初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用（共11篇）

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇1

浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用

摘要：本文结合教学实践，探讨多媒体在初中英语阅读课堂中的模式运用，通过丰富的情景创设来活化课堂，从而有效地培养综合运用语言的技巧和英语进行得体交际的能力，充分体现“以学生为主体”的教育理念。

多媒体辅助英语教学，作为一种新型的“教学武器”已有当初少数教师在各类各级优质课、研讨课上展现的 “秘密法宝”逐渐转变为中小学英语教师必须 掌握的一项教学技能。而初中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的，而这一目的必须通过课堂的交际化来实现，依据教材“结构-情景-功能”的教学观点，每单元大致分为四种课堂教学模式： 对话课教学模式，阅读课教学模式，语言结构课教学模式，复习课教学模式。以阅读课教学模式为例谈谈多媒体技术在课堂展示中的运用。

一． 利用多媒体手段实施阅读课教学模式

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。所以阅读课的大致模式为

1． 教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高阅读速度；（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息（3）培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。2.趣味导入：在教学活动展示时，教师配合教学内容，引进幽默故事、奇闻趣事、名

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歌金曲等来增进阅读课的趣味性。记得我校有位老师曾使用幻灯向学生展示过

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：Two cats go before one cat.Two cats go after one cat.One cat goes in the middle.How many cats are there ? 学生饶有兴趣的大叫“Three!Three!” 学生兴趣浓厚。3.教学模式： 根据有关话题的关键语、图片和提示进行听的活动→提取语篇文章大意→教师精心设计3～5个问题（questions），引导学生限时阅读，获取语篇主要信息→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，学后相互交流或讨论→教师选择语篇中的重要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳→教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组归纳。

要想充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师不必直接介入学生的学习和研究过程。尽管教师不再是“知识的权威者”，但仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。教学活动以学生自行设计学习过程为主，教师主要是起组织、指点和评价的作用，重点在于激发学生的探究欲望和培养学生的创造能力。例如，在SEFCBOOK2 Unit 9 Saving the Earth一课的教学中，教师在提出What are the causes of air pollution？的问题之后，让学生独自通过网络发现、搜集解决问题的信息，同时，教师要利用课堂教学解决学生在学习中遇到的各种问题,具体示例如下：Book II Unit9的 Saving the earth ,教学过程可以这样设计：

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① Introduction在大屏幕上展示各种地球遭到破坏的悲惨景象的图片资料，如沙化、水污染、空气污染，从而引出课文Saving the earth(拯救地球)。在课文题目出现时，在配上地球痛苦呻吟的声音。②Reading 从earth ,air ,water三个方面介绍地球遭受破坏的情况； 先让同学们边看动画边听录音，全面了解破坏情况，然后在单个理解，把每一个片段的关键词展示在屏幕上；然后请同学们观看动画，根据关键词语复述课文；最后讨论：What will be caused by pollution?

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出Unit 10 The world around us ,READING Frightening nature 试图通过学习这篇课文激起同学们的环保热情；③Explanation 解释课文的重要句型、分析篇章结构、讲解重要词语都用屏幕展示，并同时从题库中搜寻练习，做到边讲边练；④Summary 让学生以Saving the earth 为题写一篇200字的短文放在BBS论坛上或用e-mail发给自己的朋友和亲属。

二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势

1．有利于激发学生的学习兴趣和求知欲

信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。

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2．有利于实施英语素质教育

现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

3．有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。

多媒体的运用有利于建立语篇理解的信息沟。影像的播放有利于充分调动学生的多种感官，从而培养学生的听的能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力、形象思维能力、发散思维能力、创新能力，并有助于将学生语篇理解能力提高到更高层次。4.多媒体辅助教学的运用，从另一方面使教师的教学风格也得到了前所未有的展示。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。教师按照自己教学设计，选用最

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适合自己的教法，有效地组织教学，体现自己的教育思想。

三、思考与分析

要使多媒体在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。爱因斯坦曾说过：“喜爱是比责任感更好的老师。”那么怎样营造积极的学习氛围呢？我通常采用以下方法：

1、歌曲启萌发 即用唱英语歌曲的方法，把学生引入英语广阔的殿堂。这种方法能有效地促进学生思维能力的发展、智力水平的提高，从而取得明显效果。

2、游戏教学法 如：绕口令、猜谜语、简笔画、强大安、分角色表演等等，给学生创造一个展现自己才能的机会。例如，在教学高三（上册）Lesson38时，我采用分角色表演的方式，让人物角色在班里活动，活灵活现的人物形象让同学们笑得前伏后仰，使整个课堂充满了笑声。这样，大大促进了学生语言能力的发展，而且满足了学生好胜的心理，使整个课堂轻松活泼。

