“微课”高职英语（共12篇）
“微课”高职英语 篇1
引言
近年来,随着网络和电子技术的蓬勃发展,移动设备不断冲击着我们的日常生活。利用智能手机、平板电脑随时可以实现高效的商务沟通进行在线交流。高等职业教育的授课形式和效果也在悄悄地发生着变化,传统的教师—教室—书本—学生的模式已不再为广大学生所认可。学生和教师都渴望一种更加富有时代感、更加高效的学习方式以满足学生对知识的获取和吸收。“微课”的概念应时代而出,为高等职业教育开创了新的理念和模式。
一、微课的内涵
微课是微型视频课程的简称,微课理念最早由美国爱荷华大学的LeRoy.Mcgrew教授提出,后由美国圣胡安学院的David Penrose扩展为真正意义的“微课程”。国内较早进行研究的是佛山市的胡铁生教师,简单说,微课是一种时长在10分钟左右,记录了为重点展现某个知识点或教学环节而开展的简短完整的一种教学活动视频载体。
二、高职高专学生的英语学习现状
高职高专学生作为高等职业教育的受众,英语学习有其独特性。
首先,高职教育的重点在于职业性,其专业设置密切指向未来工作,英语教学也更加注重实用性。因此,高职学生的英语学习更加侧重专业化。
第二,高职高专学生的英语水平参差不齐,多数学生的基础较差,导致英语学习兴趣不足。学生在传统课堂的表现不尽如人意,多表现为使用电子设备自娱自乐。
第三,高职高专的英语授课普遍集中在第一学年,每周四节课,课上时间不足以大幅度提升学生的语言水平,也无法实现在课堂面面俱到地针对每一位学生,不能进行个别交流,解决学生存在的问题。
三、微课在高职英语教学中的优越性
1. 新颖的授课模式有助于提高学生的兴趣
大多高职学生由于英语基础差,对教师在课堂上的知识输入感到厌倦,完全没有学习的兴趣和动力。微课视频时间短、模式新颖,可随时利用智能手机进行接收和观看。学生出于对新鲜事物的好奇,愿意在课余时间进行学习,这就从情感上促进了学生的学习动力和兴趣。
2. 碎片式学习方式有助于学生的知识积累
微课学习属于片断式学习,对于不愿意面对大段文字的学生更加适宜,也符合注意力集中时间较短的规律。碎片式的学习方式使学生在不知不觉中积累了较多的知识点和文化片段,课上再加以整合和总结,实现了知识的内化。
3. 随时随地的学习模式有助于反复演练教学内容
课堂上的很多内容,由于时间限制和课程安排,教师只能讲解一次。而对于基础较为薄弱,却有学习欲望的学生来说,这显然是不够的。将课程内容浓缩为精练的微课之后,其内容可以随时随地反复收看,针对一个语言点或者某个情景模式可以进行反复操练,起到强化记忆的作用。
4. 有针对性的专项学习有助于对薄弱环节的补充
高职学生由于基础较薄弱,有很多语言习得环节的弱点。如音标学习的不全不准,导致对教师的发音不能很好掌握;语法专项掌握混乱,导致阅读或翻译出现困难。利用音标专项微课或者语法专项微课可以很好地为学生查缺补漏,促进其知识更加系统化、全面化。
5. 良好的视频载体有助于文化现象的输入
语言的学习离不开文化的导入,利用课堂进行文化知识渗透的时间有限。制作相关的西方文化微课视频,使学生在课余时间收看,既提高了其学习语言的兴趣,又开阔了视野,是很好的文化输入途径。
6. 及时的自我测试有助于自我评价和教师接受反馈
高职英语教学受到课堂时间和授课人数的局限,语言测试的进行往往是单一、片面的。通过课下观看微课视频,而后进行微课自我测试的过程能够促进学生对自己学习状况的了解,并及时向教师作出反馈。采用这样的方式,师生之间的互动更多了,根据教师对学生知识掌握程度的了解,进一步改进教学。
7. 及时沟通有助于发现并解决教学中的难点
通过微课的教学反馈,教师能够及时发现学生在掌握知识点时存在的普遍问题,以便在其后的课堂中集中解决这些问题。而个别学生出现的难点问题,则可以通过和教师的个别沟通得到解决。
8. 可选择性学习材料有助于真正实现分级教学
微课的可选择性学习方式,能够帮助教师实现对学生的分级教学。高职学生的英语程度差距较大,想在课堂中兼顾两端,既使基础好的学生进一步提高,又使基础差的学生齐头并进是非常困难的事情。教师在准备微课内容时,可以按照不同学生的接受能力,设置不同的能力目标、情景方案,以达到因材施教的目的。
9. 学习平台的沟通有助于实现师生的真实互动
微课的传授一定要以师生的互动为前提。依靠在线学习平台,通过简单的微信群,教师及时了解学生的学习情况,才能够真正达到微课介入教学的目的。很多在课上来不及实现的反馈和互动,都可以借此方式实现。
1 0. 新的学习方式有助于促进课程考核方式的转变
教学方式的转变势必带来考核方式的变化。将学生的在线学习数据和在线测试成绩作为学期考核的一部分,可以更好地促进学生对微课平台的使用,同时也增加了考核的个体因素,使考核更加人性化。
四、高职英语微课教学的设计与实践
1. EGP普通英语微课内容设计
作为加强学生语言基础知识方面的微课,应设计和大学英语应用能力测试相关的技能内容模块:听力、阅读、语法、翻译和写作系列。每一段微课重点解决一个模块中的一个问题,知识串连成线,完成一个模块,组成一个系列。每段微课后设计相关测试,供学生在线测试和反馈。如语法模块可以高频考点为重点,设计语法专项的讲解、练习以及真题实战模拟;写作模块则可贯穿高职学生需掌握的应用文类型,设计范文欣赏、句式操练及改错练习。
2. ESP专业英语微课内容设计
作为提高学生职业能力的特色微课,要根据学生的专业设计相关的主题微课,侧重点放在以听说为主的交际能力上。这类微课的设计和内容安排上一定要尽量展示专业性和趣味性,提高学生的接受度,以学生的未来职业身份为导向,设计角色任务。每段微课以视频为载体,为学生呈现其未来工作中可能会出现的真实场景,首先供学生模仿学习吸取,而后设计操练环节,使学生可以亲身进入场景,跟着微课进行实战演练,从而实现在真实场景下的语言技能内化。
3. 专项与专题微课内容设计
所谓专项微课设计,是指高职英语教师在教学过程中,从学生的反馈中发现学生的薄弱环节,针对这些薄弱环节单独设计微课视频。如在课堂教学中发现学生的识记音标能力较弱,影响了其口语水平的提高,音标专项的微课内容根据学生的发音难点而设计。
4. 英语微课教学的实践
微课教学要真正进入高职学生的英语学习实践,需要一个师生互动的平台支持。在微课尝试运行的初级阶段,建立师生微信群,教师上传各类微课,并制订常规的普遍学习计划。大部分学生可以按照教师的安排进行EGP或ESP英语微课的每日学习,学有余力者或某项技能薄弱者可点击专项或专题微课进行学习。每个进行微课学习的学生可在群中或单独对教师进行教学反馈,可以反映学习中出现的问题或更深入地了解内容。教师接受反馈后可整理修改微课内容,或是总结问题,在课堂互动中进行讨论和解决。课后学生可就学过的情景环节或知识点进行反复操练或群组练习,达到举一反三的目的。教师不断地根据学生反馈和教学内容变化进行微课内容的调整和扩充,直到微课内容更加系统化、完整化。
五、高职英语微课教学发展中存在的困难
首先,在微课引入高职学生英语学习的过程中,尽管学生的学习积极性和兴趣较为浓厚,但其参差不齐的英语水平仍然导致了接受效果差异较大的问题。大部分学生能够在微课中受益,较好地补充和内化课堂中的知识内容;部分学生却仍旧因为基础较差而不能很好地吸收微课中的知识点。
其次,在微课初步进入教学过程阶段,英语教师设计的微课内容往往是点状的、线型的,要将其发展为立体的、网状的、兼顾英语和专业英语的系列微课还需要一个漫长的系统化过程。
另外,要实现学生的在线实时反馈,使教师及时掌握学生的学习数据,及时了解学生的真实学习情况。在线测试及未来的在线批改都需要一个强大的在线学习数据平台进行技术上的支持,英语教师也同样需要学习掌握相关技术。
结束语
在日新月异的电子时代,利用微课教学是未来教育的必然趋势。克服发展中的困难,为高职学生设计符合其职业要求和能力拓展的特色英语微课是未来高职英语教学的重要任务。
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000.
[2]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(2).
[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4).
