商务英语专业

商务英语专业（共12篇）

商务英语专业 篇1

在全球经济大潮的推动下，商务英语逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程。由此，我们可以清楚地看到在如今的社会中商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。我国许多高等院校也相继设立了商务英语专业。但是由于高职高专商务英语专业在我国起步较晚，“高职”特色并不突出，出现沿袭普通高校英语专业教育教学模式的现象。加入WTO以来，汽车市场日益国际化，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，而且会遇到全英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低，原因就在于缺乏既懂相关英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业，培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说，不仅有必要进行汽车专业英语教学，而且要给予足够重视，不能流于形式。此外，对维修行业从业人员来说，专业英语水平低下，无疑也会限制自己对国外汽车新技术的掌握，影响自己业务水平的进一步提升。因此，如何根据高职院校的特点开设适合学生发展的商务英语课程成为当前国内外众多院校潜心研究的课题。本课题的研究与实践符合现状发展，势在必行。

近年来，我国汽车持有量急剧增加，在促进汽车“后市场”发展的同时，也给相关行业带来很大压力，市场需要的大批高素质从业人员的数量和供给严重失衡，形成巨大的人才缺口。为此，国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中，把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对开设有汽车运用与维修专业的高等职业院校来说，既是千载难逢的机遇，更是前所未有的挑战。

以下是一些对于汽车商务英语专业设置的一些探讨。

一、汽车商务英语专业设置

（一）课程定位

在汽车商贸领域较熟练地运用英语听、说、读、写、译的能力;具有商务、汽车专业运用及管理等方面的实际工作能力;商务活动中分析、经办、交往、谈判的能力;能灵活使用现代汽车设备;具有较强的协调公关能力。

（二）课程安排

商务英语：主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。

汽车英语：主要从汽车类型汽车结构汽车发动机汽车底盘汽车电气系统汽车车身尺寸和重量性能外观和内饰安全配置舒适配置等方面的汽车基础核心词汇和知识。

汽车商务英语：主要包括客户接待客户开发信息收集汽车介绍价格协商促成交易支付方式处理投诉用户反馈维修接待汽车维护和汽车保险方面的专业课程。

（三）课程培养目标

在职业技能目标上做到掌握商务概念及各类商务应用文章的写法，以及汽车类相关知识;培养学生运用基本的汽车商务英语技能进行实际操作的职业素质，使学生在校期间争取获得取得相应证书：

英语A级证书+计算机等级考试I级证书+汽车专业职业资格证书

英语B级证书+汽车专业职业资格证书+汽车专业资格证书+计算机等级考试I级证书。

二、汽车专业商务英语专业管理

汽车专业商务英语作为专门用途英语，其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点，尤其是强调实践、实训等教学环节。我们设计了一套科学合理的汽车专业商务英语教学模式和体系，如下：

1.建立科学合理的课改体系。

2.强化实践和实训，提高学生的实际运用能力。

3.将现代化教学手段运用于教学。

三、课程评价体系

商务英语作为考试课，考核方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、实习等多种多样的形式。

在教学过程评价方面，采用多主体参与课堂教学评价的方法，使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程。在实训练习评价方面，教师通过学生进行的模拟情景训练和实际操作练习，对学生的实际商务运用能力进行等级制与评语式相结合的综合评价方法。

考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。

四、开设具有我院特色的汽车专业商务英语课程

在此方面，我院已经做出了很大举措，已为个别非英语专业增设了专业英语课程，例如在汽车运用工程专业开设了汽车专业英语，以及在物流专业开设了物流专业英语。对于我院商务英语专业来说，如果要做到独具特色，就需要从我院的实际情况出发，除了开设国家教育部所规定的普通商务英语课程之外，还要增设一些与我院专业紧密相联系的汽车专业商务英语课程。使我院学生在掌握商务英语基础课程和汽车专业英语课程的同时具有一定水平的专业技能，从而体现我院独汽车商务英语专业的特点。

以有效就业为目标，以满足企业需要和学生发展需求为基点，以职业能力为本位，在进行广泛的市场需求分析，捕捉企业及市场信息的基础上，开设能够增加学生就业竞争力的商务英语课程，实现社会需要与人才培养的统一。因此，本课题的研究思路是：紧盯就业市场—分析岗位需求—构建对应专业的“核心项目课程”—探索实施有效教学的策略。

如何合理设置相关的专业课程，以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者必须思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。因此对开设汽车专业方向的商务英语设置和管理及评价研究，对我院各类专业平衡发展，改变我院一直重理轻文的课程格局具有十分重要的意义。通过对社会的调查及分析讨论，我院开设独具汽车特色的商务英语专业，培养语言和汽车商务相统一的综合型人才是切实可行的，同时也符合我国倡导的“科学发展观”的要求和市场的需求。

摘要：商务英语本身具有跨学科的复杂性, 商务英语专业的结构是“英语+专业”, 商务英语专业教学应该既重视语言和技能, 又重视所涉及的商务专业内容, 两方面缺一不可。本文将依照如何培养商务英语与汽车专业相结合的综合型人才这一方向, 对本院培养具有高职高专汽车专业特色的商务英语人才进行深刻的探讨, 为学院以后开设具有汽车专业特色商务英语课程打下坚实的基础。

关键词：汽车商务英语专业,专业管理,评价

参考文献

[1]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[M].高等教育出版社, 2003.

[2]高职高专英语课程教学指导委员会.全国高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]贾国栋.利用多媒体手段, 提高学生英语应用能力[M].上海外语教育出版社, 2004.

[4]李建忠, 卢昕平.改革创新路十年铸辉煌[N].中国教育报, 2000.

[5]路君.德国高等职业教育的专业与课程设置[D].东北师范大学, 2002.

商务英语专业 篇2

商务英语专业的专业计划：

马克思主义哲学原理、大学语文、计算机基础、综合英语

（一）、综合英语

（二）、水平考试

（一）、水平考试

（二）、邓小平理论、政治经济学、英语翻译、英语泛读、英语写作、英语国家概况、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、第二外语（日、俄语）、高级英语、英语翻译、口译与听力、英语写作、英美文学选读、英语语法、英语词汇学、欧洲文化入门、毕业论文。

商务英语专业的培养目标：

培养学生具备专业英语知识，具有较强的英语听、说、读、写、译的能力。能独立从事英语教学、翻译、熟悉商贸知识及外事工作和具备计算机操作技能的复合型英语人才。商务英语专业的专业介绍：

商务英语专业的学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面的基本理论和基本知识，接受英语听、说、读、写、译等方面良好的技巧能训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强的能力。

