商务英语专业教学

商务英语专业教学（精选12篇）

商务英语专业教学 篇1

市场对于高职院校商务英语人才的需要有别于一般的院校的人才培养标准, 其培养目标更能体现出综合性和实践性的特点, 既注重英语交流能力的培养, 又重视商务技能和商务知识的训练与学习, 体现的是“商务”和“英语”的有机结合, 使学生既要具备英语商务沟通的交流能力, 又要具备一定的商务实践和操作技能。必须要构建科学合理的专业教学体系, 融合和兼顾商务知识、语言学习和商务技能的培训与学习, 有效衔接商务知识和操作技能训练, 对培养应用型和创新型人才尤为重要, 是凸显人才优势, 提升毕业生就业的关键。

一、高职院校商务英语专业教学的现状及特点

从我国现状来看, 商务英语是跨学科的复合型专业语言, 一直是我国高职院校研究和教学的重点, 是英语功能拓展的一个变体之一。随着经济社会的不断发展, 商务英语正日益显示出其强大的适应力和顽强的生命力, 其实践性、普及性和应用性特点显而易见。目前, 我国已有300余所院校设置了商务英语学科。国内几所主要的外语学院和经贸类学院不但开设专科和本科类商务英语教学, 还招收部分以商务英语研究为主要方向的研究生。“商务英语”教学在我国本科类学院已经相对成熟, 但高职院校商务英语的教学与研究还处在较低层次, 需要不断的完善和提高。

1. 高职院校商务英语专业教学具备一定的目的性

当前, 全球化、国际化和信息化的趋势, 推动经济发展进入一个“大循环”轨道, 而经济发展与商务英语教学水平的提高密切相关, 也就是说商务英语是为经济发展服务的。在商务会议、讨论和交流的过程中, 其主要特点是目的性比较突出, 而商务英语作为特定的语言来使用就是为了达到某种目的。比如沟通是否顺畅、表达的意愿是否明确、交易是否取得成效等等。

2. 高职院校商务英语专业教学具备一定的实用性

高职院校教育往往是以市场为导向, 以服务为基本原则。随着国际贸易的发展, 我国对外贸易成为重要的贸易手段之一, 外商独资、合资经营企业也呈几何级数的态势发展起来。商务英语专业教学重点突出实用特色, 就是沟通交流需要什么就教什么, 商务会议需要什么学什么, 来往贸易需要什么就练什么, 让商务英语专业教学紧贴应用实际和发展实际, 始终与商务需要同步。

3. 高职院校商务英语专业教学具备一定的实践性

高职院校商务英语专业教学采取“教、学、用”一体化的教学模式, 把“打基础”和“求发展”统一起来。牢记商务英语也是英语, 把功夫下在基础教学上, 以人文知识和基础英语为根本, 侧重培养学生的实践和应用能力。真真正正打造“以岗位实践要求”为教学目标的教学思路和方针, 培养高素质沟通人才。

二、高职院校商务英语专业教学的人才培养定位

我国高职院校生源的基本素质普遍不高, 各地区经济发展状况也不尽相同, 所以就需要我们在进行专业教学时准确定位。充分考虑学生的个体差异, 因材施教, 分层教学, 扬长避短, 把握“够用为度”的原则, 重点培养其实践能力。为了达到这一目标, 必须要给人才培养准确定位。

1. 高职院校商务英语专业教学的培养目标定位

高职商务英语专业人才培养由一元向多元化转变, 由翻译型人才向综合性人才转变, 采用“基本语言能力+思考和认知技能+商务管理技术”的培养模式, 使他们具备良好的职业道德和基本素质, 熟悉国际商务的基本理论和知识, 具备一定的职业实践和创新能力, 能够参与一般性的国际商务活动, 能够实际处理具体业务的能力。归根结底, 就是培养能够使用外语进行工作的技能型、实践型、综合型人才。

2. 高职院校商务英语培养人才的具体定位

根据预测, 在经济发展过程中, 能够从事一般性和综合性商务活动的英语专业人才将会成为最受欢迎的人才之一。所以, 在培养人才的具体定位上, 必须要满足经济发展需要、满足岗位实践需要、满足个人发展需要。

(1) 要具备良好的身体和心理素质。商务英语人才主要是参与一些商务交流活动, 需要长时间处于紧张状态, 要想在这样日益严峻的竞争中站稳脚跟, 应对可能发生的一切, 必须要保持良好的身体和心理状态, 做到专业、成熟、积极的处理一切。

(2) 要具备全面专业技能和基本常识。培养具备一定职业技能的应用型人才, 是高职院校区别于普通高等院校的根本特征。在具体目标上要做到:既要掌握专业的英语基础知识, 又要掌握对外商务活动和实际操作的专业知识, 实现学以致用, 为适应就业岗位奠定坚实的基础。

(3) 要具备实践创新能力和奋斗意识。在对人才培养目标进行具体定位时, 要培养其树立清晰的职业目标, 使他们具备很高的职业道德和创新能力, 在实践中学习, 在学习中创新, 在创新中发展。要鼓励他们积极奋斗, 自主创业, 取得更多的职业资格证书, 为自己的发展与就业创造更大的优势。

三、高职院校商务英语专业教学存在的主要问题

当前, 高职院校商务英语专业建设取得很大发展, 基本理论和实践体系已日益成熟。但由于课程设置与国际商务环境不相适应、相关教材与职业发展不相适应、实践教学与岗位需求不相适应等问题的存在, 制约了高职商务英语人才的培养与发展。

1. 高职院校商务英语课程设置与商务环境不相适应

当前, 我国的高职院校国际商务英语专业所包含的课程过多的强调理论知识, 忽略了其应用领域是商务活动, 更多的是应用性和实践性。在课程安排上, 没有体现出以“就业需要”为导向, 以“实践岗位”为依托, 以“服务经济”为宗旨来全面考虑和合理设置。缺乏必要的科学性和实效性, 课程内容更新速度相对滞后于应用领域的发展, 国际商务环境下的实践能力不足。

2. 高职院校商务英语教材内容与发展方向不相适应

随着全国经济体系的不断发展与完善, 对国际商务英语应用人才的需要数量也越来越大, 质量标准也越来越高。但从高职院校培养体系来看, 其相关教材还没有做到与时俱进, 不能适应新的国际商务活动;另外, 英语的学习缺乏相应的时代背景和文化背景, “空想”现象较为严重, 这在一定程度上制约了精英人才的培养。

3. 高职院校商务英语实践教学与岗位需求不相适应

完善的岗位技能和优秀的创新意识, 可以从根本上提高学生的实践能力和应用能力, 教学与实践统一才会推动教学上层次。但从实际来看, 商务英语学习的内容、设置的背景、实践的应用还有很大的缺陷。比如说:实践目标不明确、项目不具体、岗位实践少。“纸上谈兵”、“坐而论道”的现象比较突出, 导致学生没有实际工作能力, 毕业后岗位适应性较差。

4. 高职院校商务英语师资力量与教学要求不相适应

“授人以渔”是为师之道, 英语教师除了教授必备的基础知识外, 更多的是要传授具体的工作方法和实用技巧, 从这个意义上讲, 老师既要是理论的先行者, 又要是应用的实践者。但从实际的教学来看, 教师本身就缺乏社会实践, 不了解真实的商务环境, 缺乏必要技巧实践, 所以教学就产生了“空对空”的错误, 不能够有效的提高学生的基本素质。

四、提高高职院校商务英语专业教学质量的对策及方法

高职院校商务英语的专业人才培养和教育, 可以使用“宽、活、厚”的三维能力培养模式。所谓的“宽”就是培养学生将商务英语与专业知识合理结合, 提高基本的听、读、说、写、译的能力;“活”就是指不断的加强他们对未来就业岗位的理解和适应能力, 鼓励其扩大知识面和岗位锻炼;“厚”就是要促使他们不断的提高专业能力, 夯实专业技能基础, 熟练使用商务英语处理各种事务。从而把高职院校毕业生培养成既具备良好的英语基础, 又具备完善的沟通技巧的实用型和创新型人才。

1. 商务英语的课程体系要进行模块化设计

要依据国际商务环境的需求和劳动力市场的发展, 研究其培养方向, 打破传统的教授体系, 遵循“够用为度, 实用为主”的原则, 将职业标准与培养目标有机结合, 合理设置课程模块, 将技能训练融入到理论学习中。根据岗位需求实际, 可以将其设置为三个内容, 即:基本理论课程、基本技能课程和商务实践课程。在合理划分三个内容的基础上再设置若干个子单元, 每个子单元都要设置必修和选修两项。每个子单元都要包含必要的培训目标、学习材料、辅导材料以及评估标准等, 这种模块化的课程设置和学分制的部分特点相类似, 具有良好的灵活性、开放性和主体性。在学习的过程中, 还可以采取自由组合的方式, 结合自身不足、兴趣爱好和就业需要, 选择相关的模块和单元。教师要根据当前的经济、环境和应用的变化, 及时修改和完善教学内容, 使教育系统的教育效果跟得上社会经济的发展要求。

2. 高职院校商务英语要加强教材及相关理论研究

教材是进行教学活动的基本依据, 质量高和适用强的教材是培养高质量商务英语人才的根本保证。教材要具有很强的操作性、实用性和创新性, 要便于开展学生培训和教学活动, 要能够反映商务领域的新发展、新思路, 符合高职院校在新形势下教育的真实需要。教材建设要以高职教育的总目标为牵引, 以专业的培养目标和要求为核心, 以培养适应性强的学生为根本, 从而形成一整套教材研发体系。特别是在当前形势下, 需要大量具有一定职业资格的实用型人才, 教材的结合也应当符合“实用型”的培养模式, 要根据专业的需要, 确定多个与专业和就业相关联的职业技能, 提高学生学习的范围。

