专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究（精选8篇）

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇1

任务型教学法在医药专业英语教学中的应用

摘 要：随着社会的发展和经济的进步，医学教育工作逐步走向国际化，医药专业对于英语水平的要求越来越高，需要相关的工作人员能够熟练地应用英语进行日常的交流和合作，任务型教学法能够在一定程度上帮助医药专业的学生提高自身的英语水平，所以得到了广泛的应用和推广，但是在实际应用过程中依旧存在一些问题和不足，所以对任务型教学法做了比较细致的概述，包括其含义和特点，分析了医药专业英语教学中存在的问题和不足，阐释了任务型教学法在医药专业英语教学中应用的必要性。

关键词：任务型教学法；医药专业；英语教学；必要性

一、任务型教学法

1.任务型教学法的概念

任务型语言教学的模式起始于20世纪80年代，随着社会的发展和进步，任务型教学法已经逐渐发展和成熟，在许多语言教学中被应用和发展，简单的说，任务型教学主要是把英语学习拟定成一定的交际性任务或者学习性任务，在完成英语教学任务时首先要考虑完成任务的意义。任务主要通过语言交际进行解决，而且拟定的任务一定要和真实的实践活动相似，要有完成和评价的意义和必要。

2.任务型教学法的特点

从多年的教育经验中总结出来，任务型教学的最大特点就是在做中学，在用中学，在整个学习过程中，比较讲究实用和为工作生活服务，具体的特点主要有以下四点：

（1）学习的目的性比较强

也就是说，在进行任务型教学时，相比其他方式的教学，有更具体、更详细的任务，它的教学方法就是通过将整个学习计划设计成一个总体的目标，然后再根据自己的实际需求将总体的目标分成几个小的目标，通过完成一定的任务来完成小目标，最终来实现大目标。

（2）任务型教学比较实用

任务型教学的最大特点就是可以在工作和实际交际中用到，在医药专业英语教学中，主要是通过各个学生的交流以及和相关的工作人员进行交流来达到学习的目的，这样学生能够在真实的生活和工作中边学习边交流，能够使学生明白自己想学什么，能够增加学习的热情和积极性。

（3）学生的自主性强

在任务型教学过程中，主要是依靠学生根据自己的实际需要去学习，为了完成既定的任务可以通过组织学习小组或工作小组来共同参与和学习，自己去组织知识的框架结构，在交流和共同参与中学习，通过创新和拓展能够在学到更多医药语言知识的同时实现自身的价值。

（4）教师的主导性作用比较强

相比其他英语教学方法，在任务型教学方法中，教师不再是一个演员，而是一个导演，他在设计教学的整体目标中扮演着十分重要的作用，对于医药专业的英语教学过程中，要求教师能够根据工作的实际需要设计合理的教学方案，在整个学习过程中，要做好引导工作，自己心中有数，知道学生在完成了哪个既定的任务后可以达到哪个工作或者学习的水平，帮助学生学到工作中实际需要的英语知识。

二、医药专业英语教学中存在的问题和不足

1.没有较强的职业教育特色

据相关的调查研究发现，在医药专业英语的实际教学中好多院校依旧采用传统的教学方法，教师主要是通过课本来完成教学任务，与普通的英语教学一样，没有专业特色，也没有实际操作和创作，不能激发学生的学习热情，学到的英语知识在实际医药工作中用处不大。

2.师资力量相对比较薄弱

就目前的教育形式来看，用于传统英语教学的教师比较多，而专业知识教学起步比较晚，相比普通的高等教育来看，发展得不够成熟，所以相应的师资力量也不是特别的雄厚，大多数教师都是普通高等教育院校调过来的或者一些没有医药职业教育经验的教师，所以很难为学生提供良好的医药专业教学的师资力量。

3.学生自身水平比较低

众所周知，进入专业学校学习的学生与普通高等院校的学生相比，大部分学生自身的学习能力和学习热情相对比较弱，他们在之前的英语教学中没有打下良好的基础，也没有养成良好的学习习惯，所以在医药专业英语的实际学习过程中也没有太大的热情，出现认识上的误区，影响其医药专业英语的学习。