“微课”高职英语 篇2
（北京吉利大学管理学院 陈葆华）
［摘要］ 我国高职高专教育为了培养大批社会急需的人才，其教学特点紧跟时代需要、灵活多变，以能力导向设计为核心，以培养学生实际操作能力为主要目标。本文概况总结了微课在当今高职高专特色教学中发挥了积极的作用，同时也指出了微课在高职高专教学中存在的不足，最后提出了几点建议，微课在高职高专教学中应如何运用才能发挥其应有的效应。［关键词］ 微课 能力导向 高职高专
90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（以下简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会培养了大批急需的各类专门人才，对提高劳动者素质，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其教学特点是紧跟时代需要、灵活多变，以培养学生实操能力作为重要目标。因此高职高专教育的改革一直走在高等教育的前列，时下兴起的微课教学方式已成为一些高职高专院校的重要授课、学习方法。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是时长10-20分钟的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助教学材料。高职高专教学中使用微课形式可谓各有巧妙、效果不
一、值得分析总结。
一、微课在高职高专特色教学中发挥了积极作用
与普通高校教学内容略有区别，高职高专教学以培养学生实际动手能力、快速上岗就业为主要目标，因此其教学内容中，很大一部分课程需要通过实践教学来完成。目前多数高职高专的实践教学通过校企合作、请企业相关人员到校授课、学生到企业观摩实习，或是通过学校对“双师型”教师的培养来实现对学生的实操能力的培养，真正实现以能力为导向的教学目标。不可否认，这些教学措施一定程度上提高了学生的动手能力培养，但多数校企合作目前多数停留在浅层次，学生尚没法真正深入企业观摩、实训。这种背景下高职高专院校中的微课教学应运而生。
高职高专授课采用微课形式一方面解决了教师课堂单一说教的枯燥无味、另 一方面微课教学大大减少了学生实践观摩课不足的困惑，过去，由于企业人员参与教学或讲座的时间受限，哪怕是短短一节课也要多方协调：协调到校登台授课人员时间、协调学生听课时间、有时为了能最大化让学生听到企业专家授课，学校不得不采取合并班级、大班授课或是报告式授课，这样不但授课者因课时有限，不能尽情发挥，授课内容高度浓宿化、片段化、教学之间无法互动，往往使得学生听得浑浑噩噩，听得似懂非懂，效果并不好。苦于组织企业专家进课堂的种种操作层面的难处，一些学校的企业专家授课一学期只有一两次，流于形式。而采取微课形式授课，既可以让授课者利用业余时间充分准备、又可以让授课者反复模拟将最好、最精彩的授课片段制作成微课、多校共享。学生也可以小班分别学习、边学边讨论，可以反复观摩、体会授课中精髓。对于邀请名人名家经费有限的院校来说，通过分享名人名家的微课，可以说是一种既经济实惠、又能解决教学需求的有效方法，所以无论从实际效果看，还是从经济学角度来看，微课方式都是高职高专教学必备的选择。
二、微课在高职高专教学运用中尚有不足
高职高专院校是微课实践的先行者之一，除了上文所述企业专家进高校采用微课形式外，目前高职高专课堂上运用微课较多的还有具有较强实践性专业课程的教学以及一些简短案例分析。由于微课形式出现时间不久，一些授课教师还没有完全“玩转”微课，多数教师使用微课的出发点还是在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能坐得住、能抬头看等“初级目标”，尚没有彻底搞清楚微课的核心价值，也没有在微课适用上有所创新。
虽然授课者都精心准备微课，从美工、录制音效等方面下了不少功夫，但与微课相关的、配套的课堂资料、课堂提问、互动设置等辅助微课发威的核心工作往往被忽视，出现了“微课授课很热闹、微课过后全忘掉”，学生只是现场收看微课时被带入境界，由于没有在课堂上随即讨论、吸收，课后还是不能很好掌握知识点。
还有些课程为了“赶时髦”采用微课，但其学科特点并不适合微课形式，授课者费心费力制作微课，其实并无新意，无非是将人工授课变成了视频授课，学生并不为此感到有任何新意，依然我行我素，听不进去。
三、高职高专微课教学应遵循的原则
（一）因需而设
微课和其他授课方式一样，一些领域、一些学科中使用微课能让学生大开眼界、耳濡目染，也总有一些学科、一些场合并不适合使用微课。
高职高专的教育目标决定了其授课方式、授课内容与众不同。微课在其教学中，首先要因需而设，如重点理论、实践、实训、实操模拟课、企业家讲座、案例分析等课程可以适当采用微课，一方面可以增强记忆、便于理解，另一方面也可以降低企业家进课堂的成本，而且可以让接受能力不一的学生反复观摩。对于一些基础理论知识、师生互动性较强的学科则没必要“为微课而微课”，不做形式主义，只凭实际教学需要。
（二）通盘考虑
设置高职高专微课教学的课程，既要精心制作微课，也要精心做好配套资料、课后作业等同步材料。同时，微课教学要通盘考虑，至少将一学期的总课时做个规划，哪些用微课、如何用、何时用、用多长课时等等。
同一课程设置的不同专业的微课课程资源可供全校学生、老师免费共享，达到名家、名师资源最大化利用，同一课程不需要在不同班级重复讲解，为师生节省更多时间。与一节课40分钟左右相比，企业专家、名人名师的“微课”往往是学习内容的浓缩精华，一般微课内容只有5～15分钟，播放过程中可随时暂停，充分讨论，而在课程讲授完毕之后，还应提供习题、测试等供学习者加固知识点。微课授课做到“一揽子计划”才能人尽其才、物尽其用。
（三）贴近时代需求
高职高专微课内容要结合学科需求，还要与时俱进，要不断更新内容，力求微课内容能反应时代气息，始终围绕高职高专教学“培养动手能力强、培养时代急需专业人才”的目标，高职高专的教学内容多以当前时代所学、培养实际动手能力为主，注重对时下学生上岗就业的有效指导因此，其微课内容不可能一劳永逸——今年精心制作的微课，明年不能一成不变的沿用。时代在发展，各个时期的经济热点不一样，热门行业也不尽相同，高职高专的专业设置在紧跟时代变化而变化，作为高职高专教学手段之一的微课，无论形式和内容也应该都紧跟时代需求，灵活变化。
（四）注意衔接
高职高专中使用微课教学，要注意与其他形式授课做好衔接。首先要明确，微课与传统授课是互补关系，微课是传统课程重点、难点的克服利器，是补充、是调节，微课不可能完全取代传统的授课形式。高职高专的一些实操课除了老师授课外，还离不开老师或师傅手把手的讲解、传授，离不开进入实际岗位实习。
微课与其他形式授课衔接点在于：微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种重要的新型教学模式和学习方式。
运用微课构建高职英语翻转课堂 篇3
【关键词】高职英语 微课 翻转课堂 构建
信息技术的发达对传统教育教学模式造成了颠覆性的冲击。以信息技术环境为依托的微课也被广泛应用于课堂教学。微课已经成为构建翻转课堂、提升课堂教学效率的有效辅助教学手段。在高职英语教学中，利用微课构建“翻转课堂”教学模式，可以有效培养学生的自主学习能力，促进学生英语应用能力的提高。
一、“翻转课堂”与“微课”概述
1.翻转课堂。“翻转课堂”这一概念是由国外引入国内的。是对传统课堂教师先讲、学生后学教学模式的颠覆，体现了以学生为主体的教学理念，学生的自主学习活动贯穿于课内课外，课外是学生自主学习发现问题初步完成知识建构的时间，课堂则是学生互动学习、合作探究的场所。翻转课堂颠覆了传统教学模式，打破了传统教学教师“输液式”的教学模式，学生有了更多自主学习的时间与空间，学生通过网络学习资源富有个性化的学习。翻转课堂与微课相结合，可以有效促進学生自主学习，培养学生英语应用能力。
2.微课。微课是体现教学重点与难点并开展操作训练的教学辅助媒体。是实施翻转课堂的基础学习资源。教师可以根据培养学生英语应用能力的目标，确立教学的重点与难点。根据这些重点、难点及知识易混点制作简短视频，并上传网络让学生进行浏览学习。这些短小视频被称为“微课”。它具有短小精悍、目标明确的特点，它的播放具有可控性，即观看时可以实现快进、暂停、回放、重播等功能操作，学生可以根据自己的接受能力自主调节，达到理解与运用知识的目的。
二、利用微课构建翻转课堂的策略
1.准备微课视频，丰富网络学习资源。翻转课堂需要利用信息技术环境下微课的优势，实现学生课前的自主学习，微课资源的准备是实现翻转课堂的基础。微课的制作要针对高职学生英语基础相对较差的特点，不仅要体现教学的重点、难点与易混点，还要注重学生英语应用能力的培养。每个微课时间控制在10分钟左右，不宜时间太长，因为视频观看时间太长，会对视觉产生疲劳，不利于学生学习兴趣的激发与学习效率的提高。微课视频的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的训练题目。微课制作完成后教师应进行反复修改，然后上传到网络，供学生课外自主浏览学习。
2.学生观看微课视频，进行个性化自主学习与合作探究。
（1）学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的主旋律，学生获取知识的主要方式是自主学习。学生可以通过教师发布于网站、微信群、QQ群等网络空间微课进行学习。微课视频自主学习环节，可以满足学生自主学习的个性化要求。学生可以根据微课学习任务单自主确定观看时间与地点，在观看过程中可以根据自身的接受情况确定观看次数，可以利用微课视频的快进、暂停、回放、重播等功能确定观看频率，对于自身难以搞清楚的问题可以选择反复观看，直至问题解决。同时，在观看过程中对于自身难以搞清楚的问题可以做好笔记，以做好与同伴交流解决问题的准备。
（2）学生合作探究。学生观看微课进行学习的过程中，或在完成教师设置的练习时，会遇到一些疑难问题，学生可以先行独立思考，最终不能自行解决的，可以记录下来，向教师请教及与同伴互动交流。学生可以通过网络平台，如QQ群、微信群、英语学习论坛等渠道进行互动交流与探究，分享自主学习中的经验与体会，探讨在学习中遇到的困难，学生可以在交流与探究中互助解答。对于与同伴解决不了的问题也可以通过网络向教师求助。在学生自主学习过程中，教师要对学生进行有效引导，通过虚拟网络课堂营造探究学习氛围，增强在线学生的归属感与凝聚力，使学生处于群体探究及快乐学习的良好状态。
3.课堂整合问题，互动探究。课外学生自主探究，通过网络互动合作探究解决问题，这是翻转课堂的重要特点。在这种网络“虚拟课堂”观看微课视频并发现问题，为实体课堂上更深入的探究学习打好基础。在进入实体课堂学习时，教师也要以问题为主线促进学生的探究学习。需要探究的问题要由教师与学生共同提出。一方面教师根据单元教学目标、教学重点难点提出一些问题，另一方面，学生在虚拟网络课堂通过探究仍然没有得到解决的问题也可以提出来。这两方面的问题应该成为课堂探究的核心问题。接下来，以这些问题为引领，促进小组合作学习。小组内学生可以分工合作，如每个学生可以负责一个子问题，最后在小组内将探究的结果进行综合，使小组全体成员都能理解与掌握问题的解决方法。
4.学习成果展示，强化交流反馈。学生经过自主探究这一重要环节以后，接下来就是小组探究成果展示环节。成果交流的形式是多样化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英语即席演讲，也可以是英语辩论赛、小组写作比赛、英语情景剧表演等。在这个环节中，学生们可以分享学习成功的喜悦，小组成员之间可以互相学习、相互借鉴、共同提高。同时，学生可以对学习过程时行反思，扫瞄知识盲点，提出新的问题，继续通过网络课堂或实体课堂进行探究解决。
三、结语
利用微课构建高职英语翻转课堂，教师要结合高职英语教学的特点，以问题的探究为主线，以培养学生英语应用能力为核心，为学生开拓自主学习的空间，促进学生英语能力的不断提升。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂” 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
高职英语的微课教学策略分析 篇4
一、高职英语的微课教学策略
1. 高职英语的课堂教学改革
