任务型教学实践（精选12篇）
任务型教学实践 篇1
任务型英语教学与教学改革后的很多教学方式一样, 都是将学生当作课堂的主体, 坚持意义第一、使用第一的原则, 根据具体的教学任务, 设计相应的课堂教学, 并指导学生有效地完成任务。
一任务型教学概述
任务型教学理念兴起于二十世纪八十年代, 是外语学习法研究者通过大量的研究以及实践总结出来的理论, 这种理念主要是将语言应用的概念转变成课堂实践的模式, 具有很高的实用价值。
任务型教学课堂可以分成教学目标设计、准备工作、课堂活动、师生角色以及课堂环境, 每一个组成部分都发挥着其具体的作用。其中在教学目标设计中, 本质上是为了培养学生运用语言进行交际的能力, 所以在课堂上不仅需要培养学生写与说语法上的能力, 还应该培养学生对语言的使用以及逻辑能力。准备工作主要指课堂学习任务的资料准备, 除教材外, 还可以是影视作品、学生作品、歌曲等;这里的课堂活动不是课堂上的练习, 是指具体的任务。师生角色是指在课堂中, 学生扮演交际的主体, 而教师扮演着组织者与指导者的角色, 师生之间也可以进行交际, 所以教师也扮演着学生的伙伴角色。课堂环境指的是对课堂的组织形式, 以及对任务内容及时间的分配等;另外, 还包括与教学相关的课外活动等。
二英语任务型教学设计原则
在英语教学中应用任务型教学理念, 进行教学任务设计过程中需要遵循一定的原则, 主要表现在以下几点:
在任务设计过程中, 一定要坚持语言以及设计情境的真实性原则, 只有明确语言信息, 并且设计的语言符合学生对语言的认知规律, 置身在一个真实的情境中, 学生才能对语言有一个真实的感觉, 才能促进学生对这种语言的掌握。
在任务设计过程中, 还应坚持语言形式与功能相结合的原则, 在英语学习中, 不仅仅要培养学生对形式的学习以及掌握能力, 还应该培养其对英语功能的掌握与使用能力, 这就需要通过相应的任务训练来增强学生对英语形式以及功能的理解。
在任务设计中, 要遵循阶梯性原则, 即任务设计要从简入繁、由易到难, 并做好难易之间的衔接, 让学生对简单的知识点学习与难度较大的知识点学习逐渐形成一个任务链。
教学任务设计过程中, 要检查一下学生为课堂主体的原则。英语教学课堂中, 以学生为课堂的主体, 围绕学生进行英语交际、活动等, 并充分结合学生的兴趣爱好等设计活动, 让学生在愉快的学习环境中掌握英语知识, 这样也能激发学生学习的热情。
三任务型英语教学的具体实施
在英语教学中对任务型教学的具体实施, 主要体现在任务前、任务中以及任务后三个阶段, 通过这三个步骤, 可以充分地培养学生自主学习、合作学习的能力, 并培养学生创新的精神, 贯彻了以学生为课堂主体的理念。
在任务前阶段, 主要需要完成对教学目标以及人物的介绍, 将任务中需要的语言知识呈现, 并由学生通过各种方式进行相关资料的收集, 并由教师向学生进行任务的分配, 并对课堂任务做必要的说明, 包括对任务目的、完成任务的步骤、时间等, 通过一些交流灌输学生相关的语言知识。在这个阶段需要让学生回忆学过的与本任务相关的知识, 这样可以达到温故知识的效果。
在任务中阶段, 学生按照老师分配的任务以及相关的时间、步骤提示, 以个人或者小组合作的形式去完成任务。在此过程中, 可以向老师提出自己不懂的问题, 教师需要在课堂中走动去帮助学生。这个阶段还需要学生对任务完成成果的展示, 在展示的过程中, 其他的学生包括老师, 都能提出疑问让展示的学生进行回答, 教师还应该做一定的总结。
在任务后阶段, 主要是对重点语句、语法、词汇等英语知识进行处理。一般都是先由学生进行讨论, 然后在教师的指导下进行归纳总结, 最后向全班进行任务结果的展示。这个过程中教师要做好引导工作, 将重点知识进行巩固性学习, 增强学生对其的敏感性。
四总结
随着我国课程改革的不断深入, 越来越多的教学方式应用到课堂教学中, 在英语教学中, 应用任务型教学模式, 充分发挥了学生为课堂主体的优势, 通过任务前、任务中以及任务后的学习, 帮助学生掌握英语知识点并熟练使用, 培养学生英语语言的社会交际能力。
摘要：我国教育事业随着我国社会经济的快速发展而快速地发展起来, 特别是随着我国对外贸易的加强, 人们对于英语教学的重视程度以及教学方式的探索也在不断地加强。任务型英语教学方式的应用, 改变了传统的英语教学模式, 并通过对课堂的设计来完成具体的教学任务。本文在分析任务型教学的基础上, 介绍了任务型英语教学设计的原则, 并探讨其具体的实施步骤。
关键词：英语教学,任务型教学,实践
参考文献
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育理论研究, 2002 (6) :26~28
任务型教学实践 篇2
一、对传统专业课堂教学的批评
职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。
二、任务引领型教学的含义与特征
任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的建构。
任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：
1.任务引领，便于动机激发
任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.目标具体，便于内容应用
任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。
3.做学一体，便于理实结合
任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。
由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
三、任务引领型专业课教学的实践与启示
1.任务引领型专业课教学的实践
“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。
该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。
课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。
教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。
教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给人带来的快乐。
2.任务引领型专业课堂教学的启示
教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。
（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。
（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。
（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。
3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则
由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。
专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。
（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；
英语任务型教学的探索与实践 篇3
一、什么是任务型教学
任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。
二、怎样设计任务
1.对教师的要求
任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定：教什么和怎么教。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。
2.任务设计的原则
教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。（5）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、任务设计范例
为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。现对人教版新目标七年级上Unit8 Section B When is your birthday?进行任务的设计。
Pre-task preparation
Task 1: Play a game: Hot potato
问题的设计与每个月的节日有关，引出节日及日期，复习日期的问答。在第一个任务里学生要根据自己平时所了解的知识做出回答。
Task 2: 出示三个月份的日程表
Discussion: Which month do you like best?
出示Our favorite month的日程表，根据日程安排进行句型的练习：——When is the school trip?
——It's December 22th and 23th.
在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。
While-task procedure
Task 3: Groupwork
Using theevents we have learnt and make your own calendar, andthen make a report.
Do it like this: This is our calendar. The basketball
game is October 24th.Dave'sbirthday is October 30th….
在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。
Task 4: Imagine you are a school headmaster, you are taking part in a meeting and talking about your school' schedule.
TaskⅠ Show your school's schedule
TaskⅡPairwork: Learnother school's schedule
在這个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。
Task 5 what is your harvest?
