高职商务英语专业建设

高职商务英语专业建设（通用12篇）

高职商务英语专业建设 篇1

高职商务英语专业是培养既懂英语，又懂商务，能够以英语为工作语言，参与和从事国际商务活动的高素质、复合型外语人才。商务英语专业毕业生的主要就业岗位包括：涉外商务及行政文员、初级英语翻译、外贸业务员、英文跟单、产品营销和客户服务等。商务英语专业学生的主要职业能力包括：涉外环境下的英语交际能力、外事接待和基本的英汉互译能力、外贸业务能力(商务洽谈和业务磋商、进出口业务函电及单证处理、业务跟单等)、跨文化交际及人际沟通能力、团队合作、计算机应用及办公事务处理能力等。商务英语专业人才知识和技能的复合性、应用性和普适性决定了商务英语专业毕业生就业面宽泛，就业岗位多元的特点，也决定了商务英语专业人才培养质量的高要求。因此，深化商务英语专业人才培养模式改革，加强专业内涵建设，尤其是课程建设，对于提高人才培养质量，满足社会和经济发展对复合型、应用型外语人才需求不断增加、对人才知识和技能以及综合素质愈来愈高的要求。

一、商务英语专业课程体系建设的指导思想

商务英语是基于社会经济发展，在英语语言类课程以及商务类课程的基础上发展起来的一个综合性专业，具有复合性、应用性特点。复合型英语人才的概念，提出了跨学科人才培养的新命题。因此，高职商务英语专业课程建设的主要内容和着力点在于 (1) 构建语言与商务、理论与实践有机结合、有效衔接，满足综合应用能力和素质培养要求，体现“厚外语基础、强外贸技能、高综合素质”人才培养目标的课程体系; (2) 根据商务英语专业的职业岗位对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展需要，明确核心职业能力及所对应的核心课程和支撑性课程;(3)明确各门课程在人才培养中的作用，并以此为依据，设定教学目标、选择学习内容、设计课堂教学及实践环节、优化教学方法和教学手段;(4)加强教学团队建设，使专业教师的知识与技能结构合理匹配、教学能力和教学水平不断提升，满足课程教学目标的实现和课程改革和建设的要求;(5)加强教学条件建设，满足教学及实践环节所必须的实训室、网络学习平台、课程网站、实训软件等教学资源库;(6)课程评价和特色建设。对每门课程的教学质量和效果进行适时评价和反馈，逐渐形成课程特色。

二、构建商务英语专业EBS课程体系

商务英语专业课程体系的构建不是几门不同学科课程的简单相加，而应考虑语言技能与商务知识系统及应用的交叉和立体建构。根据人才培养目标要求和职业岗位能力分析，番禺职业技术学院商务英语专业构建了以英语为主线、商务为内容、能力为核心、实践为途径的EBS课程体系，形成了满足语言、商务和技能培养的课程模块，实现了语言与商务，知识、能力与素质培养的一体化综合设计。在课程的编排上，遵循语言学习和技能培养规律，语言类课程采用渐进式，保证三年不断线，并按基础英语、商务英语、外贸英语，从一般到特殊的顺序进行编排;商务和外贸技能类课程采用流程式、一体化编排;综合素质类课程按并列式和融入式编排，确保各模块之间有效衔接、相互融合、互为拓展。商务英语专业EBS课程体系架构见表1。

三、商务英语专业的《进出口业务谈判》课程建设

根据广东及珠三角区域经济和对外贸易发展对高职商务英语专业学生外语外贸能力的要求，商务英语专业提出了“能说、能写、会做”的职业核心能力培养要求。“能说”，强调涉外环境下的英语交际能力、商务沟通和洽谈能力;“能写”，强调英语书面表达能力，尤其是商务信函和进出口业务函电拟写能力;“能做”，强调外贸业务处理能力。为此，商务英语专业开设了进出口业务谈判课程，并作为培养外贸专项技能的职业能力必修课。在课程定位、教学内容优化整合、教学方法和教学手段改革、校企合作、教学团队、实践教学建设等方面进行了深入研究与实践，取得了良好的教学效果，使该课程在强化职业核心能力、提高英语交际能力和综合应用能力以及营造技能训练氛围等方面发挥了积极作用。

1．课程性质及课程教学目标的设定

准确的课程定位和明确的目标设置是课程建设的基础。《进出口业务谈判》课程定位为“专门用途英语(ESP)与外贸实践”一体化课程。课程的总体目标是：通过专项外贸业务技能(进出口业务谈判)的强化训练，使学生不仅掌握进出口业务谈判所涉及的语言和技巧，而且能够学习和了解整个外贸业务活动，提高职业能力和综合应用能力。课程的教学目标是使学生 (1) 掌握进出口业务谈判的基本流程和主要环节; (2) 掌握进出口业务谈判所涉及的词汇、术语和常用语; (3) 掌握基本的谈判方式和谈判技巧; (4) 掌握并遵循基本的国际商务礼仪; (5) 培养良好的人际沟通能力和语言表达能力; (6) 能够比较自如地用英语进行商务接洽和业务谈判。

2．教学设计思路及教学内容的组织与安排

课程以外贸业务活动为主线，以进出口业务谈判的流程、环节和涉及的工作任务为中心，组织和编排教学内容、设计教学任务、学习活动和训练项目。通过语言和外贸技能的综合学习和训练，实现培养外语交际能力和外贸业务能力并举;通过模拟仿真训练与真实外贸项目的结合，在课程教学中再现真实商务实践，最大限度地发挥课程的职业能力和职业素质培养功能。

课程的教学内容包括：虚拟公司成立、外贸部门架构及职责、建立业务关系、询价与报价、数量与价格谈判、交货与运输谈判、付款、保险和仲裁谈判、合同起草、修订和签署、宴请与庆祝等10项内容，形成能够呈现真实进出口业务谈判流程和内容、体现外贸岗位职业能力要求的教学设计。此外，通过课程中和课程后的外贸项目实践和外贸技能大赛，强化实践能力培养和学习内容的巩固与拓展。

3．教学和实践环节设计

根据“专门用途英语 (ESP) 与外贸实践”一体化的特点，教学环节和内容设计包括： (1) 业务洽谈文本 (text) 的学习与演练：外贸英语词汇、常用句型、贸易及谈判术语及英语表达; (2) 商务背景知识及外贸技能的学习和训练：进出口业务基本流程和主要环节、营销知识及谈判技巧、国际商务礼仪、人际沟通技巧和语言表达等; (3) 外贸技能专项训练及演练：外贸实训软件模拟训练、进出口业务谈判情景模拟演练; (4) 综合实践：校企合作外贸项目实际操练; (5) 外贸技能大赛：以进出口业务谈判课程为基础，综合运用其它语言和商务课程所学到的知识与技能，以真实或虚拟的公司和产品为对象，呈现整个进出口业务谈判的过程和环节。这是对学生从知识到技能、从语言表达到谈判技巧、商务礼仪等各方面的综合考核和评价。

实践环节的设计遵循从模拟到真实的顺序设置，实现教学向岗位的迁移，理论学习与实践同步。主要环节包括： (1) 认知实习。通过参观校外实习基地、参加各类展会和交易会，认知公司架构，了解外贸发展趋势和外贸公司对外贸人员的素质要求; (2) 模拟仿真训练。在以实训室为课堂的课程教学中，通过角色扮演模拟训练、商务英语和外贸实训教学软件，进行专项技能和综合应用能力强化训练; (3) 真实外贸项目。借助校企合作项目，使学生有机会参与合作企业的外贸实践。如学生在学校和企业兼职教师的指导下，以企业员工的身份通过网络开展外贸业务，发布企业及产品信息、接收和回复网上商务信函、进行真实的营销、真实的贸易接洽等; (4) 社会实践和顶岗实习。学生利用假期和第六学期到校外实习基地和外贸企业顶岗实习，通过真实的岗位实践来内化学习内容、强化实践能力。同时，在实践中提高人际沟通、团队合作和综合素质，为就业和职业发展打下基础。

