高职应用英语专业

高职应用英语专业（精选11篇）

高职应用英语专业 篇1

摘要：分级教学在高职公共英语教学的研究成果不少,但在英语专业的教学改革研究上却少有尝试。高职高专由于招生政策的限制,英语专业新生入学也出现了英语基础不均衡的特点。为了进一步推进和深化英语分级教学的改革,本文结合广州松田职业学院(以下简称为“我院”)2012级应用英语专业分级教学实践,从分级教学理论、实施策略、实施成效以及注意问题等方面展开探讨,以期能给高职应用英语专业分级教学改革带来新的经验。

关键词：高职院校,应用英语,分级教学

笔者经过查阅和总结相关的文献资料,有关高职院校分级教学的论文和研究成果不少,但主要是针对高职院校公共课程的教学。而分级教学在高职院校专业英语的教学改革研究中少有尝试, 并且对专业英语教学的改革也是浅尝辄止,对专业英语的教学目标没有明确, 对教学质量评价也没有标准和要求,本文作者拟根据在我院外语系应用英语专业实施的分级教学,研究建立出更好地符合高职英语专业教学要求的专业分级教学模式,为更好地开展专业英语的教学探寻到一条切实可行的道路。

一、高职应用英语专业分 级教学的实施

十余年来,分级教学在高职院校的公共英语课程上如火如荼地开展着,为探索分级教学在高职英语专业的应用, 研究建立出更好地符合应用英语专业教学要求的专业分级教学模式,我院外语系对2012级应用英语专业的135名新生展开了分级教学实践。该模式从我院应用英语专业培养目标出发,围绕因材施教而展开。在教学理念、班级组建、教学要求、教材选用、课堂教学活动的开展和考试评价上都要尊重个体差异, 以期提高班级教学质量,为更好地培养高素质的技能型人才服务。

1. 应用英语专业分级教学的调查

2012年9月,课题组成员利用新生入校军训期间设计了一份问卷调查, 对2012级应用英语专业学生的英语学习现状以及分级教学的态度展开了问卷调查,共发放了135份问卷,回收了135份,有效问卷128份, 有效率为94. 8% 。

通过在2012级应用英语专业学生中开展的问卷调查以及师生座谈采集的数据进行分析可知: 各教学班学生英语水平参差不齐,在高中英语课堂上就存在着有些同学“吃不饱”,有些同学“吃不了”的现象; 大部分同学对于高职英语专业学习感到茫然,对于英语听、说、读、写、译各项技能以及语音、词汇、语法的英语能力存在着不同层次的问题。

调查与访谈结果说明分级教学在高职英语专业教学上的实施也是势在必行。为了遵循因材施教的原则,合理利用教学资源,提高每位学生的学习积极性,课题组成员在系部领导的支持下对2012级新生进行了分级教学的正确引导和宣传,介绍了我系分级教学的策略、教学模式、实施步骤及预期成效, 得到了2012级应用英语专业大部分学生的拥护,使我们即将进行的分级教学实践得以顺利开展。

2. 应用英语专业分级教学的模式

( 1) 入学分班,分层教学。学生分级主要采用尊重学生的专业意愿和实际学习水平,调动学生积极性的动态原则。招录新生时,我们将学生意愿和高考英语成绩相结合,择优录取应用英语专业的新生。入校后,我校外语系根据学生高考英语的单科成绩制定出划分班级的分数段。我们把学生分为三个等级,分班教学: A班 ( 2012级应用英语一班) 为基础较好的学生,约占总人数的20% ; B班 ( 2012级应用英语二班) 为基础一般的学生,约占总人数的50% ; C班 ( 2012级应用英语三班) 为基础相对较差的学生,约占总人数的30% 。为了鼓励各层次的学生积极上进,增强学习的自信心,我们实施分级教学的动态管理,每学期根据学生学习情况和测试结果,调整学生的分级层次,在动态变化中保持平衡。

( 2) 确立分级教学的目标。分级教学的核心是设计好不同教学层次的教学目标,明确各个级别的教学任务和教学计划,真正实现分类指导,因材施教。

A班: 提高班。“课证赛”制教学, 进行提高性学习,培养学生的自学能力,提高阅读和写作水平,加大听力训练和口语交际。通过教学,提高学生考取大学英语四六级证书以及职业资格证书的通过率,选拔优秀学生参加“广东省高职高专英语口语演讲比赛”。

B班: 常规班。依据教材进行循序渐进的学习,打好学生的英语基础,注重听、说训练。提高学生的四级及A级通过率。

C班: 补习班。以提高学生的英语基础为主要教学内容,并辅以教材内容。以简单的听说为突破口,逐步加大阅读训练。提高学生的A级通过率。

( 3) 明确分级教学的教学内容和教学方法。我们按照上述不同层次的教学目标,在各班安排不同的教学内容, 并开设后续英语课程或实用选修课程来保证专业特色。在听力、口语、词汇、阅读和写作方面培养学生的英语实践能力、创新能力和国际视野。

A班的课程从《致用英语》系列教程第二册开始。辅之以四、六级考试训 练内容,满足学生通过四、六级考试的要求。

B班选用《致用英语》系列教程第一册。增加课外阅读和听说训练,扎实地打好基础,保证学生顺利通过A级。

C班选用《致用英语》系列教程第一册,教学进度适当放缓。辅导基础知识,激发学习兴趣,对高中英语知识进行补缺,逐步展开大学英语知识体系, 最终使学生向A级过渡。

针对各级别不同的教学内容,实施不同的教学方法。在A班可以实施以行动导向理念下的各种教学法,如: 案例教学法、模拟实训教学法、任务驱动教学法、项目驱动教学法和工作过程教学。在B班主要实施的是传统教学方法: 如: 翻译教学法、交际法等,根据情况也可以运用A班的某种教学法。在C班也是实施以教师为主导的传统教学方法,通过教师讲解,学生不断的强化练习来巩固英语基础知识。

( 4) 实施不同的教学质量评价标准。在应用英语专业分级教学模式下, 我们针对不同的教学班级制定了相应的考核办法,实行分级测试,严格按照各层次教学目标科学统一地命题,分类考核。在A班加大过程评价的比例,注重学生的课堂表现、平时作业、小组活动,以及学生自主学习记录等学习效果,兼有以考带教的内容,以证代考的方式做好高职院校应用英语专业分级教学的实效分析。

二、高职应用英语专业分 级教学的成效

1. 调动了学生的学习积极性

在应用英语分级教学模式下,我们对各层次教学班级明确了不同的学习目标,制订了不同的培养计划,提供了不同的教学内容,实施不同的教学进度, 给予不同的学习指导,真正做到了因材施教。授课老师有针对性地教学,使各班学生都感觉学有所获,体会到了学习成就感,A班实验班学生在英语口语上得到了很大的突破,B班学生英语基础更加扎实,很多学生打算通过考核进入A班,C班同学课堂上感觉没有那么吃力了,英语水平也在逐渐提高。

实践表明,采用分级教学模式极大地调动了各级别学生的学习积极性,课堂参与度大大提高。不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度, 在相互竞争中更多的学生看到了差距, 找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢,生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围,学生的整体水平也在不断提升。

2. 调动了教师教学的积极性

实施分级教学,就是要为各层级的学生最大限度地提供最佳学习资源,实施不同的教学方法,以获得最佳效果。对英语任课教师来说,有利于他们对教学方法的准确把握、对教学内容的合理取舍,他们上课时不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋、大费时间,可以全身心地投入到教学内容、教学方法的研究上,而非组织课堂教学上。

调查显示,我院90% 的应用英语专业任课教师认为,英语分级教学为他们节省了时间,节约了劳动; 87% 的英语专业任课教师认为,分级教学使学校可以根据教师的不同水平和教学特点分配教师资源,充分发挥了教师的专长。

三、问题及反思

我院外语系应用英语专业的分级教学实践表明,分级教学模式同样也能充分调动和发挥高职英语专业学生的学习积极性和主动性。学生们的语言表达能力、交际能力有所提高,但也暴露出一些问题,值得我们探讨和进一步改进。

( 1) 分级标准过于单一化,缺乏科学性。分级教学班是系部入校时按照学生高考英语单科成绩而划分,不排除学生高考发挥失常或失真的情况,所以在项目开展的过程中仍然存在有些同学跟不上、有些同学“吃不饱”的情况, 影响了教学效果,也使得分级教学很难全面深入的开展。建议按照学生高考英语单科结合入校后英语水平测试成绩而分班,这样会更加科学和合理。

( 2) 分级教学的内容和目标没有体现明显的梯度性。不同级别的班级选用同一套教材,只是在章节内容和讲解深度上有所差异,目前这样的教学方法很难达到分级教学的目的和取得相应的教学效果。建议以后在教材选用和考评方式上能有所差异,真正体现因材施教。

( 3) 分级教学对授课教师提出了更高的要求,对不同班级、不同层次的学生上课要准备不同的教学内容,采用不同的教学方法,加大了教师的备课量和工作量,同时对老师的心理素质也是个巨大的考验。几个月的教学实践下来,授课老师认为教授A班课堂气氛很活跃,授课很轻松,但是C班的授课就很吃力,不同班级的授课反差比较大, 授课教师还应做进一步的心理调试。

