高职英语专业语法课堂（精选12篇）
高职英语专业语法课堂 篇1
伴随多媒体技术在教育领域的应用, 一种源自西方国家的新型教学模式——翻转课堂 (The Flipped Classroom) 逐渐走入我们的语法课堂, 在传统的“老师照本宣科, 学生埋头苦做”的语法课堂上, 该教学模式更是体现了前所未有的优势。尤其是平板电脑、智能手机的出现, 让学生随时随地可以进行学习的可能性变成了现实, 翻转课堂不受时间地点的限制, 学生作为学习的主动者更能发挥他们的主观能动性。在近两年的高职英语专业语法课堂上, 翻转课堂教学模式的应用, 大大地提高了学习效率。本文通过结合高职英语专业翻转课堂教学模式的教学实践, 分析了翻转课堂教学模式的理论基础, 总结了翻转课堂教学模式如何在教学中优化高职英语专业语法教学。
1“翻转课堂”教学模式实践的理论基础
“翻转课堂” (“Flipped Class Model”) , 也被称为“反转课堂式”教学模式。在传统教学中, 老师作为知识的传授者, 习惯于先讲课, 之后学生做家庭作业对所学知识进行学习巩固。而在翻转课堂中, 学生先于老师之前进行学习, 随之在课堂上老师解答学生在自学过程中的问题和疑惑, 从而达到更好的学习效果。知识传授和知识内化的颠倒安排, 体现了对传统教学模式的改革。
建构主义认为, 学习者在一定的社会文化背景下, 在其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助下获取知识, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式达到学习的目标。这正是“翻转课堂”课堂活动展开的理论依据。在建构主义中, 教师是学生知识建构的有力支持者。教师从传统的知识传授者变为学生学习的辅助者、伙伴或合作者, 这正是建构主义对教师角色的定位。有了建构主义对翻转课堂的理论支持, 把它引入课堂的实效性是显而易见的。
2 如何在高职英语专业语法课堂教学中实施翻转课堂教学
传统的语法教学方法主要是语法翻译法。学生在学习语法的过程中, 墨守成规地要背诵语法规则, 背诵词汇, 应用语法规则, 做翻译练习等, 教师通过这些操练, 加强学生的逻辑思维能力。在语法教学课本的辅助下, 教师以语法教学为学习的重要内容;充分利用和依靠母语, 把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段。这种教学法难以提高教师的英语水平和组织教学的能力, 在备课授课的过程中也体现不出教师的专业素养。因此, 照本宣科, 教师“满堂灌”成为语法课堂常见现象, 学生学习过于被动, 课堂气氛过于沉闷, 这样的课堂教学现象需要即刻得到改善。翻转课堂的引入正好可以把“要学生学”变成“学生要学”。那么, 如何在高职英语专业语法课堂教学中实施翻转课堂模式呢?这正是本文要和读者们一起探讨的问题。
如何改变这种毫无生气的课堂氛围, 对英语语法教师来说是一个重大挑战, 要将翻转课堂引入到语法课堂之中, 其中最重要最关键的一个环节就是准备在翻转课堂上用到的教学视频, 吸引学生自我学习, 激发学生的深度思考。教学视频来源很多, 教师们既可以在因特网上搜集整理有用的课程资源, 也可以运用自身掌握的计算机知识制作成教学视频, 突出课程中要学习的知识点, 让学生在课后查阅资料并进行深层思考, 从而在课堂中师生进行交流与探讨, 加深理解。如在讲解虚拟语气这一章节中, 笔者就通过互联网平台大量搜集了虚拟语气的教学视频, 其中一个幽默的小故事, 让学生在娱乐过后, 对过去与将来时间的虚拟语气的表示方法有了深刻印象, 把原本比较抽象的语言现象变得生动具体, 达到了帮助理解运用的目的, 此外, 一系列搭配的习题, 最终翻转式教学取得了比较令人满意的效果。
学生学习过程中比较难掌握的时态问题, 也尝试了翻转课堂教学。在确定好教学内容和课型设计后, 笔者搜集大量素材, 包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。以时间轴的形式, 区分开各种时态, 将所要讲解的教学内容做成Power Point课件, Power Point生动的色彩和动态都让学生耳目一新。再利用Camtasia Studio 6这个软件将Power Point课件内容录屏, 生成视频课件。通过教学视频, 浅显易懂的时间轴表现形式和生动的故事情节, 引导学生充分理解时态的含义。加上视频后的练习和课堂上的小组讨论, 有助于学生理解和运用各种时态。
在翻转课堂模式教学实践中, 学生受益最大。通过问卷调查结果显示, 90%学生认可、接受翻转课堂这种新型的学习模式。学有余力的学生还可以根据自身的学习能力和状态, 提前安排自己的学习, 也有利于教师的分层次教学, 学习基础薄弱的学生可以通过反复观看教学视频达到掌握学习内容的目的, 这更有利于不同基础的学生在学习中保持良好的学习心态和状态, 全班同学齐头并进。对于英语语法课堂, 翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息, 同时拓展学生的文化视野。
3 翻转课堂给高职英语专业语法课堂教学带来的优势
在教学实践中, 学生在课后观看教师精心准备的教学视频, 在学习的过程中独立思考, 在课堂上教师与同学们在一起解答疑惑, 这避免了在传统的教学模式下, 老师讲, 学生记, 老师布置作业, 学生完成习题这一成不变的教学程序, 学生有了主动学习的积极性, 翻转课堂拥有了师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的积极状态, 翻转课堂给高职英语专业语法课堂教学带来的优势主要表现为以下几个方面。
1) 有效地调整了师生之间的关系
翻转课堂的教学模式让教师变成了学生学习的促进者, 指导者和主要推动者。当学生在观看视频遇到问题时, 需要教师为他们排疑解惑。同时, 学生不再是传统学习当中的被动接受者, 他们需要完成学习任务来构建新的知识, 在教师教学策略的影响下, 学生按照学习步骤, 明白自己的学习情况, 及时在教师的帮助下进行调整, 扩展和创造深度的知识, 完成学习目的。学生成为翻转课堂的主角, 他们会在教师的帮助下构建深度知识。翻转课堂增强了生生之间和师生之间的互动性。语法课堂互动不仅有利于学生体会理解语法概念, 还有利于学生培养人际交往能力, 语法课堂教学中的翻转课堂在形式上突破传统, 改变了传统课堂的形式, 拉近了师生、生生互动的心灵的距离。良好的师生关系有利于教学进程的顺利发展, 从而有助于教学效率的提高。
2) 有利于激发学生学习主动性
翻转课堂为学生提供一个宽松的学习环境, 教学视频和情境素材把枯燥的语法学习变得有声有色, 能够充分地调动学生的学习兴趣, 哪怕是一个人在家中学习, 其教学内容也会吸引其认真学习。学生还可以灵活安排自己的学习时间和学习进度, 自控式地深度学习, 同时获得个性化的学习体验。他们可以自己掌握观看视频的节奏, 知识点掌握好的同学可以快进跳过, 存有疑问的同学可以反复观看, 也可以停下来仔细思考或做笔记, 还可以通过网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。翻转课堂培养了学生的自学能力、思维认知能力和解决问题的能力, 丰富了语法学习过程中的情感体验, 树立起语法学习自信心。
3) 积极地改善了家校关系。学生们在家中观看学习视频, 让家长近一步走进学生, 了解到学生是否在学习, 学习的情况如何。当学生学习结束后, 视频后紧跟的问题可以测验学生的学习效果。家长随时了解学生的学习动态, 通过与教师沟通学生们在家的学习动态, 又能够进一步帮助教师指导学生学习, 在翻转课堂教学模式下, 真正实现了家校有效联系。
教育信息化的发展以创新学习方式和教育模式为核心, 以建设优质教育资源和信息化学习环境为基础, 以创新教育理念为指导。教学实践证明, 以翻转课堂教学模式优化高职英语专业语法教学有利于教师的教、学生的学, 翻转课堂教学模式必将对英语语法教学改革产生一定的影响。我们应该在现有教学环境下, 不断学习摸索和实践, 让新的教学模式带动我们的英语教学。
摘要：该文通过结合高职英语专业翻转课堂教学模式的教学实践, 分析了翻转课堂教学模式的理论基础, 总结了翻转课堂教学模式如何在教学中优化高职英语专业语法教学。
关键词：高职英语专业语法课堂,翻转课堂,教学改革
参考文献
[1]张继禄, 陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究:以物理教学为例[J].上海教育科研, 2014 (10) :48-50.
[2]李敬川, 王中林, 张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .
[3]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .
[4]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html
高职英语专业语法课堂 篇2
2.A.taxesB.payment付款C.fees 手续费、入场费、会费D.premium津贴酬金
3.A.display展示型表演B.performance文艺表演C.show展览会D.exhibition销售性质的展览会
4.No one would have time to read or listen to an account of everything ____going on in the world.
A.it isB.as isC.there is在以there be为谓语动词的定语从句中，如关系代词作主语，则关系代词便可省略D.what is
5.A.set out开始 as/in/onB.set off使做某事C.set up开业 ,开始经商 D.set about开始、着手
6.proliferation 扩散 fair庙会、交易会
7.tumble to 突然察觉 come to意为“降临，发生
8.understand better than...意为“对…非常理解”
9.go with意为“与…相配”；go by意为“根据…作出判断”；go through意为“通过；经历”；go out意为“过时” go into意为“叙述；讨论
10.on principle意为“根据行为准则；按照原则”；in principle意为“原则上；基本上；大体上”。for和by不与principle搭配。
11.take over意为“接收，接管”；take up意为“开始采用；采取，承担”；take off意为“脱去；拿掉”；take to意为“开始从事；开始沉湎于”。
12.know better than to do sth应该知道不该做某事
13.in one’s honor 为…的荣誉on one’s honor以名誉担保a point of honor 涉及荣誉的事
14.might as well后接动词原形，意为“不妨，何不”
15.call for意为“要求，需要”；call on意为“号召，请求”;call up意为“使人想起” ；call off意为“取消，停止做”。
16.put up意为“宿夜”；put in 意为“度过，消磨（时间等）”;put down意为“写下，记录”；put on 意为“上演，演出”
17.pay back 回报,报答pay for 为…付出代价pay up 全部付清pay off还清债务
18.technical意为“技术的，技能的”；technological 意为“技术学的，工艺学的”；technique意为“技术，技能”，是名词；technology意为“技术（学），工艺（学）”，也是名词
19.look out意为“向外看”；look around意为“环顾”；look up 意为“抬头望，查检”；look on意为“旁观”。
20.forsake 抛弃 take it out on sb.意为“拿某人出气 have no business doing /to do something 意为“没有权力，没有理由做某事”
21.lay up 意为“因痛（或伤残）卧床”，常用被动语态； lay out 意为“摆出，展开”；lay by 意为“储存”；lay down意为“牺牲，献出”
22.fragment 意为“碎片，碎块”；piece意为“块，片”；bit意为“小片；小段”；slice意为“薄片；切片”
23.live up to 意为“遵守，实践（诺言，原则）”；live on 意为“以…为生”；live through意为“度过，经历过”；live with 意为“忍受；容忍”
24.appeal to 意为“有感染力，有吸引力”；look into 意为“调查，观察”；give rise to意为“引起，导致”；go in for意为“爱好；从事，参与”
25.delicate棘手的 impart意为“告诉；传授”
26.The man sitting opposite me smiled dreamily, as if +不定式____something pleasant in the1
past.