在这个任务里，学生要对所学的语言结构进行进一步的归纳小结。对所出现的语法知识点进行操练和巩固。体会使用这些语言形式可以表达的意义。
五、运用任务型教学的一些思考：
1.教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。教师应成为学生疑难问题的解答者、任务的组织者、任务完成的监督者，同时在活动中成为学生的“伙伴”。
2.任务的设计要有层次性，任务与任务之间应相互关联，并层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。
3.教师在布置每一个任务时，要让学生明白任务的目标和要求，这样学生才能有目的地用英语进行交流，完成任务。
4.任务的设计要体现人文性。通过项目任务的完成，培养学生的创造力、群体协作精神和研究解决问题的能力，同时适时地渗透德育、美育以及和其他知识的整合，使学生的多方面能力得到培养。
5.任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。
六、结束语
任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。任务的设计是任务型教学的关键。缺乏真实性、趣味性，超越或低于学生实际水平的任务只能依然是一潭死水，毫无生机。因此，作为一名21世纪的英语教师，要不断学习新的教学理念，关注学生的实际需要，学会不断反思自己的教学行为，结合自己的实际教学情况创造性地应用任务型教学，从而形成自己的教学风格。
高中物理任务型教学实践分析 篇4
一、根据教学内容和实际应用,进行任务设计
在高中物理教学中运用任务型教学法进行教学,关键是任务的设计,就是如何将物理知识内容有效地转化为课堂任务,使学生能够做到在解决和完成教师布置任务的过程中学会和掌握物理知识,并且能够灵活地将所学物理知识进行有效运用。这就需要高中物理教师在进行任务设计时,要紧扣教学主题与教材内容,不要超出知识学习范围。在一定的情况下,适当延伸 与扩展。教学任务的设计除了要紧扣教学内容与主题外,还应当具备一定的启发性与思考性,同时还要兼顾任务的探究性,确保任务难度适中,以免由于任务过于容易或者过于困难而导致任务布置失败。同时,教师还应当注重教学任务的实际应用性,使教学任务能够在学生力所能及的范围内得到解决,并且在日后的学习与生活实际当中得到一定的应用。
例如,教师在应用任务教学法进行《摩擦力》的教学时,就要严格按照教材的内容为学生设计任务,同时还要顾及摩擦力在实际生活当中的应用。教师可以要求学生观察并且总结生活中的摩擦现象,并且切身感受摩擦力的存在,不要超出教材限定的教学范围,对于掌握情况较好的学生可以适当延伸。
二、突出教学任务的层次性,做到因材施教
教师设计和布置物理课堂教学任务时,要突出和体现任务的层次性。因为学生与学生之间是不尽相同,并存在差异的,千篇一律的教学任务会使部分学生不能感受到任务的可行性,进而影响学生完成任务的情绪与状态。教师务必要重视任务设计的梯度和层次,进而确保教学活动能够做到因材施教与有教无类。高中物理教师应当积极有效地引导学生进行思考,掌握分析问题的方法与技巧。所谓教无定法,而学贵得法,学生应当 掌握分析和破解问题的方法,而不是固定的模式和完成任务的程序。例如,教学《运动的描述》时,可以根据不同学生的学 习能力与 水平设置 具有层次 性的教学 任务。对于学习基础一般的学生来说,教师可以仅仅要求其掌握教材中的基本 概念,例如位移、加 速度、平均速 度等等。而对学习能力较强的学生,教师可以为其设置具有一定难度的实践问题,例如追逐问题等等,以突出任务设计的层次性。
三、强化任务交流,实现积极评价
在高中物理任务教学过程中,教师应当注重评价机制的建立与完善。确保评价机制的激励性与公正性,并且实现其灵活性与合理性,使有效的评价机制为任务型教学实践做好完美的收尾工作,帮助学生建立完成教学任务的信心与决心。任务教学法的评价机制应当具有其多元性与多样性,以多方面数据为评价依据,综合学生参与教学活动的具体表现作为评价依据,选用多种评价表格以促进其完成教学任务的自主性,使积极性的评价为学生日后的学习打下基础。如以选取等级制的激励性评价机制作为对学生完成教学任务的反馈,根据任务完成等级颁发相应的小奖品,及时地对学生做出激励性的评价与任务反馈,促进教学质量的提高。
任务型教学实践 篇5
关键词： 对外汉语 应用文教学 任务型教学 教学设计
现今，全球化进程不断推进，“汉语热”和“洋学生”成为炙手可热的新鲜名词。在对外汉语教学中，“写”的技能训练处于高级阶段，意味着学生已经掌握一定的汉语思维，并能将其应用到文字显现的实践活动中。赵文曾经指出：“对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课”。①与母语写作相比，对外汉语写作教学应当以语言表达形式为最初出发点，也应当在教学设计中注重应用文题材的教学。究其原因，一方面是因为应用文具有极强的实际操作性和交际性，在日常生活和工作中，应用文的使用情境几乎无处不在。另一方面，无论是商务应用文还是日常交际应用文，都具有相对固定的格式和表达。
然而，令人遗憾的是，如今的应用文写作课堂仍然无法摒弃以教师为中心的讲解式教学。在传统模式的影响下，大部分学生处于被动状态，实践环节的缺少严重妨碍学生最终交际任务的完成。此外，对于教师，教学所涉内容广泛，但教材局限，课堂活动不易组织，教学难度加大。在汉语写作教学研究领域，虽有不少研究成果问世，但对于应用文的教学探究还相对匮乏。本文通过写作课堂教学实践，介绍任务型教学法在对外汉语应用文写作课程中的具体应用，以期为对外汉语应用文写作教学的课堂提供新鲜养分。
1.任务型教学法（task-based teaching）
任务型教学理论得到许多教学者的青睐，它对教学设计和语言习得都有重大影响。该理论是20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。david nunan把任务的定义概括为：交际任务是知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。②因此，在课堂设计中，任务作为语言学习的一项十分重要的活动，应具有以下特点：（1）任务需具有意义，即在应用文写作课堂中的任务安排要考虑结合实际交际；（2）活动的焦点为解决某一交际问题；（3）评价任务的成功与否与完成的结果密切相关，即测试学生是否能够成功完成便条书写并将信息完整传递。
1.1任务型课堂教学设计的基本原则
综合任务型教学研究的中内外文献，并结合对外汉语应用文写作教学的特点，我们认同以下基本原则：
1.1.1形式与功能相结合。学生掌握语言形式固然重要，究其根本，学会自我培养掌握语言功能的能力更为关键。外国学生应通过学习应用文的写作更好地将中文应用到实际生活、学习和工作中。
1.1.2语言赋予情境真实。在设计任务时，不能照搬原有教材中失真部分。由于对外汉语教材相对滞后的关系，提供的情境没有强烈时代感，不能满足学生在真实情境中使用的需求。因此，布置任务时需提供明确、真实的语言信息，符合实际功能和语言规范，让学生在一种自然、真实或近似真实的情境中体会和掌握语言，最终学会使用语言。
1.1.3系统性原则。在整个教学环节中，任务并不是单一的，而是相互联系并存在内在逻辑互动关系的。从语言看，所设计任务应遵守由易到难、层层深入、循序渐进的模式。尤其针对对外汉语中难度较大的应用文写作，应注重某些语言形式的重复、循环、扩展与深化，形成阶梯式任务系统。
1.1.4“用中学”原则。“用中学”是任务型教学理论中的核心思想，学生自始至终通过完成各项任务学习语言。为达到指定的学习目的，学生在教师的引导下完成特定的语言行动，与此同时积累相应的学习经验。在成功的经验冲击下，学生会产生更强的学习兴趣和积极性。试想，一位外国留学生在自己的努力和教师指导下，终于成功使用中文信件邀请众多朋友到家做客。这份成就感定会深深植根于他今后的中文学习中，同时使他领悟其中传递的有效学习方法。
1.2任务型教学的教学模式
1.2.1前期阶段：在此环节，教师的角色十分关键，需要详尽介绍主题和任务，确保学生理解任务的指令并做好准备。可以通过传递相关词汇、语法、文化背景等方式激发学生完成任务的兴趣和欲望。
