英语专业口语教学研究

英语专业口语教学研究（精选12篇）

英语专业口语教学研究 篇1

1 口语的重要性

在听、说、读、写四项技能, 说的能力 (oral performance) 是比较重要的综合能力, 听说不分家, 在说的过程中, 说话者往往需要和听者互动, 因此听的是否正确, 将直接影响到接下来说话的内容关联和得体性。口语交际可以反映多种语言技能, 如语音, 语法, 词汇, 语调, 流利性, 准确性, 得体性, 灵活性, 正是口语这种多维性, 使得口语是考察一个人语言能力快捷的途径;同时, 语言作为一种交际工具, 口语首当其冲。

2 口语的内涵

陈述性知识 (declarative knowledge) 和程序性知识 (procedural knowledge) 现代认知心理学所划分的两种基本的知识类型。陈述性知识指知道是什么, 即关于事实的知识;程序性知识指知道怎么做, 即关于技能的知识。大部分陈述性知识能够用陈述句或指示性命题表述, 而程序性知识却很难被意识到。 (wikipedia) 例如, 知道钢琴上各个键的位置是陈述性知识;知道如何演奏, 但不能用语言清楚地表述出来是程序性知识。比如影片《国王的演讲》中的英国国王乔治六世有着严重口吃, 医生用一些特别方法来治疗, 如口里含着石头或冰块练习说话, 令人印象深刻。综上所述, 口语是一种技能, 而技能是可以通过训练得到巩固、提高和强化。

3 高校英语专业学生口语现状

随着交际教学法在初中, 高中英语教学中的实施, 学生在高中毕业时能用英语进行简单的表达和交际。进入英语专业学习之后, 专业要求对学生口语能力的发展提出了更高的要求。流利, 自然, 准确, 得体地运用口语进行交际是每一位学生所面临的任务。随着学习的深入, 学生对口语重要性意识不断提高, 练习口语自觉性在不断增强, 学习口语的热情也在增强, 但是学生对自己口语的信心和满意度并无明显的提高。学生的意识的增强和热情的提高是可以合理利用的有利因素, 因此, 如何调动学生的积极性, 让学生参与到口语活动来, 是一项迫切的教学课题。

4 口语教学策略

为了训练学生的口语技能, 教师应该确立科学的目标, 制定有效的计划, 并在此基础上运用合理的教学策略, 来行之有效的推动学生的口语能力的发展。首先看什么学习策略?学习策略是为了促进学习和对语言和内容领域的信息的回忆, 学生所采取的技巧, 方法和有意的行动 (Ernesto Macaro, 2008) 。口语教学策略是指, 教师在课堂教学过程中, 旨在提高口语训练的效率, 提高学生的口语水平而采用的教学方法, 措施统称。口语教学策略主要包括以下子策略:输入策略, 输出策略, 互动策略, 竞争策略, 情感策略, 评价策略等, 教师在教学过程应该根据学生的心理特点, 教学内容, 班级规模, 话题任务等实际情况, 自觉, 灵活的运用各种策略, 有针对性的开展口语活动, 引导学生口语发展。

4.1 输入策略

根据克拉申的输入假说, 对于外语学习者来说, 最重要的是为学习者提供可理解的输入。学习者通过理解略高于自己当前习得语言能力的输入而习得语言。克拉申认为学习只有在未知内容略高于学习者当前语言水平才能发生。可理解的输入用公式表示为i+1, i表示学习者语言能力的当前水平, 之后的语言水平是i+1, 输入假说主张学习者通过理解包含i+1的语言输入而获得进步, 可见, 在学习过程中, 老师也起到了语言输入提供者的作用, 教师的语言应该流畅, 准确, 适合学生当前水平。输入可分为听力输入和视觉输入。语言习得的实现必须具备先天机制, 同时也必须具备后天言语输入。有限的言语输入可以产生无限的言语输出。但这有限的言语输入究竟为多少却一直是个谜[1]。既然我们无法判断学生最小输入量, 为保险起见, 在给学生进行语言材料的输入时, 应该让学生接触到英美国家本族语使用者使用语言的情况, 如VOA, BBC, CNN, 和美国白宫网站上下载的视频材料和CCTV-9等;可以让学生多参加语言实践, 如参加外语角, 和外宾组织的圣诞派对等活动, 以拓宽语言输入的渠道;观看英文电影和学成英文歌曲等, 同时也不要忽略书面语言的输入, 让学生了解西方文化, 风俗, 传统, 和中国传统文化十分有必要。

4.2 输出策略

Swain (1985) 提出了输出假设, 其理论基于理解语言, 和输出语言是不同的技能, 输出可以通过迫使学习者输出语言加以发展, 即通过说与写的形式。[3]而互动假设基于这一观点:当学习者和他人互动时-可能是老师或是另一位学习者-学习者接受输入, 产出输出。Allwright (1984) 主张, 正是通过互动过程, 习得得以发生。因为学习者的语言知识不充分, 自然而然与他人的互动尝试有时会出错。因此, 会产生误解。当误解产生, 参与互动过程的双方需要通过意义协商来加以修复。应用语言学家认为意义协商的过程有助于习得过程的发生。

1) 有备发言 (prepared speech) 也称之为演示 (presentation) 。有备发言不同于即席发言 (spontaneous speech) , 有备发言是学生事先给定材料或者是给定话题, 通过分析, 提炼, 模拟, 台上发言向老师和同学展示自己对某一问题, 材料的看法。在英语学习的高级阶段, 应该让学生有机会进行有备发言, 为学生提供实践锻炼的机会。教师在指定学生上台之前, 有必要进行单独辅导, 以帮助学生从整体上把握材料, 纠正语音语调, 增强信心。

2) 即席发言 (spontaneous speech) 即席最能反映一个人的口语面貌, 因为我们无从着手准备。言语的输出可以用以下四步来分析:a) 将表达的信息概念化;b) 将其制定成语言计划;c) 发音;d) 自我监控。一般来说在实施语言计划的同时, 还要为后面所说的话制定计划, 有时注意力集中于某一个过程, 可能压制另一个过程, 所以即席发言中, 存在流利期 (Fluent Phase) 和犹豫期 (Hesitant Phase) 互相交替的现象, 不可能流利到底[5]。因而即席发言充满错误的打头, 重复, 不完整句, 较短的短语, 停顿等现象。对于第二语言和外语使用者来说, 了解这一点, 可以增强自信心, 避免不必要的紧张。这并非说, 我们因此不训练即席发言, 相反, 我们应该让学生有更多锻炼的机会。

4.3 互动策略

1) 错误改正策略。在学习过程中, 错误不可避免。根据Brown (2000) , 语言错误和语言失误是语言学习过程中两种不同的现象[2]。失误指的是语言运用错误, 是已知语言系统的语言运用失误, 表现为随意的猜测或口误。当失误被指出或者学习自己注意到时, 失误可以自我改正。相反, 语言错误和学习者的语言能力直接相关, 语言错误并非源自于粗心大意或是犹豫不决, 而是目的语知识的匮乏。即使给于足够的注意, 学习者也不能自我改正。

区分口语失误和口语错误是恰当有效处理错误的前提。处理口语错误时, 首先要明白任务或活动性质准确性还是流利性活动。一般来说, 在学生做流利性活动, 最好不要打断学生, 除非交际中断。因为活动的焦点是信息的表达。如果是学生共同的错误, 老师可以在头脑记下学生的错误, 事后改正。然而, 在准确性为基础的活动过程中, 活动的目的就是指向语言错误。

改正方式有教师直接改正, 教师间接改正, 自我改正, 和同伴改正, 全班改正。教师根据错误类型和学生心理特征采用适当的方式。

2) 一般性反馈。教师根据教学内容, 针对学生的理解提出FAQ, 以检验学生对知识的掌握程度, 也可以让学生复述 (retell) 或者解释 (paraphrase) 等。

3) 头脑风暴 (brainstorming) 。教师就一个话题, 一个现象发动学生集思广益, 学生可以在解决问题, 阐述观点的时候, 吸收他人的观点, 语言知识和技能;同时每个人的输出又是他人的言语输入, 学生在聆听他人的观点的时候, 能拓展自己看问题的视野, 并提高自己的归纳能力, 表达的条理性。

4) 自由讨论 (free discussion) 。自由讨论可以提供重要的机会, 以发展流利性的特定方面[6]。通过一段时间的训练, 学生可以参与谈论让他们感兴趣的各种各样的话题, 发表自己意见, 观点, 介绍自己的个人经历, 学生可以同意或反驳别人的观点, 陈述自己的喜好, 和做比较。教师在此过程是决策的制定者, 需要考虑确定活动目标, 如何组织活动, 如何分配角色, 提供语言帮助, 如何组织反馈等。

4.4 竞争策略

学生在竞争中能够充分展现自己的语言能力, 思辨能力, 体现语言运用的能力, 同时能够反映学生在一定的外界压力之下, 运用语言技能和语言策略, 进行有针对性互动和交际。竞争能够体现学生良好的心理素质, 精神状态, 团队精神, 语言能力和策略能力, 和良好的竞技状态。老师应该鼓励学生学生在平时的学习过程中参与竞争, 以便以后适应社会竞争的挑战。

1) 自由谈话 (free talk) 。近年来, 用人单位可能会采用这种形式的面试方法。其基本要求是给定一个话题, 规定一个时间段, 让几位参与者抢话, 发表自己的看法, 意见, 驳斥或指出他人观点的不足, 同时尽量为自己的观点辩护, 教师或面试人员根据每位参与者的现实表现评分, 同组的每位同学都有分数和名次。为了使学生熟悉这种口语形式, 可以将之引入到课堂中来。

2) 模拟辩论 (simulated debate) 。这种活动形式可以允许全班同学的参与, 能够锻炼学生的开放思维, 语言能力。可以将学生分成正反双方 (pros和cons) , 或者采取模拟联合国的形式 (Model United Nations) 让学生扮演不同国家的外交官, 作为各个国家的代表, 参与到联合国的会议之中, 通过演讲

3) 演讲比赛 (speech contest) 。积极鼓励学生参加市级, 省级口语比赛, 以及全国大学口语竞赛的选拔赛, 通过参加此种类型的比赛, 学生的口语能力和水平能够上升一个台阶, 获得学习的成功体验, 并且产生积极的自我评价和进一步学习的内驱力。

4.5 情感策略

情感因素在外语学习中有重要的影响。情感被当做过滤器, 外语输入材料在习得以前必须通过过滤。在学习者情感是“积极”的情况下, 学习者更容易接受输入, 在学习者情感是“消极”的情况下, 学习者对输入材料往往不能接受。过滤器就会被阻碍, 输入很难通过 (Keith Johnson, 2002) 这一过程可用图1模型加以说明。

老师在教学过程中, 要关注学生的思想动态, 了解学生的心理变化, 和学生的感情评价, 采取必要的干预措施, 使学生在积极的情感状态下, 训练并提供自己的口语水平。

4.6 评价策略

1) 评价标准 (criteria of assessment) 。口语的评价标准可以从口语表达量, 口语表达的质, 和口语表达的自由度来开展;就评价方式来说有总结性评价 (summative assessment) 和形成性评价 (formative assessment) , 在英语专业学习结束以前可以采取形成性评价, 以鼓励学生往更高的目标进军, 帮助学生树立信心, 同时每一学期结束时, 教师往往根据课程要求, 进行阶段性总结性评价。

