高职英语精读教学（共12篇）
高职英语精读教学 篇1
“英语精读”课是一门包括听、说、读、写、译的综合性、实践性课程。旨在为学生打好坚实的语言基础，同时，培养学生用英语进行交际的能力。同时它是英语专业学生学习英语语言知识，提高英语听、说、读、写、译的综合技能的一门必修课，是学好其他英语专业课的基础。既然它是英语技能的综合训练课，其教学理论与方法对教学质量和效果有着至关重要的影响。
1. 对高职高专学生英语能力的要求
我从事高职高专英语专业精读教学已经有五年的时间了，在此我想将我对于精读课中的教学方法与大家分享，大家互相学习、互相进步。因为教育部对高职高专学生的要求是能熟练运用专业知识，注重的是实践能力的培养，所以在教学中，我注重的是他们的基本功的训练。而我认为，听、说能力及翻译能力的培养应该放在第一位。
2. 关于具体的教学方法的探究
通过以下具体的教学方法，突出对于学生不同能力的要求及培养。
2.1 关于篇章的教学
语言教学的目的是为了让学生在现实生活中使用语言，精读教学中必须做到精讲多练，采取多元化教学，侧重点应该放在培养交际能力上。我们应以培养学生交际能力为目的，充分调动他们的交际动力，激发他们的表达欲，提供机会让学生自由使用语言。
2.1.1 背景文化知识的导入
课堂教学可以根据情况运用不同的方式及方法。就拿我们刚学过的课文“The Lady or the Tiger”而言，本课的难点是难单词相对较多，句子结构比较复杂，课文背景知识内容也比较多，而且背景知识对文章的整体把握至关重要。我认为语言和历史文化有着密切的关系，要发展学生的语言能力，在教学中就必须重视背景知识的教学，通过语言学习历史文化知识，并通过历史文化知识促进语言的学习。只有了解背景文化知识，学生才能更充分地发展自己的语言能力。
于是我结合对作者的介绍，这篇文章为什么到现今还那么流行，以及竞技场在古罗马时的重要作用等，用全英文进行了详细的讲解，一下子引起了学生对这篇文章的兴趣：“作者没有给出故事的结尾，到底最后从右侧门里出来的是老虎还是美女呢?公主给了这个年轻人怎样的暗示?年轻的命运又会是怎样的呢?公主真的忍心看到她心爱的人被老虎吃了吗?但是她真的能容忍她心爱的人和别的女人结婚吗?公主值得信任吗?年轻人相信公主给他的暗示吗?到底他是打开了公主给他指的右侧的门，还是选择了左侧的门?两扇门后又有什么秘密呢?国王那么疼爱自己的女儿，他真的忍心看到自己的女儿受如此的折磨吗?他会不会在关键的时刻改变所有这一切呢?一切的一切，都有可能发生，但是到底这故事该怎样继续呢?这就需要大家运用自己丰富的想象力去完成它了。”这样在英文的环境下，潜移默化地提高了学生的听力水平。
2.1.2 小组讨论
在通读全文之后，我让学生自由组合进行小组讨论，最终由一位学生代表小组其他成员说出故事结尾，这一切都是在全英文的条件下完成的。小组成员都积极发表自己的观点，故事结尾千奇百怪，有具有传奇色彩的，有悲剧，有喜剧……不管结局到底是怎样的，我觉得最主要的是他们参与进来了，并且收获了许多。我觉得，小组合作学习，为精读课堂提供了很好的语言交际机会，也可以有效地促进学生的积极性和主动性。看到他们认真快乐的样子，作为老师的我觉得很自豪，我更深信，适时地更换教学方法，会给教学带来意想不到的效果，也会让学生得到更多的东西。学生在用英语表达时，不知不觉地加强了他们对说的欲望。
我认为，精读课就是帮助学生培养出一种领悟力，即领悟到以读者为基点的文字应当具有什么样的外形和结构。在具体精读课教学中，教师可立足文章的篇章整体，对课文进行分析、讲解和概括，使学生对文章的基本结构有个清晰的认识。
2.1.3 简单文章的教授方法
对于比较简单的文章，我会先分组，分角色让学生通读课文，然后小组成员用英文讨论这篇文章可以分几个部分，并讲出理由及各部分的主要内容。并分析作者是怎样把握主题、阐明主题及围绕主题思想展开细节、发展段落的。经过长期对名作名篇结构的分析，学生动起笔来写作时，就会首先从篇章结构的角度考虑如何确定文章中心，如何组织材料，如何发展段落，从而避免出现中心不明、条理不清、逻辑混乱等篇章方面的错误。