商务英语专业的就业方向： 商务英语专业毕业生可在各企事业单位从事外经、外贸、旅游、外事等口译、笔译工作以及管理、文秘、经济贸易、公共英语教学等工作。

商务英语专业 篇3

【论文关键词】中职学校招生特点;合班教学;课程交叉设置

【中图分类号】G710

我校应社会的需求于2002年开设了商务英语专业和国际商务专业，但从2010年至2012年学生的就业情况来看，商务英语专业的学生在就业时商务知识欠缺，国际商务专业的学生英语技能和商务知识技能欠缺。虽然很多高职院校有探讨并谋求解决方案，但中职学生与高职院校的学生相比较来讲不论从所掌握的知识结构，还是接受能力等方面存在着比较大的差异，对于中职学校仍需探究及调整。且我校自2002年至2011每年招生的商务英语专业和国际商务专业学生人数都为20人左右，存在着师资紧缺资源浪费的问题，而大纲制定、教材选择和课程设置都存在交叉点，因此英语组与商务组的老师大胆尝试，将两专业学生合班，并大胆进行课程改革，本人从2010年毕业生就业的情况、就业单位调研、商务英语专业和国际商务专业课程的研究三方面入手，结合自己对本专业的上课情况，积极探索课程设置，尽求能让学生在有限的在校两年学习时间里较容易接受所学知识，同时又能在就业时满足企业对中职生的要求。

一、毕业生就业情况。广东省教育厅对2010年毕业生就业情况进行调查，从2010年调查结果上来看，学生就业岗位前3位的依次是：外贸跟单员（47.24%）、外贸业务员（44.79%）和货运代理（业务员）（22.09%）。对外贸业务员和外贸跟单员调查问卷中也了解到学生认为本专业竞争力不强，就业有局限性，课堂强调的语言运用能力时间偏多，商务知识的技能训练不够。根据相关调查人员报道71.6%的学生认为目前授课方式中最缺乏商务实践，只有8%的毕业生对学校的实操设备感到满意。毕业生认为在校期间应强化的技能排前3位的依次是：过硬的英语应用技能：75.47%，娴熟的商务操作技能：38.68%和较好的人际沟通技能：38.05%。我校相对应这三个岗位所开设的课程有：外贸单证实务、跟单、国际外贸基础知识、进出口贸易实务、商务英语。但从毕业生反馈的情况看，商务英语的学生对完整业务中所需商务信函的撰写与商务单证制作技巧仍无法完成，对于如报盘、询盘、报盘、还盘等在授课过程中都是独立进行学习，不能完整系列的对贸易全过程进行函电写作与单证制作。而国际商务专业的学生在从事上方提到的岗位时英语水平跟不上。如本人自2002年以来一直担任的商务英语教学，实践证明如果能让学生胜任外贸业务员的基本要求，商务英语课程至少开设两年，且每学期至少四节。对于基础薄弱的学生来说，即便在两年的学习后仍然还无法胜任外贸业务员的工作。

二、就业单位调研

2010年3月至11月广东省教育厅在广州、珠江三角洲地区、粤东、粤西、粤北等地区进行调研。调研形式、调研分析如下：

1、调研方式：

（1）企业问卷调查。

受访企业共163家，其中广州市51家、珠江三角洲地区32家、粤东地区54家、粤西地区18家、粤北地区8家。发放问卷170份，回收有效问卷163份，有效率达95.88%。

（2）电话访谈

受访企业共20家，其中广州市5家、珠江三角洲地区5家、粤东地区5家、粤西地区3家，粤北地区2家。电话访谈主要内容包括行业发展趋势、商务英语专业毕业生就业岗位需求、岗位所需结构、毕业生所需职业素质和毕业生的表现等。

2、调研分析

（1）外贸企业需求调查

本次调查的单位主要涉及国有企事业单位、民营企业、中外合资、中外合作、外商独资、个体及私营公司等。从调查结果上来看，中职商务英语毕业生主要就业企业是民营企业和个体或私营企业，各占39.26%和46.01%，国际商务专业情况也相差不大。以主要企业管理者和商务活动的工作人员为调查对象，从调查结果可以看到管理层只占17.79%，商务活动工作人员占82.21%，且从事商务活动工作人员大都为商务英语专业和国际商务专业的毕业生。企业认为进行队从事商务活动工作所需的专业工作能力排名分别为：用英语撰写信件、传真、E-mail等书面写作能力：65.03%，商务英语口译与笔译能力：52.15%，外事接待能力：33.74%，商务谈判能力：30.67%，单证制作能力：24.54%。这些调查结果为我校进行课程交叉设置提供有力依据。

三、商务英语专业和国际商务专业课程的研究

我校对商务英语专业和国际商务专业进行独立开设时，核心课程分别是如下课程：国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务、报关与检疫、商贸法律与案例、跟单（单证员考证）、电子商务、商务英语、商务英语听说、商务英语函电。每个学期加上基础课的时间，总课时是26节，时间安排上既要考虑2+1模式，还要权衡两专业的需要。经过英语组与商务组老师多次讨论与协商，结合毕业生就业使用知识情况和用人单位的需求，我校对上方的课程进行删减：国际汇兑实务、报关与检疫作为选修课开设，英语听说开设两年，每学期四节；商务英语开设一年，一个学期每星期六节，另一个学期每星期两节；商务英语开两年，除第一学期每星期六节外，其他三个学期每星期四节。国际贸易基础知识开一个学期，每星期四节；进出口贸易实务开一年，每学期每星期四节；外贸单证实务开一个学期，每星期六节，；跟单证开一学期，每星期四节，并进行考证；电子商务开一年，每星期四节。

参考文献

商务英语专业 篇4

一、两类专业培养模式与课程设置比较

(一) 培养方案比较

传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力, 掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论, 能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。

二者相比较可知, 传统英语专业较看重学生: (1) 具有扎实的英语语言基础; (2) 掌握英语语言和文学理论的基础知识; (3) 有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力; (4) 了解我国国情和主要英语国家的历史和现状; (5) 掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生: (1) 具有较强的商务英语专业能力; (2) 熟悉和掌握国际商务知识与技能; (3) 具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力; (4) 能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

(二) 核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考, 其低年级 (一、二年级) 的核心课程均以专业基础课为主, 与英语教学大纲相匹配, 旨在全面培养学生的听说读写基本技能。

两专业共同核心课程有:基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是, 商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握, 口语与阅读均为商务方面, 并增设了综合商务英语课程。

不同于低年级对英语基础技能的培养, 两专业高年级 (三、四年级) 核心课程主要分为两部分:一是涉及英语文化、语言学的深层次课程, 二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握, 而商务英语专业偏向商务方向的专门用途英语, 二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握, 这类必修课在商务英语专业则为选修。反之, 国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语, 在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面, 商务英语专业对实践类课程更为重视, 而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

(三) 侧重能力比较

在低年级教学中, 二者均采用通用英语 (EGP) 培养模式, 即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主, 侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中, 两专业采用专门用途英语 (ESP) 培养模式, 其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程, 旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化, 偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主, 如商贸、物流等, 更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

