任务型教学模式在初中英语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语教学中的应用（精选12篇）

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇1

在初中英语写作教学中的应用任务型教学

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：32-33

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇2

一、任务型教学概述

(一) 任务型教学模式定义

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或学习目的, 将完成制订的任务作为学习的主要过程, 以任务完成效果作为教学考核主要标准的一种全新的教学方式。任务型教学的中心点是任务, 制订任务和执行任务是整个任务型教学的核心, 任务型学习作为一种目的性明确的教学活动, 其在课堂上的主要运用并不单纯是把任务和学习联系在一起, 而是为了把任务和生活进行紧密的联合, 意在让学生更好地学习, 将学习真正地融入到生活中。

(二) 任务型教学的特点

任务型教学的特点很明显, 学生作为任务型教学的主要中心, 是整个教学任务的直接执行者, 因此教学任务必须按照学生的具体情况进行设计;任务型教学的目的必须要明确, 然后根据任务型教学的进度及时进行改正;任务型教学的形式是为教学目的的制订和实现而开展的活动;任务型教学能够根据学生的学习情况不断地增加学生学习词汇的难度, 不断地扩充英语词汇学习量, 能够提高英语词汇教学水平。

二、英语词汇教学的现状

(一) 教学方式单调

目前学校采用的英语词汇教学方法单一, 形式枯燥。主要的现状就是:教师讲解词汇, 学生进行机械的背诵, 采用的教学方式仅仅只是领读, 然后进行简单的讲解并让学生进行背诵, 整个过程单调无趣, 造成学生对词汇的掌握和记忆进度缓慢, 学习效率低下, 不但词汇的记忆量少而且记忆效果不牢固, 还容易出现单词词义混淆的现象。

(二) 教学重点不突出

传统的单词教学模式往往不是按照课程标准制订的单词进行教学讲解, 反而有的教师在教学过程中会把出现的单词进行逐一讲解, 并要求学生理解和掌握, 这种教学方式导致了现有英语词汇教学抓不住重点, 学生需要掌握和熟记的词汇量大大增加, 不仅增加了学生的学习负担, 还降低了教师的整体教学效率。

三、任务型教学在英语词汇教学中的优点

(一) 学习由被动变为主动

传统的教学方式, 教师是教学的主体, 学生只是被动学习, 这种教学方式使学生在课堂学习过程中丧失了主动权, 最终可能会导致对英语学习失去兴趣, 随着任务型教学的推广和发展, 学生成为课堂学习的主体, 学生可以在课堂上占据主动, 围绕所学目标进行讨论和学习, 不仅提高了学生的学习效率, 还能进一步提升学生学习英语的积极性, 极大地提高了教师的教学效果。

(二) 教学目标详细化

任务型教学能够对学生的主要学习目标进行进一步详细划分, 重新制订成一个个详细的阶段性计划, 这些阶段性计划比较容易完成, 而且贴合学生的具体情况, 让学生能够在达到某一目标后再展开下一阶段目标, 通过这样的转换不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且还能给教师在安排学习任务的过程中提供了一个很大的操作空间。通过目标详细化的任务型教学, 学生能够将学习过程变得更加有趣和生动。

(三) 学生对词汇运用的能力得到提高

任务型教学模式是一个全新的教学方式, 不仅教学内容不再局限于课本制订的死知识, 教学手段也不再局限于传统的教学手段, 任务型教学过程中教师会根据词汇在生活中的具体运用情况, 制订详细的任务, 然后通过这些任务给学生一个学习和掌握的环境, 最后在单词教学过程中适当开展一些活动, 比如:情境对话, 学生需要借助新词汇来完成情境对话, 运用新词汇进行交流, 这样学生就能够不知不觉地提高对于词汇的运用能力。

四、结语

把任务型教学充分地运用到初中英语词汇教学之中能够提高学生学习英语的积极性, 提高学生对于英语单词的运用能力, 因此研究任务型教学在初中英语词汇教学中的应用具有十分重大的意义。

参考文献

[1]顾艳, 乔立清.灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学的尴尬[J].沈阳医学院学报, 2006 (3) .

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇3

关键词： 任务型教学 初中英语 教学应用

引言

英语学科在我国教育教学中具有重要地位，因此探索有效的英语教学模式是一项意义深远的任务。本文结合任务型教学在初中英语中应用的优势，提出任务型教学的具体应用，旨在为教师科学创设任务、调动学生学习的积极性提供科学借鉴。

1.任务型教学在初中英语教学中应用的优势

任务型教学模式在初中英语教学中的应用具有以下优势：首先，实施任务型教学可以培养学生自主学习能力，由于任务型教学模式是指教师在教学中将教学内容以任务的形式布置给学生，学生将教学内容和作业看做任务，这样能够激发学生的兴趣，使其积极主动地参与完成任务，有效培养学生自主学习能力，从而提高初中英语教学效率[1]。其次，实施任务型教学能够培养学生的创造力，学生在完成教师布置的任务时要根据任务，发挥自己的想象力，并从生活经验和所学过的知识中寻找完成任务的方法，将现实生活与英语知识相结合，有效实现英语的实际应用，在培养学生的创造力和创造性思维方面具有很大的优势。最后，任务型教学模式在初中英语教学中应用具有培养学生综合素质的优势，在初中英语教学中，任务型教学模式的开展，使学生团结合作共同完成任务，学生在合作中汲取他人的优点，弥补自身的不足，不仅使学生具备团结合作精神，还提高学生的素质，这是培养学生综合素质的重要体现。

2.任务型教学在初中英语教学中的具体应用

2.1创设任务情境，激发学习兴趣。

教师在初中英语教学中采用任务型教学模式，可以通过创设任务情境方式激发学生的学习兴趣。例如，在“When was he born？”教学中，教师可以根据教学内容，为学生创设任务情境，在课堂中给学生留出时间，使学生相互了解彼此的生日，之后教师逐个向学生提问“When was your born？”and“When was he born？”。教师创设的任务情境，能充分激发学生的学习兴趣，学生积极主动参与教学活动，掌握相关知识点。任务情境有效活跃了课堂氛围，满足了初中学生好奇心理，宽松的任务情境大大降低了教学内容难度，使索然无味的英语知识变得充满乐趣，使学生在快乐中学习英语，从而提高初中英语教学效率。但在创设任务情境时，教师要注意，使任务情境紧扣教学内容，使任务情境充分为教学内容服务，避免出现本末倒置的现象[2]。