三、任务型教学法在医药专业英语教学中应用的必要性

1.医药英语课程的实用性为任务型教学提供了依据

相比普通高等院校的英语教学，医药教学的大纲就比较讲究实用，随着医药体制的发展和改革，需要大批量的掌握英语专业水平的人才，所以出台了相关的医药专业英语教学的标准，主要强调“以实用为主，够用为度”，这就为任务型教学提供了充足的依据。

2.医药英语的教学要求符合任务型教学的特点

在医药教学的实际要求中，根据相关的法规政策显示，要求医药的英语教学能够在实际工作中得以应用，要求学生能够在实际工作中顺利地在病人与护士间、病人与医生间、护士与医生间进行交流和工作，所以符合任务型教学中的实用性和目的性，能够通过任务型教学的听、说、读、写、译各个环节顺利地进行工作。

3.符合医药专业学生的学习条件

相比普通高等院校的学生，医药专业的学生的学习能力和条件参差不齐，所以任务型教学能够根据学生的不同学习能力和水平设计不同的任务，这样能够更快更好地实现学生的价值，增加其学习热情和学习能力，有利于激发学生的潜能，提高学生的医学英语能力水平。

就目前形势来看，虽然已经为了工作和社会发展的需要加大对医药专业的英语教学的力度，但是在实际教育中依旧存在一些问题和不足，不能让相关专业的学生顺利地胜任医药专业的工作和社会的发展，所以作为医药专业的教育工作者一定要根据学生的实际情况合理地使用任务型教学的方法，这样能够在一定程度上提高医药学生的学习能力和知识水平，使其能够更加顺利快速地参加工作，在实现学生自身价值的同时促进医疗事业的发展和进步。

参考文献：

[1]昌根花，张锦帆.英语任务型教学法的可行性探讨[J].湖南农业大学学报：社会科学版（素质教育研究），2008（05）.[2]孙小莉.任务型教学法在教学中的使用[J].山西财经大学学报：高等教育版，2008（S2）.?编辑 薄跃华

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇2

1 任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施意义

任务教学法是一种以自主学习为中心的教学法, 通过在语言认知和实践过程中为学习者提供机会, 师生共同完成教学任务进行课程教学。任务型教学法的核心思想是要模拟工作、学习生活中用语言进行的各类活动, 让学生在任务完成过程中, 把掌握的专业知识与今后日常工作生活中的语言应用结合起来。那么结合韩语播音主持专业的特点, 在韩语播音主持教学中使用任务型教学法的意义应具备以下几个方面。

1.1 有效地综合运用韩语语言与专业知识

任务型教学法倡导参与、探究、归纳和合作等学习方式, 强调学生在参与、探究、合作等学习过程中构建知识体系, 发展能力, 而不是单纯一味依赖教师或书本获取知识。能够使韩语语言知识与播音主持专业知识相融合, 满足学生播音主持与外语能力提高的要求。

1.2 有效构建轻松的学习环境, 激发学生学习动力

播音主持专业的学生有很强的表现欲望, 模仿力强, 如在一个轻松的环境中充分表现自己。所以利用任务型教学法设计与专业相关的任务目标, 使学生主动利用专业知识表达自己的想法, 综合运用韩语语言知识。学生在执行任务的过程中可以充分的发挥想象力和创造力, 及时发现自己的不足, 对促进学生的自觉学习, 消化专业知识, 增强专业技能有一定的效果。

1.3 任务型教学法能把语言与专业知识融为一体

任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下, 学生能够独立思考, 把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上, 从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。

2 任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性, 可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化, 使学生在做中学, 以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。

2.1 任务导入

教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务, 并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识, 激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情, 激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐, 体现知识的前后衔接。

2.2 任务执行

在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点, 让学生分阶段、分步骤, 一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3 任务展示及评价

利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法, 强调语言使用的精确度, 对播音主持知识给与指导, 并对任务给予总体评价, 进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3 任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业, 具有跨专业的特性, 那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在, 因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。

3.1 情景设计要真实

设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景, 语言情景要符合韩语的表达思维, 要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2 任务设计应由易到难

任务的设计应由易到难, 前后相连, 层层深入, 形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑, 以及后期检查及展示的过程, 做到韩语从输入到输出的转换, 使任务环环相扣。

3.3 强调在做中学

在任务设计中, 要从学生的角度来设计, 要使学生在设计的各种任务中学习, 能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固, 从而获得韩语运用的能力, 这样, 随着任务的完成过程, 整个专业知识的运用会越来越自主化。