A.to rememberB.remembered
C.having been rememberedD.remembering
27.It pains sb.to see...意为“看到…使某人感到痛心”
28.lose track of 意为“失去与…的联系；失去…的线索”；trace意为“痕迹，遗迹”；trail 意为“踪迹；臭迹；足迹”；touch意为“接触”。
29.patch意为“补缀；修补”；mend意为“修理；修补”，比如鞋；repair意为“修理；修复”，比如机器；pitch意为“投；掷；扔”
30.productivity 意为“生产力；生产率”；production意为“生产；制造”；product意为“产品”；produce意为“农产品”
31.respectful意为“尊敬的；恭敬的”；respective意为“各自的，分别的”；respect是名词，意为“尊敬”；respectable意为“可敬的”
32.slip意为“滑倒；滑落”；slide意为“滑行；光滑地移动”；split意为“裂开”；spill意为“溅出；流出”
33.come up with意为“提出”；come out意为“结果是”；come round意为“来，前来”；come up to意为“达到，比得上”
34.with reference to意为“有关，关于”；with the exception of意为“除…之外”；with the purpose of意为“目的是”； with a view to意为“目的是，为了(后跟动名词)”
35.cope with意为“应付”；put up with意为“忍受，容忍”； submit to意为“服从，屈从”；comply with意为“照…办”
36.neglect意为“忽视”；omit意为“省略，忽略(正式用语)”；miss意为“免去，漏掉(非正式用语)；discard意为“丢弃，抛弃”
37.allowances意为“差旅费”；income意为“收入”；wage意为“工资(常作复数，指按照合同，根据其劳动或所提供的服务，按小时，天数，每周或计量付给工资)”；pay“工资，薪金(泛指劳动所得的报酬)”。
38.cope with意为“应付”;settle down意为“安居，专心于”;intervene in意为“介入，干涉”;interfere with意为“干涉，妨碍
39.tangle with与…吵架
40.correlate相互依存 undermine意为“暗中破坏；逐渐损害commence意为“开始
41.culminate in意为“告终”，但强调以高潮结束;end in意为“以…而告终”;end up 意为“最后成了…”；come to可表示“苏醒，发生”等之意
42.endow意为“赋予”，后接with;confer…on意为“授予，给予…”;equip…with意为“装备，配备…”;bestow…on意为“授予，赠予”
43.elapse意为“时间消逝”;expire意为“(期限等)终止；开始无效”；terminate意为“终止”，相当于end，但比end正式，为及物动词
44.hamper意为“妨碍，阻碍，牵制”，搭配词组有：hamper sb.from(doing)/in sth.意为“妨碍某人(干)某事”
45.affiliate意为“使隶属于”；conflict 意为“冲突”；inflict和afflict容易混淆，前者指将不受欢迎的事强加于(人)，而后者指引起身体或精神上的痛苦。
46.differentiate的主语也可以是人，此时可与distinguish或discriminate换用。此外，differentiate的主语还可以是具备某种品质或特征的事物；distinguish指通过辨别事物的特征区别其他事物，通常与betweenong/from连用；discriminate指分辨出细微差别；distinguish与discriminate的主语通常为“人”；differ意为“不同”。
47.catch on意为“理解”，用于口语;snatch up意为“抓住某物”;summon up意为“鼓起(勇气
等);watch out意为“当心，监视，注意”
48.collisions意为“冲突”;combat意为“战斗”;contradiction意为“(意见等)相互矛盾，冲突”;conflict意为“冲突(指处于战争状态或激烈的争吵)”
49.go in for意为“从事，进行”;go back on 意为“违背”;go through with意为“将…进行到底”;go along with意为“赞同，支持”
50.cut short意为“打断(某人)”;put somebody through意为“为某人接通电话”;turn someone out意为“驱逐某人，使某人离开”;give someone up 意为“把某人交给，招供出某人”
51.barren意为“不毛的”;void意为“无效的，空的”;virgin意为“未经开发的”;wretched意为“可怜的，讨厌的，拙劣的”
52.see to意为“负责处理”;prey on意为“捕食，折磨”;take on意为“承担”，后接表示“任务”之类的词”;get at意为“意指，意思是”
53.keep off意为“远离”；take off意为“起飞”；get off意为“(从汽车、火车等交通工具)下来；set off意为“激起，引起，动身，启程”
54.feeble意为“软弱的”；trivial意为“微不足道的”；fatal意为“致命的”；tentative意为“尝试性的”。
55.compact意为“小巧的 ingenious意为“奇妙的 liability意为“不利条件”
56.literal意为“字面的”;literary意为“文学的”;liberal意为“自由的”;linear意为“线性的”
57.scale down意为“按比例缩减，相应缩减”；look down upon意为“看不起，轻视”；break down意为“捣毁，拆除”；keep down意为“压缩，限制”
58.encounter意为“遭遇，遇到”；entail意为“使成为必要，需要”；enclose意为“把…装入信封；附上”；endure意为“持续，持久”
59.be situated in(on)意为“座落在…；位于…”；lie变成lied时，不是“座落，位于”的意思，而是“撒谎”；station意为“驻扎”；place意为“放置，安置”
60.institution意为“；commitment意为“承诺，约定”；limitation意为“限制，局限”；regulation意为“规则，规章”
61.“ought+to+V”这一形式，在变成反意疑问句时，只要在ought后加not，然后再加相应的主语即可
62.capability意为“能力；才能；潜在能力”，常用于人所具有的从事某项工作或达到某一目的的能力。ability常用于人，指做事的能力，这种能力可以是天生的，也可以是后天习得的。talent意为“天才，天赋；才气”，后与for连用；capacity亦为“能力，才能”，既可用于人，也可用于物，指接受、容纳、吸收、理解或完成某事的能力。
63.continuous 意为“连续不断的，接连的”；constant 意为“不断的；连续发生的”，强调事物的永恒性；long 意为“长久的，长时间的”；continual 意为“从不间断的”。
64.pass through 意为“通过，穿过”；pass by 意为“从…旁边走过”；pass over 意为“（故意）不注意，忽略”；pass away 意为“停止，消逝；去逝”
65.break into 意为“突然发生…”；break through 意为“冲破，突围；突破”；break up 意为“打碎”；break out 意为“爆发”
66.look on 意为“看作；看待”；look for 意为“寻找，寻求”；look over 意为“察看，参观”；look up 意为“查检”
67.on board 意为“在船上，在飞机上”；at most意为“至多，不超过”；on schedule意为“按时间表，准时”；at random 意为“胡乱地；任意地，随便地”
68.turbulent狂暴的vicious意为“邪恶的，堕落的”
69.wear out意为“使疲乏；使厌倦；使耗尽”；wear down意为“使消瘦，使厌烦”；wear off意为“渐渐减少；消逝”；wear away意为“消磨，打发，虚度；(时光等)流逝”
70.stand意为“摊位，摊子”；station意为“岗位”；joint意为“接合点，接合处”；lift意为“电梯”。
71.set down意为“写下，记录，记下”；set off意为“出发，动身”；set about意为“开始忙碌，着手工作”；set up意为“开办，建立，设立”
72.proficient意为“熟练的，精通的”；efficient意为“效率高的，有能力的”；persistent意为“坚持不懈的，执着的”；transient意为“短暂的，转瞬即逝的”
73.originate意为“发源；来自；产生”，须与from连用
74.inquire意为“打听，询问”，后加宾语再加of或加从句，有时还和about连用；ask意为“问，询问，打听”，但后面不接of;question意为“审问，怀疑”；interrogate意为“讯问，质问”。
75.If only意为“只要，但愿”，后边引出的句子往往用虚拟语气，表示与将来事实相反或将来不可能发生的事情时谓语通常采用(should)+动词原形。
76.error意为“失误，（行为，信仰的）错误”，fall into error意为“误入歧途”；mistake意为“错误，过失；误解”；fault 意为“缺点，过失，小毛病”；defect意为“缺陷，缺点”
77.neutral意为“淡色的，中色的”
78.variable“易变的,多变的,反复无常的”；various 意为“不同的，各种各样的”；alternative 意为“供选择的,供替代的”；conventional意为“习惯的，惯例的”
79.expire意为“满期，届满，（期限）终止，成为无效”； adjoin意为“邻接，与…毗连”；boost 意为“推动，提高，增强”；concede意为“容许，授予，让与”
80.let off 意为“放过，宽恕，对…从轻处理”； let down意为“使人失望”；let out 意为“发泄，放开”； let alone意为“更不必说，不管”
81.economic 意为“经济的，与经济有关的”。economical 意为“节约的，不浪费的”。economy意为“经济”。economics意为“经济学”
82.eminent意为“（在地位，学识，品格等方面）出众的，卓越的，显著的”；subtle意为“微妙的，敏锐的，灵巧的”；progressive意为“进步的，前进的”；plausible意为“(论点等）貌似有理的，貌似真实的”
83.scatter意为“使分散”；divide意为“分隔，把…隔开”；separate 意为“使（两者）分开，分离”；space意为“（用间隔）分隔开”
84.extend意为“扩展，扩大…范围”；increase意为“增加，增大，增强”；lengthen意为“使延长，使伸长”；grow意为“增长，增长，发展，扩大”
85.contribute to意为“有助于，促成，是…的部分原因”；answer for 意为“负有责任，需作交待”；consist of 意为“组成，构成”；double up意为“笑弯了腰”
86.as well as 意为“除…之外，还要…”
87.litter是到处乱丢的东西和杂物；rubbish是残骸、废物等普通垃圾；garbage专指厨房中的残羹冷炙等必须清除掉的垃圾；pollutant专指工业废物、废气及有放射性污染的物质。
88.give off散发 give over托付、交托give away送掉、分发（奖品等）
89.put emphasis on 重视 put onto提供、介绍 put in 安装设备，花费时间或精力做某事；插话；选举，提出 put over传达想法或感情
90.pick up得到 step up 加紧 put aside 储存 set aside留出
91.something or other 诸如此类的事等 so on and so forth 等等
92.inquire about 询问有关情况 inquire after问安 inquire for 求见 inquire into探究
93.no more than正如…不是…也不是
94.see that 留意 负责 务必
95.go into 叙述；讨论 come into 继承 卷入 开始 进入
96.equipment为不可数名词，为了生产、工作、研究所需要的设备、装置机器；instrument
指各种器具、乐器、意为工具、仪器；implement多用于农业、园艺、副业等方面的工具。
97.the instant 一…就… for an instant 一瞬间 on the instant 立即 in an instant 很快、马上
98.to the exclusion of 把…除外、排斥dubious 可疑的、含糊的 obscure 晦涩的 费解的99.split up 分裂、离婚 break down 垮掉 健康变得衰弱 崩溃 fall through 失败 成为泡影 knock out 使筋疲力尽
100.as is /was the case with 用具体事例说明主句的概括和结论
101.faculty能力、才能是指每个人所拥有的能力；ability是天赋的，也指培养造就而获得的本领，主要用于人，接动词不定式；capability胜任某项具体工作的能力、本领；power可用于行动的能力或者不需要思维活动的能力。
102.scramble扰乱、捣乱； thereafter此后； thereof由此 及其； thereby因此从而； thereabouts大约、近于（数目、时间）、在附近的某地