1.2.2任务环：与前一环节不同，此阶段以学生为主体，学生应用已学语言知识和对任务正确的理解完成交际活动。而任务环也是由三个部分组成：（1）任务（task）：在教师的监督下学生执行各自任务；（2）计划（planning）：学生操作任务接近尾声，准备向全班报告完成情况，教师可以适当给予细节指导；（3）汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，教师及时评价各组完成情况，并提供建议和改进方法。
1.2.3语言聚焦：学生听取意见后进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言特征，并开始形成对语言形式的自觉意识，完善已有的语言习惯。
任务型教学模式有明确的步骤，每一步都与各项语言技能密切相关，涉及的任务往往也是综合性的。例如，在对外汉语应用文写作课上，布置学生完成一篇婚礼邀请函。依照任务型教学模式，学生需要前期准备，寻找并阅读近期的婚礼邀请函，听取教师对于婚礼邀请函的介绍，根据所给情境列出提纲，书写完成后相互修改，汇报后接受批改和讲评。虽然在对外汉语应用文写作教学中，写是核心任务，但整个过程涉及语言各项技能，可谓是综合性教学模式。2.任务型对外汉语应用文课堂教学设计的实践探索
在应用文写作课堂中，教师要以学生为中心设计一系列教学活动，使学生明确学习目标，并构成一个有梯度的任务环。在经历各项任务后，学生能够掌握使用中文的能力，而不是简单学习知识点，其语言学习更加自主积极。下面以写“便条”为例，尝试设计相应的任务型教学模式，使得对外汉语应用文写作课堂更加生动。
2.1前期阶段
应用文在日常生活和工作中使用频繁，是必备的一种交际语言。“应用文是一类实用性很强的文体，是用于交流信息、互通情况，处理事务时经常使用，并具有一定结构体式的文体”。④而且，对外汉语应用文写作课程的教学对象并不是初学者，是具备一定汉语基础的学生，学生通过学习能够在以后的工作和生活中处理各项事务。应用文写作有别于其他体裁文章，注重实用性和专业性，所以在语言上要求清楚明白，语体鲜明，格式一致。“便条”在应用文写作中占据一席之地，虽然内容简单，但有其独特风格，且种类繁多，包括通知、留言条、请病假条、请事假条、借条、收条等。在前期准备阶段，教师需在写作课上输入关于便条的语言和知识等方面的信息。
在语言方面，预先告知学生便条中的专业词语、句型、惯用语等，以便在不同情境下使用。例如，请假条中需要包含标题、称呼、正文（请假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以请假条为例：
请假条
刘老师：
今天家母突然重病住院，父亲又公出在外，需我前往医院护理，特请假一天，望老师批准。
此致
敬礼
学生：吴俊
2013年3月8日
在此便条中，“此致”、“敬礼”的使用比较特别，可以作为固定表达方式要求学生记住，并在后期任务中应用。请假条中的常用句型也是需要准备的，比如：称呼后要使用冒号，“特请假一天”、“望老师批准”等句型也需要提前准备。此外，向上级和师长请假时，语体风格应该使用书面体，例如“家母”、“父亲”、“前往”和“妈妈”、“爸爸”、“去”之间有较大区别。
在知识方面，需要准备文化知识和专业背景知识。中国是礼仪之邦，礼节在社会关系中非常重要，请假条必须口气礼貌，陈述清楚。比如请假条称谓，在中文中，如果对方是异性不可以使用“亲爱的”，这是基本的文化知识，需要在前期阶段完成准备。
2.2在任务环阶段
教师设计两个任务训练学生书写请假条的能力。
任务一：请一边听一边记录以下情境，不清楚的地方可以向教师询问。
张希是南通永利进出口公司的总经理助理，公司事务繁多，她压力大，阑尾发炎，需休息一周，从2013年3月2日到2013年3月10日，所以张希写好请假条，准备交给总经理范琪女士。
这一任务不仅锻炼学生写的技巧，也包括听说技能，通过这样的方式输入必备的词汇：尊敬的、阑尾、发炎、特请假、请批准。接下来，为了进一步加强学生对于语言和格式的理解，完成记录工作后，让学生做一个填空练习。
？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇
？摇范经理：
您好！
我是张希，因？摇 ？摇？摇？摇，于？摇 ？摇 ？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日至？摇 ？摇？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日，特请假？摇 ？摇？摇？摇天，请？摇 ？摇？摇？摇。
请假人：张希
2013年3月1日
这是一个强化训练的练习，重复使用关键词语，强调请假条的正确格式，并再次讲解难度较大的汉字。
任务二：讨论请假条的格式及注意事项，并最终独立完成一篇请假条。
请假条的固定格式：
请假条（居中）
受理请假的人或主管部门（称谓，如范经理或人力资源部，注意顶格）
我因（请假原因：事因、病因等原因，简单陈述），于？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日至？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假起止时间），特请假？摇？摇？摇？摇天（请假具体时间），请批准。
请假人：xxx
？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假日期）
请根据以下情况，完成一封请假条，注意措辞：我是张敏，在中国银行工作，每周五晚上固定参加环球雅思培训中心的英语培训，但这周五（2013年3月3日）银行要举行员工大会，不得缺席，所以向中心请假。
2.3在语言聚焦阶段
在学生完成习作后，仔细批阅并对他们的完成情况进行详细且具有建设性的评价，在课堂中直接反馈给学生。通过这样层次分明、由易到难的任务安排，学习者主动自觉地归纳出语言表达的形式，并提升了自己的语言意识。
3.结语
在任务型教学以教师为指导、以学生为主体的教育理念下，本文探讨了对外汉语应用文写作的教学模式。任务型教学不是传统输入式教育，它更注重学生运用语言能力的培养，培养学生的创新和实践能力。教师在设计课堂教学的过程中，可以安排一系列任务，鼓励学生“用中学”，从而使学生通过生生互动、师生互动，运用语言并掌握语言。但是，任务型教学中的任务难度很难把握，且多样性也是一项挑战，值得我们进一步探索，并在实际教学中不断检验、完善。
注释：
①赵文.对外汉语教学中的写作教学[j].外语与外语教学，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明扬，主编.财经专业写作[m].北京：中国人民大学出版社，2005.参考文献：
任务引领型课程教学的实践研究 篇6
关键词：任务引领型课程；国际商务；外贸业务协调
浙江省于2007年开始正式启动中等职业教育专业课程改革，确定了“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的中等职业教育专业课程改革新思路。2012年下半年，浙江省国际商务专业课程改革启动，新专业教学标准和课程标准实施后，杭州市职教所开发了专业核心课程《外贸业务协调》和《国际汇兑与结算》，并组织了面向所有国际商务专业教师的培训。但在课程实施过程中，我们发现许多一线教师对课改后的课程设计仍然迷茫，有的用是新教材，但上的是老课。笔者以本校的外贸业务协调课程教学为例，通过对核心课程《外贸业务协调》的课程设计研究，探索一套适合国际商务专业课程教学的课程设计，以便于对国际商务一线教师的实践教学给予直接的帮助。
一、任务引领型课程教学任务设计
（一）任务引领型课程教学程序设计
新的课改教材是在行业专家的指导下，对外贸业务员的工作岗位进行任务和职业能力分析，按照外贸业务实际发生与发展的流程，采用任务驱动的教学形式，以培养中职学生国际贸易职业能力为核心目标进行项目设计。