2) 评价形式 (way of rating) 。口语评价的形式可以是学生自评, 学生互评, 和教师评价, 可以采取多种形式相结合, 以提高评价结果的客观性。

总之, 对学生的口语评价应能够引导学生的口语发展。

5 结束语

综上所述, 教师在口语教学过程中, 是口语活动的设计者, 发挥着主导作用。学生是口语教学活动的主体, 学生口语的发展是主体与客体, 主观与客观, 内因与外因作用的结果。为了发展学生的口语能力, 需要教师从全局考虑, 为学生提供广泛口语实践的机会, 让他们参与到不同形式的口语活动中来。教师可以在教学过程中, 根据教学内容的实际特点, 和学生的认知水平, 思维习惯, 灵活恰当的选用教学策略。口语的教学策略一个动态的体系 (见图2) 。以上的策略着眼于运用潜在的语言知识, 而没有涉及在语言资源匮乏情况下, 交际策略 (communication strategies) 的使用[7]。策略并无好坏之分, 在具体的语境中, 教师着眼于发展学生的口语能力, 应该对这些策略有全局性的了解和认识, 从而选择适合学生心理和认识发展的适当的教学策略。

摘要：该文阐述了口语的重要性, 口语的内涵, 口语策略的含义。同时在调查了高校英语专业学生的口语现状的基础上, 提出了高校英语专业口语教学的策略, 主要包括输入策略, 输出策略, 互动策略, 竞争策略, 情感策略, 评价策略等。教师在教学过程起主导作用, 统筹安排, 灵活的运用各种策略, 有针对性的开展口语活动, 引导学生口语发展。最后该文提出口语教学的可行的模型。

关键词：教学策略,口语训练,口语能力,口语教学模型

参考文献

[1]单兴缘.非宏观语言习得模型与言语输入量的测定[J].外语学刊, 2004 (3) .

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[3]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[4]Ernesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].World Publishing Corporation, 2008.

[5]David W.Carroll.Psychology of Language Third Edition[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.

[6]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Class-room[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2008.

[7]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2004.

英语专业口语教学研究 篇2

英语专业学生口语词汇进步模式研究

本研究采用56名中国英语专业学生的四年跟踪口语语料,以学生各年度词频广度、词汇多样性、词汇流利性3个词汇指标的进步和退步确定8种进步模式,以每个学生1～2、2～3、3～4年级3个时段的.进步指标数量构成模式组合.本研究以这些模式和模式组合来划定人群,并将他们的3个口语词汇指标统计数据进行归纳分析,以揭示学生口语词汇进步模式变化的规律.

作 者：文秋芳 WEN Qiu-fang 作者单位：北京外国语大学,中国外语教育研究中心,北京,100089刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION年，卷(期)：“”(4)分类号：H319.3关键词：英语口语词汇 词频广度 词汇多样性 词汇流利性

高等院校英语专业口语教学新研究 篇3

目前我国大学英语师范专业口语课多由外籍老师承担。由于背景文化以及教学方式的差异，导致他们在口语教学中没能联系我国的实际教学情况，影响了教学质量。对此，我们对英语专业学生做了一份关于口语教学的调查问卷。

问卷调查显示：41%的学生认为外教的口语课“内容安排太随意”， 64%的学生回答外教课话题未涉及教师用语，69%的学生认为学好外语的主要目的是找一份好工作，76%的学生希望外教课涉及教师课堂用语类话题，70.3%的学生对外教课的话题不太感兴趣。66.7%的学生认为外教课内容安排没有计划，不成系统。

这些数据反映出：英语口语教学各个阶段的任务不明确；话题与学生的专业和将来的职业脱轨；话题覆盖面虽然广，但没有考虑到同学们的兴趣爱好以及学习水平；教学内容没有层次，不成系统。结合实地走访，互联网信息，以及自己在学习过程中获得的经验，本文将探讨一些关于口语教学的方法。总的来讲：口语教学要有阶段任务，从学生的兴趣爱好出发，应结合学生所学专业，并且要有系统指导。

一、口语教学的阶段性

外教的教学计划通常随意性比较大，没有遵循我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定。

根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生完成四年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：1.能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；2. 能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言进行交际；3.树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；4.逐步达到在英语口头表达方面准确与流利。要达到上述目标，我们必须有计划、分步骤的进行教学。

高等学校英语专业的口语教学一般为两年，外教在口语教学中，应根据不同阶段的特点，明确活动的目的，有计划性有针对性地完成教学任务。根据高等学校英语专业英语教学大纲，结合课程体系，笔者人为可以将口语课分两步走：第一步，口语输入；第二步，口语输出。

口语输入阶段的任务：美国语言学家Stephen Krashen的输入假设理论认为：教口语的最好途径，或许是惟一的途径，就是提供可理解的输入。输入的主体——教师，需要精心做好教学计划和课堂安排；习得的主体——学生，不仅要被动地接受输入，而且要主动地接受输入。根据这一理论，合适的话题的输入至关重要。第一学年是口语的输入阶段，以开拓学生的视角，丰富学生的知识面为主要任务。因此，笔者认为该学年，外籍教师教可以充分利用自己口语地道、熟悉外国文化的优势以介绍英语国家文化、风俗习惯为主。就形式而言，除使用适当的教材以外，还可以借助图片、幻灯、电影、电视、多媒体等直观教学手段，加深学生对文化差异的体会。另外，为了充分发挥活动的效率，确保所有学生最大限度地参与到活动中来，外籍教师要经常以小组、小班等形式对学生进行分组教学。

口语输出阶段的任务：在语言输入阶段，学生已经掌握了常用的单词、词组、句型和表达方法，熟知了英语国家文化、风俗习惯，也能够进行一些简单的对话。这为第二阶段的口语输入打下了良好的基础。语言输出阶段也包含两个步骤:第一步，单向表达阶段：如演讲，讲故事。第二阶段:双向交流阶段，如辩论。

单向表达阶段，这一阶段的活动主要可进行英语演讲、评论等能体现学生思想内涵的训练。无论是演讲还是评论，学生首先要选择合适的话题，然后选择合适的切入点，用准确、得体的语言有条理地阐述自己的思想观点。这个阶段的话题不宜太难，尽量是同学们所熟悉的，让大家能够畅所欲言。在这一过程中，不但学生的语言知识得到积累，思维的逻辑性和深刻性也会提高。

双向交流阶段：口语能力最终要体现在双向交流上。双向交流使学生在更真实的交流语境中全面提高口语水平。因此，口语老师应该创造学生尽可能多双向交流的机会，鼓励学生课下多参加口语实践活动。同学们经过三个学期的口语学习已经达到了一定的英语水平，而且这个阶段要求学生能够摆脱汉语的束缚，将自己完全置身于英语的世界中。因此这个阶段的话题可以更为广泛，更为深刻。外教应组织学生讨论一些社会热点问题:如上海世博会，如何控制物价上涨，广州亚运会，美国中期选举……这些都是人们津津乐道的话题，很容易激发同学们的兴趣。同时，通过对这些问题的讨论也能加深学生对社会各种现象的认识。

二、口语教学的实用性

调查数据明显地反映出学生强烈要求口语教学要为将来的工作做准备，而当前英语口语教学没有结合学生具体专业的特点，且与学生未来的职业需求脱轨。

例如，对于师范生的口语教学，应引导英语师范生学习和使用教师课堂用语。对于将从事翻译工作的学生来讲，应多教授英语国家文化知识和翻译技能相关的知识。总之，英语作为一种技能 ，应该与学生未来的职业相适应。下面笔者以英语师范生的口语教学为例。

教师课堂用语包括如何调动学生学习积极性，如何组织课堂教学等。我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“Good mornin/afternoon，boys and girls。”“Are you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start．?”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。

在师范生口语课中，将教师用语这个与同学们将来职业息息相关的话题纳入讨论范围，能丰富教学内容，调动同学们的积极性。外籍教师可采用“角色扮演的方法”，让学生轮流上台扮演老师的角色，让同学们自己渐渐摸索出诸如：打招呼、考勤、开始课堂教学、宣布教学计划、举例、谈论课堂环境 、使用教学工具与设备等等教学用语。外籍教师可引导同学们记录好这些课堂用语并上交，由外籍教师修改指正后返回给同学们，供以后学习使用。

三、口语教学的针对性

英语口语学习具有开放性、自主性、信息量丰富等综合性特征。口语学习要依据个人的英语水平，兴趣爱好以及学习目的。但目前外教课教学脱离学生。学生在话题的选择上没有自主权，学生不感兴趣。许多口语老师往往没有事先和学生交流，选择的话题太枯燥或是太生僻，学生平时很少接触，无法展开，话题很难顺畅进行下去。口语课没有针对同学们的兴趣爱好，英语水平。

口语教学应围绕学生，形成“学生为中心，老师为主导”的教学模式。老师不再是灌輸，而让学生自主选择感兴趣话题，并让学生自行组织教学形式。以学生为中心的口语教学法有利于提高学生注意力，调动学习积极性。老师激励学生充分所学知识进行交流。这种教学方式，教师的教学策略起着关键性的作用。老师引导学生选择具有实用性、灵活性和趣味性的话题，以最大限度地培养和激发学生练习口语的兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与，让学生在学习过程中享受到练习口语的乐趣。并且外籍教师应当注意设计并组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学活动，让学生觉得有新鲜感，让他们觉得口语训练既有益、又有趣，从而激发学生说的欲望和参与意识，并把提高英语口语表达能力作为一种自觉行为。刚进大学的学生求知欲望强，外籍教师应抓住这个机会培养学习者的兴趣，用语言游戏、数字游戏等手段营造一个轻松、愉快的学习氛围。使他们不再把英语看作是一种只是众多规则构成的空洞的、抽象的声音或符号，而是与实际生活紧紧相连的交际工具。同时，教师必须时刻注意消除学生的“焦虑感”，由于口语交际活动受到情景、环境、情绪等因素的影响，加之学生在中学阶段大多数未受过正规的口语训练，在课堂上愿听不愿说，既担心发音不准，又怕讲错丢面子，这样的心理极不利于口语教学和提高学生的口语水平。

外籍教师还要起到监督和有效评估学生表现的角色。口语老师要多与同学进行非常轻松的交流，并根据学生实际的课外时间，帮学生制订一份以话题为单元的切实可行的话题练习计划。使他们的学习行为具有明确的目的性，以便把学习行为和学习计划联系起来。通过一个个话题的集中强化练习，使学生在紧张而充实的口语练习中逐渐扎实他们的口语基本功，同时把平时的口语作业作为老师评价学生每学期总成绩的重要内容。

四、口语教学的系统性

要实现口语教学的阶段性、专业性、针对性，归根结底需要有一个完善的教学计划，即有系统指导。

由于文化背景、价值观念、教学理念的不同，而且外教对中国英语教学大纲并不是很了解。大部分高等院校并未对外教的教学任务、课程规划和设计有明确规定，这使得外教通常不按书本去讲，而是采用自己编写的讲义去讲，结果外教课选择的话题就比较随意，所学内容缺乏系统性，其教学效果会因此受到影响。