总之,我院外语系分级教学实践证明高职院校应用英语专业分级教学模式的理论形成和实施,不仅对本专业有着极大的影响和发展,对其他专业教学也可以提供参考价值。此理论对专业教学质量的衡量有了具体的量化要求,操作性强。各专业学生进入专业门槛后看到目标,可以清楚了解自己在不同的学习阶段中的学习程度,能够看到自己的前途。专业教师不再穷以应付教学任务, 教师可以看到教学结果,管理者也可以看到教学效果,对高等职业院校专业教学改革有一定的参考价值。

高职应用英语专业 篇2

（学生卷调查结果）

本次调查学生人数为500人，收回有效问卷500份。

结果如下

（二）学习兴趣与目的三)学习方法与策略(四)自我评价(五)感知课堂教学

(六)外部英语学习环境调查

1.你对现在的英语学习是否有兴趣？

A.很有兴趣78 /50015.7%

B.比较有兴趣 278/50055.5%

C.有一点兴趣 100/50020.1%

D.没有兴趣44/5008.7%

2.你学习英语的原因

A.个人兴趣116/50023.2%

B.迫于家长和同学的压力35/5006.9%

C.为以后求学求职发展 260/50052%

D.其他_________________(说明原因)89/500 17.9%

3．你________参加系或学校组织的各种形式的演讲比赛或讲座

A.经常41/5008.1%

B.偶尔 190/50038%

C.基本不 205/50041%

D.根本没兴趣64/50012.9%

(三)学习方法与策略

1．除了上英语课，你每天自觉花在英语学习上的时间是 ________

A.不到1小时160/50032%

B.1-2小时175/50035%

C.2-3小时70/50014%

D.超过3小时95/50019%

2.除了课堂英语学习外，你还通过怎样的渠道进行英语学习？(多选题)

A．各种英语补习班 35/5007%

B．英文报纸、杂志155/50031%

C．英文电影、歌曲 280/50056%

D．和外国朋友进行交流 30/5006%

E．其它________

3.你________主动与他人交流英语学习经验

A.经常 65/50013%

B.有时230/50046%

C.很少165/50033%

D.从不40/5008%

4.在上课时，你习惯采用那种方式学习

A.不停地记笔记，课后再复习53/50010.6%

B.认真听老师讲解，偶尔记笔记 336/50067.2%

C.不听老师讲解，自己看书学习53/50010.6%

D.只听老师讲解，从不记笔记58/50011.6%

5.当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做

A.一般自己独立解决65/50012.9%

B.向老师同学请教244/50048.7%

C.去图书馆或上网查找118/50023.6%

D.当时有问题，但过后不去深究 60/50012%

E.放弃 13/5002.9%

(四)自我评价

1.你对课堂的学习内容理解和掌握程度是

A.80—100% 95/50019%

B.60—80% 337/50067.4%

C.＜60% 68/50013.6%

2.人们常说阅读是外语学习的生命线，你的阅读范围有多广________

A.仅限英语教材 145/50029%

B.老师讲解的习题文章 189/50037.7%

C.其它英语读物166/50033.3%

3.与高中相比，你目前的英语水平

A.有很大提高原因________________________54/50010.7%

B.有所提高，但不明显原因________________________230/50046%

C.基本没有提高原因______________________123/50024.6%

D.出现下滑原因______________________93/50018.56%

4．你认为自身英语水平需要达到什么等级

A.A级或B级69/50013.8%

B.四级122/50024.3%

C.六级220/50044%

D.更高89/50017.9%

5.你目前已经通过的英语等级考试（多选）

A.A级或B级115/50023%通过时间（请填年级）____________________

B.四级280 /50055.9%通过时间（请填年级）____________________

C.六级94 /50018.7%通过时间（请填年级）____________________

D.尚未通过任何等级 11/5002.4%

6.你认为你在英语学习中存在的最大困难（只选一项）

A.词汇量太小275 /50054.9%

B.缺乏背景知识30/5006%

C.缺乏运用机会74/50014.7%

D.语法不纯熟70/50014%

E.发音不纯正51/50010.4%

(五)感知课堂教学

1.你认为学习英语最有效的课堂活动是

A.老师满堂讲授知识 47/5009.4%

B.目标检测或练习76/50015.1%

C.围绕课文进行多种形式的练习296/50059.1%

D.笔头练习和翻译 82/50016.4%

2.你们英语课的讲练情况是

A.小部分学生练习（含活动表演），大部分教师讲解180/50036%

B.边讲边练，讲练比例由内容而定174/50034.8%

C.大部分学生练习，小部分教师讲解49/5009.7%

D.讲练中较少运用英语98/50019.5%

3.老师为了让你们记住单词、知识点、语法知识等基础知识，帮你们

A.想了很多方法100/50020%

B.建议一些方法378/50075.5%

C.没有想办法，让自己解决 23/5004.5%

4．你觉得以下哪种方式，能激发你的学习兴趣？

A.老师带着激情上课192/50038.3%

B.老师一直用信任的目光关注你90/50017.9%

C.老师从不表扬或批评你55/50011%

D.加强师生互动164/50032.8%

(六)外部英语学习环境调查

1.在你的学习和生活中，说英语的氛围如何

A.气氛很浓，经常讲英文46/5009.2%

B.B.气氛普通，偶尔说英语358/50071.5%

C.C.几乎无人讲英语97/50019.3%

2.如果你在街上碰到一个外国人，你会

A.想上前交流，却缺乏勇气 226/50045.2%

B.走上前去和他（她）攀谈 39/5007.7%

C.打一下招呼，以示礼貌130/50026%

D.装着没看见105/50021.1%

3.你们学校开展英语角等英语活动吗

A.经常开展179/50035.8%

B.偶尔开展 245/50049.1%

C.从未开展 35/5007%

D.不关心41/5008.1%

4．你认为学校开展什么样的教学，对你的英语学习最有帮助

A.注重笔试，考级为重 37/5007.3%

B.注重口语，多开展英语活动 174/50034.8%

C.强调英语语法30/5006%

高职应用英语专业 篇3

【关键词】朗读 英语听说 应用

一、引言

随着全球一体化的不断发展，国际间的交流不断深入，社会对跨文化交流人才的需求也越来越多，英语越来越受到人们的重视。朗读作为一项古老而传统的教学活动及学习方式，一直以来都深得教育工作者和语言学习者的青睐，专门针对朗读在英语教学中的应用研究也很多，而把基础知识薄弱的高职非英语专业的学生作为研究对象，将朗读应用于英语听说教学的研究比较少。为了探索高职非英语专业学生英语听说教学新方法，本文就朗读在高职非英语专业英语听说教学中的作用与应用进行简单得探讨。

二、朗读的内涵

关于朗读，有很多种不同的说法，例如：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”、“书读百遍，其义自见”。徐世荣认为“朗读是把书面上写的语言变成口头上说的语言，把无声语言（文字、文章、文學作品）变为有声语言，更能表情达意的口头活语言。”“朗读绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程”。即朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种“有声阅读法”。它所表现的形式是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言。

三、朗读在高职非英语专业英语听说教学中的作用

1.大量朗读，增强学生的语感。朗读在英语学习中是个非常重要的环节。通过朗读，学生能学会正确的英语发音和语调，且形成一定的语感。通过语感，学生可以感知英语语言文化习惯，使英语表达更加流畅，增强学生学习英语的自信心，从而敢于开口说英语，提高英语听说能力。而学生只有通过朗读、理解、记忆才能领会到句子的深层含义。朗读在英语学习中的作用，可以概括为：改进语音语调；强化词语的记忆；训练语感，促进听说；激发对英语学习的兴趣；创造语言实践环境；提高英语理解能力。米娜娃·艾买提认为通过朗读可以培养语感。有了语感，经过思考和选择后可说出标准的口语，可写出地道的英文。因此，朗读过程中力求发音准确，重视句子的连读和停顿。

2.朗读可以提高口语交际能力。作为一门语言，学习语言的目的是为了交流。随着我国对外交流的迅速发展，各行各业都急需既具备扎实的专业知识又能用英语进行比较流利交流的高素质人才。因此，英语口语水平的提高是一个亟待解决的问题。英语学习者必须克服困难，寻找方法，提高自身的口语表达能力。而朗读正是解决这一问题的最有效的方法。在朗读对口语的促进作用方面，李梅认为英语学习者借助朗读训练，可以提高口语交际能力。朗读训练缩短了从输入到吸收的距离，增强了语感，为学生言语输出的准确和流畅创造了有利条件。

3.朗读可以培养口语表达的兴趣。通过朗读，可以使学生掌握英语中正确的发音、语调、连读等语言现象，在无形中提高英语口语水平。在朗读过程中，能够清晰的英语思维方式，通过模仿练习，提高英语口语表达能力。尝到张口说话的甜头，产生信心，乐于开口继续模仿，增强了开口说话的积极性，从而提高了口语表达的兴趣。