3、快节奏教学法 利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长

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处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费.比如：有些教师在课堂上warming-up, Listening and speaking环节用，reading环节用，practice, pair work, discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。

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初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇2

一、选用网络资源进行备课

许多的初中英语教师认为:多媒体教学仅仅只是课堂上对课件进行音频、视频的播放, 其实这样的理解并不全面, 对多媒体的运用应该从教师备课开始。随着信息化时代的到来, 网络资源取之不尽用之不竭, 作为教师, 我们可以从鱼龙混杂的资源中选取精华作为我们的教学资源。网络资源与传统的教学资源相比:知识覆盖面更加广泛、知识点全、知识的更新快速以及这些网络资源对学生有一定的吸引力。

在传统的备课模式下, 学生所接触的知识面窄, 教师的备课容量低。教师的备课量不足主要是传统的备课模式下, 教师所能运用的词汇量低;锻炼学生听写能力的音频、视频不足;教师所能接触的阅读面较窄以及教师单一的授课形式表现力较弱等。而利用多媒体进行备课能够有效的避免这些弊端, 在丰富了教师备课资源的同时, 提高了教师对英语的阅读与写作水平。

二、利用音频、视频提高学生的学习兴趣

在初中英语学习中, 学生需要记忆的内容较多, 有大量的词汇、繁琐的语法以及一系列的句式等等。由于初中英语学习的强度较大、难度较高, 容易使学生丧失对英语学习的兴趣, 而多媒体教学可以利用音频、视频来活跃沉闷的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。在传统的初中英语课堂上, 教师通过自己朗读让学生对新单词进行跟读, 学生对这个单词读音的认识仅仅来源于教师这一个途径, 而通过多媒体进行音频、视频教学, 能够提高学生的听说读写能力。当学生能够听懂英语, 将英语大声地讲出来之后, 必将增大学生对英语学习的信心, 从而提高学生的学习兴趣。

在初中英语阅读教材中, 常常会以一些著名的故事或者名人为主题, 而学生对这些都不是很熟悉, 所以阅读起来会感到乏味, 枯燥。教师可以运用多媒体将一些学生不常接触的故事或者名人的视频, 音乐进行播放, 让学生对阅读的内容有一个大概的了解, 这样学生才会逐渐对阅读产生兴趣, 才会逐渐主动地去阅读学习, 提高阅读的技能。

通过多媒体进行教学, 能够减少教师在课堂上的板书时间, 提高课堂效率。学生通过音频、视频的学习能够刺激各大感官, 增加自身的阅读量, 帮助学生在音频、视频营造的情景中与教材达到共鸣。多媒体教学完美地利用了能够呈现图像和声音的优势, 将原本枯燥乏味的初中英语变得生动有趣, 调动学生的主观能动性参与初中英语学习。

三、巧妙利用多媒体进行英语写作教学

1.利用多媒体创造情境。教师可以利用多媒体进行情境模拟, 利用视频、音频等手段营造具体的写作情境, 让学生在具体的氛围中感受到写作的乐趣, 还能够有助于学生思维的发散。

2.化抽象为具体, 培养学生写作能力。在英语写作中, 有很多的语句和词汇比较枯燥, 抽象, 难于理解, 多媒体可以将这些转化为生动的音乐或者图片模式, 帮助学生理解, 提高学生写作的兴趣和感觉, 有助于学生英语写作能力的提高。

3.提供新鲜的题材, 激发学生写作欲望。通过多媒体教学, 教师可以展示出更加新颖的作文题材供学生选择, 并且配上相应的图片说明, 这样学生在选择题目的时候就会有着更大的写作欲望, 并且相互之间会讨论交流, 能够有效提高学生的交际能力和想象能力, 有助于写作教学质量的提升。

4.智能修改, 改进错误。可以利用网络中智能的批改软件并结合教师自己, 对学生的作文进行点评修改, 在修改过程中学生真实的明白自己在写作中存在问题, 并及时的改正提高。

5.展示优秀作文, 鼓励学生热爱写作。教师可以通过多媒体方法来讲优秀的作文进行全班播放展示, 并设置情境音乐, 让学生在放松的环境下欣赏佳作, 鼓励学生努力积累词汇语法, 为英语写作打好基础, 并且这种方法在一定程度上也会激励那些写作欠佳的学生, 促进初中英语教学的发展。

