高职药学英语

高职药学英语（精选10篇）

高职药学英语 篇1

在公共英语与药学专业《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的第五条:教学中需要注意的几个问题要求高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能。同时教育部以教职成[2015]6号印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提到的“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合”“为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。这些教育政策无不说明在当前人才岗位的需求上要求高职高专培养的人才是应用型和实用型的。基础课要为专业课服务,同时专业课也可以推动基础课的教学思路、教学内容、教学观念的转变。调整和改善当前公共英语教学脱离服务于专业课的局面,为培养适应新时代要求的高素质“应用型”药学人才,探索出一种满足就业需要的教学思路,满足学生对提高自身专业素质以及英语能力的要求。

一、高职公共英语当前所面临的问题

现在的高职公共英语课教学大多数都没有以当前的高职政策为指导,于是,也就脱离就业岗位的需求,不能满足人才的需要。就以亳州职业技术学院为例,公共课基本上是孤立状态,所有专业使用的都是统一的教材,虽然是听、说、读、写全方位教学,但是与学生就业的岗位需求不大。想要学以致用就要在基础英语与专业之间搭建一座桥梁,如何将公共英语与药学专业结合起来,完美地实现药学专业英语与公共英语的有机结合,做到学以致用?

二、公共英语与药学英语课程有机结合

考虑到高职高专学生英语基础参差不齐的特殊性,同时为了更好地为生产一线培养高素质的技术技能型人才,《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。当然,最主要的是公共英语要反映工作岗位的要求和为职业发展的需求服务。可是目前各个高职院校的英语教学都是以讲解知识点为主,不是为专业服务而是为过级服务。要想将药学英语与公共英语课程有机结合必须做到以下三点:

1.课程内容有机结合

要加强公共英语课与药学专业课之间的相互融通和配合,就必须对原有的高职公共英语课的课程内容进行重新设置。“药学英语”的特点是基础英语的应用和拓展,也是药学专业知识以英语为语言载体的记录和发展。原有的实用英语教学虽然涉及一些简单的交际英语,但是和具体的专业几乎没有交集。在课程内容的改革中一定要“把职业性作为改革的方向”。药学专业的英语课就要为这个专业的就业服务,反映并满足当前工作岗位的要求以及未来这个专业发展的需求。当前高职药学专业基本是在药品生产、检验、流通的过程中起作用。这就需要在原有的听、说、读、写课上加上与药学英语相关的知识,从第一学期就让学生认识到英语课与专业课之间的关联性,在听、说的课程上增加医药口语对话来丰富口语课堂,同时也引起学生的兴趣。在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中体现的英译汉对A级的要求是“能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语”。所以,在药学专业的课上会使用一些有关药学英语的句子让学生来翻译,学生对与自己专业有关的句子翻译得更得心应手些。让学生在翻译句子的时候充分利用网络工具,让他们借助在线词典去查阅生词来翻译所给的句子。课堂内容丰富,与专业内容相联系,能较好地为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。

2.公共英语教师与药学老师的有机结合

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出“发挥人文学科的独特育人优势,加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合,注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养,为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。要让公共课与专业课间相互配合和融通,就需要公共课老师与专业课老师之间的相互配合和融通。专业名词、药用名词的翻译,尤其是中药名词的翻译,哪些词适合用拼音,哪些词英译,哪些词需要用拉丁语来翻译,这个看似简单的问题讨论起来却很深奥、很有讲究。每次讨论会结束大家都觉得是一次专业上的“洗礼”。公共英语老师会觉得自己对药学专业的了解又进了一步。专业课的老师对词汇的翻译精确度又有了更深的认识,这对于他们科学研究项目的推进也起到了很好的效果。教师在发表教科研论文时需要翻译的部分不再是他们的难题。专业课每个阶段上课的主要内容,会将每一阶段出现的药学核心词汇提前罗列出来发到学生的群共享里,让学生提前预习。这其中有很多词汇都是我们公共英语老师以前没有接触过的,需要翻阅大量的医药类英语书籍才能找全上课需要用到的内容,这在增加我们工作量的同时也促进我们学习,从而加大自己词汇量。同时专业课的老师也会配合,在讲到某一个药学名称的时候,会提问学生是否知道它相对应的英文名称或拉丁文的缩写。这一切无不体现“双赢”的结果。这也是为了更好地执行教育的政策,帮助学生未来能在自己的岗位上真正发光发热。

三、合理的考核机制

英语课的内容分类是听、说、读、写、译,读、写、译用试卷来决定是完全可以理解的,可是听、说用考试去衡量,对诸多学生是不公平,也是不合理的。所以我们将英语的考试分为三个部分,平时的出勤和上课的表现为一部分,试卷为一部分,而其中个人综合职业能力部分的考核也算一个部分。综合能力的考核就包括所组织的活动、所参加并获奖的竞赛等。能够出色完成老师所布置作业的学生,其综合能力就是很棒的了。如给学生布置一个外拍视频的任务,要求他们去找一个药学专业的老师或公共场合遇到的外籍友人,去拍一个对某味中药的药理、药用、性能等功用的介绍,必须全英文。这个任务需要学生在课下的时候选好题目,找到搭档且能够用英语去表达药学方面的内容。这样合理的考核不仅促进了学生对学习英语的热情,还提高了其个人交际能力和实践能力,同时也切实从考核机制上做到了药学公共英语课与专业课之间的配合和融通。

公共英语基础课能有效为药学专业课服务,需要英语老师与药学老师的合作。要想英语基础课更好地为专业课服务,更好地为学生就业创造好平台,就需要老师及时了解在校学生现状、毕业生就业的情况和专业课的走向问题,做到与时俱进,敢于打破传统的教学模式,教授适应学生职业需要的教学内容,实施适合学生发展的考核机制。

参考文献

[1]马俊波.高职公共英语教学:问题与对策[J].职业教育研究,2011,(3):111-113.

[2]刘涛,徐玉玲,万德光.基于药学英语特点的教学过程优化探析[J].教育与教学研究,2012,(5)71-72.

高职药学专业学生的就业分析 篇2

关键词：毕业生就业 高职药学 就业分析

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0150-01

1 高职药学专业就业特点

如今，毕业生的就业压力越来越大，特别是对于高职毕业生。因高校扩招，人才市场饱和及经济竞争的不断加剧，就业形式也随之改变。供需双方双向选择的就业形式，使企业更青睐于高校人才，高职毕业生则处于相对的弱势。尽管高职毕业生的技术运用广泛，动手能力和实践性都比较强，并且更具有吃苦耐劳，勤俭朴实的精神。但高职在校生知识面相对本科专业较窄，而且科研、动手能力也不太强，无法满足当今人才市场的全面需求。

而对于专业性很强的药学，更加需要对专业知识的全方位渗透，因而如今的医疗事业单位招聘的要求就越来越高，面对如此紧张的就业压力和就业形式，毕业生也变改了相应的就业倾向，从哥姐辈崇尚的铁饭碗到转变为人事聘用制度的择业形式。当然，也有很多高职毕业生选择了继续深造，走上了专升本道路，以此来提升知识的广度和深度，增强未来竞争力和适应社会能力。

2 高职药学专业就业中存在的问题

虽然就业形势在不断的变化，但毕业生在就业方面还是会存在一些认识、观念和客观方面的问题，导致直接影响了就业质量和结果。

2.1 认识方面

一方面，药学专业的学生不能对就业形式改革欣然接受，还是很看重工作的稳定性。首选工作仍偏向于牢固的事业单位，如去医院，医疗事业单位或国有大型企业等。对较苦的长期外出的工作或销售性质的工作，仍然不能乐观接受，并认为这样的工作福利待遇差，没发展前途。

另一方面，药学专业的学生对就业形式没有全面认识，也没有清晰的择业定位。在实习生活结束时，很多高职高专毕业生仍然没有明确的目标。他们依旧在考虑是直接就业还是继续深造—— 专升本。选择前者怕自己的学历不高，学识不深，竞争力不强，没有机会进入好单位；选择后者，虽然对于学历和学识会有所提高，但专升本的压力太大，考上好学校的几率不高，即使考上了，两年后的就业压力肯定会越来越大，到时的自己是否能够找到称心如意的工作还茫然不知。

2.2 观念方面

一是受地域的影响。大部分学生都会偏向选择去医疗卫生强的省份。如江苏省的常州市，但近几年来随着药学高才生不断的涌入，三甲等大的医疗单位基本达到了饱和的状态。其余的学生由于父母或其他原由，基本上都选择回生源地发展。而对于那些乡村小镇或药店药厂基本无人问津。

二是受心理影响。一部分学生存在很大的反差心理。与本科高等院校的对比，高职学校的教学、管理与大学有区别，使之对高职高专院校有所偏见。认为自己和高等院校的学生有很大的差距，心里便有不满、抱怨的情绪，严重影响了学习的积极性，进而失去对学习的信心，最终使原有的才智和创造力不能正常发挥，与高等院校的学生的差距就更加拉大，就业机会也就相应的缩小了。

2.3 客观原因方面

（1）因国家政策的改革，药学专业人才规模逐渐扩大，生源不断增加，使这个专业的毕业生就业面临严峻挑战。

（2）就业单位招聘条件苛刻，门槛不断提高。不少单位招聘人才不切实际地追求高学历，有些用人单位招聘存在重男轻女现象，导致一些女毕业生就业遇到壁垒。

（3）校外实习基地建设滞后，课后学生实践条件艰苦，校企合作还是初级阶段，影响了学生的专业技能素质的拓展和提高。

3 提升高职药学专业就业率的对策措施

面对就业形式的变化，该如何来加强高职高专毕业生的就业指导，提高就业率，创新工作形式和内容，成了如今我们思政人员的重大课题。为此，我们将从以下四点来对学生进行指导和教育培养。