4．教学方法和教学手段的优化

根据进出口业务谈判课程的交际性、交互性和互动性的特点和要求，课程教学要真实呈现外贸项目实践等符合语言和技能培养规律、有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段。 (1) 小组合作学习法和角色扮演法。课程的训练与实践环节大多以小组为单位，按买方和卖方演练英语谈判过程。因此，无论是课前准备、课堂模拟演练，还是拟写和修改英文谈判文稿、课后复习巩固，小组成员必须充分协调和沟通，分工、合作完成各项任务，从而提高学生参与程度，促进同伴教育，增强团队精神。 (2) 案例分析法。在商务知识和外贸技能教学过程中，通过案例引导教学内容的展开，激发学生的兴趣，促进学生的思考，加深对外贸知识的理解。 (3) 互动式教学法。课程教学与训练是在教师与学生小组、教师与学生个体，小组之间、小组内买家和卖家之间以及买家和卖家内部成员之间互动不断变换中进行。互动式教学要求学生积极地投入到整个教学之中，从不同角度体验和强化进出口业务谈判的各种知识、技能和综合素质。 (4) 模拟仿真训练和真实外贸项目实践。模拟仿真重在专项技能和谈判各环节的操练，真实外贸项目重在营销意识和综合应用能力的培养。 (5) 网络自主学习。借助互联网和以网络课程为载体的教学资源，如电子文本资料、视频资料、实训软件等，使学生不受时空限制，随时随地的学习，有效提高学生的自主学习能力，巩固和提升课程的学习效果。

《进出口业务谈判》课程建设突破了传统的“专业英语(ESP)”课程的教学模式的桎梏。通过语言与专业的一体化设计、教学内容的优化整合以及实践教学的强化，避免了语言与商务的割裂和纯语言训练的单一模式，体现了课程内容的专业性和语言教学的交际性、工具性功能，实现语言与外贸业务能力培养的有机结合，体现了商务英语专业“商英结合、商学结合”人才培养模式的特色。

摘要：文章分析了高职商务英语专业人才培养目标及职业岗位能力的需求, 探讨专业课程体系的构建及课程建设的主要内容, 以《进出口业务谈判》课程建设为实例, 探讨专业英语 (ESP) 与外贸实践一体化课程的建设。

关键词：商务英语,课程建设,专业英语,外贸实践

参考文献

[1]吁娟.论高职商务英语专业课程建设的开放性[J].教师, 2008, (24) .

[2]周洵瑛, 范谊.英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位[J].外语界, 2010, (4) .

[3]李永宁.高职商务英语专业课程建设与改革实践[J].吉林省教学学院学报, 2009, (3) .

高职商务英语专业建设 篇2

商务英语专业以培养具备英语语言技能和专业商务知识的复合型人才为目标，以培养职业素质和职业能力为出发点，来进行课程结构的设置。为了职业素质的提高，分别设置综合素质和文化素质课(如计算机基础、应用文写作等课程);为提升学生的职业能力，可以从三个方向进行课程设置，分别为职业基础能力课、职业核心能力课、职业实践能力课;同时还应加强专业核心课程建设，专业核心课程应包含《市场营销》《国际贸易》《外贸函电》等课程。通过设置该课程结构，在开展教学及教法研究时，会更加有针对性，并对下一步精品课建设打下基础。

(2)师资队伍建设

目前，商贸学院商务英语专业需要一支高水平、高素质的教师队伍。一个学历高、年轻化、极具发展潜力的教学团队能够胜任专业与课程建设任务。要加强梯队建设，充分发挥学科带头人和课程负责人的作用，提供良好的教学、科研环境，保证教学和科研投入，提高学术自主发展能力，加强后备学科带头人、学术骨干的选拔和青年教师的培养工作，为课程建设储备人才与力量。学院应进一步鼓励教师参加岗位技能资格认证，建立合理的“双师型”教师队伍，提供条件鼓励教师外出交流学习、提升学历，使专兼职教师素质不断提高，为人才培养模式的实施提供强有力的智力支撑。

(3)教学方法和教学手段

要在专业课程建设过程中强化教学方法改革，倡导启发式、讨论式、情景式、问题式以及协作互动式教学方法。积极采用现代化教学手段，鼓励教师学习和利用好多媒体辅助教学软件，创办有个人特色的微课堂或网上课程。可以利用在线平台增加师生互动，当堂内容及时消化，课后疑问及时解决。在实践教学方面，要把课程小论文、课外实践、社会调查等环节纳入课程教学内容。还可以采取实训作业、实训设计、案例分析、上机操作、岗位模拟训练、顶岗实习、企业实习等形式进一步提高学生的职业能力。实行统一鉴定考试的专项技能课，必须参加有关部门组织的鉴定考试并取得相应的等级证书。同时，为了提高学生的实践能力，除了在课程设置上安排实训课，还应建立商务实训室进行仿真操作实训，更贴近于工作环境，更好地将理论与实践融合。通过优化课内、强化课外的教学方法和手段着力提高学生的综合能力。根据培养方案制定考核标准，切实保证各个环节的教学质量。

(4)考核方法改革与试题库建设

高职商务英语专业教学实践探析 篇3

【关键词】商务英语专业 教学实践 问题 建议

伴随着中国经济的不断发展，高职培养的商务英语专业毕业生在中国经济融入世界经济并获得巨大的发展，起到了不可估量的作用。但伴随着中国企业“请进来”和“走出去”的过程中，对商务英语专业毕业生的知识要求、素质要求和实践技能的要求有了进一步的提高，因此，必须进行商务英语专业教学模式改革，从而提高商务英语专业学生的培养质量，满足社会经济發展对商务英语专业毕业生的需求。

一、商务英语专业教学的现状及存在的问题

通过对商务英语教师的访谈和文献调查研究发现，在商务英语专业教学实践中，大部分学校仍然遵循着以课堂传授理论知识为主的传统教学模式：其着重语言知识的培养，忽略了语言技能的运用和实习训练以及商务知识、技能的实践培养。同时，商务英语主要是使用英语教授商务，侧重交际，主要是用英语去从事商业活动，由此可知，跨文化交际学习也是商务英语学习者的一个重要内容，但是大多数高职院校并没有开设跨文化交际课程。

（一）学生存在问题

通过对部分实习和就业学生的调查和访问发现，学生在商务交际中，其语言基本功比较薄弱。这里主要是指学生商务英语听、说、写的能力，例如发音不准确或者在邮件写作交流中，存在着很多的基本语法错误。这些都造成了对外交流的困难；商务英语毕业生的实践能力也较差。这主要体现在商务知识和技能的把握和运用不够熟练，缺乏跨文化交际能力培养的训练；另一个比较突出的问题是学生的职业素养有待加强，这包括工作态度、工作认识等问题，例如，学生总是频繁跳槽，这种行为无论对于企业或者学生自身的成长都是不利的。

（二）师资水平问题

学生身上的问题其实也反应了教师自身和教学所存在的问题。不少高职学校根本就缺乏专业的师资队伍。有些学校让从事英语教学的教师教课，学生学到的只是语言；有些学校正好相反，教课老师是单纯的经济贸易类出身。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生是根本不能满足我们工作需要的，这些业已不符合商务英语专业教学发展对双师型师资的实际需求。

（三）实习实践问题

大多数高职院校的商务英语专业的教学主要集中在课堂内。对于如何开展毕业前、后学生的实习、实训加强学生对于商务知识的学习、商务技能和礼仪的训练都没有过多的措施和活动。学生的实习、实训的场所较少。同时，商务英语专业校企合作的企业几乎没有，有的话也缺乏系统的培训和实践指导，这造成了学生不能接触到实际的商务活动，无法得到实际的锻炼和在真实的商务环境中锻炼自己的英语听、说、写的能力以及商务交际和跨文化交际的能力。这是传统英语教学留下的后遗症。