结语:随着素质教育进程的加快, 学生的全面发展越来越受到重视, 在初中英语教学中有效地运用多媒体教学, 不仅符合“学讲计划”实施的初衷, 有利于落实学生的学习主体地位, 激发学生学习英语的兴趣, 也有助于改进初中英语教学质量, 提高教学成果。所以, 我们应当努力推进完善多媒体教学在初中英语中的运用, 为学生的综合发展做出贡献。

摘要：为了响应新课程的改革, 我市教育部门近阶段推出了一个名为“学进去、讲出来教学方式”的行动计划, 旨在创新教学模式, 培养学生学习兴趣。多媒体教学作为一种新型教学方法, 一直备受争议, 有些学者认为多媒体教学的尝试太过急进, 与学生的接受能力无法成正比, 但是大部分学者还是对多媒体教学充满信心, 相信它是适应时代潮流的有效性教学方法。本文就多媒体在初中英语教学中的运用加以论述, 希望通过这些论述能够推进初中英语教学的发展。

关键词：多媒体,初中英语教学,运用

参考文献

[1]黄冬梅.浅谈初中英语教学中有效教学资源的整合[J].作文成功之路 (下) , 2013 (10) :37-39.

[2]张艳华.多媒体在初中英语教学中的应用与反思[J].甘肃教育, 2008 (10) .

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇3

【关键词】 初中英语；阅读教学；多媒体技术；应用能力

【中图分类号】G63.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

一、阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是初中英语教学的关键所在。培养阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，是大幅度提高中学英语教学质量的关键。阅读能力无论对学生将来应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。初中是英语学习的关键阶段，因此在教学中，要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。对于每一个英语学习者而言，阅读理解能力的高低是衡量其语言综合能力的重要标志。如今，多媒体技术在初中英语阅读课堂教学中起到很好的直观作用，教师合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础，充分体现“以学生为主体”的教育理念。

二、伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。教师要引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练；将信息技术应用于教育教学催生了多媒体辅助教学（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代初中英语教学的发展起到了很大的推进作用。但是CAI主要用于课堂中的课件演示，随着互联网Internet和多媒体技术的发展，CAI的内容更加丰富。多媒体技术通过声音、图像、动画、影像等多种形式的信息流通渠道，呈现真实的社会、文化、自然情境，创设利于学习的课堂情境、进一步提高了教与学的效率。多媒体的运用可以使初中英语课堂教学容量相对增大，给中学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高中学生的英语阅读兴趣。

三、美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。所以阅读课的大致模式为：

1.教学目的：（A）从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高阅读速度；（B）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息（C）培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。

2.趣味导入：在教学活动展示时，教师配合教学内容，引进幽默故事、奇闻趣事、名歌金曲等来增进阅读课的趣味性。记得曾有位老师使用幻灯向学生展示过这样的阅读材料：Two cats go before one cat. Two cats go after one cat. One cat goes in the middle .How many cats are there ？ 学生饶有兴趣的大叫“Three！ Three ！”学生兴趣浓厚。

3.教学模式：根据有关话题的关键语、图片和提示进行听的活动→提取语篇文章大意→教师精心设计几个问题（questions），引导学生限时阅读，获取语篇主要信息→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，学后相互交流或讨论→教师选择语篇中的重要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳→教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织中学生进行小组归纳总结。

四、运用多媒体技术进行英语阅读教学优势，有利于激发中学生的英语学习兴趣和求知欲；在多媒体环境下的初中英语阅读教学可以极大限度地提高和保持学生的学习兴趣。信息化英语阅读教学是一种全新的教学模式，给课堂结构带来耳目一新的变化，抓住学生好奇的心理特点，吸引他们的注意力，引发心理快感，让中学生的英语学习兴趣在瞬间得到定位。多媒体教学使英语阅读教学具有形象、直观、活泼等特点，它能深入浅出，形象、直观地把抽象、深奥的东西表达出来，原来学习中的枯燥无味被课堂上的生动活泼所替代，学生的思学、乐学便水到渠成，瞬间定位的兴趣可得到持续发展。多媒体教学的源源不断的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个中学英语水平。

总之、多媒体技术在英语阅读教学中的应用，给传统的教学方式带来了巨大的冲击；现代化英语阅读教学是一个关键，还需要我们教师不断去实践、去研究。身为英语教师，要引导中学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力和良好的英语阅读习惯，为学生的终身发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]孙亚风《浅谈信息技术与英语课程整合的效益》

[2]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究，2004（6）。

[3]田宓，罗代鸽 《运用现代信息技术，优化课堂教学》《湖北教育》2005.6.