3.1 从学生的自身素质着手，德智体美全面发展

（1）深化学生的专业知识和拓展学生的实践能力。使学生的专业理论知识更加牢固，并在实践中得以灵活运用，达到理论联系于实践的密切结合。

（2）继续学生的思想道德和人文素质的培养。在学生已有的素质和道德的基础上，继续对他们的诚信、职业操守、艰苦奋斗和团结互助的精神等加以指导，增强学生的知识储备和文化素养。

（3）帮助学生调整择业心理状态。引导学生摆正心理，认清就业形式，结合自身特点准确来定位。

3.2 创新就业指导形式，加强学生对就业知识的了解

（1）针对学生所学专业性质，将授课、讲座、咨询、联系、调研和走访结合起来。如开设《大学生职业规划》课程，引导学生从入学开始就对所学专业今后的就业去向特点有一定的认识。同时邀请一些相关企业负责人、优秀校友前来讲座，介绍用人单位招聘标准或者自身求职经历，为学生提供更多感性认识，树立正确的就业观念，提高就业竞争力。

（2）讲解求职面试的技巧。教导学生正确获取、筛选、处理就业信息的方法，训练学生谈吐、表达和行为语言，并举例讲解面试过程可能的突发事件。

（3）正确引导学生参加社会实践工作，树立多参加社会锻炼的理念。鼓励学生积极投身到勤工俭学、社会调研等工作实践活动中去。使之加深对社会的了解，发现自身的不足，明确以后努力的方向。

3.3 加强高职高专院校就业工作指导建设、完善就业援助等一系列配套政策

（1）构建校级就业指导中心，随时在线指导学生就业。

（2）设置配套的就业指导体系，认真对药学就业市场作需求分析，长期与相关用人单位保持联系，输送实习学生，开辟新的就业信息渠道以及做好毕业生推荐和选送工作。

（3）大力拓展弱势群体就业援助机制建设。制订特困家庭大学生就业援助计划工作方案，开展女大学生就业援助行动。

3.4 定位药学专业的发展趋势、大力培养专业人才

（1）在课程设置及技能培养方面应以职业能力为中心。使教学理论和社会实践紧密结合，加强人文方面的修改，使学生能随机应变的应付职场变化。

（2）以实用型药学人才标准培养学生。明确药学专业的科学创新的设置，并定位药学专业培养标准。

（3）专家预测药学未来发展趋势，并在此基础上进行相应的药学专业授课和模拟实践。进一步提高和扩展高职高专院校学生的药学知识。

参考文献

[1] 鹿艳存.医药高职毕业生就业焦虑状况分析及对策[J].卫生职业教育，2011，29（5）：152-153.

[2] 吴娴娴.高职高专药学专业毕业生就业跟踪调查实证分析[J].中国科技博览，2011（23）：107.

高职药学专业英语教学改革的探讨 篇3

一药学专业英语教学的现状

1. 对药学专业英语的重视程度不够

目前我校把药学专业英语课程定为药学专业必修课, 每周2课时, 2学分, 共开设一学期。与其他专业课程相比, 存在学时少、学分低、学生学习积极性不高的问题。部分学生和老师认为我校毕业生将来从事的是技术工作, 很少参与药学方面的科研开发与创新, 在工作岗位上, 很少用到英语, 更不用提专业英语了。也有部分人对药学专业英语认识不够, 觉得只要学好基础英语就可以了, 药学专业英语不过是掌握一定的专业词汇和专业术语后阅读和翻译一些资料而已。

2. 学生英语基础水平不高

由于中小学阶段的英语基础不扎实, 语言学习习惯差, 到我校学习的绝大部分学生水平较差, 主要表现在语言积淀太浅, 能力偏弱, 对课堂内容的消化较慢, 甚至对稍难课程的学习都感觉困难, 兴趣不高。而那些英语水平较高和学习积极性高的少部分学生, 面临着接触相关专业新信息少, 学习内容不深入, 教学时间少的问题, 他们的专业英语学习状况不太好。所以在课程设置允许的条件下, 强烈要求增加药学专业英语授课学时。

3. 缺乏一套实用的适合高职学生的药学专业英语教材

目前的基础英语教材比较全面, 包括听、说、读、写、译, 读中还包括精读、泛读、快速阅读等。但是缺乏一套既实用, 适合高职学生, 又符合学生的实际应用需求的药学专业英语教材。在教材方面, 我们目前使用的是由我校英语教研组编写的校本教材, 其内容多数是选取一些本科教材和专业期刊。这些教材和期刊上的信息、技术大部分早已过时, 教学内容对学生的吸引力不大。而且教材整体上偏向于药品营销口语学习, 不能满足药物制剂和药物分析专业学生的学习要求。

4. 师资力量薄弱

近年来, 我校非常重视师资队伍建设, 学历和职称都有了很大的改善, 但专业英语师资队伍的状况却并不乐观。担任专业英语教学的老师一般有两类:一类是英语语言文学专业出身的英语教师;另一类是英语基础较好的药学专业教师。不论哪类教师任教, 均存在一定的问题:专业教师药学知识基础扎实, 但英语语言基础有待提高, 语言教学方法与规律掌握不够;而英语教师却缺乏系统的药学专业知识。由于药学专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高, 合格稳定的师资队伍显得尤为重要。

二高职学校药学专业英语教学改革的探讨

1. 明确药学专业英语的培养目标及教学要求

药学专业英语的教学目标就是让学生把药学专业英语知识和药学专业课程的内容有机地结合起来, 不单纯为了学习英语而学习, 而是作为一个学习专业知识的工具, 更好地理解和掌握药学专业课的知识, 随时了解当今世界药学发展的动向和前沿知识, 为今后的工作奠定良好的基础。药学专业英语的学习一般安排在高年级阶段进行, 学生很快将踏入社会, 他们在实际工作中会遇到一些难题, 需要借助工具书或报纸杂志以及其他检索手段独立解决。因此, 要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。

第一阶段, 学习化学药学专业词汇构词方法。药学专业英语的学习有别于其他专业英语的学习。药学专业知识主要和化学与医学有关, 因此, 药学专业英语首先要从学习无机化合物、有机化合物和医学术语构词法。要提高学生的药学专业英语能力, 专业词汇教学是十分重要的环节。学生反映的学习困难主要与专业词汇有关, 主要是因为专业词汇学习困难, 单词长, 读音难。系统讲解其构词法, 旨在培养学生不受系统与专业分类限制, 具备举一反三认知专业词汇的能力, 并且词汇的学习贯穿于整个教学中。单词是英语语言的基本单位, 词汇量的大小直接影响阅读与理解能力, 而学生因缺乏构词知识, 很难增加词汇量。针对这方面的缺陷, 在教学过程中应加强构词法知识的讲解。此外, 掌握药学专业词汇的特殊发音规律也是非常重要的, 如果发音不准将会影响与人交流。构词法和发音两方面的知识是药学专业英语学习的基础, 在教学过程中必须要重视和加强。

第二阶段, 熟悉药学专业英语翻译概论。在第二阶段, 系统地学习药学专业英语的特点、难点及药学专业英语翻译概论。专业英语中通常使用许多特殊结构和习惯表达方法, 其具有以下特点:经常使用复杂长句、被动语态、非谓语动词、词性转换等。与基础英语相比, 药学英语的文章句型复杂, 从句多, 从句套从句, 主句与从句位置颠倒, 主语和谓语之间插入其他成分, 形式主语多。

面对复杂的句型, 学生感觉学习压力大, 在这种情况下学习药学专业英语翻译概论就非常必要。教师可以结合典型例句和理论知识进行分析讲解, 传授一些翻译技巧, 如在翻译之前要反复研读, 弄清大意, 再对句子结构进行扩展、转换等处理。在理论与实践相结合的情况下, 逐步提高学生对句子的认识能力。

第三阶段, 了解药学专业英语文献知识。第三阶段建立在前面两个阶段基础之上。此时, 学生已经有了一定的专业英语基础知识, 结合学生所学的专业课程, 按照专题介绍专业知识背景和当前药学方面的热点问题, 增加教学内容, 例如:与药学专业相关的英文药品说明书、英美国家药典、药学英文专利文献、药房使用口语等。另外, 还可以利用互联网来查找最新的教材和杂志, 药学发展的动向与最新技术, 包括学术论文、药物合成新方法、新药研究动态、临床用药等。综合拓展学生的自学能力, 让他们在离开校园后还能实现自我提升。

2. 建设药学专业英语的师资队伍

由于药学专业英语教学对教师的英语水平、药学专业知识及教学方法的要求较高, 一支优秀的师资队伍就显得尤其重要。教师首先要正确认识药学专业英语教学, 适应药学专业交流的实际需要, 使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息, 也能够以英语为工具交流信息。对药学专业英语有了正确的定位和认识, 才有利于教师更好地开展教学。其次, 拓宽校内师资渠道。药学专业英语教师也可以与药学专业课教师开展“合作教学”, 共同研究设计教学内容, 从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育, 以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许, 成立药学专业英语教研室, 定期开展交流活动。这样可以加强对药学专业英语课的统一管理, 使这门课程实现标准化和规范化, 并对课程进行监督, 从而保障专业英语的教学质量。