课堂教学改革既是提升任课老师执教能力的具体实践, 也是使学科教学适应学生发展实践的教学探索。为了突出高职英语学科的实用性价值, 微课这一新兴的教学实践逐渐步入高职英语教学的课堂并很快成为高职英语课堂教学改革的主要形式。然而在微课的具体实践中, 高职英语微课教学的实践中却存在着诸多问题:首先, 有关微课的内涵认识不清。虽然有很多高职英语的任课老师都在运用各种形式的微课进行课堂教学改革的实践, 但他们对于什么是微课这样的基本问题却存在着认识不清的现象。因此, 为了使微课这一种新兴的教学形式在高职英语教学实践中发挥其应有的作用, 有必要首先对什么是微课这一基本问题进行理性的说明。其次, 既然把微课作为高职英语课堂教学改革的一个核心形式就应该对其进行系统性的研究, 所谓的系统性的研究, 可以从两个层面进行理解。在第一个层面上, 对于微课应该从理性与实践上进行研究。既实践验证, 又理论总结, 只有这样的研究才有可能使微课在高职英语教学研究中获得长足发展。在第二个层面上, 应该把微课本身作为一种研究对象, 对其涉及到的内容进行具体性的研究。从什么是微课这样的基本问题出发, 对其涉及到的所有问题进行系统化地阐释和说明。例如, 微课教学策略, 微课的评价体系、微课的常用教学方法、微课教学所用教材的编写等等问题进行系统化地阐释和说明。
2. 微课的教学策略
为了弄清楚什么是微课的教学策略, 首先必须弄清什么是微课。所谓的“微课”有两个层面的理解, 即在第一个层面上, 研究者把微课等同于“微课程”;在第二个层面, 所谓的“微课”指向一个具体的教学活动, 即一般意义上的教学实践。对于前者而言, 胡铁生是这样界定的:微课又名微型课程, 是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源微课以“微视频”为核心, 包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源, 从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[1]。对于后者而言, 当研究者把“微课”的内涵指向一个具体的教学实践活动时, 所谓的“微课”就如张一春所说:“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。
在本次的研究中, 后边的论述主要是基于对“微课”的第二个层面的阐释进行分析和说明的。即在本次的研究中, 所有的问题都是基于把“微课”当作是一次具体教学实践活动来论述的。关于这一点希望读者在阅读的过程中给予特别的关注。因为它关系到所有论述问题的思考和解答。
因此, 高职英语的微课教学策略就是指基于高职英语某个教学实践, 由任课教师针对某一知识点的具体教学过程进行的系统化设计内容。而针对高职英语微课教学策略的研究既需要宏观层面的阐释, 又需要针对具体问题进行精心的阐释和说明。为了使本次的说明起到抛砖引玉的作为, 后续的分析主要是基于宏观层面的思考。
二、高职英语的微课教学策略分析
在宏观层面上, 应该从以下几个方面对高职英语微课的教学策略进行阐释:
1. 与校本教研相结合的教学策略
由于每一个高职英语老师面对学生的英语基础不同, 面对学生的就业需求不同, 因此, 高职英语任课老师应该从校本教研的高度上, 对微课教学策略进行探讨。众所周知, 在校本教研中, 高职英语微课教学作为一项具体的教学实践, 它需要有一个与之相适应的校本教材与之相互配合, 而校本教材的编写又是高职英语教师执教能力的综合体现。所以, 通过校本教材的编写促进本校微课实践的发展应该是高职英语微课教学实践的第一个策略。
2. 与高职学生学习需求的微课教学策略
高职学生与其它本科院校的学生不同, 尤其他们对英语能力的需求更是有着明显地区别。无论是英语的听说能力, 还是英语的读写能力, 高职学生对英语教学都有一个非常明确的需求。因此, 把高职学生对英语的实际需求作为微课教学设计的基点, 然后再从这个基点出发, 思考与之相关的一切问题, 既利于提升高职英语老师的教学效率, 又利于激发学生的英语学习积极性。因此, 在微课的教学实践中, 应该把高职学生的需求作为第二个微课教学策略。但是这样的微课策略中, 应该注意对学生需求进行显性的需求与潜性的需求进行区分。对于前者而言, 显性的需求就是目前学生对英语最为迫切的需求, 所谓的潜性需求就是指学生将来学习、工作中即将产生的英语需求。如果我们的微课只偏重了学生的任意一种需求, 都会对学生将来的学习、工作产生不必要的影响。因此, 所有的老师都应该注意这一点。
3. 与高职英语特点相适应的微课教学策略
既然是针对高职英语教学的微课教学策略研究就应该以高职英语学科的特点作为一切研究的出发点。所谓高职英语学科的特点, 即英语的实用性、专业性特点。高职英语非常重视学生的实用性, 无论是词汇教学, 还是语音教学, 甚至是语法教学、阅读教学、写作教学, 高职英语都有非常突出的针对性。其次, 高职学生的英语特点。高职学生的英语基础相对薄弱, 这是一个不争的事实。如何针对学生的薄弱知识点进行微课教学这应该是所有高职英语教师思考的一个微课教学策略内容。
4. 充分运用现代教学媒体的微课教学策略
既然我们在此把“微课”作为一次具体的英语教学活动进行分析, 那么“微课”就少不了现代教学媒体的参与。无论是各位高职英语老师讨论最多的微视频, 还是大家最关注的微课件, 都可以作为现代教学媒体参与高职英语微课教学实践的例证。因此, 为了使高职英语微课实践进行得更加符合现代教学理论, 每一名高职英语的任课教师都应该思考如何把现代教学媒体与微课教学和谐地整合的问题。现代媒体不仅是微课教学中用来激发学生学习英语兴趣的主要手段, 也是任课老师用来转化教学难点的关键。因此, 充分运用现代教学媒体及其相关问题也应该进入高职英语微课教学策略研究的视域。
总之, 微课不仅是目前高职英语教学改革的主要形式, 也是高职英语教学研究者关注的焦点。因此, 结合具体的高职英语教学实践对微课及其相关问题的研究既有理论意义, 又有实践价值。特别是对于高职微课教学策略的宏观分析, 更能对高职英语课堂教学改革起到抛砖引玉的作用。因此, 每一名高职英语教师对此都应该给予关注和思考。
摘要：微课是目前高职英语教学改革中的焦点。结合高职英语教学实践对微课及其相关问题的分析, 既利于提升高职英语任课教师的执教能力, 又利于改革目前高职英语教学实践中存在的弊端。因此, 本文拟在反思高职英语教学实践, 论证“微课”内涵的基础上, 从宏观的层面对高职英语微课教学策略进行详细地分析, 以其引起高职任课教师和研究者对于微课及其相关问题的关注。
关键词：微课,微课教学策略,具体分析
参考文献
[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-42.
[2]转自:苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014 (07) .
“微课”高职英语 篇5
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划2014课题：“高等职业教育微课推广研究”，项目编号：JG14EB077。
【作者简介】
1.杨明（1959-09），男，湖南省长沙人，大连职业教育学院教授，主要从事教育技术学研究。
2.李戈文（1967-06），女，河北省北戴河人，大连职业技术学院教授，主要从事计算机研究。
【摘要】 微课教学对于数字资源建设、教学方法改革和办学模式都是一个变革。即全国高校教师微课比赛后，全国高校教师网络培训中心于2014年3月举办了首届全国高职微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，极大地推动了微课在高职院校的普及和推广。为了参加这个比赛，我们应了解微课的定义，掌握微课教学设计和微课制作的相关技术问题，并以此为契机全面提高高职教育数字资源建设水平。
【关键词】高职教育；微课；教学设计
中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0000-00
1.全国高职教师微课教学比赛的背景
早在2006年11月，国家正式启动了高职院校示范性建设计划，明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007国家精品课程申报工作的通知》（教高厅函[2007]25号），通知中说：“我部将在前几年国家精品课程建设的基础上，启动新一轮的国家精品课程申报评审工作”。2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目，重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日，教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅（2012）2号】中提出，“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。经过一系列的投资和建设，高职教育常规的课程教学模式依然单调，课程教学单元依然复杂和庞大，学习资源依然过于简陋，学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。微课无疑是更加符合职业教育学习资源，是一种提高教学效率的技术手段。但是，与普通教育相比，高职教育微课的研究、开发和利用处于滞后的状态。主要表现在非正式学习环境建设重视不够，微课研究和开发不普及，没有开展微课相关的基础性工作，关于微课开发的人力、资源和技术都处于萌芽阶段。为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，全国共设31个省级赛区，全国参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。自2014年起，单列了高职教师微课教学比赛。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求，推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升，教育部全国高校教师网络培训中心决定2014年3月至9月启动第二届高职微课教学比赛。
2.全国高职教师微课教学比赛对微课的定义
按照教育部全国高校教师网络培训中心的定义，“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（2012年11月）。第一，这一定义明确了微课的呈现形式是视频，并且是数字视频，格式有明确的要求。第二，微课所涉及的内容只能是一个知识点或教学环节，在一个微课中不能包涵综合性知识或系列化课程，教学环节有其相对的独立性。第三，微课的内容要简短和完整，不能有缺失，比赛要求微课时长在10-20分钟左右。第四，比赛强调的是“教学活动”，也就是说微课要记录教学过程，内容要制作国家课程标准和明录中有关的课程教学，一般要有教师的上课或讲解。第五，比赛侧重比教学，而不是单一的比数字技术，要在表现教师教学功夫的基础上，表现教师运用现代教育技术手段的能力。我们可以用“数字微课”来定义这个特定形式的微课，总结起来就是：以视频为呈现形式，记录一个教学环节，时长不超过20分钟，内容与课程相关，突显教学艺术，兼顾教育技术。
3.微课的设计
3.1 微课选题
应结合教学内容的重要性、独立性、代表性，综合考虑微课的选题。作为微课教学比赛的选题，教学内容要尽可能地代表课程的特点，要选择能展现教师教学风格和教学水平的内容，要选择适用于教育技术手段的内容，并在规定时长内能完成的教学内容。微课内容包括教学类、解题类、答疑类、实验类、活动类等。根据内容确定微课模式，现有的微课模式有：屏幕讲解式，教学现场式，情景剧式。第一，屏幕讲解式就是教师事前准备好课件，在个人计算机上对着屏幕边演示课件边讲解，使用录屏软件录制视频，一般没有学生参与。这种模式适用于理论课或解题课等内容，特别是适用于软件类的教学。第二，教学现场式就是以课堂或实训室里的教学活动为主，主要体现教师的教学过程和学生的参与过程，适当加上课件、其它视频或画片等辅助资源所构成的微课。这种模式适用于师生互动式教学，能够很好地表现教师的教学艺术。第三，情景剧式是把教学内容编成情景剧，通过拍摄有故事情节的内容完成微课制作。这种模式适合于情景启发、案例说明、岗位操作类教学内容。在选题上不能沿用课程名称，以防造成题大内容小的问题，更不能造成“文不对题”的问题。对于简单的知识点不适宜制作微课，更不能不加设计，对着现有的PPT进行讲解和录屏。