103.tune in收听，常与to连用;tune up 调弦、调准音调
104.inspect视察检阅仔细检查；指根据完美的标准或品质等对被检查的对象进行比较，以检查或视察该事物是否有差异缺陷；examine草率或详尽的研究细节；survey调查、检查房屋的状况并对其作出鉴定；investigate调查、研究问题、真相等。
105.break off终止、中断；break away 脱离关系、逃脱 break out 爆发、发生 break through突围突破、取得重大成果
106.climax兴趣、情绪或重要性的最高点或戏剧、小说等情节的高潮；submit顶点、最高处、成就的顶峰；pitch 音调、音高标准；highlight最突出的部分、精彩场面、height距离、高度、peak 最高峰、山顶
107.tendency是自然因素决定的趋势、倾向 trend指在外界压力下事物必然的发展趋势，大的潮流，强调外界压力和人的作用。
108.favorable赞成的、有利的accounts赞誉之词favored受优惠的、有特权的 favorite 偏爱的、特别喜爱的109.identify oneself with 与…密切联系，到…中去
110．It is impossible后需借不定式做句子的主语for there to be
111.change one’s tune 改变了态度或看法 hatch策划、拟为 gear进行调节以适合某种需要112.expel排出空气等，eject逐出、从（内部）喷射，排出（弹壳）
113.prominent著名的杰出的突出的，in a prominent position 突出的或显眼的位置 distinguished 卓越的、著名的114.be indispensable to 对…来说是必不可少的115.constant不断的、永恒的change;continuous连续的、不间断的beach连绵不断的沙滩；continual时断时续的、频繁的practice；continued 连续的、继续的story
116.a veil of 一层(fog), a coating of 一层覆盖在表面的外层、涂层（snow）；a film of 薄薄的一层dust;a shade of 一层、少许（difference）
117.as yet/so far/thus far/up to now 都表示到目前为止，但在否定句和疑问句中常用as yet.118.take over 接收、接管 take up 开始采用、采取、承担；take off 脱去、拿掉，take to开始从事、开始沉湎于
119.overwhelm制服、压倒，使不知所措。Overflow使溢出、使泛滥overthrow推翻、打倒、废除、overturn倾覆、废除
120.pay for 付出代价、受到惩罚pay back 偿还、回报；pay off 偿清、向…报复
121.status地位、身份 statue雕像、塑像 state状态 stature身高
122.in perspective正确地、合理地
123.weigh against 权衡、斟酌
124.near in color to yours, near to that of the gasoline engine和…差不多
125.opaque不透明的、晦涩的 say 比方说 sheer十足的、完全的 shear剪 sheet被单、薄片；shield盾、防护物
126.bring down降低、打倒，bring off 完成、使成功 bring up养育、培养 bring back记起、归还
127.pull through克服困难、度过难关 pull out 拔出、取出 pull up 使停下 pull over 开到路边、（衣服）从（头上）套上
128.retrieve检索 reclaim开垦、回收 reconcile和解、接受 reassure安慰，使安心
高职英语专业语法课堂 篇3
【关键词】教学策略优化 高职院校 英语语法
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0032-01
很多高职院校在上英语语法课的时候，还在采用传统的“满堂灌”似的教学方式，而且学习的内容也只局限于课本知识范围以内，从而导致教师的教学质量无法提高，学生也无法提起对于英语语法的学习兴趣。因此在这种状况下，相关工作者采取了相关的教学策略优化，目的就是为了提高学生的英语语法成绩，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。
一、英语语法教学存在的问题
（一）基础薄弱
从整体上来看，高职学生的文化课水平并不是很好，特别是在英语方面，所积累的词汇量不是很多。因为认知能力不强，他们很难掌握好有关语法学习的相关内容，从而让高职院校的英语教学质量始终无法得到提高。另外，学生掌握不好语法，导致他们在学习英语的时候非常吃力，教师在制定教学计划的时候也无法做到有的放矢，如此一来，就让高职院校的英语教学无法取得较高的效率，因此学生的学习成绩上不去也在情理之中。
（二）对语法教学的忽视
有关高职院校应该如何对学生进行英语教学的问题，教育部已经给予了明确的指示：要根据课堂学习，加强学生的英语综合能力，从而让他们在踏入工作后，能够熟练的将英语运用到相应的工作当中，同时要在学习期间注重学生的自学能力。不过，实际情况却与计划相距甚远，很多的教师并没履行相关的要求，在教学期间只注重学生的交际能力，对于语法并没有进行太过深入的讲解，从而让学生也逐渐忽视了英语语法的重要性，并导致学生经常在交际与写作的过程中经常出现语法错误，因此让学生的英语水平始终无法得到提高。
二、策略
（一）激发学生内部学习动机
兴趣是最好的老师。若想让学生对语法学习产生兴趣，就一定要激发出他们的学习热情，同时也能够让高职院校的英语教学质量有所提高。所以，在教学期间，教师一定要将学生放在教学的主体位置，让他们在课堂上能够有更多的机会表达自己的所思所想。同时，教师要以学生的实际学习水平以及爱好为角度，争取多创建一些教学情境，这样就能够让课堂具有更加强烈的趣味性；另外，教师最好像学生提问一些具有创意的问题，这样学生就会尽情的发挥想象力，去从多个角度去思考问题的答案，从而能够很好的锻炼学生的创造力与思维能力；还要在教学的过程中，多给予学生一些鼓励，并及时的对学生的表现做出客观的评价，争取让他们尽量少的产生挫败感，多一份自信心，这样就会让他们更加有信心的参与到学习英语语法的课程当中。下面举个例子说明一下：
在《卖火柴的小女孩》这一课当中，教师可以利用多媒体技术来播放有关这节课内容的短片，这样学生就会有一种身临其境的感觉，从而能够迅速的将注意力集中到课堂上来，。然后，教師就可以向学生问一些具有创意的问题，比如小女孩在卖完火柴以后还会干什么？之后便要求学生用if这样的条件句来造句。如此一来，学生在刚才视频的感染下，就会尽情的发挥想象力。如果要是有关于虚拟语气的条件句，教师就要给予充分的指导，并给学生带去真实条件句的结构支架，这样的话就能够保证学生在语法使用上的正确性。这样的教学方式，能够很大程度的激发学生的学习兴趣，加深学生对于英语语法的理解能力。而且，教学形式叫比以往也变得丰富多彩起来，这非常有利于教师提高自身的教学质量。
（二）优化教学内容
通过对高职院校学生的总体了解，教师可以在英语语法的教学期间，对教材内容采取调整的措施，这样也能够加强学生的语法学习能力。教师可以把语法项目进行归类，并指导学生学会总结语言规律，然后进行详细的总结，并制作成图表展示出来。而这种教学方式，不但可以让学生牢牢的掌握自己所学的语法知识，而且还能够记忆的更加深刻。下面我们具体例子来详细的说明一下：
在讲到语法时态的时候，教师可以比较一下过去时和过去完成时，也就是说列举出具有这两个时态的英语课文，然后让学生进行分组讨论，讨论的内容是文章当中时态的构成。之后，学生将讨论的结果用图表展现出来，并且从小组中分别派出一个代表来进行口头表达。最后，再由教师进行相应的语法练习，以此加深学生对于内容的记忆。另外，还要给学生布置一些任务，要求他们根据范围的内容，结合时态来锻炼写作能力。
（三）对语法教学模式进行改革
传统的教学方法由于一直是教师唱“主角”，因此很容易让学生产生思维上的依赖。而采用归纳法则会改变这一局面。它使得学生可以学到许多的英语句子，这样就能够对语法知识多一些了解，从而有效的对英语句子进行一定程度的加工，并发现语法的规律。
比如，教师可以在课堂上播放一首：Take me to your heart”，之后，师生可以进行互问互答。紧接着，教师从互问互答中挑选出一个句子来进行结构上的比较，例如，学生说的I Like the song whose name is ‘Take me to your heartvery much。然后教师进行初步的讲解，并让学生自己去分析该句的结构，辨别连接词和先行词。这种归纳的方法，能够有效的激发学生掌握语法的使用技巧，并通过归纳法这种有效的自主学习方式，可以对他们提高英语学习成绩会带来很大的帮助。
三、结束语
通过以上内容我们能够了解到，若想让高职院校的学生提高英语语法学习的效率，就一定要激发学生内部学习动机、优化教学内容，另外，还要对语法教学模式进行改革。因此在今后的工作中，相关工作者要积极努力认真探索，争取制定出更为完善的方案，从而让高职院校的英语语法教学策略优化水平迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]徐梦野.论高职院校英语语法课堂教学策略的优化[J].南昌教育学院学报，2015，04：81-83+94.
[2]余丽.高职院校英语课堂教学有效性研究[D].西北农林科技大学，2015.
高职英语专业语法课堂 篇4
一、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课前准备
在高职商务英语专业语法教学过程中,教师通常以语法教材为辅助,将语法教学与学习当作重点,用汉语辅助语法讲解、释义、练习与检查。这种教学模式导致教师在备课环节难以体现出自身的专业能力和业务水平,灌输式成为高职商务英语专业语法教学的常见现象。翻转课堂的应用可促使学生的学习态度由被动转变为主动,课前准备工作尤为关键。要想活跃课堂氛围,对于高职商务英语专业语法教师来说值得深究,为将翻转课堂顺利运用到语法教学中,最为关键的关节是准备好在翻转课堂教学中的视频,能够促使学生自主学习和深度思考。教学视频的来源渠道有很多,教师可在高职商务英语专业教学网站上搜集与整理固有的视频资源,也可通过自身掌握的电脑知识自主制作或录制教学视频,突出语法教学中的重点和难点。在这里以虚拟语气教学为例,在课前教师需告知学生本节课自主学习的内容是英语语法中的虚拟语气,运用翻转课堂模式的目的是帮助他们掌握虚拟语气的定义和使用方法。教师应针对具体教学内容制作微课视频,为学生讲授虚拟语气的定义,并借助实例使其掌握运用技巧。
二、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课中应用
翻转课堂教学模式的优势是能够发挥学生的主体作用,课前预习形式比较新颖,在高职商务英语专业语法教学中运用翻转课堂,可调动学生学习英语语法知识的兴趣和动力,增加他们的有效学习时间。如果在课堂上组织学生集体观看视频,不仅占用较多的课堂时间,还影响他们的提问时间。所以,高职商务英语专业语法教师可要求学生在课下提前观看视频,将更多的课堂时间留给学生,帮助他们解疑释惑,可针对学生遇到的问题和不懂之处进行有的放矢的讲授,并结合他们的具体学习情况运用个别辅导法。如此,不仅可提高学生学习商务英语语法知识的效率,还可培养其口语交际和对话交流能力。同时,学生可根据自身对视频的观看情况与学习情况,提出无法理解的地方和疑难问题,教师应将他们遇到的问题进行总结,然后指导其自主学习和探索,并适当讲解部分难点问题。另外,在高职商务英语语法教学中应用翻转课堂模式,在课中教师需让学生知道学习语法知识的重要性,培养其自主学习与合作探究能力,结合他们的个性特征和发展需求,为学生提供自我展示平台,发展其综合学习能力。
三、翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的课后评价
课后评价不仅能够反馈学生的学习效果,还能够体现出教师的教学效果,在教学活动中的地位异常重要,当学生交流、讨论之后,教师需对他们的实际学习情况进行实时总结和评价。在高职商务英语专业语法教学中应用翻转课堂教学模式,即使教学准备的视频内容再精彩,学生的互动效果再好,如果缺少科学完美的结尾,那么很难达到预期教学效果,甚至会导致他们对翻转课堂产生歧义,认为教师不用讲课,仅靠个人自由发挥和学习的意识。因此,针对翻转课堂应用课后评价环节同样重要,在翻转课堂将要结束环节,高职商务英语专业语法教师应系统概括本节课的主要教学内容,实现拓展语法教学广大和深度的目的,以此提升学生对语法知识的学习效率,为他们的终身学习扎实基础。同时,在课后环节,教师可指导学生自主规划学习内容、风格和节奏,以及语法知识的呈现方式,并反思教学行为,和他们一起发现缺点和不足且及时改进。而且教师在评价学生的语法学习效果时,不能只看结果,还应关注他们在学习过程中的表现,包括态度、方法和情感等,通过评价完善翻转课堂。
四、总结
在高职商务英语专业语法教学教学活动中,教师需意识到商务英语的特殊性,要着重讲授实用型的语法知识。所以,高职商务英语专业语法教学应从多个角度不断完善与优化翻转课堂,合理构建翻转课堂,全面提升学生的语法水平和英语综合素质。
摘要：在高职教育阶段商务英语具有较强的综合性与实践性,导致很难培养出高素质的商务英语人才。语法教学作为高职商务英语教学中的重中之重,能够对整体教学质量产生重大影响,部分教师为改善教学效果积极应用翻转课堂教学模式,并取得不错的成效。笔者针对翻转课堂在高职商务英语专业语法教学中的应用进行研究,同时提出一些科学举措。
关键词：翻转课堂,高职商务英语专业,语法教学
参考文献
[1]唐嘉梨.在商务英语教学中应用翻转课堂的可行性探究[J].高教学刊,2016,04:99+101.
[2]闫芳.以翻转课堂教学模式优化高职英语专业语法教学[J].海外英语,2016,04:50-51.