2.2将教学任务与生活实际相结合。

一切知识都来源于生活，最终都要应用于生活中，因此，在初中英语教学中，教师要有效运用任务型教学模式，就要将教学任务与生活实际相结合，使学生在熟悉的生活中学习英语，将英语知识科学的应用到生活中。例如，在“How do you get to school？”教学中，教师设置任务要从学生的日常生活出发。教师给学生布置任务，使学生写出自己每天到达学校的方式，并总结出到达学校的其他方式，学生之所以选择这种方式的原因是什么？并要求学生用英语表达，也可以借鉴教学内容中的一些语句[3]。教师布置完任务后，学生结合自己平时到校方式及观察其他人到校方式完成任务，这些熟悉的生活情境有效排除了学生学习过程中的畏难心理，提高学生的英语学习质量。在将教学任务与生活实际相结合的过程中，不仅培养学生观察能力和总结能力，同时有效培养学生自主学习能力，对学生的长远学习具有重要的促进作用。

2.3小组合作共同完成任务

小组合作共同完成任务是任务教学的重要环节，这就要求教师在布置任务时稍微增加任务难度和复杂程度，将任务多层化，并按照任务将学生分组，使小组学生结合自身优点和特长，根据任务内容进行自主分工。例如，“What were you doing when the UFO arrived？”教学中，教师可以根据教学内容这样设置任务，任务一，什么是UFO？任务二，UFO真的存在吗？任务三，如果UFO真的来了，我们需要做什么？这篇关于UFO的文章给学生带来极大的乐趣，学生为了完成教师布置的任务，分工合作，有的在网络或科幻杂志上搜集有关UFO的图片等资料，有的学生分析所谓传说中UFO的特点，当大家把资料都搜集齐全后，再共同研究最后一个任务，接着通过请教教师、查词典等方式，将任务结果整理成英文方式。小组合作共同完成任务有效提高了教学效率，并培养了学生团结互助精神，对学生的英语学习非常有利。

结语

任务型教学在初中英语教学中的应用，使学生在完成一个个任务的过程中充满自信，并打好英语基础，同时在完成教师布置的任务时，让学生了解英语与生活实际的密切关系，调动学生对英语学习的积极性，使学生在快乐中学习英语，在生活中体验英语，由此可见，任务型教学是提高英语教学效果的重要途径。

参考文献：

[1]吴可佳.任务型教学模式在初中新英语课程教学中的探讨[J].池州师专学，2015（04）.

[2]王艳芳.从一例英语课堂教学活动的设计谈“任务型教学模式”[J].中国民族教育，2015（01）.

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇4

浅谈任务型教学在初中英语写作中的运用

内容摘要：随着新课程改革的推行，英语教学越来越重视培养学生积极的学习态度以及综合语言运用能力。本文简要阐述了任务型教学模式在初中英语写作中的优势，结合实例说明了任务型教学在初中英语写作中的运用，以及教师在任务型学习活动中的角色。几点浅见和一点粗浅的尝试，希望得到批评与指导。关键词：任务型教学

初中英语写作

教师地位

自从大学毕业参加工作以来，已经十几个年头。记得初、高中学习英语时，老师就让我们平时积累范文，不停地背诵，以便考试时能套用范文的模式和句子。刚参加工作的第一轮英语教学就是沿用背范文的方式，给学生不同体裁的例文，让他们背，并应用于考试中，导致学生一旦遇到一篇陌生的作文，不知从何下手。为改变这一陈旧的教学方法，我认真研读了赵书梅老师的《英语教学的任务设计》一书，从中领悟到新的教学理念势在必行，任务型教学的优越性及可操作性。以下是我的一些浅显的认识。

一、任务型教学在初中英语写作中的优势

写作是用书面语言进行交际的一种方式。在听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于听、说、读三项能力的综合运用能力。写作是英语教学环节中很重要也是令很多师生头疼的一环。许多英语教师都在积极探索高效可行的写作教学模式。任务型教学模式是以应用为目的，以应用为核心的教学途径，既“为用而学，用中学，学了就用。新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。作为教师，要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，从而体现任务型教学的优势。

二、任务型教学在初中英语写作中的运用

新的课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。学生写作能力的提高依赖于英语知识的积累和思维能力的训练。为使学生具备写作应有的知识和能力，练习起来更轻松，我就从词汇、短语，到句子、文段设置不同梯度的训练，使学生进行有目的的写作，进而达到培养学生实际运用语言的能力。

我从初一开始，在平时课堂教学中就有计划的多让学生做替换练习、汉译英练习、扩句练习、造句练习，进而过渡到文段练习、语篇练习，逐步进行缩写、扩写、改写和仿写等专项训练。在写作前设置各项相关的任务，如调查问卷、情景模拟、信息搜索、头脑风暴等活动，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与写作，从而达到提高写作水平的目的。

例如，我曾经要求学生们写一篇关于保持身体健康的文章。第一步，先让学生围绕题目开展“头脑风暴”。“头脑风暴（Brainstorming）活动在写作前是非常重要的，它可以激发学生的创造性思维。” 在我的指导和鼓励下，学生们分 成四组开始讨论、发言，最后归纳总结出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.为了使学生能够将文段写得具有逻辑性，我又让学生继续讨论：如果你要写这篇文章，会用到哪些句型？学生们又兴致勃勃的讨论起来，继而总结出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 经过两次热身，给了学生一个想象和思考的空间和时间，互相启发，集思广益。“这个活动调动了学生已有的知识和经验，使大家在谈论中挖掘各种有关这个题材的信息，使学生形成写作思路，为学生写作这个题目做好语言和内容上的准备。同时，这个活动调动了学生学习的积极性和学习兴趣，产生了学习动机。”