学校应该对外教的课程计划进行监督，同时引导外教了解大学英语教学大纲。外教应该根据中国学生的特点和爱好，制定出适合中国学生的教学计划。每学期话题的选择按照循序渐进的原则阶段性进行，这样使开设口语课的这两个学年中学生既可以学到做够接触到足够丰富的话题，而且能够锻炼思辨的能力。这就要求外教在这两年中选择的话题既有广度又有深度。在广度上，所选择的话题应该涉及到文化娱乐、学习、生活、工作、国家大事和国际新闻等。在深度上，话题按照阶段性的原则和学生口语水平来安排教学内容。

对于大一的学生可以提供这样的话题“大学生活的规划”或“当代大学须具备的几种品质”。这两个话题是学生都比较熟悉，也是比较感兴趣的，与此同时这两个话题还有利于激励学生对未来四年大学生活的积极思考。大二时就可以设置一些开放性的话题，话题可以是“自由与法律的关系”，鼓励学生自主解决问题的能力和创新的能力。

我们可以采用模拟联合国的形式。利用模拟联合国这种形式，学生可以真正用国家立场与外交视角进行跨文化交流，这对于培养青年大学生的国际眼光和思维大有裨益。根据给出的话题，学生代表不同的国家扮演不同的角色，谈论国际话题并且维护和捍卫国家利益。在模拟联合国的前期准备工作，学生搜集材料，设计自己的台词。在模拟联合国进行的过程中，学生酣畅淋漓地展示自己的才能，锻炼自己的口语，展现他们面对问题的应变能力。在整个过程锻炼学生的思辩能力将大幅度提高。

口语教学要想取得良好的教学效果，外籍教师在口语教学中应遵循“循序渐进”“注重英语的实用性”“针对同学具体情况”“有计划、成系统”的原则。与此同时,这些原则也适用于非外籍口语老师的教学实践中。当今中国社会掀起了一股英语口语热，练习英语口语的途径绝不仅仅局限于课堂，我们鼓励大学生走出课堂，在更多的社会实践中提高自己的口语能力。

参考文献：

[1]陳汉生.英语教学用语[M].上海：上海译文出版社,1985．

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[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社,1995.

[4]桂诗春.中国学生英语学习心理应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1988.

非英语专业口语教学探析 篇4

语言作为一种交流的工具, 说的重要性显而易见, 这在我国教育部颁发的文件《大学英语课程教学要求 (试行) 》中得到充分的体现。该文件指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使其能在今后的学习、工作和生活中能用英语进行有效的交际, 从而适应我国发展和国际交流的需要。随着这一文件的颁布, 英语口语的教学备受瞩目, 然而大学英语口语教学效果却不容乐观:部分学生反映虽然学习英语多年, 但还是哑巴英语;部分学生不想说, 也不敢说, 即便说也是磕磕碰碰, 很难用英语清楚地表达自己的观点;部分学生在英语口语上“先天不足”, 造成交际能力受限, 更别说用英语进行有效的交际[1]。该文从教师、学生和语言环境出发, 分析非英语专业大学生口语表达能力普遍较低的原因, 从学生的消极主观因素、教师的教学不得法、不良的外部口语环境三个方面以二语习得的研究成果为指导, 改变传统教学手段, 综合应用模仿教学法、听说结合训练法、角色扮演法等三种口语教学方法, 设计了相应的教学场景, 从而改善非英语专业大学生的口语表达。

2 探析口语表达现状成因

2.1 学生的消极主观因素

对二语习得的研究表明了这样的事实, 对学习结果起最终决定作用的是学习者本人。任何的成功教育都必须考虑到学习者的个性特征。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素, 关注学习者的情感、意愿、需要[2]。因此主观因素中积极的因素如自信、愉快、强烈的动机会对学生产生积极有益的影响, 有助于他们主动参加口语练习, 从而获得更多的学习机会。然而, 在课堂中学生存在消极的主观因素:缺乏交流动机、自信, 容易焦虑、紧张、恐惧等严重的影响了学生的口语表达的流利性和准确性。

2.2 教师的教学不得法

夏纪梅老师在《在外语还可以这样教》中指出:我们的外语教学长期过于强调语言的准确性, 学生有错, 老师就制止、指责、纠正。这样老师就成了无形的“杀手”, 如果我们的老师都是在扮演“医生”, “警察”的角色, 学生自然会避而不开口;其次, 长期以来, 外语教学注重对课文的理解、语言知识的传授、句式语法的分析, 对词汇的解释、举例和练习, 似乎已成定势;另外, 胡文仲老师在《和胡老师谈学英语》中提到:有的教师, 受到英语水平的制约, 口语能力有欠缺, 不知道在课堂上怎么练习口语。所以教师的教学不得法使学生不愿意开口或者没有开口的机会, 试想这样的教学环境, 怎能不培养出哑巴英语的学生呢?

2.3 不良的外部口语环境

缺乏语言的交流环境, 从大的环境来说, 英语作为第二外语不是中国人日常交流的语言工具;英语学习者不能在日常的交流中自然地学习英语;从小的环境来说, 多数高校仅在大一、大二学年开设英语课, 而且多数大学英语课堂均以大班的方式授课, 学生的开口的机会少, 加上长期以来英语考试中分值比率较大的为听力, 阅读, 写作, 缺乏口试环节, 从而导致学生对口语的重视程度不高。另外多数高校并没有给非英语专业的学生开设口语课程, 这些不良的外部口语环境使得学生学习和应用英语口语表达的机会少。

3 改善英语口语教学方法

根据学生口语表达的现状及分析结果给教师在教学上带来了启示:教师在进行口语教学时要调动学生的积极主观因素, 鼓励学生“乱说”, “敢说”, “多说”, 在此基础上提高语感、增强信心;转变传统的教学方法, 综合应用以下三种口语教学方法, 创建轻松口语教学环境。

3.1 模仿教学法

二语习得研究者Ellis (2002) 提出, 语言知识的熟练应用并不靠抽象的语法规则, 而是基于大脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆。语言规律性就是从记忆库里互相联系着的成千上万个范例中抽象提取出来的中心趋势。根据Ellis的主张, 想让学习者能够熟练的应用目标语进行口语表达, 教师应给学生进行大量的口语表达范例的输入, 而这些范例能否存在于学生的记忆库的关键在于模仿的次数。模仿是言语习得和学习的最基本的途径, 在长期的语言教学中, 模仿常常被视为最直接也是最有效的方法之一[5]。模仿的关键在于次数, 模仿标准在于语言的范例, 教师在口语课堂给出供学生进行模仿的口语材料, 不断播放口语材料让学生模仿, 通过模仿, 学生可以掌握基本音素发音, 使语调自然, 语速流畅;并且可以将语言的范例存入大脑的记忆库中。当然模仿的最终目标不仅是改善和提高口语语音, 更重要的是模仿英美人对话的常用词汇和句型, 并在日常交际中灵活使用。这种教学方法, 适用面很广, 就算哑巴英语的学生也具备模仿的能力, 同时也不失为学习口语的一种最基本的方法。

教学场景设计:在开展《新视野听说课程》movie speech的口语教学前, 让学生模仿中国对外翻译出版有限公司出版的《365天英语口语大全交际口语》以及机械工业出版社出版的《十天突破雅思口语剑9版》中关于电影的口语话题的口语材料, 学生有了这些口语的范例, 就能够表达:电影的类型 (horror, action, cartoons/animated, love story (romance) , suspense movies等) , 主角 (leading actor, main character) , 演员阵容 (cast) , 电影的情节 (plot) , 演技 (acting) , 票房 (box office) 等。有了这些口语表达的范例, 在开展movie speech教学前, 对学生进行分组, 在课堂上学生用英语对影片进行简单介绍和让学生在课堂上模仿电影片段中经典台词, 这就迫使学生在课堂之前多次模仿和演练, 从而提高口语表达。

3.2 听说结合训练法

美国著名的第二语言习得研究者Clark Krashen教授[3]指出:第二语言习得首先要有足够量的可理解性输入 (comprehensible input) ;随着学生第二语言知识水平的增加, 要逐步提供略高于学生现有水平的“Comprehensible+1”Input;真正的口语习得之前有一段Silence的时间, 这就是著名的“输入理论” (Input theory) 。Krashen的“输入理论”从认知语言学的角度强调任何语言技能的习得都要以一定量的目标语言输入为基础, 口语习得更是如此。“输入理论”对英语口语课堂教学的启示:教师在组织学生进行口语活动之前, 首先要为学生提供大量的语言材料输入[4]。语言材料的输入包括听力材料的输入和阅读材料的输入, 把文字的材料转化为口语是一个缓慢的过程, 而把听的材料转化为口语则会比较快, 听的过程吸收的语言可以在练习口语派上用场, 所以胡文仲老师在《和胡老师谈学英语》一书中指出最好的训练口语的方法是听说结合法。先让学生把一个材料听许多遍, 内容和语言都熟悉了, 然后再进行问答、复述、讨论、辩论等活动, 这是最好的训练方法, 这种方法也常常用于英语专业的口语教学中。

教学场景设计:基于《新视野大学英语读写教程1》“Unit7—Face to Face With Guns” (这篇文章讲述了主人公遭到两个劫匪的抢劫) , 而由此扩展出来的话题Gun Control.美国发生了众多的枪击事件, 那么为了减少枪击事件, 枪支的管控就成为了一个备受争议的话题——Gun Control。VOA广播中对这一话题的报道材料很多, 选择慢速VOA英语作为听力材料, 先讲解影响学生听力的词, amendment, constitution, gun shooting, NRA等, 然后让学生反复地听这段广播材料, 对内容和材料熟悉之后, 引出问题:Why do Americans have the right to bear arms Is Obama for or against gun control?Why Are you for or against gun control, why If the US government wants to reduce gun shootings, What should be done?学生在回答第一、二个问题时需要用到听力过程中吸收的语言;而第三、四个问题, 需要学生进行思考以及进行小组讨论, 形成各自的观点, 并且寻找论据, 论证各自的观点。

3.3 角色扮演法

“角色扮演教学法”是“情景教学法”中的一种, 角色扮演让人有一种身临其境的感觉, 有利于营造“视、听、说”于一体的良好的语言环境, 使学生容易获得感性材料, 将理论与实际联系起来。角色扮演活动在管理课程的教学中不失为一种有效的教学手段, 同时也是活跃课堂气氛的一种有效的手段。角色扮演法要求教师根据教学内容, 给学生设计情境, 学生自主寻找情境中的角色, 对角色的性格、语言、行为进行角色模仿或者设计, 其中一组表演时, 其余小组充当评价员, 评价表演角色并获取表演经验。教师应引导学生彼此的评价要积极, 找出可以借鉴的地方, 从而鼓励学生, 保护学生的积极性。

教学场景设计:《新视野大学英语读写教程1》中的“Unit7Face to Face with Guns”, 提前布置预习任务:学生反复听课文, 找出主人公和两个劫匪的对话, 有针对性地进行模仿;然后老师给定的情境“遭抢劫的过程”做角色扮演主人公遭抢劫的过程, 要求学生通过自主学习, 对材料进行筛选, 对角色进行分配和设计。学生在实际的角色扮演过程中就会把枯燥的文字材料转化成生动活泼的语言, 有些小组表演把劫匪的紧张表现得淋漓尽致;而有些小组还自己制作了道具枪, 锻炼了学生的DIY能力;有些小组, 在主人公说 (Lord, have mercy on me, a sinner) 的同时加入基督教歌曲作为背景音乐, 能够注意到主人公的信仰。在这篇文章的结尾, 主人公打电话报警, 而文章只是轻描淡写, 教师可设计角色扮演主人公打电话报警, 以及警察来现场做笔录。通过角色扮演, 学生能够塑造各种警察的形象, 并设计相应的台词, 达到将所学的电话用语应用到场景中的目的。口语水平差的学生可作难度较低的角色扮演, 口语水平较好地可以做角色扮演, 在大班的授课环境中要设当地进行分层次的教学, 这样可以避免将口语差但也想参与口语课堂的学生排除在外。

4 总结与展望

教师在组织口语教学时, 应保护学生的积极性, 多鼓励学生开口说英语, 即使学生是乱说, 只要学生敢于开口, 就是迈出了成功的第一步, 教师应给予肯定, 勿在学生表达过程中纠正学生的语音、语调或表达错误, 这会使学生更加不敢开口说英语。英语教师在组织口语教学时要考虑到各方面因素, 精心挑选材料, 设计不同难度的口语作业, 综合应用多种教学法, 创建轻松口语环境, 同时学校也要改善口语环境, 开设英语角, 举办演讲比赛和口语比赛等, 给提供学生更多应用英语的机会。

参考文献

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[2]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理, 2011 (5) :51-52.