二、结论与建议

分析传统英语专业课程设置不难发现, 传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养, 而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力, 但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解, 在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象, 我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点, 通用英语 (EGP) 与专门用途英语 (ESP) 嫁接是比较理想的教学模式 (Williams.M.&R.L.Burden, 1997) 。除了开设以听说读写为主的基础课程外, 根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程, 帮助学生更好地适应市场需求。

而相比传统英语专业的学生, 商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中, 商务英语在基础能力培养的基础上, 还涉及了相关的商务知识, 在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例, 有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才, 实现“全人教育”。但是, 商务英语专业的学生在学习商务知识的同时, 还需要注意不断巩固基础知识和能力;在重视商务理论知识的同时, 要更加重视实践应用能力, 真正成为一名复合型人才。

摘要：随着教育体系的融合及经济的发展, 以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析, 对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。

关键词：传统英语,商务英语,核心课程

参考文献

[1]Williams.M.&R.L.Burden.Psychol ogyfor Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

商务英语专业范文 篇5

本专业培养适应社会主义市场经济发展需求的高级技术应用型人才。培养的学生具有良好的综合素质和专业素质及现代商业意识，具备扎实的商务英语理论知识和应用能力。毕业生能够胜任商务谈判及进出口业务、公关、文秘、外事部门、旅游等方面的英语口笔译工作及英语语言教学工作。

主要专业课程有：国际商务英语、外贸英语函电、国际商务英语洽谈、英语应用文写作、进出口贸易理论与实务、基础综合英语、高级综合英语、市场营销学、会计学基础等。

高职商务英语专业听力教学探讨 篇6

关键词：高职院校 商务英语专业 听力教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0090-01

听力教学作为高职院校英语教学的重要组成部分也是培养学生综合能力的技能教学内容，在高职院校商务英语中听力教学是将商务专业的理论知识、商务交际与英语的基础学习进行结合的能力实践教学，其能够直接对学生英语应用能力产生影响。当前很多高职院校的商务英语专业在进行听力教学时采用的是传统的教学方法以及教学内容，较为死板，在经济不断发展的背景下，社会就业岗位的要求在不断提高，对商务英语专业学生的英语听说能力要求较高，该专业的学生英语听力水平只有达到一定程度，才能满足社会和岗位的要求。

1 高职商务英语专业听力教学中存在的主要问题

1.1 部分学生英语听力基础较差，无法适应高职学校的英语听力教学

高职院校入校的学生生源素质参差不齐，英语总体水平较低，学生在初中阶段接受英语教学时，基础打得不牢固，加之一般初中学校不会单独开设听力教学课程，学生在进入高职院校阶段选择商务英语专业后，听力教学被归为必修课程，对学生的要求较高，因此，部分学生难以适应听力教学中难度的大幅跳跃，因此，在进行听力教学时，处于一种被动的学习状态，在接受听力培养过程中心理负担较重，学生容易产生焦虑情绪，影响最终效果。

1.2 缺乏必备的英语听力技巧

学生在接受听力训练时，想要将所有的单词、所有句子都听清楚，这样学生将主要精力放在能听不懂的单词短语中，反倒忽视了整个听力的综合含义，另外，部分学生在初中阶段未能养成记笔记的习惯，因此，对听力内容容易忘记，都会影响学生对整个听力材料的理解。

1.3 听力教学手段呆板陈旧，未能有效利用现代化的教学工具

在公共英语推陈出新的今天，高职商务英语听力教学显得陈旧老套，听力教学似乎只包括了听写、填空、选择等内容，在教学时，高职教学的教学方法也显得陈旧，听力材料反复播放，学生听力后只做练习，另外教师未能有效利用多媒体教学手段提高听力教学质量，计算机等成为了课堂摆设，学生长期在范围单调的环境中学习，自然无法提升兴趣。

1.4 忽视了英语学习中文化背景学习部分

语言是文化的重要表现形式，语言和文化有着千丝万缕的关系，商务英语专业的学生应该对英语语言国度的文化有一定的了解，即学生应该对英美等国的语言文学知识、人们的生活习惯以及当地历史进行了解，但是高职院校的英语教学中欠缺这一部分内容的学习，因此，学生在听力教学过程中无法准确理解听力语言中的具体含义，也会影响教学效果。例如，在英语中Monday意为“星期天”，是每周的开始，但是在中国，每周的第一天是星期一，这就存在文化背景上的差异，学生如果不了解中西方文化之间的差异，就难以理解听力材料的深层含义。

商务英语于常见的日常英语，无论是词汇、语法还是文体上都具有显著差异，如果学生对国际商务交际中应有的技巧以及商务交际的理论知识不熟悉，那么在英语听力中同样存在问题。

2 提高高职商务影院专业听力教学质量策略探析

2.1 重新定位高职听力教学，及时更新听力教学内容

高职商务英语专业应对听力课程进行准确定位，在选择听力材料时注意难度适中，听力材料太简单，学生的听力水平难以提高；材料太难，学生产生消极情绪，容易挫伤学习积极性。高职商务英语专业的听力教学内容应根据专业的特点以及高职学校的特色进行及时更新，在教材选择中参考专业特点来确定，以学生的英语学习水平、学习方法以及学习的习惯、兴趣来选择教材，还应在商务英语专业的特色下不断拓展内容，融入文化、科技、经济、政治等实事内容，结合商务、高级口译、流行欧美经典电影等形式不断丰富听力教学课堂，使学生在对社会发展变化及时了解过程中寓教于乐，调节课堂氛围，提高教学质量。

2.2 在教学中引入英语文化相关知识，培养学生的听力技巧

在高职商务英语专业听力教学中，教师应根据专业特色导入英语文化知识，帮助学生加强对知识点的掌握和理解，缩短思考时间，提高专业学生的理解能力。如在听力教学中，教师可引入英美英语的语音间存在的差异，从词汇、语音上进行对比，使学生掌握语言对话中语音的变化以及词汇的弱读，教师还可以对商务英语中所涉及到的文体、词汇等特点进行总结分析，提高学生对材料的理解能力。

在教学中，还应交给学生必要的听力技巧，听力是一个被动接受的过程，学生无法选择听力材料，但是在进行听力过程中仍然有规律存在，听力的三大步骤分为“听力前、听力中”和“听力后”，教师应加强对学生不同听力阶段的知道，提高学生的听前预测能力、听力时的分析能力以及听完之后的记忆总结能力，学生一旦掌握了必要的听力技巧，必然会提高听力反应的速度，适应听力较快的语速。

2.3 加强听力教学改革增加商务英语系列课程

随着经济全球化的发展，英语已经成为了人们日常交往的重要工具，社会对具备英语听说能力的商务人才的需求量不断增大，高职院校商务英语专业培养的是具备实践操作能力的应用性人才，所以在专业课程的设置过程中，应坚持以行业知识技能为核心，提高英语语言能力，加强岗位技能的培训，把实践放在与理论同等重要的位置。