3.4 强调学生间小组合作

强调学生之间的小组合作。学生通过独立或小组完成具体的任务来学习语言, 并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验, 提高学生之间的交流合作意识, 从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性, 解决学生学习兴趣不够, 主动性不强的问题。可以说以上要求是不可分割的有机整体, 操作中要注意他们之间的相互制约, 从而推动学生的语言能力和专业能力相互促进和协调发展。

该文从韩语播音与主持专业教学的实际需要出发, 从专业教学的问题点、任务型教学法的实施意义, 实施步骤以及要求中总结出任务型教学法对本专业教学的可行性。可以说采取以“学生为中心, 在做中学”的任务型教学模式, 设计出语言表达与专业知识相结合的综合任务, 是一种既能进行知识传授, 又能强化学生实践能力培养和韩语语言表达综合素质提高的教学方法。通过这种方法使学生的韩语语言表达技能和播音与主持专业知识技能有机结合, 既能突出韩语基础课程内容的实用性, 又能强化播音理论与实践的渗透, 突出专业基础课程对播音实践能力的主导, 使二者有效达到统一, 从而培养“韩语+播音与节目主持”的复合型人才, 以适应市场经济的需要。

摘要：韩语播音主持专业兼有语言和艺术的双重性, 这要求在教学过程中兼顾韩语语言和播音主持综合能力的培养。该文通过分析任务型教学法的特点, 探索任务型教学法在韩语播音主持专业中的应用可能性, 以提高韩语播音主持专业的学生的韩语水平。

关键词：任务型教学法,韩语播音主持专业,应用研究

参考文献

[1]陈慧媛.任务教学法-从理论到实践的探讨[J].中国外语教育, 2008 (2) :11-18.

[2]文静.任务型教学法及其在中国的应用[J].考试周刊, 2008 (31) :117-118.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003 (9) :17-20.

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇3

【关键词】中职汽修；任务驱动；任务驱动型教学模式

一、什么是任务驱动型教学

所谓任务驱动教学模式，是指教师把教学内容按不同模块分解设计成一个个具体的任务，让学生在教师指下和同学帮助下，自主地去思考与实践，通过完成一个个具体的任务，来领会专业理论知识和提高实战技能。它是一种以学生主动学习，主动思考，主动探索，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中重理论知识学习而轻实践的老套路，不再按照先学好理论再实习的顺序，而是以完成任务作为驱动来进行教学，学生在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握的理论知识的学习和同时完成了实践的操作。采用任务驱动模式教学，有利于学生理解理论知识，提高实战能力。

二、传统教学模式与任务驱动型教学模式的比较

传统的教学模式(在对比中简称前者)与任务驱动型教学模式(在对比中简称后者)，在以下几个方面存在明显的差别：

（1）在师资力量上：前者的教师分理论教师与实习师傅，而后者的教师是既当理论教师，又当实习师傅，必须具有理论与实际操作综合能力。

（2）在教学程序上：前者是先教理论再去进行实习，理论与实践脱节，而后者则是理论实习同时进行，理实一体化。

（3）在教学方式上：前者是以教师讲解为主，而后者则是以任务驱动为主，引导学生自主学习。

（4）在教学场所上：前者分理论教室与实习车间，而后者则是理实一体化，既是课堂又是实习车间。

（5）在教学资料上：前者是采用统编的理论教材和实习教材，而后者则是由教师按统编的理论教材与实习教材自编的一套理实一体化讲义。

（6）在效果评价上：前者是考知识点与熟练程度，而且者是考综合能力与整体素质。

从比较中我们不难看出，前者培养出来的学生，要走上工作岗位，还得继续加强实战技能，而后者培养出来的学生，一上岗就可以出色完成工作任务。 

三、任务驱动型教学模式在中职汽修专业教学中的应用

1．任务驱动型教学模式必要的条件

任务驱动型教学既然与传统教学不同，那就有它特殊的条件。首先在师资力量上，教师必须是理论与实际操作经验都丰富的综合型教师，懂得分析教材并按实际操作要求自编好教学讲义，并针对学生不同的知识基础加以分别辅导和设计好教学任务。其次是学校要有汽修实际操场所，这不是普通的实习车间，而是既要讲理论，又要按任务设计完成实际操作的实习车间。学校根据自身条件可以与汽修企业联盟，也可以自开场地。