3. 高职院校商务英语教学要积极完善实践教学环节

高职院校商务英语教学课程和外贸函电、国际贸易实务、单证实务等课程一样, 都是实践与理论并重的内容。但从实际来看, 商务英语教学往往忽视实践这一环节, 导致毕业生不能够熟练进行基本操作, 提高企业培养成本, 延长了使用期。所以学校要提高对实践科目的重视程度, 引导学生理论联系实际, 积极开展自我实践。从当前来看, 高职院校的实践渠道最主要的就是工学结合, 这种教学模式不仅可以加强教学改革和专业建设、全面提高毕业的综合素质和职业能力、增强竞争力、提高经济效益和缓解部分困难生的家庭负担, 还有助于提高扩大学校的社会影响力。高职院校要想发挥工学结合教学模式的作用, 必须要做到“五个结合”, 即教育实践和理论研究相结合、制度保障和组织保障相结合、职业品质培养和专业技能训练相结合、校外实训和校内实训相结合以及学生顶岗实习与就业相结合。目前, 通过对以往经验的总结, 这种模式主要是通过校办企业、校企合作、自设基地等方式来实现。

4. 高职院校商务英语教学要注重加强教师队伍培养

当前, 高职商务英语专业的教师队伍需要一大批精通基础英语, 懂得基本教学规律, 具备国际商务常识和技能的“双师型”教师队伍。为提高教师实践教学经验和质量, 要加大对本校老师国际商务常识和商务实践活动的培训力度。比如可以利用节假日对相关教师进行实践教学的培训和考核, 促进理论与实践的统一;要制定相关政策, 鼓励和支持他们走出去, 积极参与企业的部分经营管理活动, 以提高商务英语的应用能力。高职院校还可以充分的使用企业资源, 进行校企使用, 在企业中聘请商务型人才进行兼职, 甚至可以从企业中引进和发现具有丰富的经验和成熟的技巧的人才, 担任专职教师。把他们的专业知识和实践经验变成相关的理论, 输送到课堂, 以提高学生的职业技能。同时, 教师要结合自身积极与企业进行合作, 依托企业资源积极开展科学研究和教学改革研究。

随着中国的经济发展环境和投资产环境日趋成熟, 越来越多的商务活动将成为经济交流的主要模式, 也对相关人才的专业素养提出更高更新的要求。因此, 针对高职院校自身特点, 构建具有自身特色的实用型商务英语人才变得更加重要。只有根据院校建设实际, 不断钻研、不断创新, 在知识储备、理论创新和实践培养等方面加大力度, 才能够满足经济的发展的市场的需要, 才能够促进院校的建设与发展。

参考文献

[1]李云童.高职高专商务英语专业特点及专业定位分析[J].才智, 2011 (1) [1]李云童.高职高专商务英语专业特点及专业定位分析[J].才智, 2011 (1)

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商务英语专业教学 篇2

一、商务英语专业的特点

由专科、本科和硕士组成的商务英语学科体系目前已经在我国建立。相关资料显示，普通本、专科学科外语类毕业生每年都多达30万人次左右，且每年呈递增趋势，可见学习外语专业的毕业生就业形势严峻，高职之间、高职与本科之间的竞争愈益激烈，管理英语和国贸英语这两类课程是商务英语的主要类型。商务英语作为国际市场逐渐形成和发展的产物，其内涵也在不断丰富和延展，随着贸易货物到企业管理的演变，这就要求商务英语专业必须紧跟市场发展不断进行探索。

二、商务英语专业现状

1.教学方式落后

传统的“以一对多”的教学方式是商务英语课堂的主要教学方式，学生一直处于被动接受知识的状态，学生缺乏学习积极性，教学目的难以达到。另外，课堂的教学内容一直以对商务词汇、语法和商务贸易理论为主，具体的实践模拟训练活动往往不受重视，学生的实践能力无法得到锻炼，实际运用能力发展受到阻碍。这种教学方式与具体商务情景相脱离，学生即使掌握了专业基础理论知识，也不能好好将知识应用到生活中，达不到教育的真正目的。

2.师资力量薄弱

就目前而言，商务英语专业的师资力量较为薄弱。专业性强，水平高的教师严重短缺，很多商务英语教师从事的是基础英语的教育，尽管英语水平高，但是却缺乏商务实践经验，由于教师自身并不了解商务情况，所以不能将学生带入具体的商务情景中，导致学生所学内容与日后工作中要应用的知识脱节。而有的院校则直接将企业中的商务精英请来教授商务英语专业课程。他们有丰富的实践经验和商务头脑，在业务上十分熟练，却缺乏教学经验，没有系统有效的.教学方法，英语专业水平较低。

3.教材陈旧

商务英语的教材一贯被单一的单词、语法、句型和翻译等内容占据，这种类型的教材在市场上十分常见，学生机械地背单词、记语法，不能完整翻译出表达原句意思的语句，不能真正地领悟商务英语的要点，在现实生活中不懂得如何恰当运用。并且，教材中与商务活动相关的知识也比较枯燥，内容陈旧，难以激起学生的学习兴趣。

4.没有健全的实践教学体系

学生在实际商务工作中将英语应用自如是商务英语教学的主要目的，要达到这一目的就必须为学生提供更多的商务实践机会，但是大部分高校在这方面都有不足。学校商务实训的软件比较落后，学生的商务造作能力不能与现代商务技术的发展相适应，学生在企业工作过程中难以灵活运用。另外，校外实训基地的建立也有难度，尤其是针对商务英语这样具有实用性的学科，更需要将实践培训、分工等环节进行完善。

三、专业教学的基本要求

要达到一定的教学效果就必须对传统的教学包括教师的作用和学生的地位等进行改革，从根本上改善商务英语的教学现状。

1.以学生为主体

教师要摒弃落后的教学观念和方式，做课堂的引导者而不要“强硬”地向学生灌输知识，尊重学生在课堂上的主体地位，要达到让学生在任何商务情境下都能够对所学的英语应用自如；还要让学生学会通过自主学习、自主实践来加深对商务工作的了解，根据自身情况制订学习计划和目标。

2.善于构建情境

学习商务英语离不开对相关社会文化背景的了解，这些文化背景指的就是商务情境。以实际的商务情境作为学习意境，不仅能够激发学生的想象力，同时还能够锻炼学生的思维，对所学习的内容有更进一步的理解，并且可以将学生自己原有的知识结构与新知识相同化并融合，建立更加完善的知识体系。

3.合作学习

在学习过程中，相互协作是非常有效的学习方式之一。对于商务英语的学习，学生与学生之间、学生与教师之间可以通过相互协作、共同认知所学习的知识，将自己的力量贡献到团队中，达到资源共享的目的，既能提升学习氛围，又能完成由整个群体所分享的知识的构建。

4.改善外部学习环境

学生只有在具备良好的基础设施等硬件和有大量书籍、音像资料等软件的环境下才能更好地投入学习，这样的场所能够为学生提供自主探索和学习的动力。

四、改进商务英语专业教学的具体措施

商务专业教学应该将以对英语基础知识的学习为立足点，从商务的角度出发，通过学习实际的商务技能，将所学的商务英语应用到现实生活中，让学生的商务英语水平能够达到社会的需求标准。

1.教学方式多样化

在商务英语专业的课堂上，教师应该丰富自己的教学方式，努力提高学生的学习兴趣。首先，教师可以充分利用院校提供的教学设备，在课堂上创设具体的商务情境，例如商务会议、商务洽谈、商务社交、商务接待等，完成对这些商务角色的扮演任务。分小组对具体情境中需要涉及的内容进行讨论，对商务工作中的成功案例进行分析或模拟训练，以上这些创新教学方式都可以应用到商务英语专业教学的课堂上。对于学生的模拟训练和表演，教师要给予鼓励和充分的肯定，但是也一定要用正确的方式指出学生的不足之处，令其更正。另外，教师也可以通过经典的影片或书籍中涉及的商务场景来达到提高学生课堂参与率和学习积极性的目的。

2.壮大师资力量

合格的商务英语教师必须具备对英语专业知识的运用水平、对商务实践工作的系统了解等能力，对于商务英语专业教师的匮乏状况，各院校应当予以重视，可以通过定期对教师在英语和商务上的专业能力进行培训来提高教师队伍的总体水平。另外，学校也可以对教师外出深造予以财政等方面的鼓励和支持，还可以与外部企业进行合作交流，为学生提供更好的实践机会，为教师商务实践能力的提高提供平台。光靠学校的支持远远不够，教师要从根本上意识到改革商务英语专业教学的重要性，不断改进自我，提高自身专业能力。

3.改进教材内容

实践出真知，商务英语教材中的理论知识作为他人的“成果”，对于学生来说既不能起到激发学习兴趣的作用，又不能令其完全理解和掌握所学内容。因此，教师应该结合自身的教学经验和专业能力对教材上的枯燥知识进行润化和改进，根据学生的具体情况，制定不同的教学目标，把教材中的枯燥知识转变为教师个人拥有的有趣商务英语体系，融入商务活动的实践性，将理论和具体案例分析相结合，使学生易于吸收专业理论知识。另外，教材内容应该与时俱进，摒弃一贯的严肃风格，以趣味的内容激发学生的学习兴趣。

4.完善实践教学

教学的目的并非将学生变为读书机器、考试机器，而是让学生将所学内容学以致用，所有学习活动的最终归属都在“用”上，也就是实践。商务英语实践教学的实施与建设和发展实践基地息息相关。首先，学校应积极建设校内实训基地，配备完整的实训设备，安装和更新商务软件，为学生的学习创造更逼真的情境，令学生在反复实践中不断练习，体验商务情境，提高学生在实际中的操作和运用能力。其次，学校应该给学生提供校外企业实训的学习实践平台，帮助商务英语专业教学更好地延伸和发展。具体措施是，学校通过邀请企业的相关负责人到校内的实训环境中进行指导，发展与企业之间的合作关系，学生有机会到企业中参与实际商务活动。总之加强与企业之间的合作不仅可以促进学校友好发展，更能有效解决学生的就业问题。

5.指导学生科学实践

在实践中，要科学指导学生学会将英语和商务进行整合，对学生在实际商务场合的语言表达能力和应用能力进行考核。以市场对商务英语人才的需求为出发点，可以从三个方面加强学生的实践能力。首先，训练商务英语基础，对学生的基本英语表达能力进行训练，让学生掌握商务英语在实际应用中所要掌握的词汇和语法等基础知识，这也是为考取相关证书做准备；其次，模拟商务活动，增强学生对企业流程的认知，掌握公司运作商常用的词汇，对双语学习提前做准备；最后，培养学生进行市场调查、用英语写营销报告并用英语进行讲解的能力。