3. 改革教学方法

使用启发性教学, 以加强学生药学专业英语的分析、理解能力。药学专业英语涉及很多的专业知识, 科学性强, 内容枯燥。要尽量改变以往呆板、枯燥的教学模式, 通过采用丰富生动的教学方法和现代化的教学手段充分调动学生的主观能动性, 提高教学效率。同时加强师生间的交流和沟通, 及时调整教学, 做到因材施教, 有的放矢。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要, 它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果, 一方面要完善图书资料及语音实验室, 为学生课外自学创造条件, 并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件, 学生可通过浏览网页、在网上提问题, 教师及时给予回答等方式来提高学生的药学专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统, 既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平, 又可以培养学生的综合素质和创新能力。

4. 改革评价模式, 使成绩评定合理化

创新对学生的药学专业英语学习成绩的评定办法, 这也会影响专业英语教学效果。在药学专业英语教学中, 要进行终极性考试与形成性考试相结合, 即:既要有最后测评, 也要重视学生的平时表现, 如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等, 都应作为最后成绩总评的项目, 这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为: (1) 平时成绩 (25%) :出勤 (3%) 、项目参与 (2%) 、提问 (2%) 、作业 (3%) 、课堂表现 (5%) 、应用文写作 (5%) 、合作能力 (5%) ; (2) 卷面成绩 (75%) 。这样, 学生不仅注重期末考试, 也注重平时的积累与参与, 最终的考试成绩也不再是临时抱佛脚的结果。

三结束语

药学专业英语的教和学还处于初级探索阶段, 没有现成的例子可以去模仿和参照。要让学生真正掌握药学英语, 作为任课教师还有很多工作要做, 要不断提高自身的科研和实践能力, 收集学生的意见, 了解学生的专业学习状况, 带着问题去改进教学方法, 完善教学手段, 提高授课的质量。当然, 学生也要积极主动地提高认识, 主动学习, 加强自我学习能力的锻炼。在教与学相互促进的情况下, 药学专业英语的教学工作才能有所突破, 才能促进药学事业的进步。

摘要：高职院校所开设的药学专业英语是为了培养有自主学习和创新能力的药学技能人才, 在生产技术不断国际化的背景下, 用人单位对学生的药学专业英语能力的要求越来越高。笔者按照药学专业培养目标分析目前的教学现状, 并以此对药学专业英语教学改革进行探索。

关键词：药学英语,教学改革,探索

参考文献

[1]万蕊.论分层次教学中后进生学习兴趣的培养[J].青海师专学报 (教育科学) , 2009 (2)

[2]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究, 2009 (1)

[3]陶霞.强化高等职业教育英语教学的实用性[J].中国科教创新导刊, 2007 (4)

[4]宋尔群、宋杨.关于药学专业英语教学的思考[J].中国西部科技, 2009 (11)

[5]刘春妹.从高职药学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究, 2010 (8)

高职药学英语 篇4

关键词：高职院校 药学专业 社会服务 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0180-01

药学的根本目的是综合应用各学科的最新知识来改善病人的药物治疗。改善病人药物治疗的前提条件是综合应用各学科的最新知识。药学的发展拓宽了药学专业的业务，加重了药师的职责和任务，提高了药师的社会地位，也对药学专业提出了更高的期望与要求。

中国传统的医院药房管理实际上是以窗口发药为起点，药品管理为目标，围绕配方发药这个中心，实施内部管理为终结的服务模式，药师处于被动状态，知识价值无法体现，关键就在于忽视了药学服务的社会性和主动性。现代药房的服务要求药师做好配方前的充分准备、配方中的准确无误，更要求药师做好配方后的主动服务，包括电话随访积极发挥医院药师的知识潜能。随着现代医学模式的转变，药师由被动状态逐步走向对整个医院就诊病人进行合理用药的系统化全面管理，充分发挥药师的知识能量，服务于病人，提高治疗质量。

1 药学的社会服务工作

1.1 药学服务的概念与内涵

药学服务是国外药学实践中提出的新概念。药学服务的定义是：为提高病人生命质量而提供的负责任的药物治疗，其治疗结果包括四种情形：

（1）治愈疾病。

（2）消除或减轻病人的症状。

（3）抑制或延缓疾病的发展。

（4）预防疾病。

1.2 药学服务的功能

药学服务是药师与病人以及其他医护人员共同制订、执行和监控治疗方案的合作过程，因而有三大功能。

（1）发现潜在的或已经发生的药源性问题，如未对症治疗、选择药品不当、治疗剂量不足、病人因经济和社会等因素未能服药、服药过量、药物不良反应、药物相互作用和药物滥用等。

（2）解决已经发生的药源性问题。

（3）防止潜在的药源性问题的发生。

药学服务中最根本的关系是药师与病人的关系。病人赋予药师执行药学监护的权利并给予充分信任，而药师必须明确病人的利益所在，承担药学监护的责任与义务，监控病人的药物使用情况。

2 药学服务的理论模式

2.1 一级药学服务的特点

（1）病人患有慢性疾病。

（2）用药方案简单，容易观察病人的反应。

（3）较少需要药师作出行动，偶尔需实验室或药动学监测。

（4）药师与医师的联系较少，必要时通过书面材料或电话沟通。

2.2 一级药学服务的功能

（1）对病人用药的依从性及用药方法的准确性进行监测。

（2）为门诊病人调配制剂，并贴上准确标签。

（3）就病人如何进行自我测试给予建议。

（4）劝告病人如何合理保存药品。

（5）协助医师选择正确的药品及用量。

2.3 二级药学服务的特点

（1）病人需要住院治疗。

（2）采用多种药物治疗。

（3）需实验室和药物动力学监测。

（4）药师须定期与医师和护士进行交流。

2.4 二级药学服务的功能

（1）负责选择治疗药物及其服用途径。

（2）提供常规的药物动力学服务。

（3）进行药物利用评估（DUE）。

（4）回答护士提出与药物有关的疑问。

（5）协助医师选择正确的药物用量及其他辅助治疗等。

2.5 三级药学服务特点

（1）病人需要住院治疗，病情险恶多变，且涉及多个器官系统。

（2）采用多种药物治疗，多以注射形式频繁给予。所用药物的作用机制通常比较复杂，有可能引发不良反应。

（3）临床效果出现迅速，但需药师的密切观察，同时由于使用的药物治疗范围狭窄，因此，需进行药物动力学和实验室监测。此外通常还需药物情报服务中心的帮助。

（4）药师与医师、护士定期接触和交流。

药学服务的实践模式：一般而言，药学服务理想的实践模式必须具备以下特点。

（1）通过提供服务，改善病人情况，获得最大的经济效益和社会效益。

（2）使药师完全成为医疗护理队伍中的一员。

（3）允许病人从不同角度了解药学监护情况。

（4）该模式必须建立在为病人服务、使病人满意的基础上。

通过该模式的实施，希望达到预期结果是。

（1）降低整个医疗监护费用开支。

（2）提高病人的生活质量，提高病人的满意度。

（3）提高药师的职业形象。

3 对药学专业社会服务能力的研究

3.1 适应高职高专学生职业能力培养课程体系的构建

学生职业能力的培养，必须有与之相适应的教学计划为前提。学校教学质量和人才培养的关键是教学过程的组织、教学任务的安排和教学编制的确定。学校首先在企业和医院这些学生毕业后可能就业的部门开展问卷调查，以此来掌握这些岗位对药学相关专业学生相关知识、能力和素质方面的要求，便于能够在教学中建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。

3.2 将教学与工作实践紧密结合

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。广大课程领头人和科任教师在思考教学内容、方法和手段改革的同时，要注意将课堂所学和工作实践相结合，使学生能够感受到课堂上学到的东西与实际工作上的密切联系。

3.3 加强职业技能培训与考核

教育部高职高专号文件指出：确实保证“双证书”制度在高职高专院校的有效实施。为了让学生打好顶岗实习的基础，学校仔细分析了药学相关专业的就业需求后，首先组织学生进行了医药商品购销员、中药调剂员和药物制剂工等职业资格技能培训及考试。其次，组织学生进行了营销实战演练、药物咨询服务、药品调剂技能训练等训练项目，使学生在这次活动中进一步掌握了相关工作的技能，并锻炼了自身的工作能力。

4 结语

药学专业是研究药物的科学。药师的工作对象自古以来主要是药物。药物是用来预防、诊断、治疗、康复人类疾病的物质。疾病的产生有些是自然环境造成的，有些则是社会环境造成的，如贫富差距、生活方式、工作紧张等等。由此可见，要保持病人身心全面健康，单纯使用药物治疗就远远不够，必须依靠社会科学的人类学、社会学、行为科学、心理学、伦理学等学科的理论与方法来研究病人在用药过程中产生的心理和行为变化，以推动药学与社会科学有关各学科的紧密结合，改善药物治疗效果，减少并尽量避免药物使用不当对社会带来的负面影响。

参考文献

[1]龙兴跃，主编.科学发展观与高校教育管理[M].电子科技大学出版社，2008.

[2]刘彦.药学大学生就业指导[M].沈阳出版社，2005.