四、朗读在高职非英语专业英语听说教学中的应用

1.朗读意识的形成。学生要形成自主学习的意识，养成良好的朗读习惯，充分利用课余时间朗读教师规定的或自己感兴趣的材料。对于英语学习者来说，仅靠语法知识是远远不够的，语法知识是人们从长期的语言实践中总结出来的普遍规律，而语言中某些特殊规则是很难从语法的角度进行解释的。通过朗读使学生把习得的词汇、短语、句型、习惯搭配等牢牢地记在脑海深处，一旦听觉重现时，能迅速地从记忆里提取出相关信息，从而提高听力效果。

2.教师的指导。教师应适时地针对课文主题讲解一些文化背景知识、英语语言习惯和俚语等的用法，针对语法知识点进行系统的讲解，帮助学生说出符合语言习惯的句子，针对语音、语调等给以系统的指导，使学生摆脱发音的困难，建立学生的自信心，帮助学生客服害羞、怕犯错的心理，使他们敢于开口讲英语。

3.朗读材料的选择。朗读是提高听说能力的有效途径。因此，材料的选择是个非常重要的环节。不是任何一篇文章都适合做朗读材料，选择材料时，需谨慎，所选材料要与所学单元主题相关，难易度相当的材料。非英语专业高职学生英语底子薄，词汇量少，语法知识欠缺，可以选择一些生词相对不多、语法结构简单、文辞优美的文章，使学生充分体会到英语语言的魅力，激发他们学习英语的兴趣。

五、小结

朗读作为一种简单而又行之有效的方法，在英语教学中起着举足轻重的作用。朗读有助于夯实高职非英语专业学生的英语基础，提高他们的英语听说水平。同时，学习者必须认识到朗读是一个长期积累的过程，教师也要帮助学生充分认识到朗读的重要性，营造良好的语言环境，帮助他们摆脱母语的干扰，使学生能在朗读中获得成就感，培养学生们的英语学习兴趣。

参考文献：

[1]高霞.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界，2006（2）.

[2]张颂.朗读学[M].北京：北京人民广播学院出版社，1999.

高职应用英语专业 篇4

一、应用英语专业现状分析

与本科院校选拔英语成绩优秀的学生进入英语专业学习不同, 大多数的专科院校对应用英语专业学生的英语基础并未作特殊要求, 许多学生在入学时英语并不占优势, 有些甚至英语基础很差, 缺乏学习英语的兴趣和信心。另外专科学生在校学习时间短, 除了提高语言技能外, 还要学习其他如旅游、商务、文秘等专业知识, 学习负担重, 很容易导致英语基本功不扎实、专业知识薄弱, 造成就业困难, 找不到对口工作的后果。在许多高职高专院校中, 英语专业始终处在比较弱势的地位, 成了“弃之可惜、食之无味”的鸡肋。开设应用英语专业虽然适应了市场的需求, 但教学效能低的现状, 盲目的招收学生只会造成人力资源的巨大浪费, 违背了发展高等职业教育的初衷。

二、应用英语专业建设中要理清的关系

应用英语专业人才培养目标是培养能够运用英语进行涉外旅游、贸易等活动的人, 他们必须具备良好的英语听说读写能力和懂得所从事行业的专业知识。为了实现这个目标, 必须处理好以下关系:

1. 英语能力与职业能力的关系。

英语能力属于职业能力的一部分, 无论是从事何种行业, 英语能力都是该专业的核心技能, 有无扎实的英语基本功决定了学生今后的专业发展, 如果英语基础过于薄弱, 学生将主要精力花在英语过关考试中, 没有充分的时间学习专业知识。

2. 基础英语与专业英语的关系。

低年级学习基础英语、高年级学习专业英语是许多学校的做法, 但专科学生在校学习时间有限, 必须提早向学生灌输专业英语知识, 学习行业英语。高中毕业的学生已经掌握了一定的英语听说读写能力, 大学阶段应该形成以综合英语为基础, 以专业英语听力、会话、阅读和写作为核心的课程体系, 培养学生在行业中应用英语的能力。

3. 理论与实践的关系。

专科院校的实践课程有了一定的增加, 但是在实施过程中大多数课程还停留在课堂的理论讲解上, 学生很少有接触实践的机会, 从事专业课程教学的教师也缺乏实践经验, 满足于纸上谈兵, 专业教师必须多和行业接触, 向从事这些行业的人士学习实践知识, 并且将最新的行业知识传授给学生。

三、应用英语专业发展的动力

1. 建立以职业实践活动为导向的课程模式

高职院校受办学条件、师资配备和招生生源等方面的限制, 因此在开设应用英语专业时一定要做好充分的调研工作, 考虑好内外因素, 切不可跟风而上, 造成资源浪费。在开设该专业后, 要建立以职业实践活动为导向的课程模式, 应用英语专业根据培养目标和人才培养模式, 从对人才的知识、能力和素质的要求出发, 进行课程体系的调整、合并、重组, 加强课程与课程之间逻辑和结构上的联系, 更新课程的教学内容。另外教学计划的调整坚持课程的优化整合, 体现应用性、专业针对性和实用性, 使其能够贴近职业岗位能力要求, 使同类课程紧密配合, 避免分割过细、脱节或不必要的重复。应用英语专业还将采用各种形式, 利用多种渠道、广泛接触企业, 充分挖掘各种社会资源力量, 了解行业发展和企业人才需求、了解学生在就业和发展中的瓶颈、形成以企业参与为特征的人才培养模式, 提升教学效果, 提高学生综合素质的培养。

2. 加强ESP专门用途英语教学改革

在“外语+专业”的课程设置中基础英语和专业英语是分开的两张皮, 不利于学生的专业英语能力发展, 学生在低年级听说读写课程上接触的英语都是与专业没有太多联系的内容, 因此即使学习了一定的专业英语词汇, 学生的应用能力也没有充分实践的机会。ESP教学尽管是语言教学, 但它是以专业知识为基础的, 强调学生能够将外语应用到专业活动中, 用英语工作、交流和思考, 语言技能和职业技能充分融合[2]。

3. 建立独立的实践课程教学体系

实训教学是高职教育内涵的核心之一, 是培养学生的基本能力、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径, 也是由知识向技能转化的重要手段[3]。首先要明确专业实训的内容, 确定专业学生必须掌握的专业技能。以旅游英语专业为例, 学生将来要从事涉外导游工作, 学生既要有从事导游的业务能力, 又要具有涉外导游服务中必备的英语表达能力, 不仅要会景点的英语解说, 还要了解酒店、宾馆、外事接待中所需要的英语知识, 能够用英语为海外游客提供准确周到的服务。其次, 在确定好实训的内容后, 要编写合适的实训教材。编写实训教材要从学生的需要出发, 结合所学课程, 选择实用的内容, 让学生在短期内学得会用得上, 帮助学生通过专业资格考试。另外, 实践需要配套的实训实验室。多媒体和电脑的广泛应用为现代化的实训室提供了硬件支持, 可以借助计算机、光盘、影碟、录音、摄像设备等为学生提供模拟的真实场景进行操作运用。最后, 需要“双师型”教师从事实训教学。实训课程不同于教师讲解为主体的理论教学, 又有别于在企事业单位的实习。拥有理论知识和实践经验的“双师型”教师既要向学生传授专业技能中必备的知识, 还要结合行业发展, 提供充分的实践机会。

4. 重点培养学生的职业素养

高职学生的职业素养包括职业道德、职业能力、职业个性、职业文化等, 培养学生的职业素养不仅是高职教育的重要特征, 也是高职学生实现可持续性发展, 立足于社会的重要保证[4]。高等职业教育经历了“知识本位———能力本位———人格本位———素质本位”的发展道路, 应用型外语人才不同于传统的工具型人才, 他们将要从事外贸、旅游、外事、文秘、商务等涉外工作, 因此不仅要掌握相关的知识和技能, 还要有较高的职业素质和职业道德。职业素养要通过课程教学灌输, 在良好的校园文化中体现, 通过在企业实践中实现。

总之, 当前应用英语专业必须调整课程设置, 修改教学计划, 重视职业能力的培养, 力求课程定位的实用有效。在职业能力培养中, 由“双师型”教师担任校内实训工作, 保证每位学生能够掌握一定的专业技能, 通过职业资格考试, 为毕业后的顺利就业打下坚实的基础, 从而保证应用英语专业的长期稳定发展。

摘要：培养能在行业中熟练应用英语, 并且具有一定专业技术技能的复合型人才是当前高职教育的办学目标。本文分析了当前高职院校应用英语专业中存在的问题, 提出了促进该专业长期发展的方法是调整课程设置, 加强专业教学改革, 增强实训课程, 提高学生的职业素养。

关键词：高职院校,应用英语,专业,职业素养

参考文献

[1]胡文仲, 孙有中.高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]柳文娟.用ESP理论分析旅游英语的特点及教学法[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2007 (6) .

[3]陈柳悦, 梁奇峰.关于高职英语实训教学的思考[J].疯狂英语 (教师版) , 2008 (06) .