随着社会经济的发展，企业对商务英语人才的需求量越来越大，而量的增加会带来质的问题。高校作为商务英语人才的重要输出地，必须重视商务英语专业教学的创新改革，建立以学生为中心，以商务为背景，以实践教学为主要教学形式，以创新教学方式为辅的教学模式。

总之，以市场为导向，努力培养能够满足社会需求的商务英语人才是关键，教师和学校要改变自身观念，改革教学方式，将理论与实践相结合，利用自身和外部的条件，提高学生不管在动脑还是动手上的能力，在充满竞争的社会中更好地生存发展，为我国经济发展提供不竭动力和资源。

参考文献：

［1］安晓灿，周龙。与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革：《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告［J］。中国外语，2010（04）。

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［3］邱夏子，庄财永。高职高专商务英语专业教学改革探讨：基于潮州陶瓷进出口企业的现状调查［J］。教育理论与实践，2013（03）。

［4］王若梅。论技术素养视角下构建高职院校的教学团队：以商务英语专业教学团队为例［J］。山西财经大学学报，2011（04）。

［5］王盈秋。多元智能理论下商务英语专业教学改革［J］。黑龙江教育：高教研究与评估，2013（02）。

［6］杨小勇。典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革探析［J］。中国科教创新导刊，2012（28）。

商务英语专业教学 篇3

摘 要:国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合既必要也非常可行,而目前国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合实践中存在一系列问题,要实施国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

关键词:国贸专业 商务英语专业 双语教学 整合

一、目前国贸专业与商务英语专业双语教学整合方面存在的问题

1.整合理念缺失

无论是理论层面,还是实践层面,目前能从整合视角对国贸专业与商务英语专业课程的双语教学进行探讨的人寥寥无几。笔者近日在中国期刊全文数据库中,以2003至2009为时间段,以篇名“双语整合”为检索词,共检索出12篇论文,以篇名“国贸商务双语整合”为检索词,却未检索出相关论文。整合理念缺失,究其原因:一是由于目前我国双语教育的研究和探索还处于起步阶段;二是由于双语教学整合必将打破原有的教学模式,甚至可能引起一定程度的混乱,出于怕失败、怕麻烦的原因,有决心举起改革大旗的人不多;三是由于整合需要两专业教学人员的合作,也需要教学管理机构的协调,更需要领导的支持,缺少哪个方面,都将形成管理的真空。

2.课程建设合作不够

目前许多学校国贸专业与商务英语专业的双语教学均开设了商务函电、商务谈判、国际贸易、国际金融等课程。但教学现状往往是,国贸专业的学生侧重专业知识的学习,而商务英语专业的学生侧重英语知识的学习。究其原因,既有学生知识背景的因素,也有教师教学能力的因素,但更为重要的因素是课程建设合作不够,如在课程培养目标、课堂班级组织、教材遴选、教学准备、教师培养等课程建设方面,两专业均缺乏深度合作。对这些课程,其基本目标应是一致的,即优化学生的知识结构,专业和英语同时兼顾,注重学生能力训练,使学生培养成复合型人才。

3.双语师资紧缺

目前我国高校,尤其是地方院校,从事国贸专业与商务英语专业双语教学的教师往往要么是原来从事普通英语教学的教师,要么是获得相关专业硕士或博士学位的非英语专业毕业的教师。对于原来从事英语专业的教师来说,英语知识方面当然没有问题,但在遇到一些专业术语时,则会出现一定的问题,也很难把知识讲透。而非英语专业毕业的教师在从事双语教学时,专业知识的掌握要好得多,但是在英语语言的应用方面则有些吃力。因此,从现实情况看,真正既精通英语又熟悉专业,特别是有商务实践经历的双语教师仍非常紧缺。

4.自主教材开发不力

好的教学效果需建立在优秀的教材基础之上,但即使再优秀的教材也需要结合教师已有的背景知识和相关商务活动的实例,才能使双语教学取得真正好的效果,即需要自主开发教材的有益补充。商务实践中的惯常做法和表达方式,字典里、有的甚至于专业书籍上也查不到,但这些又都是商务环境中的客观存在,而这些书本之外的知识讲解不仅可以弥补书本的不足,而且能使商务英语教学更加鲜活真实,有利于提高教学效果。从目前情况看,自主教材开发不够正是制约双语教学教学效果的关键因素之一。

5.教学模式陈旧

本世纪初启动的新一轮外语课程改革,为我国双语教学的实践和理论探索提供了良好的契机,此次课改要改变忽略对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,通过开发多种渠道的课程资源,培养学生的综合语言运用能力。双语教学目的不仅要使学生获得学科专业的知识、技能,而且要使学生获得外语语感和语言驾驭的能力,以培养能够进行专业学习、研究和进行国际学术交流的高端人才。但目前情况是,我国的双语课堂教学模式仍以知识的讲解见多,而对学生自主学习兴趣的激发不够,对学生英语语言的应用能力培养不力,更缺乏对网络资源、实践资源等的有效运用。

6.研究不够深入

目前,在大学教育阶段,尤其是重点高校,双语教学已经进行了诸多尝试和实践,但迄今为止,无论是数量还是质量,与现实发展对高校提出的要求还相距甚远:不少高校还处在准备阶段,已经开展的高校,显示的情况也不容乐观;有关双语教学的研究也刚刚起步,大多只是对双语教学的表层描述,缺乏必要的实证研究及对双语教学整合课程的研究,更鲜有从整合视角对国贸专业与商务英语专业双语教学方面的研究。

二、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的可行性分析

1.学生方面。(1)一致的培养目标。无论是国贸专业还是商务英语专业,均把精通专业又有良好的语言驾驭能力的国际商务人才作为其培养目标。(2)互补性优势。国贸专业学生的比较优势是专业素养,而商务英语专业学生的比较优势是语言驾驭能力,对这两个专业的双语教学进行整合,有利于发挥他们的比较优势,提高教学效果。(3)相通的实践平台。由于这两个专业的培养目标一致,因此,他们的专业见习、实习等实践平台是相通的,甚至是同一的。这表明国贸专业与商务英语专业双语教学的课程整合具备良好的对象条件。

2.教师方面。尽管师资问题是我国高校开展双语教学的一个瓶颈,但目前不少学校正努力通过多种渠道引进和培训国贸专业与商务英语专业双语教学的师资,主要有:(1)引进具有商务专业知识背景的外籍教师;(2)增派教师出国学习与培训,以提高语言驾驭与应用能力;(3)引进有一线国际商务实战经验的师资人员;(4)让教师直接或间接参与国际商业实践等,这些都为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供了师资条件。

3.理论方面。本世纪初启动的新一轮外语课程改革促使我国双语教学的研究与实践向深度与广度发展。随着研究与实践的深入。双语教学的经验不断丰富,成果不断涌现,这些成果,尤其是那些关于双语教学整合方面的研究成果,必将为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供理论上的支持。

三、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的思路

我们认为,实施国贸专业与商务英语专业双语教学整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

1.树立整合理念。理念是行动的先导,整合理念的树立是国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合的先决条件。这要求分管教学领导、教学管理部门、相关教学单位、教师及学生等都应充分认识整合的必要性与可行性,树立整合理念。

2.合理设置课程。双语教学整合课程的设置应在分析国贸专业与商务英语专业互补性优势的基础上,根据学校的具体教学情况,探讨课程整合的范围及优先顺序,可按照先少后多、先选修课后必修课、先高年级后低年级的步骤进行,并注重整合课程教学大纲、教学计划等方面的研究。

3.优化师资队伍。主要包括整合课程的师资选拔与培养机制,具体为教师的遴选、外语类与经贸类教师的搭配、教师的经历与学历等选拔维度,进修、出国培训、贸易实践等培训维度,不断强化整合课程师资队伍建设。

4.科学筛选教材。整合课程教材应根据整合课程的教学目的、课程性质、教学对象及教师的特殊性等要素进行科学筛选,有条件的学校还要鼓励开发与利用校本教学资源。

5.精心组织课堂教学。课堂教学的组织主要包括备课、教学内容安排、教学方式选择及班级组合等维度。这里的备课主要指集体备课,强调教师背景知识的整合;教学内容安排主要指根据教学对象及课程的需求而对教材进行科学、柔性的选择;教学方式选择主要指双语的合理使用及语言知识与专业知识教学的合理定位;班级组合主要指班级的规模、班级组合的方式等的科学确定。

6.建构相通实践平台。由于国贸专业与商务英语专业的培养目标基本一致,因此,应改变目前这两个专业实践平台建设互不相关的现状,建构相通的专业见习、实习等实践平台。而其整合课程更应形成同一的实践平台,探讨整合课程实践性教学的内容与形式,并尝试建立相应的实践教学基地。

7.完善质量监控体系。完备质量监控体系的建构是一个系统工程,整合课程质量的监控需从教师选拔、教材筛选、班级组合、集体备课、课堂教学组织、学生考核、毕业生就业等维度进行。这需要领导的支持,各方面的通力合作及改革的勇气。

参考文献:

1.韩萍.《双语教学过程中课堂与教学的整合》.《职业圈》.2007.7

2.曾伟.《国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以国际经济学双语教学为例》.《双语学习》.2007.7

3.张雪梅.《商务英语专业实施双语教学探索》.《中国成人教育》.2006.8

4.周家祺.《双语教学与学科知识整合》.《科学教育》.2004.5

商务英语专业教学 篇4

1 高职商务英语翻译课程教学现状分析

商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。商务英语翻译课程是商务英语专业学生的一门基础而重要的课程，它是培养学生如何将所学知识综合运用的实践性课程，是高职商务英语教学的重要组成部分。