课改教材《外贸业务协调》为例，按外贸业务的工作流程分为五个项目，即外贸业务联络、合同基本条款的订立、合同辅助条款的订立、合同的履行、核算进出口业务的效益。在每一个项目下，需要教师按照工作过程，结合学生的学习实际设计具体的工作任务，进一步拆分项目为若干个子任务。教师结合学生的认知能力及认知能力之间的递进关系，处理好知识之间的衔接，基于实际工作岗位的工作过程对子任务进行加工和重组。因此学生在教师的教材处理后能更好的接受和吸收进出口业务知识，在任务的完成过程中达到技能提升和能力培养的目标。在教学实施的基本过程如下：
（二）教学项目下任务设计
在教学开始是项目的导入，这个环节教师介绍项目的在实际工作过程中的作用和地位。之后教师对项目进行分解成若干个子任务，教师对每个子任务情境具体描述，并对子任务之间的关系进行说明。基于学生的实际基础，教师需对完成任务所必须理解和掌握的知识要点进行讲解，并对任务操作进行示范。接着是学生自己动手操作实训环节。教师在教学过程中可以课堂展示学生的任务操作过程和最后的实训成果。教师及时评价，并对操作中出现的疑难点着重讲解，学生对错误的操作订正强化。最后是学生自己归纳或教师帮助学生归纳和整理相关知识和技能要点。课后教师要布置一些拓展练习。拓展练习有助于学生强化课堂内容，拓展视野，培养综合的职业能力。表一为《外贸业务协调》项目四下任务三分解的子任务设计。
二、教学资源的利用
当下信息技术在教学中应用广泛，师生有效地利用好教学资源，有助于教学目标的实现。国际商务专业的课程要求学生掌握从合同订立到合同履行，完
整的国际贸易程序和步奏的实际操作过程。任务引领型课程教学就是将整个国际贸易流程分成若干的项目，师生在完成每个项目下的各个任务达到熟悉和掌握国际贸易的相关理论知识和操作要点。因此在任务引领下的项目教学资源更具有综合性和复杂性。教学资源可划分为用于呈现教学内容的教学资源，如教材、课件、录像与照片等；用于支持教学内容呈现的教学资源，如案例、学生优秀作品、企业资料等；用于引导教学过程进行的教学资料，其中包括教案、任务书等；用于学生学习操作的教学资源，其中包括实训设备和实训软件等。
在教学的过程中，我们发现国际商务专业的中职生对理论的教学环节兴趣不高，对传统的教学资源如：教材、课件等不能提起兴趣，他们更热衷参与模拟业务操作，亲自体验国际贸易流程。通过实训，学生可以体会国际贸易业务中不同当事人的思维角度及其具体工作任务、不同当事人之间的利益关系。学生在工作任务的完成中真正成为学习活动的主角，从而保持对国际商务知识学习的兴趣和热情。
国际商务实训软件可以很好的让学生投入到仿真职业情境中，帮助学生体验和感受真实的商务环境。实训软件能引导学生按照完整的工作流程完成项目产品，包括商务业务办理和单证制作流转等。
三、任务引领型课程教学活动的设计
（一）教学活动设计
课堂教学需要教师设计的引领学生完成任务的活动内容，以达到预期的教学目标。设计的活动内容要求能能结合学生的认知规律和已有的学习经验，能充分反映出每个教学项目所包含的对学生的能力要求。教师基于工作岗位的能力要求，创设具有实践意义的学习活动，能让学生充分体验不同工作情境下仿真的工作过程。学生活动的设计应以学生自主探究为主，活动过程具有较强的可操作性。以《外贸业务协调》课程中项目一外贸业务联络为例：
组织学生自己上网查找行业的相关信息，独立的完成信息收集发挥了个体学习的主动性。在交易磋商模拟活动中，学生可以体验不同企业，不用业务背景下的利益诉求和谈判技巧，促进学生团队合作的互助学习。课程教学中常采用小组竞赛的活动组织形式激发学生的学习热情，活动具有很强的操作性。因此学生在教师创设的仿真情景中完成各项活动，感悟和反思国际贸易交易磋商真实的工作过程、完成自我构建。
（二）教学活动设计的序化要求
在教师设计教学活动内容时特别需注意的是要按照操作的难易程度设计实训活动。
如学生对不同结算方式和贸易术语下贸易业务流程的学习：三个实训项目中卖方活动操作最简单、履约环节最少的是“FOB+T/T”，卖方操作最复杂、履约环节最多的是“CIF+L/C”。三个实训项目所包括的履约步骤虽然基本相同，但卖方的履约环节逐步增加，这三个学习活动难度依次递进。教师在设计教学活动时应让学生由简至繁，由易至难进行操作。同时教学难度的梯度设计方便教师进行分层教学，对于专业基础较弱的学生只要能掌握难度最低的项目“FOB+T/T”业务，就能够应付外贸业务中最常见的工作需要。
（三）教学活动合理安排时间
任务引领型课程对教师在课堂上对时间的把握要求很高。对学生任务的完成的时间估计是教师在备课过程中需重点思考的问题。国际商务是面向顾客，注重人际交流的职业；同时国际商务类课程又需面对重要单证的职业活动，严格执行国际贸易法规和惯例，制作各种重要的商务单证。因此，具有职业特性的设计教学项目活动更具有综合性和复杂性的特点。教师在备课过程中，对每一任务活动有初步的预想，对每个活动环节的过程比较熟悉。在授课过程中，教师要求学生做好课前准备，活动中对学生及时提醒，提高效率。
四、任务引领型课程教学评价实施
（一）任务引领型课程教学评价方法
以任务引领型的课程教学可采用多元的评价方式：教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合。为了评价的客观性，教师要制订量化评价标准，以学案的形式发给学生，以解决以往教学评价中主观性大的问题。教师在设计设计评价方案时需注意以下各个方面：
评价标准：立足工作岗位的职业能力要求，实现课程标准与职业资格标准相对接，课程评价标准与学生职业生涯发展要求相对接。
评价主体：不仅有专业课教师，还有学生特别是分组后，小组成员共同评价。
评价过程：学习活动的评价可以分为认知评价和操作评价。认知评价是评价学生对理论知识的理解程度，操作评价是衡量学生操作规范的掌握情况。学生只有通过强化操作，才能将理论知识转化为工作工作岗位所需的操作技能。因此在教学评价过程中，做到认知评价和操作评价相兼顾，以培养学生获得完整职业能力。
以工作岗位作为质量考核标准，可以采用多元的考核方式，强化过程考核，用工作过程的演练与环节的达标测试来完成规定项目。结合外贸业务协调的实训课教学情境设计，设计“学生课堂活动评价表”：
（二）课程学习评价的注意事项
首先教师要评价不仅要对学习结果进行评价，更要注重学习过程的评价。
如：在《外贸业务协调》项目二，任务四“价格条款的订立”活动过程中，不能将学生最后算出的CIF报价作为唯一的评价标准，而应对学生在做出此报价的过程中所选择的报价构成要素、计算方法和价格表述方式等是否正确进行过程评价。如果教学评价只注重结果，造成的后果是学生只关注最后的“正确答案”，而忽视了答案计算过程要求的报价构成要素，而这才是工作岗位所需要的职业技能。
其次在评价过程中不能将部分学生的个体评价取代全部学生个体评价。任务引领型课程采用项目教学法，很多任务的完成需要团队合作完成。部分基础好的学生在完成的过程中起主导作用，而基础差的学生往往只在一边观看。教师在评价时若只关注了实际操作的学生，忽略了被动学习的部分学生群体，那么评价将失去意义。事实上没有被点评到的学生才是最需要教师帮助和指导的学生。这部分后进生在完成项目的过程中，更需要教师针对性的指导和帮助，学习的参与性也需要不断的提醒和督促。如果教师不关心这部分学生的学习，那么他们存在的问题会被掩藏起来，日积月累将最终影响到他们职业能力的获得和提升。
五、成效与反思
在为期一年的教学实践中，师生以任务引领型课程教学的方式展开《外贸业务协调》、《国际汇兑与结算》、《单证员岗位实训》等课程的教学。纵观这一年的课题研究，总结研究成果主要有以下几个方面的成效：
（一）任务引领型课程督促教师课前做好充分准备，设计教学亮点
笔者对参与课改教材教学的老师跟踪调查，发现在任务引领下的课程备课过程中，教师的投入是大量的，不仅是教材的熟悉和教学软件的操作熟练，更是需要自己收集大量的教学资源，如单证实务中的各种单据的副本，国际贸易的交易合同副本以及制作大量的空白单据。
如汇票填制的实训项目中，学生需要掌握填制汇票的规范要求，能根据业务背景资料完成实际出口业务下汇票的填制。教师需准备一份仿真的贸易合同、信用证和相关单据。还需设计教学评价标准。认知评价标准包括在汇票的辨识和汇票的用途了解，活动过程评价标准主要集中在合同和信用证、提单信息的相关信息。
（二）课堂教学抓住重点，突破难点
下面，结合课堂教学的三个活动具体展示教学过程如何抓重破难。