根据社会的需求，可对英语课程进行调整，降低语法课的课时比例，增加口语课、听力课比例，增设商务英语阅读、写作课程。另外，在学生掌握基本的商贸理论知识后，灵活选用课程材料，使学生在证书考试过程中保持清晰的思路，提高成绩，提高商务英语理论知识以及实践操作能力。

3 结语

高职商务英语专业听力教学应改变传统的机械重复听力材料的方法，将“向学生灌输知识”变为引导学生学习，使口语、泛听、精听三者结合，加强听力基础的训练，重视提高学生對听力材料的理解程度充分利用现代化的多媒体进行教学，创设活泼的课堂氛围，加强视、听、说的结合，培养实用型人才。

参考文献

[1]李炎.谈如何提高高职英语专业听力教学效果[J].湖北广播电视大学学报，2007（8）：25-26.

[2]肖君，王小梅.高职院校商务英语专业听力教学的新思考[J].科技资讯，2010（27）：208.

[3]肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业的听力教学[J].科教文汇（中旬刊），2009（29）：170-171.

商务英语专业 篇7

1989年,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会上首次提出“Enterprise Education”,即“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年,由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初,教育部高教司在中国人民大学等多所高校开展了创业教育试点工作。2007年,原劳动和社会保障部联合全球模拟公司联合体中国中心引进创业实训模拟公司技术,以增加创业培训的实践演练和后续服务环节,在全国20多个地区实施试点,试点工作取得了显著成果。经过短短几年时间,关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚,尽管如此,高职院校创业教育的相关研究发展迅速,研究成果与日俱增,研究向纵深发展。

尽管如此,研究中仍然有一些不足。

1.1“内容观”式创业教育盛行“内容观”式创业教育认为创业

教育是旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容,因此在现行的课程体体系中“修修补补”,主要呈现方式仍旧是一门或几门课,其在整个教育过程中的地位仍然是次要的,是一种处于从属地位的“添加剂”。在这种“内容观”的指导下,培养目标的定位通常仍旧是“与某专业或某岗位对应的职业能力”,学生的创业素质最终也只不过是形势所迫的“美丽包装”,“把创业教育贯穿在职业学校的各项工作之中”就只能是一句空话。

1.2 与专业教育结合不深入

已有的研究成果,概念层面的阐述偏多,纲领性的内容居多,研究集中于要做什么,但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中,但究竟如何渗透,却缺乏行之有效的措施,即使在专门研究具体某一专业开展创业教育的论文中,也只是很笼统地提出将创业教育渗透到专业教育之中,鲜有系统论证。

本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

2 理论基础

2.1 创业教育的系统观

创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段,涵盖在德智体美劳等各种教育之中,旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容。它的有效实施绝不是单靠某门课程的讲授就能完成的,而应该“成为所有教育课程计划的组成部分”,职教的每一个过程、每一个阶段、每一个环节都是以培养学生创业素质为最终目标,创业教育应该渗透于教育的全过程、贯穿在职业学校的各项工作之中,它在整个教育过程中的地位是主要的,是职教体系的“主支架”。

2.2 内容依托教学理论

内容依托教学,是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”,它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来,所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础,而语言又为内容的学习提供交流媒介,内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。

内容依托教学为商务英语专业将创业教育融入专业教育的可行性提供了理论保障。内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限,两者在教学中同时实现,英语专业教学遵循“学科知识为核心”的原则以便帮助学生同时掌握学科知识和必需的语言技能。依据这一原理,商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合,全面渗透到各门课程中,以培养学生创业意识,学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。

3 基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化

将创业教育真正融入专业教育,内容依托教学使语言学习和创业知识的学习直接而广泛地结合,提供了有益的学习语言和学科知识的机会,并能使所学的语言技能得以充分的利用和实践,同时,提高学生创业水平。

3.1 调整课程设置,增加创业相关内容

目前各大院校的商务英语专业通常开设听力、口语、精读、泛读、翻译、口译、商务英语、国际贸易、外贸单证、外贸英语、金融英语。考虑到打好语言基本功的重要性,保留听力、口语、语音、精读、翻译、口译等英语语言技能课。取消泛读课程,不单列泛读课,而是使之与商务、创业课程相结合。

3.2 重新设计课程目标,教学目标

听力、口语、精读课程实施从低年级到高年级全程教学,而不是像有些学校只在低年级开设,而且低年级的教学内容侧重日常交际,旨在培养学生的日常交际能力;高年级的教学内容侧重工作、商务用途,旨在培养学生在工作尤其是商业环境中的交际能力。翻译课程在高年级开设,内容侧重商务文章,旨在培训学生在商务办公方面的书面表达能力。泛读课取消后设置的市场营销、管理学、商务英语等课程采用内容依托教学,将创业所需知识与英语学习结合,培养学生对这些课程内容的实际运用能力。

将创业教育真正融入专业教育,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式,有利于提高学生整体语言能力,促进学科知识的增长,即在语言学习的同时培养学生创业意识、教授学生创业知识以及提高学生创业能力。

摘要：本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

关键词：商务英语,创业教育,专业教育

参考文献

[1]常俊跃,董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).

[2]常俊跃,刘莉“.内容依托”教学模式及对大学英语双语教学的启示[J].江苏高教,2009,(1).

商务英语专业 篇8

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

商务英语专业 篇9

一、商务英语专业就业基本情况和就业反馈分析

(一) 调研方法与内容

商英专业的就业情况调研从06年开始, 调研对象为本校毕业生、所在企业的直接上级及人事部相关负责人。调研形式为问卷、及后续的访谈。调研内容为毕业生的就业率、从事岗位, 岗位对商英专业既开置课程相关的知识与能力要求、岗位对通用技能的要求、岗位对毕业生的素质要求, 企业管理者对毕业生在商英专业知识与技能方面的评价、通用技能评价、素质评价。

(二) 毕业生就业取得的成绩

七年来, 毕业生就业情况较令人满意。在学校多项的努力下, 大多数毕业生从事与本专业相关或相近的工作, 以03--10商英班就业数据为例:能专业对口、学以致用的毕业生占本专业毕业生总人数的23%;从事文秘类相关工作的毕业生占33%;利用本专业优势从事其他服务类行业的占10%;小部分因个性或技能因素就业困难的同学也得到工作或实习机会;极个别的毕业生因个人的主观原因不愿参加工作仍处于待岗状态。纵观毕业生的就业情况, 就业率高让人欣慰, 岗位分配情况体现了社会选择和个人选择的多样性, 但在就业过程中也暴露出学生能力和素质不足。通过对经验和不足之处的总结和反思, 笔者深刻地认识到本专业教学的开展必须立足于“以就业为导向, 以技能为核心”的思想指导基础, 在课程设置与实施上应充分体现该指导思想, 为“学生就业”这个最终的培养任务服务。