尽管很多高职院校已经意识到商务英语翻译课程的重要性，但由于基于各种现实因素，高职商务英语翻译课程的整体教学现状不容乐观，主要存在的问题包括： (1) 院校自身对翻译课程的重视程度和投入远远不够。虽然部分院校不仅开设了翻译课程，而且还建立了专门的翻译语音室来配合翻译课程的教学。但总体来说，许多高职院校在商务英语翻译课程的建设力度方面远远不能达到要求，给学生开设的课时也严重不足。 (2) 高职院校商务英语专业的教师队伍仍然需要完善。商务英语翻译课程是一门务实并且注重实践的综合学科，它与国际贸易等学科有很强的关联性。目前，虽然从事商务英语专业教学的教师主要都毕业于各大高校的英语专业，当中不乏是硕士甚至博士学历的，但大部分的教师都没有商务英语背景和国际贸易知识背景，更谈不上涉外商务工作经历方面的经验。 (3) 缺乏高质量的翻译教材。教材是教学活动非常重要的组成部分，虽然国内一些商务英语翻译教材的编写过程中的相互抄袭以及拼凑的痕迹相当明显，而且也缺乏系统性和权威性，实用性也不强，而且配套的供学生学习的材料也很少。 (4) 实践教学方面不足。商务英语翻译课程应该通过多种方式进行翻译实训，比如让学生到企业现场进行口译实训等，但很多院校目前很难做到这一点。

2 商务英语翻译课程教学模式探讨

2．1注重基础知识和商务英语背景知识讲解

由于高职高专的学生是高中起点甚至是初中起点，因此大部分学生的英语基础并不好。在翻译课程教学过程应适当地关注学生英文使用的基本能力，并针对他们的具体情况制定教学策略。在教学过程中，注重商务英语背景知识的讲授，让学生了解商务英语背后的故事和文化，使他们对知识的了解更加到位。

2．2引入多媒体课件

商务英语的目标是培养熟练掌握英语运用并且知晓相关商贸知识的实践技能复合型人才。商务英语翻译课程的教学最好配备专门的语音教室，在授课过程中，老师借助语音教室设备，并引入多媒体课件的教学形式。多媒体教学的主要作用有： (1) 提高教学效率与学生学习兴趣。多媒体课件一般传达的信息量都比较大而且生动，它能够让整个授课过程变得紧凑并富有条理，而且可以在较短的时间给学生传达具体有用的知识。同时，多媒体课件直观生动的特点比较能够吸引学生的注意力，让学生不再感到课堂的单调乏味，从而提高学生的学习兴趣。 (2) 可以提高学生的应用能力并体会参与课堂的乐趣。凭借多媒体课件和课堂讲授内容，老师可以设计模拟的商务应用场景，让学生在临时模拟的商务场景中进行商务活动，这能够帮助学生很好地掌握课堂内容，并且学生也能够体会和老师以及其他同学参与课堂的乐趣。

2．3结合多种教学方式，培养学生学习兴趣

教学过程的生动化与否会直接关系学生能否很好地接受和消化课堂内容，笔者在授课过程中尝试了多样化的教学方式： (1) 案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。教师对讲解内容以案例的形式进行讲解，层层剖析案例中包含的商务文化和知识，重点分析案例当中的商务英语词汇的翻译技巧和应用实例，并启发和鼓励学生利用案例中的词汇进行类似的应用，让学生学会真正的“现学现卖”，使他们逐步掌握知识运用上的举一反三。这种教学法把现实的商务事件引入课堂，学生在享受课堂趣味性和实践性过程中，也形成了分析商务情境和解决具体问题的能力。 (2) 启发式、研讨式教学法。这种教学方法比较民主，学生和教师一起平等地研究问题和讨论问题，教师更多的是扮演引导的角色，以学生为中心，最大限度地调动学生的积极性，能够激发学生的学习兴趣并进一步培养学生独立思考和解决问题的能力，而且，学生在这个过程当中可以培养与人沟通的能力和掌握对知识的综合运用能力。

教师的教学方式不应是一成不变的，应该是多样化并且是生动的，可以根据需要结合案例教学和启发式、研讨式教学，使课堂变得生动有趣，充分地调动学生参与和投入课堂的积极性，鼓励学生尽量用英语交流和表达自己的观点。

2．4重视实训

学习的目的是为了熟练地应用，商务英语作为综合性学科，更应该重视实训，重视实用。因此，在讲解了相关内容后，应当有针对性和重点地让学生做必要的实训，这有助于学生更好地掌握和巩固商务翻译课程的方法和技巧。比如，笔者在教授广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译以及公司简介翻译等内容时，笔者采用APA教学模式，即Acquiring，Applying，Performing，Programming，Assessing的教学模式，取得了良好的教学效果。具体说来就是：

Acquiring———教师指导，学生通过自主学习“获得”知识、技能。

Applying———在较真实的商务环境下，“运用”获得的知识、技能。

Performing———“展示”任务完成的结果。

Programming———“编排”实训项目。

Assessing———教师、学生“评估”展示的结果。

并运用情景教学、项目教学、任务教学和角色扮演等教学方法，开展教学研究，提倡参与式、启发式、讨论式教学，从而提高学生的听说读写综合能力。

3 结语

随着全球经济一体化的不断深化，我国经济与世界各国经济的联系也更加紧密，高职商务英语迎来了自己美好的发展机遇和潜力，同时也面临着巨大的挑战。作为教育工作者，培养出来的商务英语翻译人才应该符合市场的需求。因此高职高专商务英语专业的教学无论从课程设置到教学模式都要做相应地转变，应针对商务英语翻译课程的特点制定灵活地教学方法，重点培养学生综合应用商务英语的实践能力。而作为高职院校，应该不断加强师资队伍建设并优化教学条件，不断提高人才培养质量，从而更有效地培养出适应社会和经济需要的高职商务英语的复合型人才以适应企业的需求，为学生的顺利就业铺平道路。

摘要：随着全球经济一体化的不断推进, 企业对优秀商务英语人才的需求缺口也越来越大。高职高专院校应针对人才市场的实际需求, 培养符合企业需要的不仅掌握扎实英语技能而且具备最基本的专业知识以及具有一定实践经验的人才。在分析当前高职商务英语翻译课程教学现状基础上, 结合自身教学经验对商务英语翻译课程教学模式进行了深入探讨。

关键词：高职,商务英语专业,商务英语翻译课程

参考文献

[1]商务英语.百度百科[EB/OL]. (2011.01.06) [2011.01.11].ht-tp://baike.baidu.com/view/352162.htm.

[2]案例教学方法.百度百科[EB/OL]. (2010.05.13) [2011.01.15].http://baike.baidu.com/view/703601.htm.

[3]冯克江.高职商务英语翻译实训课程改革探索[J].番禺职业技术学院学报, 2008, 7 (1) :41-43.

[4]严美姬.高职商务英语专业实训教学改革初探[J].番禺职业技术学院学报, 2005, (4) :48.

商务英语专业口语课程教学探讨 篇5

摘 要: 中国经济的腾飞及入世的成功为商务英语专业的建设和发展带来了新的契机, 也带来了新的挑战。传统口语课教学方法不能有效激励学生,培养多数学生在商务情境下的交际能力.借助教学内容模块化的设计、PEB教学模式的采用、广泛的合作学习及多维度评价体系的建立等可以激发学生主观能动性,培养学生口语交际能力,满足用人单位对商务英语专业学生的要求.关键字：商务英语教学口语

商务英语口语课是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前OBE的教学效果并不尽如人意,大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。

一、如何进行有效的商务英语口语教学

1.发挥网络多媒体技术的优势。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体,能提供真实的语言材料和交际场景。OBE口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势。学生可以自主选择适合自己需要的材料,时间、地点、方法、进度可以自我确定,可以反复练习,并有针对性地改进自己的学习,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力。

2.我们善于激发学生。创设语言交际环境,确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语,这样才有可能提高口语能力。OBE口语教学应实行小班教学,这样才能给于更多的学生更多的训练机会。同时,学生课外训练的兴趣很高,要积极开辟第二课堂,善于引导学生课外时间,使学生有更多机会和兴趣来练习口语。

3.案例与交际教学两法并举的教学法。案例材料必须真实有效,是描述真实的商务活动。任课老师也许没有参与商务环节的经验,但是可以充分利用网络与多媒体资源来寻找真实的案例材料,因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果,而虚构的案例只是纸上谈兵,缺乏实际的操作意义,难以让学生真正地参与进来。

二、商务英语口语教学的重要性

口语学习是整个外语学习中最困难也是最重要的一部分，因此口语教学也成为外语教学中的重中之重。中国学生学习英语主要是为加强与世界各国以及外籍人士的交流。如果不能和外籍人士顺利地交流，那么英语学习就失去了其初衷和意义。要提高学生的商务英语口语水平，需要学生和教师的共同努力，学习是以学生为主体的，商务英语口语是一种技能，要勤练勤用才能牢固掌握，而作为学生学习的辅助者一教师，则需要把最新的信息传授给学生，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与其他国家的交流越来越紧密，学习实用的商务英语口语知识，可以帮助学生应对在今后的工作、商务、出国等多方面遇到的问题。商务英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、兼收并蓄、博采众长

三、商务英语教学应遵循的原则：

1.趣味性原则

商务英语口语与普通英语口语比较,难度较大, 主要是因为前者不仅包含了日常口语的运用, 而且还有不少的专业术语, 专业知识, 恰如其分地与人沟通的礼貌语言等, 它实际上是财政、财经、商务、国内贸易与国际贸易诸学科专业知识的综合运用。在教学中如果仅用传统的教学模式, 一味地搞填鸭式教学, 显然就不能激发同学们的学习本热情, 提不起他们的学习兴趣, 很难取得良好的教学效果, 最终导致该课程教学的彻底失败。现代心理学原理表明, 有趣的活动能激起参与者强烈地好奇心与兴趣, 进而消除或减轻讲述过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情, 从而减少外在因素对学生学习过程的影响, 使学生能充分发挥自己的潜力, 取得较为满意的学习效果, 进而这种成功带来的满足将会作为内在动机刺激学生进一步投入学习中来, 最终形成良性循环。