高职应用英语专业 篇5

［关键词］能力素质模型 商务英语 构建 应用

［作者简介］邱国丹（1975- ），女，温州职业技术学院人文系，讲师，硕士，从事商务英语教育与研究。（浙江 温州 325035）

［课题项目］本文系浙江省教育厅科研项目“高职院校商务英语专业学生能力素质模型构建及实施”的研究成果之一。（课题编号：Y200805406）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0183-02

能力素质模型是指完成某种特定的工作所要求的一系列不同能力素质要素的组合，包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。在国际上，能力素质（Competency）方法被许多著名的管理公司和先进企业接受并得到广泛运用，被用来预测员工未来的工作绩效，区分组织中的绩效优秀者与绩效一般者。能力素质模型在中国刚起步，目前还只有少数几家知名的技术型、创新型企业，像海尔、联想、华为等引进国外能力素质模型理论并用于人力资源管理。本文旨在探索将能力素质模型方法应用于高职商务英语专业教学改革，提高本专业学生的就业竞争力。

一、构建高职院校商务英语专业学生能力素质模型的意义

高职教育以就业为导向，以满足社会需求为出发点。但是目前商务英语专业的培养目标比较模糊，没有相关教学大纲加以规定，通常由各个学校笼统地定位，如把“培养学生职业素质和职业能力”定为教学最终目标，但对具体要培养哪些能力和素质并没有确切的论述，以致课程设置以及教学手段和内容缺乏科学依据，严重影响专业教育的有效性，导致学校培养出来的毕业生的能力素质与社会需求相脱节。要解决这个问题必须从源头找起，确定本专业学生的主要就业岗位的岗位能力素质要求，才能确定高职院校商务英语专业学生应具备什么样的核心能力与素质，从而有针对性地进行教育训练，提高教育的实效性。高职商务英语专业学生能力素质模型的构建有助于本专业教育有针对性地研究培养这些能力素质，确定并满足企业对求职者的综合素质要求中的各种能力素质，尤其是核心能力素质，对实现零距离就业有着很强的指导意义，并且可以为其他专业紧扣社会需求、调整教学目

标、进行教学改革起到借鉴作用。

二、构建高职院校商务英语专业学生能力素质模型

商务英语专业学生毕业后主要面向外贸公司、生产型企业等涉外企事业单位从事外贸经理、业务员、单证员、跟单员、翻译文秘人员、会展服务从业人员等工作。围绕上述主要就业岗位，本课题组成员通过关键行为事件访谈法、问卷调查法、全方位评价法和观察法对现有从业人员进行调研，通过收集、分析和整合数据，确定绩优员工所具备的工作动机、工作能力、知识与技能、工作态度、个性和品德等。从而得出商务英语专业主要就业岗位从业人员重要能力素质主要包括责任心、沟通能力、主动性、专业知识、认真度、学习能力、服务意识、坚韧性、诚信、团队精神、细心等素质。

1.调查问卷分析。受到师资和其他办学条件的限制，商务英语专业教育不可能根据以上每个岗位各自的能力素质要求进行定岗教学，因此只能把上述调研结果加以整合，以着重培养那些在岗位素质中反复出现的关键能力素质。经过统计分析，得出这些关键能力素质的分值并加以排名，下表列出了排名前12位的能力素质及其分值状况。

责任心以总分972的分值排在第一。责任心是构建德育教育立交桥的重要基础，而以往的商务英语专业教育往往忽略了责任心的培养，这次调研结果无疑给我们敲响了警钟。认真度位列第二，说明本专业学生的未来就业岗位对认真度的要求非常高，因此我们在日常的专业教学中应该推崇认真的态度。现在的一些学生往往好高骛远、心浮气躁，而本专业需要学生脚踏实地打好基本功，未来也要求他们实事求是地、一丝不苟地对待每一件工作。因此这也是需要引起本专业师生足够重视的一个问题。沟通能力位居第三，本专业学生的大部分未来就业岗位要求具备较强的沟通能力，在公司、工厂、客户、银行、货运公司等之间起到协调作用。同时也要求较好的英语口头和书面沟通能力，以处理国外信函，对客人的需求做出及时有效的反应。学习能力的重要性在知识和技能不断更新的21世纪已经得到了普遍认可。我们在培养学生的专业实践能力时，更不能忘了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。此外，岗位业务操作技能已经是当前商务英语专业教育最主要的培养目标，也是高职教育的特色。团队精神、服务意识、主动性、创新能力是优秀涉外工作人员积极的工作态度，需要在专业教育中着重培养。坚韧性也很重要，因为像外贸业务员、跟单员等都是比较辛苦的工作。现阶段做外贸的形势日趋严峻，有时候连询盘都很少，需要他们耐心地去跟踪以前的客户，开发新客户。

2.构建高职院校商务英语专业学生能力素质模型。根据以上统计分析的结果，我们就可以确定本专业学生所要具备的能力和素质，构建高职商务英语专业学生能力素质模型。每个模型包括若干个素质要素。素质要素是指针对特定岗位或任务的素质要求，并且是那些与工作绩效最密切相关的内容。每一项素质都需要有一条简短的定义和若干条行为指标；每一条行为指标都需要有一个叙述性的定义和一个等级量表。对关键能力素质按照其重要程度做科学的排序，使教育工作者可以一目了然地掌握哪些能力素质对学生就业后优良的工作表现至关重要的，下图是经过简化的商务英语专业学生能力素质模型。

三、高职院校商务英语专业学生能力素质模型的应用

根据以就业为导向的精神，模型中的核心能力和素质就是我们在本专业教学培养目标中的培养重点。因此商务英语专业学生能力素质模型可以改变高职院校商务英语专业培养目标笼统模糊的现状，找出专业培养与社会需求相脱节的地方，确立本专业教育明确详细的培养目标。我们把以上所得的商务英语专业的主要就业岗位从业人员的能力素质区分为显性能力素质和隐性能力素质，在此基础上可以确定哪些能力素质可以通过开发和教育培训获得，而哪些胜任素质却不易获得，再根据这些能力素质在模型中的排名来确定学生应该达到的等级，从而确定在商务英语专业教育中需要重点培养的能力素质。然后研究培养这些能力素质的科学途径和要求、设计实践教学环节，并付诸于实践，使专业教育质量实现质的飞跃。以下是参考能力素质模型设计实践教学环节的几个例子：

1.根据模型中对主动性的要求设计模拟训练任务评价标准。工作主动性形成的原因包括信仰思想意识推动、激励形成的推动以及惯性推动即靠单位长期形成的工作氛围和个人的工作习惯来推动和维持。其中后两点都可以作为设计实践教学环节时的指导思想，即每个模拟训练任务评价标准的设计都要注意是否能发挥它的积极作用，让它不仅能用来非常具体地评价受训者的表现，还能最大限度地鼓励学生发挥主观能动性。比如在给价格谈判模拟实训项目指定评价标准时，可以规定按照“谈判者”对本次谈判的准备充分程度、英语语言技能、谈判策略和技巧以及表达方式给予评分。但如果谈判结果超过了一方的价格底线，那么要根据情况的严重程度对这一方扣除相应的分数；如果谈判双方没有达成一致意见，要根据双方的努力程度进行相应的扣分；这样学生就不会出现谈判不够投入的类似“走过场”的情况。

这样的实训任务评价标准设计包含了工作主动性形成所需要的激励措施。因为英语语言水平只是分数构成的一部分，高分的取得还需要受训者在课前充分的、自发的准备和课上知识、技能和能力的最大限度地发挥。坚持以发挥学生主动性为实训项目设计的重要原则，久而久之，就会形成一种主动学习的学习氛围，学生也会养成主动积极的做事习惯。而这种习惯可以带到他们未来的岗位工作中，让他们能及时发现机遇或问题，并迅速做出行动，甚至在工作中为自己创造机会，或在问题出现前提前行动，避免问题发生。

2.根据模型中对岗位业务操作技能的要求设计实践教学。培养岗位业务操作技能的最直接、有效的方法莫过于“工学结合”，即给学生一个真实的、第一线的环境让学生进行直接操作的实训模式。商务英语专业也在尝试借鉴其他专业的成功经验开展“工学结合”，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生实训。那些愿意接受的企业也通常积极性不高，导致实训的内容和方法往往背离初衷。即使有些企业有心充分利用一些优秀的实习生，但因为每一实训期通常只有半年，企业考虑到大部分客户不喜欢更换业务员，半年后让别人接手也会比较麻烦，因此也不会放手让实习生去做实质性的工作。然而，模型要求学生须具备能胜任实际岗位基本日常操作的技能。由此可见，传统的“工学结合”实训模式并不适合商务英语专业的实训教学。本专业的实训要与“校外企业工作与学习相结合来培养实践能力”的方式区别开来，探索符合自身专业特点的新模式，即学生不用到校外企业工作，却也能培养专业实践能力的实训模式，即企业合作创办校内公司，实现双赢。