任务1：查询3月份最后一个星期（3月23日-3月29日）宁波港到纽约的船期及运价（含船公司名称、船名）。教学活动：学生利用互联网进行任务尝试。教师：课上请几位同学介绍一下自己查询的过程及结果。
任务2：任务描述：经理告诉小李货主已选定COSCO船公司的“杭州号”，3月26日出运，货物是普通货。毛重约为25公吨，体积约为54立方米，请问如何装箱？运价应报多少？教学活动：学生4人一组计算任务2的运费报价，查询运费的构成和计算的公式，在任务书上填写计算的步奏和结果。
任务3：任务描述：客户应买方的要求改报装运期和货运数量，要求货运公司客服重新安排船期和重新改报运费。教学活动：学生以小组讨论之后，重新查新和计算运价，在任务书中写出最经济合理的船期及运价报价。教师指导学生思考影响船期选择和运费报价的因素。
分析：学生在任务1中，要手脑并用，既要懂得进入专业网站和相关船公司网站也要会在记录表上记录。充分体现“手脑并用，既懂也会”，同时，也达成了岗位操作技能。学生在任务2中学生已经比较细化地了解货运运费的构成要素和报价方式，在任务1的基础上有提升。需要学生能灵活的运用理论知识去解决实际问题，这是本节课的重点。在任务3中，学生要掌握改报船期和运费的操作流程，是对任务1和任务2的技能提升。通过完成任务3来达成本节课的难点突破。
学生通过上述三项课堂任务的梯度设计，层层递进。分别在三项活动中达成了教学重点。学生在操作过程中，不断运用任务书，从中体会教学过程是围绕着教学目标的达成进行的。随着活动的展开，关键技能逐项达成，并最终在师生活动中突破了教学难点，从而将技能真正落到学生的实际操作中去。
（三）结合流程练就技能，激发自信
任务引领型课程的教学目标是培养学生具有达到工作岗位要求的操作技能。因此课程的设计的总体思路是教师和行业专家、企业一线国际商务人员共同分析国际贸易典型工作过程，对照职业资格标准，以工作过程为主线，设计国际贸易工作岗位的典型工作任务，在完成典型工作任务的过程中训练实操技能。
当然，在预设和生成技能课时，一方面突出技能训练的主导地位，合理确定理论教学内容与要求，设置教学环节与进度；另一方面更要注重理论教学与技能训练的有机融合，达到教学互动，理实一体。
（四）理实一体提升素质，显现成果
任务引领型课程是理实一体的实训课。学生在做中学，学中做，既将枯燥的理论知识在任务完成的过程中充分掌握并运用，又在合作探究学习中培养了职业素养。从实践性技能课训练过程中教师和学生形成性评价来看，以教学项目为载体的设计实训流程，对学生在信息处理能力、学习能力、沟通协调能力、专业特定技能、敬业精神等方面的提高显著。
参考文献
1 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M]，华东师范大学出版社2009
2 劳汉平.基于过程过程导向“会计点算化”课程的构建与开发[J].电脑知识与技术，2011（2）
3 鞠志祥.职业教育项目课程实施研究[J]，江苏教育，2009（7一8）
4 石伟平.当前我国职业教育课程实施中的若干问题思考[J]，中国职业技术教育，2008（4）
5 吴节.高职课程评价改革与实践[J]，合作经济与科技，2013（2）
任务型教学实践 篇7
1. 初中《牛津英语》的实际运用情况
1.1《牛津英语》的有效性
《牛津英语》是一本非常好的教材, 它一向注重对学生英语的综合素质以及实际运用能力的培养, 里面包含非常多的实践教材, 而非枯燥的语法知识, 这样就方便了老师, 可以更多地用这些实践内容来引导学生获得更多的英语知识, 而不是靠逼迫学生去死记硬背, 最后只能成为“笔上英语”, 另一方面, 由于内容的丰富和广泛性, 也就使得老师需要去查阅大量资料, 积累更多知识, 以备不时之需, 有充分的教学知识贮备。
1.2 教学中的缺点
世上并没有绝对完美的事物, 同样, 在初中版《牛津英语》的教学中, 也有许多不足之处, 比如, 由于每个学生的智商以及基础不同, 就使得他们在学习过程中对知识的理解和掌握会出现不同程度的差异, 学习较好的同学会紧跟老师思路, 面对老师的提问或者任务会积极地思考, 努力去解决从而更好地提高自己的英语水平;但是基础相对差的学生则不能完全按照预想的进程去学习, 因为本身学习的过程就会让他们倍感吃力, 更别提进一步扩展思维;而更有甚者索性破罐子破摔, 扔开不管。这些问题的出现在所难免, 毕竟每个人都有不同的情况, 而这些问题就需要老师来不断调整, 但我们现在大多数的老师并未注意到这一点, 比如遇到一个很难记的单词, 老师往往会要求学生去死记硬背, 这样对于很多学生而言只会增加他们对英语的反感, 但如果老师能够换种方式, 结合许多生动的例子来加强学生的记忆, 效果则会好很多。所以, 老师引导不到位, 学生学习主动性不高是初中版《牛津英语》的弊端之一。
2. 任务型教学模式的积极意义
Task-based learning简称TBL是指在20世纪80年代以来大量外语学者通过不断研究和实践总结出的在教学中具有非常大影响的语言类的教学模式, 即我们所称的“任务型”教学模式。这种方法在英语的教学当中, 借助一定理论和教学思想的指导, 创造性地设计出了非常贴近学生生活和实际的教学内容, 能够更好地吸引学生去积极主动地参与。学生在老师的指导下会进行思考、交流、讨论、调查和合作, 这样就可以更好地学会使用一门外语, 最终达到掌握知识并且圆满完成任务的目的。所以说“任务型”教学模式的目的并不是让学生机械地学习英语, 而是真正培养学生的英语综合能力。
3. 任务型教学模式的特点
理论与实践结合, 在学校的实际教学中, 这个特点主要表现在以下八个方面:A让学生以完成任务的形式来一步步完成语言的学习;B将现实中的案例生动地引入课堂, 不再让课本与实践脱离, 达到学以致用;C多鼓励学生不断发散思维, 创造性地去使用语言, 脱离公式般的语言教学, 灵活地掌握知识;D在学习的过程中要以表达意义为主, 无需刻意追求准确性;E让老师认识到在整个教学过程中, 学生是主体, 而不是老师, 不能出现强迫式的教学;F学生要逐步转变角色, 要掌握课堂的主动权, 不能只是一味地被灌输知识;G在学习过程中要明确学习的目的, 是运用而不是去考试, 所以要更多地掌握日常的语言;H老师要改变传统教学方式, 多设置能让学生参与的学习方式, 这样才能取得更好的效果。
4. 初中《牛津英语》任务型教学模式的应用
综上, 我们能够很明确地看出, 初中版《牛津英语》教材的理论主旨能够紧密地围绕“任务型”教学理念, 充分体现“任务型”教学模式的核心和原则, 当然, 为了达到更好的效果, 还需要我们的教师在教学过程中不断努力, 这就要求我们的老师能做到以下几点:
4.1 掌握基本的英语语言知识
英语作为一门语言, 如果说不需要下功夫记单词、语法等基础内容, 那是不可能的, 也只有在掌握好这些内容的基础上, 才能对这门语言及其所包容的文化内涵有很深层次的理解, 这些要求的提出与学生的成长都息息相关, 但并不枯燥, 只需要适当的引导, 就能让学生在充分结合生活的情况下良好地掌握, 从而真正做到能灵活运用一门外语。
4.2 能运用基本语言技能
任务型教学实践 篇8
一、合理分组,共赴任务
任务教学法体现出的是任务驱动的积极作用,为了提高任务的完成效率,使学生能够通过任务学会知识、掌握信息技术学习方法,教师有必要实行合作分组的任务驱动策略,也就是对学生进行分组,为小组学生布置任务,使小组学生通过合作讨论、交流互动等模式完成任务,从而达到良好的任务驱动教学效果。本着“优劣搭配、性格互补”的原则,来对学生进行科学分组,实行小组集中听课、集中讨论式的教学模式来完成任务,最终达到最佳的合作任务驱动效益。如在学习“powepoint”幻灯片制作这一知识点时,教师可以以小组为核心布置教学任务,任务的内容和要求可以尽量多元化、丰富化。比如可以围绕信息技术某一知识点的教学进行幻灯片制作等。其中,所布置的任务必须集中体现出教学目标、教学内容,要确保小组学生能够通过完成任务,掌握幻灯片制作的基本理论知识,能够正确操作并利用这一技术参与实践。这样,小组学生就能够合理安排人员,逐步完成任务,通过相互交流讨论完成任务,实现学习方法的沟通与交流。
二、创设情境,调动积极性