2.注重实用性原则

在 商务英语口语教学中, 应注重学生要学会什么, 而不是应学什么。在课堂教学中, 教师通过精心设计教学内容使学生清楚通过口语练习所应该掌握的语言交际技巧及商务知识, 做到形式与内容的统一。在此基础上再通过模拟与现实生活紧密联系的商务活动, 逐步完善商务知识的灌输。尽管学生在学习过程中会存在商务知识不足的问题, 但他们生活在一个商务活动随处可见的时代, 因而在商务英语专业本学生低年级学习阶段, 口语课教师应尽量选用学生熟悉的公司产品及日常生活可能遇到的商务活动为活动内容, 以激发他们学习的积极性。从低年级的常规训练再到高年级语言与专业知识有机结合应遵循循序渐进的过程。

3.要强调有效性原则。学习是以学以致用为目的的,与大多数同龄人相比, 作为高职的学生不可避免地要面临提早踏入社会的命运, 如何把握机遇, 使自己被社会所接纳就成为高职学生与学校共同关注的问题。这也为传道授业的教师提出了更高的要求。因此, 商务英语教师要树立紧迫感和责任感, 提升商务应用能力, 增强商务社交能力, 熟悉西方企业管理模式。在积极学习商务知识的同时, 寻找机会多参与外贸商务活动, 从实践中积累经验,丰富和提高自己的专业水平。

四、教学内容改革

教学内容与课程体系改革的总体思路是：转变教育思想，更新教育观念，树立新的人才观和质量观，有利于人才培养目标的实现，体现专业特色，结合人才培养模式改革的不断深入，实现教学内容和课程的优化组合，继续深入系列课程的建设和改革。

（1）考虑课程体系的层次性、关联性和应用性，可将课程体系分为四大类，即普通教育课程、基础课程、专业课程和应用方向类课程。

(2)加强学科前沿理论、知识系列讲座建设。逐步开设“特聘专家讲座”、“教授讲座”等课程，以丰富学生文化底蕴、开拓学生视野。

(3)加强学科主要课程建设。确定2-4门课程为专业主干课程，重点进行建设与管理。

(4)增加本专业相关的选修课程。以利于“复合型”人才培养目标的实现

(5)通过调研、教研活动，淘汰过时的教学内容，及时把新知识、学科研究的新成果充实到教学内容中去。根据市场需要、专业结构的调整和知识的发展，开设一些新课程。如增设与WTO相关课程、素质教育课程。

五、、传统口语教学模式存在的问题

传统的英语口语教学模式通常是，教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的：其一，课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题．就尽量坐到教师视线的死角。

其二，学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。

结语：随着全球商业经济的迅猛发展,商务英语作为专门用途英语(English for specific purpose)日益在各种国际商务活动中发挥出重要的作用。目前,国内无论本科院校还是高职院校,大多数开设有商务英语专业及商务英语课程。商务英语的教学目的是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活.对高职商英学生的英语口语现状及其成因进行调查和分析,并提出相应的对策:改革考试制度,实施过程式考核;提供良好的口语训练环境,调动学生自主学习口语的积极性;改进口语课程设置,加强专业师资力量;加强口语实训教学,培养学生职场口语能力。

参考文献:

商务英语专业教学 篇6

［关键词］项目教学法　高职　物流概论　语音基础知识

［中图分类号］　G712　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0107-02

一、项目教学法的内涵

和普遍的传授式教学法有本质上的差异，项目教学法通过学生参与其中，从了解到熟悉知识与技能，再到培养学生摸索和研究的能力，让学生下意识地思考问题的原因和结果，形成一定的逻辑思维，增强团队合作精神，培养互帮互助的优良品德，为学生的职业规划起到直观重要的作用。

二、高职物流英语课程现状

（一）纯理论无实践的课堂

高职院校专业课程的改革力度较大，但物流概论、信息物流、绩效与管理等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。物流英语教学中“词语（专有名词）句式、短文、简单商务书信格式与写法、课文翻译、练习”等，都是惯常的按部就班、程序化的课文讲授模式。而教师只通过课后作业肤浅地了解学生的掌握情况，课堂实践的作业少之又少，对于学生的学习效果检测几乎是零，达不到提高学生综合水平的目的。

（二）无自主学习能力，被动接受知识

由于高职院校扩招，忽视生源质量，多数院校属于专科录取二批次，甚至是三批次，学生学习基础薄弱，听说读写的基础能力不强，没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识方式，不善于主动思考。学生对于课后练习置之不理，无心应对，不到万不得已，干脆以“拿来主义”来完成任务，即所谓的为了学而学，而没有达到真正的思考。

（三）实践经验融入教学理论水平

高职院校专业课程的任课教师普遍都是毕业后一直从事于一线教学工作的专职教师，理论教学经验较为丰富，美中不足是缺乏实践经验，对物流英语教学仅是感性认识，没有深入到公司企业实践，无切身体会。

（四）教材缺乏生活实践性

目前高职院校使用的物流英语教材是各自学院自编教材，普遍强调理论知识的系统性与学生的实际生活，与社会经济的发展无紧密联系。

三、项目教学法在高职物流英语教学中的实践

（一）立项即确定教材所包含的教学内容

这是项目教学法的首要环节。对于高职物流英语课程而言，物流英语翻译与商务英语的最大区别就是专业术语词的理解以及实际含义，与人们的日常生活、工作、学习息息相关，建立在人与人沟通交流基础上，获益于工作的需要、社会关系的交往。因此把物流英语的实践运用到具体的项目活动中，学生才能体会在其中，所思所想即刻溢于言表。高职商英专业物流英语所选取的教学项目，实践性和可操作性都要并存，再辅之以理论的讲解。笔者在教学实践中经常选择的教学项目是以班级成员分成小的团队，模拟在港口、码头，公司进行物流现场活动，并指定一位同学来陈述。然后挑出几个拔尖的团队在学院的梯形教室展开一次大型的现场赛事，以此来促使学生对专业课程的进一步了解。

（二）具体任务贯穿项目程序

依据教学项目内容，整合教材。目前高职院校使用的物流英语教材的编写模式都太简单化，内容华而不实，除了理论之外，实践的教学案例和操作几乎是一大空缺，对于学生的理解及应用造成一定难度。实施项目教学，对于此类教材要充分做到拣选，从项目教学实际出发，对于教材的内容进行大幅度的调整，以本院校的办学特色、教师的教学风格、学生的特点来量体裁衣，做到既恰到好处，又精准，丰富课堂活动。以组织学生物流英语口语大赛项目为例，外语系商务英语专业在本学期组织 “物流英语口语”演讲比赛，赛事活动的组织者、策划者、参与者、班级干部作为管理者来完成此项目。赛前准备工作、比赛进行中各个项目的完整实施和赛后总结都由学生来完成。

（三）分组探讨，项目实施，发挥学生主动性

项目教学法的特点是以教师为主导，以学生为主体，强调学生自主学习能力的提升。因此，在划分项目小组时，要充分考虑分工，要便于小组学习，分组讨论。基于高职院校的管理特点，可选择一个宿舍为一个项目小组，每组4－6人，也可从保证项目质量角度出发，平衡小组学生的学习能力和知识水平，按照学生学习状况编组。

在项目任务的分支结构上，项目小组负责制订和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度。在组织演讲比赛项目之前的准备工作上，如比赛申请、批复，比赛所涉及的方案，宣传及报名，邀请评委等具体任务都由学生自己完成。

（四）完成项目任务并检查评估

教师的引导和监督作用充分体现在项目教学中。在每个小组进行任务实施过程中，教师要仔细观察，及时解决小组成员研讨中的困难，纠正学生理论认识上的偏差，然后听取小组成员代表汇报（随机抽取小组成员代表来汇报总结，这时每个成员会有压力，同时也变为动力，让每个学员都有个思维的过程，得到一定的学习收获）。以小组互评、提问等方式来检验其学习效果。最后，教师对每个小组的优缺点进行一一点评，促进学生对理论的深刻理解，推动项目任务持续改进。

将项目教学法引入高职院校商英专业物流英语教学实践，充分体现了学生在课堂的主体作用，增加了学生对专业知识的理解，提高了学生的学习兴趣，也有利于提高高职院校任课教师“双师素质”教学的专业水平，对于高职院校物流英语课程教学的教改方式起到推波助澜的作用。

［　参　考　文　献　］

［1］　教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：北京高等教育出版社.

［2］　高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．

［3］　刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．

［4］　戴浙闽.商务英语教学中跨文化交际体系的构建［J］.社科纵横．

［5］　王艳艳.商务英语项目中的文化教学［J］.国际商务研究 2007（3）．

［6］　严中华．职业教育课程开发与实施 ［M］.北京：清华大学出版社．

商务英语专业教学 篇7

一、英语短文听写的目的及可行性

在学习英语的过程中, 无论听、说、读、写或是译, 都是相互影响、相互作用的。不管从哪一方面, 以哪一种方式, 只要能够提高学生的语言技能, 都是有益于人才培养的。考虑到生源素质, 如何调动学生的积极性, 树立信心, 加强实践训练非常必要。有计划、有步骤的英语短文听写训练能够让学生很好地进行课程学习, 无论是课中还是课后, 都可以灵活地开展练习项目, 最终循序渐进地提高英语基础知识水平。

二、在《商务英语》课程教学中, 英语短文听写的具体运用

以本院《商务英语》为例, 课程开设在一年级第二学期及二年级第一、二学期, 学生在开始接触本课程的时候, 往往对课程相关商务话题生疏, 灵活运用能力欠缺, 特别是听力理解和口语表达。传统的应试教育对学生英语实际应用能力的影响一直存在, 生源素质问题更是一线教师无法改变的。因此, 帮助学生改变这一现状是我们应该做的。现就本课程教学过程中的英语短文听写训练谈谈看法, 具体步骤如下。

1. 根据学生的实际情况, 选择合适的有关商务交往的听力材料。

听力材料的选择应遵循由浅入深、循序渐进的原则。根据课程教学内容, 选择相关商务话题的听力材料。开始可以选择语速较慢、比较容易听懂的内容, 然后有梯度地加大难度, 从一般语速的日常对话、电话留言逐步加大难度到VOA、BBC的常速财经新闻等内容。

2. 要求学生利用课后时间自行完成听力内容的听写。

在布置学生听写任务的时候, 要求学生在限定时间内 (比如一周) 完成指定的听写内容, 并将听写过程中的难点及自己认为重要的语言点一一标注并上交。

3. 检查学生完成听写任务的情况。

了解学生训练任务的完成情况, 给予评价, 帮助其树立信心。

4. 利用课堂教学时间, 通过与听力材料相关的习题进行进一步训练。

根据听力内容设计相关习题, 把握好难度。

例如:

Five IBM clients talk about how Web technology has transformed an area of their business.Listen and decide which area and which benefit each speaker refers to.