英语语法术语.课堂教学用语 篇5
1.名词 noun
动词 verb
形容词 adjective 数词 numeral
代词 pronoun 2.介词 preposition
副词 adverb
连词 conjunction 冠词 article 感叹词 interjection 3.结构：structure
简单句 simple sentences
并列句 compound sentences 4.复合句 complex sentences 倒装句 inverted sentences 省略句 elliptical sentences 5.陈述句 declarative sentences
疑问句 interrogative sentences 6.祈使句 imperative sentences
感叹句 exclamatory sentences
7.否定句 negative sentences
被动句 passive sentences
8.虚拟语气句 subjunctive sentences
同义句 synonymous sentences 9.歧义句 ambiguous sentences
委婉句 euphemisms
强调句 emphasis 10.疑难句 difficult sentences
叙述句 narrative sentences
说明句 expository sentences 11.议论句 argumentative sentences
人物描写句 descriptive sentences of people 12.动作描写句：descriptive sentences of actions
13.环境描写句 descriptive sentences of environment 14.日常口语句 sentences for everyday talk 15.实用情景句 sentences of actual situations 16.课堂教学句 sentences of classroom teaching 17.名人语句 quotations
格言句 maxims
谚语句 proverbs 18.状语 adverbial
补语 complement
宾语 object 宾语补助语 objective complement 19.表语 predicative
主语 subject
谓语 predicate
谓语动词 finite verb
20.21.22.23.非谓语动词 non-finite verb
情态动词 modal verb 并列 coordination
选择 alternative
转折 transition
对比 contrast
原因 cause
结果 effect
解释 explanation 动词时态 verb tenses
24.一般现在时 simple present(tense)25.一般过去时 simple past(tense)
一般将来时
simple future(tense)26.过去将来时 future(tense)in the past
现在完成时 present perfect(tense)27.过去完成时 past perfect(tense)
将来完成时 future perfect(tense)28.现在进行时 present continuous(tense)
过去进行时 past continuous(tense)29.将来进行时 future continuous(tense)
30.现在完成进行时 present perfect continuous(tense)31.主句 main clause
从句
subordinate clause 32.限定性定语从句 restrictive attributive clause 33.非限定性定语从句 non-restrictive attributive clause 34.宾语从句 object clause
壮语从句 adverbial clause
主语从句 subject clause 35.表语从句 predicative clause
同位语从句 appositive clause 36.双重复合句 double complex sentences
37.多重复合句 multiple complex sentences 38.插入语 parenthesis
39.IT引导的句子 IT sentences 40.THERE引导句 THERE sentences 41.省略名词 omission of noun 42.判断句 statements
列举句 enumeration
比较句 comparison
让步句 concession 43.一般疑问句 general question
特殊疑问句 special question 44.45.46.47.选择疑问句 alternative question
反意疑问句 disjunctive question 陈述式疑问句 declarative question
省略疑问句 elliptical question 一般否定 general negation
全部否定 complete negation
部分否定 partial negation 双重否定 double negation
否定句 negative sentences
肯定句 affirmative sentences 48.主格 subjective case
宾格 objective case
所有格 possessive case 49.单数与复数 singular and plural
语序 word order
50.不定式 infinitive
动名词 gerund
现在分词 present participle 51.主动的 active
被动的 passive
语态 voice
标点符号 punctuation mark 52.抽象的 abstract
具体的 concrete
名言 saying
语气 mood 53.典故 allusion
习语 idiom
俚语 slang 外来语 foreign word
行话 jargon 54.直接引语 direct speech
间接引语 indirect speech
命题 proposition
课堂教学句 sentences of classroom teaching
开始上课 beginning of the class 1.我们开始吧 Let’s start/ Let’s begin now 2.让我们开始上课 Let’s begin our lesson.3.今天我们上新课，先学生词，然后读课文 We are going to have a new lesson today.We’ll learn the new words first.Then we’ll read the text.4.我们先学课文，然后提问。如果还有时间，就进行听写 First we’ll study the text, then I’ll ask you some questions.If time permits, we’ll have a short dictation.5.今天的课这样上：先讲课文，然后用替换词做句型练习二。最后做一些书面练习。Today, the class will be conducted in this way: First we’ll go over the text.Then we’ll do pattern drill II with the substitutes.And finally we’ll do some written exercises.6.我们今天要全面复习我们所学过的东西 Today we’ll have a general review of what we have learned so far.7.我们把昨天学的内容温习一下 We’ll go over a little of what we did yesterday.教学用语 Teaching 1.昨天我们讲到第45页的第三行，今天我们接着讲 Yesterday we went as far as the third line on page 45.Today we’ll go on with the text.2.我们接着昨天的讲 Let’s start from where we left off yesterday.3.我记得我们还有三段课文未讲，我希望今天能把这课讲完 I remember we have three paragraphs to do.I hope I can wind up the lesson today.4.今天我们上新课，请把书翻到第20页 Today we are taking up a new lesson.Please turn to page 20.5.我们先读词汇表。苏桌，请你读生词 We shall take the word list first.Su Zhuo, please read the new words.6.今天我们讲课文 Today we’ll go over the text.7.这篇课文时由一个短篇小说改写的 This text is adapted from a short story.8.我给你们讲一下作者的生平I’ll tell you something about the author’s life.9.现在我把第20页上的课文读一遍 Now I’ll read the text on page 20.10.现在我把课文给大家读一遍，你们听一下 Now I am going to read the text once for you to listen to.11.现在你们听的时候不要看书 Now listen without looking at your books.12.我把课文从头到文读一遍，你们仔细听 I’ll read the text through once.Follow me carefully.13.我先读课文，请标上重音 Now I’ll read the text first.Mark the stressed syllables.14.我想你们都预习了课文。谁来讲讲课文的大意？ I think you’ve all previewed the text.Who would like to say something about the text? 15.现在我给你们讲一讲课文大意 Now I’ll give you the general idea of the text.16.我想将这一段读一遍，然后再解释难句 I’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.17.你们对于这一段有什么问题吗？Have you got any questions about this paragraph? 18.还有问题吗？如果没有，我就讲下一段 Are there any questions? If not, I’ll explain the next paragraph.19.现在我把课文译成中文 Now I’ll put(translate/change)the text into Chinese.20.现有我一个人读，然后你们跟我读 I’ll read it alone first, and then you read after me.21.现在你们轮流读课文,王芳，你先读Now you are going to read the text one by one.Wang Fang, you start reading first.22.现在请刘娜领着大家读课文 Now Liu Na, suppose you read the text.You others read after her, please.23.请从头读起 Please read from the beginning.24.请跳过这一段，从下一段开始 Please skip this paragraph, and start with the next paragraph.25.这篇文章的主题是什么？ What is the theme of this essay? 26.还有5分钟，我们可以把课文在读一遍 There are still 5 minutes left.So we have time to read the text once more.练习Exercise 1.我们现在做句型练习Now let’s do pattern drills.2.请看替换词 Look at the substitutes.3.我读句型并先做一遍，然后你们照样做 I’ll read the sentence pattern and do it first, then you do the same.4.请按句型造句 Make sentences after the given patterns.5.现在我们互相提问，然后请一位同学总结全课 Now we’ll ask each other questions.Then one of you will sum up the lesson.6.现在我们来进行复述 Now let’s do some retelling.7.现在请复述课文 Now try to retell the text.8.想想看 Think it over 9.想一会儿 Think it for a while 10.再试一试 Try again 11.现在试着回答 Now, try to answer.12.我相信，你要是认真想一想，一定能回答好这个问题 I’m sure you can answer this question well, if you think hard.13.你能举几个例子吗？Can you give some examples? 14.有什么错误吗？Is there anything wrong?/ Any more mistakes? 15.有什么评论吗？Any comments? 16.请到黑板前面来 Come to the blackboard 17.回到座位去 Go back to your seat 18.你能指出哪里有错吗？Can you point out any mistakes?
听写 dictation 准备听写 Get ready for dictation 现在听写 Now let’s have dictation.我再念一遍，你们可以检查一下 Now I’ll read once more, and you check you work.好了，把笔放下 All right, put down your pens.同桌的同学和相交换练习本，互相改一改。Exchange your exercise books with your neighbour and correct each other’s mistakes.把练习本交上来 Hand in your exercise books.把练习本传到前面来：Pass your exercise books to the front.你们都交了练习本了吗？Have you all handed in your exercise books?
高职英语专业语法课堂 篇6
关键词： 商务英语专业 综合英语 教学导入 原则 方法
《综合英语》课程是高职商务英语专业的基础主干课程，在专业课程体系中占据十分重要的地位，起着主导性作用。在商务英语专业所有课程中，《综合英语》具有开设时间最长（一般四个学期）、学时量最大（通常300多课时）、教学作用最强的显著特点，主要培养和提高学生综合运用英语的能力。《综合英语》的教学内容体现在综合性上面，不仅包括听和说的教学内容，还涵盖读写译的教学内容，可以说是一个大熔炉，集五项能力于一体，缺一不可。因而，《综合英语》教学效果的强弱直接关系到学生英语基础知识掌握的好坏，《综合英语》的教学方法直接影响到学生对知识的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《综合英语》教学的开端就是课堂导入，课堂导入是课堂教学不可或缺的部分，起着举足轻重的作用。“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式”[1]。课堂导入就像一本书的序言，序言好，读者就有继续阅读该书的欲望；同样，课堂导入新颖别致，学生就有学习下去的兴趣和热情。在教授新的教学内容和活动开始时，授课教师往往都会进行课堂导入，一方面，这有利于学生进行学习前的知识准备和心理准备，另一方面，这有利于引导学生进入学习的理想状态和行为方式。课堂导入不当或不畅，会使学生失去学习兴趣，无法适应课堂知识的接受和理解，从而事倍功半。相反，课堂导入流畅得当，可以激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，振奋学生精神，循序渐进地引导学生进入最佳学习状态，为活跃课堂气氛奠定良好的基础，从而顺利过渡到课堂主体教学内容之中，使《综合英语》教学达到事半功倍的效果。为了成功实施课堂教学，教师就应在“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”[2]上下工夫，在各个不同的教学阶段采取不同的教学手段和措施，尤其是在课堂教学中的导入环节。
一、课堂教学导入的原则
课堂教学导入的根本目的在于引起学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让学生对教学内容满怀渴望与期待，确保课堂教学主题内容的延续和开展。但是，课堂教学的导入不能随心所欲、漫无目的，不能仅仅为了娱乐有趣，还应该具有针对性，遵循一定的原则。对于导入的基本原则的研究和探讨，国内许多专家和学者都从不同角度提出了各自的观点和理解。如束定芳（1996）提出了导入必须遵循以下原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则[3]。肖惜（2002）提出了课堂教学的导入设计要遵循针对性原则、启发性原则、交际性原则、趣味性原则[2]。龚奕轩（2005）则提出了导入在课堂教学中应遵循目的性原则、科学性原则、思想性原则、技巧性原则[4]。根据对上述专家和学者观点的分析和理解，结合《综合英语》课堂教学的具体特点，笔者认为课堂教学导入在《综合英语》教学中应遵循如下三个原则。
（一）趣味性原则。趣味性是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。由于《综合英语》课程的特点，再加上学生英语基础知识水平的不同，以及英语文化知识储备量的不足，学生在课堂上可能会对教师的教学产生厌烦情绪。因此，教师可以竭尽所能地利用趣味性的方法手段开展教学。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能够有效地导入教学的主要内容。
（二）目的性原则。《综合英语》课堂教学的导入，一是要符合教学的目的，二是要使开展的教学内容具有明确的针对性，不能为了导入而导入，游离或飘忽于教学内容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）实用性原则。实用性原则即指课堂教学导入的内容要与学生所学主体内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。学习英语的主要目的是进行跨文化交际，学生在学习英语时，就需要掌握英语国家的文化知识，并恰当地把这些知识运用到交际中。所以，教师在《综合英语》课堂教学导入时，要重视其实用性。
二、《综合英语》课堂教学导入的方法
（一）英文歌曲导入法。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种非常微妙的语言形式。音乐不但能够给人丰富的享受，还能让人产生一定的联想与情感共鸣。授课教师如果能够把英文歌曲运用在《综合英语》课堂教学的导入设计中，必定能够让课堂导入更加清晰流畅、自然有效。例如：在学习“Love without Limitations”（新视野大学英语第三册Unit One）时，教师可选择类似于“I Can’t Make You Love Me”这样的歌曲进行新课导入。在课堂教学开始时，教师可播放或是自己吟唱歌曲，以此唤起学生对爱的回忆，刺激学生对爱的美好想象，并积极地投入到本节课的课堂内容的学习。然后将歌曲中一句歌词“I will lay down my heart til I feel the power”单独拎出来，进行分析理解，从而引出这一课的主题：爱的无限，爱的力量，爱的强大。
（二）视频导入法。视频（Video）泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。教师根据教学内容的需要，适时利用视频导入法。具体来说，就是教师充分有效地利用多媒体播放教学视频，有目的、有步骤、有意识地创设各种各样真实的情境导入新课。在《综合英语》教学中，视频能够给学生以直观、形象、生动的感觉。这种导入方法能使学生闻其声、观其形、临其境，更能吸引学生注意力，增强学生的感官刺激，唤起学生学习兴趣。例如：在学习“Charlie Chaplin”（新视野大学英语第四册Unit Two）时，教师可选择播放视频“The Tramp”。通过这个视频，授课教师可以加大教学密度，同时可以降低学生对复杂内容或抽象概念认知的难度，进而优化教学效果。
（三）背景知识导入法。认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同的国家、不同的民族、不同的种族有着截然不同的文化、经济、政治和历史背景，风俗习惯各异。因此，在《综合英语》教学中，教师应该根据教学内容，培养学生的文化意识，渗透学生学习中所需的主要文化背景知识，帮助学生理解学习过程中的文化差异，消除思维障碍，从而让学生正确、全面、系统地掌握和体会所学的内容。例如：在学习“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新视野大学英语第三册Unit Three）时，教师可先向学生介绍背景知识：“日本人处理问题的方式立足于双方，力图理解对方的观点，谋求和谐；而西方人则都从自己的观点出发，并提出主张，容易出现对峙局面。”通过背景知识的介绍，学生能够更好地理解文章的主要内容，真正掌握所学知识。由此可知，恰当的背景知识的导入，就像画龙点睛一般，不仅赋予《综合英语》教学丰富的文化内涵，而且有效地提高学生的文化素养和理解能力，最终实现文化教学和语言教学的同步并行，实现二者的一体化。
（四）问题导入法。
教学是围绕学习目标展开的，教师要知道学生是学习和发展的主体，应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教师经常采用“提出问题”的做法，让学生带着问题进行思考和学习。问题导入法，就是要求教师提出问题或学生发现问题，让学生自己个人或团体讨论问题，分析问题和解决问题。例如：在学习“Five Famous Symbols of American Culture”（新视野大学英语第三册Unit Four）时，教师提出问题：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”学生的学习积极性立刻被调动起来，自觉地分组进行讨论，课堂气氛热烈，学习热情高涨。学生从美国的两党制和总统大选到发达的经济，再到基督教、圣诞节、自由女神像、好莱坞电影，等等。随后，教师对学生的讨论结果进行正确的指导和巧妙的点拨，并将自己的理解和看法传授给学生。这样既关注学生的学习效果，又实现师生的良性互动，一举两得。
总之，《综合英语》教无定法，《综合英语》课堂教学的导入也是如此。课堂导入要具体问题具体分析，根据不同的情况，采用不同的方法，关键是对症下药、因地制宜。这样《综合英语》教学才能达到掷地有声、立竿见影的效果。课堂导入的终极目标是要在短时间内勾起学生的好奇心、激发学生的求知欲，以便能够顺利地进行课堂教学。所以，教师必须理解学生的不同情况，包括知识储备、认知需求和心理特征等。同时，教师要深刻理解教学目的，分析教材内容，拓宽教学思路，通过严谨的教学态度、热情的教学方式感染学生，以求达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：149.