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇4

浅谈多媒体在初中英语教学中的运用

作者/邓琼芳

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术在教学已被广泛使用。多媒体作为一种现代化的教学手段已深入到各科教学之中。义务教育全日制初级中学英语教学大纲中也明确要求“充分利用直观教具和多媒体手段，努力创造英语环境。”笔者在教学实践中，做了以下一些探索。

一、运用多媒体，激发学习兴趣

在教学中运用电教媒体技术，或录音机，或电视，或多媒体、把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍课本外，身边的内容，很轻易调动起学习的兴趣。如在教The greatest wonder of the natural world这一篇课文时，首先在屏幕上展示一些图片。如：张家界的一些自然景观，让学生感受大自然的美丽和伟大。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。

PowerPoint、FrontPage和MX Flash是制作英语课件的三种常用多媒体软件。它们的主要特点是：简单易学，交互性强，能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多种媒体格式的变换相关联，可以直接与Internet进行超链接，使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情景，提供多样化的学习方式，加快课堂教学节奏，提高课堂效率，极大的激发学生的学习兴趣。从而在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，培养技能，减轻课外作业负担。心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状则只需o.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。(英语教学论文 )以多媒体和网络资源优化组合构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。多媒体教学，不仅能使抽象的东西化为具体，使难理解的东西变为容易，而且还可以把空间放大或缩小，把时间的间隔缩短或延长。例如：仁爱教材初三上Unit 6 Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones这一话题只有几幅电视画面。在讲这一话题的时候，我们可以用PowerPoint或FrontPage制作一个英语课件，让学生根据不同种类的电视节目，电影(Historical Films，Science Fiction Films，Comedy Films，TV Plays,News Reports，)用英语去描述1)What kind of film is this? 2) Why do you enjoy this kind of film? 3) What do you think of the ……?Or what can you get from this …?从而调动学生学习热情、引起学生学习兴趣。如果条件允许的话，制作课件时可以直接和Interne进行超链接或事先从网上下载大量学生感兴趣的电影并加上声音，这样学生的学习积极性和参与性很高，肯听肯说肯练，达到了听，说，练的效果并且课堂气氛很热烈。其次，利用多媒体和网络资源能将英语课文中各种美的因素(如形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体技术教学所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，可以更好地发挥审美教育的作用，同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。

二、发挥多媒体优势，培养学生主体意识

传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

由于计算机资源的可复制性，可以将许多信息容纳在音频或者视频中，让学生在课后进行温习，好似课堂上的重新教授。学生一方面可以通过家庭网络进入在线的教学或者测试中，对自己掌握的知识进行检测，更好地巩固学习内容;另一方面可以进行延伸性的学习，自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息，对于培养学生的自学能力也是一个相当好的途径。而这样的教学也给教师监测和检查学生的学习进度提供了一些便利，利用计算机技术对学生在线测验进行统计分析，从而了解学生在学习过程中的知识盲点和缺漏，借由学生的反馈相应地制定教学计划，尽可能地从学生的角度出发，了解学生的学习心理，有的放矢，从而提高教学水平。教师一方面可以营造较为轻松的学习环境，如播放轻快的音乐或者有趣的动画在转移学生思考困难的注意力，另一方面也可以择取一些励志的英文网络资源，如名人克服各种障碍的成长史等，从心理上对学生进行疏导，让学生相信不仅仅是只有他个人面临困难，这是每个人在成长的过程中都必须经历的过程;鼓励学生克服暂时的困难，相信只要适度的努力，眼前的问题都可以得到解决。)应该注意的.是，尽管多媒体给教学带来了许多便利并营造了许多教学环境，但教师的作用是不能被其取代的。计算机无论多先进，技术发展多迅捷，充其量都只是一种工具，教师与学生的双向交流才是教学过程中所有效的一种方式。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

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摘要：“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂；匹配目标的学习活动是“教―学―评”一致性的重要环节；与目标相匹配的课堂评价是“教-学-评”一致性的重要保障。判断“教-学-评”是否一致的依据就是要看教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的，也正因如此，我们称之为“教―学―评一致性”。

关键词：“教-学-评一致性”；教学环节；目标；匹配；阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0177-01

“教-学-评一致性”当中，“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。首先，目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。任何学科的教学，落实到具体的教学行为上，首先是依据新的课程标准，结合教材、学情等具体情况，制定学习目标。目标不易太多，并且要有学科特点，且要符合具体、可操作、可评价的要求。

其次，教学过程是目标达成的途径，目标引导教学是确保课堂教学有效性的前提。所以教学过程必须保证学生在整个教学中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解疑答惑的作用。而且教学过程要紧紧围绕目标进行，学习过程安排要有助于学生有更好的表现，而且我们在进行教学设计时一定要充分考虑到学生的兴趣以及学生的认知水平，以确保我们课堂教学的有效性。

最后，多元化的评价是目标达成重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据学习目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收集关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。