(三) 就业反馈引起的反思

1、从就业能力看课程设置的完善

在就业面试与毕业后反馈中, 通过对比学生就业能力与用人单位的要求, 笔者了解到中职商务英语毕业生, 在专业和应用技能上存在着一些共有的缺点:主要表现在英语技能不够强、语言知识运用缺乏灵活、办事能力较差、电脑运用能力尤其低。笔者认为本专业的课程设置方面存在着几个需要调整的地方。

(1) 原课程设置多而不精, 对核心技能课程的课时安排倾斜不够。由于缺少经验和信息来源, 我们的课程设立最初主要是通过参考其他学校本专业的现行课程设置方案实现的。同时, 因缺乏对行业需求的认知, 为保险起见, 多安排相关课程。各课程在课时量安排和能力培养要求上基本体现平均分配 (口语课总课时为120节;听力课为120节;商务英语听说课为160节;语法课为120节;商务英语写作课为120节;计算机为160节;国际贸易课为:106节。) , 没有体现对与就业直接相关的实用性课程的重视与倾斜, 培养出来的学生缺乏职业特长。

(2) 知识掌握的要求偏高, 技能力锻炼不够, 对通用技能的培养不够。对语法、英美文化等理论课程要求偏高, 课时分配比例偏重, 对学生听说交际、电子制单等技能要求不够高, 课时比例不足 (最开始的时候语法课课时达120节和口语课、听力课课时相等, 国际贸易课课时达106节, 而电子制单课课时只有40节) , 计算机课只作为一门公共课教授。这种课程设置对技能培养的重视不够, 也在一定程度上, 导致了学生重理论学习和运用、轻专业技能培养、忽视通用能力的心态。

(3) 知识、技能相关性强的课程之间呼应不够, 学生的知识和能力架构受益不够。在专业课程当中, 商务英语听说课程与商务英语写作课程在语言知识方面相关性强, 这两门课程与国际贸易课商贸程在贸易知识方面相关性强, 商务英语写作课程和计算机课程与电子制单课程在操作方面相关性强。然而, 在安排这些课程的上课时间的时候没有利用课程间的相关性, 对学生的技能培养进行相关的铺垫与深化。

(4) 由于客观条件的限制, 培养效果和行业要求之间仍有差距。如:实训和实习是学生体验所学的知识转化为实践技能的重要阶段, 此阶段对培养学生专业能力、直观体验专业技术操作过程、培养专业素质、增加社会经验非常重要。但在校学生的实训时间不够长、实习机会少、内容和形式也不够丰富, 部分岗位技能实习未得到开展的机会。

2、从用人单位要求看非智力素质的培养

通过就业面试和毕业实习的反馈, 我们了解到中职商务英语毕业生在素质上存在较普遍的缺点:

(1) 学生的礼貌礼仪、人格素质和交际能力离用人单位的要求还有一定的差距。商务英语专业的毕业生的就业方向一般为外贸单位或则为涉外企业的跟单员、涉外文员、业务员、采购员、前台接待员等职位。用人单位在要求员工勤劳、能吃苦、工作认真、有责任感的同时, 对员工的人品、心理素质、礼仪、外形、性格、交际能力等方面有较高的要求。有些单位甚至对这些要求细化到细节规定上, 如:白云宾馆有这样的一条规定:无论在单位内外, 碰见本酒店其他员工, 无论级别高低、熟悉与否都要互相点头微笑。一家涉外公司规定:无论哪位员工, 凡在背后说其他员工的坏话, 每一次罚款100元。学校针对就业市场这些方面的要求开设了形体礼仪课和职业教育课, 教授学生相关的常识并进行一定的训练。今后这方面的教育工作应力求更细化、更深入, 让学生尽早养成高素质的日常礼貌礼仪习惯。

(2) 由于工作和社会经验较少, 部分学生工作纪律意识和常识不足。中职学校毕业生相对公司的其他员工年龄小, 社会经历少;生活圈子窄, 从其他人的经历经验中吸取养分的机会也极少。虽然已走上工作岗位, 但从做人、做事的方面看, 他们还没完全成熟, 未完全达到用人单位要求。

(3) 心理素质和就业前的思想准备不够。一是:自信心不足、缺乏主见, 导致应聘失利、就业发展不理想。二是:心理承受力地, 不能适应工作的艰辛、或职位低微, 对面试失败、上司的训斥、工作中的挫折不能释怀, 情绪低落, 更有甚者以辞工、换工的方式来逃避压力。

相对于大学毕业生, 中职学生还普遍存在着动手能力不强、缺乏主见和创新意识、畏难情绪较重、团队合作精神较差、缺乏职业道德和岗位责任感等问题。

二、更适应于就业需求的课程改革的建议:

1、优化课程设置

(1) 根据岗位要求设置核心课程, 突出核心课程的核心地位。由就业单位调研所得:毕业生所从事的岗位需求最集中的是英语沟通能力 (占总数据的97.62%) , 其次为与专业相关的表格、单据填写与制作能力 (占总数据的64.37%) , 再次为企业和相关商务英语文件的阅读、归类与写作能力 (占总数据的31.83%) 。因此, 核心课程应设为培养英语听说技能及单据制作技能的, 电子制单课程和商务英语听说课程。在课时安排上应体现对这两门课程的倾斜。同时, 在设置其他专业相关课程时, 应注意尽量做到, 其他课程的开展对核心技能的培养有所辅助。

(2) 课程教学的重点应为技能培养及强化, 知识教学应为技能培养所用。课程设置的目标为下列技能的培养:商务英语的听、说、读、写技能, 岗位通用技能的计算机办公软件应用、打字、表格制作技能, 中文的企业文书的阅读和写作技能等。教学实施应以有利于工作技能培养的任务引领型教学模式。课程评价重点放在技能水平的提高, 而非某些知识点的掌握方面。

(3) 合理安排课程顺序, 加强课程间的互动联系和呼应, 以优化学生的技能和知识架构。根据学生的认识规律来设置课程, 如:礼仪课和职业教育课应在第一学期开展, 让学生自入学开始就为步入社会作礼貌礼仪及心理和人格素质的准备, 并有利于一开始就把对学生的这些要求贯穿在三年的学习中, 使学生尽早形成用人单位要求的素质习惯, “避免临机抱佛脚, 不久露马脚”的情况。电子制单课程应以计算机课程为基础, 商务英语听说课与商务英语写作课同时开展, 以达到互相呼应, 能力互补的效果。