[4]龚奕轩.大学英语课堂教学的导入设计[J].南方冶金学院学报，2005（5）：76.
高职英语专业语法课堂 篇7
传统语法教学主要以输出式的练习为主，更加重视语言本身的结构和形式。通常会安排各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等练习。这种教学模式虽然能从直观上看出学生的学习效果，但往往难以激发学生的学习兴趣，无法培养学生主动学习语法的习惯，并且忽视了“语言是在使用中习得”的[9]。本文将从系统功能语法的角度出发，研究高职英语专业语法的教学模式。
2. 系统功能语法介绍
2.1 系统功能语法主要概念
系统功能语法的发起人韩礼德从伦敦学派创始人Firth那里继承了两条基本原则。“第一是‘语言环境’(context of situation)，认为语言与典型的社会情境有密切联系，并受其影响。韩礼德进一步发展了‘语言环境’学说，从社会学角度去研究语言，提出语言学中的社会符号学。第二是‘系统’(system)概念，但他重新规定了‘系统’的意义，创造了一套完整的范畴”。[3]韩礼德的系统语言学认为语言是“做事”的一种方式(a form o“doing”)，而不是“知识”方式(a form of“knowing”)。韩礼德认为：所谓，“语言”就是讲话人“能做”什么，所谓“言语”就是讲话人“实际做了”什么。[4]
语言只有在涉及交际活动话题和范围的语场，表明交际双方关系、交际意图的语旨及表明交际渠道的语式，这三个要素组成的特定语境帮助下才会被理解，进而内化为使用者的知识或经验。
2.2 系统功能语法与教学的关系
我们会因为对语言学理论的深入了解而对这门语言的描述更加准确。韩礼德的“系统”概念并不认为语言是合乎语法的句子集合或组合关系，而是有意义、有规则的“意义潜势”网络，可以用聚合关系定义。系统功能语言学下的教学理念认为语言教学的目的就是使学生发展其“意义潜势”，根据不同的语境在“潜势”中选择适合某个语境的语言。所以无论在教学内容上或是教学方法上都要既注重学生对语音、写作、语法和词汇知识的掌握和运用，又注重学生用语言表达意义和用语言做事的交际能力的提高。[2]
3. 高职英语专业英语语法教学情况分析
3.1 高职英语语法教学的重要性
随着国家经济的发展，社会对高职学生的英语实际应用能力有了更高的要求，语法作为英语听说读写译的基础，在很大程度上制约着一个学生学好英语，把英语灵活地运用到交际中。
研究英语教育方面的学者一致肯定语法教学的重要性。例如，曹旭根据美国社会学家Hymes关于交际能力的观点，即交际能力包括语法性、可行性、适宜性和现实性，指出交际能力必须以语法性，即语法能力为基础。[1]
3.2 高职英语专业学生学习语法现状
结合几年教授英语专业语法的经验，笔者发现高职英语专业学生的英语语法学习仍存在以下问题。
首先，高职生在入校前一般已学过6年或更长时间的英语，具有一定的英语语法知识。并且对高职英语专业学生的语法要求不是研究性的而是以实用性为主，所以语法在难度和深度上相比大学专业英语语法有一定的差距。在中学时期，学生通过学习掌握了以前不知道的语法，很有成就感，但现在进入高职，发现仍然是学习这些见过的知识点，感觉英语语法学习进入了倒退阶段，这样可能使高职的英语专业学生对英语语法的学习不重视，并且学习兴趣可能不高。
其次，大部分学生在老师上课时提到语法点时，能很快回想起这个语法的概念，而到自己使用时却缺少语法的敏感度，这说明以前的语法知识并不牢固。
最后，有些在做练习时表现比较好的学生对语法的理解好像只局限于完成语法练习，在实际生活、工作场景中却经常犯低级错误，也就是对语法只停留在形式而非实用角度。
3.3 高职英语专业语法教学现状
经过调查发现，高职英语专业语法教学存在如下问题：首先，传统的以讲授为主的语法教学方法(presentation-based approach)在目前高职英语教学中依然普遍存在。[6]这种教学法主要以语言形式为主，教师是课堂的中心，教学效果不佳。其次，很多教师一般按照教材讲解语法点、例句分析、学生做题的顺序教授，学生处在被动的位置，而且例句比较孤立，没有上下文，与学生目前的生活及今后的工作联系不大，对学生没有太大吸引力。忽视语法教学的现象也时有出现，这可能是对交际法教学和《高职高专英语基本要求》中交际能力培养目标的误解所致。
4. 高职专业英语独立语法教学模式的探讨
考虑到高职高专英语语法学习及教学的问题，结合系统功能语法的基本概念，笔者认为在教授语法时，特别在高职阶段，不能简单地复习语法结构，对于高职的英语专业的学生来说，语法结构固然重要，但用正确的语言交流更加重要。正如系统功能语法所关注的“语言”不是“知识”，而是讲话人能“做”什么。对于英语专业的学生来说，在特定的场合运用英语正确的表达，成功地达到交际目的才是最重要的。高职英语专业学生的英语语法学习既不同于中学时期注重语言形式，又不同于大学英语专业学生的英语语法要求深入研究语法现象，而应该注重实践，强调与专业特定情境相联系，既帮助学生系统地复习以前的语法形式，又注意意义的统一。所以笔者从以下几个方面谈谈对高职英语专业独立语法教学的建议。
4.1 语料的选择
只有让学生接触大量的真实的语言材料，才有可能真正地培养一种语法意识，改变“只见树木，不见森林”式的语法学习方法，在交际使用语言中理解、掌握语法知识，从而使英语学习收到事半功倍的效果。[3]所以教材中最好能提供给学生大量而真实的语篇，不仅要体现相关语法规则，还要通过语篇培养学生的文化敏感度。如果教材中没有编排，就可以安排学生课外从其他的英语书中找到今天所学的相关语法，特别是从与他们的专业有关的英语书中学习。这不仅能巩固所学语法，而且能使学生觉得语法与他们的生活、专业息息相关，提高学生学习语法的兴趣。
这种通过上下文教授语法的方法将比孤立地对语法进行讲解和操练更加有用。心理学家Ausubel曾经将“意义化学习”(meaningful learning)与“死记硬背”(rote learning)作过比较，得出的结论是理解性学习在语言课堂学习中发挥着更加重要的作用。[8]所以当语法出现在相应的富有意义的语篇中时，将更有利于学生理解和接受。
4.2 教学方法的选择
传统的语法教学方法是显性的语法教学模式，所谓显性的语法教学模式就是教师将语法结构以显性的方式有意识地介绍给学生。这种教学方法的缺点是太注重语言的形式，而忽视了“语言是在使用中习得”，但为什么我们教了几十英语后还是摆脱不了这种教学方法，就是因为这种教学方法有它的可取性，特别是在学习的初期，可帮助学生掌握一门语言的基本结构，通过教师对某种语言结构的提示、解释及以掌握某种形式为目的的操练，起到了一个唤起意识(consciousness raising)[10]、引发注意(attention)的作用[2]，而“在学习理论中，注意阶段被视为学习的第一阶段”[10]，此外，学生接触到清晰、系统的语法知识，将有助于理解各种复杂的语言现象。所以真正完全不用传统的语法教学方法是不可能的，但不能全用，也就是教学方法不能单一。系统功能语言学的语言描述方法及有关原理在运用到外语教学与实践中后出现了许多新的教学方法，如交际法、语篇教学法、情景语言教学法、文化教学法等。要综合使用多种教学方法，在力求学生用正确的语言形式交流的目的下，使学生巩固所学的语法知识，并逐渐使其系统化，学习使用正确的语音语调、适当的词汇、连句成篇，最终有效地交流。这也符合《语言学词典》对语法的定义：对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学、句法学、词汇学和语义学。[5]
4.3 多方面培养学生的交际能力
要培养学习者的交际能力，就要实现学习者大脑的“语法内化”(internalization)。所谓语法内化，是指获取“操母语者所具有的对何为符和语法，何为不符合语法的一种直觉”[11];指“获取创造性使用语言的能力，能够在交际场合自发而恰当地回答问题，能够用所学语言进行思维”。[12]
在口语练习中，教师可以通过组织学生开展各种符合高职学生专业的活动，如口头交际任务、演示一段工作流程等方式，使语法教学与学生专业相联系;在听力训练中，教师可以指导学生精听课外材料学习语法，当他们记录听力内容时会发现，自己所学的语法知识灵活地出现在了各种语料里，不同的语境包括：语音、语调、词义及句子结构等都会造成不同的语义;在阅读中学习语法也是提高语法能力的良好途径，教师可以在教完一个章节的语法后，要学生课后阅读一篇文章，找出所学语法点，在第二次课留出时间让学生对还不理解的地方提问，并采用集体讨论和老师讲解的方式解决问题;写作中更能够有效训练语法，写作能使人精确，也包括语法使用上的精确。只有一篇形式和意义完美结合的习作才称得上好的作品。写作对语言的要求严谨，使其成为对语法学习最直接的检验。
综上所述，希望通过在语篇中学习语法，在交际中使用语法，让那些显性的语法知识最终在学生头脑中得到内化。
参考文献
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高职英语专业语法课堂 篇8
由于种种原因, 高职高专院校学生入学时的英语实际水平与《高中英语新课程标准》对普通高中毕业生英语水平的要求存在一定差距。尤其是近年来, 随着高校招生竞争的激烈化, 高职高专院校的生源质量普遍下滑, 学生的英语水平也相应降低。在这种形势下, 高职高专英语教学的难度却随之加大, 而一向被中国学生视为最枯燥难懂的语法, 教学难度更是难上加难。在教学过程中, 即使是在其他课程教学中偶然提及语法课程, 学生们无不是唉声叹气、抱怨连天, 而担任语法课教学的老师反映, 许多学生因为缺乏兴趣而走神、打瞌睡, 甚至逃课。
另一方面, 大多数教师仍然沿袭以知识传授为中心的传统语法教学模式, 无法激发学生的学习兴趣, 课堂气氛往往比较沉闷。此外, 由于近年来英语基础教学阶段对交际法的片面追求, 许多高职高专院校在课程设置调整时迫于功利又取消了语法课, 导致学生的语言准确表达能力大大下降。
外语教学的最终目标就是语言应用能力, 即交际能力。Canale&Swain认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。而根据Hymes对交际能力的解释, 在交际能力所包括的四个方面中, 首要的能力就是语言能力。语法不过关, 就不能理清句子的结构, 也就无法正确地理解句子意思, 更无法运用到具体的情境中, 随之也就无法顺利地完成交际任务, 更无法凸显出英语专业对比非英语专业的优势所在。笔者在最近两三年的英语教学中发现, 现在刚入学时大一新生的英语能力较之五六年前的学生有明显变化, 语音和口语能力普遍比较好, 但语法错误频出;词汇量较大, 但不会运用, 在写作中滥用或乱用词语;阅读理解能力也不如前几届的学生, 很多学生反映即使整个句子的单词都认识, 却还是不明白句子的意思。这些问题集中反映了现在学生语法知识薄弱的现状。
二高职高专英语语法教学的目的
2000年颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》, 明确了高职高专教育应“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线”, “要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容”, “基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度”, 因此, 高职高专英语语法的教学不应过于深奥, 应以应用为目的。