Task:Which are of business does each speaker say has been most transformed?

(1) .________ (2) .________ (3) .________ (4) .________ (5) .________

A.sales network

B.training methods

C.client information service

D.customer purchasing process

E.supply management

此习题依据学生课后所做听写任务设定, 作为课堂教学任务的一部分。这段听力训练材料的内容是五位IBM公司的客户分别就网络技术如何使他们业务的某个方面得到改观, 谈论自己的观点, 难度和语速比较适合二年级学生。

5. 归纳总结听力材料中的语言点。

返还学生上交的材料并附上听力原文, 让学生依据原文进一步进行有针对性的语音、语调模仿练习。在课堂上, 对材料中的词汇、习语及常用商务句式一一进行归纳讲解。以前文习题为例。

词汇:in-service staff development在职员工发展计划

Web-based distance learning远程教育网络

重点语句:Our business was initially aimed at mostly French customers but with the new way of using the Internet, we have been able to create an international presence at a fraction of what it would have cost to advertise outside the domestic market.

译文:我们的产品最早主要针对法国客户, 但通过利用互联网这一新途径, 使公司只花费了在国外市场做广告所需费用的一小部分钱, 便在国际市场上成功占有了一席之地。

详细讲解一些词汇和句子能够帮助学生加深理解, 掌握英语中常见的表达方式。短文听写的过程让学生不断地尝试获取听力材料中的信息, 训练任务的强度和难度决定了学生必须全神贯注地进行听写训练。在遇到了一些难点之后, 课堂上的习题与原文讲解会帮助学生解决问题, 使印象更加深刻, 同时使整个训练的任务链更加完整。

三、英语短文听写训练与其他方式的比较

短文听写训练仅仅是我根据学生的具体情况安排的教学内容。正所谓“教学有法, 但无定法”, 适合、有效便是好的。与其他方法相比, 无论是依据交际法、情境教学法、活动教学法, 还是时下常有人讨论并应用的行为导向教学法所设计的训练方式, 短文听写训练都是一种目的性很强、训练方式简单有效的教学方法。通过长期的短文听写训练, 学生能够更清晰地掌握并应用常用表达, 更容易接受大学英语四、六级考试听力的语速, 并且更好地完成商务英语技能考试过程中的口语表达测试。

高职院校的人才培养有其优势及特色, 也存在着生源素质低的问题。但是, 培养合格的专业人才始终是一线教师的使命, 因此, 在教学过程中, 要不断积累教学经验, 克服一切困难, 因材施教, 选择恰当的、切合实际的教学方法与手段应用于教学过程中。短文听写训练简单易操作, 合理设计的教学环节可以避免枯燥, 让学生乐于投入这种具有挑战性的训练中, 而不把它视作一种负担, 这才是关键。

参考文献

[1]Lan Wood, Catrin Lloyed-Jones, Anne Williams.新编剑桥商务英语 (高级) [Z].北京:经济科学出版社, 2002.

[2]陈小慰主编.新编剑桥商务英语 (高级) 同步辅导[Z].经济科学出版社, 2004.

商务英语专业教学 篇8

近年来,随着社会发展和全球经济进程的不断加快,社会对高素质人才的需求越来越大,尤其随着国际化进程不断加速,对既熟练掌握英语、又了解国际商务、财务知识的复合型、国际化人才的培养显得尤为重要。会计英语课程,是商务英语专业中最重要的专业课程之一,它的特点是将英语语言与国际会计知识结合起来,指导学生能够运用英语语言工具学习国际会计专业知识及实务操作内容,并全面掌握处理国际会计业务所需的专业技能。因此,对会计英语课程教学模式的不断改进是提高学生学习效率的当务之急。

一、会计英语课程教学目前情况及面临的问题

1、会计英语课程的和定位有待于明朗化

目前,大多院校商务英语专业课程设置中对会计英语课程定位不是很清楚,《会计英语》往往只是被看作是一门单纯的专业英语课程,偏重英语语言,不能与国际会计的专业知识紧密结合,教学的系统性较欠缺。因此,很多院校中,在会计英语.课程上,教师对这门课程的教学目的认识不清,也找不准课程定位,只注重语言讲授,将课文翻译成中文,使学生掌握专业术语,这样单一的教学方式会引导学生把注意力只放在单词或词组的学习上,无法使学生体会用英语学习专业与单纯语言学习的差异。

2、国际性教材较匮乏

在中国加入世贸组织之后,国际会计准则也经历了快速发展,而这些先进的信息必须反映在日常教学所用的教材上,才能使学生接触到新理论、新思想,学生所学知识才能更加复合化、国际化。但目前会计英语课程教材比较滞后,大多院校所用教材只是将国内一些中文会计教材翻译成英文的版本,无法体现国际化知识水平,阻碍了对复合型人才的培养。

3、师资力量有待提高、教学方法有待改进

当前情况下,很多院校会计英语课程的师资力量不足,迫切需要高素质复合型的双语教师。但现状往往是,具有会计、财务专业知识基础的教师英语水平不够,无法用英语讲解如何做会计报表等专业知识,而英语基础好的教师又不具备深厚的会计财务专业背景,对国际会计准则不熟悉,无法对会计术语做专业讲解,因此,学生学习起来也缺乏系统性,大多学生在这种情况下即使学习了此课程,但仍然无法具备处理国际会计实务的能力和知识水平。因此,会计英语课程的师资力量有待提高,对高水平双语教师的培养有待加强。

二、高等院校商务英语专业会计英语课程教学改革策略

1、明确会计英语课程定位、合理进行课程安排

当前,会计英语课程的教学目标是培养具有夯实的英语语言基础,又同时掌握先进国际会计理论知识的高水平复合型国际化人才。这样的人才,不仅能胜任我国会计领域的国际化工作,同时也会推动国内财务行业与国际接轨的进程。因此,各高等院校应明确会计英语课程的定位,在课程安排上做到将会计专业知识和英语语言知识进行有机结合,激发学生的学习兴趣,,学习效率和学习效果不断提高,达到培养高素质复合型人才的教学目的。在此课程安排上,结合学生的英语语言基础水平,一般安排在大学三年级的第二学期,这个阶段学生已经具备较扎实的英语语言基础,能够运用英语去学习国际会计知识。总之,对于会计英语课程安排要合理,才能实现教学目标,达到教学效果。

2、选取国际性教材,激发学生学习兴趣

目前,不少高校开设的会计英语课程的教材只是国内会计教材直接翻译成英文的版本,知识结构和体系比较落后,内容也比较单调,不能体现英语语言本身的特点,缺乏趣味性,这将使学生的学习热情大打折扣。因此,各高校在会计英语课程教材的选取上,要具有国际视野,尽量做到与国际接轨,尽可能引进国外先进的原版教材,尤其是具有案例分析的国际教材,这样的教材从语言表达上比较地道,理论及实例也比较前沿,学生通过学习这样的国际性教材提高了自身语言水平,同时深入了解了国际会计及财务的先进理论,并能与案例结合进行学习,增强了这门课程的实用价值,提高了学生日后在职场中的实际操作能力。比如,如果教材中包含一些实际企业的年报、会计凭证等实例,教师通过案例教学法,使学生真正接触到日后工作所需掌握的技能和知识,利于培养学生实践能力。

3、培养高水平的双语教师,倡导教师运用先进教学方法

各高校要着力培养能胜任教授会计英语课程的高水平双语教师,对教师加大培训力度,为教师提供更多学习、交流的平台。对于英语语言水平较高的教师,可安排他们进行会计和财务专业知识的培训,使他们系统地学习会计财务理论,做到对国际会计准则完全掌握,能够讲解实际企业案例。对于会计财务背景的教师,需要加强语言方面的培训,可安排这些教师到英语专业课上进行旁听,也可安排这些教师在国外短期培训,使他们能快速提高英语水平,达到能完全用英语讲解会计课的水平,这样才能培养高素质复合型人才。在日常教学中,会计英语教师要不断进行教学改革,不断更新教学模式。教师不能只是做教材简单的翻译,要给学生进行深入透彻地理论讲解,使学生理解英文会计术语和相关理论。与此同时,教师要善于运用图表、视频等多媒体教学手段来讲解教材中大段理论阐述,激发学生学习兴趣。

此外,大多数国内院校会计英语比较重视课堂教学,但对于实践教学往往重视程度不够,学生对于国际会计核算的相关流程、理论及实践还比较生疏,也没有接触过国外的会计软件,所以建议在会计英语教师讲解完每个阶段之后,要组织学生进行实训练习,使学生在实践的过程中,亲身感受国际会计和国内会计的差异。此外,教师在课堂上要进行角色的灵活转换,在理论知识讲授完毕后,要指导学生进行讨论,教师要扮演协调者角色,鼓励学生独立思考,独立实践,启发学生创新型思维。因此,课堂教学应围绕学生展开,学生扮演主导角色,教师可向学生提出问题,使学生能自主学习,找到解决问题的方法,这样才能锻炼他们的实际运用能力。总之,教师要灵活运用案例教学、实践教学等新兴的教学模式,这样既丰富了课堂内容,又可以锻炼学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,培养学生成为实用性人才。

另外,近年来,在会计英语教学方面又出现了比较先进的教学方式,比如工作需求结合项目教学法。

这种教学方法是以工作任务为中心的教学方法。将工作任务和工作需求与课堂教学相融合,引导学生运用所学国际会计及财务理论对工作项目进行分析,规划好解决问题的方案,在教师的指导下,独立完成工作任务。此种教学方法使学生身临其境,接触到实际工作项目,更能提高学生理论的实际应用能力,教学效果显著。与此同时,“小组学习法”也是一种较先进的教学模式,更加注重培养学生的合作精神,使学生组成小组,通过讨论、合作互助的方式完成教师布置的任务,教师主要起到引导、协调的作用,鼓励学生独立运用所学完成任务,这样会增强学生的自信心,激发学生的学习热情,也会收到较好的教学效果。

4、鼓励教师参与企业实践,丰富工作经验

会计英语课程是实用性的课程,教师本身应该具备很丰富的实践经验。而目前,大多教师都具有较高的理论学术水平,但缺少社会的实践经验,这样势必会影响培养学生的实践能力。因此,高校应号召教师们积极前往企业参观、学习、实习,丰富自己的实践经验。同时,也可鼓励教师与企业进行项目课题合作,这样既能给教师带来实际工作经验积累的机会,也可使企业与高校合作进行科研项目的研究,实现产、学、研相结合,只有这样,才能使高校、教师、企业共同收益,教师的丰富实践经验也会传授给学生,培养学生实际应用能力。

综上所述,在院校、教师和学生的多方面重视下,通过选用国际性高质量教材,培养优质双语教师,改进教学方法,加强教师参与企业实践,才能办好会计英语课程,培养学生成为社会需要的复合型国际化人才。

摘要：中国入世之后,各行各业迫切需要大批既精通外语又能胜任涉外经济业务的国际化人才,加强商务英语专业学生会计英语能力的培养显得至关重要。作者分析了会计英语课程教学的现状与问题,并提出了进行教学改革的相关策略,以期更好地培养复合型人才。

关键词：会计英语,教学方法,改革

参考文献

[1]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策【J】.当代经济,2011(1).