第二步，选择3篇不同层次的作文，通过投影呈现，组织同学们一起点评优缺点并纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，又能集中凸显出一些典型的语言错误，让同学们印象更加深刻。

第三步，给学生10分钟左右的时间，让四个小组之间互相批改作文。这样做有利于学生对写作中出现的问题提出自己的意见和改进方法。

第四步，教师批改，学生修改。学生小组交流并修改后的作文质量已经有了相应的提高，学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能明显看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要在老师指导下进一步完善，在反复修改中学生会逐步提高写作能力，从而体验到成功的快乐。

一、在任务型学习活动中教师的角色

“传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”； 从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。”教师在设计任务时，要面向全体同学，任务的设计要从实际出发，既要考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭建平台。针对程度好的同学，引导并鼓励他们写出水平，写出特色，写出真情实感。

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇5

摘 要：任务型教学法是教师引导学生完成任务，并在任务完成过程中发现自己的兴趣爱好，学习自己需要的知识并完善知识结构的一种教学手段。这种类型的教学方法能够使学生有效地认清自己学习英语的优缺点，并能得到及时改正，极大地提高了学生的学习主动性。

关键词：任务型教学；初中英语；口语练习

随着经济社会的发展，英语的广泛应用要求社会培养英语人才，尤其是口语方面的能力。针对当前的社会需求，初中英语口语教学要实行有效的教学手段，而任务型教学能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务中找到自己的学习方式，并且体会学习的乐趣。

一、提升学生对任务的自主接受能力

作为任务型教学法，初中英语老师首先应该使学生了解自己的英语能力，了解自己对英语的哪方面知识感兴趣。老师要通过一定的方式使学生自主地接受口语任务，从学生的角度出发，通过学生喜欢的话题与学生的现实生活等方面来布置任务，与学生共同探讨任务的类型与内容。

二、指导学生设计对话

在制定完自己的口语对话范围之后，老师要积极指导学生用交际式口语教学的方式引导学生学习。在这种情况下，老师分配学生以小组为单位，让学生在课堂上开展口语交际练习。在口语练习中，学生能够产生一定的学习兴趣，并且能够根据自己的经历、兴趣等说出自己的见解等，并且所有学生都充分享受到学习的乐趣，了解到自己在学习英语方面的优缺点。

三、帮助学生对口语练习的深化

口语练习过后，老师要针对不同的学生进行接下来的强化练习，使每位学生都能够关注自己知识结构的缺点，并指导学生在课后完善知识体系脉络。以该次的口语练习为例，英语老师指导学生查找国外的一些相关文化资料，然后学生根据自己的喜好，说出自己喜欢该国家的原因，这样学生在课后的任务完成中同样也感受到了学习英语的乐趣，并且对口语的学习也有了一定的掌握方法。

综上所述，掌握好英语口语的任务型教学手段对培养学生的学习兴趣与口语技能有重要的意义，这种教学法锻炼了学生的口语能力，提高了英语水平，并且也培养了学生的信心，为以后的英语学习打下了良好的基础。

参考文献：

任务型教学法在英语阅读中的应用 篇6

英语组：郝婧 以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。

任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1.任务型教学介绍

1.1 任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80

2.1.英语阅读过程中的问题

大多数学生在进行阅读的过程中会遇到这些问题：（1）词汇问题：高中阶段的学生在阅读过程中，由于单词量的积累小，往往会碰到生单词。有些学生因为这些生单词的干扰而不能在规定的时间内完成阅读任务。甚至有些学生因此感到气馁，就选择放弃。（2）心理问题：当学生在阅读时尤其是考试时情绪是处于紧张状态，他们很容易产生恐惧心理，从而导致他们不能发挥出正常的阅读水平。（3）语法问题：在阅读时学生会碰到一些复合、省略、倒装等表达富于变化的句子。如果缺乏一定的语法功底，他们只能读懂表面文字，但不能做到准确的答题。（4）技能问题：不良的阅读习惯或缺乏正确正确的阅读技巧往往会造成学生的阅读障碍。逐词阅读，轻声口读，用笔点读这些不良阅读方法会导致学生阅读的质量和速度大打折扣。（5）文化问题：阅读的实质是一个交际过程，通过阅读学生可以提取所需的信息。但在阅读过程中，由于两种不同的文化差异，学生往往会因为文化背景而造成阅读障碍。

2.2.英语阅读在英语教学中的重要性

高中阶段的学生学习英语主要是通过对教材中的单词、句子、对话、短文的听、说、读、写的训练，从而掌握英语的语音、语法、句式，最后形成在口头上和书面上运用英语的能力。英语阅读是我们教学中的中心环节，是训练听、说、个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3.3.语言关键点（language focus）

阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。4.结论

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇7

所谓任务型教学,即在课堂教学活动中,教师设置一定的任务,让学生主动参与到课堂教学中并以此来提高自己的实践能力,通过采用多种行之有效的教学活动,锻炼学生的英语综合运用能力,从而促进学生在英语学习上的全面发展。

一、合理创设情境,让学生大胆畅所欲言

比如在教学My family members一课时,教师可以先进行示范,取出自己的全家福,然后将自己的家庭成员一个一个地介绍给学生,可以运用本节课的知识点, 让学生有一个初步的认识。这样一来,不仅能够使原本沉闷的课堂氛围相对活跃一些,而且能够拉近和学生的距离,除此之外,也对之后的课堂内容进行了很好的铺垫。有老师身先士卒,原本还有些内向不愿发言的学生也大胆起来,拿出自己的家庭合照与大家分享。在课堂中,教师还应对学生进行各种相关的提问,一来可以锻炼学生的口语,二来问题也是关于学生的家庭信息,学生有话可说,课堂气氛自然不会沉闷。在这种轻松的氛围中,学习也在悄然进行,学生不仅能够掌握uncle、 aunt、grandmother、grandfather等英语词汇,还能了解形容词性物主代词的用法。再比如,在讲解每个单元图片和单词匹配的环节时,教师可以用flash将其做成课件, 然后让学生以游戏的方式在讲台上进行操作,富有趣味性的教学活动既可以提高学生的积极性,也能让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、英语教学与生活实际相联系