[3]Krashen Stephen.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning.New York:Pergamon Press Inc, 1981.9.25, 2005.http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning.

[4]陈红, 杜凤秋.利用网络资源创建英语口语教学视频资料库[J].邯郸学院学报, 2006 (6) :97-99.

英语专业口语教学研究 篇5

代写英语论文本文来自http// 口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英语教师及学生们已经逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多数学生的口语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。

一、我国大学非英语专业英语口语教学现状

尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大学英语口语教学现状总的来说可以归结如下：

1.观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。

2.课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很难达到预期的教学效果。

此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。

3.教材方面：口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，市场上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。

4.教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师，外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。“可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解，教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美婵2005：８）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都聘请了外教，但还不能全部面向公共外语教学。

5.学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后：大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能力。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究

在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语交际能力。针对上述问题，以下列出相关对策研究，供广大英语口语教师参考。

1.改革英语教学的教育观念和课程设置。教师要让学生明白，通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标，学习一种语言时，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。依照《课程要求》重新调整大学英语课程设置。把口语课程作为大学英语课程系列的组成部分，适量减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。

2.创造以学生为中心的课堂教学模式，为学生创造真实的语言交际环境。相较于传统的教学手段，多媒体网络技术集文字、声音、图像等于一体，能够提供更真实的语言材料和交际场景。因此，教师应充分利用网络多媒体技术教学，为学生提供足够量的真实的语言输入，从而为语言输出作必要的准备。此外，教师应改变“一言堂”的教学模式，代之以学生为中心的课堂教学模式。在口语课堂教学中，教师只做必要的引导、提示、纠错、总结，将有限的课堂时间留给学生。

3.在教材的选择上，教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时，再辅以一些真实的素材，教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练，帮助学生解决“怎么说”的问题。而补充材料则比较灵活，与时俱进，具有实用性和趣味性，同时也更加贴近英语国家的文化，这有助于解决学生“说什么”的问题。

4.注重师资培养，不断提升教师的业务素质。合格的英语口语教师应具备包括听、说、读、写等各项基本功在内的过硬的专业知识；了解并能够自由驾驭各种教育理论；了解学生心理及二语习得的基本理论；了解中西方文化，能够将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能够熟练使用多媒体等计算机辅助教学手段；具备不断更新教学理念的能力，随时了解并应用新的语言学理论。教师业务素质的提高需要自身的努力，同时也需要各级行政主管部门的支持。此外，外籍教师的作用也不可忽视。

5.注重对学生多方面能力的培养。首先，扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证，因此，在口语教学中应注重对学生语言基础培养。其次，应加强学生对西方文化的了解，培养学生的跨文化交际能力，从而达到跨文化交流的目的。最后，要注重培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。

英语专业口语教学研究 篇6

摘 要： 当今社会，英语实用性的重要性越来越凸显。然而，由于地区发展的不平衡，导致贵州省的英语水平一直不高。贵州地区独立学院学生的英语水平较差，对其来说，挑战特别大。本文以贵州财经大学商务学院为例，根据院内教与学的实际情况，利用相关理论指导，以课本为资源，进行为期一个学期的英语口语练习实证研究。研究结果表明，虽然独立学院的学生有英语基础差的劣势，然而只要能较科学地设计口语练习与活动，不同水平的学生可以在口语的不同方面进步。

关键词： 贵州地区 独立学院 非英语专业口语教学

1.背景

独立学院向应用型院校的转型已然成为趋势，对于英语来说，其课程改革方向也必然转向实用性。根据大学英语教学大纲，学生应该能以较流利和准确的英语来交流。然而，对于贵州独立学院的学生来说，由于本身基础比较薄弱，比之国内其他综合实力较强的高校来说，他们有更大的压力。因此，针对贵州独立学院口语教学的实证研究是非常必要的。

2.口语教学现状

观察法和访谈法是研究教学现状的主要方法。笔者以贵州财经大学商务学院的三位英语老师及其所带的12个非英语专业班级作为研究对象。由于大学英语课没有专门的口语课，所有口语教学都贯穿在读写教程和视听说的教程中，因此笔者随机听取十二个班的课，连续两个月。通过观察，笔者发现，十二个班级几乎都是采纳的讲授法，即教师花费大部分的时间讲解词汇、语法和文章结构，至于视听说这门课，也是只听不说，师生之间的交流几乎为全中文。在对教师进行访谈的过程中，笔者问及为什么不用英文授课，三位教师给出了一致的回答，即为学生的英语水平太差，不能理解英语口语，反而会影响课堂教学效果，而当被问及有没有开展过口语活动时，教师们一致认为口语活动非常难以在课堂上开展，第一，学生水平有限，很难调动起积极性，也很难让其开口讲英语；第二，开展一两次口语活动不会有太大的作用，长期开展会占用太长时间，影响教学进度及教学计划的完成。

3.口语学习现状

在口语学习现状调查方面，笔者使用问卷调查法来获得非英语专业学生对英语口语学习的需求。问卷调查表共有十个问题，分别涉及学习英语的目的、态度及想要达到如何的效果等。所有的问题均有选项，如果学生的意愿没有包含在选项之中，其可以在选项旁边写下自己的答案。问卷调查在117名学生之中完成，共有110份有效问卷被收回。

根据收集来的数据，有60%的学生学习英语只是因为学校要求，22%的学生则是因为想过大学四级英语考试，4%的学生是为了出国学习英语，只有6%的学生是因为兴趣而学习英语。其中有一些是因为喜欢听英文歌曲或者看英文电影，而另一些是喜欢讲英语的感觉。从以上数据可以看出，学生学习英语没有很强的主动性。当涉及学生说英语的兴趣时，数据比例几乎和他们学习英语的目的是一致的。64.5%的学生认为他们的口语很糟糕，30%的学生认为他们只能说非常简单的英语，只有2%的学生对他们的口语水平有一定的自信。当问及无法讲英语的原因时，66%的学生认为是因为词汇量匮乏，23%的学生认为是语法没学好，不会讲句子，而其中情感因素也是不可忽视的。10%的学生认为个人腼腆的个性成了讲英文最大的障碍，另有17%的学生认为他们讲的英语不地道，45%的学生希望能够通过教师的发音和表达使口语进步，而39%的学生对教师是否使用英文教学无所谓，另有16%的学生认为他们无法理解全英授课，中英结合是最好的方式。从数据分析来看，得出结论学生应该加强口语的交流与学习，因为大多数学生没有采取任何方法促使口语进步。只有6%的学生曾经问过教师如何训练口语，另有2%的学生选择下载一些口语APP促进自己的学习，10%的学生仅通过大声朗读课文提升自己的口语能力。方法的单一性表明学生急需一些有效的口语训练方法。而在他们心中，常规的训练方式受限于他们有限的语言储备，如小组讨论、角色扮演及英语角等，所以不是很有效。

4.指导理论

4.1 输入理论

美国语言学家Krashen 提出语言习得理论，他指出语言的习得是在完全理解其含义的基础上的可接受的输入过程。起点是当前的水平“i”，终点是“i+1”，这个过程是一个自然的过程。因为有限的教学时间和学生当前的英语水平的限制，笔者使用课本作为学生口语输入的材料。

4.2 任务教学法

TBL，即任务教学法，在学生的口语能力培养方面扮演着重要的角色。学生需要解决一个问题或是完成一个任务，而不是一味地听教师讲解知识点。因此，笔者根据每个单元的特点，设计不同的口语任务交由学生做。

5.研究设计

本研究持续时长为一个学期。新视野大学英语4为训练材料。研究共涉及两个班：一个班被定为实验班，一个班被定为控制班。在控制班，主要的教学方法是讲授法，即教师花费大量的时间讲解字词并进行翻译练习。在实验班，学生被给予更多的时间在教师的帮助下用英语解释英语的方式进行词汇学习，并且在每个单元结束之后，不同的口语活动会被设计满足学生的口语训练。在所有单元上完之后，两个班的学生都被要求做一次汇报口语演出。

本次研究主要为了回答以下两个问题：（1）课堂口语活动能否激起学生讲英语的兴趣？（2）课堂口语活动能否提高学生英语口语的能力？

6.教学步骤

考虑到学生的实际英语水平和学习情况，教师应该转换观念，不能认为只有当学生学到一定的水平才能开口讲英语，而是给他们提供更多可行的机会表达自己以增强其自信。

首先，引入英语思维的观念。这会帮助学生从内部而不是从外部来了解这一门语言。《英语思维是这样炼成的》的作者认为，英语不是单词与语法的堆砌，而是一种世界观。比如简单的四个单词，be， have， give和get就可以和多种词汇搭配，从而反映出各种人与自然之间的关系。

其次，给学生提供相应的词汇和方法为新学习的单词下定义。在这样的教学环节，学生变成课堂的中心与主导。以新视野大学英语第四单元的词汇investment为例，有的学生认为：“It is the money people give to companies.”另一些学生认为：“If people want to have money， they will first give money； the act is investment.”在这一环节，学生能够有机会把英语思维应用于实践，也使其用简单的词汇表达出自己的意思。由于学生水平有限，教师在这一环节会以各种形式给予学生提示，如关键词、图片、音频等。

最后，每个单元组织口语活动。这一环节较灵活，可以以课前活动或课后活动的形式出现。以第四单元“telecommunication revolutions”为例，这篇文章介绍了不同国家和地区电信改革的情况，而在第三单元的视听说教程里，学生刚刚学过了新闻媒体相关词汇，因此这个单元的活动要求学生分小组进行新闻播报。除一个小组为总的新闻主持人以外，每个小组代表一个国家，每个小组随机选出一至两人播报。为了降低难度，播报者只需要照着文章读出内容即可，但鼓励学生可以自行创新，例如可脱稿播报，也可自己改写文章在播报等，评分标准分别为发音、语调、音量、流畅、时间控制、情感。