高职药学英语 篇5

TBLT(Task-based Language Teaching),即任务型语言教学,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(1earning by doing)的语言教学方法。该理论是交际教学理论和第二语言习得理论发展的结果。它认为,语言的掌握和运用要在活动中进行。TBLT是教师通过“任务”这一教学手段,让学习者在交际活动中学会用第二语言表达思想,在教师的指导下完成实际任务,不断接触新的语言形式,发展自己的语言系统,使听、说、读、写综合语言运用能力得到提高的教学方法。

二、研究背景

1.高职中外合作办学对英语教学的特殊需求。作为对外交流与合作的重要形式,中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个重要组成部分。高职中外合作办学项目培养既具备专业理论技能又掌握国际化通用语言,具有国际视野的外向型、应用型人才。该目标为英语教学提出了以下要求:一是英语教学辅助学生专业课程学习,以满足三、四年级全英专业课程学习的需要;二是培养学生的英语综合应用能力,为出国学习打下良好的语言基础。这就要求高职中外合作办学中的英语教学在发挥文化基础教育功能的前提下要主动配合专业学习,满足专业教学的需求,为学生的可持续发展打下坚实的基础。

2.提高高职中外合作办学英语教学质量的需要。在中外合作办学英语语言教学实践过程中,研究者发现存在一些问题。如:目前的英语语言课程教学内容与方法尚难以确保学生顺利进入专业核心课程学习;学生对专业课程的全英文教材有畏难情绪,全英语教材实际利用率低。而学生的英语语言能力是确保学生接受全英语专业课程教学、阅读消化原版教材、真正掌握专业知识、提高创新能力的前提,也是培养外向型、应用型人才的需要。因此,如何改进英语教学,迅速提高高职中外合作项目中学生的英语水平,成为高职中外合作办学项目中英语教师共同面对的课题。

三、TBLT设计思路及案例

1.设计思路。研究者结合多年的中外合作班英语教学实践经验,以Willis的任务学习框架为理论依据,以本校中外合作办学药学专业学生为研究对象,开发高职中外合作办学任务型英语教学设计方案,主要分为三大阶段:任务前阶段(The Pre-task Phase),任务环阶段(The Task Cycle Phase),语言聚焦阶段(The Language Focus Phase)。

该模式的流程图如下:任务前阶段:介绍任务-激起兴趣;→任务环阶段:小组合作-执行任务;充分讨论-准备报告;选出代表-汇报任务;→语言聚焦阶段:分析表现-师生共行;聚焦错误-语言训练。

2.教学案例。该案例教学内容是Interchange Book2,unit10 Reading部分“Find the Job That’s Right for You”。案例主要指出在进行职业和工作选择之前,年轻人要对自己的个性品质进行正确分析,并列出六种主要的个性品质和相关职业。合作项目中的许多学生对自身特点和工作需求不够了解,致使其对工作岗位的选择和定位不清晰,甚至到了临近毕业仍无法定位,影响他们找到理想的工作。所以,该案例结合药学专业的特点和需求帮助学生分析自身的个性特点,这对培养学生专业意识和职业素养有良好的现实指导意义。

(1)任务目标:基于对教材的理解和分析,结合我校学生实际和教材内容,制定相应教学目标。知识目标:理解文章内容,能够找出main idea和supporting idea,并且掌握六种不同的个性特点和相关职业的英语表达。能力目标:学生能够正确分析和认识自己的个性特点,了解本专业的职业要求,并能根据其特点申请相关的工作种类。

(2)任务设计:

1)学生用已学的形容词来描述自身和团队成员的个性特点,达到温故而知新的目的。

2 ) 让学生通过s k i m m i n g提取文章的m a i n i d e a ,通过scanning获取文章的supporting idea。

3)通过团队协作,对该话题的相关词汇进行归类梳理。

4)根据自身个性特点和专业要求,写一封求职信,实践main idea和supporting idea的应用和新学词汇及语言点的运用。

3.任务实施过程

(1) Pre-task:Practicing the uses of the expressions on personalities

在这个过程中,教师向学生引入与学习内容相关的信息,激发其学习动机,促使他们对即将接触的内容产生兴趣。为了激活学生原有的认知储备和背景知识-关于人物特点的形容词的使用并引出新的学习内容,教师安排学生组成四人团队,并用所学的形容词来描述自身和团队成员。之后,教师请学生在班中描述其组员的特征,其他同学表达个人观点-同意或反对,并说明理由。在学生展示和讨论之后,教师进行总结并向学生展现完成任务所需准备的语言点和知识点。

(2) Task-cycle:Implementing,discussing and reporting tasks

教师设计三个小型任务,让学生以个人和团队的形式分阶段、分步骤地完成,并鼓励他们在完成任务过程中充分协商,创造性地使用已经学过的语言结构。

Task1:Distinguishing the difference between main idea and supporting idea

为了帮助学生理解main idea和supporting idea,教师通过例子解释二者的功能和区别,并引导学生进行以下训练。

首次阅读,浏览文章,获取文章观点。再次阅读,学生在文中找出如下陈述句,思考那些是段落中的main idea,哪些是supporting idea.个人区分之后,进行团队内部交流。思想碰撞之后,每个团队的reporter展示其团队观点。

1) Nearly 50% of all works…they aren’t happy with.(par.1)

2) According to psychologist…types of personalities.(par.2)

3) For each type,there are…that are probably wrong.(par.2)

4) Considering your personality…the right job decision.(par.3)

5) After talking to a career counselor,…an artistic type.(par.3)

Task2:Understanding the new words and language points

为了帮助学生更好地理解文章细节,教师要求学生将文中和交流中遇到的生词或难懂的句子找出来或记录下来,按照Jigsaw方法组成“专家组”,各“专家组”对所负责的任务进行分析、讨论、记录,各“专家组”成员将“专家”观点带到原有团队。各团队通过上下文及构词法对整篇文章进行理解,并将理解共享于团队成员。每个团队派代表将其所承担的任务及语言点理解共享于班内。教师对其理解进行总结和评述,对重点和难点进行强调并加以训练。

Task3:Writing an application

为了进一步训练学生的自我分析能力和英语语言表达能力,教师要求学生根据前阶段所描述的自身的特点和本专业的职业要求写一封求职信,在求职信中注意各段main idea和supporting idea的安排及新学词汇句法的使用。教师是教学程序的设计者、教学过程的引导者、教学内容的指导者和教学资源的提供者。作为教学资源的提供者,教师向学生介绍本专业的职业要求及相关词汇;作为教学内容的指导者,教师随时准备回答学生的疑问,帮助学生解决语言上的问题。

(3) Language focus:Concluding and commenting their work

各团队对队员的求职信进行内部评价,并从中选出有代表性的作品。各团队选代表将作品向班中朗读、展示。团队之间相互补充、评论。然后,教师对优秀作品进行评析。之后,教师总结学生前两个阶段出现的言语错误,师生共同评析。通过分析错误语言,教师可以找出教学中的薄弱环节,在教学中有的放矢;学生能够认识到自己的不足,掌握正确的言语习惯。最后,根据各团队任务完成情况和成员参与程度,教师进行总评。

四、结语

高职药学英语 篇6

开设《医院药学》课程的意义

医院药学是以药学为基础, 以病人为中心, 以用药安全、有效、经济、合理为目的, 研究并实施以优质药品用于患者的应用性、综合性学科, 是医院医疗工作四个技术支持系统———医、药、护、技之一, 药学工作人员提供的药学服务水准直接影响患者的治疗质量。

高职药学专业的毕业生有很大一部分进入基层医药卫生单位工作, 《医疗机构药事管理暂行规定》提出:“医院药学部门要建立以病人为中心的药学管理工作模式, 开展以合理用药为核心的临床药学工作, 参与临床疾病的诊断、治疗, 提供药学技术服务, 提高医疗质量。”我国的高职药学教育长期偏重于药物生产、检验、销售等知识技能的累积, 而对药物的使用知识、治疗结果预测、分析和评估能力、药物不良反应处理能力、与临床专业人员沟通和协作能力有所忽视, 成为制约医院药师为病人提供良好药学服务的重要因素。因此, 在药学专业课程中, 引入和加强《医院药学》的学习, 全面培养学生的工作能力, 对学生、学校、专业都具有非常重要的意义。

《医院药学》课程开发

(一) 课程内容

根据培养方案的要求, 应将药师在医疗体系的角色定位为照顾者、决策者、沟通者、领导者、经理者、终身学习者及教育者, 据此可将课程内容分为两个体系、四个层次。两个体系为理论学习体系和实践体系。四个层次为: (1) 传统药学服务知识。包括医院药学部管理体系、组织架构、各部门 (采购库存管理、制剂部门、质量管理部门、调剂部门等) 的任务职责、人员岗位设置、日常药学查房、处方调配、药历书写、用药咨询等。 (2) 深层次的临床药学服务。包括药物经济学、药物不良反应监测、临床用药的监测与评价、临床专业知识、合理用药指导及个体化用药设计、疑难病历讨论、不良反应监测等。 (3) 药物信息收集。包括进行药物情报收集、评价及整理, 及时掌握最新的药物信息及不良反应, 做好新药的临床评价与反馈工作等。 (4) 职业道德教育。包括药学伦理学、药学道德基本规范、医院各药学工作岗位的道德责任等内容。通过开展药学职业道德教育, 使学生建立以病人为中心的服务意识, 树立严谨的工作作风, 增强学生为病人健康负责的意识与责任感。

以上课程内容的选取按照满足职业能力培养要求的原则, 紧紧围绕医院药学工作任务完成的需要进行, 同时又充分考虑了高职教育对理论知识学习的需要, 融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

药学教育实践标准及标准化项目包括药学教学实习医院资格认定与评鉴、基本实习项目 (门急诊调剂、住院调剂、临床药事服务、药品管理、药品咨询) 与选修项目 (全静脉营养调配、化学治疗药品、中药门诊) 、药学专业学生医院实习评估标准、实习合约书等。