3.2 微课教学设计
这种设计要对微课教学进行完整的设计，确保教学目的明确，教学思路清晰，方法得当，教育技术手段运用合理。微课的教学设计更加强调媒体在教学中的合理运用【1】。对于屏幕讲解式的微课要设计好课件的运用，要考虑背景音乐的设计，必要时要考虑加入手写板的设计。教学现场式微课要注意设计好特点突出的教学法，如案例教学法、基于工作过程的教学法、情景教学法、竞赛教学法、探究法等等。特别是教学设计中要周密考虑教育技术手段的合理运用，如课件的使用，黑板的使用，教学器材的使用，教育技术设备的使用。情景剧式的微课要将教学内容设计到剧本里去，既要考虑教学效果又要考虑剧情，防止出现失去教学性或失去情景性的偏差问题。可以考虑将教学放在职业岗位现场，将教学与情景有机的结合起来。微课教学比赛的教学设计基于两个基本思想，一是微课制作的目是比赛，要将教学设计、教学方案、教学组织、教学手段、教学媒体、教学特色和教师风采表现的淋漓尽致。二是微课教学设计要因地制宜，量力而行。比如说情景剧式微课的制作难度和制作成本都很高，需要一个类似制作微电影的团队才能完成。微课的拍摄和后期制作需要强大的物质条件，如演播室、录播教室、非线性编辑和相当数量的素材。因此，学校在申报微课比赛时要考虑学校的人力、物力和财力。
4.微课的构成及素材
4.1 教学课件
教学课件没有固定的软件平台，现在多以微软的PowerPoint为主。在教学课件的制作上要注意以下几个方面：一是科学性，课件知识内容要正确无误，文字表达清晰。PPT的内容要清晰，不得有模糊或误解。二是艺术性，平面艺术设计合理，符合艺术要求。版面的布局要合理，一个版面的字数不宜过多，字号要适中。PPT设计时要考虑投影机的环境，特别是要注意银幕的亮度。三是媒体技术。文本、概念图、图片、动画、视频等运用合理。PPT的配色要合理，同一个PPT的配色方案要统一。对于教学现场PPT效果差的情况可采用后期抓屏的办法来弥补，但是很难做到镜头切换自然。
4.2 教学视频
在拍摄教学视频时，用光、取景、机位、镜头焦距等都很重要，正确的拍摄不但会给人一种视频享受，也会能够明确交待和表现教师的教学活动。微课教学过程中，会有更多的教学设备和教学仪器，教师要操控课件、多媒体控制台、现场教学设备和实验设备。这就需要视频拍摄有更周密的思考和准备，对于复杂局部的教学现场至少需要三台摄像机。因为现场灯光的和银幕的冲突，教学现场的课件实拍效果一般不好，建议后期编辑时通过格式转换或抓屏获取视频素材，然后再加入到教学视频中。对于课件或电脑屏幕中的细节内容，可采用缩放关系帧的办法让教师机屏幕上的细节放大给观众看。对于PPT模式的微课，一般不需要采用画中画的办法出现教师的讲解镜头，对于必须的镜头也可以采用全屏显示的办法。的口语表达至关重要，语言的规范性，语音语调的适合性，语速与节奏的适合性，语言的丰富性。
4.3 其它素材
微课片头片尾、微课后期配音、微课字幕、微课背景音乐等。
5.微课的视频制作
首先，教师的语言表达要好，在视频素材中，教师的语音效果非常重要，语音、语调、语速，还有教师的体态表情，这些对评委的影响都非常大。另外，在视频录制的过程中，一定要注意录音的质量和录音环境的设置。不要出现音量过小、背景噪音大、混响时间过长、高低频不平衡等问题。必要时可做后期配音。
其次，教师在录制微课时要合理运用现代教育技术，合理灵活使用课件、多媒体操控台、银幕、教学仪器和操作设备等。充分发挥教育技术手段对教学效果的整体提升作用。
第三，教师的站位、发型、服饰、化妆都要进行精心的设计，切忌不能小视这些问题。有的教师站位偏离讲台中央，有的教师站在背景有黑板边缘或银幕边缘的地方，录像后效果很不美观。发型、服饰、化妆等都要庄重平淡，不能因这些因素引起学生或评委对教师的特殊注意。
第四，摄像时应注意对教师的教学活动的拍摄，同时也要对整个课堂或教学现场有个交待。不要运用大特定镜头，对于教师或学生使用中焦距足够交待清楚镜头中的主体。镜头中的主体要随着教师的教学内容转换，这就要求拍摄者要对教学活动要充分的了解。教学现场的教师、学生、黑板、课件、银幕、仪器设备镜头切换时要注意视角和视距的合理性，防止给观众带来视觉反差或方位误解。
第五，微课拍摄环境也是一个重要因素。可以在普通教室、多媒体教室、阶梯教室、会议报告厅、演播室等。但是，事先要注意声光的环境条件，比如：光的照度要达到摄像的要求，光的色温要符合要求，不得有其它光源的抗干扰，要注意教学现场光源的合理使用。教学现场最好有隔音和吸音材料的墙壁，以保证无抗干扰和回音过大。
微课视频制作前的教学准备要周密而全面。首先，主讲教师要对自己的授课内容了如指掌，要达到融会贯通的程度，以应对较为严格的视频录制。第二，教师要对教学活动中使用的各种仪器设备做好检查，必要时要事先运行一下。第三，拍摄场地要选择没有声光干扰的教室或报告厅，要防止产生突发的干扰。拍摄现场要事先考查光的照度和建筑隔音问题，还要考虑拍摄现场的温度和风速，防止给师生带来不适。第四，要事先向学生通报录制微课，让学生做好课程预习，同时准备好服装和打扮。
6.全国高校教师微课比赛评分方案
比赛要通过初赛（校赛），复赛（省赛）和决赛（国赛）三个层级，决赛评分方案是“作品规范”：10分，“教学近排”：35分，“教学效果”：35分，“网络评价”：20分。
7.全国高校教师微课比赛需要解决的问题
第一，技术要求高，制作难度大，学校技术装备不足，参赛教师要求高，外包工作复杂。
第二，参赛作品容易雷同，学科和知识点分布不均，导致微课与传统教学视频相似。
第三，比赛要求的微课带有明显的传统授课的色彩，从课程导入到进入讲授，时间依然很长，内容依然复杂，并不利于碎片化学习，与微课的基本概念有偏离。
第四，微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持【2】。
第五，以赛促教效果不显著。比赛对促进微课在高职院校内的发展无疑是有利的，但是，目前因为缺乏机制体制的建设，微课资源的普及和利用依然存在障碍，参赛获奖的优质微课资源并不能很好的利用，也不能从根本上促进各学校和教师进一步发挥微课在当前时代中的作用。
8.对策
8.1 打好基础，做好常规教学
微课教学比赛的出发点是提高教学质量。应把提高学校专业建设质量，提高教师教学基本功放在首要位置。目前情况下要做好本校数字资源开发与利用，做好教学设计和课堂教学。目前尚不能夸大微课的教学作用和引领作用，要稳步推进，重抓基础。
8.2 提高教学团队素质
教师的教育技术水平是微课开发与利用的关键，提高教师的信息素质，重视教学课件的普及和提高。比如，应做好教学设计，完善教学课件，提高教师教学水平，做好多媒体素材制作和管理等基础工作。
8.3 加大新型教育技术装备的力度
微课制作需要硬件技术条件，这些条件在过去的高职院校建设中并没有完整配套，如果在原有普通的多媒体教室录制微课，就会出现噪音干扰、投影机光干扰、混响时间过长、背景墙不协调等问题。因此，参加比赛的微课制作应具有如下技术条件：微课制作工作室、演播室、录播教室、高配置计算机、交互式触摸教学平板、媒体服务器等。
8.4 处理好参赛和常规教学的关系
以赛促教是高职教师微课比赛的目的。各学校应根据本校的实际情况，因地制宜，不搞形式化和突击活动。微课虽小，但制作成本不低，加上参赛的驱动力，对学校的正常教学有压力。建议学校开展有计划的微课开发活动，组成制作小组，做好教学和比赛两不误。正确处理微课的建设与应用的关系【3】，通过参加比赛提高教学质量，提高教师素质。
8.5 加强微课开发的校企合作
微课开发涵盖了职业教育的各个环节，微课开发全过程的校企合作可以开发出更加符合职业岗位的微课，在微课制作环节上也可以考虑让企业参与，从而解决微课制作所需的人力和物力。
总之，微课是一种数字资源，比赛的目的是全面提高微课教学水平，为加速实现信息技术与职业教育的融合打好基础。
参考文献：
【1】 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（04）：33-35
【2】 胡铁生.周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13
“微课”高职英语 篇6
【关键词】微课；高职英语；听说课程；作用
“微课”的含义是老师在课堂教学过程中，以某一知识点为核心，录制相关的视频短片，进行详细、深入的讲解，这种教学方法所耗费的时间比较短，因为”微课”模式教学目标明确、针对性较强，通过这种方法，学生可以对知识点进行熟练掌握，明显提高了课堂教学效率，此外，这种教学模式方法新颖，在教学过程中通过使用各种多媒体技术，使课堂气氛更加活跃，改变了传统课堂枯燥无味的特点，极大的提高了学生的学习兴趣，适应了当前教育形式的需求。
1在高职英语听说课程中应用“微课”模式的重要性
高职英语教学一直是教育事业中的重点，但是语言上的差异，使得英语教学难度比较大，很多学生的英语综合水平比较低，特别是听说能力，仅仅停留在对知识的死记硬背上，难以灵活运用所学英语知识，达不到英语教学目的。“微课”的应用是对教学模式的革新，适应了现代教育事业的发展，在提高教学效率的同时，还能丰富教学内容，营造良好的教学环境与和谐的师生关系；将学生放在主导地位，学生可以根据自己的实际情况，自主选择教学课程，弥补自身的不足；老师通过制作“微课”视频，可以提高自己的教学能力，对教学资源进行更加充分的应用，在提高教学质量、推动英语教学水平方面具有重要作用[1]。
2在高职英语听说课程中应用“微课”模式的作用
2.1激发学生的学习兴趣
传统的教学模式方法单一，就是简单的老师讲，学生听的方法，这种教学方法缺乏足够的趣味性，不能有效激发学生的学习兴趣，甚至还会使学生产生厌烦和排斥的心理，不利于英语听说教学的进行；老师与学生之间缺乏足够的互动，课堂氛围比较沉闷，学生的心情比较压抑，在听课过程中注意力不集中，难以实现听说课堂教学目的，学生的英语能力得不到有效的提高。将“微课”教学模式应用到英语听说课程中，以视频短片为载体，可以在课堂上实现情景教学模式的构建，丰富了课堂教学方式，充分吸引了学生的注意力，学生通过观看短片，能够快速融入到情景之中，提高了学生的学习积极性，实现了对短片中知识点的熟练掌握；同时还可以使课堂氛围更加轻松、愉悦，增进师生之间的感情，有利于教学工作的展开[2]。
2.2培养学生的自主学习能力
传统的英语听说教学效率比较低，枯燥单一的教学模式使得学生长期处于一种疲软的学习状态，缺乏学习热情和学习的积极性，自主学习意识和学习能力不强，在课余时间，学生很少会对所学知识点进行复习，遇到难题的时候无法及时解决，导致问题越积越多，在后续学习过程中会遇到很大的问题。“微课”模式所用的视频短片保存十分方便，学生在课余时间可以反复观看短片，根据自己的实际情况，选择自己所需的内容，当自己有疑惑的时候，可以从相关短片中寻找到自己所需的答案，在这个过程中，学生的自主学习能力得到了提高。通过对短片的多次观看，可以不断复习所学知识点，使得学生对知识点的掌握更加熟练，同时还实现了教学资源的充分利用。
2.3满足不同学生学习需要
学习习惯与学习能力的不同，使得高职学生的英语听说能力参差不齐，在教学过程中，老师无法针对每个学生的不同情况制定教学方案，满足不了每个学生的不同需求，只能按照常规的教学计划进行，这就使得学生之间的差距越来越大，学生的听说能力出现严重的两极分化。“微课”教学所用到的视频短片时间短、容量小、保存方便、易于传播，学生将教学资源下载到自己的手机或者其他工具上，然后根据自己的学习情况，选择自己掌握不夠熟练的知识点，在不用老师指导的情况下，可以弥补自己学习中的不足，赶上别人的学习步伐，缩小学生之间的差距，实现学生英语听说能力的共同发展。
3结束语
当今社会的网络技术越来越发达，各种信息化设备层出不穷，人们越来越习惯于通过网络了解外面的世界、与他人进行沟通。”微课“的产生基于这种生活方式的改变，将“微课”应用到高职英语听说课程中，在教学过程中以网络平台为基础，结合各种现代化设备，能够显著提高高职英语听说教学质量，推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]邓银燕.微课对高职英语教学改革的启示[J].湖北成人教育学院学报，2014，（6）：63-64.