7.测试

一个学期之后，实验班和控制班学生要被测其口语表达水平。为了保证测验的信度和效度，也为了贴合学生的真实水平，测试题目已然和课本相关。题目为：“Which text do you like most in our text book？”学生可以以PPT或其他任何方式来呈现他所喜爱的文章的内容及原因，要求为全英文表达。由于班级人数较多，因此每个班有五名学生参与此次测试，分别为成绩优秀学生两名，成绩中等学生两名，成绩较差学生一名。评分标准如下：（1）是否切题；（2）是否流畅；（3）所使用词汇是否合理；（4）声音是否洪亮；（5）语调是否有变化；（6）语音是否正确。

六个标准均有三个衡量等级：好（100）、一般（50）和不好（0）。为了更准确地了解学生学习的情况，教师对实验班的学生进行访谈，问题如下：（7）你认为这个学期你的口语是否有进步，如果有，在哪些方面？（8）你如何评价这个学期所进行的口语活动？

8.结论

学生表现如下表 （S1=Student 1 etc.学生1到5来自实验班，学生6到10来自控制班，S1，S2为成绩较好学生，S3，S4为成绩中等学生，S5为成绩较差学生；S6，S7为成绩较好学生，S8，S9为成绩中等学生，S10为成绩较差学生）：

由上表可知，两班之间差距较大。成绩较好地学生之间分差较小，但实验班仍显优势；成绩中等的学生差距较大，几乎在所有的方面都有所提升；而对于成绩较差的学生，实验班的优势并不是很明显，仅在发音和对课文的熟悉程度上有所领先。

在访谈中，三名被试认为口语活动很好地活跃了课堂气氛，也使得气氛略显紧张，从而促使其学习，但其需要更多的指导；另两名被试则认为口语训练及活动确实带来了一定的益处，但是活动的形式还应丰富。

通过测试结果可以看出口语训练及活动确实能对不同水平的学生口语的不同方面起到一定的促进作用。对于成绩较好的学生而言，由于其本身已经有了一定的语言水平，因此本学期的口语活动对其更大的作用为巩固课本内容及锻炼胆量。针对学习成绩中等的同学，他们更受益于教师给予的语音语调方面的指导，因为以课本为训练材料，给予他们充分的语言输入，所以能更好地表达。对于成绩较差的学生，其发音多有较严重的问题，口语训练帮助其纠正读音，也能让其更好地融入到学习中。

9.局限与展望

虽然本次研究顺利完成并得出一定的结论，但仍有许多局限性。首先，该研究范围太小，不足以给出更完善的数据来支撑结论；其次，在研究过程中有许多未考虑的因素，如情感、学习态度等。然而，其仍然是一次在贵州地区独立学院非英语专业口语教学方面的尝试，只有更多的教师投入教学研究，教育才能事半功倍。

参考文献：

[1]胡壮麟，主编.语言学教程（第四版）[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]Chunman Zhao Department of Foreign Languages Huaian College of Information Technology Huaian.Language Input and the Acculturation--A Study of Strategies for Reading in College English Teaching China[J].Proceedings of 2011 4th IEEE International Conference on Computer Science and Information Technology ICCSIT， 2011（8）.

[3]曹怡之.Compare and Contrast the Strengths and Weaknesses of Task-based Language Teaching Method and Audio Lingual Teaching Method and Study How They Impact Upon Both the Teachers and the Learners[J].科技世界，2013（9）.

英语专业口语教学研究 篇7

关键词：口语僵化,英语专业,原因

1 研究背景

在英语口语学习过程中, 不少教师和学生都发现在大量获取语言知识以及语言理解能力不断加深的同时, 仍感到口语表达手段十分贫乏, 难以进一步提高表达能力。在口语中总有一些错误屡错屡犯, 口语水平停滞不前。在口语学习过程中, 感觉一听就懂, 一用就错, 一错再错。作为语言学习主要输出手段之一的口语而言, 口语僵化在很大程度上阻碍了语言学习者进一步提高对目的语的熟练程度。因此, 如何减少或尽量避免僵化现象的产生是外语教学中急需解决的一个问题。

从以往的研究中可以发现, 僵化现象研究较多关注的是写作方面, 在有关口语僵化现象不多的研究中, 重心又放在非英语专业英语口语僵化现象上, 对英语专业学生口语僵化现象的研究少见。因此, 基于对当前英语专业大学生英语口语能力停滞不前现象的观察和思考, 本文试图从实证角度对英语专业学生口语僵化现象进行分析。

“僵化”这一术语最初于1972年由美国著名语言学家塞林克 (L.Selinker) 所提出。他发现95%的二语习得者未能达到目的语同本族语言者相当的水平 (Selinker, 1972) 。他最初的定义就已经包括了僵化的一些基本特征, 即不论语言学习者的年龄大小、接受了多少目的语教育, 那些被认为已经根除了的语言结构在中介语中反复持久地出现。继塞林克之后, 在过去三十多年中, 国内外众多学者从各方面对僵化的概念进行了深入探讨。韩照红审视了过去三十多年来僵化研究历史, 论述了僵化的基本理论问题, 收集和评价了大量的实证研究成果, 建议了实证研究的恰当方法 (韩照红, 2008) 。陈慧媛对国外学者就僵化现象的起因所进行的理论探讨进行了概括和归纳 (陈慧媛, 1999) 。戴炜栋和牛强把僵化的研究置于学习过程中, 重点讨论了塞林克提出的五个过程 (戴炜栋、牛强, 1999) 。周红云借助神经语言学、心理语言说、认知心理学以及第二语言习得的相关理论分析了僵化原因的形成 (周红云, 2003) 。

2 研究设计

本次研究随机选取长江大学50名英语专业学生作为研究对象。这些学生被分为两组:第一组包括25名英语专业大二学生, 第二组包括25名英语专业大四学生。

第一组的学生正处于第二学年, 并在准备英语专业四级考试。他们花费了大量时间学习英语并接受大量的集中训练。第二组的学生已完成大部分专业课程的学习并面临着毕业、找工作等其他事情, 相比第一组的学生, 他们在英语口语学习上花费较少的时间。为方便研究数据的采集, 本次研究采取了三种研究工具, 包括口语测试、访谈以及问卷调查。

研究首先对两组受试者进行口语测试, 对测试情况进行录音, 并将其转化为书面材料以便分析。口语测试包括两部分, 第一部分为阅读指定材料, 第二部分为对给定话题进行评论。测试材料中“阅读指定材料”选自英语专业四级口语考试的第一部分, “对给定话题进行评论”选自英语专业八级口语考试第三部分。英语专业四八级口语考试是为了检测学生的口语水平是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的要求, 发现考生英语口语中存在的问题, 以促进英语专业口语教学质量的提高。因此选材具有一定的代表性。

然后对英语专业学生随机进行问卷调查。问卷调查是为了对英语口语僵化现象产生的原因进行探讨。在本次研究中, 一共发放出100份自制问卷调查表, 收回96份。问卷有效回收率为96%。最后, 对长江大学英语专业学生以及院系从事相关教学的老师进行访谈, 了解他们对该校学生口语僵化现象及对英语口语教学的看法。10名参与了问卷调查的学生以及3名老师参与了此次访谈。

3 僵化产生原因

导致英语口语僵化现象产生的原因非常复杂。根据问卷调查的结果, 同时结合国内外学者对口语僵化现象成因的探究, 本文将从内因和外因两方面对英语口语僵化现象产生的原因进行分析。一般来说, 外因指环境因素, 内因包括认知因素和社会情感因素等方面。内因起决定性作用, 外因起调节作用。

(1) 母语负迁移的影响

母语的迁移是指母语的影响进入二语习得过程中, 包括语音、语法、语义等方面。根据调查发现, 学生口语中的很多错误是受母语所影响的, 也就是说母语负迁移在很大程度上影响着学生英语口语僵化的形成。

根据问卷调查的结果, 56.3%的受试者认为他们已经建立了比较完善的汉语语音体系。也就是说, 在这种情况下, 从最初学习英语口语开始, 母语的影响就已经存在了。由于长时间的受母语负迁移的影响, 英语口语中的错误逐渐僵化并难以改正。长江大学的学生大部分来自中国南方省份, 在汉语方言中, 就存在着[n]和[l]不分的现象。在口语测试中, 两组受试者分别有73.3%和80%的学生存在着[n]和[l]不分的现象。这种方言的影响迁移到了英语的学习过程中, 导致了学生在英语口语中, 无法正确读和听含有辅音字母[n]和[l]的单词。例如, 将night与light混淆, 将snow读成slow。同时, 英语中某些辅音在汉语方言中的缺失, 如[θ]和[ð], 也会对学生的英语发音产生影响。在英语口语表达过程中, 学生经常机械地把汉语一句一句转化为英语, 带有明显的汉语痕迹。在很多时候, 由母语负迁移所引起的僵化表现在中式英语上。虽然这些表达在语法上完全正确而且我们能够很确切地明白说话人的意思, 但仍感到表达不地道。

(2) 输入的质量

语言的输出建立在输入的基础上。在课堂教学环境下, 教室输入主要包括教师的语言、教材以及同学间的交流。

输入的质量不仅取决于教师, 教材也是很重要的因素。英语教材的质量在二语习得中起着重要作用。从问卷调查的结果发现, 两组受试者中分别有75%和78.6%的学生认为现在所使用的教材不好。他们表示, 英语口语教材的内容比较枯燥, 在口语学习过程中未能很好地理解与吸收。语言是文化的载体, 与文化水乳交融。然而, 目前教材的更新却不能及时地赶上语言的变化。其次, 教材中英式英语与美式英语没有很好地区分, 导致学生在使用过程中忽视了两种英语的不同, 造成混用, 从而导致英语口语僵化。

对绝大多数英语学习者来说, 课堂是学生主要有时甚至是唯一练习英语口语的地方。在问卷调查中, 两组受试者中分别有71.4%和70.8%的学生表示他们通过口语课堂来练习英语口语。62.5%和46.4%的学生认为教师的口语能力会对学生产生很大的影响。教师通过语言, 为学生创造一个说英语的良好环境, 对于提高学生的交际能力是很重要的。

(3) 教师的反馈

在语言学上, 反馈是指语言学习者在使用目的语的过程中, 周围的听众或观众对其所做出的反应。反馈有积极的和消极的之分。一些研究者认为, 僵化现象产生的原因之一是因为缺少正确的反馈。

从问卷调查结果得知, 两组受试者中分别有31.1%和57.1%的学生认为课堂上口语教师仅仅有时指出学生口语中的错误并对于学生的口语给出一些一般性的评价。总共有51%的学生认为教师给出的评价对于帮助学生提高口语能力用处不大。分别有68.8%和78.6%的学生认为指出了学生英语口语语音词汇方面一些明显的错误。教师的态度和反馈影响着学生英语口语能力的提高。很明显, 教师对学生积极正确的反馈, 能够消除学生英语口语中的一些错误, 从而防止英语口语僵化的发生。

有时候, 教师不恰当的反馈不仅仅是对说话者有影响, 而且班上其他参与者也会受到影响。一般在课堂教学中, 教师把重心放在纠正学生语法等方面, 然而, 学生的其他能力包括口语的应用能力却有所忽视。因此, 在英语口语教学中, 教师对学生口语中出现的错误不恰当的反馈是导致英语口语僵化现象产生的主要原因之一。

4 结论

本文通过对英语专业学生口语僵化现象的准历时对比分析, 借助问卷调查分析了英语口语僵化现象产生的原因。对英语专业学生口语僵化现象成因的透彻了解有助于外语教学者与外语学语者采取有效的措施预防口语僵化, 从根本上减少僵化现象的数量, 降低僵化现象的程度, 最终提高学生的英语口语能力。

参考文献

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[2]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论研究[J].外语教学与研究, 1999 (3) .