那么在初中英语阅读中如何实施“教学评”的一致呢？我以初中九年级《英语》教科书/人教版2013版I think that mooncakes are delicious！为例，跟大家分享。

首先，依据课标，教材，学情制定目标。

1.五级课标对阅读的要求

能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

能理解段落中各句子之间的逻辑关系

能找出文章中的主题，理解故事的情节

2.教材分析

本单元介绍了国内外不同的节日文化和风俗习惯，句型和语法方面主要练习that，if /whether 引导的宾语从句和感叹句。Section A主要是对国内传统节日的描述发表自己的观点和看法，要求学生会用宾语从句的肯定句式表达自己的态度或作出反应，为Section B的学习和特殊疑问句的宾语从句最好铺垫。

3.学情分析

这篇课文是关于中秋节来历的介绍，旨在通过语篇阅读加强对学生语言的输入量，发展阅读技能，强化对新语言内容的认知。中秋节作为我国特有的节日，背景故事学生已经熟知，但是相关的词汇和学习策略：根据故事情节的发展将相关事件进行排序以及用自己的话与他人交流有关中秋节的来历是学习的重点和难点。

依据课标，教材和学情制定学习目标如下：

（1）能在小组帮助下，将故事按情节的发展正确排序。

（2）精读文章，能根据上下文推断生词含义，并在新的语境中正确释意。

（3）通过听录音示范及朗读练习，能流利朗读课文。

（4）通过朗读课文及绘制图片，能识记文本细节，并能用自己的语言讲述中秋节的由来。

设计学习活动，出示评价标准：

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！

学习目标学习活动评价标准

目标1教师分发给每个小组打乱顺序的6个句子，学生在3分钟之内将句子排序。能说出文章的大意，并能在小组的合作中将句子正确排序。

目标2阅读课文，猜测生词大意。（folk，goddess，steal，dessert，admire，lay）翻译新的句子（含有以上生词）。能根据文章推断出生词的含义，并能在新的语境中识别。

目标31.默读文章，并回答3个问题：1.What are the relationships between the people in the passage？2.What Hou Yi plan to do after he got themedicine？3.Why did Pang Meng want to steal the magic medicine？2.听示范录音，然后邀请学生示范朗读文章，纠正个别发音，然后学生自读（朗读）。1.能够正确说出文中人物之间的关系。2.朗读时发音正确，吐字清晰，断句合理。

目标4完成练习3c.1.小组合作，简笔画描述后羿射日的几个场景，教师收集最好的六个图片张贴于黑板，并有组长汇报每个场景描述的内容。2.每组抽一名学生上台，看图讲述中秋节的故事。1.能使用所学生词完成句子。2.能用自己的语言描述中秋节的来历。

虽然教无定法，但是只有追求教学环节、教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性；这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。

参考文献：

[1]崔永?t 《有效教学》 华东师范大学出版社

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇6

浅谈多媒体技术在阅读教学中的运用

李俊 于 2002-3-29 17:31:07上载(此信息被阅读 339人次)

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学过程是传播教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的过程，是传者(教师)借助一定的渠道(媒体)向受者(学生)传送一定的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。作为一名语文教师，我经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

一.画龙点睛 突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者们建设边疆、扎根边疆的奉献精神。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了一个包括两个录像片、一个文字片和一个图文片的课件。在教学中分以下几步实施：

1、利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，教师适时地放第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配的优美的音乐使学生进入了一种美的.情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。在学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。

3、利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸的话的深刻含义。然后，再出示“图文片”，“图文片”中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张“图文片”中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美建设者。

从《白杨》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

二.创设情境 激发情感

儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情

多媒体在初中英语教学中的运用 篇7

一善用教材, 善用加法, 提高黏性

根据《义务教育初中英语课程标准》“用教材教”的精神, 我们不再仅仅是“教教材”, 教学与考试也不再局限于某一种教材, 无论哪种教材, 都包含新课标中要求学生掌握的常见句型、短语等重点内容。不同的是在不同教材中的出现顺序与形式。假如学生对课文有足够的熟悉度, 那他在提高英语综合运用能力方面就会有相当大的优势。反之, 如果学生对所学的课文不太熟悉与理解, 那谈何提高英语综合运用能力?所以, 我们要提高学生对课本文本的熟悉度, 使学生喜欢看英语书、喜欢学英语。就像现在商业社会中公司都在强调的提高客户黏性, 使客户对公司对产品有更高的依赖度、忠诚度和使用程度一样, 教学中有必要提高学生对课本的黏性 (以下简称提高黏性) , 使学生对教材文本滚瓜烂熟是最理想的状态, 正所谓熟能生巧。而提高黏性并不是仅仅要求学生在课后多读多背, 更要以学生课堂有效学习为基础。其中, 善用教材是个关键。