二、对商务英语教学实践问题的建议

外语类毕业生不仅要掌握语言知识还要掌握除语言外的另外一门专业的问题，或叫一专多能或叫复合型人才，即外语+专业。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）对高校人才培养质量作出了要求：“着力培养高素质专门人才。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。强化实践教学环节”。[1] 这对于高职商务英语教学也具有指导意义。

（一）改善课堂教学，加强英语基础能力培养

高职商务英语专业应和英语专业本科一样开设语音课、语法课和写作课。让学生学会正确的发音、正确的运用语法及写作，主要通过实践训练，来达到英语语言能力的训练和培养。关于英语听力能力的改进方面。除了听力课堂练习听力外，最重要的练习听力的方式就是和不同国家说英语的人进行交流。在交流中练习听力，这是最有效的练习听力的方式，说到底，听力的问题就是适应说不同口音英语的问题，就是一个习惯问题。在现有的教学环境条件下，听力能力的训练，除了课堂练习外，需要学生发动自身能动性，主动的、有意识的去练习听力。

（二）优化课程设置，开展跨文化意识培养

要解决这个问题，要从课程设置上入手。要开设一些关于这方面的课程：例如，国际市场课程、国际营销、国际金融、国际发展战略等商务课程，最好用英语授课。同时，在改善商务英语教学实践的过程中，培养师资，打造一支高素质、高水平的商务英语双师型队伍是特别重要的一件事。可以说，商务英语专业教学实践的改革，关键在于师资，在于教师的认识、知识和能力， 来主动的从上而下的进行商务英语教学实践的改革。

（三）建立实习基地，进行商务礼仪技能训练

这个问题的改进建议就是，大力开展与企业的合作，设立冠名班，建立专业与企业的交流对接机制，不定期的邀请企业高管对学生开展最前沿的商务知识的讲座。同时，在商务英语专业毕业生实习就业前，由相关企业人员进行一定量的岗前培训讲座，例如职业礼仪和素养，如何择业、就业、如何对待自己的工作等，也可以称之为实习就业指导。这种职业礼仪和素养的培养和就业指导不必过多，重在真实、重点突出，多了可能会流于形式。十分重要的一点就是，学生毕业工作后，并不意味者学习停止了，学会如何终生学习，也是学生应具备的能力和素质之一。

三、结语：

商务英语专业教学实践存在着诸多问题，我们必须进行对其进行改革。值得指出的是，“商务英语专业教学实践改革，不能过犹不及，舍本求末”， [2] 不能完全脱离语言、商务知识的理论学习，完全转移到通过实践实训对语言技能和商务技能的培养上来。说到底， 学校还是通识教育，既要学习理论知识，同时，也要加强语言技能、商务知识与技能的培养，二者必须同时进行，才能较好的实现商务英语专业的教学目标，来满足社会对高职商务英语专业人才的需求。

【参考文献】

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展计划纲要[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html.

[2]李运祝. 以就业为导向的商务英语专业实践教学研究 [J].俪人教师，2015（5）

试论高职商务英语专业改革与建设 篇4

一、学科归属和人才培养目标的正确定位是改革与建设必须考虑的首要问题

商务英语专业是一个新兴专业,对“商务英语”学科和商务英语专业人才培养目标的正确定位是专业改革和建设必须考虑的首要问题。一直以来,“商务英语”学科归属倍受争议。它培养的是懂商务的英语人才还是懂英语的商务人才,在教学中是用英语教商务还是以商务为内容教英语等等,业内人士在认识上不尽一致。但是,笔者认为:商务英语专业应该是一门以语言学与应用语言学理论为指导,设计多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体,也是专门用途(ESP)的一个重要分支。其内容除语言文学外,还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文较强的学科领域。之所以称为“交叉性”学科,是因为它只分别涉及上述各学科部分内容。它是英语教育的一部分,其教学介于非语言学科与通用语言学科之间,强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所能提供的其它方面的素质、能力复合在一起,共同造就在国际背景下能够从事商务活动的复合型英语人才。只有坚持“商务英语”这种正确的定位,才能确保改革和建设沿着正确的方向发展。

专业培养目标是一个根据市场需求、用人单位意见而不断修正完善的问题。但就目前来说,笔者认为商务英语培养目标应该设定为:毕业生应是具备熟练的英语听、说、读、写能力并系统掌握国际商务知识的复合型人才,具体做到四个“能够”:能够听懂国内外有关国际贸易的英语报道、报告和国外商人的英语洽谈;能够说一口流利的普通话和英语;能够阅读国内外经贸报刊英语文章、经贸法规、商务文件和外商的来函来电;能够用英语撰写正确、地道的商务报告与国外交往的各种商务函电。所以人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则,体现实际、实践、实用的特点,具有可持续发展的学习和适应能力。

二、建立具有高职教育特色、满足专业人才培养目标要求的课程体系是改革与建设的中心环节

高职商务英语专业课程体系设置应遵循三个原则:一是从实际出发的原则。高职教育的突出特点是教学时间偏短(一般为2～3年),就业市场要求毕业生动手能力强。因此,要设置突出实践教学的具有高职特色的课程体系;二是适应需求的原则。过去,“商务英语”专业被称为“外贸英语”,随着全球经济一体化趋势的发展和我国加入WTO,市场从原来的主要需要从事进出口贸易的外销员而转为需要大批能够参与全球化贸易竞争的商务人才。因此,我们的教学只有顺应这个转变而满足市场的需求,适应形势的发展;三是不断完善的原则。商务英语作为一个新兴的学科,应吸取以往的教学经验,结合当前的实际不断完善,推陈出新,构建科学的适应时代的课程体系。

高职商务英语专业课程体系设置和建设的主要任务和内容应该包括:首先,要构建体现素质教育要求的理论教学和实践教学相互平行、互相支撑、互相补充、相互融合、相对独立、横向有机联系、纵向衔接贯通的专业课程体系;其次,课程设置以学生综合应用能力培养为基点,以英语交际能力发展为主线,以商务英语为主体,以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点,通过课程的合理整合,形成脉络清晰的专业课程模块;再次,通过社会调研、毕业生随访、听取业内人士和用人单位意见等方式,了解市场对人才能力素质的最新要求,适时调整和修订教学计划和教学大纲,检验和改进课程设置和教学内容,对专业课程实行动态管理。

根据以上原则和任务,笔者认为,就商务英语专业课程设置而言,应为三大模块(见表1)。

三、以学生为中心,强化口语教学是改革与建设的侧重点

口语教学是商务英语教学中必不可少、也是最困难和最重要的部分。当前在商务英语口语教学中存在三个误区:一是以教师为中心。很多教师上课惟恐学生听不懂、理解不了而一直不辞劳苦地“满堂灌”。广大教师应该坚持“以学生为中心”,让学生尽量多说,大胆地说,教师只需要起到组织发言、控制节奏的作用就行了;二是忽视听力训练。从严格意义上说,口语包括听和说两个方面,目前,更多的比较注重说,而有忽视听的倾向,所以商务英语口语教学必须注意听力方面的训练;三是纠正过多。学生在练习口语时,往往会犯一些常识性的错误,发生这种情况,教师一般都会打断学生的发言,当场指出其错误。然而事实上,这样做并不一定恰当,因为不停地打断其话语连贯性,不但会导致他们无法流畅地表达自己的观点,而且还会打击他们用英语表达的信心和积极性。

强化商务英语口语教学,提高学生的口语水平,应从以下几方面入手:

(一)始终坚持“以学生为中心”的教学思想。

许多事例告诉我们,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因为外因是变化的条件,内因则是变化的依据,教师讲课再多再好,学生不理解,不配合也没有任何效果,口语教学更是如此。因此,我们在口语教学实践中,从教学大纲的制订、教学计划的出台,到教学步骤的具体实施等方面,要始终牢记“以学生为中心”的教育思想。