任务型教学中,任务的设计要具有目的性,尽量设计得明确,让学生能够自如地在教师创设的环境中进行任务型学习,通过完成一项项任务,达到任务型教学的最终目的。初中英语教师在设计任务型教学内容时,可以具有一定的概括性,同时也能体现纲要性,不过所有任务都必须能够实际操作,让学生在操作时获得学习信息,如果设计的任务脱离了实际,即便学生能够完成,也很难取得满意的效果。因此,在设计任务型教学的任务时,教师应该联系生活,设计一种生活化的情景,给学生更多接触英语的机会,使用这一语言,并从中感受到英语的魅力所在,从而激发学习的兴趣。比如,在进行People and jobs这一课时,教师就可以从众多职业中选择一些具有代表性的,如厨师、教师、警察、医生等。然英语画刊

后将这些职业的名称分别用英语写在卡片上,让学生两两分组,到讲台上来,其中一个学生看到卡片的内容后, 进行演示模仿,另一名学生根据同伴的动作猜,并用英语大声说出来。同时在班中进行比赛,看哪一组学生猜对得最多。教师选择的职业都是学生身边能够时常见到的,因此他们对cooker、teacher等这些单词的记忆也会更加深刻。学生掌握这些来源于身边的词汇,在平日里也能经常用到,对于他们学习英语也有着帮助。

三、在教学活动中锻炼学生的思考能力

在提倡素质教育的今天,初中英语教学不能只要求学生增加词汇量和掌握语法知识,同时要对学生其他方面的能力进行培养。在英语课堂阅读教学中,针对阅读材料的内容,教师可以设计相关的问题,借此来检验学生的阅读效果。有效的提问能激发学生的求知欲,提高学生对问题的分析和思考能力。在课堂教学中,教师应针对学生目前的学习实际,综合学生的兴趣爱好和学习需要,合理地设置问题。比如在进行Weather这一篇阅读理解时,教师就可以适当地提问,如“What a sunny day, why not play games? Here is coming summer hol-iday, what do you want to do?”在这种提问和回答的过程中,学生锻炼了思考能力,同时也可以提高口语能力。除此之外,教师在对阅读理解之类的文章进行提问时,最好能够适当地联系课本内容,以此来保证教学内容的连续性,提高教学质量。

四、教师在任务型教学中的注意点

首先要注意的就是任务型教学的真实性。任务型教学不同于其他教学活动,教师在进行任务型教学时, 要避免进行枯燥而机械的语言训练,否则只会让学生感到无趣,丧失学习英语的兴趣。任务型教学与传统语言教学的区别在于,任务型教学具有真实的情景,其中的每一项任务都有其实际的意义,而传统的语言教学只是针对某些词汇、句型、语法进行反复训练,脱离了特定的语境。第二,教师布置的任务要具有可操作性,教师在设计教学任务时,需要总结过去的经验,遵循英语学习的规律,结合学生学习的特点和英语水平,统筹兼顾。 第三,倡导学生小组合作学习,在自己独立思考的基础上,小组内人员可以提出自己的想法和意见,其他同学加以补充,形成总结性文字。现阶段提倡的就是素质教育,而合作能力则是学生日后进一步学习和步入社会所必不可少的能力之一。因此,在初中英语阅读教学中, 教师应该侧重这方面能力的培养。

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇8

关键词：初中英语 课堂活动 任务型 阅读 听力

初中英语教学不断发展，英语教师所掌握的教学方法也越来越多。新课程改革的推行，鼓励广大教师尝试利用全新的方法实施教学，培养学生的综合能力。英语教学的重点在于培养学生的英语语言素质，在多个方面进行和谐提升。对任务型教学方法进行应用，也需要尊重教学内容。

一、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

词汇，是英语学习的基础部分。在初中学生的英语学习过程中，其所掌握词汇量的多少，对于其学习能力有着直接影响。英语教学越发重视学生的英语词汇量，但在教学实践中，词汇教学并没有得到相对应的重视。要提高英语教学效率，教师需要对自己的教学方法进行改革，将任务型教学法与初中英语词汇教学结合在一起。布置合理的任务调动学生的学习积极性，在最短的时间内掌握更多的词汇，能够丰富学生的英语基础知识。

比如，在讲解有关于交通的词汇时，教师可以想象一次自己的长途旅行，规划好线路，给每位学生一张白纸，让学生将各个地方的标志型建筑画在纸上代表一个旅行地。将每一个地方用线联起来，在线上写上去这个地方的交通方式，像“take a taxi， by bus， by plane， take a coach”等。这样的学习任务对初中学生来说具有吸引力，有利于词汇教学的趣味化。

二、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

口语，是初中英语教学的重要内容，也是许多初中学生最大的英语学习难点。但在很多初中英语课堂中，教师为了传播英语知识，提高学生的应试能力，将更多的精力放在了英语知识点的讲解上，没有重视学生的英语口语能力培养。这就使得多数初中学生能够在考试中考出好成绩，却不能说得一口好英语。当代教师要转变英语教学的观念，重视口语教学，用任务型教学活动去提高学生的口语表达能力。

教师可以给学生创设特定的情境，针对教学内容组织学生进行交际练习。像在讲解有关于用餐的句式时，教师可以将桌子摆成一个大型长桌，让学生想象自己在某一个家庭聚餐现场，给学生安排角色扮演的口语交际任务。通过扮演家长、孩子、服务生等角色，开展时长超过三分钟的口语练习，有利于初中学生英语实际应用能力的提高。这样的任务具有吸引力，有利于学生参与到口语活动之中。

三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中利用任务型教学方法，能够有针对性地培养学生的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。初中学生词汇量有限，且缺乏英语阅读学习的耐心，阅读学习效率有待提高。教师给学生设置阅读的任务，提高学生阅读学习的使命感，有利于阅读学习效率的提高。教师要从学生的阅读水平出发，给其设置学习任务。

比如，在讲解《Whats the highest mountain in the world 》时，教师可以设置这样的问题：Whats the highest mountain in the world ？Whats the name of the highest mountain？ How tall it is？ Where is it？这些问题可能通过阅读快速解决，用这样的阅读任务去给学生阅读目标，有利于其信息搜集与整理能力的提高，更能让初中学生明确阅读学习重点，养成良好阅读习惯。根据学生学习水平的不同，适当降低或者增加阅读任务的难度，将任务定位成学生的阅读学习挑战，更能提高课堂教学效率。