(4) 加强校内实训, 实训的内容与形式应贴近岗位工作。每个学期都应安排应用本学期所学技能的专业实训, 实训应尽量模拟岗位工作任务开展。以此, 为学生提供一个体验职业技能运用, 评价工作能力的机会, 为学生踏上真正的工作岗位提供能力准备及心理准备。

2、增设培养综合素质的课程内容

(1) 开设心理健康课程, 提高学生调整心态、处理压力和增强自信的能力。把心里素质培养贯穿在学生日常的学习生活中。

(2) 在课程和实训中强化学生的职业纪律意识, 增加职业道德方面的评价。

(3) 通过安排、鼓励学生多参加各项校园活动、社会实践和与专业相关的兼职工作, 提高学生社会经验与自信心。

结语:

商务英语专业 篇10

由商务英语、旅游英语、电子商务、酒店管理及市场营销五个专业组成的常州纺织服装职业技术学院现代服务业专业群是江苏省重点建设专业群,商务英语专业是其核心专业,也是江苏省特色专业。

一、商务英语专业综合实训教学现状及存在的问题

商务英语专业综合实训课程是在学生学完了主要的专业基础课程和专业课程之后实施的, 旨在使学生对相关专业知识进行总结、提炼、拓展、内化并加以运用,为学生参加顶岗实习做准备和铺垫, 最终目标是实现毕业生和企业的“无缝对接”,为社会培养和提供“动手能力强、上手快,与实际岗位技能要求零距离的”高素质复合型商务人才。我院商务英语专业综合实训教学在领导的正确指导和大力支持, 以及全体专业教师的共同努力下,几经探索与改革,从最初的几个独立的单项技能实训,分别由某门课程的任课教师指导某个单项技能,各单项技能实训由于受到教师上课时间的冲突与限制, 缺乏科学性与系统性。这样的综合实训只是对以往所学知识的简单复习与巩固,难以提高学生的专业综合技能,与社会对高素质复合技能型商务人才的需求存在较大的差距。到后来专业教师团队向兄弟院校上海建桥学院取经、学习与交流,参观了其秘书系的签字仪式汇报表演,深受启发,结合我院商务英语专业人才培养目标和学生就业情况,进行讨论、探索,并尝试了模块化专业综合实训教学, 模拟外贸工作流程设计了与工作岗位密切相关而又前后相连的几大模块: 阿里巴巴网页简报制作、模拟展会、模拟商务接待与洽谈、签约及交单结汇等,大大提高了学生的参与度与积极性,学生的自主学习能力、创造力得到了充分挖掘, 团队合作意识及分析解决问题的能力得以提高, 从而学生的综合职业技能与素养也得到了巩固与提高。然而在具体的实训操作过程中,还是存在这样那样的困难与问题,具体如下:

1.缺乏严密系统的专业综合实训教学大纲与任务指导书 ,实训项目、内容、任务分配及具体的实施计划不够明确,没有统一的商务英语专业综合实训教材指导, 教学组织过程不够科学、严谨,缺乏预见性。不同教师在指导时对学生的同一个实训项目内容、目标把握不明确、不统一,今天你来指导这样要求,明天他来指导那样要求,让学生感到很迷惑,无所适从。

2.没有充分发挥专业群内的师资优势。商务英语专业综合实训教学一直以来都是由商务英语教研室的全体教师共同承担,由于受到教师上课时间的冲突,以及商务知识与技能的缺乏,在实训师资的安排上一直是困难重重,实训指导过程中遇到的许多专业技术问题得不到合理解决。其根本原因是没能充分利用专业群内的专兼职师资优势,专业群意识淡薄,专业群建设还只是停留在理论上、口头上。商务英语专业作为我院现代服务业专业群的核心专业,无论是在专业建设、课程建设、师资建设,还是在实训教学改革上,都应充分发挥专业群内的教学资源,加以合理整合利用,以期强化实训教学效果。

3.缺少统一量化的实训考核标准。目前 ,虽然高职院校大多制定了“334”的实训考核标准,即学生的实训成绩由自评(30%)+组评 (30%)+教师评价 (40%)组成 ,但由于缺乏统一具体可量化的考核标准,使得最终对学生的考核评价比较随意,考核标准流于形式。

二、商务英语专业综合实训教学改革探索

1.充分发挥专业群内的合理师资结构 , 制定科学严密的实训大纲和实训任务书。在实训之前,邀请群内工作经验和教学经验丰富的专兼职教师, 定期召开商务英语专业综合实训教学改革研讨会, 围绕目标岗位能力需求和商务英语专业学生的就业现状, 明确实训目标、实训项目内容及具体任务划分、情景介绍、角色分配、具体要求等。在实训过程中及实训结束后,做到及时总结、及时研讨、及时修正并不断完善,直至形成严密合理的实训方案。

2.充分利用专业群内的合理师资结构 , 组建专业的实训教师指导团队, 按不同模块分配不同的指导教师担任实训教学和指导工作, 实现群内各专业教师专业知识与技能的互补共进。比如在阿里巴巴网页制作实训模块,可聘用电子商务专业教师作为技术指导,聘用市场营销专业教师作为策划指导,聘用商务英语专业教师进行语言指导,等等,指导过程中遇到问题,及时研讨。这样做不仅强化了实训教学效果,还帮助教师提高了专业知识与技能。

3.建立统一可量化的任务型考核评价体系。将多元化过程性评价体系进一步细化、量化,使其具有可操作性,并落到实处。教师在实训开始前应制作实训任务进度考核表,并从学生的出勤、接受任务的态度、任务完成的质量与进度、个人表现及团队合作等方面制定具体的考核细则。实训成绩的评定由学生的自我评价、小组评价与教师评价相结合。教师在实训过程中,督促指导学生按照考核表上的细则,根据任务完成情况做到及时记录、及时总结、及时评价,并及时督促,从而有效激发学生积极参加、认真完成实训任务。

浅析商务英语专业的课程体系构建 篇11

摘 要：作为专门用途英语，商务英语应该充分考虑市场对于商务英语人才的需求，并进行有针对性的人才培养策略。随着商务英语人才的需求日益增大，高校应该以就业为导向开设课程，并需要开设关于文化的相关课程，培养健康的商务文化意识有利于商务英语的学习。

关键词：商务英语；就业；文化

商务英语是一种为商务活动服务的一种专业英语，在中国的高校教育中的地位日益凸显，同时，复合型人才的培养逐渐成为英语教学的主流之一。这也就是当今对于复合型人才需求越来越大的原因之一。目前，很多高校以就业为导向培养学生。

一、商务英语的背景

随着全球一体化的发展和中国经济的崛起，中国对外交流的日益增多，“语言基础+专业知识”成为就业市场对英语专业学生的一般要求。商务英语的三个重要的教学目标为： 商务背景知识、商务语言的使用、商务交际技能。这三个教学目标并不是单独从教学角度制定的，而是以就业为导向，从商务英语的就业前景和商务英语的就业岗位需求的角度考虑。