(二)注意专门口语课与其他相关课程的配合。

商务英语专业应开设专门的口语课。在教学内容上,口语课应该加强就业(如面视、自我介绍)等方面的培训;加强商务谈判(谈判前的准备、谈判的结构与程序、投资谈判、技术贸易谈判以及货物买卖谈判等)的训练;加强外贸流程、市场推广、营销等其他方面的训练。除此之外,一定要充分利用其他课程的机会加强口语技能培训,努力创造练习口语的环境。

(三)课程教学中运用多种方式方法。

例如,在口语教学中,可以大胆采用讨论、游戏、竞赛、自由演讲、模拟新闻发布会、看图说话等。

四、加强实践教学条件建设,大力推行工学结合,革新人才培养模式是改革和建设的必由之路

商务英语是一门应用科学(applied science),商务是一个互动性极强的领域,因此,对于商务英语专业来说,完备的校内实训基地、仿真实训室、实训软件的配备极为重要,可以弥补专业实践“顶岗”岗位的匮乏,有利于培养学生的商务英语沟通能力和业务操作能力。同时,校外实习、实训是课堂教学和校内实践教学的延伸,是了解社会、学习专业知识、培养职业技能的最佳场所。因此,形成以就业为导向、以企业为依托的校企合作、产学结合教育模式,并且通过成立专业指导委员会,开展“订单”培养,为企业提供服务、推荐毕业生等方式,建立产学合作机制,形成稳定的校外实训实习基地是有效开展实践教学和保证学生至少有半年时间到企业顶岗实习的必要条件。校内校外实践教学的这种结合和互补是实现技能培养目标的重要保障,体现了教学过程的实践性、开放性和职业性,符合工学结合人才培养模式的要求,是高职商务英语专业改革与建设必须坚持的正确道路。

摘要：高职商务英语专业的改革与建设是当前高职院校商务英语专业广大师生普遍关注的中心议题,也是高职教育内涵建设的重要内容。本文从商务英语学科和人才培养目标定位、课程体系建设、口语教学改革、实践教学条件建设以及人才培养模式更新等方面进行了探讨,对提高商务英语专业的办学水平,培养高素质复合型外经贸人才,具有重要的现实指导意义。

关键词：高职教育,商务英语专业,改革与建设

参考文献

[1].姚寿广.试论“十一五”期间高职教育加强内涵建设的关键.中国高教研究,2007,7

[2].徐鲁亚.“商务英语”学科定位与实践教学.民族教育研究,2005,6

[3].Mark Ellis&Christin Johnson,《Teaching Business English》,上海外语教育出版社,2002,11

高职商务英语专业建设 篇5

论高职商务英语专业课程建设的开放性

商务英语专业的社会性决定着课程建设基本原则的开放性;课程建设的`开放性必然会对商务英语课程建设的基本手段带来积极影响.构建英语语言知识和商务专业知识相结合的综合课程模式,对实现高职商务英语人才培养目标有着重要的现实意义.

作 者：吁娟 作者单位：苏州高等职业技术学校,江苏,苏州,215011刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：商务英语 课程建设 开放性

高职专业英语特色分析 篇6

专门用途英语（ESP）起源于20世纪六十年代后期。第二次世界大战结束后，以美国为首的西方国家科学技术及经济迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，英语开始与职业、学业和就业等相关的多种需求联系起来了，正是为满足学习者这种不同学习需求，专门用途英语就应运而生了。

（一）专门用途英语和普通英语

在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。第一，专门用途英语不是教一种特殊种类的英语。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。第二，从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。

两者之间的不同之处在于，语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。所倡导的是以学习为中心的专门用途英语教学思想，强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（1earning needs）。 进行前一种需求分析时，需要确定以下问题：需要语言的原因、使用语言的目的、教学内容、使用语言的场景、使用语言的时间。进行后一种需求分析时，需要确定以下问题：学习者学习语言课程的原因、学习者的学习方法、教学资源、学习者特点、学习场地、学习时间。专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动设计过程中，追求教学内容、教学方法与学习者学习目的和需求的和谐与统一。

（二）高职专业英语特色

1.人才培养目标特色。职业技术教育内涵包括职业教育和技术教育，在培养目标上偏重实际和应用。高职教育在人才培养上也强调具体岗位的针对性。确定高职培养目标须以市场经济对人才的需求为大背景，对人才类型需求进行职业分析，在此基础上给高职教育培养目标一个准确、科学的表述。在目标设定上更新观念，突出职业特点。

2.课程特色。专门用途英语课程结构应强调以能力为本位，以社会经济发展的必需够用为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为出发点，以学生的综合素质需求为目标，而不强调知识的系统性和完整性。因此，课程设置应突出以下几个特点：

（1）要有针对性。专门用途英语课程设置应满足学习者的特殊需要，使他们的语言知识在其专业领域发挥最理想的效能。正如Wilkins所说的，“经过ESP培养的学生在他们从事的专业领域力比那些只接受普通英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动”。

（2）要具备实用性和准确性。学生所学知识在他们的职业生涯中既能使他们学有所用而且用得准确。

（3）教材和教学环境的真实性。真实性是专门用途英语课程的重要条件。教材要有真实的交际内容，教材满足真实性的需要不仅体现在材料本身，还包括学习者对材料的反应。

3.教学特征。高职专业英语有别于基础英语，其教学内容要体现岗位规范标准，要有相应的规律与体系，避免把高职英语教育拉入专业化或“学科中心”的轨道。

（1）教学内容必须以够用为原则，强调知识的针对性和应用性。知识的传授从岗位能力的培养出发，尽可能缩小知与用、理论与实践的距离。

（2）突出“职业性”。要求教师和学生走出学校，在社会生活和职业环境中进行现场教学，使学生在真实职业环境中进行技能训练，接受职业氛围的熏陶。教学方法上突出实践性，采用先理论后实践，边理论边实践，理论和实践相结合等形式，最大限度地实现教学活动和职业活动的结合。形成在做中学、学中做、边做边学，教、学、做合而为一的教学模式。

（3）教学方法服从学习者需求。突出学生学习主体地位，引入情景教学法和现代教学手段，注重学生实践的讲解指导，培养学生实践操作能力，发展学生创造性思维，使学生在完成专业学习的同时，形成能自我发展的能力。

4.师资特征。教师的教学过程是一个知识传递过程，这个过程由知识、学生、教师三方面组成。老师的作用则是在知识和学生之间架起一道桥梁，根据学生的特点选取知识、组织知识、化解知识，然后根据各种信息转递的特定要求，利用各种相关的媒体，把知识有效地转递给学生。因此，高职英语教师除应具备专业英语教师应具备的素质外，还应具备技术型教师的必备素质。与专业英语教师和大学英语教师相比，高职英语教师的智能储备应更全面，专业知识应用的实践能力和交际能力应更强。师资是实现高职教学计划的关键，学校要建立一支专、兼职结合的“双师型”的教师队伍。

5.考核评估。随着专门用途英语教学的开展以及社会用人单位需求的增长，专业英语评估与测试的内容与手段成为急需解决的问题。专业英语有别于通用英语，因此专业英语需要形成独立的测试内容、测试形式、测试任务和评判标准。

交际语言测试的语言观认为语言是有创造性的，语言交际应是有意义、有内容、有目的的活动，测试的内容应该是语言活动本身。专门用途英语测试的主要目的，就是为了反映出受考者在类似于真实语言使用情境中的语言行为，以此来判断受考者的这一专门用途语言能力，并预测其在未来目的语情境中的语言能力。在这种情况下，专门用途英语测试适合采用交际语言测试的方式。但要测试的情境与真实生活中的情境相一致是非常困难的，这在一定程度上会影响测试的真实性。任务型语言测试是一种最近发展的测试方法。其主要特点是以类似于真实生活情景的任务作为测试的中心项目，以完成具体任务的形式来考查学生的交际语言能力，使得测试能更加直接地反映受试者在具体语言情境中使用专门用途英语的能力。

由于专门用途英语独特的特征，在应用过程中对各项语言能力指标要求也不尽相同。专业英语测试应侧重受试者对专业知识的掌握、未完成交际任务所采用的交际手段、策略和在真实语言环境中独立完成语言交际任务和综合应用能力。

明确了高职专业英语在目标、课程、教学、师资等方面的特征，教学中就要遵循语言教学规律，重视学生语言学习的过程，达到提高学生专业英语运用能力，提升学生就业竞争力的目的。

参考文献:

[1] Wilkins P. National Syllabus [M]. Oxford University Press,1976.