[3]戴炜栋, 牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究, 1999 (2) .

[4]韩照红.成人二语习得中的僵化现象[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

大学非英语专业口语教学策略研究 篇8

新的《大学英语课程教学要求》指出, 大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。为达到这样的教学目标, 教学手段、教学模式、语言训练策略也应该相应地进行调整。目前, 在国内的的大学英语课堂中, 尤其是非英语专业学生的课堂中, 英语能力培养片面, 只注重通过四六级, 大部分学生修完大学英语课, 阅读能力和语言分析能力提高了一些, 却仍然无法与外国人进行交流。为了训练非英语专业学生的口语交际能力, 促使大学英语教学中单一的讲授式授课模式向形式丰富多样的授课方法的转变, 本文拟探讨研究大学口语教学策略。

一、教材使用模式多样化

目前, 国内大学英语学习一直沿袭单一的课堂教学为主。非英语专业基本是一周两次英语课, 课堂上教师为中心, 以教师讲授知识点为主, 教师按照文章的顺序, 讲授词汇、句型、段落的意思, 以阅读和翻译为导向。这种方法有利于教师掌控课堂教学过程, 有利于知识点的传授, 对于提高学生的阅读和翻译能力也起到了很大作用。但是由于这种模式缺乏与学生的互动, 教师很少提问, 也不让学生参与课堂, 因此, 学生只是知识的接受者, 造成教师的信息输出量大, 而学生的信息输入量却小, 更无法使学生做到学以致用。学生的词汇量虽然增加了, 但仍然是哑巴英语, 远远不能适应新时代人才培养的需要。为了切实提高学生的口语交际能力, 教师在教授利用教材方面应该更加趋于多样化、个性化。笔者认为, 教学效果不够理想, 不是因为教材不好, 而是教师没有多渠道多模式地去利用。例如, 教师在讲授课文的过程中, 应设计难易程度不同的问题, 使学生口头回答问题;提出针对课文的话题, 引发学生讨论, 形成观点, 并给学生机会面向全体同学阐述个人观点;文章学习完后, 还可以让学生总结课文, 用自己的语言概述整篇文章;在听力教材里, 有大量的长短对话。在传统的教学模式中, 教师基本是让学生听一遍, 然后做题, 最后教师把对话讲解一遍, 基本是翻译成汉语。其实, 教材中的每个对话都是丰富的会话情境。学完对话后, 更重要的步骤应该是教师引导学生重现或者改造会话情境, 指导学生改编对话, 并进行小组对话练习。

二、教师提前布置任务, 学生做PPT展示

Presentation, 课堂展示, 是指“课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动。”课堂展示可以是单个人展示, 也可以是分小组展示。前者展示注重个人的独立, 给个体以充分的锻炼机会;后者注重团体合作, 要求小组成员互相合作, 共同完成一项任务。目前, 在很多国家的外语教学中, 大学生甚至是中小学生都经常被要求完成某项任务, 最后的学习成果展示除了书面报告之外, 更多的是采取课堂展示。然而在国内的教学中, 很多学生缺乏信心, 存在害羞心理, 很少表达自己的思想, 因此, 就更需要教师给学生口头表达的机会。课堂展示由于使学生有充分的课下准备时间, 所以在鼓励学生参与方面更具优势, 更受学生欢迎。课堂展示要求教师提前给学生布置任务。任务的设计可以根据课本内容也可以由课外内容引发。每一项任务的具体内容要做到清晰而明确, 可以要求学生独立完成, 也可以分小组完成。课堂展示还可以做得更加深入, 例如可以分几个步骤进行, 逐步深入, 首先由个人或小组到同学们面前做展示, 其他学生认真听并进行提问, 然后共同就相关内容展开讨论, 最后进行总结发言。在反复就一项课题或者话题的讨论中, 生词多次再现, 强化了学生的词汇量;同时, 学生在听、说、讨论等过程中, 全程使用英语, 完全沉浸在英语环境中, 耳濡目染, 且反复锻炼口语交际能力, 因此, 训练效果非凡。需要注意的是, 教师在让学生做展示后, 需要做总结, 主要引导并鼓励学生使用多种视角思考问题, 开拓学生的思维, 鼓励学生阐述不同的观点。

三、英文影视剧角色模仿与表演

英文影视剧由于具有信息量大、吸引学生兴趣、交互性强等特点, 已经在英语教学中得到广泛应用。影视剧作为学习英语的材料是因为其中充满真实生活中的语言。而英语教学的根本出发点是通过引入或者创设各种情境理解和掌握语言所表达的意义, 从而获得在交际中运用语言的能力。英语学习作为一门语言科目, 与其它科目不同, 体现在它极其需要一个真实生动的语言环境。英文影视剧在这方面恰好给学生提供了真实的语言环境和地道的英语口语。在日常会话中外国人的语音、语调、节奏等都会随着情感和情绪的改变而改变, 有时会有不同的方言与口音, 有时还会夹带不同的背景声音, 然而这些却没有被包含在目前教材中。因此有些学生能听懂教材, 却听不懂外教的话, 更不能在街上帮助外国人指路、购物等, 尤其不能在实际工作中用英语交流。引入影视剧教学, 对于提高学生口语能力是事半功倍的策略。学生们在学习影视剧中不但提高语用水平还轻松快乐。在实际操作中, 教师在播放完每一部电影后应总结出经典台词、独白、对白, 要求学生掌握, 包括发音、语音、语调, 并引导学生逐句逐段聆听, 反复跟读, 最后分角色表演, 亲身体会丰富的语言和各种变化的语气、语音与语调, 从而在真实的情境中, 体验英语的运用与交流能力。需要注意的是, 教师在选择影视剧时应注意筛选适合学生语言水平与心智发展阶段特点的题材, 且尽量选用发音标准的影视剧。

结语

本文尝试从以上三个方面进行口语教学, 在实际操作中, 教师还需注意寻找适合学生水平的学习材料, 多鼓励学生, 并不断总结经验及教训, 逐步完善与丰富教学策略。大学英语教学需要所有教师的研究, 不断开拓新的教学策略与模式, 才能实现大学英语教学的目标, 使学生真正具备语言交际的能力, 从而应用于工作中, 为社会经济发展做出贡献。

摘要：提高大学生的英语语用能力, 尤其是听说能力, 已经成为大学阶段英语教学的重要目标。本文以高校非英语专业学生口语教学为研究目标, 探讨提高学生口语能力的教学策略。

关键词：英语口语,教学,策略

参考文献

[1]刘俊, 钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代汉语, 2005, (4) .

[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1998:99-102.

我院英语专业口语教学的探索 篇9

1 影响我院英语口语教学的因素浅析

1) 学生自身的因素。我校的高职生大部分来自于普高生或是中职直升的学生。这些学生 (主要是普高生) 经过了六、七年的英语学习, 大都已具备一定的英语基础。但同时由于多方面的原因, 又存在着很大的不足。在教育体制上, 因为普高生主要是往普通高校的方向培养, 迈入大学又主要是通过“高考”进行, , 对学生进行“题海战役”式的应试教育, 对原本没有强调的口语则很忽视, 这就造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”, 基础很差。在教学的过程中我发现高职学生大部分存在着这种现象:讲不出也读不上口, 甚至有些学生根本不会读或者发音非常不标准, 这些都给高职英语教学带来了一定的困难和压力。

2) 教材侧重点与中学阶段不同, 教师的教学方法未彻底转变。中学的教材体系与高职教材存在着很大的不同。中学的教材比较偏重于读、写的训练。如在培养学生的阅读理解能力方面, 老师指导学生做大量的阅读练习。此外, 由于中学处于打基础的阶段, 所以教材比较倾向于语法。这使普高生在高职学习的过程中仍抱住语法点不放, 轻视口语表达, 思想上还摆脱不掉初、高中学习模式的影响。而高职英语学科教材主要偏重于交际能力的训练, 拿我所任教的英语专业口语课程来说, 本门课程完全不同于应试教育的学, 练, 考, 而是把纸面的笔头考试必须要转化为学生听, 说的能力, 且要把学生的用英文流利交际的能力, 放在考核的重点。在教材的编排方面, 每个单元都是以一个生活中比较鲜活的例子为引导, 发散性的集合了很多相关的词汇, 在主题的引导下, 练习学生的口语表达能力, 同时锻造出合格标准的语音语调。可见高职英语教材体系与中学英语教材体系的侧重点大有不同的, 学生要如何提高英语口语需要自身的努力, 这包括使用英语, 融入生活学英语, 同时老师在教授高职英语时也必须要做到从传统的应试教育的模子中脱离, 真正秉持“用”为导向的教学原则, 最终让学生摆脱哑巴英语的学习模式。

2 英语口语教学策略的初步探索

就以上两点的现状与原因的分析, 那么下面就让我来谈一下, 在这四年的口语教学中, 我所实践并且总结的一些方法。

2.1 改革传统英语课堂的教学模式, 培养学生英语口语交际能力

创新是相对于传统来说的, 所为传统的教学方法是指, 老师讲授, 学生听和接受。在老师的教授中, 学生多是以被动接受为主, 将老师的知识做成笔记, 然后进行相关内容的练习和背记, 我们中学阶段基本上就是运用的这样的学习方法。而在以应用为主的高职院校, 学生训练出较高的技能和能力才是我们办学的目标, 这样的目标已经摆脱了一味的用笔试分数来说明问题的方针, 所以更要求我们高职高专的老师把握住方向, 改革传统的教学方法。而贯穿改革的核心原则, 就是要变学生的应试学习为技能学习。

英语语言学习是一个不断积累和训练的过程, 积累就是一个输入, 也是一个知识学习的阶段, 训练是一个输出的过程, 也是技能训练的阶段, 学生只有先具备和掌握了充分的知识才能进一步训练口语的技能。所以我在所有的口语教学的方法中, 都秉持了这样一个“输入——输出”的原则, 能使学生技能牢固的树立在知识之上。

下面我想和大家分享一下我四年的口语教学中, 我在课堂尝试性的运用的一些积累知识和打造技能的教学方法。

2.1.1 任务型教学

大家都对高职高专教学中提出的“以任务为驱动”的教学指导非常熟悉, 当然, 这样总的指导方针, 在我们的英语口语课堂上也是有很好的启发的。

顾名思义, 口语课程是以训练学生口语技能为任务的, 口语课的定义从广义来说, 包括我们日常生活中所有的口头语言, 从狭义上来说, 可以指我们学生就一个特定的主题特定的话题, 特定情境下所需的语言训练。广义的口语训练, 可以让同学们在课下或者是有组织的英语角进行训练, 而在课堂上, 我们都以某个话题某个情境进行特定的狭义的训练。这样, 在课堂上, 就需要将我们的教学再分为若干任务。在这些任务中我又将整个教学流程分为以下四个环节, 分别是