任务教学的目标就是通过任务来驱动学生,提高学生学习的积极性。教师要利用任务来创设良好的学习氛围,就要充分发挥任务的积极作用,善于为学生创设情境,使学生身在情境中,感受到完成某一项任务的必要,让他们认识到完成任务的意义,进而积极去实践、主动去操作实施。如在学习“网站制作”这一知识点时,为了能够驱动学生主动参与其中,教师可以为学生创设一种情境,让学生深入情境之中。“同学们,你们对于网上购物应该很熟悉吧!”学生听到了这个熟悉的现代词汇,会立刻集中注意力。接着,教师把握好时机,继续进行情境的创设:“那么,你们有没有想过将来有一天自己也开设一家网店,自己经营来赚钱呢?”大多数学生顷刻间兴趣盎然,纷纷举手来表达自己强烈赞同的强烈愿望。此时,教师就可以继续网站制作知识的讲解。讲解过后,教师为学生布置任务,要求学生每人制作一个属于自己的淘宝店或者其他网上购物中心。学生顿时对这项任务产生了浓厚兴趣,主动翻看教材,并结合教师的课堂讲解,开始了网店网站制作的过程,并完成了任务。这样,不仅达到了任务教学的目标,而且获得了良好的任务教学效果。
三、任务驱动,科学评价
任务型教学模式和方法的利用离不开科学的评价机制,因为只有通过科学、合理、公平的评价才能使学生明确认识到自身的任务完成效果,也才能不断改正自身的缺点和问题,从而不断发展和进步。因此,教师必须做好任务教学评价工作。所谓任务教学评价必须要本着“公开、合理与公平”的思想理念,对学生完成的任务进行合理评价。教师要注重调动学生的力量,使学生参与到任务评价工作中来,这样才能真正体现出任务型教学的真正价值和意义。如针对各个小组完成的“PPT”制作任务,实行小组间互评策略,这其中教师要明确评价的基本方面、基本出发点等,并从PPT的背景、所用控件的数量、复杂程度等方面进行评价,从而确保评价的科学性、全面性与价值意义。
通过对小组任务的评价,小组学生能够意识到自身作品的不足,感受到很多需要改进的地方。同时,对其他小组任务评价的过程中,学生也能够收获新知识,获得全新的体会,激发他们更多的灵感,实现小组间信息技术学习方法的交流,从而达到高效教学的目的和目标。
四、结束语
任务型教学实践 篇9
一、通过分组合作, 提升学生的综合能力
教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性, 让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色, 告诉他们每个人在小组中都是非常重要的, 要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生, 可以在小组中做一些较难操作的工作;幽默的学生, 可以适时调节小组中的工作气氛, 让小组成员疲劳的神经得以舒缓;沉默耐劳的学生, 可以多为小组成员做一些具体的服务工作;组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长, 给其他小组成员分配工作。教师在分组时, 尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生, 优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点, 充分发挥出自身的强项, 在小组中共同协作, 有效提升任务的完成效率。
教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来, 做成表格, 分发给每个学生, 让学生在自己具备的能力上面画对号, 教师再根据学生的不同能力, 把学生分成若干个小组。
例如, 在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时, 教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”, 观察实验过程中昆虫出现的相应反应;然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”, 把与实验相关的数据记录下来;最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”, 分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中, 学生不但可以充分发挥自身的优势, 还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西, 这显然有利于学生综合能力的培养。
例如, 在研究“种子萌发的必要条件”时, 教师可以把学生分成若干个小组, 让每个小组制定出一套实验方案, 让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量, 来观察种子的萌发情况, 最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。
二、选准分组合作的时机, 注意课堂秩序
教师只有正确把握分组合作的时机, 分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法, 需要教师在课堂讲解传授的知识, 教师还是要详细地给学生讲解;需要用实验来证实的知识, 教师再让学生分组合作来完成, 只有这样才能避免盲目的分组教学, 大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题, 让学生针对这些内容进行研究探讨, 这样更有助于学生理解和掌握相关知识。
例如, 在讲解“食物链”这一知识点时, 教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点, 把每个食物链用正确的表达方式写到纸上, 研究其中的规律。
有的学生在小组讨论时会大声说话, 有的学生甚至会扰乱课堂秩序, 这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序, 教师可以给学生出几个思考题, 让学生边讨论边思考, 也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务, 教师则适时到各个小组中巡视, 及时给予指导, 这样既保证了课堂的活跃氛围, 又保持了良好的课堂秩序。
三、独立测验, 检测分组学习的效果
为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度, 教师可以在分组学习之后, 对每个学生进行单独的测验, 并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题, 并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来, 进行小组间评比, 对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距, 激发小组的团队合作荣誉感, 让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势, 为自己的小组做出更大贡献。
四、提升教师素养, 掌控课堂氛围
教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果, 自身素质的提升也是非常重要的, 教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如, 教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时, 学生难免会说一些奇思妙想的话, 只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的, 教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段, 会有很多奇特的想法, 很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象, 让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。