针对企业空间拮据的问题，可以由企业指派优秀员工来校内公司指导学生。为更好地发挥效用，此模式应实行双导师制，由企业导师和学校导师共同辅导。首先由企业导师和学校导师共同指导前期知识和技能的准备。即创设日常岗位业务操作的仿真情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，并反复训练直至学生掌握为止。教师应改变以往以学科为导向的教学模式，对合适的内容采用以工作过程为导向的教学模式，比如按照外贸流程来进行国际贸易英语的教学。掌握了典型商务活动的工作过程，我们就可以按照由简单到复杂的工作任务进行重构，为每一个工作任务确定工作内容及完成工作需要具备的能力和相关知识。然后采用项目教学法，安排虚拟项目的训练，再按照由浅至深的顺序反复操练。有了前期知识和技能的准备，学生就可以在企业导师的点拨、指导下完成其带来的真实任务，使他们不仅可以积累经验，而且可以掌握工作技能和完整工作过程的思维能力。而学校导师的主要职责是提示新旧知识之间联系的线索，促进学生理论知识与实践的快速结合，成为知识的主动建构者，并结合公司业务，给学生补充所需理论知识、监督和指导学生进行业余自学，提高综合素质，建立起与专业相关的知识体系。学校可以与多个企业合作，成立多个公司或工作室。一个年级的学生实训时，下一年级的学生先安排观摩，熟悉程序和基本操作，这样实训基地的工作就可以有条不紊地延伸下去。

将能力素质模型引入商务英语专业教育，建立商务英语专业学生的能力素质模型，有助于培养适应市场和社会需要的高素质、实用型人才，不断提高就业竞争力。同时也必须承认，以上能力素质模型虽然是适合目前我院商务英语专业教育需要的，但随着社会的发展，该素质模型也应随着环境的变化与时俱进，不断修改优化。此外，因为各地学生就业环境不同，不同地方高职院校学生的能力素质模型也不尽相同。

［参考文献］

［1］何志工，李辉.基于胜任素质的招聘与甄选［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2006．

［2］胡八一.能力素质模型构建与应用案例精选［M］.广州：广东经济出版社，2007．

［3］刘亮军.浅析高职教育学生知识、能力、素质结构［J］.科技资讯，2008（8）.

［4］国际人力资源管理研究院编委会.人力资源经理胜任素质模型［M］.北京：机械工业出版社，2005．

［5］王可忠.当前高职教育发展中存在的问题与思考［J］.大众科技，2005（1）.

［6］McLagan,P.A.Models for Excellence［M］.Washington.DC:The American Society for Training and Development,1983.

高职应用英语专业 篇6

1 高职应用英语专业学生实施时间管理之现状及问题

高职应用英语专业学生时间管理存在严重的浪费现象,这主要表现在以下方面:

大三学生感觉到校园时光即将消失,就业压力大,呈现出抑郁或焦虑1;大二学生对校园的新鲜感已荡然无存,学习渐入疲惫之态,特别是在遇到学习有困难或需要代价较大时,认为混混也能毕业;大一新生刚来,对校园存在期待,充满好奇,一切都在懵懵懂懂中,觉得在校时间还很长,先将高中逝去的韶华补回来。于是,他们漫无边际的上网、逛街、聊天或呆在宿舍睡觉等,几乎不能创造价,让时光流逝,这样的时间浪费是显性的。

学生们学习不专心,认为不存在升学问题,老师讲不讲都一样,学不学都能过,于是边听课边做些其他事(发短信、打游戏、分神等),边背单词边吃零食,边看书边听音乐,边做作业边听音乐。这些似乎还很能麻痹他们的神经,“我在听课,我在做作业,我在看书,等等”,实际上效果很差,有的基本没有效果,更谈不上效率,因为一心不可二用,学习应专心致志。这些坏习惯一旦养成,将会懒散他们的思想,摧毁他们的意志,阻碍他们健康成长,更积习难改。这样的时间浪费很隐蔽,有时还让人迷惑,是隐性的。

2 高效的时间管理是高职应用英语专业学生必备之技能

对英语专业的高职学生来说,时间管理非常重要和紧迫。上海市的一份5000名应届大学生就业前的各项能力测试显示,九成大学生不会合理管理时间2。现代的社会高度竞争,高度独立,渴望成功且有尊严地生存就必须进行有效的时间管理。

1)当今的社会为高职英语专业的学生提供了很多机会,他们要规划自己的职业生涯,在自己走向成功的道路上,根据自己所感兴趣的职业和职位积累自我实力,增加自我英语实践的能力,牢牢掌握自身每个发展阶段的主动权,这些都需要他们规划好时间,管理好职业上的片断生涯。

2)现在的社会物质资料丰富,人们在创造大量财富的同时,也在不断的消费。物质环境匮乏的辛勤劳动被生活水平明显改善的工作压力所取代,特别是涉外工作的人员,这就要求他们有效利用时间,规划好自己安排,将时间的效益充分发挥,将工作之外的时间用于休闲。也有许多英语专业的高职学生学习压力大,效率低,心情消极,因此,也需要抽出时间进行休闲,促进自我身心的调整。

3)高职学生最终也是社会人的组成部分。人们在工作之外,还有爱情、婚姻、亲情等,事业并不是完美人生的全部。每个人都憧憬着自己的未来,渴望完美,这就需要他们分配好时间,兼顾各面,管理好自己时间,不断提升生活质量及内涵。

3 提高高职英语专业学生时间管理之途径

1)对入学新生时间管理意识的培养

新生入学,他们对新环境充满好奇,从高度紧张的高中学习阶段进入一个相对独立的生活阶段,好像一下子无所适从。这就要求他们树立起自我时间管理的意识,对自己的学习、生活、社会实践、休闲、交友、娱乐等方面的时间进行规划,明白合理及科学的时间管理是他们储备知识的基本保障,是他们自我走向成功的必然前提。学校有针对性地对学生进行引导,有目的、有计划地传授有效管理时间的相关知识,树立学生科学合理的时间规划观显得相当重要。

2)根据个性特征构建高职英语专业学生时间管理技能

让学生对自己英语学习中的成功与得失加以总结,找出不同时间自我学习的兴奋点,坚持这些时段是英语学习不能动摇的区域。学校可根据学生们的经验,有针对性地对学生的时间管理技能展开训练,使他们在学习活动中自主制订学习计划、安排学习时间,自觉实现自己的学习目标。

3)养成自我良好的时间管理习惯

思路决定出路,细节决定成败,态度决定一切。对待时间这种不可再生的资源来说,学生们就应该精打细算,将时间规划嵌入人生的奋斗,形成自我行事,自我塑造的习惯。同时家长要在孩子的成长过程中,将家庭背景塑造成一个好的习惯,熏陶孩子的意识,锻炼其性格。学校在培养学生们的时间管理意识,训练其时间管理技能的时候,也应该加大对其时间管理的监督力度,帮助引导学生们科学合理地安排日常生活、学习和娱乐,让他们制订出个人发展的人生规划,不懈地落实,立体式地构建他们自我时间责任人的行为。

高职英语专业学生实施时间自我管理,从新生的意识培养,管理技能的构建,到良好习惯的养成,所制定的近、中、长期规划一定要符合自身的实际情况和目标,保持每天合理、良好及充实的时间安排,并不断地自我完善,遇到挫折不退缩,积极乐观,勇担责任,自己的人生期待就会充满惊喜。

摘要：探讨高职应用英语专业学生时间管理之现状,分析其所存在的问题及原因,以说明实施时间管理是他们走向成功的必由之路,并在以上分析的基础上提出高职应用英语专业学生时间管理的途径。

关键词：学生,时间管理,分析

参考文献

[1]宋全政.大学生“就业焦虑”不容忽视[N].中国教育报,2008-04-18.

高职应用英语专业 篇7

1.1 错误分析理论的提出

错误分析是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析, 它被作为相对有限性的对比分析的替换方法。错误分析既有其语言学的理论基础, 也有其心理学的理论基础。英国应用语言学家科德 (S.Pit Corder) , 受到母语习得中错误分析的启发, 发表了论文“The Significance of Learner's Errors” (《学习者错误之重要意义》) , 形成了错误分析理论。

学习过程当中的错误是在所难免的。通过英语专业翻译课程学习当中的错误分析, 可以让我们了解学生是如何理解和翻译的, 从而可以掌握学习者的心理思想过程, 查找错误的根源, 辅助学习者纠正理解和语言错误。错误分析的主要主张是:第二语言学习者所犯的许多错误, 除了第一语言的影响外, 还有其他因素的影响。科德 (Corder) 指出, 不能仅仅把错误看成是要消灭的东西, 错误本身也具有重要意义。错误分析的文献中经常要区分错误 (error) 和失误 (mistake) 两个概念。错误通常是由于学习者知识不足所致。失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。

1.2 错误分析理论的意义

错误分析理论在英语教学中具有重大的意义。

1) 学习者在英语学习当中接收到很多的英语语言信息, 并吸收这些新知识加以整合利用, 从而转化为自身的一种语言能力和技能。学习当中, 学习者总是会犯这样或那样的错误, 这都是在所难免的, 恰恰是这些错误反映了学习者的学习成果和现状以及对知识的掌握程度。它是英语学习习得的反映也是英语习得的有力依据。错误的出现是不可避免的, 也正是这一点说明了学习者是在学习和使用英语当中。

2) 对学习者在学习中的错误进行分析并认真研究、归纳, 教师们就可以从中得到关于英语学习的有关信息, 了解学习者的不足, 就可以有针对性的加以改进提高。

科德 (Corder) 认为, 学习者的语言错误对了解和研究第二语言习得有着重要的意义, 主要表现为: (1) 通过了解外语学习者对目的语的掌握运用情况, 就可以知道学习者对目的语的掌握程度和所需进步的内容。 (2) 了解学习者是怎样学习理解以及使用什么样学习方法、策略和步骤。 (3) 错误分析对于学习者本身来讲同样是很有必要的, 学习者通过对比、分析自己所犯的错误, 在以后的学习当中就可以引以为鉴, 避免类似错误, 从而提升自己的语言能力。