1) 前任务 (Pre-task) 组织教学, 进行教学前的导入, 教师引入并介绍任务, 呈现完成任务所需要的语言知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2) 任务环 (Task cycle) 在这个阶段, 教师设计了数个微型任务, 构成任务链, 学生以个人伙伴或小组的形式完成各项任务。在此过程中, 教师既是管理者和组织者, 又是帮助者和观察员。老师需要负责组织学生进入到任务活动中, 而且需要细心观察每个学生的练习情况, 需要帮助特别有困难的学生克服开口难的问题。

3) 任务后 (Post-task) 各小组向大家展示任务结果, 并对各个任务进行分析评价, 使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。

4) 课后作业 (Homework) 通过课后作业, 来巩固课堂所学。把课堂学习和课后学习结合起来, 课后作业的设计应结合课堂任务的相关内容, 关注在完成任务时特别困难的学生和内容。

按这样的理论指导, 可以对应列举一个我在教学中的实例。

话题:The ancient city of Ping Yao—China’s World Cultural Heritage

1) 前任务。导入, 中国是一个地大物博的文明古国, 具有悠久的历史也有绮丽的自然风光, 在这样一个国家里, 有着被当今联合国列为世界文化遗产的多数圣地, 其间有自然景色, 也有历史文化名胜, 今天我们所涉及的就是中国世界文化遗产之一的平遥古城。

给出相关词汇或者让同学们进行头脑风暴, 列举与此主题相关的英文词汇, 每个同学都有发言的机会, 词汇列举的越多越好, 例如:relic, scenery, significance, civiliazation, creativity, wisdom, past glory, prominence, historic, historical, to protect, to restore (输入环节)

2) 任务环。以英语教育一班为例, 全班有29名同学, 这样为了实行小组化教学, 将全班同学以每组7-8名同学分为四组。对于每组, 给出一个任务, 要求组员之间合作完成, 这样既可以培养学生自主学习的能力, 还能良好的促进学生的合作精神的发扬。

每个小组的任务可以分别设计为:阅读对话和篇章, 找出描写平遥古城的句子, 并且归纳课文中平遥古城的特点 (输入环节) ;列举你所知道的联合国教科文组织所公布的其他世界文化遗产, 并且给出相关的简介 (输出环节) ;模拟导游的身份, 给游客介绍平遥古城 (输出环节) ;说说, 你想去参观的世界文化遗产, 并且说明原因 (输出环节) 。

这样四个小的任务, 分别配给四个小组去完成, 给同学们大概一节课的时间做课堂准备, 第二节课的时间, 就交给四个小组来进行陈述和交流。

3) 任务后。在四组同学都完成任务后, 进行评述。首先邀请不同组的成员互相进行评述, 这样评述的过程中也能锻炼学生的思考能力和英语表达能力, 最后老师对四组同学的表现进行整体的总结点评。

4) 课后作业。学习完了这堂课的内容后, 会给同学们布置与之话题相关的作业。比如说, 安排同学找全当今所有的世界文化遗产, 并且注明英文的准确的名称。同时, 标注所在地, 基本特征。全英文资料准备。同样是以上课时分的小组进行完成, 小组成员间可以分工合作。

以上是我的课堂中的一次任务教学的实例。

2.1.2 模拟教学

在模拟教学中, 是以课堂内容的需要, 设计相关角色, 让学生进行模拟训练。也就是英文中常常提到的role-play。比方说, 上个方法中所提到的, 让同学们扮演导游的角色, 在模拟导游的工作中, 既让同学们体会到了仿真实生活的乐趣, 也锻炼了口语。西方国家把“舌头 (口才) 、金钱、电脑”并称为现代社会的三大法宝。应聘求职者、商品推销员、小项目的组织, 乃至对上报告工作、向下布置任务, 都需要口才, 口才的作用已经渗透到社会生活的各个领域, 缺乏这一技能会失去很多成功机会。为了让学生有效地提高口语交际水平, 在课堂上, 我也会创设一些情境, 如“拍卖会”、“问路”、“接待”、“推销商品”等语言情境和角色情境, 让学生自说自演, 以此来锻炼他们的口语交际能力。

2.1.3 多媒体教学法

利用学校的多媒体教室和设备, 适时的给同学们播放相关视频和音频。比如当我们谈到体育与奥运这一主题, 以08北京奥运会的一些现场图片作为视频学习的资料, 这样同学们, 在爱国热情的昭示下, 学习的积极性也能被带动, 学习也更加生动, 气氛也更加活泼。

2.1.4 英语角教学

我们学院英语系为了促进同学们课下的口语交流, 也开办了英语角。每一期的英语角, 也给同学们一些感兴趣的话题, 也可以播放同学们感兴趣的电影, 让同学们尽享轻松无拘束的英语学习。

2.2 加大学生自主学习的力度, 提高学生英语口语交际能力

中国有一句古话为“授之以鱼不如授之以渔”。我们英语口语的教学中, 不能一味的靠老师给话题, 考老师引导学习, 更不能局限于书本的资料中, 而应该让同学们养成一种随时随地都是“课堂”的概念。那就是, 即使没有在有老师的传统课堂中, 学生的脑海中也能有一个自我学习, 自主学习的观念。能自主的从网络, 从课外杂志, 甚至是从大街小巷的广告牌, 商品说明书中找到学习的素材, 进行无时无刻的生活化英文学习。并且在同学课外生活中, 树立一个英文的思维, 能与同宿舍的好友, 有意识的进行英语口语的日常交流, 做到自然且频繁。

2.3 规范口语测试, 科学评估学生英语应用能力

口语的课堂是一个充满生机和活力的课堂, 同样口语的考试模式也应该不落窠臼。对于这样一门技能培养为最终目的的课程, 我们的考核也应该侧重于技能的检测。所以口语的模式可以更加多样化。在我的课堂里, 最后的考核模式已经用到了多种方案。比如说, 对话编造, 个人演讲, 话题描述, 角色扮演, 还可以采取话剧的表现形式。总之, 在考核的环节, 也是以学生乐趣学习, 兴趣学习为导向的。

3 结束语

口语虽然只是以说为表现形式的, 但是本门课程确实又是综合了语言的各项基础的一门终端输出课程。所以在口语课堂的教学中, 对于如何能有效率的利用好课堂, 同时不仅在课堂上, 又能在课堂之外拓展性的提高学生口语, 需要我们教师在打好学生英语基础能力的前提下去完成。对于基础较差的高职生来说, 口语的提高任重道远。虽然前进的道路会有险阻, 但前进的决心和付出会战胜一切困难, 我们有信心, 也有决心, 在日后的教学中, 再接再砺, 不断努力不断创新!

摘要：英语口语教学一直是英语专业关注的一个焦点和重点。在高职高专这个类别的院校, 如何在坚持高职高专培养目标下, 提高英语专业学生的口语能力成了我们需要探讨的话题。该文从分析口语教学的现状着手, 提出了高职高专口语教学的目标, 也分析了造成这种现状的原因, 最后浅谈了在口语教学实践中的一些方法。

关键词：口语现状,口语要求,任务型教学,教学设计

参考文献

[1]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.

[2]甘丽华.试论高职英语任务型教学中任务设计的原则[J].海南广播电视大学学报, 2007 (3) .

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[5]李丛梅, 赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2008 (7) :113-114.

[6]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

高职非英语专业的口语教学 篇10

高职院校的生源比较复杂,不仅包括高中毕业后的学生,还包括中专、职专等院校的学生,因此学生的英语水平参差不齐,口语水平更加不平衡,“哑巴英语”比比皆是。其中高中毕业的学生基本能适应教材中的Listening和Speaking学习,而其余多数学生口语水平不能适应教材水平,因此口语课并不能十分顺利地进行。加之高职学生非智力因素较差,他们自觉地从口语课中习得的知识少,积累困难,因而口语课效果不明显,很难激发学生继续口语练习的兴趣,这些是学生口语无法提高的主要原因。当然还有其它原因,如害羞、紧张等。2000年教育部颁布的《高职高专英语教学基本要求》,高职英语的教学内容要以应用为目的,以够用为度;英语的教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。对高职学生而言,英语应用主要体现在口头交际方面,注重培养学生的语言应用能力,学以致用,同时,采用现代教学手段辅之传统教学方法,强化语言交际能力的基础。现将如何在课堂内外教学中提高高职学生口语水平做如下尝试与探讨。

2 高职院校英语口语教学分析

2.1 利用现代教学手段进行口语教学

多媒体是现代教学技术中一种易于掌握的技术,能集文字、声音、图片和动画于一体,提供一个生动活泼的教学环境,能直接刺激学生的视觉和听觉神经,使知识更加形象化、具体化,有利于学生接受。教师可以通过计算机、VCD、录音机、录像机进行多媒体教学,以听促说,以看促说,听说结合,对提高学生听说能力起到了积极作用。美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”逼真的语言教学活动,激发了学生的学习兴趣,教学活动也事半功倍。而且教材《实用综合/听力教程》是一套立体化教材既有书本也有电子教案还有校园网络,学生可以按照自己的特点、自己的程度、自己的学习方法进行学习,这样可以全方位地提高学生的语言能力。

2.2 传统的简单操练教学

口语的最初阶段是简单操练,是指不用动脑筋,依葫芦画瓢就可以说出的句子。简单操练的目的是要学生认识并理解语言,把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《实用听力教程》教材时,对于Speaking Activities部分,可以先采取磁带跟读句子,或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程,所以以集体跟读为主。对难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看一、二组和三、四组,哪边读得更好,或分男女生进行接龙比赛,看哪个读得更好更快。这样下来,反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后,老师可以降低难度,采取简单替换式练习,如仅仅改动人物、地点、时间等,其他句子一字不动照着读。简单练习一定要掌握尺度,不断培养学生的兴趣,一旦达到要求,应立即进行下一步的学习[1,2]。

2.3 情景表演———改变课本材料用途

新标准教材编写力求各章节形式设计一致,但使用时不免因缺少变化而令人疲乏。因此对教材内容的灵活处理一直被认为从一个方面体现了教师的教学能力。教材中读、写及相应练习同样可以作为口语练习———情景对话的素材。如《实用综合教程》Book2 Unit 4 Practical Writing中的Follow The Two Samples,有将其变身为书面翻译作业,然后再让学生根据汉语口头表述为英语公告。又如《实用综合教程》第2册Unit 4,在学习《Daily Shopping》后,进行英语口语情景对话,有教师将学生分为3部分:一部分学生以商场员工的身份参加商场庆典促销活动,做现场报道;一部分学生则是以商场售货员的身份,帮助现场观看者更多地了解,另一部分是顾客,用英语口语进行现场交易[2]。