[2]王坦.论合作学习的基本理念【J】.教育研究,2012(2).

商务英语专业教学 篇9

随着经济全球化进程的加快，对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越大，国内高等院校英语专业培养模式也随之发生了变化，许多高校都开设了商务英语专业。商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具，已经成为人们工作学习比较重要的技能之一。商务英语作为英语专业的一门学科正在完善较为完整的课程体系之外，商务英语教学更强调学生英语应用的能力、实际动手能力和创新思想的培养，以适应社会的需求。传统的教学方法忽略了真实的商务环境和商务英语教学与学生需求之间的联系，在培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力方面有所欠缺，因此教师们也在不断寻求和探索适合商务英语教学的方法。目前，英语教学中比较普遍地采用了几种英语教学方法：交际教学法、任务型教学法和问答教学法。然而，案例教学法却很少在英语教学中进行运用和实践。本文将从商务英语的特点、案例教学法及如何实施等方面，对案例教学法引入商务英语教学的必要性进行研究和分析。

二、商务英语专业的特点

商务英语作为一种专门用途的语言(English for Specia Purpose)与普通的英语(English for General Purpose)相比，两者在基本词汇、句型、语法使用上具有共性，但是商务英语在专业词汇、篇章结构、和表达方法上又具有自己的特点。商务英语作为从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语，其特点主要在于其教学的专业化和针对性较强。而学习商务英语的目的，就是学生可以在商务活动中灵活运用所学的英语和商务知识，实用性是其最大的特点。因此，作为商务英语的专业人才，除了必须掌握的听、说、读、写、译等基础知识和语言交际能力，还应掌握商务基础理论，熟悉国际贸易的惯例和法规，具备较强的商务英语技能和商务运作的能力。

三、案例教学法的由来与特点

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(“A Nation Prepared:Teachers for the 21stCentury”)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。

案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构。案例教学法由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学生主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境的复杂，提供学生更接近真实的问题学习情境。案例教学法除强调问题的真实性，也着重解决问题过程中，学习者搜集、分析、整理资料，乃至提出解决方案的学习历程。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，学生获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。

四、实施案例教学法的方法

一般而言，教学案例的应用策略是灵活的，遵循教学目标就行。但在具体的教学实践中要搞好商务英语案例教学则应把握好以下几个环节：(1)案例准备;(2)分析与辩论;(3)案例总结;(4)撰写案例报告。笔者以实际课程教学中采取的案例教学来呈现这四个环节。

(1)首先，案例的编选案例是案例教学法的核心，是决定课堂教学效果的核心。商务英语教学案例可选自教学素材，经典商务案例，也可以是教师根据商务事例来编写。选择的案例应该具有代表性和针对性，必须和教学内容密切相关。例如在给学生讲到什么是现金流动问题时，可以选用《国际商务英语〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下：If you are a small business, the chances arethe for every$100 you owe, other owe you$155.What’s more, you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下来将全班学生分为若干小组，以小组为单位对如何应对cash flow problem进行分析、讨论，每个学生自由地发表自己的观点，各个小组在讨论达成共识之后，指派一名代表向全班对案例作出分析，阐述各自观点，并作小结发言。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论，把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，鼓励学生大胆发言，主动地表达自己对问题的见解，以锻炼学生的口语表达能力、思辨应变能力及灵活运用知识的能力。

(3)案例分析、讨论结束后，应及时总结本次讨论。cash flow problem可以通过提高credit control来改善，比如评估信贷风险、延长信用期限、尝试信用保险等方法。当然了，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，不少案例是没有标准答案的。指出解决的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，才是案例分析、讨论的目的。

(4)最后一个环节是撰写案例报告。通过小组讨论，案例的总结，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性的分析、总结。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，还可以让学生熟悉撰写案例报告的格式规范、文体等。

五、结语

商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践，并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。总而言之，商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科，因此，教师应该积极参与商务实践，广泛收集商务实例，对其进行分类整理，应用到教学中去，教学过程要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的商务技能，多创造机会让学生在真实的商务情景中，运用商务语言进行积极的商务沟通，成为优秀的复合型人才。

摘要：随着我国对外贸易的领域越来越宽, 经济全球一体化的加速, 商务英语人才的需求也越来越多。商务英语作为专门用途的英语一个分支, 是一门实践性很强的学科, 其目的是培养学生将来能从事商务方面的工作。传统的教学方法对于实践性强的商务英语课程存在一定的局限性, 致力寻找更为有效的教学方法是商务英语教学的当务之急。基于商务英语的实践性, 本文探索了将案例教学法引入商务英语教学中的必要性。

关键词：案例教学法,商务英语专业,英语教学,必要性

参考文献

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[3]王蕊.浅谈在信息社会中如何提高教学质量[J].长沙:企业技术开发 (下月刊) , 2009.

[4]张丽君.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].北京:现代企业文化, 2009, (15) .

商务英语专业教学 篇10

一综合英语课堂实践教学的重要性

实践教学就是通过一定的实践操作和训练, 使学生巩固和加深对理论知识的理解, 逐步掌握职业岗位所需的职业技能和专业技术, 具备较强的分析和解决生产现场实际问题的能力, 具备现代社会所需的职业素养, 并通过实践将相关知识和能力内化、升华成素质, 同时培养学生良好的创新精神和创新能力。

实践教学主要有两大类:一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验、模拟现场教学;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化的教学活动, 如实训和实习。

综合英语是英语专业基础阶段的核心课程, 其主要目的在于传授系统的基础语言知识, 训练基本语言技能, 培养和提高学生英语的综合运用能力。高职商务英语专业以培养具备较强的英语语言运用能力和商务实践能力的技术应用型专门人才为目标。此目标对高职商务英语专业的综合英语课程提出了更高的教学要求:不仅要帮助学生具备扎实的英语语言功底, 而且还要培养学生在一般商务环境下熟练运用英语进行跨文化交际的能力。因此, 高职商务英语专业的综合英语课程不再是单纯的语言教学, 而是在传授学生语言和商务知识的同时, 还要训练其商务环境下的语言运用能力。

实践教学是帮助学生在校期间获得语言实践能力的最主要途径和手段。由于教学时间、教学条件、实际工作现场等因素的制约, 为便于操作, 高职商务英语专业综合英语课堂实践教学可采取模拟现场的教学方式进行, 其教学理念是将语言知识设定于仿真的商务环境中, 在教师的指导下, 进行语言技能和商务技能的训练, 从而掌握必要的知识和技能。

二综合英语课堂实践教学探讨

根据高等职业技术教育的人才培养目标——注重学生职业能力的培养, 可按以下几个环节实施教学:

以“Recommendation” (商品推荐) 单元的教学为例:

第一步:接收新材料。在单元学习之前, 教师播放一段有关“Recommendation”的材料, 让学生先了解本单元将要接触的内容。

第二步:确定任务。根据材料, 老师说明本单元的教学目的, 包括需掌握的语言知识、商务知识、语言技能和商务技能。

第三步:合作学习。学生以小组为单位, 了解产品推荐在产品销售中的重要性和推荐产品时需要包含的内容;搜集与“Recommendation”有关的词汇和表达方式;并选定一种产品作为本小组推荐商品, 了解该产品的功能、特点。

第四步:实务操作。将教室布置为一个商品推销会现场。在仿真的商务环境下, 学生再听或看一遍有关“Recommendation”的材料, 教师根据材料, 提出三个问题: (1) How is the recommended product better than other competitors’? (你们的产品与竞争对手相比好在哪里?) (2) What are its main selling points? (它的主要卖点是什么?) (3) What is the main design feature of the new product? (这种新产品设计上的主要特点是什么?) 通过这三个问题, 让学生了解推荐产品的基本要素;然后教师对材料难点进行讲解, 语言知识要精讲;最后进行实务操作, 操作之前, 教师需给出操作提示, 提示要明确具体。学生仍然以小组为单位, 按照操作提示, 先进行替换练习, 然后用准备好的产品进行实务操作, 完成相关的业务处理。

第五步:教师点评。各小组先进行相互评价, 然后教师再对学生的实务操作进行点评, 及时纠正学生在实务操作中出现的语言错误、不符合交际规范的用语以及不恰当的仪态举止。最后对本单元的知识进行概括:推荐商品的技巧 (了解产品、了解竞争产品、找出产品的卖点、找出产品的优缺点, 制定相应对策) 和商品推荐的常用句型。例如:Compared with competing products, ours is smaller and lighter. (与竞争产品比起来, 我们的产品更小巧轻便。) Our selling point is that it doesn’t burn gas and discharges no pollutants, so it’s environmentally friendly. (我们产品的卖点是它不烧汽油、不排放污染物, 因此对环境无害。) 等。为巩固本单元的知识, 教师需布置课后任务——要求各个小组寻找不同厂家生产的同一种产品, 在下次上课时, 进行产品推荐比赛。最后, 输入新材料, 开始下一单元的教学。