建立完善的医院药学实践体系, 应以工作任务为中心, 整合理论与实践, 在教学过程中通过院校合作、校内实训基地等多种途径, 采取工学结合等形式, 充分开发学习资源, 为学生提供丰富的实践机会, 强化实训, 结合职业技能证书考证, 培养学生的实践能力及沟通能力。

(二) 教学方法

在教学过程中创设工作情境, 从工作任务着手, 掌握完成任务的方法和手段, 寻找产生问题的原因。要让学生知道“做什么”、“怎么做”、“为什么”, 使学生明白教学的目的并为之而努力, 完成知识的正迁移, 切实提高学生的思维能力、学习能力和创造能力, 使学生在“做”中学, 在“做”中学会学习和工作。要紧密结合职业技能证书的考证工作, 加强考证实操项目的训练, 使学生掌握药品调配的必备技能, 提高学生的综合职业能力。

情境教学法采用情境教学, 可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。首先运用多媒体展示课程内容, 譬如对于药房的工作内容, 可通过视频短片做一个详细的介绍, 让学生对药房的日常工作有直观的认识。然后再进行书本知识的学习, 将知识从感性认识转换为理性认识, 这是一个理解的过程。最后通过实践课程深入医院药房实地, 继续深化课本知识。

案例教学法案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生将自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法, 在医学、药学领域运用较多, 并取得了良好的教学效果。例如:某女患者53岁, 头颈部受撞, 症状为头痛、眩晕, 收治入院。第三天下午药学查房时, 患者家属反映患者比入院前头部感觉更眩晕, 甚至不能轻微移动。经审阅医嘱, 发现开有参附、头孢吡肟等药物。头孢吡肟的不良反应症状为皮疹、头晕、过敏性昏迷等, 据此认为可能是头孢吡肟引起的与病症相似、难于辨认的药源性不良反应, 再考虑该患者感染症状不明显, 因此向医师提出调整治疗用药建议, 停止头孢吡肟输液, 改口服甲钴胺 (弥可保) 500ug, tid。第五天查房时, 患者述说症状已减轻了很多, 能起身坐在床上。

探究式教学法即在讲授新课时针对本节课的重点、难点, 先设置问题, 为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台, 在学生已有的知识结构和新知识、新概念间寻找“最近发展区”, 在教学活动中以问题为线索, 基于问题发现探索知识, 掌握技能, 使教师与学生一起走进“重视探究、重视交流、重视过程”的新天地。

专业选修课及讲座的开设为扩大学生的知识面, 可邀请来自临床一线的富有经验的药师、医生到学校开设专题选修课或讲座, 讲授最新、最实用的临床药学知识, 如《临床合理用药》、《医学信息检索与利用》、《药物治疗学》、《药学英语》、《药事管理与法规》等。通过这些课程的学习, 使学生多方面地认识到合理用药的重要性以及国家对药品监管的必要性, 增强学生的责任感和使命感。

(三) 课程资源开发

要注重教学仪器、视听光盘、多媒体仿真软件、多媒体课件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用, 与真实的工作场景相结合, 丰富教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握。同时应加强课程资源的开发, 建立跨校的多媒体课程资源数据库, 努力实现多媒体资源共享, 以提高课程资源利用效率。

要建立本专业开放实训中心, 使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的综合功能, 实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一, 满足学生综合职业能力培养的要求。

课程考核方式

本课程的应用性较强, 单纯的闭卷考试无法检验学生灵活运用专业知识的能力, 因此, 应结合课程特点, 采取实践考核及论文撰写的方式评价学生的学习效果。实践考核时间可选择在学生进行临床实践以后, 主要内容包括在模拟药房进行处方调配、个体化治疗方案的制定、医院常用制剂的配制、血药浓度的监测等。

论文可以由学生根据个人的实习经验及专业兴趣自主选题, 经教师认可后学生自己收集资料并撰写。论文完成后组织学生进行讨论评比, 通过交流评比, 可以极大地发挥学生的主观能动性, 有助于知识的积累和应用。

师资队伍建设

教师团队的质量决定了教学质量。由于本课程的实用性较强, 配备的教师应有丰富的药学实践经验及教学经验。因此, 必须选择在各大医院长期从事药品调配、制剂、临床药学服务、药房管理的教师担任。实践教师要求由各实习医院具备药师以上技术职称的技术人员担任。还要通过评教评学不断优化教师队伍, 以保证教学质量。

综上所述, 《医院药学》是一门内容较广, 实用性非常强的理实一体化课程, 其开发与建设还需要各方面加强重视并不断更新完善, 最终达到提高教学质量、培养出临床适用的合格人才的目标。

参考文献

[1]吴永佩, 颜青.医院药学与药学人才定位的探讨[J].中国药房, 2008, 19 (22) :1687-1689.

[2]陈刚, 于兆海.优良药房工作规范是医院药学服务的基础[J].中国现代药物应用, 2009, 3 (7) :206-207.

[3]聂继红, 张海英.现代医院药房工作技术课堂教学的设计与实施[J].新疆医学, 2009, (39) :135-137.

[4]张健, 张海英.浅谈新医改对医院药学服务模式带来的影响[J].中国处方药, 2009, 6 (87) :27-29.

高职药学英语 篇7

1.1 整合的目的

我院药剂专业始建于1982年。先后设立以高中毕业为起点的三年制和以初中毕业为起点的四年制药剂专业、以初中毕业为起点的五年制高职药学专业, 2005年起设立以高中毕业为起点的三年制高职药学专业。

目前在我国, 以高中毕业为起点的三年制高职药学专业开办时间不长, 尚属起步阶段, 因此无论理论教学还是实验教学现均无章可循, 符合高职特色的教材严重不足, 大部分教材游走于本科教材与中职教材之间[1], 实验教学内容多数雷同, 只不过是在原有基础上略做增删取舍而已。为此我院在2005年升格并成立药学系后, 着力从课程改革入手, 以课程整合为目的, 专门成立课题小组, 分别对理论教学和实验教学进行改革, 努力构建具有高职特色的课程教学体系, 旨在把国内方兴未艾的三年制高职药学专业办出特色, 使之有别于学院型的四年制本科教育和实用型的五年制高职教育。

1.2 整合的内涵

三年制高职药学专业实验课程的整合是在经过广泛的市场调研, 征求不同用人单位和我院毕业生的建议及我系诸多教师的意见后修订而成的试行稿。加之笔者从教28年, 先后承担中职及高职药物化学、有机化学及药物合成反应等学科的教学工作, 对现行教材中实验教学内容的弊端较为熟悉。为此, 在三年制高职药学专业的课程设置中, 我们将无机化学、物理化学和生物化学3门学科的实验教学内容整合为化学实验Ⅰ, 将有机化学、药物化学和天然药物化学整合为药学实验Ⅱ, 将化学分析、仪器分析和药物分析整合为药学实验Ⅲ[2]。

1.3 整合的作用

1.3.1 便于实验室统一调度管理

实验课程整合的基础是所开实验涉及的试药、操作技能及实验室要求相近, 同时便于实验室统一调度管理, 如药学实验Ⅱ的原3门学科实验中试药大多是易燃、易爆、有毒的有机化合物, 几乎都涉及提取、分离、纯化、鉴别及合成等基本技能操作, 都要求在具有良好排风效果的实验室进行以排除实验中产生的有害气体, 都要求具有耐酸碱耐腐蚀的实验操作台及排水系统, 整合实验室采用统一调度管理后能减少重复建设和实验器材试药的浪费, 最大限度地发挥实验室的功能, 进而达到优化组合、资源共享的目的。

1.3.2 避免实验重复或脱节现象

现行供高职使用的教材中实验教学内容重复现象严重, 缺乏统揽全局的观念, 不知所开实验对学生后续课程的学习或毕业后工作是否具有应用价值。因此, 在实验安排上不少学科教材出现诸如“实验室安全教育和实验仪器的认识”等低级的实验内容, 出现有机化合物及有机药物鉴别过多, 熔点、旋光度和折光率测定在多学科重复编排及“阿司匹林的制备”在有机化学和药物化学中也相继出现等现象。此外, 由于各学科自成体系, 理论与实验同步进行, 因而未遵循前期课为后续课服务这一教学规则, 学生实验操作出现“前学后忘”现象也就难以避免, 而实验整合是在相关学科理论教学内容完成的基础上, 让学生集中一段时间对上述学科实验操作技能进行高密度强化训练, 这样有效地避免了实验重复或脱节的弊端。

1.4 整合的原则

一是基础学科内容为专业学科服务的原则。通过有机整合药学实验Ⅱ, 既可确保学生通过原3门学科连续多次集中练习和不断强化操作技能最终达到稳步提高和巩固的目的, 又可使学生从基础学科的基本操作训练向专业学科应用操作技能循序渐进的转换和提高。如药学实验Ⅱ原3门学科实验中, 有机化学的有机化合物合成单元反应操作为后续药物化学的药物合成多步反应操作奠定基础, 有机化学中萃取和重结晶等操作为后续天然药物化学中有效成分的提取分离提供保证。二是专业学科内容为学生就业服务的原则。要充分进行市场论证和调研, 一切以学生就业为导向, 以提高学生动手能力为主线, 筛选和编排社会需要的、与学生就业职业岗位群相适应的实验实训教学内容, 体现药学高等职业技术教育知识与能力的职业性、人才类型的技术性、毕业去向的基层性等特点。