四、任务型教学法在初中英语语法教学中的应用

语法，是词汇之外的又一个英语语言元素。学好语法，是初中英语学习的重要任务。在传统的初中英语课堂中，教师会给学生列出语法公式，让学生背公式、套公式。题海战术是许多教师教授英语语法的选择，但大量的练习并给学生带去很大的学习负担。利用任务型教学法实施语法教学，能够调动学生的学习主动性，促进学生整理英语语法知识。

在讲解被动语态时，教师可以组织初中学生两人一组，完成这样的任务：每人从游戏、学习、旅行、计算机、美食五个角度入手，写出五个句子。双方交换，将对方的句子改为被动语态，再交换，互相检查。这样的任务，能够活跃学生的思维，更能让学生相互帮助与评价，促进语法学习的灵活化，打破传统练习方式的限制，给学生更多自由。

五、结语

综上所述，一个优秀的教学方法，能够帮助教师更加高效地实现教学目标，提高学生的能力。任务型教学法是新课程标准所提倡的教学方法，在教学效率方面具有优越性。针对不同模块的教学内容，设计合理的任务，鼓励学生参与，能够调动学生的学习主体，促进教学质量提高。

参考文献：

[1]周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学，2014.

[2]袁纯利.任务型教学在初中英语教学中的应用研究[D].江西师范大学，2005.

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇9

【中文摘要】任务型教学法是20世纪80年代提出的一个具有重要影响的教学法。本文针对口语课在对外汉语教学中的重要地位,探讨了任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用。调查研究了任务型教学法在我国英语教学和对外汉语教学中的应用及取得成果,结合教学实践和对外汉语口语教学的具体特征,根据任务型语言教学的原则和模式,分析了任务教学法分别在初、中、高三个阶段在对外汉语口语课堂中的应用,并对任务型教学法进行了较为客观的评价。论文的最后提出了以任务型教学法为主的口语教材编写原则及建议。

【英文摘要】Task-based teaching method is put forward in the 1980s an important teaching method.This paper in oral English class teaching Chinese as a foreign language, discusses the important position in foreign language teaching approach the application of oral English teaching.The task-based teaching research in our English teaching and teaching Chinese as a foreign language, the application and the achievements and combining with the teaching practice and foreign Chinese oral English teaching, according to the specific characteristics of task-based language teaching principle and model, analyzes the task-based approach in the junior high three stages

respectively in oral English class Chinese as a foreign language, the application of task-based approach to a more objective evaluation.The final paper is put forward to the task-based teaching method mainly spoken textbooks principles and suggestion.【关键词】任务型教学法 对外汉语 口语教学 任务设计

【英文关键词】task-based teaching foreign language oral English teaching task design

【目录】任务教学法在对外汉语口语教学中的应用3-4Abstract

4绪论8-1

2中文摘要

一、论文研究的目的和意义8-1010-1

2二、国内同类课题研究现状及发展趋势第一章 关于任务教学法12-19

12-1

3第一节 任务教学法的产生和定义13-1614-1

5第二节 任务教学法的理论基础

二、建构主义理论

第三节 任务教学法

一、互动理论13-1

4三、系统功能语言学15-16的研究16-1916-1717-19式19-30

一、针对英语教学的任务教学法研究

二、针对对外汉语教学的任务型教学法研究第二章 任务型口语教学法的交际任务、原则及教学模第一节 语言交际任务及交际大纲19-2

3二、交际任务的划分等级

一、交际大纲的确定及举例19-

2121-23原则23-24则24-2525-26模式26-27第二节 任务型口语教学原则23-26

二、实用性原则2

4四、互动性原则2

5一、真实性

三、以学生为中心的原

五、意义优先的原则

一、Ellis 第三节 任务型教学的教学模式26-30

二、对外汉语口语课堂的教学模式27-30

第第三章 任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用30-43一节 任务教学法在初级汉语口语课的教学30-34语口语课的教学目标与教学内容30-31教学环节与教学方法语课的教学34-3734-3636-3737-4037-3838-40

31-3

4一、初级汉

二、初级汉语口语课的第二节 任务教学法在中级汉语口

一、中级汉语口语的教学目标与教学内容

二、中级汉语口语课的教学环节与教学方法第三节 任务教学法在高级汉语口语课的教学

一、高级汉语口语课的教学目标与教学内容

二、高级汉语口语课的教学环节与教学方法第四节 任务型口语教学中教师的作用40-

41第五节 对任务型口语教学的评价41-43教材编写的一些建议编写原则43-47

三、趣味性44-4545-47

43-49

第四章 对任务型口语

第一节 以交际任务为基础的教材

二、实用性43-4

4五、现代性

一、以交际任务为

一、针对性

43四、科学性45第二节 教材编写建议47-49主线编排课文47

二、词表丰富化，课文示范化47-48

结语

三、围绕交际任务设计活动应贯穿教材始终48-49

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇10

《傲慢与偏见》中婚姻观对当代中国的现实意义

Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles 33 海明威在《永别了，武器》中的反战情绪 34 文化负载词的翻译 35 Olympic Economy 36 英语习语中隐喻的汉译 37 简析《蝇王》的象征主义

A Comparison of the English Color Terms 39 尤金·奥尼尔《进入黑夜的漫长旅程》中人物刻画的反讽手法 40 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 41 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies

《了不起的盖茨比》中色彩的象征意义

A Tentative Analysis of the Reasons for McDonald’s Success 英语专业学生语音学习中的问题

A study on Lin Yutang’s Translation standards：faithfulness，fluency and beauty 英语广告的批评性话语分析

东西方隐逸文化对比——试比较梭罗与陶渊明的作品 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 汉语邀请行为的语用分析

论《一九八四》中乔治•奥威尔的反极权主义思想

动物•荒原•牧场——生态视野下科马克•麦卡锡的《边疆三部曲》

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 英语电影片名翻译策略研究

大学生英语口语语法错误分析及纠正策略

孤独的神秘与永恒的自由追求——解读《法国中尉的女人》 A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 英语广告的语言特点