三选用合适的语法教材是获得良好语法教学效果的基础
对于高职高专的学生来说, 自身语法知识的不系统与不全面导致了语法学习的混乱与迷惑, 但受三年专业学习时间的限制, 决定了他们加强语法学习的紧迫性, 所以, 选用系统而易懂的语法教材就显得尤为重要。
我们曾经选用本科非英语专业使用的《大学英语语法手册》, 但是学生普遍反映难度偏大、内容偏多, 缺乏学习兴趣, 因此不太适合再选用。在最近几年出版的语法教材中, 《高职高专英语语法》在难度和内容设计上都比较符合高职高专学生的学习目的和习惯, 实用性较强, 适合在教学中作为教材使用, 同时, 推荐《实用英语语法》配合学生拓展学习使用。
四传统语法教学结合交际法, 采用各种生动有趣的教学方法, 达到理想的教学效果
传统的语法教学注重教师举例讲解语法规则, 强调学生机械练习和记忆, 把语言分割成独立的语言点, 与词和语境分开, 导致语言知识和语言运用相脱节, 忽略了语法的实际运用和交际功能, 而且学习过程比较枯燥乏味, 对于大多数英语基础比较薄弱的高职高专学生而言, 难以激起学习语法的兴趣, 导致语法教学难以顺利进行。因此, 在高职高专英语语法教学过程中, 既要注意结合语境以及语言运用, 更要采用生动有趣的的教学方法, 调动学生学习语法的兴趣和积极性, 达到理想的教学效果。
1. 在进行传统的语法讲解时注意归纳总结
中国学生在学习英语语法过程中, 大多会觉得英语语法繁杂而难以记忆掌握, 即使是英语专业的学生, 经过了大学阶段《综合英语》课堂上反复的语法讲解练习, 仍然会觉得对语法只略知一二, 不能完整系统地融会贯通。因此, 在专门的语法课堂上, 对语法知识进行系统阐述讲解, 并不断归纳总结, 就变得十分必要了。例如, 在讲到虚拟条件句时, 首先解释它和真实条件句的区别, 然后阐明它只在谈论事实上不存在或不太可能发生的事情时使用, 并且把虚拟条件句在各种不同使用情况下的结构用简单明了的表格形式归纳罗列出来, 以达到最好的掌握效果。
2. 运用对比方法对重难点进行讲解练习
许多英语学习者都会混淆英语语法知识的某些相似点, 尤其是在英语从句的学习过程中, 很多人直至大学毕业也没有弄清楚其中的区别。对于这种情况, 在语法教学中, 不妨多运用对比举例进行讲解, 力求直观易懂。例如, 在讲到同位语从句时, 绝大多数学生都会把它和以关系代词that引导的关系从句 (定语从句) 混淆, 这时, 我们就可以用以下两个例句对比分析进行区分:
A.The proposal that he raised was not practical.
B.The proposal that the meeting be postponed was not practical.
A句是关系从句, that (也可以是which或者什么也不要) 是关系代词, 在从句中起宾语的作用。B句是同位语从句, that是连词, 不可改成which, 不能作为从句的一个成分, 也不可以省略。经过直观的例句对比后, 不但解释清楚了两种从句在概念上的差别, 更把两个看似相同的句子在结构上彻底分析清楚了。
3. 以影视作品中的经典语句或场景举例, 调动学生的积极性, 加深记忆
心理学对人类记忆特点的研究结果表明:单靠视觉记忆其效率为27%, 单靠听觉记忆其效率为16%, 视听并用为66%, 而不是简单的两者相加43%。由此可看出, 在语法教学中调动各种感觉器官参与, 将大大有助于加深学习的记忆效果。以英语时态教学为例, 由于中文语法中没有时态的概念, 所以中国学生在学习英语时经常会忘记变换时态, 甚至觉得英语的时态既麻烦又没有实际效用, 久而久之, 厌烦英语时态的学习。此时, 若能引用一些有趣的影视片断引起学生学习时态的兴趣并让他们认识到时态对于英语语言的重要性的话, 就达到事半功倍的效果了。
在实际教学中, 我就从电影Bridget Jones:The Edge of Reason选取了一段用以说明英语时态的重要性以及趣味性:Bridget兴冲冲地推开门, 闭着眼睛脱口而出:I love you.I always have and I always will.一睁眼却发现办公室里的不是她亲爱的Darcy, 而是一个头发花白的老头儿, 尴尬的她马上又说道:Oh, I don’t love you, and never have, and…I never will.场面滑稽好笑却又不失浪漫动人, 放完这一段后, 再让学生把电影中的这两段台词复述一遍, 课堂气氛马上活跃了起来, 相信他们此后也很难忘记这么经典的台词了, 也提高了学习的主动性。
4. 设置情境对话表演, 把语法学习和交际活动相结合
语法学习的最终目的就是达到有效的交际能力, 因此, 语法教学应该与交际教学相结合, 而交际教学最好的方式就是设置特定的场景, 要求学生进行对话表演。比如, 对于在英语语法中占重要位置而学生又总是掌握不好的虚拟语气, 可以使用虚拟语气的某段文学作品里的经典语句或影视作品中的经典桥段作导入, 然后进行详细讲述, 最后设置某个场景, 可以是一对战火中生离死别的恋人, 也可以是剑拔弩张了几十年终于言归于好的父子兄弟, 要求学生在这个特定的场景中运用虚拟语气的各种句型结构造句, 以舞台剧的形式表演一段对话。这样的教学方式既轻松愉悦又印象深刻, 能很好地化解学生对语法学习的排斥情绪。
五结束语
虽然现阶段的高职高专英语语法教学存在着许多的困难, 但是, 作为一名英语教师, 我们应立足于本国本校的实际情况, 结合本专业的特点和社会的需求, 不照搬照抄别人的教学模式, 注意吸收传统语法教学的精华, 在实际的教学中提出更加适合学生的教学方法和实施方案, 使培养出来的学生成为新型的应用型人才。
参考文献
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[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2000
高职英语专业语法课堂 篇9
一些人认为翻转课堂就是将传统课堂的顺序进行颠倒, 并没有实质性的改变;一些人认为, 翻转课堂只是在线课堂。那么翻转课堂是什么?翻转课堂的教学核心就是教学视频, 虽然在该教学模式下突出了学生的主体地位, 但是教师在教学过程中仍然发挥了举足轻重的作用, 所以, 不能将翻转课堂定义为简单的在线课程。在传统教学模式中, 教师向学生灌输大量的知识, 学生负责“听、记”, 而在翻转课堂教学模式下, 教师在课前就进行知识传授, 原先需要学生课后完成的练习全都在课堂上实施, 这些练习大都是学生通过讨论合作完成的。翻转课堂通过颠倒教学流程, 实现了提前传授知识的目的, 进而使学生将知识进行内化, 大幅度提高了教学效率。翻转课堂的真正内涵就是从传统的以教代学向以学生为主体过渡, 让学生学会如何学习。
1 翻转课堂的重要意义
教师若想在教学中真正实现翻转课堂, 需要达到以下条件:①良好的学习环境;②优质的教学视频;③有组织的教学活动。而若想完成这三个基本条件, 就必须要发挥教师的作用, 所以从某种意义上来说, 翻转课堂教学模式不但没有弱化教师的地位, 反而使教师的地位更加突出。教师需要搜集大量的教学资源来制作学习视频, 由此可见学生的学习内容都是由教师决定的, 从该层面来说翻转课堂对教师提出了更高的要求, 要求教师不仅要具备甄别教学内容的能力, 而且还必须具备制作教学视频的能力。学生在课前观看教学视频时, 教师还需要对学生遇到的各项问题进行汇总, 并在课堂上指导学生进行讨论, 有针对性地对学生进行教学指导, 做到有的放矢。
同时, 翻转课堂还改变了学生的地位, 使学生成为学习主体。学生在学习过程中可以结合自己的情况调整学习速度, 遇到不能解决的问题, 学生可以在课堂上提出来, 通过与其他学生的讨论弄清楚相关知识点, 在较短时间内就能提高学习成绩。
2 翻转课堂在高职英语语法教学中的应用策略
2.1 课前准备策略
在高职英语教学中, 虚拟语气是学生学习的重难点, 单纯依靠课堂教学根本不能让学生完全理解, 翻转课堂能够帮助英语教师解决这一难题。
首先, 英语教师在课前就应该告诉学生自主学习的重点是虚拟语气, 实施翻转课堂教学模式主要是为了让学生掌握虚拟语气的基本定义及用法。
其次, 英语教师需要针对教学内容, 制作教学视频, 向学生仔细讲解虚拟语气的基本定义, 并通过实例让学生掌握虚拟语气的用法。
基本定义:虚拟语气主要是用来表示主语的主观假想或者愿望, 不能表示客观事实。具体借助谓语动词的特殊形式来表现虚拟语气, 通常表达的内容是祝愿、假设、忧虑、怀疑等。比如:I wish I were a bird flying freely in the sky.我希望我是一只自由飞翔的小鸟。
英语条件句主要分为真实条件句、非真实条件句两种, 虚拟语气均在非真实条件句中应用。其中非真实条件句主要包含推测条件句、错综时间条件句、虚拟条件句。虚拟条件句的种类可以分为:①叙述与现在事实相反的情况, 强调现在;②叙述与过去事实相反的情况, 强调过去;③推测未来的情况, 强调未来, 具体构成可以参见表1:
针对这部分的内容, 英语教师会花费大量的课堂时间, 缩短了学生提问时间。若教师将视频放在课下, 学生就有大量的时间进行学习, 为课堂提问节约了大量的时间, 与克拉申的“输入假说”不谋而合。英语教师可以针对学生不懂的地方进行集中讲解, 并结合学生的学习情况实施个别辅导, 如此一来, 不仅学生的学习效率得到提升, 而且还培养了学生的口语交流能力。
最后, 英语教师在学生看完视频后布置相应的练习。学生观看视频之后, 对虚拟语气有了一定的了解, 通过习题练习才能发现疑难问题, 并针对这些问题展开探索, 达到巩固教学内容的目的。然而英语教师在设计习题时, 需要重点考虑如何设置习题数量和难度, 以实现最大化的教学效果。
2.2 课堂教学策略
2.2.1 英语教师需要对翻转课堂上存在的问题进行汇总
翻转课堂教学模式重点突出了学生的主体地位, 课前预习方式比较新颖, 激发了学生英语学习的兴趣, 延长了学生的学习时间。学生结合自己的学习情况向英语教师反映自己不明白的地方, 英语教师将学生的所有问题进行汇总处理, 指导学生展开自主探索, 适当讲解相应的难点问题。
2.2.2 实施合作探索
高职英语教师应该让学生明确英语学习的重要性, 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。英语教师应该结合学生的发展需求及个性特征, 为学生提供展示舞台, 使学生的合作探索能力得到发展。相较于传统的满堂灌的教学模式, 互相交流的学习模式更受学生的欢迎。学生在该环节中能够明确需要探讨的语法问题, 通过英语教师的指导掌握相关的知识, 进一步提升学生的英语成绩。
2.2.3 英语教师需要进行学习评价
学习评价能够反馈学生的学习情况, 在教学过程中占据了举足轻重的地位, 所以学生讨论后, 教师应该对学生的学习情况进行总结。即使翻转课堂上提供的视频再精彩, 讨论再激烈, 若是没有恰如其分的结尾, 那么也难以达到理想的教学效果, 更甚者学生会产生翻转课堂就是“教师不讲课, 学生自由发挥”的想法。所以, 当翻转课堂即将结束时, 英语教师应该对教学内容进行系统概括, 进一步拓展教学深度及广度, 提升英语语法学习的效率, 为学生终身学习奠定基础。
3 结语