1. 把提高黏性加到教学目标中

思想决定行动。在教学设计的初始阶段要在思想上重视这一问题, 无论是新授课还是复习课, 无论是口语对话句型还是阅读短文的教学, 都始终把提高黏性作为一个重要的教学目标。在准备课件时有的放矢。如复习课, 准备适量的总结性词汇、句型等重难点的复习内容及相关习题;同时, 还要适时让学生回到课文来巩固复习内容, 提高黏性, 提高教学目标的达成度。

2. 增加课堂配套使用课文的时间

上多媒体课不等于要把所有的上课内容都呈现在多媒体上。在使用多媒体学习新课时, 无论是口语句型的教学还是阅读短文的教学, 在教学设计过程中要尽可能地多增加适时配套使用课本的时间与机会。如在口语句型教学方面, 仁爱英语七年级上Unit 1 Topic 3 Section C Part 2部分时, 至少要力求实现两个教学目标: (1) 提高黏性; (2) 能理解并熟练使用如下句型进行课堂对话:What’s this/that?It’s…What are these/those?They are…Are these/those…?Yes, they are./No, they aren’t.为此, 我们可以利用课件让学生复习:What’s this/that?It’s…然后再引导他们学会用复数形式进行问答, 再回到课文, 用课文中的Part 2部分进行多种形式的对话训练。这样既能避免课堂过多使用课件, 又能较好地实现这两个教学目标。而在阅读短文教学时, 由于文章中都有相关的阅读理解题目, 有的老师喜欢把这些题目全部体现在课件上。如在学习仁爱英语八年级上Unit 1 Topic 2 Section C时, 课文中在1a, 1b, 1c三个部分都有阅读理解题目, 完全可以让学生看课文根据要求作答, 之后老师纠错, 课件上最多只简单呈现其答案就行了。这样, 更省时省力, 且能提高黏性, 也更高效。

3. 增加朗读课文的时间

在初一阶段, 课文中对话内容较多, 课堂要有意识地多安排时间让学生朗读与对话操练。而短文篇幅都较小, 可以适当增加朗读要求, 比如进行朗读竞赛等。初二的文章篇幅逐渐加长, 除了要进行各种类型的阅读理解训练、完成重难点语言点的理解与应用外, 还要增加要求朗读部分内容, 并要求课后熟读乃至背诵个别段落, 这样更有利于提高黏性与实效。

二善用多媒体, 善用减法, 提高实效

在多媒体课堂中要切实做到提高黏性, 还要善用多媒体, 其中至关重要的是善用减法。

1. 求质求实效, 理智删减课件容量

在准备多媒体课件的过程中, 老师们经常为了使多媒体更丰富多彩而参考借鉴各类课件素材, 而在此过程中总是觉得许多材料都很好, 都舍不得删去, 结果增加了许多意义不大的内容。如在学习仁爱英语七年级下Unit 5 Topic 2中的现在进行时态时, 必不可少的是使用图片让学生进行对话操练如下句型:What are you doing?I’m doing…What is he/she doing?He/She is…Is he/she doing…?Yes, she/he is.No, she/he isn’t.Are you/they doing?Yes, …/No, …此时, 老师要对学过的几十个动词或短语及图片素材进行理智的选择。画面精美, 但时间有限, 此时就要善用减法。再如仁爱英语八年级上Unit 1 Topic 1 Section A Part 2部分, 学习谈论学生们更喜欢的运动类型, 课文中已经有6种配图的运动形式了, 笔者在导入时选用其中swimming图片引导学生学习课文句型, 再用rowing图片进行对话操练, 之后让学生回到课文看图对话操练。这样, 课件中仅要2张图片, 实现了提高黏性。因此, 我们要毫不手软地删减一切与之关系不大的冗长、拖拉、重复的内容, 再多的精美图片、精彩创意和素材都要让位于教学目标的实现。以是否能高效实现教学目标为检验标准来准备课件, 才能使课件简洁、精炼、有实效。

2. 课堂实际删减使用多媒体的时间

删减了多媒体内容并不意味着一定会减少使用多媒体的时间。只有在课堂上实际删减学生面对多媒体的时间, 才能让他们更多地面对和使用课文, 提高黏性与实效性。教师在教学设计时要在思想上有意识地减少使用多媒体的时间安排, 尽可能适时地安排多媒体与课文的切换或配合使用。