“微课”在高职英语教学中的应用 篇7
一、“微课”的特点及其在高职英语教学中的应用
1.“微课”时长较短, 能够突出教学的重点、难点。
“微课”就是一个短小的视频, 呈现某个单一的、严格定义的主题 (A microlecture is a short recorded video presentation on a single, tightly defined topic) 。“微课”的视频时间一般不会超过二十分钟, 教师制作“微课”的目的也是为了集中解决一个知识点或是一个小的任务环节。这种逐一完成项目和任务的教学思路与当下在高职教学中所普遍采用的项目教学法十分契合。学生的学习目标更加明确, 教学目的性强, 十几分钟的视频短小精悍, 简化了教学, 突出了重难点, 更能够吸引学生的注意力和提高学生的学习效率。同时, 教师对于学生知识点和任务完成情况的考核也更加易于把握。
2.“微课”教学直观生动, 有利于语言学习。
“微课”是以教学视频为主要载体, 这种通过视频的展示, 让学生进行观摩和学习的方法, 这种方法对于语言教学和学习是十分有力的。尤其是高职英语教学是强调打好语言基础和培养语言应用能力并重, 强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。一直以来, 观看英文电影、电视剧等视频资源都是英语 (尤其是英语听说) 学习的一种常用手段, 但由于学生只是自发地观看相关英语视频, 缺少相关学习技巧的指导, 视频的选材也会由于个人喜好而侧重不同, 这种只靠加大输入量的学习方式, 对于英语的提高效率不是很高。作为教学用视频, “微课”不仅能够满足学生通过视频来接触纯正英语, 在既定的环境中学习模仿语言的愿望, 又能在教师合理的教学设计指导下, 有目的地完成学习目标。
3. 借助相关平台, “微课”可以实现随时随地的学习。
“微课”脱离了传统教学对于教学时间和教学地点的束缚, 通过“微课”的学习网络平台, 学生可以自行安排学习的时间和地点, 也可以根据自己的学习进度和理解能力反复观看“微课”, 以达到更好的学习效果。“微课”的这个特点, 对于学生的个性化学习无疑是有利的。在不能实施分层次教学的大班型教学中, 合理地利用“微课”, 可以满足不同学习能力和学习水平的学生, 这样既能提高教师在课堂上教学的效率, 又可以照顾到不同理解水平的学生。“微课”除了用于课堂教学以外, 也可以用于学生课前预习和课后复习, 还可以再考试之前用于复习的一种有效手段。教师也可以将一些需要学生课后拓展的任务, 做成“微课”, 为学生课后有效地拓展学习提供便利条件。高职学生的英语学习重点是对语言的实际使用能力, 培养学生工作后会解决到与从事岗位相关的英语材料。在如今强调终生学习和自主学习的大环境下, “微课”的出现对促进学生有效地自主学习、有个性化学习及可持续性发展, 都起着极其重要的作用。
4.“微课”的共享, 可以使学生更加全面发展。
“微课”具有可以共享的特性, 通过一定的网络“微课”平台, 学生除了可以观看自己班级教师制作的“微课”之外, 还可以通过观看其他教师制作的“微课”进行学习。学生学习的范围、宽度和广度都随着“微课”的开发和网上平台发布而大大拓宽。高职学院的外语教学资源相比国内一流大学还有一定差距, 通过“微课”学习学生可以涉猎更广、学习的水平不断的增长。
5.“微课”的制作, 会对教师起到促进作用。
虽然“微课”从表现形式上是视频的制作和播放, 但是“微课”是一个完整的教学过程, 这其中包含着教师对于教学环节的设计、教学方法的选取、教学材料的使用、相关联系以及测试和教学考核评价等等。并且“微课”是包含多媒体课件、视频及音频的一个综合资源包。教师在制作“微课”的过程中, 也是对自身教学的一个思考, 通过学生对“微课”学习的反馈, 教师也会对教学进行反思。
二、结语
综上所述, 随着教育技术的发展, 作为现有教学手段的一个有力的补充和一种行之有效的教学环节和教学方法, 越来越多的教师和学生将接受“微课”这种教学方法。作为培养专业技术人才的高职院校, 更应该通过“微课”来培养学生的学习兴趣和提升学生的英语实际运用水平。
参考文献
[1]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .