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 试析《哈克贝利费恩历险记》中主人公冲破种族主义桎梏追求自由的精神 国际商务谈判中的文化差异分析 浅析D.H.劳伦斯小说中的平衡原则

对《远离尘嚣》中三个男主人公命运的分析 商务信函中委婉语的使用策略

现代小说《到灯塔去》的解读：从时间蒙太奇和多视角叙述角度 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 商务英语中的冗余现象及语用功能 功能目的论指导下的公示语英译

A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 《灿烂千阳》中女性人物的忍耐，斗争和重生

An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 商务英语谈判的翻译技巧 从生态视野解读狼图腾

浅析《老人与海》的主人公——圣地亚哥的人物形象分析 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎

Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 浅析田纳西•威廉斯剧作《欲望号街车》的同性恋倾向 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间

现代人对超人的需求－－超人形象演变综述

从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 任务型教学在高中英语阅读课堂中的应用 论广告与文化

Everlasting Colonialism-An Interpretation of the Great Gatsby 浅析《老人与海》中人对自然的态度 透过《傲慢与偏见》看现代社会爱情观

A Cross-cultural Interpretation of Chinese and English Euphemisms—Interpersonal Culture and Psychological Culture 87 西方影视作品中的美国婚俗研究

试析美国社会的道德恐慌——从麦田守望者的主人公看美国社会病态 89 废墟上成长起来的南方新女性 90 商务信函的写作原则与技巧 91 英语国家姓氏文化研究

英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 93 浅论广告语汉译的美学效果

语言变体的翻译——《哈克贝利 费恩历险记》的两汉译本的比较 95 论海明威的反战思想

扬•马特尔《少年Pi的奇幻漂流》中的空间叙事与空间形式 97 Puritanism in The Scarlet Letter 98 有关小学双语教学现状及实施问题分析 99 论《永别了,武器》的写作风格

The Process of Anna’s Spiritual Integration in Doris Lessing’s The Golden Notebook 101 由小说《暮光之城》看吸血鬼文化的演变 102 从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 103 从常见的中英文名字比较中英两国命名文化差异

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 105 从唐诗不同译本看数字词汇翻译得与失

Harmony is Everything: an Ecological Analysis of The Grapes of Wrath 107 《虹》中的女性婚姻观浅析

论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 109 从美学视觉浅析化妆品广告的英汉翻译

海明威文学作品中青年和老年人物关系对比探究

梦想和现实之间的冲突—评析《夜色温柔》中美国梦之破灭

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 113 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》 114 我对直译和意译的看法

电影《风月俏佳人》中的意识形态符码

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 117 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 118 汉语中英语借词及其语言文化影响

《荆棘鸟》中的三位女性形象——追寻荆棘的女人 120 汉英导游词中国俗词汇的翻译策略研究

比较《基督山伯爵》和《连城诀》复仇的异同 122 对英文广告中模糊语言美学功能的理论探究

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 124 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 125 D.H.劳伦斯《儿子与情人》中恋母情结分析

道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 127 从生态视野解读狼图腾

浅谈我国服装行业的网络营销 129 朋克摇滚的反叛与灵魂乐的激情

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 131 译前准备对交替传译效果的影响

从约翰•邓恩的“奇思妙喻”中透视他矛盾的情感观 133 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 134 《金色笔记》中女性主义的误读开题报告+论文()135 用交际翻译理论看英语文学书名汉译 136 从释意学理论看中英口译

《傲慢与偏见》和《简爱》中的爱情观对比究 138 爱丽斯沃克小说《紫色》的妇女主义话语 139 英语教学中的文化意识

解读奥斯卡•王尔德的《莎乐美》中的女性意识 141 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics 142 论初中英语教学中的情景创设 143

个体取向与集体取向对中美商务交流的影响

Interpretations of Cultural Differences in Temporal Aspect by Comparing Lin Shu’s Translation of Uncle Tom’s Cabin with Later Translator’ Versions 146 《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒 147 外贸英文函电中委婉语的特点及应用研究 148

《老人与海》中的象征主义

论密西西比河对马克•吐温和《哈克贝利•费恩历险记》的影响 151 从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能 152 从认知视角谈英语学习中的负迁移

153 《暮色》两中译本中文化缺省重构的对比研究 154 大学生英语听力两种辅助活动实证研究 155 从归化和异化的角度看英语人名的翻译 156 从目的论角度看外宣翻译研究

157 大学英语课堂教学师生互动建构浅析

158 从成长小说角度比较研究《哈克贝利•费恩历险记》和《麦田里的守望者》 159 从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

160 海明威心中的完美女性――论《永别了，武器》中的凯瑟琳形象 161 约翰•欧内斯特•斯坦贝克《愤怒的葡萄》中的生态整体主义观 162 论《红字》中的清教主义思想 163 中西饮食文化中的差异

164 从接受美学视角看葛浩文《红高粱家族》英译本中的译者主体性 165 从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 166 论跨文化交际中的体态语

167 易卜生戏剧《培尔•金特》中培尔•金特的 宗教救赎之路

168 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 169 《喜宴》中反映出的中西文化差异 170 浅析《飘》中女性主义的萌发

171 功能对等理论指导下的英文电影片名汉译 172 数字模糊语义的汉英翻译 173 中文商标英译研究

174 文化差异对商标翻译的影响及翻译策略 175 《圣经》与人类文明起源 176 关于英汉动物习语区别的研究 177 关于英语课堂中教师体态语的研究 178 论《金色笔记》的多元主题

179 从花语的不同含义浅析中西方文化差异

180 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 181

182 曹禺与尤金奥尼尔作品中的悲剧观比较

183 对高中学生英语学习动机现状及激发策略的调查分析—以屏边高级中学为例 184 野性的回归－－试析《野性的呼唤》中巴克的生存斗争 185 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译 186 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响