三结束语

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇8

【关键词】多媒体技术 政治教学 应用策略

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0195-02

近年来，多媒体技术的出现为学校各学科教学提供了新的发展方向，引导着教育工作者们转变教育观念、改进各学科的教学方法，以促进教学质量和效率的提高，让学生真正掌握知识，并能活学活用、解决实际问题。初中政治，作为一门加强学生思想道德学习、提升个人修养的主要科目，新课程标准提倡：政治教学要注重培养学生将知识内化的能力，能将理论知识内化，形成个人修养，以引导学生形成正确的人生观、价值观、是非观。因此，教师在初中政治教学中应该充分利用多媒体技术，以此来提高课堂教学的趣味性，发挥学生学习的主观能动性，进而提高课堂效率。笔者认为，要想有效地将多媒体技术运用到政治课堂教学中，教师可以从以下几方面着手。

一、教师把握其中的“度”、正确认识多媒体技术

就政治这一科目而言，一方面，政治学科的学习主要偏向于理论，学生在学习过程中容易产生枯燥的情绪；另一方面，受传统应试教育观念的影响，政治学习主要是为了应付考试，在很大程度上学生的学习结果仅仅体现于在头脑中记下了这些政治知识，而缺少了将知识内化这一重要环节。在这种情形下，学生的思想道德知识只停留在文字层面，没有将其内化，个人修养难以提升，也难以检验学生是否持有正确的价值观念。因此，很多教师开始在初中政治教学中融入多媒体技术，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量和效率。然而，在实际的初中政治教学过程中，教师在运用多媒体技术的过程中尚存在很多问题，在教学过程中滥用、乱用多媒体技术是最常见的问题。

例如，教师没能从教学内容的特征和学生的心理特征出发，误认为任何教学内容都应该以课件的形式呈现出来，认为这样可以提高教学效率。然而，并非在课堂教学中运用了多媒体就可以提高教学效率，教师要根据教学内容合理地加以运用，有的教学内容不借助多媒体的帮助能达到更好的效果，而且节约了教学资源。因此，教师在初中政治教学中运用多媒体技术时，要把握其中的“度”、正确认识多媒体，要认识到多媒体技术并非一定要出现在课堂教学中，它只是优化教学的一种便利工具。

二、巧用多媒体技术展示案例

根据初中阶段学生的发展特点，他们的逻辑思维已经发展到抽象阶段，能理解一些具有抽象性的知识，但是，他们对于偏理论的学习容易产生反感情绪。在这种情形下，教师就应该在政治教学中加入具体事例，以此让学生更加容易地理解教学内容，进而将理论知识内化、指导个人的具体行为。事例的呈现不仅仅只是用口头以及文字的形式呈现，多媒体技术可以帮助教师将事例以视频或者动画的形式呈现出来，以此增加课堂教学的趣味性，发挥学生的主观能动性，最重要的还是以具体事例的呈现让学生更容易内化政治知识。

三、有效创设教学情境

正如其他学科的教学一样，在正式进入政治教学之前，教师创设与本堂课相关的教学情境也是很有必要的一个环节。在创设情境时，教师就可以借助多媒体技术，以此种新形式引起学生的注意、提高课堂教学效率。

例如，教师在进行《世界因生命而精彩》这一单元的学习时，就可以现在课前播放视频或者以图片的形式向学生展现与生命相关的主题，以此让学生更加容易地理解“生命”这一概念，然后再进行正式开始后续学习，为后续学习先奠定一些必要的基础。

信息时代的到来无疑给人们的社会生活提供了巨大的便利，信息时代背景下科学技术在各个领域的应用推动了社会的进一步发展。教育领域作为社会人才培养的重要途径，必然要顺应时代发展的需要，积极地引用各种先进的科学技术，以更好地服务于学校教育教学，优化教学效率、提高学生学习水平，进而培养有真才实能的高素质人才，这是应用各种新技术的最终目的。初中政治主要是偏向于理论方面的学习，这也在很大程度上降低了学生的学习兴趣，因此，教师们要在教学过程中充分并合理利用多媒体技术，以此来增加初中政治课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，为培养社会所需的高素质人才奠定基础。除此之外，教师也要清醒地认识到多媒体技术给教育教学带来的消极影响，并能采取相关措施，在教学实践中有效克服。

参考文献：

[1]翟斌.试论初中政治教学手段中多媒体教学手段的应用[J].中小学电教（下半月）.2009（04）.