[2] Hall D. Materials Production: Theory and Practice [A]. In Hidigo A Cet al. (ed) Getting Started: Materials Writers on Materials Writing [C]. Singapore Regional Language Center, 1999.

高职商务英语专业建设 篇7

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

高职商务英语专业建设 篇8

在全球经济一体化的大背景下, 中国与世界各国的经济往来更加密切。尤其是加入WTO后, 我国的综合国力也在不断增强, 国际商贸活动日益频繁。这样的发展状况决定了各企业对商务英语专业人才的迫切需求。然而, 目前高职商务英语专业所培养的毕业生似乎并不能够很好的解决企业的“燃眉之急”。欲扭转当前的尴尬局面, 笔者认为应当从师资队伍着手, 来提升学生的专业素质。

高职商务英语专业教师肩负着培养“英语+商务”的复合型人才的重要任务。要求学生向复合型发展, 教师首先应具有复合型的素质。复合型师资队伍的建设是复合型人才培养的有力保障。因此, 本文力图探索一条建设高职商务英语专业师资队伍的有效途径。

1 高职商务英语专业复合型教师的定位

1.1 复合型教师的定位

复合型教师的提法来自于复合型人才观, 至今理论发展的时间不长, 因此对其概念的理解也不尽相同, 没有被广泛认同的定义。不同学者从不同角度对复合型教师作了诠释。

方有林, 袁景 (2000年) 认为:“‘复合型’教师, 就是具有良好职业道德和先进教育观念的教育者, 是能够承担全面培养学生的初级教授, 是善于与学生、同行、上级、社会人士建立与发展健康交往关系的交往者, 是积极参与学校教育改革的决策者。”[1]

济南燕山学校课题组 (2004年) 认为:“现代复合型教师是一个动态的概念。现代复合型教师, 其‘现代型’表现在教师要适应学习型社会的要求, 具备终身学习的意识和终身学习的能力。其‘复合型’体现于教师个人相关专业知识的复合, 学识广博, 一专多能;同时, 还兼科学性与人文性的复合, 不仅教给学生科学知识, 培养科学精神、科学态度, 还要使学生享受到教师母爱般的人文关怀, 陶冶学生的人文素养。”[2]

沈寅鑫 (2009年) 认为:“复合型教师指理论基础扎实, 知识面宽广, 具有较强的知识更新、专业迁移能力, 以及良好的社会适应能力, 能胜任跨学科教学的初级教授, 善于将学科知识联系到社会客观事物及其他学科领域, 并经常总结自身教学、阐发教学思想, 进而不断突破的教师。”[3]

张翼飞、孙旭 (2011年) 认为:“教师的复合型指的是教师智力因素与非智力因素 (主要指技能因素) 的协调共构, 此外, 还包括情感和价值观等因素的综合协调发展。高校复合型英语教师, 除了应具备英语教学必须的专业素质外, 还应具备多专业、跨学科应用的能力。”[4]

汇总以上学者的观点, 笔者试着将复合型教师定位为:具备两个或以上专业的理论知识和技能, 能胜任跨学科教学的任务, 学识广博, 一专多能, 且具备较强的综合素质。

1.2 高职商务英语专业复合型教师的定位

依据复合型教师的定位, 高职商务英语专业复合型教师即是:能够熟练使用英语, 有商务方面的理论基础与实践经验, 具备较强的教学能力和综合素质的专业化人群。

2 高职商务英语专业复合型教师的内涵

现代化的新型人才培养观决定了教师要从原来的单一型向复合型转变。

笔者认为, 复合型教师的培养应当达到以下四个“复合”:

2.1 英语专业与商务知识复合

英语专业方面要求教师可以熟练使用英语进行听、说、读、写、译, 并掌握一些词汇、语法等语言学知识和行业英语专业术语;商务知识方面要求教师有较扎实的商务理论基础, 熟悉商务活动流程及实践案例。

商务英语专业的教师应当是既懂商务, 又会英语。缺少任何一个方面都会影响到教学的效果。仅有英语专业, 即使理论再精通, 技能再纯熟, 也只能把学生培养成英语语言方面的人才, 学生毕业后只能胜任一些日常工作。而仅有商务知识, 也无法满足外贸企业的用人要求。教师如果可以同时具备英语专业和商务知识, 并能够以英语为沟通工具来熟练用于商务知识的教授过程中, 那么学生才可能边学英语边学商务, 了解如何结合英语语言与商务知识, 利用英语来从事商务活动。

2.2 教学能力与科研能力复合

教学能力要求教师有教学法、心理学和教育学知识, 掌握现代教育技术, 能够灵活自如的进行课堂教学, 并保证教学效果;科研能力要求教师可以承担课题研究、论文写作、教材编写, 具有科学的态度和开展研究工作的能力。

商务英语教师首先是一名教师, 因此教学能力是基本要求。科研能力不仅可以提升教师素质, 开发潜能, 还可以提高教学质量, 优化教学效果。教学可以为科研提供思考方向, 科研可以促进教学, 二者的复合才能够保证教师的专业化。

2.3 理论传授与实践指导复合

为了培养毕业后无需过渡可以直接入岗的商务英语人才, 要求教师既能传授理论知识, 又能指导实训、实习和就业。具体来说, 实践指导包括:指导学生进行英语听、说、读、写、译的练习, 尤其是听说沟通训练;指导学生参加商务英语相关的职业资格证书考试, 比如BEC, 报关员等;指导学生根据商务活动流程各个环节进行商务技能训练;指导学生进行实习, 实现零过渡就业。

2.4 专业素质与综合素质复合

专业素质要求教师具有行业背景和实践经验, 了解商务领域的发展和业务流程, 掌握生产贸易各个环节的工作要领极其背后的理论支撑;综合素质要求教师广泛涉猎其他学科的知识, 如:中西方文化礼仪、法律、政治、科技、艺术等。知识口径宽, 素质多元化会使教师的适应能力更强, 教师魅力更突出。商务英语专业教师的发展要求“专”, 也要求“博”。

3 高职商务英语专业复合型师资队伍建设的必要性

3.1 高职教育发展的需要

高职教育重视技能的培养, 面向具体职业, 为学生的职业服务。职业性、应用性、实践性和以行业为导向是高职教育的特色。因而, 学生要学习的不是赏析英美文学, 不是语言学专业知识, 也不是翻译理论, 而是行业英语, 如何运用英语来做商务工作。因此实操性很强, 对教师的要求也更特殊。单纯掌握一门专业的教师显然不能适应高职教育的需要。

3.2 高职人才培养目标的要求

高职教育人才培养要以社会需要为导向, 以行业企业为依托, 以满足用人单位对高技能人才的需要为出发点和归宿。用人单位需要高素质的商务英语复合型人才, 这就要求教师应当至少要具备企业需要的复合型素质。