187 On the Translation of Children’s Literature in the Light of the Skopostheory:A Case Study of The dventures of Tom Sawyer 188 论劳伦斯《儿子与情人》中瓦尔特•莫雷尔悲剧的成因 189 A Comparative Study of Sino-US Courtesy 190 “中式英语”和“中国英语”两个概念的区别研究：以公示语为例 191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 浅析中美家庭教育的差异

193 罗伯特•弗罗斯特与陶渊明田园诗歌对比研究

194 爱默生的自然观－－生态批评视域下的《论自然》（开题报告+论）195 从《老人与海》看海明威的人生观 196 科技英语中名物化的功能

197 英汉语复合词结构特征比较探析

198 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇11

关键词：任务型教学法；初中英语；词汇教学；应用研究

初中阶段的学生在英语词汇学习方面已经有了一定的学习基础，对于英语词汇的学习方法、英语词汇的使用方式等内容都有了一定的学习经验。在此基础上，教师要使用任务型教学法，即让学生在英语词汇学习中主动设计学习任务，或者由教师引导学生设计英语词汇学习任务，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立英语词汇学习的自信心，帮助学生一步一个脚印，夯实英语学习基础，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率，优化初中阶段英语教师的教学实践。

一、任务型教学法概述

任务型教学法，是在任务教学理念下发展而来的，是英语学习、英语教学的重要教学方式方法。任务教学法强调教师在英语教学中要重视学生的学习心理以及学习体验，从学生的学习基础出发，通过教师在课堂内外设置不同的教学任务，从而让学生通过开放性、个体性或者集体性任务的实践，丰富学生在英语词汇方面的学习体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

具体来讲，任务型教学法在初中英语词汇教学方面的应用，主要体现在两个方面：一方面，就是教师根据学生的基本情况以及学生的学习习惯、学习兴趣、词汇储备等，按照教学要求，对学生进行分组，并对学生的分组进行大组以及小组的划分，让学生通过分小组任务下的细分完成英语词汇的学习；另一方面，就是教师引导学生在不同的任务设计方式方法中，细化任务，夯实学生每一步的英语词汇学习。

二、如何使用任务教学法优化初中英语的词汇教学

1.合理设计英语词汇学习任务内容，夯实学生基础

设计英语词汇学习任务的内容，是英语词汇任务型教学的核心部分，这部分内容的教学需要教师针对学生的英语词汇基础情况，合理设计学习任务的内容，帮助学生了解英语词汇的学习目标，从而夯实学生的学习基础。

教师在设计学生英语词汇学习任务的内容时，要充分了解学生的学习弱点或者英语词汇方面的短板。对于英语词汇中口语阅读较差的学生，英语教师英语词汇学习任务的内容设计就要偏向学生通过读的方式来学习；对于英语词汇量较少的学生，教师就要使用每天背一定数量的单词来设计学生的英语词汇学习任务；而对于学生英语词汇的使用、固定搭配、各种时态变换等方面较差的学生，教师就可以将学习任务的内容设计偏向于学生对英语词汇的具体应用等。

2.丰富英语词汇学习任务设计方式方法，激发学生学习英语词汇的兴趣

英语词汇任务型教学，不仅需要教师把握学生的学习任务方向，更需要的是学生有兴趣、有积极性地参与到英语词汇的学习任务中，能够让学生在英语词汇学习任务中不断丰富学习体验，增强学生学习的成就感，针对不同学生的学习兴趣、学习特点展开不同的英语词汇和学习任务的设计方式方法。

对于喜欢英语游戏的学生，教师可以将英语词汇学习任务与英语游戏相结合，即使用“英语词汇面对面”的教学游戏，让学生每天完成一部分英语词汇游戏，让学生使用英语词汇进行造句，让学生扮演英语词汇，说出自己在单复数、形容词、副词以及过去式、过去分词等一系列形式下的变化等，激发学生学习英语词汇的兴趣。

3.细化英语词汇学习任务，促进学生英语词汇学习可行性的提升

细化英语词汇的学习任务，是将任务型教学落到实处的重要方式，即，将英语词汇学习任务分发到学生中后，学生要对自己的学习情况、学习进程、学习所需要的时间等进行估计，教师要引导学生，让学生在自己的时间安排前提下，对自己的学习任务进行细分，促进学生英语词汇学习任务可行性程度的提升。例如，在英语词汇词性变换这方面的任务布置后，教师要引导学生将这一任务进行时间段方面的细分，如，上午、下午以及晚上分别掌握多少单词，什么时间进行复习等等。

综上所述，初中阶段英语词汇的教学，需要教师根据学生的基本情况以及初中英语的教学目标进行具体的设计和开展。任务型教学法是在新课程改革以及素质教育改革的背景下发展而来的，初中阶段英语课程的学习，离不开教师引导学生对英语词汇的学习。英语词汇是英语课程最基础的“砖瓦”，需要教师和学生予以重视，并使用正确的教学方式方法。任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用，有助于学生学习成就感的提升，对夯实学生英语基础，提高学生英语能力水平有着重要的作用。

参考文献：

[1]章胜娣.浅析任务型教学方法在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2016（2）.

[2]匡灿.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].新课程导学，2016（7）.

任务型教学模式在初中英语教学中的应用 篇12

一、任务型教学模式的理论依据

任务型教学模式是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的外语教学模式,随着新课改的不断深入,在各个学科中教师都在积极地探索和实践,中学思想品德课也是可以采用这样的教学方式的。把任务型教学模式应用到初中思想品德教学中,能够实现以学生为中心的教学活动,让学生在任务的驱动下主动地进行探究和思考。任务让学生在课堂上目标明确,从而促进学生积极主动地进行思考和学习。

任务型教学模式的核心是“以学习者为中心”“以人为本”,它是学生通过任务来建构自己的知识的过程,在这样的学习过程中学生不再是被动地接受知识的学习者,而是主动地知识探究者。教师不再主宰课堂,不再机械地对学生进行灌输,而是让学生通过有目的的,有意图地建构实践来获得知识。学生通过以往的经验和知识反复地思考,在任务地驱动下进行知识的积累和探索,构建出自己的知识体系,引发观念的转变和结构的重组。