2.4 课外提高方法

英语口语是英语综合能力的体现,课堂口语教学时间毕竟有限,再加上高职非英语专业学生普遍是上大课,造成人多时间少的局面,因此,仅靠课内时间来提高口语是远远不够的,一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语,具体方式如下:加强朗读练习;通过背句子来记单词,提高口语;随身带一个便携口语本,有空就学;利用英语磁带、校园局域网和英语广播,听力口语同步加强;成立英语兴趣小组或大学生英语角,将英语水平出众的学生组织起来,通过各种活动,使他们口语水平达到更高水平,从而带动其他学生;学校学生社团组织应经常开展丰富多彩的利用英语实践的第二课堂活动,如英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英文情景剧比赛、英语卡拉OK比赛等使学生有机会展现自己英语方面的才华;长期开展寒暑假英语夏令营活动,使学生在全封闭的英语氛围里得到熏陶;有条件的学校可办英语辅导班、设置英语日和英语周,使学生浸染在英语环境里;学校应定期邀请外籍专家来校做报告及讲座,使学生亲身体验用英语直接获得信息的愉悦[3]。

2.5 测试提高方法

2.5.1 口语测试

高职学生力争通过的英语水平测试是A、B级考试,而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。在当今如此重视口语交流的环境下,这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。加之高职学生非智力因素差的现实状况,在考试中加入口语测试必将对他们起到督促作用。英语教师可以在考试中加入口语测试以提高学生对口语的重视口语测试通常放在期中或学期末。

2.5.2 口语测试的题型

我们在口语测试中选择的测重点,是那些最能体现语言运用交互性和最能反映应试者口语潜能的题型口语测试的题型可主要包括以下几个方面

(1)回答问题。针对试题或教师的提问来回答,主要测试学生口语表达的基本能力及反应速度。

(2)角色扮演。根据试题的话题和交际情景,学生进行交互式的谈话。

(3)讨论是指同一组学生之间针对试题的话题展开的讨论,是真实交际情景和语境的测试,能够充分体现通过口语的信息交流及语言的交互性。

(4)复述是将听过或看过的语言材料,重新复述一遍的方法。

(5)自我介绍,也是口语测试常包含的类型。

(6)对某些常见事物或现象发表看法、表达观点,要求学生语言正确流畅、观点明确、表达清楚,语言富有逻辑性。可以通过看图说话、演讲等形式测试,等等[4]。

2.5.3 问卷调查

问卷调查分学期前和学期后进行,可以采取多种形式调查,用以研究采用口语互动教学后对学生情感态度和学习策略的影响。

3 结语

高职学生英语基础普遍不令人满意,这是一个客观事实。自招收普通高职生以来,我们一直坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以实践,同时,根据我们国家高职就业的趋势,以及我们沿海、沿江经济发达地区特点,加快高职英语口语改革的任务,为海西建设做出贡献

参考文献

[1]王守仁.实用综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[2]郭春芳.试论高职非英语专业英语口语教学[J].教育经济研究,2008(3):78~79.

[3]江萍,罗明焕,冯文成,等.高职英语教学改革与实践的科学总结[D].兰州:兰州石化职业技术学院,2006.

英语专业口语教学研究 篇11

关键词：高职英语；非英语专业；口语教学

随着我国经济的日益发展和国际化进程的加速，国际间的交流越来越频繁，英语成了一种最方便、最易于沟通的交流工具。因此，社会对于英语人才口语的要求也随之提高。在这样的形势下，高职院校的非英语专业学生更需要提高英语口语水平来应对未来的挑战。能说流利的英语，不仅是社会对人才的需求，也是高素质人才的体现。本文对高职院校非英语专业学生英语口语教学做了一些探讨。

一、高职院校学生的英语口语现状及分析

调查发现，现在很多大学生，特别是高职院校非英语专业的学生，都是“哑巴英语”，很多学生笔头功夫了得但是却开不了口说英语。有的甚至是语法错误百出，有的是听懂了但是说不出来。总的来说，原因有以下几点：

1.考试方式的影响

在盲目追求升学率的高中阶段，教师往往不注重培养学生的口语，只追求笔试高分。中学阶段是学生口语的语音、语调形成的定性阶段。大学阶段，特别是高职院校，学生要过英语A、B级考试，而在A、B级考试里没有考查口语的要求，所以教师往往会忽略口语教学，对于非英语专业的学生更是如此，由于英语不是他们的专业课，他们花在英语学习上的时间就会更少，更不用谈口语练习了。

2.不注重语法规则和语音语调的培养

大部分高职院校的学生都是基础比较差的学生，特别是非英语专业学生的英语水平更差，语法基础薄弱，经常有学生在做自我介绍的时候说：“I name is Lily. I am come from Jieyang. I very like English.”有的学生来自教育落后的偏远地区，由于这些地区师资力量和教学设备不到位，学生从小没有受到正规的纠音，导致发音不准。也有些学生因为地方音的影响，/n/ /l/不分，经常把“snow”发成“slow”。特别是南方地区，由于没有翘舌音，学生通常将 /r/ 误发成 /l/，如“arrive”读成“alive”。读音不同，意思就差别很大了。

3.讲不好，怕丢人，不敢说

“哑巴英语”已经成了中国高职院校非英语专业学生学习英语的障碍。原因如下：（1）词汇量有限。有时候，学生想开口说话，但又不知道如何表达自己的想法。以我校为例，我校也有外教上公共英语口语课，这本应该是一个很好的学口语的机会，但是学生兴趣却不大，除了提问外教像“Do you like China?”“Why do you come to China?”“Do you like Chinese food？”这些简单的问题外，就不懂得深入提问了。结果，外教的口语课往往就变成了外教一个人的演讲，下边的学生似懂非懂。外教讲得累，学生听得也烦，没有达到学习和交流的效果，学生就不会有学习口语的兴趣了。（2）怕说错了丢人。高职院校的学生也算是成年人了，自尊心很强，正处于心理、生理的发育期，心灵比较脆弱和敏感。在教学过程中，很多学生就算听懂了问题都不愿意回答，要么是不想出风头，要么就是怕出错被其他同学笑话。

二、教学方法探讨

秉着高职英语“实用为主，够用为度”的教学原则的指导，如何提高高职院校非英语专业学生英语口语的实际运用能力已成为高职院校英语教师的研究重点。笔者也对此做出了一些探讨。

1.要提高学生口语水平，必须从教材改革出发

由于高职学生的特殊性，英语教材应该从学生的特点出发，选择适合学生能力水平的教材，这样才能让学生学得懂、学得会，易上手、易操作。以我校为例，学校组织一批有经验的教师根据学生的特点，自编了一套适合高职非英语专业学生学习的口语教材《新编大学每日英语》，内容都是日常生活里经常出现的话题，如自我介绍、打招呼、预定房间、点餐、问路、打电话等。教材改革后，学生的英语兴趣提高了，口语运用能力也有所进步。见到教师已不再是用简单的“Hi”来打招呼，而是用“How is everythig going?” 期末考试我们也增加了口语考核的方式，让学生把压力转化成动力。

2.教师要给学生创造机会，鼓励学生开口说英语

如今，“一言堂”的教师并不在少数。如何让学生开口，把课堂还给学生，教师只作为一名引导者，这是教学过程中的一个难点。这里笔者有几个观点可以拿来探讨一下：（1）学生根据教师设置的情境，自己展开对话，自编、自导、自演。比如：Lily在街上遇到了好朋友Lucy，那么在这个情境下会发生什么事，由学生根据自己的经验来想象。可能是两个好朋友很久没有见面了，互相了解近况；也可能是一起逛街买东西，逛累了再去餐厅点菜吃饭。学生把学到的知识都运用上了，做到了真正的学以致用。这样学生就不会觉得无聊，反而更有学习兴趣。（2）要求学生背课文，然后用自己的话复述出来。这个要求可能有点难，可以在学生口语水平稍微提高上去时进行。这样，让学生掌握了正确地道的口头表达方式后，再自己组织语言复述，效果会更好，把别人的东西背下来熟练地运用，就是自己的东西了。（3）教师鼓励学生尽量说简单的英语，用英语来解释英语，用肢体语言协助表达。如逛街买衣服，A想买一件浅蓝色的衬衣（light blue shirt）。Light blue（浅蓝色）大家都认识，我们用中文很轻松就可以说出来，但是用英语怎么表达呢，其实浅蓝色不正好是天空的颜色吗？A就可以跟售货员解释说：“Id like to buy a shirt, its color like the color of the sky.”如果售货员没有弄明白，那A还可以用手指一下天空说“like that color”。口语的功能就在于沟通、交流。有些口头表达错误或者拖沓也是允许的。

3.外国电影、电视剧和音乐对学生的口语影响很大

21世纪是信息化的时代，学生对潮流趋势很敏感，最流行的美剧和最热门的音乐他们都了如指掌。这对学好英语口语还是有很大帮助的。一些看美剧的学生经常蹦出几句：“Hi，man，whats up?”“Nearner nearner.”“Nop.”这些既简单又实用的口语，在不知不觉中已经改变了他们的说话习惯，提高了他们的口语表达能力。对此，英语教师应该在课余时间多给学生播放一些简单易懂的电影或者歌曲，正确引导学生学习口语。

三、结束语

英语作为重要的沟通工具之一，口语尤其重要。高职院校非英语专业学生不敢开口，认为说得多错得多，这种学习英语口语的现状还是存在的，这究竟是学生学习不得力还是教师教学不得法，值得我们探讨、研究。

参考文献：

[1]徐中奇.新编大学每日英语[M].北京：中国广播电视出版社，2011：8.

幼师专业英语口语的教学研究 篇12

一、提高学生的思想认识

幼师专业的学生首先要过好语音关。据调查, 3~6岁幼儿处在人生中语言发展最迅速的时期, 幼儿对语言的学习是在不断地听、说、模仿和使用中丰富提高的。特别是幼儿的英语学习, 一定要提供一个准确的、连续的语言环境, 才能对幼儿今后学习英语打下良好的基础。可以说, 良好的发音习惯是学好英语的关键, 不仅要发准四十八个国际音标, 更要记住读音的规则。为了提高幼教学生的思想认识, 学校应该组织学生深入幼儿园见习, 进行实地调查研究, 了解幼儿语言发展的特点, 明确口语在英语学习中的重要性。

二、教学内容要贴近生活

在口语课堂教学中, 教学内容的选择一定要切近生活, 通过在日常生活和各项活动中的听、说训练, 让学生的口语能力得到应用和强化, 从熟能生巧到脱口而出, 最后形成能力。一定要帮助学生解决那种学时才说, 上课时才用, 平时放置脑后的坏毛病。英语教师一定要充分利用教材中的speaking加强口语训练, 这部分内容大都源于生活、贴近生活, 具有极强的趣味性和创造性。由于学生之间语言水平相当, 所以交流起来更为放松, 更为默契, 教师应该有效利用教材中的既定情景, 精心组织并指导学生进行对话, 鼓励学生克服对英语交流的恐惧感, 激发他们用英语表达思想的兴趣, 敢说、多说、爱说, 从而最终提高他们的口语水平。

三、改革教学方法

英语教学过程就是教师的教与学生的学的过程。我们必须改革英语教学方法, 从重视单项技能的培养转向重视综合运用语言能力的培养。实践证明, 最有效的方法就是“听力训练法”。“听”是获取语言、知识和信息的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学生只有会听, 听得懂, 才能会说。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力就强;而那些听得少、理解不透彻的学习者, 在表达时就会感到无话可说, 口头交际能力也就无从谈起。对听力课的教学也不能就是单纯的听力, 而是要将听说统一起来, 改变那种传统的只听不说的模式。另一种比较有效的方法是根据幼师学生特点进行情境教学, 也可以进行课文剧表演或对话等。