2 药学实验Ⅱ整合的实施

2.1 组织编写校本教材

首先, 我院药学系专门成立了实验整合改革小组, 反复召开本系副教授、高级实验师及以上职称教师会议, 群策群力反复商讨实验内容, 积极立项申报了院级教研课题“高等职业教育药学综合实验的设计与实施的研究”, 目前此项工作进入结题阶段。其次, 在广泛进行市场调研、多方征求药学专业指导委员会校外专家及我系毕业的众多校友建议等基础上, 根据市场需求的原则采用“倒推法”遴选实验内容, 即根据学生职业岗位群的操作技能, 选择实验内容并组织编写校本教材, 目前校本教材的编写已经脱稿。再者, 教材编写紧紧把握从易到难、过渡自然和选择典型代表的指导思想, 如:药学实验Ⅱ中分别安排了“阿司匹林的制备”和“对乙酰氨基酚的制备”, 然后在此基础上, 再以上述2种药物为原料进一步合成操作相对复杂的贝诺酯, 即用学生自己制成的阿司匹林制成酰氯, 对乙酰氨基酚制成钠盐, 然后通过Schotten-Baumann酯化反应将酰氯和钠盐酰化后制成贝诺酯。这样, 一是让学生树立整体观念, 3个药物的合成都必须操作规范, 不能失败, 否则“一着不慎, 满盘皆输”, 二是学生从易到难, 一气呵成, 当得到最终目标产物———贝诺酯时, 颇有成就感。再如:药物实验Ⅱ在天然药物化学的实验中分别安排了“八角茴香油的提取与检识”和“槐花中芸香苷的提取、分离与检识”, 前者为液体药物采用水蒸气蒸馏法提取, 然后进行盐析、萃取、冷冻、含量测定及检识, 后者为固体药物采用碱溶酸沉法提取并利用芸香苷在冷水和热水中溶解度相差悬殊的特性进行精制, 这使学生在有机化学实验中学到的萃取、分离、重结晶等操作技能得到了巩固、提高。

2.2 夯实实验技能基础

一本适宜校本教材的编写固然重要, 但学生能否高质量完成校本教材实验内容达到预期的实验效果的关键是如何不断强化学生的实验动手能力。为此, 我们一是选派富有实践教学经验的教师参与实验带教工作, 如具有一定科研动手能力的硕士学位的教师、从中科院药用植物研究所引进的长期从事中草药有效成分提取分离工作的副研究员及曾在中国药科大学进修时参与国家Ⅱ类型药物研制的教师。二是实验过程中增加学生的动手机会, 大多数实验应做到2人一组, 实验中教师加强巡视, 发现问题及时加以纠正和悉心指导。三是增加实验室开放的时间, 让学生利用课余时间重点加强对药物实验Ⅱ中有机化学熔点及沸点测定、重结晶、萃取、回流、薄层层析、常压蒸馏、减压蒸馏及水蒸气蒸馏等基础操作的训练。

2.3 强化实训基地建设

一是建设校内仿真实训基地。目前我院药学专业已申报省级特色专业, 因此, 我院党委在我系现有6 000多平方米的实验室和价值600万元实验设备的基础上, 还将重点加大对药学专业实验经费的投入, 力争在十一五期间再投入300～500万元拟将该专业建成同类院校领先的具有仿真功能的校内实训基地, 并加大校内实训基地开放力度, 为确保学生在校期间动手能力得到系统训练奠定基础。二是建设校外实训基地。学校还着力加强与企业合作, 试行工学交替模式[3], 充分利用企业资源为教学服务。目前我系已先后与江苏澳洋医药物流有限公司、南通苏中医药物流有限公司及江苏天士力帝益药业有限公司等省内大中型药品生产和经营企业联合, 签订了共建校外实训基地的协议, 上述基地现已基本建成并投入运行, 从2007年下半年开始, 我们一方面实行“走出去”原则, 已先后6次派教师带领学生到企业见习和组织现场实践教学活动, 实行工学交替、产学结合, 使学生边学习边实践, 如进行药物实验Ⅱ中药物合成实验时让学生到制药企业见习和现场教学, 让学生了解到实验室的反应瓶、搅拌棒、冷凝器与企业的反应釜、搅拌耙、冷凝塔等的差别, 这增加了学生的感性认识, 缩短了实验室实验与企业实际生产的距离, 为将来学生顶岗实习和工作奠定了基础;另一方面实行“请进来”原则, 从上述合作企业聘请学历高、实践经验丰富的工程技术人员和管理人员到学校担任兼职教师, 学生可以对基础知识、专业技能及个人心理素质等未来工作要求提前做好准备。

参考文献

[1]汪博兴, 汪明群.高职教材建设的现状及发展思路[J].中国高等职业技术教育, 2008, 13:30～31.

[2]杨友田.三年制高职药学专业课程设置探究[J].药学教育, 2007, 6:22～24.

我国高职药学教育办学现状分析 篇8

江苏省医药卫生事业蓬勃发展, 城乡基层卫生服务网络不断完善, 医药工业规模不断扩大。我院所在地江苏泰州, 已形成以扬子江药业为代表的医药产业集群, 同时还是我国首家国家级医药高新区所在地, 目前区内已集聚阿斯利康、武田制药、勃林格殷格翰、石药集团、海王药业等多家国内外知名企业。预计未来5~10年, 技术技能型高职药学人才需求量将不断增大。

目前高校毕业生就业受到前所未有的挑战, 大学生能否顺利就业, 已成为全社会普遍关注的热点问题。为深入了解我国高职药学教育专业设置、办学情况等现状, 解决毕业生就业问题, 同时为规范办学、深化教学改革提供基础资料, 我们对高职药学教育现状进行了深入调研。

1 高职院校药学类专业设置现状

我国高职药学类专业主要涵盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (2014年) 》中生化与药品大类下的制药技术类、食品药品管理类及医药卫生大类下药学类部分专业, 包括药学、中药学、生物制药技术、中药制药技术、药物制剂技术、药品质量检测技术、药品经营与管理等专业。《普通高等学校高等职业教育 (专科) 专业目录 (2015年) 》对专业进行了调整, 药学类专业包括食品药品与粮食大类下的药品制造类、食品药品管理类及医药卫生大类下的药学类部分专业, 包括化学药生产技术、生物药生产技术、药物制剂、中药生产技术、药品质量检测、药品经营与管理、药学、中药学等专业。具体见表1。

目前, 我国开设高职药学教育的院校主要有以下几种: (1) 本科院校设立的高职学院, 如中国药科大学高职学院; (2) 江苏建康职业学院、苏州卫生职业技术学院、盐城卫生职业技术学院等医药卫生类高职院校; (3) 由卫校合并而来的高职院校, 如泰州卫校并入的泰州职业技术学院, 扬州卫校并入的扬州环境资源职业技术学院, 扬州环境资源职业技术学院并入的扬州职业大学; (4) 连云港中医药高等职业技术学校、徐州医药高等职业学校等由中专升为以五年制高职教育为主的医药卫生类高等职业学校; (5) 由于高职药学类专业设置门槛不高, 原本没有相关专业的普通高校逐渐开设此类专业, 如农林食品类院校现大多数都开设药学类专业, 包括江苏农林职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、江苏食品药品职业技术学院; (6) 其他类型高职院校, 如连云港职业技术学院、扬州工业职业技术学院等也纷纷开设药学类专业。

我们通过走访、调研省内相关高职院校得知, 江苏食品药品职业技术学院设有药学、生物制药技术、药物制剂技术、药品质量检测技术、药品经营与管理等专业;江苏建康职业学院设有药学、中药学、药品经营与管理、药物制剂技术等专业;连云港中医药高等职业技术学校高职教育设有中药学、药学、中药制药技术、药物制剂技术、药品经营与管理、药物分析技术等专业;盐城卫生职业技术学院设有药学、药物分析技术、药品经营与管理、药物制剂技术等专业;苏州卫生职业技术学院设有药学、中药学、药品经营与管理、药物制剂技术等专业。

泰州现有泰州职业技术学院及我院两所高职院校, 均开设了药学类专业, 我院目前设有药物制剂技术、中药制药技术、生物制药技术、药品质量检测技术专业。随着医药产业的不断发展和转型升级, 我院药学类专业人才培养存在与市场需求不适应、专业结构趋同等问题, 导致人才培养质量难以保证, 毕业生就业质量不高。

2 高职药学教育生源现状

目前, 高职药学教育主要有三年制和五年制两种办学形式, 三年制高职主要招收普通高中毕业生, 也招收职高、中专、技校等毕业生, 绝大部分院校都是文理科兼招的。五年制高职招收初中起点生, 部分院校只招收三年制高职生, 如中国药科大学高职学院、苏州卫生职业技术学院、泰州职业技术学院;部分院校同时招收五年制和三年制高职生, 如江苏建康职业学院、江苏农牧科技职业学院;部分过去只招收中专生的中专学校现升为高等职业技术学校, 可招收初中起点的五年制高职生, 如徐州医药高等职业学校、连云港中医药高等职业技术学校。

随着生源数量逐步降低、本科院校不断扩招, 加之人们对职业教育认识不充分, 出现了“学习不行才上高职”的偏见, 导致高职教育存在诸多问题。虽然高职院校生源素质不尽如人意, 但高中起点三年制高职生与初中起点五年制高职生相比, 其知识储备量更大, 掌握了一定的学习方法和技巧, 接受能力较强;但少部分学生学习目标模糊、动力不足, 有些甚至毫无目标, 自我评价及自我调适能力较低。初中起点高职生年龄偏小, 基础知识相对薄弱, 分析、处理问题能力及自控能力较差, 学习依赖性较高。总之, 高职生源质量下降已是不争的事实。