2 错误分析当中的基本步骤

依据科德 (Corder) 的错误分析理论, 错误分析通常包括以下这五个步骤:

第一步:对收集的资料进行分析。这些资料一般来自高职英语专业学生的翻译作业及测试结果;

第二步:认定错误。认定在翻译过程中的句子和词语是否符合语言规范和语议语境;

第三步:交将出现的错误进行汇总分类。将学习当中收集到的错误来进行汇总分类, 归纳错误的类别和项目;

第四步:分析解释错误出现的原由。通过查找错误原因并对错误进行分析研究, 从而改正提高, 达到熟练掌握英语运用的目的;

第五步:进行错误更正, 这是错误分析的基本目的也就错误分析的终极目的。

3 错误发生的类型和原因

3.1 错误发生的类型

由于英语学习是一个漫长而复杂的过程, 因此, 对于英语学习者来说, 在学习过程中所犯的错误也就是多种类的。有很多的学者都曾对错误进行了分类:这其中影响较大的是Corder, 他将错误的类型分为三种:形成系统前的错误 (pre-systematic errors) , 系统的语言错误 (systematic errors) 和形成系统后的错误 (post-systematic errors) 。

1) 形成系统前的错误。

这是学生在未完全掌握英语学习的新系统之前, 不清楚英语规则而使用已知的英语知识进行英语交流所发生的错误, 属于学生的无意识行为, 因为它超过了学生学习掌握的知识阶段, 虽然有用英语表达交流的意愿, 但并没有掌握表达的方式、方法。学生既不会知道自己出现了错误也不会去发现和更正错误。

2) 系统的语言错误。

系统的语言错误是新系统正在形成当中发生的错误, 指的是学生在学习英语的课程当中已经吸收并建立的英语规范、规则, 是因为理解上的不透彻、不完全而在应用当中发生的错误, 它主要是语言错误。这时学生的英语学习正处于吸收内化的过程当中, 系统规则大致形成, 但学习理解掌握的尚不完全。

3) 形成系统后的错误。

这是英语语言系统建立以后发生的错误, 是学生在学习英语当中已经吸收内化并建立了系统的语言规则, 但还没有形成习惯, 不能做到下意识的脱口而出, 在使用中有时会因为忽略某一规范用法而出现的错误, 原因是对英语掌握的熟练程度不够。这种情况下出现的错误, 学生一般可以自己发现并改正。

另外还有Burt和Kiparsky, 他们是把错误分为两类:一种是全局性错误 (global errors) 另一种是局部性错误 (local errors) 。Slinker则是将错误分为了五种:这五种包括迁移错误, 目标语规则过度概括错误, 语言学习策略错误, 教学迁移错误和交际策略错误。

3.2 错误发生的原因

相对于学习者来说, 不同的学习阶段和时期会发生不同的语言错误。依据错误分析理论, 分析错误的原因和来由, 错误主要被分为语际错误 (interlingual errors) 和语内错误 (intralingual errors) , 另外还有其他类型的错误。学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误 (或迁移错误) 。在目的语内部所犯的错误称为语内错误 (也称发展性错误) 。这两种错误之外的称之为其他错误。

1) 语际错误。

是由于将母语的语言规则和应用习惯使用到了英语当中而出现的错误, 即所谓的中国式英语。当学习在翻译当中不正确的将母语的用法和规则应用到英语当中时, 就是出现负迁移, 从而产生了翻译错误。

例如:我非常喜欢唱歌。有的学生翻译为I very much like singing.就是这种错误, 正确的说法应当是I like singing very much.

像诸如此类的错误, 在学习当中只要教师适当指出, 学生们在翻译当中是可以注意并改正的。这种错误的形成是在系统形成之后的, 错误的原因是还没有形成正确的应用习惯。

2) 语内错误。

语内错误是不同于语际错误的, 它不是由于母语的干扰而形成的。而是因为学生在学习当中对于英语的规则和应用理解不深刻和未能全面掌握, 缺乏应用能力所出现的错误, 属于发展生发的错误, 和母语规则不相关, 它是在英语学习中内化规则出现的。

例如:她做了一件好事。有的学生是这样翻译的She doed a good deed.正确应为She did a good deed.

语内错误又可以分为使用规则不完整、过度概括和形成错误的概念等几种类型。

3) 其他错误。

学生在英语学习当中发生的错误原因很多样, 以上两种错误之外还有其他非语言因素形成的其他种类的错误。比如、文化素质不同、学习环境和心理因素、学习目标以及智力高低不同等其他各方面的原因。

4 错误分析在高职英语专业翻译课程中指导应用

1) 对不同时期、不同类型的错误个别分析, 首先要搞清楚学生在翻译中的错误到底是属于哪一种类型, 做到有的放矢, 针对不同的错误类型重点的进行讲解和更正。将错误区分对待, 寻求最佳的教学解决方法。

2) 引导母语正迁移, 多搜集一些相关的英语知识。通过这些相关的背景知识和词汇、语法等, 帮助学生深刻了解母语与英语之间的差异, 理解英语的文化背景和使用规则, 杜绝因文化差异而出现的错误。在学习当中多加强练习和分析对比, 提升理解、掌握差异, 避免错误发生。

3) 强化英语学习的基础、提升英语学习技能。在教学当中应当正确引导学生、培养学生正确语言性基础和习惯。使学生从词汇到语法到句式到遣词造句到整体文章都能以深厚的基础和丰富的英语知识去运用, 从而避免错误, 提升翻译效果, 增强英语运用的能力。

5 结束语

综上所述, 错误分析理论是了解和掌握学生在英语学习当中真实基础和实际能力的有效途径, 它不仅可以归纳处理学习当中的各种错误问题, 还可以通过对错误的分析研究, 制定出更加科学、严谨的教学、学习方法, 充分发挥对翻译教学的作用, 提高学生的英语运用能力, 提升翻译教学水平。

参考文献

[1]崔蕾.错误分析理论在汉译英翻译教学中的应用[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版, 2008 (1) .

[2]付丽云.错误分析理论在汉英翻译教学中的运用[J].教学与管理:理论版, 2009 (12) .

[3]何莉莎.错误分析理论在中译英翻译教学中的运用[J].考试周刊, 2009 (27X) .

高职应用英语专业 篇8

专业英语, 即专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) [1], 是根据某一特定专业设计的相关的英语课程, 其教学是英语教学的发展方向。 根据行业的不同, 可分为计算机专业英语、机电专业英语、通信工程专业英语等。各行各业因为其特定专业知识和行业规范以及习惯不同, 其对应的专业英语有其特定性和特殊性、专业性。

专业英语作为大学公共英语的深化和延伸, 要结合专业学习和应用, 如毕业论文查阅外文文献, 进而服务于毕业生将来从事的教学、科研、生产和开发工作, 使学生在专业交流, 科技文献阅读和科研论文写作等诸多方面得到训练[2]。

汽车专业英语是ESP一个重要分支[3], 针对汽车专业学生而开设, 随着汽车市场日益国际化, 大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场, 在汽车维修过程中高科技含量不断加大, 而且经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备, 不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。 许多维修企业进口设备使用率极低, 原因就在于缺乏既懂英语又懂汽车维修专业知识的人才, 这势必对相应的汽车专业人才提出更高的要求, 最重要的就是相关的汽车专业英语应用能力要求的提高。

然而, 高职高专院校的学生普遍英语水平较低, 在接受专业英语学习的过程中困难较大, 汽车专业中又以男生居多, 以笔者任教的13届汽车电子技术专业为例, 男生占全系比例约为95%, 英语往往成了他们的弱中之弱[4], 而专业英语课时相对于普通英语课时少, 授课内容较难, 多数教师采用“词汇+段落”的传统授课模式[5], 忽略了高职学生的“实践性”学习记忆的特点, 导致学生学习专业英语缺乏热情, 课堂气氛沉闷乏味, 教学效果较差。

要改变课堂教学的单一授课模式, 必须进行一些课堂教学方式探索, 本文即是将信息化教学方式中的“微课”教学与汽车专业英语教学联系起来, 通过一定的探索, 精心设计教学环节, 满足现代高职学生的学习特点、激发学生专业英语的学习热情, 达到改善课堂教学效果的目的。

1微课的教学特点

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式, 具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

随着信息新技术的发展, “微课” 逐渐融入日常生活和教学环节中, 教育部对“微课”的发展也高度重视, 《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》 中指出要扎实推进信息技术与教育的深度融合, 探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法, 教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题, 由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作, 全国中小学、高职院校、 本科院校的微课比赛也如火如荼的展开, 足以显现信息化教学方式的重要性。 特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及, 基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及[5]。

“微课”的核心内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[6]。

“微课”教学的主要特点有:

(1) 教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。 “微课”的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, “微课”可以称之为 “ 课例片段” 或 “微课例”。

(2) 教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂, “ 微课” 的问题聚集, 主题突出, 更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