二、任务型教学模式的作用

把任务型教学模式应用到思想品德教学中,学生通过对于任务的探究认识不断地深入,激发了学生探究的主动性,改变了传统的“灌输”和“填鸭”教学模式。这种教学模式转变了教师和学生的角色,学生成为了课堂的主体和学习的主人。“任务”使学生在课堂上有的放矢,明确目标,有利于学生突破学习重难点。学生通过对于任务的学习,不仅可以获得知识,还可以发现问题,通过学生不断地探究和分析问题,解决问题的能力也会在潜移默化中提高。

任务给学生提供了一个良好的学习环境,使学生可以在一定的情境中进行学习和探究,让学生在这里展开探索和合作学习。在任务情境中,教师指导和点拨学生,以学生的自主学习为中心,引发学生的学习动机,促进了学生的讨论和交流,培养了学生自主学习的能力。学生有了学习的主动性、积极性和创新精神。

三、任务型教学模式的操作方法

教师可以给学生提供多种形式的任务,调动学生的学习积极性,让学生可以在课堂上动起来,通过自主探究实现知识的习得。在具体教学中教师可以给学生设置问题任务、故事任务、讨论任务、练习任务、作业任务等不同形式的任务。

1.问题任务,促进思考

“学起于思,思源于疑”,通过问题可以促进学生的思考和疑问的产生,让学生在思考中获得知识。在初中思想品德教学中,教师可以鼓励学生思考问题,收集相关资料和信息,激励学生产生完成任务的欲望。例如在学习《成长在社会》中关心社会发展这一内容的时候,教师就可以提出问题:为什么亚维伦的野童回到人类社会也难以过上正常人的生活?而“鲁滨逊”却能很快适应社会生活?问题任务给学生的学习指明了方向,让学生知道了该去探究人与社会的关系,学生由此会想到每一个人都离不开社会,应该关注社会,了解社会,提高自己参与社会的实践能力,并且学会关心时政。通过教师的问题任务,学生的思维就会不断地发散,了解相关的知识,促进了学生对于思想品德知识的学习。

2.故事任务,激发兴趣

故事任务就是教师给学生设置一定的情境,让学生融入故事情境中,从而透过现象看本质,了解故事背后的道理和思想品德知识。故事是学生喜闻乐见的一种形式,在故事情境中,学生会产生一种愉快的心情,从而主动地进行学习。在这种轻松、自由的氛围中,学生会充分地利用自己的以往的知识和经验,促进学生实现知识的正迁移,让学生在这种轻松的情境中主动地进行探究。所以,教师要给学生设计这样的故事情境,以任务激发学生的学习。

例如在学习《融入民族文化》中做中华民族精神的弘扬者这一内容的时候,教师就可以先给学生讲授民族英雄“戚继光”的故事,把学生的注意力转移到课堂上,让学生关注课堂学习。之后给学生布置任务,让学生之间相互讲授他们所知道的优秀人物或事迹的故事。学生会在一种轻松、愉快的氛围中讲诉故事,探究思想品德知识。并且从这些故事中,感受着中华民族的传统美德和民族精神,了解到他们是民族赖以继续和发展的推动力,领悟继承优秀民族传统文化。故事任务让学生对学习产生了浓厚的兴趣,使学生可以主动地进行思考和探究,给课堂带来了快乐,陶冶了学生的情操,丰富了学生的想象。

3.讨论任务,鼓励合作

新课改提出了合作学习的有效方法,它可以促进学生之间的沟通和交流,让学生在课堂上可以畅所欲言,表达自己的观点。所以,教师可以给学生设置讨论任务,让学生通过小组合作的方式来解决问题。在讨论任务的情境中,学生会产生各种疑问和设想,并且进行积极探究,不断地解决问题,构建知识,掌握解决问题的方法。讨论任务让学生产生一种主人翁的意识,促进了学生对于知识的探究。例如在学习《学会与人合作》的时候,本课的教学重点就是锻炼学生合作能力与技巧,使学生形成合作意识,培养合作精神。教师就可以给学生设计讨论任务,让学生通过合作学习来感受合作的重要性,让学生在实践中锻炼合作能力。通过合作学习,学生不仅能够形成合作技能,而且还会体会到在合作中需要同学之间的宽容、欣赏。通过讨论任务,学生生对于“与人合作”的认识变得更加深刻了,让学生在任务中提高能力,深化认识。

4.练习任务,反馈巩固

学生通过学习对于知识是否掌握还需要教师给学生提供练习任务,对学生进行检测。练习会让学生复习和巩固所学的知识,从而内化知识,加深对于知识的认识。练习任务也是教学的一个重要环节,有效地利用练习会对学生起到很好地检测作用,让学生可以调整自己的学习计划和进度,促进学生的不断提高。

例如在学习《发展人民民主》的时候,教师就可以给学生设置丰富的练习任务,比如选择题、判断题、简析题、时间探究题……不同的形式让学生从不同角度去分析和探究问题,促进学生综合能力的提高。为了让学生掌握公民享有政治自由权,教师就可以以中国博客发展为背景,让学生理解博客是实现公民政治权利的新途径,并让学生思考它为公民的哪一项政治自由提供了平台?练习形式还让学生以不同方式去探究知识,使学生能够掌握知识规律,在头脑中构建出一个知识框架,形成知识网络,促进学生内化知识。

5.作业任务,加强提升

学生在课堂上对于知识的学习只是学习过程中的一部分,教师要引导学生学会学习,掌握学习方法。这就需要教师通过作业任务来对学生进行指导和点拨了。教师给学生布置的作业任务是多种多样的,目的就是激发学生的学习主动性,让学生能够自主地进行探究和思考,加强学生对于知识的掌握和理解,提升学生的学习能力,促进学生进步的更快。

例如在学习《维护合法权利》的时候,教师可以给学生提供一些材料,比如“蓝色风暴”商标案宣判百事可乐被判赔300万,中国商标在海外被抢注等,让学生思考结合案例思考,这些事件反映了我国经济建设中存在着什么现象?这些现象有什么危害?产生的原因是什么?你从中可以得到什么启示?学生对于作业的思考和学习,让学生去复习和巩固所学的知识,从而加强了学生对于知识的认识和理解。