3 高职药学教育办学现状

3.1 教学设施不完善, 理论教学与实践脱节

高职院校开设药学类专业最长也就十年左右, 有的院校甚至是刚刚开设这类专业。许多开设药物制剂技术专业的高职院校教学设备相对欠缺, 没有正规的制药实训车间, 旋转式压片机、半自动胶囊充填机、三维运动搅拌混合机、糖衣机、制丸机、粉碎机、颗粒机等制药设备严重匮乏。药物制剂技术等实训性较强的专业课程教学仍在教室进行, 当前的实训教学不能完全满足企业对学生能力的要求。

3.2 专业设置基于工作岗位, 专业口径窄

《普通高等学校高等职业教育 (专科) 专业目录 (2015年) 》中药学专业中的医药卫生大类下的药学、中药学专业, 食品药品与粮食大类下的药品制造类下的药品生产技术 (化学药生产技术、生物药生产技术、药物制剂、中药生产技术) , 药品质量与安全类下的药品质量与安全 (药品质量检测) 专业, 涉及药品生产、检测及使用等岗位所需知识, 体现了职业教育特色。但是现代社会需要复合型人才, 而以工作岗位为依据的专业设置无法满足医药产业发展对人才的需求, 导致学生对口就业难。

3.3 师资力量与教学任务存在很大差距, 人才培养质量不高

近年来, 我国高职院校纷纷开设了药学类专业, 但教师数量与质量不符合要求, 教学理念相对落后, 工作量大, 缺乏一支经验丰富、熟悉专业技能的教师队伍。在课程设置上表现为课程定位不明确, 理论与实践结合性差, 教学资源不完善, 教学评价手段单一。绝大多数高职院校专业教师没有企业实践经验, 很难胜任实践性较强的专业课程教学, 如药品GMP认证及管理、制药工程与设备等, 导致某些高职院校无法开设此类课程。部分高职院校中药制药技术专业课程设置为本科中药学专业的压缩版, 学科化痕迹严重, 注重理论知识学习, 忽视能力和素质培养, 与职业岗位实际需要脱节, 并未突显出职业教育特色, 脱离了职业教育目标;学生未能掌握相应的职业技能, 不能胜任相应的岗位工作;专业课教师基本都是从学校毕业后直接来校任教, 没有任何行业企业工作经验, 不能胜任实践性较强的课程教学任务。

4 建议

4.1 加强双师型教师队伍建设

现阶段高职院校引进人员必须从过去的高学历研究型人才转向具备一定理论水平和学历层次的高素质企业技术骨干, 通过相应的优惠政策吸引理论与实践水平皆佳的企业精英来校任教。此外, 还需要进一步加强校内专业教师实践能力培养和校外兼职教师理论教学能力培养, 建立和完善专业、兼职教师资源库。

4.2 重视学生素质培养

从2009年开始, 我国高考人数呈逐年下降趋势, 同时高职生源素质也逐年下降。对此, 我们要转变观念, 一是要从内心上接受高职生, 不轻视、不歧视, 让其感到坦然和自在;二是培养其良好的行为习惯, 遵守社会道德规范, 成为懂礼貌、讲文明、有纪律的人;三是培养其职业兴趣, 端正学习态度, 用心学习和掌握职业技能。

4.3 深化与人才培养模式相适应的课程体系和教学内容改革

根据职业岗位需求, 明确药学类专业的定位和培养目标, 以工作任务为线索, 重构课程体系, 以职业能力为依据选择课程内容, 以工作任务为引领构建课程结构, 以实际工作为情景实施真实教学。

(1) 以必需、够用为原则进行课程改革, 以工作任务为引领, 按照工作实际需要进行课程建设, 在课程重组的基础上重构理论课程体系, 加强专业核心课程建设。

(2) 以提高专业技能为重点, 建立理论—实践—再理论—再实践的交替机制, 按照行业规范及时调整课程设置, 保证学生专业技能培养与药物制剂行业发展需求相结合, 真正实现学习与工作的无缝衔接。

(3) 从高职高专教育目标出发, 采用理论模块教学和综合教学相结合的方法, 按知识、能力、素质设计课程内容。

(4) 以素质教育为核心, 将职业道德教育、责任意识教育、诚信教育、法制教育等融入人才培养全过程, 主要培养学生与社会要求相适应的思想品质、文化修养、业务知识、专业技能、职业心理和职业能力等, 坚持将素质教育贯穿整个教学过程。

4.4完善校内药学实训中心建设, 开辟更多校外实训实习基地

高职药学英语 篇9

关键词 高职学生 药学类 实习管理

中图分类号：G47 文献标识码：A

高职医学院校以为社会和经济建设第一线培养高级技术应用型人才为主要任务。要求培养的学生既要有宽广的知识、娴熟的职业技能和良好的文化修养，又要有主动地服务意识、灵活的应变能力以及人际沟通能力。

顶岗实习是高职院校推进工学结合人才培养模式改革的重要形式，是培养高职院校学生实践能力和职业技能的重要途径。①但是目前学生在顶岗实习中出现了各种问题和现象，比如学生对实习任务了解不够深入，学校对实习管理不够严格，实习单位对于学生的带教不够正规等，通过对学生在顶岗实习中出现的问题调研，采用自编问卷，学生自评的方式探索与实践高职药学类学生实习管理模式。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究对象为天津医学高等专科学校药学专业，中药专业，药物制剂专业，药品经营与管理专业共四个专业，选取三年级医学生。共231人，其中男生67人，女164人；独生子女102人，非独生子女129人。

1.2 研究方法

本研究采用自编问卷，包括28道题目，其中，5道个人基本情况题，10道自身实习现状自测题，10道实习管理现状测题，3道实习管理建议题目。学生被试所有调查统一问语、统一要求，在教师检查实习时当场问卷、当场回收，问卷发放240份，回收231份，回收率为96.25%。调查数据输入计算机用Excel建立数据库，用SPSS 11.0软件进行统计。

2 研究结果

2.1 对实习认知情况调查

通过数据可以看出（见表1），将近一半的学生对于顶岗实习的目的和内容只是一般了解程度，还有超过两成的学生并不了解实习的任务，学生缺乏具体目标了解势必会影响实习的最终效果。

2.2 实习与自身升学、找工作发生冲突时，学生的做法

通过数据显示（见表2），学生由于对于实习的重要性没有清醒的认识，学生在毕业班时期，心态浮躁，对前程感到迷茫，早早地放弃实习工作而开始找工作，都影响了学生在顶岗实习中的出勤、学习效果、教学任务等方面的表现。

2.3 希望在实习中获得的指导内容

数据显示（见表3），接近一半的学生迫切希望得到专业基础知识指导，说明在顶岗实习中所应用的知识和学校所教授的知识在类型、更新度上是有差异的；接近六成的学生希望获得职业规划与指导方面的知识内容，也提示学校在实习管理初期，职业指导课程是必不可缺的，并且要在内容上与学生的专业、当下的职业发展紧密联系。

2.4 实习单位对于学生的指导

实习学生毕竟还是真正意义的员工，然而实习单位对于学生的管理也仅限于实习工作过程中及安全生产方面，而对于学生的实习目标和培养目标很少或根本不考虑，根本不可能对学生进行个别的针对性的管理和指导计划（见表4）。并且在调查中发现，往往是一名带教教师要管理、教学5到10名学生，无论从带教教师的精力还是时间上，都无法全部完成实习大纲所要求的目标和内容。

3 顶岗实习中存在的问题

3.1 学生对实习目的和内容了解程度不够

在调查问卷中可以反映出，只有约29%的学生对实习的内容和规范非常了解，说明学生对实习的重要程度认识是欠缺的。熟悉本岗位的实习内容、任务是培养其具有药学类学生职业素质和职业行为的基础和前提。

3.2 对今后的职业方向不明确

学生在学校生活，不了解当前职业分类、分型，对今后的职业规划出现迷茫的情况，原因有学生自身对职业前景关心程度不足、缺乏规划性，单一地认为某个职业适合自己，也体现出学生对于自身不够了解。

3.3 实习单位管理欠缺

学生在顶岗实习中表现出对实习指导的向往，希望能在顶岗实习中提高自身的专业知识和素质，这也是学校安排毕业班学生实习的最初目的，但现实是由于实习单位数量多，带教水平良莠不齐，带教教师少，缺乏真实的带教经验，导致学生对于专业知识等没有很好的掌握。

4 顶岗实习分级管理对策

4.1 一级管理

班主任和辅导员在日常的管理中，要有意识地提高学生的能力，比如开展针对性的主题班会，活动课程，可以邀请优秀毕业生到活动现场现身说法，让在校的学生感受到榜样的力量，提供他们相互交流的机会，提高学生对于实习重要性的认识。通常在课程设置中，会在实习期前有一到两周的见习期，督促学生认真见习，多和见习带教老师沟通，了解学生出现的问题并及时改正。②

在课程设置中，也可以邀请医院、企业的带教老师担任课程的主讲教师，学校和企业、医院的合作更加密切。在实践课程中，安排学生到医院和企业参观，让学生真实感受职场氛围，有利于学生在校的专业理论学习。