(3) 资源容量较小:从大小上来说, “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm、wmv、flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、“泛在学习”, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4) 资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。 “微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 营造了一个真实的“微教学资源环境”。

2高职汽车专业英语微课教学案例设计

本文以汽车发动机的“呼吸”系统——进排气系统 (Intake & Exhaust System) 和配气机构 (Valve Mechanism) 为例通过微课的方式讲述其组成结构 (Structure) 和工作原理 (Working Principle) 。

2.1教学背景

《汽车专业英语 》是汽车类学生的专业课, 是培养汽车技能性人才的重要课程, 主要面向高职院校大二学生, 有一定的英语词汇量, 对于专业英语较为陌生, 英语水平一般, 但是对于汽车专业知识已有所认识, 采用中英文结合讲解的方法教学, 鼓励学生充分利用自己本专业的优势。

2.2教学思路

本节课主要采用理论导入+实践拆装对比认识+学生知识巩固等环节。

第一步:从同学们熟知的生物的呼吸过程出发引入车辆的“呼吸” (Breathing) 作用, 对比两者过程上的类似性, 引发学生的兴趣。

第二步:指出本节课的学习主题及目标 (Subject and Targets) , 抛出问题“车辆的“呼吸”是由哪些机构完成的? ”, 引导学生思考。

第三步:回顾发动机的完整组成部分, 学习其对应的英文术语, 着重“进排气系统”和“配气机构”的组成部分回顾。

第四步:以本田VTEC发动机为例进入实训室进行“进排气系统” 和“配气机构”的拆解和英文术语学习。

第五步:实训室环节主要分三部分进行。 首先是对于“进排气系统”拆解及各组成部件的英文术语学习;其次是对于“配气机构”拆解及各组成部件的英文术语学习; 最后是对本田VTEC发动机技术的工作原理进行英文描述。 教师准备贴纸或卡片, 让学生进行英文术语的巩固练习。 过程中穿插问题“How to distinguish intake system and exhaust system?”、“The role of Structure of manifolds”、“The meaning of VTEC”、 “The feature of SOHC”。

第六步:再次回归理论课堂, 和学生一起回顾所学知识, 并提供 “进排气系统”和“配气机构”的拆解图用于课后学生的训练。

2.3教学总结

本微课程设计充分体现了理实一体的教学方式, 改变了以往汽车专业英语教学 “词汇+段落”的讲授方式, 主题明确, 重难点突出。 主要归纳为以下几点:

1) 选题明确。 选取车辆 “ 呼吸” 系统 ———进排气系统 (Intake & Exhaust System) 和配气机构 (Valve Mechanism) 为主题, 从生物的呼吸作用角度理解车辆的呼吸作用。

2) 交互性强。 实训室拆装环节以学生动手认知为主, 教师引导为辅, 以贴纸或卡片的巩固形式提高学生的参与度。

3) 形式多样。 既有理论课程的引导与总结, 又有实践课程的互动, 实际演示和动画图解相结合。

3结束语

通过这种“微课”教学方式, 一方面改善了汽车专业英语教学任务重、课时紧的情况, 学生可以利用课下时间对知识点进行巩固, 另一方面通过多种教学形式丰富了课堂教学内容, 学生参与度较高, 提高了学习兴趣, 也给其他类型的专业英语的教学提供了可借鉴的意义。

摘要：本文以汽车专业英语课程中的发动机“呼吸”系统——进排气系统和配气机构教学为例, 利用“微课”教学方式, 通过对教学环节的精心设计达到提升专业英语教学质量的目的, 增加高职汽车专业学生学习专业英语的兴趣和动力, 为他们以后在工作实践中利用专业英语解决问题打下良好的基础。

关键词：汽车专业英语,高职学生,“微课”教学,进排气系统,配气机构

参考文献

[1]殷学侃, 黄宁夏.大学低年级开设ESP课程的可行性研究[J].韶关学院学报, 2009 (07) :0136-139.

[2]刘菁蓉.如何提高ESP专业学生的发展潜力[J].牡丹江大学学报, 2011 (11) :114-117.

[3]龙玉梅.“教学做合一”在高职《汽车专业英语》教学中的应用研究[D].浙江师范大学, 2014.

[4]陈晓.浅析汽车专业英语教学现状和改进方法[J].职业教育 (中旬刊) , 2014 (07) :10-11.

[5]瞿莉莉, 张克金.浅谈微课在高职专业英语教学中的应用意义——以城市轨道交通专业英语为例[J].职教学刊, 2015 (18) :172-173.

高职应用英语专业 篇9

高职院校的英语专业普遍开设了《综合教程》(或称为《综合英语》)作为基础课程;虽然它由英语专业传统的基础课《精读》演化而来,但是《综合教程》更为突出地显示出了集听、说、读、写、译等于一体的综合性特征。以外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程》为例,教材的每一单元围绕一个中心话题,分别包含听说部分(Listening and speaking)、阅读部分(Reading)、词汇与语法部分(Vocabulary and Grammar)、写作部分(Writing)、项目活动(Project)等板块;无论是语言知识的呈现,还是语言技能的训练,都采用以完成特定任务为主导的活动设计思路,设计为可操作的任务,如知识与经验共享、协商讨论、分析对比、探究与发现等。这些精心设计的任务,有助于推进学生的自主学习、协作学习,帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,不断提高解决问题的能力。

但是,由于学生的个体状况存在差异,在语言学习中的听、说、读、写、译等不同方面表现出不同的能力水平。尤其是高职院校英语专业的学生,英语水平总体上参差不齐。在这种背景下,《综合英语》课程的教学必须是灵活施教,能够针对学生个体的强项与弱项,采用恰当的教学方法与评价手段,发掘学生的优势方面,带动薄弱能力的提升,最终促进学生英语综合素质的提高。

二、多元智能理论与语言教学

哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论认为,不能仅以语言智能和数理逻辑智能为依据判定人的智能(而这正是绝大多数学校教育正在做的,也是一般社会所认同的)。加德纳把人的智能定义为:在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力。也就是说,人的智力是多元的,不但包括语言智能、数学逻辑智能,还应该包括完成各种各样的社会活动所需要的空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等诸多方面(并非有确定数目的几个方面)。而且,一个个体的多种智能是统合运作的,相互协调与补充,具有整体性;同时每种智能又都独立存在,每个个体都有强项智能和弱项智能,这又体现了个体智能的差异性。因此,在教学过程中,不要把语言学习状况作为判定学生学业成绩的唯一标准,而是依据完成设定的任务的程度与质量给予评价。例如,一个project是做问卷调查,某学生问卷中问题的设计、调查结果的整理、调查结论的总结都很好,但做presentation时英语语言表述水平较差,教师给的评价成绩就不应该只根据学生的语言水平而给很低。因为,智能是一个个体解决现实生活中实际问题的能力,是一个综合的指标。虽然语言教学的重点在于培养学生的语言能力,但是教育的最终目的是使受教育者成为有能力的、对社会有用的人。而且综合性的评价有利于培养学生的自信心和学习兴趣,进而有利于促进其语言水平的提高,达到语言教学的终极目标。

三、多元智能理论在高职英语专业《综合英语》课程教学中的应用

(一)尊重教材

以《致用英语-综合教程》(外语教学与研究出版社出版)为例,良好的教材设计,体现出了课程的“综合”性特征,旨在帮助学生提高英语语言的综合素质。使用教材过程中,切忌用原来“精读”课的授课方式,只精讲阅读部分。教材的听、说及写作、完成项目、文化常识、学习策略等部分,不仅是对阅读部分之课文内容的补充,更为学生提供了有话可说、有话必说、应用英语做事的机会,尤其为那些具有各种各样智能优势的学生(例如空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能等优势)提供了表现与锻炼的机会。让学生在“做”中学,而且注意的焦点不再仅是词汇、短语、句型等语言内容,更要关注的是完成特定的与语言有关的

(二)尊重学生

首先,教师要充分了解每位学生。每个学生都是一个独立的、各具特色的个体,以往的卷面分数只是反映了语言学习的某个方面,老师只能把它作为参考,此外还应课内、课外细心观察,并及时与其他任课老师、管理老师甚或家长沟通,还要与学生以平等的身份多多交流、积极参加学生们的各种各样的课、内外活动。之后,老师要细致分析每位学生的智能特征,发现其优势方面并为学生创造条件展示出来,以便增强学生学习的信心和兴趣,帮助学生形成强大的学习动机,同时给学生提供刺激潜能发展的机会,把“优势”迁移到“弱势”上去,以期最终促进多种智能的发展。

(三)精心设计学生成绩的评价方式

美国芝加哥大学教授斯克里芬(Scriven)在其《评价方法论》一文中提出:教学评价不仅包含以标准化考试为代表的终结性评价,也应该包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价—即在教学活动的进行中,在学生学习知识、训练技能及提升态度的成长过程中,监测学生的进步,监控学生的学习过程。可以说,评价应该贯穿整个教学过程。教材中学生要完成的每个“任务”,都可以作为评价内容。做得好的方面要及时鼓励,做得差的要及时纠正。形成性评价不仅能够为教学双方提供及时的、真实的诊断性信息,还可以激发学生的学习动机和学习兴趣,培养学生的自主学习精神。

总之,应用多元智能理论指导高职英语专业的《综合英语》课程教学,能够最大程度地发挥教材的优势,更能多方面地促进学生英语综合能力的提升。

摘要：根据高职英语专业《综合英语》课程教学的特点,应用加德纳的多元智能理论,在课程教学过程中,充分了解学生的智能特征,尊重学生的智能差异,因材施教;尊重教材,听、说、读、写、译等兼顾;建立多元评价体系,以评价促学习。

关键词：多元智能理论,《综合英语》,课程教学

参考文献

[1]蒋彤彤,曹新然.基于多元智能理论的大学英语视听说自主学习模式研究[J].吉林化工学院学报,2014(10).