教师还应该发挥好“指挥棒”的作用, 努力提升自身的专业素养, 掌控好课堂大局, 对各个小组的进展情况有清楚的了解, 及时发现存在的问题, 并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学, 多把生物学的相关理论应用到生活实践当中, 从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念, 激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。
在初中生物教学过程中, 教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能, 充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务, 可以大大提升课堂的学习效率, 提升学生的综合能力, 提升学生的团队荣誉感, 让学生取长补短, 最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。
参考文献
初中英语任务型教学的实践与思考 篇10
(1) 对“任务型教学”的误解。传统教学中, 教师往往先根据课文编写一个简单的对话来导入新课, 接着就由学生反复操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式。而任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化, 任务化, 从而培养其运用英语的能力。 (2) 任务设计的偏差。由于认识上的不足, 有些教师把机械性操练、师生问答、甚至听录音模仿等教学步骤都视作任务型教学, 任务设计缺乏真实性、实用性和功能性, 学生没有在真实生活中学会综合运用英语的能力。 (3) 每堂课动用任务教学。许多教师认为评价一堂课好坏的唯一标准是是否在这节课中使用了“任务型教学”, 放大了“任务型教学”的功能, 一堂课上任务一个接着一个呈现, 把它看成了课堂教学活动的唯一, 无视具体课型、教学环境等因素, 否定了其他行之有效的教学方式。 (4) 教师成为旁观者。任务布置后, 老师们认为完成任务是学生的事, 就完全放手让学生自由做他们喜欢的事。有调查任务时, 许多学生乱成一团, 有的为了快速完成任务, 用汉语代替英语;有的学生不参与活动, 随意在书上画几笔;有的无所事事, 成了旁观者。这些都忽视了老师在学生完成任务过程中的作用。针对上述弊端, 我们该如何走出任务型教学的误区呢?笔者认为教师在设计任务时应该遵循下面的原则:
二、任务设计应遵循的原则
(1) 任务的设计具有真实性。任务教学重在学生如何沟通信息, 而不是强调学生使用何种语言形式。任务具有在现实生活中发生的可能性, 而不是“假交际”。学生应注重如何真实地表达意义和传递信息, 从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。 (2) 任务的设计具有阶梯性。教师结合教材的重点和难点, 设计出由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入、由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成任务链。活动要多种多样, 分工明确, 使不同学生在完成任务时有自主选择的机会。如四人小组开展活动调查school rules, 可将学生分为询问者、记录者、回答者及汇报者, 汇报者应是英语成绩较好的同学。 (3) 任务的设计具有可操作性。要根据学生的实际情况设计不同的教学任务, 在实施任务的过程中, 指导学生分工合作, 交给学生独立学习的技巧:首先要介绍背景知识, 熟悉话题, 学习相关词汇和句型, 为任务的完成做好铺垫。然后在小组内分配任务, 注重树立信心、激发动机, 强调语言的流畅性、交际性, 不求语言的准确性。接下来为即将开始的汇报做准备。在小组范围的交谈中, 人们往往对语言的形式不假思索, 而到了向全班简要汇报最终结果时, 出于表达、交际的需要, 自然会从关注流畅性过渡到关注准确性。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来, 使完成任务的学生体验成功的喜悦, 而且通过完成特定的任务, 使学生积累相应的学习经验。 (4) 任务设计突出教师的主导作用。教师在活动中既不能越俎代庖, 也不能放任自流, 对学生们出现的知识性、文化意识等方面的问题给予及时纠正, 同时在教学环节设计上讲究策略性、灵活性, 并随着学生的课堂表现调整自己的教学机智, 成为教学活动的设计者和引导者, 从而真正发挥教师的作用。
任务型教学的探索可以促进教师不断开动脑筋、拓宽思路, 由“教”变为“导”, 把课堂时间更多的交给学生, 充分发挥他们的主动性和创造性, 使其通过体验、实践、合作和探究等方式, 全面发展学生的听、说、读、写等技能。
参考文献
[1]龚亚夫, 等.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.
任务型教学实践 篇11
关键词：高等职业教育；英语阅读；任务型教学
目前，大力发展高等职业技术教育相关政策的实施使得我国的高等职业教育得到了快速的发展。但在外语教学发展中仍然面临着办学观念上不完全适应职业教育的要求，重知识轻能力，对学生实践技能的培养缺乏专业性等现象。为了改变现状，高职院校着手改进其能力训练和实践教学，力求帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，发展学生的职业能力。
一、任务型教学
20世纪80年代，随着现代语言教学对“培养交际能力”的关注，任务型教学法应运而生。它在本质上是一种基于任务型教学理论的教学模式，反对机械式的知识传授，强调学生的主体地位，主张学生是知识意义的主动建构者。
1.国外和国内相关研究概况
Prabhu，N.S.于1979—1984年在印度指导的交际教学实验室呈现了任务型教学的最初形态。该实验强调“做中学”（learning by
doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。
Skenhan从任务、目标、参与者、任务熟悉程度四大方面总结了自1984—1997年国外学者对任务型教学法的研究与发现。
近10年，国外学者在任务型教学方面的研究仍在继续。但我国对任务型教学的研究始于20世纪末，共分三类。
第一类：关于任务教学的一般描述。（夏纪梅：1998；岳守国：2002：方文礼：2003；丰玉芳、唐晓岩：2004；覃修桂、齐振海：2004）
第二类：关于任务型教学在听说读写等技能中的运用。（姬晓媛、史小妹：2004；杜晔：2005；李伟加、陈纪梁：2006；谭晓晨、董荣月：2007；黄燕：2004；阮周林：2001；刘东虹：2005；朱玉山：2007；邓杰：2007）
第三类：关于任务教学的不同侧面。（何莲珍、王敏：2003；方文礼：2005；乔丽娟：2007）
2.国内外任务型教学对我国高职英语教学研究的借鉴意义
（1）以职业需求为向导，国内外的任务型教学打破了学科本位的思想，突出了实用性，“做中学”（learning by doing）。
（2）在教学过程中，任务型教学调动了学生学习的积极性和主动性，以任务为中心，努力做到了教、学、做统一。
二、高职英语阅读任务型教学的实践
案例1：
教师首先播放一段展示在美国购物的视频，让学生结合视频了解shopping mall， department store， general merchandise store， discount store， outlet mall等课文中可能出现的购物场所，之后教师启发：
Do you like these places in US？
Do you want to go shopping there？
学生的兴致高涨，纷纷表示愿意，接着教师说：
Now here we have shopping tips in the US. Please read and tell whether youve known how to shop in the US.