商务英语的就业前景：根据的行业的基本人才需求，可归纳为：适应外向型现代商务管理工作岗位的要求，能胜任口头和书面英语交流的高级文员工作，并具备一定的工商管理知识。

培养目标：本专业培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生在校期间，通过课堂教学和实践教学，能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能，并掌握外贸活动的商务知识，以较熟练的口语为特长，以商务英语兼顾旅游、文秘英语为方向，培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。

就业前景：中国对外开放和建设海峡西岸经济区需要大量既懂英语又懂外贸的复合型人才。本专业毕业生大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率相对来说很高。

（一）国际贸易实务方向

本专业方向培养掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务与秘书工作的高等应用型人才。该专业由英语语言能力、商务运作能力和计算机应用技术三个技能模块构建成整个教学计划的核心，就业前景乐观。

（二）国际商务管理及秘书方向

本专业方向掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务管理与项目策划工作的高等应用型人才。该专业学生毕业后掌握商务运作的知识与技能，能熟练运用英语和计算机从事国际商务及秘书工作。

部分主干课程：秘书学、秘书实务、公文写作、商务模拟、国际商务谈判、进出口业务与单证、商务英语口译、商务英语、办公自动化、会计原理、企业管理等。

（三）会展英语方向

本专业方向培养掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型高级专业人才。学生毕业后能从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作。

就业前景：国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、政府、行政事业单位从事国际贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和管理等工作。也适合各个外贸易公司、商场、宾馆、企事业单位办公部门等。

二、主干课程

商务英语专业开设以下主干课程：综合英语、口语、听力、商务英语、商务英语视听说、外贸英语、汉英商务翻译、分析商务英语专业的就业前景，以行业的岗位要求为目标。现在中国的高校对于商务英语专业教程、外贸写作、国际贸易与实务、电子商务、国际市场营销、管理学基础、日语、计算机等。

通过教学，要求学生了解商务相关背景知识，巩固听、说、读、写、译方面的技能，使学生在国际商务活动中既能熟练运用语言技巧又能熟练运用商务技能，切实提高语言水平和使用能力，以便毕业后在生活和对外商贸活动中能基本正确地使用英语进行交流。

具体归纳为以下四点要求：

（一）能听懂一般商务活动中的电话、产品展示、谈判、会议发言等，基本把握言语者的态度和意图。

（二）能用基本正确的英语进行一般商务活动，如：接听商务电话，进行社交活动、展示产品或价格谈判，筹备商务会议或作会议发言等。

（三）能读懂主要英语报刊、杂志有关商务活动的一般性报道、评论类文章。

（四）能填写并翻译一般性商务材料， 包括定旅馆， 填表格等。

既然商务英语教学培养的目标对象是在不同的商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才，或为学校的教师，因此要让以就业为导向的培养目标的主体学生们适应真正的职场工作，在教学中不仅需要教授这些主干课程，商务文化和西方文化也是使其必要的。

三、商务英语中文化冲突

商务文化属于行业文化，是文化的表现形式之一。商务文化现象是实际商务活动发生过程中涉及的文化现象。不同的民族对于不同价值观念有不同的风俗、不同的礼仪习惯等。例如中国人思维逻辑间接、称呼语复杂、注重文化礼节、喜欢近距离与人交谈，喜欢重要的事情最后讲。西方人思维就直接，就是论事，称呼语较简单，不注重繁琐的礼节，喜欢谈话与人保持一定的距离，喜欢重要的事情最开始讲。并且喜欢谈吐计较幽默，喜欢营造轻松愉快的气氛。培养目标：本专业培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生在校期间，通过课堂教学和实践教学，能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能，并掌握外贸活动的商务知识，以较熟练的口语为特长，以商务英语兼顾旅游、文秘英语为方向，培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。

四、总结

综合上所述，以培养涉外商务人员的商务英语教学重点是培养具备扎实的专业语言基础知识，也应重视培养具备一定商务文化意识的复合型商务人才。商务英语教学工作者应该充分熟悉到跨文化交际能力的重要性，以培养出较强商务专业知识和语言能力、适应市场需求的复合型外语人才。

参考文献：

[1]吴超. 谈商务英语中商务文化的产异性[J]. 中国校外教育（理论），2007（5）.

商务英语专业建设研究 篇12

因此,商务英语专业学生需具备职业基本能力,商务运作和管理能力以及全面英语语言能力三方面的能力。为了培养优秀的商务英语人才,对商务英语专业的研究应予以高度重视。商务英语作为集语言知识、商务知识为一体的应用外语起源于应用语言学的ESP(English for Special Purpose),经过长期的实践和发展,逐步形成一门交叉学科,并拥有了自己独立的学科体系。在我国,首先创办商务英语专业的高校是对外经济贸易大学,创立时间在1951年,到目前为止,已历经50多个年头。在这50多年中,随着社会经济的发展,商务英语专业的重要性日渐突出,为满足社会用人需求,更多高校创立了该专业。截至2010年,32所高校已被批准设立商务英语专业。调查表明,商务英语专业毕业生就业情况非常乐观,就业率接近98%,在一些国际化程度比较大的城市甚至出现毕业生供不应求的现象。目前,社会对商务英语人才的需求持续高涨。但是,虽然用人单位对此专业人才需求量较大,但一些用人单位反映,商务英语专业学生的知识结构,实际操作能力等仍有待完善。进一步审视当前的商务英语专业确实在课程设置、教学模式、师资队伍、评价机制等方面有待提高。为了为国家、社会培养更多优秀的复合型商务英语人才,高校应积极采取措施在专业建设方面大力加强。

首先,在课程设置方面,商务英语专业的课程设置由外语语言、商务知识和职业技能三部分组成,英语语言课程的目的是重在为学生打下扎实的语言基本功,注重听、说、读、写、译方面的训练,商务知识课程会根据用人单位需求适时进行调整,比如外贸函电、国际金融等课程。职业技能课程较灵活,可通过开设外贸跟单、报关实务等课程,教会学生一些当前人才市场需求的工作技能,同时会随着新的经济技术发展进行调整。在目前,大多高校商务英语专业课程设置中,商务英语核心课程门类有待增加,根据教育部对商务英语专业课程设置的最新规定,经济学、国际商法、商务谈判等课程开设的院校较少,大多院校停留在开设商务英语阅读、写作等基本课程。同时,在课程设置方面,还要兼顾跨文化交际课程,如国际商务文化以及中国文化、英语国家社会与文化等人文素养课程,对于以上核心课程的开设,英语知识与技能课程占专业课比例应为50%~60%,商务知识课程占专业课比例应为20%~30%,跨文化交际课程和人文素养课程应分别占专业课比例5%~15%,但目前,有调查情况表示,有些高校的与语言文学相关课时占总课时的18%,最高达到90%,而商务知识课程仅占10%~30%,这会导致学生掌握的商务知识匮乏,不能满足日后岗位需求。比如,目前,在外贸领域电子商务已被广泛使用,因此商务英语专业设置国际电子商务课程是非常有必要的。