2．任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的结构

（1）任务驱动型教学模式的中职汽修专业课程的设计，根据国家统编教材可将中职汽修专业课程划分为发动机、底盘、电器、汽车新技术四大模块，将故障诊断与维修融入各大模块中去，不再单独开设诊断与维修专业课程。各大模块按系统机构的不同，分设子模块，例如在发动机模块中，分设有两大机构五大系统的课题共七个子模块， 在每个模块教学与实践中，从系统结构到诊断维修，一次性完成教学与实践。

（2）任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程教学中的程序主要可分五个步骤进行。一是任务的提出与准备。这要求教学的老师要了解学生知识的基本情况，根据需要设计教学任务，设计的任务要让学生能做到学用结合，温故又知新，从任务实践中总结出经验，设计的任务也不能太细，要兼顾不同基础的学生都能适应和尽可能完成，学生根据分配的任务做好理论知识的准备与一些应用仪器材料的准备。二是任务的进行。在任务进行过程中，学生会遇到这样或那样的问题，教师要让学生主动从理论与实践中去寻找问题的答案，也可给学生以启发式的提醒和让学生之间相互交流探讨，增长集体解决问题的能力。三是现场讲评。当学生们任务进行到一定程度时，教师要组织学生一起谈心得体会，教师可对操作过程中做得好的与不足的地方进行现场阐释，从而加深学生对理论的理解与实际操作的记忆。四是任务的完成。学生们按照原来自己的初步探索的经验，结合刚才同学们的交流以及教师的讲评，自主地各自按任务要求去完成任务，做到在实践中学习，在实践中提高，在实践中创新。五是成绩考评。教师要对每堂课的学用成果向全体同学展示公布，要公正的对学生知识的掌握情况与操作情况进行点评，让学生深入切感受到成绩的光荣和自已不足之处要如何进一步努力，不断提高自已的实际实用能力。

四、任务驱动型教学模式要注意的几个问题

（1）师资队伍的建设问题。目前学校里教师的理论水平都很高，但实践经验还是很弱的，学校可以从汽修厂聘请一些专业技术过硬又有一定理论基础的师傅到校兼职，同时要加大对教师队伍的培训，让教师们成为既能讲又能做的复合型人才。

（2）实训基地建设问题。实训基地的好坏，直接关系到任务驱动型教学的成果，学生只有在好的实训基地，才能培训出实战技能。有条件的学校可以开办校办汽修厂来作为实训基地，没条件的可以与校外企业联合，既让学生有实训场地，也为企业做了义务。

（3）统一规范教材的问题。目前全国还没有专门的中职汽修专业特定的一体化教学教材，只能由教师自己编写讲义，在一定程度上，教学质量就因人而已。为此，期盼专业人士能为中职汽修专业一体化教学编写统一规范教材，有利教学水平的提高。

（4）教学中各方关系的问题。任务驱动型教学中，师生之间的互动，学生之间的互动很多，正确处理好师生之间，学生之间的关系，使之在平和中欢愉中教好学好。同時，任务驱动型教学，还要处理好学生所学知识、经验积累与任务分配的关系，只有在学生具有一定的基础知识与经验积累的时候，这种教学方式才能有很好的成效。

四、结语

中职汽修专业教学中应用任务驱动型教学模式教学，是建立在模块式一体化教学方式基础上的教学新方式，是把理论学习与实际操作融为一体的教学模式，更有利于学生对理论知识的巩固和对实际操作能力的提高，能为汽修企业培养更具实战能力的汽修人才。

参考文献:

[1]陈健健．任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的应用[J]．广西教育，2011(6)

[2]程书岳．强化中职汽修实习实训办出专业特色[J]．黑龙江科技信息，2007 (4)

[3]高军．中职汽修专业课教学实践反思与改革思路[J]．科技创新导报，2010(24)

任务型教学在英语教学中的应用 篇4

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇5

任务型教学在大学英语听说教学中的应用

任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.