在仿真环境下进行实际操作, 学生不仅能以极大的热情积极参与, 而且能很快掌握商务环境下语言的运用技巧, 提高语言运用能力。

三综合英语课堂实践教学考核

实务操作能力由于涉及的知识、操作、过程、标准等内容较多, 学生不可能仅在教学过程中就能很好地掌握实务操作过程形成相应的能力, 而是需要学生课内、课外反复练习。因此, 在教学中应强调对学生的过程评估, 评估主体既可以是老师, 也可以鼓励学生相互评估, 或进行自我评估, 使学生及时发现自身的问题与不足, 激励学生持续地、有的放矢地开展全面学习, 促进学生各方面能力的不断提高。学期结束时, 将课内实践部分的考核成绩以一定比例计入学期总成绩内。

当然, 不同的个体可能擅长于不同的学习方式, 作为教师, 在教学中要尊重学生的个体差异, 尽量采用多元化教学评估方式, 即采用多种评估主体、标准、手段和方法来评价不同的学生。只有这样, 才能实现评估的真正价值, 激发学生的潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。

对于刚进大学校门的学生来说, 商务现场模拟教学也许具有一定的难度, 因此, 在第一学期可穿插其他的一些实践教学内容, 如:组织学生开展故事会, 培养学生课外阅读的习惯, 让学生以讲故事的形式锻炼听和说的能力;或者, 可以给学生提供一些故事情节, 让他们进行剧本的改写并表演, 以此锻炼学生英语的综合运用能力;为了让学生的学习中增添一些快乐和兴趣, 还可组织学生观看英文电影, 通过电影, 让学生能够掌握常用的口语句型, 并且通过电影情节可以非常容易地理解这些句型的适用语境。

总而言之, 高职商务英语专业综合英语课程实践教学的目的就是要为学生能在一般商务情境下熟练运用英语奠定坚实的基础, 为此, 教师们应尽可能多地采用不同的实践教学模式, 教学中要充分利用直观教具和多媒体设备, 创造仿真的商务环境。不过, 在仿真的商务环境中, 教师同样需要发挥其教学过程中的主导作用, 引导学生在充分获得感性认识的基础上, 更好地发挥学习过程中的主体作用, 不断提高学生的职业综合能力, 使学生毕业后能尽快适应岗位需求。

摘要：根据高等职业技术教育的人才培养目标——培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才, 高职商务英语专业综合英语课程不仅要传授学生语言和商务知识, 还要训练其一般商务环境下的语言运用能力。为达此目的, 就必须注重课堂实践教学。

关键词：商务英语,综合英语,实践教学

参考文献

商务英语专业教学 篇11

摘要：随着教育体系的融合及经济的发展，以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析，对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。

关键词：传统英语 商务英语 核心课程

自20世纪80年代以来，我国经济改革和对外开放力度不断加大，外资企业和中外合资企业大量涌入国内。目前企业需要地国际贸易投资金融实务、翻译等方面人才短缺。“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会，1998）。英语专业毕业生面临极其严峻的就业形势，也表明，传统的英语专业在课程设置上存在不足，不能满足当前社会发展的需求和毕业生的个人发展需要。因此，一批组合型的专业，如英语+金融、英语+旅游等，出现在高等教育领域，商务英语专业便是其中之一。然而，这些新的变化受制于不成熟的人才培养模式和不完善的教学体系，在解决当前英语专业毕业生就业问题上存在缺陷，与社会对外语人才的要求和学生的期望仍有较大差距。因此，教学改革迫在眉睫。根据新《大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000），课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。我们相信通过对比传统英语专业与商务英语专业核心课程设置的异同，探究两者在培养模式上的共核部分和不同侧重点，可以为传统英语专业的改革转型和商务英语专业的长足发展提供可靠建议，为培养复合型人才找到有效方案。

一、两类专业培养模式与课程设置比较

（一）培养方案比较

传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力，掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。

二者相比较可知，传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

（二）核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。

两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。

不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商務英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

（三）侧重能力比较

在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

二、结论与建议

分析传统英语专业课程设置不难发现，传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养，而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力，但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解，在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象，我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点，通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）嫁接是比较理想的教学模式（Williams. M. &R. L. Burden，1997）。除了开设以听说读写为主的基础课程外，根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程，帮助学生更好地适应市场需求。

而相比传统英语专业的学生，商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中，商务英语在基础能力培养的基础上，还涉及了相关的商务知识，在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例，有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人教育”。但是，商务英语专业的学生在学习商务知识的同时，还需要注意不断巩固基础知识和能力；在重视商务理论知识的同时，要更加重视实践应用能力，真正成为一名复合型人才。

参考文献：

[1]Williams.M.&R.L.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

高职商务英语专业实践教学探讨 篇12

一、具有实践经验的师资不足, 特别是“双师型”教师严重匮乏

由于现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来, 因而商务知识贫乏, 缺乏具体的商务工作经验, 所以在授课过程中, 无法深入、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能, 在指导实训教学时力不从心。从企业请来的兼职教师具有丰富的外贸从业经验, 但多是自学成才, 在个人修养、职业道德、教学方法技巧、驾驭课堂能力等方面存在或多或少的问题。

二、学校实践教学环境和资源配置紧张

全国普遍出现生均占用实验室面积及生均使用实验设备严重不足, 实践教学经费紧张, 实践教学课时数少等问题, 同时, 教学软件不能及时更新, 实践教学设备缺乏维护也严重影响着实践教学的顺利开展。

三、校外实训实习基地不稳定

由于种种原因, 目前大多数商务英语专业没有真正建立长期稳定合作的校外实训基地, 校企合作仅仅停留在一张合作协议的形式上, 达不到理想的实训效果。实践教学中的见习被“走马观花”式的组织教师和学生到企业参观、调查、访问所代替;实训或毕业实习也只是安排学生做一些打扫清洁、接待来宾、整理资料的杂事。企业不愿意将学生当做职工来培养, 学生在企业不受重视, 这种合作的不愉快使得原本就勉强的合作关系更加难以维持。

为解决以上存在的问题, 各职业院校应从以下几个方面入手:

1. 努力提高“双师”师资的质量。

教师实践教学能力是实践教学强有力的保障。学校应规定从事专业课和实训实习指导的专业教师每三年内安排一次全脱产企业实践, 每次以一个学期为限, 让教师深入企业一线, 熟悉外贸流程, 获取最新的行业技术信息, 及时将企业的新观念、新技术、新资讯引入教学过程。对兼职教师实行从聘任、培训、专兼结对、教学管理、考核评价, 到建立激励机制的一整套管理规范。另外, 在教学上, 兼职教师应与专业专任教师共同开展专业核心课程设计与开发, 共同实施课程教学, 共同指导专业核心技能训练, 聘任期内兼职教师纳入学校在职专任教师管理与考评, 提升其教学教育能力, 形成一支相对稳定的专兼结合教师队伍。

2. 从硬件和软件两方面加大实训室建设。

校内实训基地在实践教学环节中十分重要, 是专业常规实训的主要场所。商务英语专业的校内实训基地应包括两种:全功能语音室和商务模拟实训室。学生在语音室进行语言技能的训练, 在商务模拟实训室进行商务技能的综合实训, 包括商务礼仪的训练及外贸流程的模拟实训。将国际贸易的理论和实践有机结合, 培养了学生分析问题、解决问题的能力以及竞争和合作的意识。

3. 建立长期稳定的校外实训基地。

校外实训基地建设是校内实践教学的延伸, 是高职实践教学体系的完善。商务英语学生在校外实训基地参与进出口贸易实际工作, 是将生硬的商务英语语言和国际贸易知识转化为成功交易的有力工具。因此要积极拓展实践教学空间, 与外贸企业合作共同建立将商务英语学生转型为真正高素质高技能型外贸人才的校外实训基地。

目前, 校企合作出现“学校热, 企业冷”的局面, 企业参与合作的积极性不高是因为校企合作缺乏相应的制度保障。我国《职业教育法》规定, 企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的, 应当给予适当的劳动报酬。但落实这一规定, 企业没有积极性, 主要原因是企业的利益在合作中得不到保证。除去可能泄露商业秘密的原因, 有些外贸企业在接受商务英语学生、教师实习的时候, 因为需要安排有经验的外贸人员给他们提供指导, 因而企业部分部门的工作效率和质量受到了影响;有些企业还要承担学生因业务不熟练而丢掉客户的风险;另外有些企业把实习生当廉价劳动力, 让实习生做一些后勤人员的工作, 也可能引发一些矛盾。

要深化外贸企业和职业院校合作, 政府应建立和完善外贸行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制, 从而引导行业企业参与办学, 使在职业院校商务英语人才培养目标和人才培养规格制定、课程体系的建立、课程改革、实训基地建设、学生实习与就业、教师培养等方面发挥作用。学校也应树立主动服务社会、行业和企业的意识, 创新校企合作形式, 努力调动企业参与的积极性。

4. 拓展课外实践活动。

充分利用校园内外的各种学习活动, 如英语角、英语沙龙、专家讲座或座谈、全国高职高专英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛和全国大学生外贸从业技能大赛等, 这些活动虽是辅助性的实践, 但意义重大。每学期学院都应派出学生参加各种大赛, 达到以赛促教、以赛促学的目的, 这对学生发现自己的价值、找到学习动力、获得成就感、提高自身的综合能力也具有重要意义。

总之, 要想解决商务英语专业实践教学中的问题, 就必须大胆探索, 勇于创新, 从而得到符合商务英语专业实践教学特点的改革之路, 提高“双师型”教师质量, 建设好校内外实训基地, 将课外活动及比赛纳入实践教学环节, 既促进了学生各项技能的发展, 又满足了社会对复合型高素质技能型商务人才的需求。

摘要：实践教学是高职商务英语专业教学的重要组成部分, 是培养高素质外贸从业人员不可缺少、不可忽视的环节, 是实现专业人才培养目标的重要手段。本文指出了高职商务英语专业实践教学中遇到的问题并就这些问题提出了对策。

关键词：高职商务英语,实践教学,校外实训

参考文献

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