因此,高校应对核心课程的开设予以高度重视。与此同时,商务英语专业在课程开设时间方面应考虑全面。目前,大多数高校将传统的英语语言与文化课程开设在一、二年级,而且所占学分比例较大,商务知识课程一般开设在三、四年级。但从整体教学效果来看,学生学习的黄金时间大多在低年级,高年级再学习商务知识,时间上有些滞后和仓促,对商务知识的掌握不牢固,而且课时总数不高,学生又会同时忙于找工作或考研,对商务课程学习投入的时间和精力有限,导致学习效果不佳,影响其在人才市场上的竞争优势。基于以上情况,高校在英语专业课程设置方面应加大商务类课程比例,并适当将商务类课程的开设时间有所提前,可考虑从二年级开设国际商法等商务类课程,并适当增加课时数,使学生能较早地接触商务知识。此外,有些英语语言相关的基础课在设置方面可进行改革,英语国家社会与文化课等可以采用选修课的形式,教师教会学生适当的学习方法,提供学生一些课外资料,促进学生进行自主学习,教师定期进行监督和考查。

在教学模式方面,教师应根据培养目标不断调整教学方法,尽量改变以往较死板的“填鸭式”教学,能通过不同的教学方法充分调动学生的学习积极性和主观能动性,以增强教学效果。首先,商务英语专业是新兴专业,也是与国际化接轨最强的专业,教师应尽量采用开放式教学,使学生成为主导者,在课堂上扮演主要角色,教师将教学过程与教学内容向学生开放,调动学生积极参与教学过程,培养学生发散性思维和创新能力。同时,教师尽力营造轻松,民主的课堂气氛,鼓励学生大胆地表达自己的见解和想法,构成自由的讨论氛围,有效提高学生独立思考能力和语言表达能力,对所学知识可以更好地消化、吸收。

此外,在商务英语专业教学中,很多教师采用了情景模拟化教学模式,教师采用此种模式时,除采用启发式、提问式和参与式方法外,需要根据教学目标创设仿真情境,组织、引导学生进行案例汇总的角色扮演,辅导学生进行分组展示,教师对学生的表现进行客观点评,为他们指出理论知识重点和需掌握的商务技能,此种教学模式可激发学生的学习兴趣,充分调动他们的参与积极性,这种模式的使用过程中,可充分利用网络资源如网上实验室或商务实训软件等,使学生能接触到真实的商务文件,通过图片、实物、音像创造模拟环境和场景,最大化靠近实际商务场景,以提高学生职业技能和综合素质。(2)与此同时,很多商务英语专业采用任务教学模式,此种教学法是教师和学生在课堂教学中通过协商、共同努力完成某些既定任务,在任务执行过程中,学生可学习到语言知识和商务技能,任务教学法的使用并非教师单纯地向学生灌输知识,而是使学生掌握适合于自身的语言学习方法并培养其自主学习能力。

与此同时,当今很多西方国家高校采用研讨式教学法。此种教学模式适合在每学期安排1~2次,作为其他教学形式的补充,在使用此种教学法的过程中,教师旨在提供给学生研究问题和讨论问题的平台,以此提高学生学术研究的能力。在研讨式教学中,教师应起到协调者的作用,辅助学生的研讨活动顺利开展,并鼓励学生进行独立研究,并在课堂活动中增强学生沟通能力,培养团队精神。

总而言之,上述几种教学模式都在尽量培养学生自主学习能力,强调在课上教学活动以学生为中心,充分调动学生参与性。而教师的角色是确保教学活动顺利、有序开展,起到组织者、调控者的作用。在传统的教学模式中,学生多是被动接受老师的知识讲授,对老师依赖性很强,这样不利于学生综合能力的培养,因此,学生应成为真正课堂交际活动的完成者。除教师课堂讲授外,学校可请往届毕业生回校开办讲座,与在校生交流工作经验,使在校学生了解未来人才市场的需求及自身需掌握的职业技能,从而更有针对性地进行提高和学习,提高了学习的效率。

除理论知识教学外,实践教学和实训模式也是商务英语专业应予以关注,不断改进的方面。实践教学是商务英语专业教学方面重要部分,以此培养学生职业技能,使学生有机会将所学理论知识在实践中得以应用和巩固,提高了学生的实际操作能力,为今后走向社会打下了坚实的基础,但在实践教学开展时,需要软、硬件的保障。在硬件方面,商务英语专业应争取建立商务模拟实验室,为学生提供进行商务实际操作和场所。同时,也应在图书馆藏书量方面予以加强,适当增加符合实际需要的商务方面书籍。(3)同时,学校可与企业加强合作,实现校企联合,共建实训、实习基地,学校不仅可与国内企业合作,同时可与国外企业联合,这样学生在实践过程中,可以更直观地接触实际国际商务以提高自身技能、校外实习、实训基地是学生的第二课堂,学校可选派专任教师与企业中工作人员通力合作,对学生实习进行直接指导,以保证学生实践学习效果。

在教材方面,教材的质量会影响到课程的水平,因此,在培养合格商务英语专业人才的过程中,开发、选取合适的优秀教材是专业建设的重要保障。目前,市面上的商务英语专业教材不多,有的是单纯商务理论知识的介绍,有的是以商务词汇讲解为主,真正能将商务知识与英语语言相结合的教材很难找到。因此,在教材的选取上应选择与国际接轨的内容新颖、实用的教材,可考虑引进国外原版教材,同时,专业教师在讲课的同时还需投入大量时间和精力编写适合学生水平及需要的教材。这需要教师对培养目标、教学理念(下转第50页)(上接第48页)和课程体系进行准确把握、并根据职业技能的需要将实训、实践部分内容,与理论讲解进行有机融合,使学生在使用教材学习过程中,不仅掌握丰富的理论知识,同时将理论联系实践,学到相关职业技能,教材建设与开发除了应该有内容丰富、详实,与时俱进的教材外,还可建立商务英语语料库,可充分利用网络资源获取真实语料,不断充实、丰富教学。(4)

商务英语专业的建设任重而道远,要经历长期复杂的过程,为国家培养优秀复合型商务英语人才,院校需要在课程设置方面进行改进,教学模式方面不断探索,在实践、实训方面予以加强,同时,也应注重双师型教师队伍的建设,在教材选取、开发方面更加注重实用性,使学生在专业学习中能够丰富理论知识、提高实际操作能力和沟通协调能力,从而成长为社会需要的创新型、复合型国际化人才。

参考文献

①陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(4):4-12.

②杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究,1999(4):1-5.

③张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育,2003(3):4-5.