作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇6

教育部新颁发的普通高中英语课程标准(实验)稿倡导教师在教学中要注意发挥学生的 创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，要积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

在任务型课堂教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学的活动。我认为可将“任务”分为以下几种：

1. Brainstorming

在课文导入时，往往可以通过学生七嘴八舌的议论，对于

所学内容相关的词语进行一番联想、拓展，既对相关词语进行了复习，又引起学生对所学内容产生了兴趣，为课文的顺利学习做了很好的铺垫。如：学习SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET?时，教师问：What do you think of when you see the word“health”?学生展开联想可能会说出各种词，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教师将这些词都写在黑板上(如图)，最后特别点出food,问：Why do you think of food when you see“health”?并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 这样很自然地进入了课文教学。

physical exercise rest

happiness

good living habits

health good sleep

food

sports not working too hard

2. Prediction

学生在阅读或听课文之前，就课文的标题、插图对课文的

内容进行预测。如：学习SB1B L74 THE SECRET IS OUT(1)前，可以让学生看课本上的插图并讨论：What is the secret, can you guess? 学完该课要学习L75 THE SECRET IS OUT(2)前，让学生预测：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?

3. Listening for specific information

SEFC各单元的听力练习都是很好的“任务”，学生通过各题由粗到细、由浅到深的听力要求，带着任务进行听力训练，逐步提高其通过听力获取信息的能力。

4.Previewing

完成预习的任务，教师可以布置理解性判断题、选择题、问答题，也可以安排找段意、关键句，找背景、知识相关资料等。如：在学习SB2A L22 COINS 前，可以让学生预习课文，完成下面的配对练习：

Paragraph 1 materials used for money and used to make coins

Paragraph 2 the earliest coins in the world

Paragraph 3 collections of coins buried in the ground

Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground

Paragraph 5 information on the coins and coin designs

4. Taking notes in a chart of diagram

教师对于课文整体教学都有许多的心得，运用图表、时间表、树状表等表格形式帮助学生理解课文，使课文脉络清楚，直观易懂。课堂上，教师可以让学生以小组的形式通过讨论填表，自己归纳出课文的线索、条理，完成课文的任务。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET?中，主要是比较中西方饮食的差异，学生可讨论完成下表中的任务：

Type Food Content Result

Chinese

Western

在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出现了大量的数字，让学生通过讨论列表如下：

The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis

393AD 1984

776BC 1896 1992

the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games

games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;

311 competitors from Chinese team got 16

28 countries medals,women won 12 of

them

6. Jumbles

教师可以让学生把打乱的课文段落、句子、图片等重新排列以检查学生对于课文的理解，明确课文的内在联系。如：教SB1A L20时，可以把该课文的插图顺序打乱后让学生重新安排，然后让学生写instructions。

7. Comparison

对比就是通过对不同的文章的阅读，找出它们的异同点，让学生在比较和鉴别中学习了解文章写作的特点，通过表述对比的情况，锻炼学生的口头表达能力和判断能力。如：学习SB1B L62 SAO PAULO FIRE时，联系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，让学生比较两篇文章在写作上的异同。学生通过讨论发现：两篇文章都描述灾难事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介绍两次地震的简况，而SAO PAULO FIRE则详细地描述了火灾的起因、过程、结果。

任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆尝试，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》， 北京师范大学出版社，2001年。

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇7

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法的理论基础是：社会建构主义理论、输入输出互动理论。建构主义是一种有关知识和学习的理论。该理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动;知识是由学习者自己建的，而不是由他人传授的;人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的重组与构建，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。建构主义同时主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作才能激活内在的各种因素。另外一个理论基础是二语习得中的输入输出互动理论。这一理论主要是关于学习者怎样在课堂中成功的习得语言。Krashen把学习分为潜意识学习和有意识学习，认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息的时候，才能习得这一结构。他认为语言输入是决定性的，而语言输出则是不必要条件。而Swain等人都发现语言输出也很重要，提出可理解的语言输出。在交际的过程中，学习者从修中获得反馈，这样输入才能被理解，语言也就被习得。随着对输入输出理论的进一步研究，学者们如Long指出，语言习得的关键不在于有足够的输入和输出。经过大量的研究之后，Long认为，在语言习得过程中起关键作业的是意义协商过程。意义协商是第二语言习得最理想的过程，也是第二语言习得取得成功的关键所在。因此，Long提出了互动理论。互动理论的核心思想是：意义协商的过程是促进语言学习的关键因素。显然，传统的课堂教学活动不能做到这一点。研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会。在完成任务的过程中，学习者既需要输入，也需要输出，所以任务有利于学习者发展语言能力。