3.3 高职商务英语专业师资队伍的现状

高职商务英语专业的发展需要一支素质优秀、结构优良、专兼结合、特色鲜明且相对稳定的师资队伍。而目前的师资队伍总体状况不能适应复合型人才的培养目标。

其一, 师资结构不合理。总体来说, 高职院校商务英语专业的教师存在“总量偏少, 质量偏低, 结构不合理”的现象。师资来源构成主要为英语专业或英语教育专业的高校毕业生, 以及商务管理专业的教师。大部分教师都是走出学校后立即走入学校, 缺乏相关的企业实践经验。并且大部分教师都是在理论性较强的普通教育背景下走出来的, 对高职发展模式不了解。年龄结构呈现青黄不接的现象, 年龄在35岁以下的青年教师较多, 50岁以上的老教师较多, 缺乏中坚力量。高职教育起步晚, 发展却很迅速, 应当培养相当一部分知识结构新, 实践经验丰富的中坚力量。职称结构为中高级职称的商务英语教师少。一些拥有高学历的高校毕业生都是近些年才涌入高职院校的师资队伍, 因此很多学院商务英语专业非常缺乏有职称的师资。

其二, 教师知识结构不合理。教师的知识结构决定的学生的知识结构。从高校聘请来的年轻教师多数是未涉足社会和企业工作的英语专业毕业生, 因此英语语言能力强, 但缺乏商务专业知识和经验;而从企业聘请来的兼职教师在教学能力方面不足。

4 高职商务英语专业复合型师资队伍建设的途径

4.1 直接引入符合发展需要的复合型教师资源

采用直接招聘引入的方法当然是最直接有效的。高职商务英语专业需要复合型的教师, 可以试图从社会上或企业中挖掘符合要求的师资。在条件允许的情况下, 也可以从海外引进这样的教学人才。

4.2 优化培养原有教师, 使之发展为复合型教师资源

学院要放弃所有原有师资, 而招聘符合要求的新师资是不可行的。对原有师资进行培养和建设是更实际的途径。

4.2.1 培训学习

培训包括校内培训和校外培训。一方面, 学院应有组织地安排校本培训和教学研讨会。利用有经验的优秀教师进行传帮带, 为其他教师进行集中培训。或者可以聘请商务英语方面的专家或企业人士来校开办讲座。

另一方面, 学院应当鼓励教师接受继续教育, 考取商务英语类的职业证书, 在职读研读博等。每年学院可选派骨干教师或有潜力的教师到知名大学、甚至是国外进行培训学习, 以获得先进丰富的相关知识和经验。

培训学习可以分层进行。根据教师的不同情况来进行有针对性的培训。针对刚出校门的英语语言类教师, 可进行商务知识、企业经验方面的培训;针对从企业招聘来的商务英语人才, 可进行教育教学知识方面的培训;针对商务类专业的教师, 可进行英语语言知识和技能的培训。

4.2.2 企业锻炼

教师深入企业进行顶岗实习、挂职锻炼等, 可以充实专业知识, 了解行业发展动态和业务操作流程, 这些都是可以用以指导学生实训实习的第一手经验。学院应当在政策上激励教师参与类似的企业锻炼, 比如将企业实践与薪酬奖金、职称评优挂钩等。

4.2.3 自我提升

学院的大力推进和支持固然重要, 教师自身的积极性和主动性也是决定性的因素。当前形势下, 知识更新速度快, 而学生获取知识的渠道也越来越广, 教师如果不能加强自我知识和能力的提升, 必然会被淘汰。未来社会的发展需要动态型的教师。教师依据自身的情况, 可以缺什么补什么, 有的放矢地进行学习、进修、科研, 从而将自己武装成为高职发展和人才培养需要的复合型教师。科学研究是提升教师综合素质的有效途径。

4.2.4 优势互补

优化利用各类教师资源的优势。英语语言专业背景的教师, 商务管理专业背景的教师, 企业工作背景的教师, 高学历研究能力强的教师, 师范专业背景的教师合作交流, 互相指导, 共同研究教学, 提升彼此的专业能力。为了学生的复合性发展, 也可以集体备课, 甚至共同承担同一门课程的教学。

4.2.5 培养专业带头人

通过考核和评比选拔出教学效果突出、素质优良且具备一定的组织和管理能力的教师担任专业带头人, 带动整个专业的师资队伍发展。同时应注重专业带头人的培养工作, 通过组织培训和学术研讨等活动进一步加强其专业素质、实践能力和教学科研能力。

5 结语

复合型师资队伍建设是一项系统工程, 具有长期性、战略性和动态型的特点。高职商务英语专业只有认清形势, 不断提高教师的综合素质, 优化师资队伍结构, 建立健全相关政策与制度, 才能建设出一支英语运用能力强、商务理论知识扎实、业务操作技能熟练且具备实践指导能力和教学能力的复合型师资队伍。如此也才能为社会、企业输送大批应用型实操型的商务英语人才, 推动高职教育的发展。

参考文献

[1]方有林, 袁景.论培养和造就复合型教师[J].井冈山师范学院学报 (哲学社会科学) , 2000 (4) :63-68.

[2]济南燕山学校课题组.“现代复合型教师成长的实践与研究”结题报告[R].济南教育学院学报, 2004 (4) :72-76.

[3]沈寅鑫.浅论复合型教师概念的缘起[J].中国科教创新导刊, 2009 (25) :218-220.

高职商务英语专业建设 篇9

专业资源库建设是促进高职专业建设和发展的重要举措。高职商务英语专业是我国经济发展、市场推动下的产物, 主要面向涉外企事业单位, 培养具备与现代国际商务领域发展相适应的文化素养和职业道德;掌握扎实的英语语言基础知识和国际商务专业知识;具备较强的英语书面和口头表达能力、商务英语翻译能力、商务沟通及国际商务操作能力, 具有一定可持续发展能力的能从事涉外企业采购、销售、供应链管理、商务翻译、船务、单证操作等工作的高素质技术技能人才。近年来, 由于国际市场的变化、高考生源的下降, 高职商务英语专业面临着巨大的压力。专业资源库的建设, 有助于高职商务英语专业更紧密地结合市场、行业, 重新找准定位;有助于专业服务社会和企业, 实现高校社会服务职能, 从而带动专业的进一步发展。

2014年, 我校商务英语专业团队对我校商务英语专业连续三届100名毕业生、80家相关企业以及省内外10所开设商务英语专业的高职院校针对工作和学习中运用资源的情况进行了调研, 我们发现存在以下的问题:学习资源不足、不系统, 检索不方便, 更新不及时, 个性化不足, 分类不合理。

经过对调研结果的分析和统计, 结合专业培养目标以及现有基础, 建设团队经过多次研讨, 最终确定商务英语专业资源库建设的目标为通过系统设计、采用现代信息技术将商务英语专业教学资源库建成一个开放管理、网络运行、持续更新的, 以满足高职商务英语专业人才培养为核心功能, 以服务高职商务英语专业在校师生以及国际商务领域的从业人员为主要目的的集语言、商务、文化于一体, 内容创新的学习交流中心。

2 商务英语专业教学资源库建设思路

(1) 以高素质商务英语专业人才培养为目标, 通过夯实理论基础, 提升职业素养, 构建技能、知识、文化素养三位一体的教学资源平台。商务英语专业教学资源库的建设应该以培养高素质的专业人才为目标, 始终坚持“理论实践一体化”的教学理念, 通过实训项目以及情境的设计, 充分展现国际商务交流工作场景, 让学生通过角色扮演来完成虚拟的外商接待、外贸磋商与谈判、外贸业务流程操作等工作过程。将理论知识的学习融入各类项目, 让使用者在提高专业技能的同时夯实自身理论基础。与此同时, 在教学资源库中纳入商务礼仪、跨文化交际等文化素养内容, 让使用者在提高自身专业技能、夯实专业理论知识的同时, 提升自身文化素养, 培养职业素质。