高职英语微课的开发与应用研究 篇8
一、什么是微课
这是一个本体论性质的问题,截至目前,这个问题仍没有形成共识。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他率先在国内提出了微课的概念。2013年他最新定义了微课的概念“微课”又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2013年文秋芳教授针对大学英语教学这样来定义微课:“为了提高教学效率,教师就某个知识点或某种语言微技能或某个教学环节开展的不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。”2014年张一春教授认为:“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”虽然专家们对微课的概念有着不同的诠释,但大家对微课主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点却是一致认同的,它能够给学生提供一种更直接的聚焦式学习体验。
二、如何设计好的英语微课
(一)选择合适的主题
微课主题的选择决定微课设计的成败。任何课程都可以成为微课主题的选择对象,但这不等于说任何课程中的任何主题都适合。微课既不是常态课的片段也不是常态课的压缩,主题选择要做到小而精。范围既可以是某个知识点,如Funny Road Signs(有趣的路标),也可以是某项语言技能的训练,如Skills of Description(描述的技巧)或者是某个教学环节(如作文的“头脑风暴”环节)。但Unitv 8 United Nations(第八单元联合国)这样一个大的综合概括性主题就不适合作微课的主题。
(二)明确具体内容
选好主题的情况下,要求教师对所教授的相关外语教学内容要有全面的理解,才能把针对这一微课主题的内容总结全面到位。同时还要区分教学内容的重点、难点、疑点,做到重点突出,有所侧重。尤其是教学图片和举例的选择既要能充分诠释具体内容,又要符合大学生认知和兴趣特点。
(三)确定目标
微课设计的目标设定要现实、清晰、可量。目标现实是指教师要吃透教材和学生。教师在微课设计时一定要考虑到高职的学生基础差,英语学习兴趣不高,教材内容针对一部分同学而言过难,针对性不强的特点,设计微课时才能从实际出发,落到实处。目标清晰是指师生必须有共识,教师和学生都要清楚:能从微课中学到什么?目标可量是指用可测量的语言来描述教学目标,而非含糊不清。
(四)细化步骤
微课的设计要在学生已有的知识基础上有由易到难的过程。微课的导入部分显得尤为重要,既要易懂并具有一定趣味性,能够激发学生继续学习的信心和兴趣。然后循序渐进,让学生对知识有个了解深入的过程。
三、如何把微课更好地应用于翻转课堂
首先,要弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系。微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。要想实现翻转课堂之中的课前和课后的学生自学和复习等环节,显然离不开某种教学课件的支持,否则无法实现课外预习与课堂讨论答疑之间的无缝连接,所谓“翻转”也就无从谈起。教学课件的设计方法很多,但传统的长达45~60分钟课堂实录式视频恐怕很难激发学生课下自学的兴趣与耐心。这种短小、精悍的微视频比较符合90后“网络一代”的学生特点与需求。所以,翻转课堂离不开微课的设计技术支持,而微课的设计也一定是服务于翻转课堂的设计。
其次,要明确翻转课堂的目标,从而使微课的设计服务于这一目标。教师在设计翻转课堂的教学目标时,要明确合理,目标不要太多,太大,要考虑到高职学生英语学习的现状,要想到这节课学生从中能得到什么。然后教师才能围绕翻转目标的重点或难点,设计服务于翻转课堂的微课。学生课下学习微课后,教师还要布置一定的学习任务,让学生带着目标进行学习,提高学生学习的主动性,在完成任务的过程中发现存在的问题。然后在翻转课堂上师生结合存在的问题讨论答疑,进行知识的活用与内化吸收,从而完成翻转课堂的目标。
此外,要实现微课和翻转课堂的整体阶梯式设计。翻转课堂不是微课的学习,而是微课的延伸。整个微课和翻转课堂应该是由易到难的阶梯式设计。微课的设计要建立在学生已有的认知基础上,图片、举例和背景音乐的选择要结合学生所思所想,才能够激发起学生的学习兴趣。在翻转课堂上,教师首先要处理好微课和翻转课堂的无缝衔接,他们不是孤立的个体,而是递进式的整体。在课堂上,教师根据学生在学习微课中存在的问题进行归纳总结,指导学生进行有效的交流,共同研究问题的解决方法。在课堂中,学生是课堂的主人,教师指导学生独立解决问题,进行小组研究探讨。同时,教师要在学生独立的学习和交流之后,对学生的情况进行归纳总结和综合评价,从而实现微课的知识性讲解到翻转课堂解决问题及知识的延伸及活用层层深入的课堂教学。
四、基于微课的翻转课堂会产生什么样的教学效果
(一)有利于学生自主学习能力的培养
基于微课的翻转课堂教学模式打破了教师“一言堂”,学生被动接受的传统教学现状,将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来。学生课前可以自主学习教师提供的微课资料,他们可以自定学习时间、学习地点、学习步调,根据微课的难易程度可以反复播放学习。在自主学习过程中存在的问题通过课上小组讨论及教师答疑解决。这种教学模式会让学生对英语学习更具积极性、主动性和有效性,对学生终身学习能力的培养也非常有益。
(二)开拓探究式学习模式,培养学生英语综合能力
在这种新的教学模式下,学生拥有了更多的学习自主权,教师要充分利用这一特点,激发学生自主学习和钻研的能力,从而提高学生听、说、读、写的综合水平。笔者在教学实践中发现,学生读写能力比较强,听说能力比较差。在口语方面,教师在微课中对将学习的主题进行词汇及常用表达方式的讲解,通过课下自主学习,学生在课上就能熟练地运用这些表达进行口语交流和角色表演。而传统模式中教师在课堂上先讲后练,因为学生没有足够的时间进行消化和吸收,所以在课堂上熟练口语表达难度很大。在听力方面,以往的传统听力课上都是教师播放录音,然后核对答案,因为时间有限无法解决学生听力中存在的所有问题。利用微课,教师可以在课前的微课视听资料中设置相关问题,要求学生反复听看寻找答案,真正发挥学生的自主性,提高视听效果。
(三)有利于教师提高综合能力,应对翻转课堂的多变性和多样性
教师在基于微课的翻转课堂教学模式中发挥着设计、调度和指挥的作用。因此,对于教师自身而言,也要提高自身的综合能力,才是完成教学目标的重要保障。教师在微课设计和制作上要有创新,才能吸引学生的学习兴趣和热情。而且教师需要足够的知识储备来解决学生自学后所产生的各种问题,这对教师的知识储备和综合能力提出了更高的要求。而且,针对这一新型的教学模式,教师还要提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力,这样才能自如应对翻转课堂的多变性和多样性。
五、需要注意的问题
尽管目前微课与翻转课堂在各大高校里的应用取得了一定的成绩,但值得我们注意的是微课与翻转课堂并不能完全代替传统教学模式。经过调查与分析发现,微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中,真正在日常教学中应用还不是很广泛。教师讲授是一种最有效、最经济的方式,这是被千百年来教学实践所证明的。全部翻转,由微课主导课堂是一种错误的定位,学生不可能有时间课前看完各门课程的微课,所以微课和翻转课堂最好用于教材的重点、难点、文化对比及热门话题的教学,从而为我们的传统教学注入鲜活的元素,这种混合式教学更符合教学特点,能激发起学生学习的热情。另外,微课也可以用于同行交流,提高教师的教学水平和专业能力。
参考文献
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[4]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京大学出版社,2014.
微课与高职英语教学结合路径探索 篇9
高职英语的主要教学目标是培养具备英语听、说、读、写基本英语应用能力的高素质人才, 随着教育事业的不断发展, 高职英语也在积极地进行着教学改革, 如何挣脱传统英语教学模式的桎梏, 激发学生的英语学习兴趣, 提高高职英语的教育质量是目前高职英语改革和发展中必须认真思考的问题。近些年, 教育信息化发展迅速, 使得微课这种新型教学模式在教育领域得到广泛应用, 且深受广大师生的好评。本文针对目前高职院校英语教学现状, 对微课与高职英语教学的结合路径进行了探索, 以期通过微课来调动高职院校学生英语学习的积极性, 培养学生的学习兴趣和自学能力, 进而提高整体的英语教学质量。
二、目前高职院校英语教学现状
(一) 高职学生整体素质下降, 缺乏兴趣
近几年, 高职院校间的教学竞争不断增强, 促使各个院校连年扩招, 致使高职院校的生源质量越来越差, 学生的整体素质下降十分明显。很多学生的英语底子薄弱, 实际的英语能力仅维持在初中水平, 不仅入学时的知识储备和英语能力根本达不到高职院校的入学标准, 而且在之前的英语学习中, 多数学生没有养成良好的学习方法和习惯, 导致学习起来十分吃力, 成绩不尽人意。加之现在高职英语教学内容加深, 难度增大, 学生跟不上教学进度的现象十分普遍, 久而久之便失去了学习英语的兴趣, 甚至有些学生对英语产生了厌学心理。
(二) 英语老师自身专业知识储备不足, 教学方式老套
受传统应试教育的影响, 职业院校的英语教学依然采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式, 形式单一老套、课堂内容枯燥无味, 基本上每节课的内容都是单词学习、课文翻译、语法分析这三个环节, 缺乏新意。英语教师自身的教学水平和专业知识储备参差不齐, 有些老师英语学术水平极高但教学能力和实践经验不足, 致使课堂内容多是照本宣科, 而实践能力较强的英语教师在英语发音、语言技巧、教学方法等方面相对能力欠缺, 这对学生英语学习十分不利。
三、微课与高职英语教学结合路径探索
(一) 微课应用于英语教学的优势
微课教学时间较短, 一节微课的时间大约在五至八分钟, 与四十五分钟的传统课堂相比节约了至少五倍的时间。微课课程时间虽短, 但以多媒体划分环节、制作片段, 围绕课程重难点展开教学, 整节课内容精简明了, 形式多样。微课这种新型教学模式的利用有利于学生自主学习能力的培养, 使学生真正成为课堂的主体, 而且教学成效十分显著, 大大提高了英语教师的教学效率和质量。微课教学以教学视频为核心, 将整节课的内容浓缩在极短的时间内, 但其中包括课件、课后训练、课堂测试、课后反思等等一系列内容, 占用空间小, 储存方便可反复利用, 学生可随时进行复习。
口语练习和语言实践是英语教学的重要组成部分, 二者的学习都需要在合适的情境下进行, 而微课丰富多样的教学模式恰恰弥补了传统教学单一、固定的交流模式, 可通过微课将课文内容制作成动画视频, 创设语言应用的场景, 鼓励学生开口。而且微课中包括大量音频资料可以帮助学生培养语感, 纠正学生的不规范发音, 综合提高学生的英语水平。
总体来说, 微课不仅丰富了教学资源, 增强了高职英语教师的英语教学实践能力, 而且拓宽了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣, 大大提高了学生的自主学习能力, 因此高职英语教学与微课的有效结合优势突出, 具有极大的实践意义。
(二) 微课与高职英语教学结合路径
1. 与校本教研相结合。
高职院校的英语教师所面对的学生英语基础和就业方向各不相同, 因此在探讨英语微课教学策略和教学方法时, 必须站在校本教研的高度上进行教学设计。高职英语微课教学是校本教研中具体的教学实践过程, 需要合适的校本教材与之相配套, 英语教师承担着英语校本教材的编写工作, 其不仅反映了教师执教能力水平, 而且促进了校本微课实践的发展。
2. 顺应高职学生学习需求。
高职院校的学生在英语学习上, 对听说能力和读写能力方面的需求十分明确。英语教师在进行微课设计时, 应以学生对英语学习的真实需求为基础, 采用适当的教学方式, 设计各个教学环节并思考教学问题, 有针对性地进行教学, 既提高教师的教学效率, 又激发了学生的学习积极性。学生对于英语学习的需求, 一般分为两种:一种是学生当前学习英语的需求, 另一种则是学生未来对英语的需求。这两种需求在英语教学中要同等重视, 偏向任何一方对学生的英语学习都会产生不良影响, 这一点广大英语教师都必须注意。
3. 与高职特点相符合。
高职英语微课教学研究必须从高职英语的学科特点出发, 重视英语的实用性和专业性。加强培养学生的词汇、语法、语音、阅读、写作等方面的教学, 根据学生的专业有针对性开展与其专业相关的教学活动, 增强学生英语的应用能力。此外, 高职学生的英语基础薄弱, 而且即使同一专业的学生英语水平也差异显著, 根据学生的薄弱点开展英语微课教学的同时, 还应对学生进行分层教学, 保证每一个学生在英语学习中不掉队。
四、结语
微课教学与高职英语教学的有效结合, 解决了很多高职英语教学中长期存在的一些问题, 不仅提高了高职院校英语教学的教学水平和质量, 而且有助于高职学生英语综合能力的提高。但二者具体的结合过程还应根据学校和学生的具体实际及时调整方法策略, 实施符合本校发展的教育改革。
参考文献
[1]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013, 12 (4) .
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[3]宋媛.有效教学在英语听说课程中的实践与运用首届全国高校微课教学比赛参赛启示及评述[J].长江工程职业技术学院学报.2014 (31) .