二、Willis的任务教学模式

Willis的任务教学模式是最具代表性的，也是设计得比较完整的。他的模式如下图所示：

Willis的任务型学习模式分为三个阶段：前阶段、任务环和语言聚焦。在前任务阶段，教师导入主题和任务、激活相关的词汇，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环为学生提供了使用语言、完善语言的机会。在模式的最后阶段(语言聚焦)，学生通过录音或文本分析其他组执行任务的情况，并在教师的指导下练习语言难点。语言聚焦的目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。

尽管有人认为Willis的教学模式还存在一些问题，例如它同词汇教学法联系不紧密;它根据经验而设计，还未经过实验检测等，但Willis所提供的教学模式对我们二语或外语教学提供了非常有益的指导思想，我们应尝试在实际教学中运用并进行检测。

三、任务型教学模式在写作中的应用设计

以上阐述了任务教学法的理论基础和Willis的教学模式，现在我们尝试使用Willis的任务教学模式设计外语写作教学。

1. 前期写作任务

教师提供有特定目标和意义的写作主题或任务。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论(brainstorming);可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容。任务的选择应该与学生的现实生活紧密联系，激发他们写作的兴趣。而且，不同的任务提供不同的意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。

2. 任务环写作

首先，学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。教师在这个阶段监控学生的情况，鼓励学生用外语交流，但不要纠正学生的语言错误。之后，教师要向学生说明报告的目的、报告的主要内容，以及报告的方式和时间。最后，学生根据教师的要求进行简单的准备，并决定由谁代表小组作报告。在次阶段教师只充当观察者或帮手，引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式等。

3. 语言聚焦阶段的任务

教师带领学生一起讨论他们的作文。除了讨论任务的完成情况之外，教师还应引导学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。

四、大学英语专业英文写作教学现状分析及采取任务型教学模式的必要性

写作课是一门能力训练课，不仅仅是通过理论指导来传授知识，更重要的是通过指导学生写作实践训练培养和提高学生用英语写作的实际书面交际能力。2000年经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语专业学生的写作提出明确的要求，学生应能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300—400个单词，能撰写长度为3000—5000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。因此，提高大学生，特别是英语专业学生的英语写作能力是一件举足轻重的事。然而在国内，许多大学英语写作教学主要还是注重语法结构，而非内容，对作文的批判着眼于用词、语法等。似乎写作课的目的不是提高学生用英语表达思想的能力，而是帮助学生熟悉某些语法项目或某些词汇。因此，怎样使写作教学从注重语言形式转变到形式、意义并重是目前高校英语写作教学的当务之急。本人在几年的英语专业写作教学实践中尝试着进行任务型教学的设计与运用，所采用的任务型教学模式深受学生的欢迎，并从中得到了一些启发取得了一定的效果。

五、任务型教学模式在大学专业英文写作课中的应用范例

任务：以“包饺子”为题材写一篇说明文。

任务目的：让学生了解包饺子的全过程，并把它写出来。

任务前活动：

1. 教师向学生简要介绍本节课要完成的任务，即讨论怎样包饺子。

2. 教师向学生展示包饺子用到的一些主要配料的图片，让学生说出这些配料的名称。

3. 教师以brainstorming的形式和学生一起讨论包饺子用到的其他配料和工具。

教师向学生说明任务的步骤和要求，并给出小组讨论的话题：如：

(1) What is your purpose of writing?And who is your reader?

(2) How many steps involve in making dumplings?

(3) What ingredients will you use in each step?