4.2 二级管理

系部在学生实习前，要召开实习动员会，可以通过多媒体教学、加强模拟训练、安排实习单位工作人员来校前期互动等灵活多样的教学方式，帮助学生正确认识实习的意义，尽可能地降低由于环境冲突带来的岗位不适应，平稳跨过过渡期，尽早融入良好工作状态。③教学的内容涉及职业人文教育、心理调适教育、企业背景介绍、企业制度认识、岗位责任认识教育等。让学生有就业的紧迫感，认识到实习和就业的紧密联系，借以督促学生认真对待实习。在实习中出现的问题，系部要有针对性的解决方案，不可拖沓不理，及时对实习中的不良之风给予纠正，让学生处于一个良好、稳定的实习环境中，从而学生按时上岗、顺利入岗铺路搭桥。

4.3 三级管理

学校在实习管理中要设置专人专岗，统筹安排全校学生的实习基地，处理实习期间的具体问题。④管理要人性化，对于不同专业要考虑专业特性，学生就业需求，当地就业市场的变化，及时维护实习基地，创建实习管理的校企双赢的局面。在实习前期的准备阶段，各院系应该及早完成岗位信息的采集工作，并会同学校实习管理部门努力与意向单位取得联系，争取协商一致，在此基础上签订学生实习意向书，明确校企双方的责任义务，共同承担风险。

4.4 统筹针对性管理

在实习的前中期，正是由于不熟悉，周围的一切对于高职生来说都具有诱惑，虽然也伴有不适应、常出错，但更多的是怀有好奇和激情，总体来看在这个阶段的实习生相对较利于管理，所以这期间的管理要点就在于强调指导教师在常规管理基础上的耐心和包容心。⑤

進入实习的中后期，学生面临毕业的临近与就业的压力，学生会普遍产生一种倦怠甚至是中途离岗的心理，在这一阶段的实习管理中，带教教师、辅导员等一线管理者都必将要付出更多的精心和细心。对于那些实习学生较为集中的单位除坚持教师的管理外，同时还要求学校其他各级相关责任者也要勤跑点、多巡查，及时发现问题、疏导问题。而在分散实习的学生中，也可以采用学生定期返校、集中教育的方式来及时排查学生心理上的障碍，帮助他们重新找回完成实习的信心。同时学校就业指导中心要及时跟上，积极做好学生的就业推荐工作，从根本上让学生放心、安心。

注释

① 谭辉平，李芹，廖俊杰等.做实高职顶岗实习有效推进工学结合[J].中国高教研究，2008（1）：7-8.

② 魏胜.高校学生管理工作应以人为本[J].教育与职业，2005（1）.

③ 彭溪.浅谈如何做好“订单 ”学生实习教育管理工作[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008（4）.

④ 姜大源.职业教會立法的跨界思考——基于德国经验的反思[J].职业技术教育，2010 （2）.

高职药学信息素养及技能的培养 篇10

虽然许多高职院校开设了计算机应用和信息检索课程, 但药学信息的内容还分散在一些专业课中, 如医药信息检索、新药评价、药事管理学、医院药学等, 存在内容不完整、各门课程之间衔接不紧密、综合性与专业性差、实用性不强等问题。许多学生不能有目的地利用信息化工具为药学服务, 缺乏鉴别、筛选、利用信息的能力。高职药学教育是职业岗位定向型的高等教育, 培养的是药学技术应用型专门人才, 强调岗位技术的针对性和应用能力的培养。现代药学对药学信息依赖性越来越强, 对药学技术人员而言, 具有一定的信息素养和技能显得格外重要, 这也对高职药学人才培养提出了相应的要求。

1 高职药学信息素养

高职教育是按职业岗位 (或岗位群) 应知、应会的要求确定、强化基本技能的训练, 培养学生运用所学知识、技能系统分析、解决现场相关技术问题的能力。将药学信息素养和技能纳入高职教育的目标与评价体系中, 不仅使学生掌握获取信息的最新方法和处理信息的能力, 还能增强学生的社会适应能力。从信息素养、独立学习能力和社会责任等方面进行探讨[2,3], 得出高职药学信息素养为: (1) 信息素养。掌握药学信息基本知识和技能, 能有效获取、管理、组织与交流所需要的信息, 批判性地评价信息, 准确使用信息。 (2) 独立学习能力。培养自我学习、终身学习能力以及自我获取、更新专业知识和技能的能力。 (3) 社会责任。能认识药学信息对药学工作的重要性, 实践合乎药学职业道德的信息技术行为, 能合理、合法地利用信息。

2 高职药学信息技能

2.1 信息化产品适应能力

信息技术已广泛应用于药物的研究开发、生产销售、药品供应、库房管理、合理用药、药学服务等各个领域。高职生要从心理和习惯上适应信息化产品的特性, 并能有效使用, 以适应工作岗位的要求。例如, 纸介媒体的阅读习惯 (如查阅中的翻页、标注等) 对数字化媒体 (如电子处方) 并不是完全适用, 需要通过训练逐步适应这些差别。而临床使用的联机给药系统、药物不良反应监测系统、用药监护仪等信息化产品需要对使用者进行一定的训练, 才能从事用药监视工作。

2.2 信息化产品应用能力

信息化产品应用能力表现为对一种或一类产品的熟练操作能力。符合规范或标准的信息化产品, 在操作界面、原理等方面有一定的相同、相似性, 例如, 各种版本的药房管理系统都有相同或近似的操作界面, 在建立操作范式后, 可触类旁通, 不需要培训或只需少量培训就能对其他药学管理软件进行操作或使用。掌握这些信息化产品的基本操作技能, 对学生职业能力的培养具有重要作用。

2.3 信息技术与药学职业技能结合能力

利用信息化产品提高专业技能是利用信息技术提升职业技能的必然结果, 也是高职教育面向职业岗位培养目标的要求。例如, 药品检验、制剂配料、临床给药方案制订等, 需要掌握有关通用软件 (如Excel) 或专用软件系统的操作。信息化技术与药学职业的结合, 要求学生不仅对药学工作的性质有深刻了解, 还要对信息技术有较深入的了解, 以便有目的地将信息技术应用于学习中。

2.4 药学技术信息表达和吸收能力

药学技术信息表达能力是指能用信息技术的概念和术语明确表达药学应用的需要, 并利用信息手段发布出去, 与其他人共享的能力;药学技术吸收能力则是指能够获取信息并将信息内容有效转换为自身技能的能力。两者均要求具有一定的信息技术和药学专业知识, 具有信息获取和使用能力有利于药学技能的培养和提高。

3 药学信息素养和技能的培养

药学信息技能涉及专业知识和信息技术等多个方面, 是根据需要获得有效信息的专项操作能力, 与应用需要密切相关。药学专业知识的累积是循序渐进的过程, 与学习各阶段的需求密切相关。因此, 信息素养教育不是一门独立课程的学习目标, 必须与实际的信息需求水平、知识层次和技能水平紧密结合, 并融入到其他专业课教学中, 如学科课程整合、基于课题或专题任务等的教学模式[4,5]。

3.1 学科课程整合模式

把信息资源的利用作为课程目标的有机组成部分, 既要教授学科内容, 又要培养与信息资源有关的信息检索技能。一方面可以利用信息技能帮助学生对学科知识形成整体性认识, 养成深刻理解和灵活运用学科知识的能力, 促进自学能力的培养;另一方面可以让学生在运用中掌握信息检索、评价、利用与交流的技能。专业课教师要有意识地对学生进行药学信息技能的培养, 如提供药学专用软件、专业网站、专用搜索引擎、药学网络资源等。医药综合性网站一般设多个项目, 如药学动态、药师之友、新药介绍、医药公司产品信息、技术交流、专题讨论、医药文献、电子出版物、相关网站链接等。信息技术与课程的整合使信息素养教育找到了切入点, 可以与国内外信息源、信息技术同步, 不断更新和完善教学内容, 把最新的药学信息技术纳入教学内容中, 为学生提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。

3.2 基于课题或专题任务的模式

以问题为中心, 围绕专题任务展开教学, 培养学生主动学习、批判性思维和解决问题能力。专题内容可以与学生的毕业设计相结合, 使学生学习有针对性。教师制定单元教学目标, 给学生以适当的提示、启发, 监督其学习进程, 引导学生利用信息工具或系统, 运用信息技术, 完成课题任务, 写出学习报告。在解决问题中提高学生信息素养, 培养其探索研究能力、信息能力、解决问题能力和协作精神, 使其具有基于药学应用的信息素养和技能。

教学中要注意搜集学生的反馈意见, 并及时进行检查、评估和总结, 检验学生的信息素养和技能是否得到提高。通过分析评估, 可使学生巩固所学知识, 对以后的职业方向有明确的认识。

总之, 以培养职业能力为目标的高职药学教育, 应努力培养学生的信息素养, 提高学生的信息技能与职业技能。

摘要：通过分析药学信息素养对药学职业所起的作用与影响, 提出高职药学信息素养和能力培养的要求, 并探讨相应的培养模式, 以促进学生药学信息技能与职业技能的提高。

关键词：高职教育,药学信息素养,信息技能

参考文献

[1]杨樟卫, 胡晋红, 王卓.开展药学信息学课程教学的必要性和方法探讨[J].药学服务与研究, 2003, 2:126～128.

[2]张慧湘.论高等职业院校学生的信息素养教育[J].高教探索, 2007, 3:87～91, 101～103.

[3]蒋开东, 张龙禄, 章锁江.医学教育国际标准与医学信息素质教育的路径选择[J].中国高等医学教育, 2005, 6:7～8.

[4]鲍洪晶, 孙平.信息素养教学有效模式研究与实施[J].图书馆学研究, 2007, 1:87～91.