综上所述, 翻转课堂的设计理念就是在教学活动中突出学生主体地位, 教师在教学活动中发挥的是设计者、组织者、合作者的作用。翻转课堂教学模式完全将学习主动权交到了学生手中, 学生能够自我掌控学习, 在一定程度上提升了学生的自主学习能力和合作学习能力。然而, 翻转课堂作为一种舶来品, 目前在我国高职院校中的推广仍然存在较大的难度, 但其必将成为未来英语语法教学的主要模式。英语教师应该不断实践, 总结教学经验, 为翻转课堂教学模式在高职英语语法教学中的推广奠定基础。
参考文献
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高职英语专业语法课堂 篇10
在大多数的英语语法教学中, 教师只是对语言材料进行分析而脱离了实际语言环境, 这样使得学生只学会分析短语、句法, 而忽视了学生听说方面的交际能力的培养。因此, 教师在语法教学过程中要充分地体现以运用为目的和前提的语法教学, 教师应根据不同的教学内容将语法教学与情感教学, 讲授语法和运用语法有机地结合起来。使学生的笔头能力与口头能力齐头并进, 将语法练习与课堂教学活动融合在教学任务之中。高职高专应用英语专业英语教学改革的新趋势要求我们语法教学要改变传统的“一言堂”教学方法, 要使英语语法教学与英语的实际应用结合起来, 使高职高专应用英语专业的语法教学符合学生专业发展的需要, 将采用以下方式:
一归纳法和演绎法相结合
教师在讲述语法时应把归纳法与演绎法两种方法相结合使用。归纳法是由指把具体的内容抽象化、把个别的规则一般化。它采用的教学流程是先举例再练习最后给出规则。演绎法则是把抽象的内容具体化、把一般的规则个别化。它采用的教学方式为:先给出规则再进行举例最后进行练习, 它注重练习习题的代表性与实用性。多数教师在语法教学中通常采用演绎法, 应将两种方法适当结合, 在讲解语法规则时要重视语法系统的规定性要引导学生对课本中分散的语法知识作适当的归纳, 同时在教师讲解完某方面的语法知识之后应及时总结所涉及的语法规则, 把归纳与演绎有机地结合在日常语法教学之中。对于那些比较简单的语法规则也要采用归纳和演绎相结合的方法, 可先让学生自己理解然后再讲解语法规律, 这样利于学生正确的记住和运用语法规则。比如学生学习了定语从句之后, 教师可先举例并引导学生自己归纳出关系词在定语从句中的重要作用, 这样可以使他们更加透彻地掌握和使用定语从句。
教师在教授语法知识时可先向学生介绍具体的句子, 然后让学生进行观察并分析总结出其中的规律, 进而归纳出语法规则, 最后采用演绎法进行举例再进行大量练习, 这样更利于学生接受与语法知识的理解。例如, 教师在教动名词这一语法规则时, 教师可先给出例句:Speaking is the key point of learning language.学生会很容易理解此句的意思, 但是教师先不要讲解语法规则, 要先呈现更多的例句让学生对语法规则进行进一步的理解, 而后让学生自己归纳出这些例句的共同点, 找出其中的语法规则, 然后再用演绎法进行反复操练, 培养学生的学习语法的能力。这种将归纳和演绎相结合的教学方法能使学生在充分理解语法的基础之上和更好地掌握语法规则。
归纳与演绎相结合教学方法的主要目的是为了提高学生学习语法的效率, 为了语法规则更好地在实际中运用。在语法教学中, 教师要将教学活动放在互动中进行练习以提高语言在实践中的表达。在语法教学的过程中教师通常是通过大量的练习让学生记住语法规则, 或者只是通过词、短语和句子等死板的形式进行教授, 但这些都不能真正地提高学生的实际语言应用能力。但是如果我们在教学中将这些抽象的语法内容转化成为具体的语言实例, 再根据不同的教学内容设计出不同的语境, 也就是有效地将演绎与归纳相结合在一起, 在这些相应的语境中让学生自己主动地发现语法规则并理解其中的一些限制规则和使用条件, 语法教学的效果就会大大提高。
二合理安排情景教学
情景教学对语法教学起着至关重要的作用。现行多数的语法教学一般只讲授词汇用法和句子用法两部分, 而在实际的语言环境中词汇和句子的使用好坏不仅取决于语法结构是否合理, 而且还取决于词汇和句子在具体的使用环境中是否恰当。语法教学不能只考虑词法和句法使它与具体的环境隔离起来, 而应该把语法的知识点放到具体的语境和场合中去考察与判断, 才能更牢固地掌握和运用语法规则。在语法教学中可以利用真实的事物、真实的场景和一些非语言及多媒体等多种手段, 使语法教学更加形象和直观以达到语法教学的真实性和趣味性。情景教学就是教师利用真实的语言环境或者设计模拟情景进行语法教学。教师在教授语法规则进行语法练习的时候, 应多注意情景与教学的结合, 不要只进行机械的枯燥乏味练习, 而应该尽量设计出良好的语用情景和语言情景, 帮助学生进行创造性的思维。通过课堂上的情景教学活动, 教师可以把抽象的语法规则具体化, 降低学生学习语法的难度, 提高学生的学习兴趣, 更加可以使学生轻松把抽象的语法知识应用到在实际语用环境之中。
例如教师在讲授祈使句语法点的时候就可以使用情境教学的方式。祈使句的语法功能主要是表达命令、指示、请求、建议、劝告、欢迎、祝愿等意思。在现行的英语语法祈使句分类中, 主要分为两种类型:第一、三人称祈使句和第二人称祈使句。以let为引导词的第一、三人称祈使句中, 第一人称祈使句是以说话人自己为祈使对象, 第三人称祈使句以他和他们为祈使对象。而第二人称祈使句以听话人“你”为祈使对象, 但“你”通常不会表达出来。因为教学活动总是在一定的时间和空间内进行的并且总是在教师和学生或是学生之间来展开的, 所以在实际教学中教师完全就可以使用师生互动或者学生和学生之间的互动的方式, 再配合不同的场景来展开情景教学。这些教学活动表面上看来似乎是单调乏味的, 但这些看似普通的教学方式实际上却蕴含着鲜活的情景教学内容。教师在平时的语法教学中要善于发现这些的现实情境, 并利用一切可能的机会根据语法规则的特点来安排情境教学。
三重视语法的交际功能
很多高职高专应用英语专业的语法教师只注重了语法的结构功能而忽视了语法的交际功能, 他们并没有意识到交际功能在语法教学中的重要地位。语法的结构功能是指它的构词造句的外在功能, 也就是句子的框架功能, 而交际功能是指它的实际表意功能, 即它的应用功能。而在传统的英语语法教学中教师不善于利用语法的表意功能引导学生进行口头表达, 而往往只介绍语法的结构功能并让学生进行机械的记忆。这种教学方式割裂了语法规则与语法的实际应用, 影响了教学效果, 更导致了学生对语法的厌倦。交际功能强调在教学中要以学生为中心, 通过分析学生对外语的需要以确定教学内容和教学方法, 并要求在教学中设计接近真实情境的教学环境。交际法教学要求教学活动以语篇为教学的基本单位而不是句子或者短语, 采用小组活动的方式, 通过大量的言语交际活动来培养学生使用语言进行交际的能力。教师应该根据所教授语法内容设计交际场景, 创设与实际使用语法内容相适应的场景, 并将语法教学与听说活动结合起来。在讲解某一语法内容时教师可以设置一个能够应用到该语法内容的语境并设计一个学生感兴趣的话题, 让学生根据设计的情境巩固和掌握语法规则, 把语法教学与听说教学结合在一起, 通过课堂活动将语法规则的学习与学生的技能训练结合起来。但是交际法在实际操作中往往只注重了口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养, 另外交际法没有处理好语法知识的教学问题, 不能完全取代传统的语法知识教授, 所以教学中既要强调语法教学的使用又要了解语法的具体用法, 要把语法意识与语言使用能力的培养相结合。
由于语法规则本身是非常死板的, 而语法规则的使用却是非常灵活的, 因此语法教学不能只是一味地进行枯燥的讲解与练习, 而必须要把语法规则与具体的语言现象结合在一起来。设计出一套与语法规则特点相适应的教学模式来进行语法教学, 让学生在一个轻松愉快的语境氛围中调动自己的知识体系去总结与归纳语法规则, 并能在不同的语言环境中去使用语法知识、了解语法的功能和意义, 做到真正的学以致用, 从而从根本上解决学生只知道死学语法知识而不知灵活使用的问题。这些方法是可在假定的语言环境中培养学生使用语法的能力, 又可以在一定程度上把枯燥无味的语法规则生动化, 让学生能够轻松地逐步熟练和掌握语法的基础上去灵活的运用语法知识。现代教学中普遍提倡以教师为主导以学生为主体的教学模式, 高职高专语法教学也应该顺应这种教改的潮流, 变学生被动接受为主动学习, 让学生在自主学习的过程之中发现语法规则, 在实际运用中掌握语法规则。
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高职英语专业语法课堂 篇11
1.高职英语教学的现状分析。随着各普通高校的大量扩招，一般来说，英语较好的学生进入了重点院校，而英语一般的学生进入了一般院校，而那些英语不好的则流入了高职院校。大部分学生英语基础较薄弱，而且水平亦参差不齐，学习的目的较盲目。有的学生一入学就要求转专业、退学;有的学生对专业不感兴趣，学习没有动力。在实践中，由于我们对高职的英语教学经验不足，对进入高职学习的学生了解不够，因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
2.高职英语教育专业学生毕业后面临的问题。英语教育专业培养的目标是学生经过二到三年的学习，使其具有良好的思想素质和职业道德，热爱党的教育事业、掌握一定的教育教学规律、基础理论和专业知识，具备较强的教学教研能力，较强的实际应用英语能力以及准确熟练的英语听、说、读、写、译能力，能适应小学教学岗位要求的宽基础、强能力、高素质的需要，具有一定的创新意识、专业理论和实践能力的合格教师。然而，他们就业方面面临许多问题。他们在学校学习的大部分是基础英语，在所接受的课堂教学中缺乏专业英语技能和实践，应用能力普遍较低；其次，很多同学没能树立起正确的就业观，从心里没有真正爱上自己的职业，在工作中没有热情，没有创新精神；由于就业市场的激烈竞争，有的同学则干脆选择了与专业不想关的职业。
二、高职院校专业思想教育的内涵
专业思想教育就是要在专业教育中渗透思想教育，把理想、信念、自我修养和心理素质（包括意志、性格、兴趣）等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，通过在校期间的培养、教育和训练，强化规则意识，形成良好的职业素质，打上深深的职业烙印。近年来，由于社会、家庭和个人素质等原因，高职学生中普遍存在专业思想问题。如果解决不好，不但会影响学生的学习，影响学校的教学秩序和甚至会影响今后的发展。因此，我们迫切需要对高职学生进行专业思想教育，使其热爱自己的专业，树立良好的学习态度和强烈的责任心，进而形成良好的职业道德。
1.正确的择业观教育。一要要教育学生一个人成功，取决于他对社会贡献的大小，只要能为国家、为社会做出贡献，就能够赢得社会的承认和尊重，就是个人的人生价值的最好体现。当自己的人生追求与职业志向相一致时，就要在职业实践、专业学习中躬身尽力，努力实现自己的人生价值。若自己的人生追求同职业志向不一致时，就要通过调整自己的心态，培养热爱本专业的思想情感，激发兴趣，创造条件实现人生价值，并在不断的学习和实践中锻炼意志，改造思想，自我完善。二要鼓励学生到基层工作，基层是青年人真正的成才之路，基层了解国情、磨练意志、砥砺品格、增进同劳动人民感情的生动课堂，是经受锻炼、发挥才智、成就事业的广阔舞台。今年2月27日，胡锦涛总书记作出重要批示，要求“在深入调研的基础上，提出鼓励高校毕业生面向基层就业的政策建议，以推动此项工作”。指出：“广大青年要自觉把个人的命运同祖国和民族的命运紧紧联系在一起，把个人的理想追求同全面建设小康社会的伟大事业紧紧联系在一起，自觉服务祖国，无私奉献社会，艰苦奋斗，不懈进取，在火热的社会实践中创造出无悔的青春、永恒的青春。