任务环活动：

(1)学生以小组为单位按要求执行任务。各小组成员积极参与，说出自己对包饺子整个过程的理解和感受。

(2)各组准备以口头的形式向全班报告完成情况，报告中必须包括教师提出的要求，并由全班同学评选出完成最出色的一组予以奖励，以激发学生的积极性。

任务后活动：

(1)各小组代表到教室前面向全班学生报告他们制作饺子的过程。

(2)教师对各组的报告作简单的评价，如步骤顺序的安排，配料的分量等。

(3)教师引导学生复习本节课学生使用的主要语言项目。尤其是学生使用得不正确或不太准确的语言项目。

(4)教师用幻灯向学生展示一篇有关包饺子的说明文，让学生进一步讨论写过程说明文应该把握的知识点。

这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：

(1)根据自己的喜好提出建议的能力。

(2)表达自己对事物的分析的能力。

(3)说服他人接受自己的意见的能力。

通过本人对宁夏师范学院英语专业三年级的学生进行为期一学期的任务型教学法之后，通过问卷、访谈及写作测试等方法对学生进行调查。80%的学生认为通过完成任务的方式，加深了他们对所学新知识的理解，并将其运用到实际的语境中，提高他们用英语表达思想的能力，尤其在内容方面，能做到言之有物、观点正确、条理清楚，同时还能激发他们学习英语写作的兴趣。

六、结语

上述研究表明：“任务型写作教学法”能有效地提高学生的写作水平，尤其能使学生通过完成任务，丰富自己的思想内容，对学生语言综合运用能力的提高也有一定的帮助。任务型写作教学法包括了学习技能、生活技能和听、说、读、写、语言技能的综合运用。它的目的不只是练习语言，还教会学生思考，要求学生既注意知识和技能，还要注意创造。同时通过交流可使学生注意到形式和意义的平衡，提高语言表达的准确性，使写作课教学达到意义与形式并重。

参考文献

[1]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman, 1996.

[2]程晓堂.任务型语言学习[M].高等教育出版社, 2004.

[3]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]魏永红.外语任务型教学研究[C].华东师范学院, 2003年度博士学位论文, 2003.

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究 篇8

【关键词】初中英语 词汇教学 任务型

词汇学习可以说是英语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达，交际能力，因此，教师必须重视词汇教学。但目前，在初中英语教学中，尽管教师们投入大量的时间和精力，但词汇教学的效果却不尽如人意。所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法，以改善目前这种情况。

1 任务型教学的内涵

对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。英国语言学家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一书中提到了任务型课堂教学的三个步骤，前任务，任务环，后任务。前任务（Pre-Task）指的是教师引入任务。任务环（Task-cycle）：包括任务（task）、计划（planning）、 报告（reporting）。任务指的是学生执行任务，计划是各组学生准备怎样向全班回报任务完成的情况，报告指的是学生报告任务完成情况.后任务（post task）：包括分析（analysis） ，操练（practice）两部分。分析是指学生通过听录音分析其他各组的任务执行的情况；操练是指教师指导学生练习语言难点。威莉斯（Willis）的分析丰富了任务型教学的内涵。

总之任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。也就是：“在做中学，在学中做”。

任务型教学有三个显著的特点：第一：学习者是活动的中心，活动要围绕学生进行，学生是活动的主体。第二：任务型教学的目标是要达到一定的交际目的。教师是活动的主导。第三：任务型教学是以话题为主，用目标语进行活动（情境）。

2 任务型词汇教学的启示

2.1 任务型词汇教学的优点

经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：

任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。

任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。

总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。

2.2 教师角色的改变

传统教学中，教师是课堂的权威者，在课堂中处于主体地位；同时教师也是管理者和示范者，学生是被动的学习者。课堂成为教师的“一言堂”。教师在讲台上不停的讲，讲词汇的语法，用法。学生则成了忠实的听众。在任务型教学中教师即是知识的传授者，也是监控者、中介者、组织者、合作者，评价者等多个角色。

（1）教师是监控者。在传统教学中课堂 “以教师为主体”，在任务型教学中教师充当监控者的角色，在课堂上放手让学生独立地去完成各项活动任务，而教师主要是观察、监控、掌握学生活动的过程，并及时给予指导、帮助。例如：在学生出现发音错误时，及时进行纠正。

（2）设计者。在任务型教学中教师可以根据学生现有的水平，设计不同的学习任务。这些任务要贴近生活实践，能够激发学生的学习兴趣，有助于新知识与技能生成。在教学过程中，教师根据实际情况随时设计、调整课堂教学活动。

（3）教师是任务的评价者。学生完成教学任务，教师及时对他们的完成情况进行评价，如是不是正确，是不是已解决问题。教师评价可给予小组，如哪个小组的完成任务最好、最具创意，也可对某一位学生给予评价，如赞扬某项任务完成的很棒。

【参考文献】

[1]贾志高，有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]课程·教材·教法，2005

[2]蒋丽萍，谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J]教育与职业，2006