如何在高职英语教学中展开微课 篇10
关键词：微课,高职,英语教学
当前,科学技术迅猛发展,网络已经深入到人们的生活、工作、学习中来,伴随着微博、微信等新媒体的出现,在“微时代”这个大环境下,微课这种新型的学习资源和学习方式也走进了高职英语课堂。较之以往传统的教学模式,微课可以让学生根据自己的特点展开自主学习,激发其英语学习的积极性,提高英语综合运用水平,无论是对高职英语教师的教学抑或是对学生的自主学习都形成了有效的推动。
一、高职英语教学现状
首先,学生英语水平参差不齐、基础薄弱。
随着高校的不断扩招,大部分高职院校学生层次参差不齐,有通过高考录取的、有通过自主招生考试录取来的,还有“3+2”五年制高职的学生,整体来看,英语基础较弱,英语综合运用能力较差。
其次,学生学习动力不足、目标不明确,对未来没有规划。
大多数学生进入大学后开始放松自己,尤其是高职学生,因其自控能力较差,渐渐就会对学习失去兴趣,甚至可能会放弃,再者很多高职学生认为英语对他们的未来没有任何帮助,不如把精力放在专业学习上,因此失去了学习动力。
最后,高职院校教师的业务提升较慢。
学生的英语学习态度很大程度上会影响到教师的教学热情。学生学习热情高,教师就会有成就感,也就会不断提升自己的业务水平;反之,学生对英语的兴趣低,不会或不愿意参与到课堂学习中,就会大大挫伤英语教师的信心,久而久之,就会影响到教师对英语专业知识和教学方法的更新,严重阻碍了教学的开展和学生英语能力的提高。
二、高职英语教学中运用“微课”的重要性
根据目前的高职英语教学现状和学生的学习情况,我们亟需解决学生英语学习兴趣不高的难题,激发其学习热情、提高其学习信心、促进师生的双向学习,而微课的出现大大改变了这种现象。
微课是一种新兴的教学方式,这使得学生能够产生一定的好奇与探索心理,而且微课在教学内容上也与传统的教学方式有所相同,不仅可以抓住学生在学习中的兴趣点,也能关注到学生对知识的接收能力。另外,英语教师在微课制作上加入的构图精美、形式新颖的教学图片,也使学生能够参与到微课内容的拍摄当中,让知识有了有效的交流和分享。微课的出现大大彰显了学生在学习中的主体地位,培养了学生的自主学习能力,也激发了其对英语的学习热情;同时,由于高职学生的基础不一,以往的教学方式无法顾及到所有学生,这对基础较差的同学造成恶性循环,而通过微课,学生可以观看教学视频,强化对知识薄弱部分的学习,掌握之前难以理解的知识点。并且,在反复观看视频的过程中,学生的听力也会得到一定的提高,更促进学生的英语学习信心;再者,通过微课学习,不仅学生能够体会到学习的乐趣,提升英语综合运用能力,教师也可以在微课的开发、制作过程中不断完善教学内容与教学手段,提高教学的质量与效率。此外,微课的制作需要多种多媒体技术的运用,教师在制作视频时,也能提高其信息技术操作能力,符合了当今教育改革对教师能力的新要求。
三、微课在高职英语教学中的具体应用
微课教学是指教师通过认真钻研教材,将课上所要讲的教学内容制作成视频课件并上传至网络上,以供学生利用课余时间随时随地观看并进行自主学习。微课的时间通常较短,一般为5—8分钟,内容也相对碎片化,但其教学目标却十分明确、教学内容精炼、教学资源丰富、学习方式灵活。
(一)课堂教学方面
微课的主要组成部分是教学视频,因此教师可以很好地在课堂教学中发挥它的优势。在旧课复习、新课导入、重难点讲解及拓展练习等多个教学环节中采用微课教学,既可以让教师的授课更加简洁明了,也可以让学生更加积极主动地参与到英语学习中,从而提升英语教学效果。
1.旧课复习
高职英语教师根据不同的教学内容,制作相应的旧课复习视频,让学生在课后观看,既可以在词汇、短语及单元核心内容方面得以巩固,还可以为新课展开进行铺垫。
2.新课导入
在这一教学阶段,教师如果放上一段与此次课内容相关的音画皆美的微课视频,不仅可以让学生迅速安静下来、吸引其注意力,还可以使学生能够快速了解新课内容、进入新课的学习当中,同时还能为学生更好地理解和体会英语教学内容提供良好的语言环境。
3.重点、难点讲解
在重点、难点的讲解与掌控方面,尤其是在一些涉及专业领域的内容上,为了能够使学生更加充分地理解和掌握相关知识,教师需要从专业知识和语言两个方面进行综合考虑,让学生通过充分阅读、观看视频、小组讨论等形式,对重点、难点知识直观化。
4.拓展练习
课堂教学之后,教师应当根据教学内容提供各种拓展资料,供不同水平的学生在课后有选择地进行观看,而这些微课视频的内容可以是相关专业阅读材料、练习测试题等,引导学生开阔视野、拓展知识、总结重点、增长见识。
(二)自主学习方面
伴随着移动互联网时代的到来和现代网络信息技术的发展,微课已然成为了当代高职院校学生自主学习的一种全新模式。网络的资源共享这一优势使得教师可以将亲手制作好的微课内容分享到网络上,而学生们可以自行下载,在需要的时候随时打开以便学习。通过微课进行的英语自主学习较之传统的自主学习更具有实用的优势,主要体现在:相对以往的英语学习方式及资源,大多数的学生认为微课这种全新的学习模式可以让英语学习变得更加轻松。与高中英语学习相比,高职英语的文章通常较长,词汇量也比较大,尤其是一些专业术语的出现,使得学生感到英语学习的枯燥无味,从而影响学习效果。而微课本身就是将这些繁杂冗长的内容变成若干个不同的短小精悍的片段,而这种灵活多样的学习方式使学生学习起来相对轻松,也受到了大部分学生的欢迎。同时微课也会大大提升学生在英语学习上的信心,因为对多数英语基础薄弱的高职学生来说,一个小小的知识点的获取,也会使其获得极大的满足感和成就感,大大提高了高职学生学习英语的积极性。
(三)教师的业务拓展方面
新时代的高职教育对英语教师提出了更高的要求,教师不应该再按照“备课——上课——批改作业——测验、考试”这样传统的模式,而应该顺应时代的大潮,更好地为教学服务,教师需要充分发挥现有优势,利用网络这个信息量极大的资料库,不断补充新知识、提升自身的信息素养。因为教师本身的信息素养是其微课设计与制作水平的决定性因素之一。信息素养在某种程度上决定了高职院校英语教师收集、整理、总结网络提供信息资源的效率和水平。因此,新时代高职英语教师的信息素养显得尤为重要。
同时,教师还应该进一步提升网络信息技术的运用能力,增强信息化、网络化运用水平,熟练掌握信息化教学方法,有效地将网络信息、多媒体等新技术融入到微课设计过程中,以此来增强微课在高职英语教学中的有效性,最终增强高职学生的英语运用与实践能力。
四、微课在高职英语教学中实施的注意事项
微课作为课堂教学环节的一部分,其本身是无法构成一个完整的教学体系的,因此,微课只有和其他教学活动与环节充分融合,才能达到良好的教学效果,真正提高教学效率。同时,为了保证微课教学的有效性,我们必须注意以下几点:
(一)学生常规化学习的培养
尽管微课教学是一种灵活、先进的教学形式,但是对英语单词、语法等基础知识的学习,还是需要学生经过长时间、常规化的练习才能熟练掌握,因此,在微课教学活动中,一定要培养学生对微课教学素材的常规化学习。
(二)微课素材可反复播放的重要性
由于目前高职院校学生英语基础水平和层次的参差不齐,传统的教学模式根本顾及不到所有人,无法达到教学的真正目的,而此时微课教学的技术优势充分体现出来。微课教学形式的主要技术特点就是运用现代化信息技术,将教学素材通过网络传输给学生,打破了传统,实现了教学内容的重复播放、暂停、后退、快进等功能,这样学生就可以在任何环境、任何时间对教学内容进行观看。所以,微课教学内容作为一种高度集中的英语知识集合体,学生的反复观看,会极大提升学生对英语知识内容的理解,尤其是对英语基础较差的同学来说,微课教学显得尤为重要。
(三)注重教学资源的整合,形成完整的教学模块
在高职英语教学活动中,微课教学模式固然是优秀的,但是在教学活动中不是仅仅依靠微课教学就可以解决所有英语教学问题的,微课教学要与传统英语教学活动充分融合、整理成为一个完整的教学体系。只有与传统教学方式结合在一起进行高职英语教学活动,才能将两种教学形式的优势充分的发挥出来,使其更好服务于教师的教学过程和学生的自主学习活动,从而提高高职英语教学活动的质量。
五、总结
综上所述,微课作为一种全新有效的教学方法,应用在高职英语教学中是顺应了教育信息化发展趋势的,大大改善了传统教学方法及教学模式中的不足之处,活跃了高职英语教学课堂的气氛,提升了学生英语的学习兴趣,实现了“教”与“学”的双向结合,提高了学生的学习效率。当然,在这个信息化进程不断加快的国际大背景下,微课教学还需要教育工作者的不断探索与完善,使学生在轻松愉悦的氛围下提高英语的运用能力,成为适应社会和岗位需求的高素质的应用型和技能型人才。
参考文献
[1]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报,2013(04).
[2]范福兰,张屹等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012(06).
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[4]丁薇.微课在高职英语教学中的优势、误区及应规避的问题[J].新课程研究(中旬刊),2015.