多媒体在初中地理教学中的运用 篇9

多媒体在初中地理教学中的运用

邵东县仙槎桥镇第三中学

贺前明

通过我校开发和使用多个地理课件的实践,体会到多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的;同时,由于新课标下地理学科的自身特点,使用多媒体辅助教学是促进地理课堂教学改革,提高教育教学质量,实施素质教育的重要手段,为新课标下地理教育开辟了新天地。实践证明,多媒体整合初中地理教学,具有以 下几个明显的优点:

一、课堂上运用多媒体有助于激发学习兴趣

地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成。这使学生学习起来枯燥无味,使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣,也能够使抽象的地理事象变得具体形象,使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此,它们都能激发学生的学习兴趣。

例如:我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时,传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味,对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了,使用计算机播放有关“古埃及

第1页，共4页 文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔,也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展。使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声,使他们有一种向往、探讨的心情。例如在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中,还可利用卡通故事的形式进行环境教育,如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等,让学生在津津有味地欣赏之后,启而后发,树立节约资源和保护环境的意识。

二、课堂上运用多媒体有助于培养学生能力

在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬

第2页，共4页 高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲。例如:在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

三、课堂上运用多媒体有助于优化课堂教学

地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如:讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时,可利用多媒体把绘有赤道、回归线和极圈的地球示意图作背景,把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理,演示时,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越

第3页，共4页 小,南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区正午太阳高度相同,昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时,北半球昼最短,北极圈内全是极夜,南半球正好相反。本来一个较难讲懂的问题,通过多媒体演示,一目了然,重难点问题迎刃而解。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果。

以上是我对多媒体教学的几点认识,虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能完全代替教师的全部工作,教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对新课标下的地理教育必定会注入新的活力。

谈多媒体在英语教学中的运用 篇10

一、多媒体技术的应用打破了传统的教学模式

多媒体技术的应用，将给中学英语教学带来巨变。传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式，多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，并给中学英语带来教学技术和教育思想的巨大变革。

二、多媒体技术的应用为英语教学创设了良好的交际环境

多媒体技术为中学英语提供了传新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教高一新教材unit 3时，我用计算机多媒体播放该课文的三段戏剧，让学生边欣赏戏剧，边听课文的录音。视听并用，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。作为学生，优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学习兴趣和热情，达到提高课堂教学质量的目的。利用多媒体技术设置情景，使课堂英语语言训练更富有灵活性和挑战性。同时，学生还能通过和多媒体技术设置的虚拟人物对话，依据多媒体的评判（包括语音、词法、句法和习惯用语）修正自身的错误，提高自己的英语表达能力。

三、多媒体技术的应用更能提高学生听说写译的能力

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写译的综合能力也不断得到提高。

四、多媒体技术的应用有利于学生看图会意训练写作

在教学和中考中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，因此，应该在培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

五、多媒体技术的应用有利于加大教学容量，提高教学率

多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用，课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

六、多媒体技术的应用有利于教师自身素质的提高

多媒体体现了当今社会科学高新技术的快速发展，多媒体技术应用于中学英语教学，对中学英语教师来说，既是机遇又是挑战，任何一名有责任感的教师，都应该积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

初中英语教学论文 浅析多媒体在英语阅读课堂教学中的运用 篇11

关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题：

1.教学理念上的问题。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。

2.教学方法上的问题。有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法；或把阅读当作泛读，画词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味、无趣，阅读能力无法得到培养。

3.课程设置上的问题。在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，而缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。

二、任务型教学的特点和设计原则

任务型教学（Task-based Learning）把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心，而不以操练语言形式为目的。

2.焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。

3.任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。

根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则：

1.真实性原则。任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

2.阶梯性原则。任务应由简到繁，由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进，最终形成由数个微型任务（mini-tasks）组成的任务链（task-chain）。

3.针对性原则。任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

4.激励性原则。任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore？

3.Is there anything interesting in Singapore？

任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。

1.Where is Singapore？

2.Is Singapore a big country in Europe？

3.How many Chinese are there in Singapore？

4.What languages can you speak in Singapore？Why？

5.How many kinds of food can you find in Singapore？

6.Is where a special zoo in Singapore？What is its name？

7.Why is the zoo special？Describe it，please.

8.What is the weather like in Singapore？

9.Which season is good for visiting Singapore？

任务三：学生完成教师设计的阅读任务。

1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小組讨论）

2.Reporting：One of the small groups answer these questions.（某小组报告完成任务情况）

3.Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.）（教师和其他小组发表意见）

任务四：评估完成阅读任务效果。

1.Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.

3.How to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）

任务五：Homework。

每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）

四、教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体、学习的主人，学生之间与师生之间达到互动与交际的目的，从而有助于学生提高运用语言、掌握语言的能力。

在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。

2.任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

3.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情境，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

4.在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要及时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度上取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

参考文献：

[1]中小学外语教学.2009，（8）.

[2]中小学英语教学与研究.2001，（1）.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003：2-4.