学生都能满怀兴趣地阅读，说出自己对“Shopping Tips in the US”的见解。
案例2：
之后老师指导学生分析在美国购物的技巧，在此基础上，鼓励学生以小组为单位拟定一个购物计划，并在班内评比，看看哪个小组的计划更有效；最后以角色扮演的形式进行购物表演。
对比两个案例，案例1的教学就是常规性的一般教学，案例2的教学就是一种任务型教学，它分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
任务前：学生通过观看未知的、有新鲜感的视频，既刺激了学生相关的图式，又激发了学生的兴趣。
任务中：以小组合作的形式完成一个购物计划，寻找阅读与生活的联系，并在班内评比，看看哪个小组的计划更有效。
任务后：以角色扮演的形式进行购物表演，实现了更真实的任务，让学生体验成功。如果教师没有设计让学生拟定购物计划和角色扮演的任务环节，就难以让学生了解计划的结构以及应用语言，无法激发学生参与的积极性及体验到胜任工作的成就感。
以推进校企对接为导向的英语阅读任务型教学，是以完成某个具体的任务、激发学生的兴趣、更好地处理学生与任务主题之间的关系为中心，突出“做中学”，旨在提高学生的英语职业岗位或岗位群所要求的综合职业能力。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004-06.
[2]方文礼.意义协商与外语焦点式任务型教学[J].外语与外语教学，2005-01.
[3]姬晓媛，史小妹.任务教学法与多媒体听说教学[J].外语电化教学，2004.
任务型教学实践 篇12
一、任务型教学法的含义及特征
Nunan (1999) 认为, 任务型教学法主张通过课堂教学让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。[1]即以具体的语言任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学的语言去做事, 在做事的过程中发展运用自己所学的语言。
一般认为任务活动有五个特征 (Skehan, 1998) : (1) 意义的表达最为重要; (2) 要解决某个交际问题; (3) 学习任务和真实世界有一定的联系; (4) 任务的完成在任务各环节中占优先地位; (5) 根据任务中的结果评定任务的完成情况, 课堂任务还有它的连贯性和完整性。[2]
二、大学英语阅读教学的现状
“长期以来, 以教师为中心的教学模式已经根深蒂固, 大多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主, 这种教学方法实质是注重语言形成的教学, 一味地灌输, 把学习者当容器, 因而忽视了学习过程, 忽视学习者积极的认知参与, 更不能使学习成为学习者学会自习的过程”。[3]作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此, 教学普遍采用的教学模式为:“学生课前预习, 教师讲解生词, 介绍背景知识及课文内容;教师分析难句结构与语法规则;教师根据课文内容设问, 学生做一些理解性练习, 学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”[4]这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图, 语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约, 这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。而任务型教学法充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念, 强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。鉴于此, 笔者尝试将任务型教学法运用于大学英语阅读教学, 通过案例分析来揭示此教学法的教学效果及实施过程中应注意的问题。
三、任务型阅读教学活动开展过程
Jane Wills在她的《任务型学习的理论框架》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务—任务环—后任务。本案研究参照此模式, 以外研社出版的《新视野英语教程》第3册第2单元Section A“Advertising”为例, 展示任务型大学英语阅读教学活动的具体实施过程。
1. 前任务 (Pre-task)
是任务型教学中一个重要的环节, 教师课前列入任务, 向学生介绍主体和任务。学生要积极利用参考书、图书馆、网络等各种资源查找相关资料, 收集信息, 要求以小组形式共同完成, 以锻炼他们的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion (1) What are the effective ways of selling goods? (2) Have you bought anything advertised? (3) How much do you know about the history of advertising?设计这样一个任务是让学生在接触正文之前对所学习的主题有所了解。
2. 任务环 (Task-cycle)
是指根据课文的主题和素材设计任务, 让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、汇报表演等多种形式来加深对课文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通过完成这一活动, 学生能对文章篇章结构有一个宏观的把握。Task3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. (1) What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives? (2) Why is advertising described as big and difficult in the passage? (3) What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.学生结对或小组讨论来寻求上述问题的答案, 在这一过程中, 个人能发现自己对文章细节理解的偏差, 其探求问题的主动性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic, exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?
3. 后任务 (Past-task)
是指在课文上完后, 教师设计一些任务让学生对所学的语言知识、要点进一步巩固, 激发学生学习的主动性, 培养学生的自主学习能力。教师强化语言知识, 让学生关注语言本身, 促进学生掌握词语、语法用法及表达方式。Task 5:List the key words, expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通过完成这两个任务, 学生能做到“学以致用”, 体验成功的喜悦, 其发散性思维和创造力也得到锻炼, 逐渐学会用语言完成具体的交际任务。
四、任务型阅读教学实践后的思考
在实施这一教学模式的过程中, 笔者发现把任务型教学发应用于阅读教学有极大的优越性。它坚持以学生为中心, 注重学习者对目的语的个人体验和主动实践, 并强调贴近生活实际的真实性交际活动中使用语言, 能激发学生学习的兴趣, 变被动学习为主动学习, 同时其获得的不只是简单的语言形式, 而是实际运用语言的综合语言能力。在完成任务的过程中, 学生互动、师生互动也使课堂教学显得生机勃勃。多样性的任务设计, 引导学生从多角度去积极思考解决问题, 防止思维僵化, 逻辑推理能力和创造力得到发展。然而, 这一教学模式也对教师提出了更高的要求:教师要把自己从知识的传播者转变成课堂活动的设计者、组织者和学生学习的促进者, 精心设计出难易适中、灵活有效的任务, 也要保证所有的学生都能参与到活动中来, 使他们有事可做, 使不同水平的学习者都能得到一定的提高, 当然这需要教师在实践中逐渐摸索。尽管任务型教学法有其科学性和合理性, 但它并不是十全十美的, 教师要利用其优点, 恰当结合其他教学法来开展阅读教学, 以取得最佳教学效果。
参考文献
[1]Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers, 1999.
[2]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press, 1998.
[3]杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段的协作学习策略[J].外语界, 2005, (3) .