(2) 以便于学生自主学习和移动学习为目的, 通过专兼职教师指导为在线辅导, 构建师生互动、人机互动的教学资源平台。专业资源库的主要功能之一在于提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统, 使用者可以自主完成专业课程的学习。同时借助现代化技术手段, 促成专业资源库网络共享, 让学生在使用时不受时间和空间的约束。在专业教学资源库平台上开辟专栏, 供校内外专兼职教师发布教学内容、市场行情、职业发展动态等信息, 让使用者在自主学习的同时可以与专兼职教师互动交流, 充分发挥教师的辅助指导作用。

(3) 运用现代信息技术手段, 构建生动、直观、丰富的教学资源平台。商务英语教学资源库将大量地采用音频、视频等多媒体形式的资料, 为广大师生提供网络视频、网络课件等, 生动、直观地演示国际商务场景、外贸工作流程、商务接待、单证操作等全过程, 使学生对国际商务工作的理解更直观、更形象、更真实。

(4) 整合校内外优质资源, 构建开放、共享、可扩展的教学资源平台。在建设方式上, 专业网络资源库建设应遵循开放性、共享性、可扩展性的原则, 更加注重整合校内外同类专业的优质教学资源, 与行业、企业紧密结合, 邀请行业企业专家共同参与。创建资源库平台运行管理和更新维护机制, 确保教学资源持续更新满足需求, 专业资源库每年更新比例不低于10%, 确保资源库的可持续发展。

3 商务英语专业教学资源库建设的主要内容

商务英语专业教学资源建设应充分结合高职教育特点, 选取、加工内容丰富、凸显高职教育特色而又满足学生自主学习需要的专业教学资源。同时, 专业资源库的建设也应该充分结合高职商务英语专业人才培养目标和要求, 通过对专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实践教学、教学指导、教学评价等诸方面的论证分析, 构建商务英语专业教学资源建设的框架。商务英语专业教学资源建设还应该充分考虑相关行业人员专业技能水平提升、个人职业发展、职位晋升的需要。在专业资源库建设思路的指导下, 商务英语专业资源库的主要内容可以概括为“六大模块、一个平台”即职业标准模块、课程资源模块、教学素材模块、实践项目模块、教师资源模块、培训取证模块、自主学习平台。

(1) 职业标准模块

本模块主要内容包括行业法律、法规, 行业、产业发展动态, 相关岗位职业标准, 商务英语专业建设标准和人才培养方案。通过收集整理行业、企业以及专业的信息, 资源库为使用者全面认知行业和专业提供了重要的平台。

(2) 课程资源模块

课程建设是资源库建设的重点, 在这一模块中, 选择10门专业课程作为建设对象, 将每门课程建设成一个独立的网络共享平台。建设内容包括课程标准、理实一体化教材、教学活动设计、网络课程等, 并配有相应的多媒体课件、网络化评价试题库、能力化评价项目库。在课程选择时, 要充分考虑到商务英语专业复合型、应用型的特点, 结合专业职业能力的培养, 从语言、商务、综合技能、素质拓展不同角度分别选择相应课程。

(3) 教学素材模块

教学素材模块可以包含六个子模块资源库, 主要资源有文本资源、视频资源、音频资源、图片资源、动画资源、网络资源。所有资源均可供学习者在线学习或者下载使用。

(4) 实践项目模块

根据语言习得和技能掌握的规律, 结合商务英语专业人才培养方案, 依据专业对应的相关岗位要求, 由单项到综合, 由易到难, 循序渐进地设计实训实践项目。具体包括理实化一体课程实训项目、整周实训项目、跟岗实践项目和顶岗实践项目。每一个实训、实践环节以语言技能、商务技能和综合操作技能的培养为目标进行系统的设计。

(5) 教师资源模块

教师资源是专业资源库建设的重要资源。在此模块中, 收集整理20名校内外专兼职教师的基本个人信息以及主要专业方向、研究领域、QQ、E-mail等。同时, 在本模块中开辟师生互动的在线交流平台, 便于专兼职教师实施在线辅导。

(6) 培训取证模块

在此模块中, 建设与本专业相关的职业资格证信息资源库, 包括考试时间、考核内容及方式、鉴定级别、缴费情况、参考书目、模拟试题等。结合商务英语专业行业特点以及人才培养要求, 与该专业相关的资格证可以包括全国国际商务英语证书、剑桥商务英语证书、全国商务英语翻译资格考试、全国商务秘书岗位资格考试、报检员、跟单员、单证员、报关员、外销员、货代员、全国营销员专业资格考试、教师资格证。

(7) 自主学习平台

自主学习平台的设计以使用者自主学习、测试为主要目的。收集、整理、编写各类考核试题以及答案讲解、微课课程等资源, 供使用者在线自主学习、测试。其中包括英语三、四、六级真题, 英语听力、口语、翻译、阅读、写作分项测试题、商务函电写作测试题、单证操作试题。使用者在完成测试的同时, 系统自动给予评分, 并显示标准答案以及答案详解。每年定期对试题库进行更新, 以满足使用者自主学习的需要。

商务英语专业教学资源库建设是高职商务英语专业建设、发展、人才培养的重要保障, 也是社会相关行业从业人员专业技能培训、职业岗位提升的重要辅助途径。只有依据行业、企业, 结合商务英语专业人才培养特点而建设的教学资源库才能真正实现其服务高职商务英语专业在校师生以及国际商务领域的从业人员的最终目标。

参考文献

[1]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究, 2011 (6) :90-91.

[2]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究, 2007 (5) :62-65.

高职商务英语专业建设 篇10

本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一) 课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二) 课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。

(三) 课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一) 工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二) 课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一) 教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。

(二) 教学方法与手段

1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高职商务英语专业建设 篇11

【关键词】高职 商务英语 就业导向

一、高职商务英语专业现状分析

（一）专业的特点

1、高职高职商务英语专业要坚持以英语为本的原则，有较宽厚的英语基础和人文知識基础。具有专门用途英语ESP（English for Special Purpose）和职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的特点

2、高职高职商务英语专业是跨学科的复合型专业，所培养的人才不仅要有扎实的英语基础，还要掌握丰富的商务贸易专业知识。

（二）存在的问题

1、目前很多高职院校商务英语专业特色不强。一般只强调英语语言学科理论的系统性和完整性，忽视了商务课程在课程体系中所占的比重， 课程体系的综合性和职业性不太显著。

2、高职商务英语专业是理论课程和实践课程为一体的应用性很强的综合学科。当前不少高职院校大多缺少实践教学环节或存在实践教学目标不明确专业技能训练不突出和实训方法手段单一 的问题，高职商务英语专业的实践教学基本上还在探索阶段。

3、多数商务英语专业的教师没有商务英语的学历背景，关键是不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化还是有一定的差距。这样的师资队伍会严重影响到教学质量，高职商务英语专业需要精通英语，具备国际商务技能的“双师型”教师队伍。

（三）高职商务英语专业就业情况分析

调查表明， 商务英语人才的需求方基本都是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业。被调查的公司100%提到员工需要英语和计算机应用两项能力， 95%提到员工需要沟通交际能力，60%以上的毕业生对高职商务英语专业的就业前景比较看好，希望从事外贸商务方向的职务。

二、高职商务英语专业就业岗位定位分析

（一）高职商务英语专业发展前景及就业方向

随着我国广泛地融入国际社会，国际交流活动日益频繁，和商务英语专业有关的行业得到良好的发展契机，对高职商务英语专业人才的需求数量就越来越大。因此，高职商务英语专业毕业的学生可以在国家机关单位、外事外贸、外企和涉外金融机构、商务管理公司甚至专业翻译机构承担商务行政管理、商务翻译、外贸洽谈、涉外公关等工作。

（二）就业岗位要求下的职业能力标准

按照经济规模和市场对人才的需求，高职商务英语专业培养的人才需要以下职业能力：要有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，系统掌握国际商务知识，能熟练运用现代办公设备。