[2]战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].山东师范大学,2003.

[3]刘娴.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.

高职应用英语专业 篇10

【关键词】翻转课堂 高职商务英语专业 语法教学

商务英语作为一门实用性较强且具有实际用途的专业英语，随着经济的快速发展和各国之间的联系日益紧密，商务英语显得至关重要。高职教育比较特殊，主要为国家和社会培养更多的专业型、实用型人才，商务英语是高职教育的代表性专业，语法教学又是商务英语教学的关键环节，应用翻转课堂提升教学质量已是大势所趋，可有效提升学生的英语素养。

一、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课前准备

在高职商务英语专业语法教学过程中，教师通常以语法教材为辅助，将语法教学与学习当作重点，用汉语辅助语法讲解、释义、练习与检查。这种教学模式导致教师在备课环节难以体现出自身的专业能力和业务水平，灌输式成为高职商务英语专业语法教学的常见现象。翻转课堂的应用可促使学生的学习态度由被动转变为主动，课前准备工作尤为关键。要想活跃课堂氛围，对于高职商务英语专业语法教师来说值得深究，为将翻转课堂顺利运用到语法教学中，最为关键的关节是准备好在翻转课堂教学中的视频，能够促使学生自主学习和深度思考。教学视频的来源渠道有很多，教师可在高职商务英语专业教学网站上搜集与整理固有的视频资源，也可通过自身掌握的电脑知识自主制作或录制教学视频，突出语法教学中的重点和难点。在这里以虚拟语气教学为例，在课前教师需告知学生本节课自主学习的内容是英语语法中的虚拟语气，运用翻转课堂模式的目的是帮助他们掌握虚拟语气的定义和使用方法。教师应针对具体教学内容制作微课视频，为学生讲授虚拟语气的定义，并借助实例使其掌握运用技巧。

二、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课中应用

翻转课堂教学模式的优势是能够发挥学生的主体作用，课前预习形式比较新颖，在高职商务英语专业语法教学中运用翻转课堂，可调动学生学习英语语法知识的兴趣和动力，增加他们的有效学习时间。如果在课堂上组织学生集体观看视频，不仅占用较多的课堂时间，还影响他们的提问时间。所以，高职商务英语专业语法教师可要求学生在课下提前观看视频，将更多的课堂时间留给学生，帮助他们解疑释惑，可针对学生遇到的问题和不懂之处进行有的放矢的讲授，并结合他们的具体学习情况运用个别辅导法。如此，不仅可提高学生学习商务英语语法知识的效率，还可培养其口语交际和对话交流能力。同时，学生可根据自身对视频的观看情况与学习情况，提出无法理解的地方和疑难问题，教师应将他们遇到的问题进行总结，然后指导其自主学习和探索，并适当讲解部分难点问题。另外，在高职商务英语语法教学中应用翻转课堂模式，在课中教师需让学生知道学习语法知识的重要性，培养其自主学习与合作探究能力，结合他们的个性特征和发展需求，为学生提供自我展示平台，发展其综合学习能力。

三、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课后评价

课后评价不仅能够反馈学生的学习效果，还能够体现出教师的教学效果，在教学活动中的地位异常重要，当学生交流、讨论之后，教师需对他们的实际学习情况进行实时总结和评价。在高职商务英语专业语法教学中应用翻转课堂教学模式，即使教学准备的视频内容再精彩，学生的互动效果再好，如果缺少科学完美的结尾，那么很难达到预期教学效果，甚至会导致他们对翻转课堂产生歧义，认为教师不用讲课，仅靠个人自由发挥和学习的意识。因此，针对翻转课堂应用课后评价环节同样重要，在翻转课堂将要结束环节，高职商务英语专业语法教师应系统概括本节课的主要教学内容，实现拓展语法教学广大和深度的目的，以此提升学生对语法知识的学习效率，为他们的终身学习扎实基础。同时，在课后环节，教师可指导学生自主规划学习内容、风格和节奏，以及语法知识的呈现方式，并反思教学行为，和他们一起发现缺点和不足且及时改进。而且教师在评价学生的语法学习效果时，不能只看结果，还应关注他们在学习过程中的表现，包括态度、方法和情感等，通过评价完善翻转课堂。

四、总结

在高职商务英语专业语法教学教学活动中，教师需意识到商务英语的特殊性，要着重讲授实用型的语法知识。所以，高职商务英语专业语法教学应从多个角度不断完善与优化翻转课堂，合理构建翻转课堂，全面提升学生的语法水平和英语综合素质。

参考文献：

[1]唐嘉梨.在商务英语教学中应用翻转课堂的可行性探究[J].高教学刊，2016，04：99+101.

[2]闫芳.以翻转课堂教学模式优化高职英语专业语法教学[J].海外英语，2016，04：50-51.

高职应用英语专业 篇11

一激活主动心理情绪, 培养学生英语口语学习的兴趣

兴趣是一种学习品质, 是学好英语口语的保证。高职高专应用英语专业的学生口语基础参差不齐, 学习兴趣又容易受外界条件的影响和左右。这就要求教师在英语口语教学中探究学生的心理需求, 最大限度地激活学生主动心理情绪, 培养学生强烈而持久的口语学习兴趣。首先要不失时机地强调英语口语在职业发展中的突出价值, 让学生明确应用英语专业就业岗位对员工口语能力的迫切需要和说一口流利英语在求职、就业中的重要性。其次要增加口语教学的热情与激情度, 多使用You did a great job.I wonder if I can help you.I am sure you can.等亲切的鼓励性教学语言, 让课堂充盈着温馨的情致和韵味。最后要换位思考, 以自己的真诚和无私对待学生, 帮助学生解决生活与学习中的困难, 着力诱发学生的情感共鸣, 建立起平等、和谐的师生关系, 将学生对教师的情感延伸为对英语口语的好感。

二采取恰当的口语教学方式, 引领英语口语交际的实施

口语教学方式是学生口语学习的载体。要实现高职高专应用英语专业学生的口语水平与社会就业岗位的无缝对接, 口语教学方式要体现三个要素:即投入、学习和激活, 做到学习过程活动化, 活动形式交际化。

第一, 精心设计教学过程, 适时创设生动、新颖的教学情境, 以热点话题、文化背景、教材评说导入学生的口语学习, 激活学生口语学习的内在动机。

第二, 采用开放式和讨论式教学, 结合教学需要组织值日汇报、讲故事、新闻报道、命题演讲、课本剧表演等英语口语交际活动以活跃学生的思维。让学生以小组为单位, 模拟涉外企事业单位的英语交流过程, 对口语学习内容展开辩论和研讨, 在实践和相互学习中对口语产生轻松感。

第三, 注重西方文化、习俗、语言特点的感知, 不仅要让学生把握词的字面意义, 还要了解词汇的文化含义, 注重培养学生捕捉关键词和重要信息的习惯, 提高学生对话语深层次的理解和表达能力。

三用现代教育技术辅助教学, 创设真实的英语语言环境

现代教育技术为高职高专应用英语专业口语教学提供了广阔的空间, 创设出声、像、图、文并茂的真实英语环境。学生可以利用各种各样的英语口语交际平台和学习软件进行口语训练, 从根本上改变了传统英语口语学习的模式与途径。如“洪恩在线”“新浪有声英语”“泡泡英语网”“沪江英语网”等网络资源, 视听并用、音像同步。不仅有助于学生对具体可感的形象和声音形成深刻的印象, 而且能够做到真实英语语言环境下的远程口语交际, 实现口语训练的互动化和实战化。

四以成功和激励性评价, 增强学生口语训练的自信心

教师的评价对于发展学生兴趣、巩固知识、强化目标有着举足轻重的作用。在英语口语教学中, 教师要遵循欣赏、发现和激励的原则, 多为学生创造成功的机会, 从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言, 做出艺术性的、有针对性的、贴近学生心灵的评价。让每个学生都能够从教师的评价中超越自我, 体会到成功的快乐, 增强学生口语训练的自信心。使教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能得到更完美的发挥。

高职高专应用英语专业口语教学模式改革是摆在教育者面前的长期性课题。教师要本着立足就业, 以应用为主, 加强针对性和实用性的原则, 瞄准市场需求, 采取有效的方法调动学生英语口语交际的积极性, 让学生想说、会说、有机会说, 提高学生的英语的口语交际表达能力, 以适应社会发展的需要。

参考文献

[1]杨红娟.任务型教学模式在高职高专英语口语教学中的应用[J].科学教育家, 2009 (6)

[2]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报, 2010 (1)