微课与高职英语教学结合路径分析 篇11
关键词 微课；高职；英语教学；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0123-02
随着信息时代的到来，微课作为一种新型的教学方式进入高职英语教学中，极大地促进了高职英语的良好发展，保证了英语教学的内在质量。微课，具有灵活、精简的特征，在高职英语的教学中能够突出教学的重点内容，突破英语教学的难点，得到教育工作者的喜爱和推崇。将微课同高职英语教学相结合，能够推动高职英语教学的改革，提高高职英语教学水平，从而调动学生学习英语的积极性，促进学生英语综合能力的形成。
1 微课在高职英语教学中的应用现状
微课时代，高职英语教学有了更多的进步，已经体现出信息时代的教育优势。从高职英语教学的实际来看，微课教学也存在一些不足，值得教师进一步地注重与改善。具体地讲，高职英语微课教学现状表现如下。
微课对高职英语教学的影响 微课的出现是时代发展的产物，它主要是以短小的视频为表现形式，大概保持在10分钟以内，达到以小见大的教学效果。高职英语教师要善于利用微课的教育优势，将它同英语教学有机结合在一起，对英语教学起到巨大的推动促进影响。利用微课的教学优势，有助于促进高职英语教学的改革和发展，短小、高效的教学视频能够丰富教学内容，以新颖的方式开展新的课程，激发学生的学习热情，促使学生积极主动地去学习探究，从而保证了英语教学的质量，推动英语教学的改革创新[1]。
此外，微课与英语教学的结合能够为社会培养出更加优质的人才。它可以方便学生自由选择学习的时间，对于不易于理解的地方，能够随时与教师、学者进行交流探讨，培养学生自主学习的好习惯，提高学生的综合行为能力。
微课在高职英语教学应用中存在的问题
首先，微课提供的学习资源不够充足。目前的微课教学资源能够与高职英语教学相结合的还不是很多，提供给教师的选择空间太狭小。互联网上与高职英语对接的微课资源非常有限，而且这些有限的资源也不能均衡学生的接受能力，相对来说有一定的难度。
其次，同实际课堂教学的衔接有些困难。互联网的开放性，可以让学生接触到国外的一些教学资源，尤其对于英语教学来说，多接触国外的英语教学对提高学生的英语能力具有积极意义。但是，由于国内外的教育教学存在差异，微课资源有时不能与高职英语课堂教学顺利对接，这对教师和学生来说，都具有一定的困惑。
最后，英语教师的教学水平有限。利用微课开展高职英语教学给教师带来新的机遇和挑战，面对新形式的教学方法，对教师的教学能力提出很大的要求。微课是一项新的教学方法，还需要教师和学生的相互磨合，教师还需要不断提高教学水平。
2 微课与高职英语教学相结合的路径
为了能够促进高职英语教学的发展，应当充分发挥微课的教学优势，克服微课与高职英语教学结合过程中出现的问题，认真思考解决问题的方式方法，找到适合两者结合的路径。
扩大高职英语教学的微课资源 针对微课资源短缺的现状，英语教师应当多方位去寻找教学资源。高等教育是我国教育发展的重要组成部分，需要广大教育工作者共同努力，全面提升进步[2]。
高职院校应当多举办一些微课程教学大赛，促使英语教师在比赛的过程中开发出更多的微课程资源，充实高职英语微课教学的内容。目前，各个国家都在研究开发微课，尽管还处于起步阶段，英语教师可以多借鉴利用国内外教学的共同资源，结合我国高职英语教学实际，改编成属于自己的教学工具。
注重教学内容的新颖性 高职院校的教学对象是一群群个性鲜明的90后，在英语教学中，教师要充分考虑到教育对象的特征和关注点，利用一些新鲜有趣的微课资源，从而调动学生的好奇心，积极主动地去学习英语知识。这就要求英语教师时刻关注互联网上的热门事件和词汇，将积极的、正面的东西引入高职英语课堂，拉近教师与学生之间的关系，推动教学活动的进行。
在选用英语微课教学视频的时候，教师应当多选用新的资源，在新的资源中出现一些新鲜的词汇，如“猴赛雷”“小鲜肉”“颜值担当”等，这些逗趣的词汇让学生放松心情，缓解压力，能够全身心投入学习中，从而促使学生产生对英语学习的热爱。
转变教育理念，更新教学方法 进入微课教学时代，教师不仅要注重对学校课堂教学的设置，还要注意引导学生积极开展课下的学习实践，树立新型的教育教学理念，开启翻转课堂的尝试。
一方面，教师要精心计划高职英语课堂教学，灵活运用教学方法进行英语教学，让学生在快乐的过程中掌握英语知识。例如：教师可以播放一段视频对话，让学生根据内容来模仿，锻炼学生的英语口语和听力，也让学生明白一些词汇、语句在什么样的场景下使用更为恰当；教师可以自制一段视频，播放时让学生认真观看，从中找出使用错误的英语单词，用找茬的游戏方式让学生乐于参加到学习中，锻炼学生的英语能力[3]。
另一方面，教师更要注重引导学生在课堂之外的时间学习讨论。倡导课堂外的学习，开启翻转课堂是教育教学的未来走向。教师鼓励学生进行课下时间学习，可以让学生自由安排时间，享受这种学习方式的便利性，真正体会微课教学的优势。
提高教师的教学水平 微课作为一种新型的教学方法，给英语教师也提出更高的教学技能要求，需要教师具备较高的信息素养，努力提高综合素质。任何新形式的教学资源都应当成为教师教学的辅助工具，帮助教师建立一个有趣、高效的英语课堂。
首先，教师要有终身学习的精神。在教师生涯中，教师会接触到不同的新鲜东西，他们不能封闭自己的知识空间，而是大方地去接受、去学习，不断地完善自己的知识结构，充实知识储备。
其次，教师要充分利用自己的闲暇时间学习充电。对于新的事物，教师要以包容的心态去接纳它，尤其是能够促进教学的事物，更应当是利用空闲的时间去学习掌握并运用到教学中，以先进的理论知识和教学方式增强课堂教学效果[4]。平时教师可以多观看一些微课的教学资源，学习制作的技巧和方法，遇到难题时多请教经验丰富的前辈，利用一切可以利用的时间来提高自己的教学技能。
最后，学校方面应当大力支持教师进行学习深造，可以建立一个学校内部的微课教学交流群，让大家在群里相互交流学习，提高教学水平。
3 结语
综上所述，微课与高职英语教学相结合的过程中，凸显了微课的教学优势，能够对高职英语教学发展起到极大的促进作用。高职院校一定要积极扩充和寻找微课资源，建立校园教学资源的公共平台，让教师可以共享英语教学资源。教师一定要注重英语教学内容的新颖，更新英语教学方法，选用学生感兴趣的英语内容，让他们积极主动地去学习探究。同时，教师要不断地充实自我，只有不断提高自己的教学水平，才可以带出高水平的学生，保证高职英语教学的质量。
参考文献
[1]刘晓芳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].教学研究，2014（6）：14-16.
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[3]高美云.在微课视角下探讨高职英语翻转课堂教学新模式[J].校园英语，2015（29）：66-67.
“微课”高职英语 篇12
翻转课堂又被称为反转课堂、颠倒教师, 最初起源于国外, 后被引入我国, 是对学生学习过程的一种重建。因此在这样的课堂上, 学生的主观能动性会得到最大限度的发挥, 并能够促进教师与学生之间角色的转化, 增加教师与学生之间的联系与互动, 在原有教学模式的基础上, 进行了创新和改进。通过大量的实践证明, 翻转课堂对于提升学生的学习主动性有着非常明显的效果, 加上微课等比较新型而先进的教学方式一同开展, 课程效率与质量更加有保障。微课, 主要借助微型视频为媒介, 将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录, 简单地说, 微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习等起辅助作用的教学资源, 它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟, 最长也不会超过20分钟, 容量小, 收看方便, 学生可以使用手机随时观看, 可下载, 这种视频收看、下载、携带都非常方便, 具有选择性, 学生根据自身需要, 可以自行选择观看, 也可以反复观看, 能够适应不同层次学生的不同需求。
2. 基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则
(1) 高职英语翻转课堂的实施流程。根据微课的主要教育功能和翻转课堂实施的成功经验, 基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程为:制作微课教学所使用的视频、教学资料等, 同时传送到互联网;学生课前需要对微课课程与翻转课程资料进行学习;进行翻转课堂教学活动;教学评价与反馈。
(2) 基于微课的高职英语翻转课堂设计原则。在微课基础上进行英语翻转客场教学, 能够最大限度地保障学生学习的自主性, 并能够促进他们积极地参与, 这样就能够达到高职英语的教学目标, 在进行教学过程中, 具体还需要做到以下几点:
首先, 对于微课来说, 视频质量非常重要, 作为高职英语翻转课堂的支撑, 课件要尽量生动化、形象化、重点突出, 思路清晰, 从而激发学生学习兴趣。另外, 英语设计必须要与学生实际情况相结合, 了解学生的兴趣, 提高设计科学性、合理性与可行性, 提高翻转课堂的教学效果。
其次, 在给学生布置学习任务的时候, 要注意合理性, 这样才能够达到激发学生学习兴趣的效果, 成为其学习的动力, 而不是阻力。在教师的帮助和引导下, 学生在明确了学习目标的前提下进行学习, 能够很快发现自己学习中的不足, 并积极寻求解决的办法, 这就是独立学习的过程。
最后, 要对微课授课过程进行巧妙设计, 通过“汇报”“答疑”“讨论”等形式, 充分激发每个学生的学习潜能, 对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。
3. 基于微课的高职英语翻转课程教学效果
(1) 能够培养学生的自主学习能力。以往的高职英语教学, 教学的方法比较呆滞, 对于理论知识的灌输属于强制性的, 学生缺少参与的机会, 学习积极性不高。另外, 辅助教学开展受到制约, 个性化教学难以进行, 学生自主学习的能力得不到培养。而高职英语翻转课堂的设计, 是以学生的个体差异以及学习能力为重要内容, 学生通过微课自主进行学习安排, 并解决遇到的问题。对学生终身学习能力的培养也大有裨益。
(2) 实现了高职英语教学的良性互动。英语教学, 在读、听、写三个方面最为重要, 高职英语也是如此, 因此教师应该将这三个作为重点, 并结合翻译能力对学生进行训练, 这样才能够实现学生的协调发展。在英语课堂上, 要激发学生开口说英语的欲望, 建立良性互动, 强化学生的语言能力以及英语交际能力。在微课基础上进行翻转课堂设计, 教师课前做好引导工作, 帮助学生解决学习过程中的问题, 营造出良好的学习氛围。
(3) 有利于教师实施个性化教学。在高职英语翻转课堂的实施过程中, 学生始终是英语课堂的主体, 在课前可以观看教师设计的微课教学视频, 了解学习的重点、难点, 自己制订学习计划, 对于遇到的学习难题, 教师也可以通过微课的形式进行一对一的教学辅导, 这对高职英语教师实施个性化教学是非常有利的。
摘要：我国教育事业在发展的过程中, 伴随着各种创新与改革, 而目前翻转课堂是一种非常热门的教学课题, 这种教学方式的最突出特点就是从学生的角度出发, 强调教师角色的转换, 同时培养学生的独立学习、自主学习的能力。而微课近些年来在我国逐渐兴起, 是非常具有优势的学习资源以及教学方式, 并且能够对高职英语翻转课堂的设计起到非常有效的促进作用。本文结合高职英语教学的特点, 将基于微课基础上的高职英语翻转课堂设计进行分析和研究。
关键词：微课,高职英语,翻转课堂,教学设计
参考文献
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (04) .