三、就业岗位对高职商务英语专业学生的职业能力的具体要求

（一）职业道德

1、了解职业道德、伦理与企业管理之间的内在关系，企业首要资产是信誉；

2、理解职业道德规范的层次性、约束力和制裁力问题；

3、熟悉商务领域中的基本伦理原则、市场经济体制和企业制度的伦理原则以及企业管理的道德准则等。

（二）语言能力

高职商务英语专业培养的人才具有较强的英语交际能力即有扎实的英语听、说、读、写、译的基本基础技能。具体要求为：

1、在日常问候、约会安排、接听电话、会议组织、招聘面试、产品描述、价格谈判情景下进行流利的商务沟通。

2、读懂商务信函、广告、备忘录、便条、通知、通用商务单证等商务材料，并能按要求进行相应回复或处理相关的函件。

3、在翻译方面则要求学生能够进行商务信函、产品说明等材料的中英文互译。

4、熟悉本国和外语国家的思想信仰、价值观和思维方式。

（三）专业能力

高职商务专业培养的人才要懂得我国和合作伙伴国家的外贸方针政策和法律法规和进出口贸易的基本原理，掌握基本业务知识并且具备操作具体业务的能力。大致了解联合国、世界贸易组织和世界经济的基本情况，还要熟悉国际贸易、国际金融、国际商法、保险、运输、企业管理和国际市场营销的常识。

（四）其他能力

要有较好的适应工作环境的能力、运用知识能力以及操作现代化办公设备如计算机（掌握Windows、Office 应用）、复印机、电话、传真机的能力，还要有网络信息搜索与处理能力。

【参考文献】

[1]伦伦、郑国强 高等职业技术教育人才培养模式 [M]中央编译出版社 2006

[2]温耀峰、郭瑞卿 高职高职商务英语专业学生就业的主要问题及对策 [J]教育探索2013年第9期

高职商务英语专业实践教学探讨 篇12

一、具有实践经验的师资不足, 特别是“双师型”教师严重匮乏

由于现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来, 因而商务知识贫乏, 缺乏具体的商务工作经验, 所以在授课过程中, 无法深入、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能, 在指导实训教学时力不从心。从企业请来的兼职教师具有丰富的外贸从业经验, 但多是自学成才, 在个人修养、职业道德、教学方法技巧、驾驭课堂能力等方面存在或多或少的问题。

二、学校实践教学环境和资源配置紧张

全国普遍出现生均占用实验室面积及生均使用实验设备严重不足, 实践教学经费紧张, 实践教学课时数少等问题, 同时, 教学软件不能及时更新, 实践教学设备缺乏维护也严重影响着实践教学的顺利开展。

三、校外实训实习基地不稳定

由于种种原因, 目前大多数商务英语专业没有真正建立长期稳定合作的校外实训基地, 校企合作仅仅停留在一张合作协议的形式上, 达不到理想的实训效果。实践教学中的见习被“走马观花”式的组织教师和学生到企业参观、调查、访问所代替;实训或毕业实习也只是安排学生做一些打扫清洁、接待来宾、整理资料的杂事。企业不愿意将学生当做职工来培养, 学生在企业不受重视, 这种合作的不愉快使得原本就勉强的合作关系更加难以维持。

为解决以上存在的问题, 各职业院校应从以下几个方面入手:

1. 努力提高“双师”师资的质量。

教师实践教学能力是实践教学强有力的保障。学校应规定从事专业课和实训实习指导的专业教师每三年内安排一次全脱产企业实践, 每次以一个学期为限, 让教师深入企业一线, 熟悉外贸流程, 获取最新的行业技术信息, 及时将企业的新观念、新技术、新资讯引入教学过程。对兼职教师实行从聘任、培训、专兼结对、教学管理、考核评价, 到建立激励机制的一整套管理规范。另外, 在教学上, 兼职教师应与专业专任教师共同开展专业核心课程设计与开发, 共同实施课程教学, 共同指导专业核心技能训练, 聘任期内兼职教师纳入学校在职专任教师管理与考评, 提升其教学教育能力, 形成一支相对稳定的专兼结合教师队伍。

2. 从硬件和软件两方面加大实训室建设。

校内实训基地在实践教学环节中十分重要, 是专业常规实训的主要场所。商务英语专业的校内实训基地应包括两种:全功能语音室和商务模拟实训室。学生在语音室进行语言技能的训练, 在商务模拟实训室进行商务技能的综合实训, 包括商务礼仪的训练及外贸流程的模拟实训。将国际贸易的理论和实践有机结合, 培养了学生分析问题、解决问题的能力以及竞争和合作的意识。

3. 建立长期稳定的校外实训基地。

校外实训基地建设是校内实践教学的延伸, 是高职实践教学体系的完善。商务英语学生在校外实训基地参与进出口贸易实际工作, 是将生硬的商务英语语言和国际贸易知识转化为成功交易的有力工具。因此要积极拓展实践教学空间, 与外贸企业合作共同建立将商务英语学生转型为真正高素质高技能型外贸人才的校外实训基地。

目前, 校企合作出现“学校热, 企业冷”的局面, 企业参与合作的积极性不高是因为校企合作缺乏相应的制度保障。我国《职业教育法》规定, 企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的, 应当给予适当的劳动报酬。但落实这一规定, 企业没有积极性, 主要原因是企业的利益在合作中得不到保证。除去可能泄露商业秘密的原因, 有些外贸企业在接受商务英语学生、教师实习的时候, 因为需要安排有经验的外贸人员给他们提供指导, 因而企业部分部门的工作效率和质量受到了影响;有些企业还要承担学生因业务不熟练而丢掉客户的风险;另外有些企业把实习生当廉价劳动力, 让实习生做一些后勤人员的工作, 也可能引发一些矛盾。

要深化外贸企业和职业院校合作, 政府应建立和完善外贸行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制, 从而引导行业企业参与办学, 使在职业院校商务英语人才培养目标和人才培养规格制定、课程体系的建立、课程改革、实训基地建设、学生实习与就业、教师培养等方面发挥作用。学校也应树立主动服务社会、行业和企业的意识, 创新校企合作形式, 努力调动企业参与的积极性。

4. 拓展课外实践活动。

充分利用校园内外的各种学习活动, 如英语角、英语沙龙、专家讲座或座谈、全国高职高专英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛和全国大学生外贸从业技能大赛等, 这些活动虽是辅助性的实践, 但意义重大。每学期学院都应派出学生参加各种大赛, 达到以赛促教、以赛促学的目的, 这对学生发现自己的价值、找到学习动力、获得成就感、提高自身的综合能力也具有重要意义。

总之, 要想解决商务英语专业实践教学中的问题, 就必须大胆探索, 勇于创新, 从而得到符合商务英语专业实践教学特点的改革之路, 提高“双师型”教师质量, 建设好校内外实训基地, 将课外活动及比赛纳入实践教学环节, 既促进了学生各项技能的发展, 又满足了社会对复合型高素质技能型商务人才的需求。

摘要：实践教学是高职商务英语专业教学的重要组成部分, 是培养高素质外贸从业人员不可缺少、不可忽视的环节, 是实现专业人才培养目标的重要手段。本文指出了高职商务英语专业实践教学中遇到的问题并就这些问题提出了对策。

关键词：高职商务英语,实践教学,校外实训

参考文献

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[2]王安海, 徐世勇, 杜文红, 陈丽雪.浅谈如何搞好高职商务英语实践性教学[J].吉林播电视大学学报, 2011, 10 (2) .

[3]杨贝贝, 张俊华, 郭江合, 黄红卫.高等职业教育实践教学探讨[J].中国对外贸易, 2010, (19) .

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[5]李兆平, 刘秀艳, 刘诚豪.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新, 2006, (6) .

[6]周星, 周韵, 刘淑君, 姚庆杰.大学英语教师课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 2002, (1) .