2.强烈的专业意识培养。必须让学生理解高职英语教育专业培养目标是学生通过学习，掌握一定的教育教学规律、基础理论和专业知识，具备较强的教学教研能力，较强的实际应用英语能力以及准确熟练的英语听、说、读、写、译能力，能适应小学教学岗位要求的宽基础、强能力、高素质的需要，具有一定的创新意识、专业理论和实践能力，做一名合格的小学教师。每一个学生都要具备强烈的专业意识，为将来的就业做准备。
3.良好的敬业精神培养。教育学生珍惜和热爱自己的专业，干一行，爱一行，立足于本职，扎扎实实为社会做出贡献，能把自己的毕生的精力奉献给所从事的事业，是一个人成功的关键。要想在自己所从事的专业上有所作为，就必须遵守职业纪律和行为规范，遵纪守法，廉洁奉公，通过不断的追求和职业实践的锻炼，从而树立良好的职业的道德观念。这是专业思想教育的最终目的。
三、在英语课堂教学中渗透专业思想教育
1.教学内容突出专业特色。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力.高职英语教学只有突破传统，改变过去单一的教学内容，并在教学中形成自己的特色，毕业的学生步入社会后才能在英语应用方面满足当今改革开放的社会对复合型、应用型和国际型人才的需求。在实践中，越来越多的人认识到以实用为主，突出应用的英语教学才真正符合高职人才的培养目标，对于英语教育专业的学生，既要注意打好语言基础和培养语言表述能力，又要坚持以“实用为主，够用为度”的方针，加大学生语言基本技能的训练和培养他们从事英语教学活动和教学工作需求的语言应用能力。
2.结合课本，渗透专业思想教育。专业课教师应在讲授专业课时，结合自己的专业实际，学生的思想实际，对教材知识进行延伸，多举一些本专业领域或相关领域所取得的伟大成就和做出突出贡献的人员的先进事迹，激发学生对专业的热爱和学习的热情。
如：在英语阅读课本中提到美国LEVIS公司生产牛仔裤的创业史，就可以把教材知识进行延伸，从LEVIS在美国西部创业，拓展到对党中央号召到西部去的讨论，从而对学生进行就业观与人生观的教育。
3.确保课堂教学的有效性。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，贯穿思想教育，将知识、方法、技术和情感熔于一体，使课堂的各个要素得到有机重组。联系学生实际，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性，树立正确的学习观，从根本上提高学生的整体素质和知识水平。
四、小结
高职英语教学的改革与尝试任重而道远，专业思想教育在英语教学中的作用不容忽视，实现课堂教学与专业思想教育的有效融合，还是一个有待于英语教育工作者进一步深入探讨的话题。
高职英语专业语法课堂 篇12
1 微课的含义及特点
教师以视频为载体, 围绕某一个知识点或特定教学环节进行的简短但是完整的教学活动, 称为微课。[1]它是现代化教学手段快速发展的产物, 就像我们经常使用的微博、博客、Tudou、Youku等软件一样, 不过微课更广泛地地被教师运用在教学当中, 帮助促进和提高教学效率。在传统的教学课例与课件、教学设计和反思等资源类型的发展基础上, 微课按照新课程标准及教学要求, 教师以视频的方式, 记录其在课堂内外教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程, 它汇聚了此知识点的精华, 把学习者的注意力集中起来, 更有利于学习者掌握此知识点。课堂教学视频 (课例片段) 集中突显了教学内容, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。[2]
微课, 我们也把它叫作“课例片段”或“微课例”, 教学时间短, 一般为5~10分钟, 最长不超过20分钟。一个微课例把教学中的某个知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 作为设计课例的中心, 在其设计过程中, 做到“麻雀虽小, 五脏俱全”。短短的一个教学片断, 有教学目标、教学手段、新课导入、新知识的讲解练习及巩固。有的还会加上老师的教学反思和学生的学习反馈, 给学习者提供了一个真实的“微教学资源环境”。从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量不大, 方便师生下载和携带, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 老师和学生们既可以根据本人情况有选择性有针对性地在线学习微课资源;也可将其下载保存到如笔记本电脑、手机等终端设备上, 随时随地地利用零散时间学习和研究, 尤其是现在智能手机的普及性, 提供了随时随地学习的可能性。
2 高职大学英语语法课堂的特点
高职大专的教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务, 专科层次学时和学制的限制要求高职大专英语专业的学生在学习中必须学以致用。对于大学英语语法这门学科的学习更是如此。笔者通过调查, 却发现在高职大学英语语法课堂中存在着不少问题。课堂上教师偏向讲授语法知识点, 就算是依照教学大纲, 层次鲜明, 但是教师“一言堂”的现象会让学生无从把握该堂课的重点难点, 束缚了学生主动思维, 也使学生的主动性渐渐丧失, 更谈不上自我学习和反思。枯燥的课堂、生硬的教学模式及长时间的教学会让学生在学习过程中逐渐失去兴趣。[3]教学实践中, 将微课教学模式引入大学英语语法课堂被证明是行之有效的方法之一。时间短、内容指向鲜明的视频可以让学生集中精力, 更好地掌握这门外语, 重新激发学习英语的兴趣, 帮助学生把已经掌握的语言知识转化为语言运用能力。
3 微课与高职英语语法课堂的有效整合
那么如何将微课引入高职大学英语语法课堂, 有效地将两者进行整合呢?这是大学英语教师值得深思的一个问题。英语语言学习过程中, 语法规则多而杂, 如果仅凭学习者死记硬背, 生帮硬套, 那将是一个枯燥艰难的学习过程。一般人的注意力往往在10分钟左右, 如果能在教学过程中穿插一个小小的微课, 既可以丰富教学的形式和内容, 又可以重新抓住学生的注意力, 提高效率, 使整节课的时间均为有效时间。微课注重一步一个脚印、细嚼慢咽原则, 一个微课只注重一两个知识点, 表面上看上去学习进度不快, 但脚踏实地, 实际效果非常好, 而且效果明显, 是一个非常重要的教学资源, 同时它还能够体现英语这门语言的学习是日积月累、积少成多的, 通过不断的积累, 从而实现掌握这门语言的学习目的。
我们在大学英语语法课堂上使用微课教学模式, 可以用在课内, 比如学生在课堂上探究时, 提供几个微课学习。因为我们学习英语是一个循序渐进的过程, 学生们学习英语是一个由浅入深的过程, 学生们可以根据自身掌握的程度自主学习, 这是可以在课堂上进行的。同时, 在课外我们也可以使用微课, 配合翻转课堂教学模式, 这大大帮助了学生的课后自主学习, 微课这种教学模式就好比带领学生进入了知识的“自助餐厅”, 让学生根据自身的需求取舍知识点, 加深理解重点难点或关键概念。微课时间不长的这个特点还培养学生的注意力, 合理的教学安排让学生的注意力集中在某一个知识点上。在内容、次数和时间上都不受限制, 也达到了我们在教学上因材施教的目的。微课内容的单一性与目的性, 有利于增强课程主题的学习。在教师教学设计适当的前提下, 英语课堂将会变得生动而有趣。[4]
微课小巧灵活, 可以被用到课程教学的任何步骤, 因此它能够很容易地被整合于大学英语课程之中。在课堂新知识进行导入的时候, 我们可以利用微课, 激发学生的兴趣以及对新课的求知欲。英语的语法点分门别类清晰, 我们可以针对每一个语法点, 深入浅出地进行总结和拓展。微课为希望改变传统授课形式的教育机构和教师提供了一种新的教学方法, 也让教师面临着新的挑战与机遇。微课是翻转课堂模式中的一个要素, 教师要关注怎么在课程教学中运用、优化它。[5]
我们把英语语法中的基本概念, 尤其是一些和中文语法完全不同的语法概念, 在微课中以学生易于接受的方式进行解释说明, 这样就可以节省课堂上更多的时间用于解答学生们知识运用过程中的疑难问题。通过这种途径, 微课为普通授课课堂模式提供了有力支持, 在这种模式中, 学生们可以充分地灵活运用他们的学习时间, 有的学生可以选择课后学习微课, 而把课堂时间作为“解惑”的这样一个环节。此时也更体现了老师解答疑难问题的这一角色。微课的制作特色, 就好比是专门为学习者量身定做, 其学习效率要远远高于传统的班级授课。一对一的授课, 针对性更强。
微课可以结合多种教学方法进行使用, 运用直观有趣的方法进行讲解。讲授型微课的关键是在短时间内突破一重要知识点, 在设计过程中, 不仅要注重教师的教, 还要注意学生的学。根据课堂教学程序, 我们可以把微课教学分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。这是大学英语课堂经常运用的教学程序。而根据教学活动中采用的不同的教学方法, 我们又可以把微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[6]而这些也是教师在大学英语课堂上常用的教学方法。在讲授语法层次时, 教师可以运用讲授法, 运用口头语言向学生传授知识、解释概念, 如什么是词素, 什么是封闭词类和开放词类。这是最常见、最主要的一种微课类型。在讲授动词的时和体的时候, 可以采用问答类, 根据教学要求和教学目的设计问题, 提出问题并要求学生们解答问题, 由此加深学生对所学知识的掌握程度。在讲授存在句形时, 可以采用启发类, 遵循教学目的和学习的客观规律, 分析学生的实际情况, 因材施教, 多角度地启发学生的思维, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们从“要我学”转向“我要学”。
4 总结
由此可见, 微课是一种新型的教学手段, 它是围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动, 它简短而概括性强, 是对枯燥的英语语法课堂的有力补充。[7]同时, 它对大学英语教师整合教学资源提出了新的挑战, 也为提高课堂效率提出了新的机遇。为了让学生自主学习获得最佳效果, 教师必须从学生的角度去制作微课, 体现以学生为本的教学思想, 注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课不是碎片化, 它需要有一个宏观的设计与组织, 具有系统性和全面性。由于微课教学时间短, 要求教师必须直接了断地切入课题。同时在讲授线索的过程中思路要清晰, 重点进行主干知识的讲解与剖析, 力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。同时, 教师的讲解水平要求准确, 逻辑性强, 简单明了, 富有感染力。在微课的结尾, 一定要对一节课的教学进行归纳和总结, 使微课的课堂结构趋于完整。教师和学生们在具体的、真实的、典型的教学情境中, 不断迁移、模仿、提高隐形知识、接受高新思维方式学习, 这样才能教学相长, 增强教师的专业技能, 提高学生学习质量, 这是把微课教学模式引入高职大学英语语法课堂的最终目的。
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