分析完篇章结构后，我会挑出文章中的重点单词、短语及句法结构。并通过课后问题，考查学生对于文章的掌握程度。比如“The Necklace”这篇文章，其中对话就占了很大篇幅。如果一句一句讲，不但浪费时间而且学生也会觉得无聊。
这篇文章还有一个亮点，那就是最后当女主人公用了十年的青春，还清了所有的债务时，却得知自己原来从朋友那里借的项链只是一个仿制品，并不值什么钱，而自己却为此付出了巨大的代价。她的心理会发生什么变化?她又会怎么做呢?是要回剩下的钱，还是……
我要求他们就这个故事用英文写个续集，当一次作文交给我。通过写作，帮他们找出表达有误的地方，并点评写得好的文章，让学生在编故事的无意识中练习了写作。
2.2 关于翻译教学
就翻译方面而言，在课堂上，我非常注重学生快速翻译的能力。在我所教授的《大学英语新编教》中有一道汉译英的篇章翻译练习题，其主要考查的是学生对于所学课文中的重点词组、句型及语法结构的熟练程度。我通常会在课堂上给他们4到5分钟的时间，让他们看着中文句子大声地翻译出来。我的要求是，不能翻阅书前面的内容，也不允许用笔在空白处写字。因为我想要强调的是，他们在熟悉课文的基础上，能运用自己基本的单词量及语法知识，在很短时间内进行汉语到英语的转换。(其实，这种练习本来可以当成作业让学生在课后完成，上课只要给出正确答案就行了，可是我觉得，这样的话就不能让他们对所翻译的句子产生深刻的印象。)然后找几个学生每人翻译一个自然段，然后就他的翻译进行讲评，通过句子结构，告诉他们遇到某种类型的句子应该怎样翻译。然后将所有句子通过连接词连接起来，给出完整翻译答案。通过讲解及比较，学生很快就能发现自己的不足，并且对翻译产生浓厚的兴趣。我觉得，就翻译而言，比较教学是非常有效的教学方式。
作为从事高职高专英语教学的工作者，我深知，对于学生语言运用能力的培养，还需要在今后的教学工作中慢慢总结，并探索出更好的方法。
参考文献
[1]王瑛.文化背景在英语精读课中的重要性[J].三峡大学学报:人文社会科学版, 2001, (S1) :36.
[2]冯华玲.合作学习在英语精读课上的运用[J].科技创新导报, 2008, (15) .
[3]辛红娟.英语专业基础阶段的精读教学与文化输入.
高职英语精读教学 篇2
一、做快速英语笔记时的注意事项：
1.听力笔记应记要点，切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充，不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系(如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等)，笔记单位以表达意群的词语和符号为主。
2.听力笔记求快求精，但不可潦草。
3.听力笔记可使用来源语，也可使用目标语，也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性，不必拘泥于某种文字或符号。
二、在对所听到的资料进行翻译时，可运用速记符号、双语结合等方法进行口译，如：在中国，我们可以缩写为中国：□C，俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题，理论上以目标语加符号为宜，如 “powerful country”记作“强□”，“我同意”记作“I√ ”,“观点，看法一致”记作“⊙ same”，“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳，使笔记成为表达的雏形，为表达提供便利。不过理论归理论，遇到具体情况还应具体处理，完全可以采用自己认为最迅速，最简短的方法记录。
高职英语精读教学 篇3
【关键词】英语精读 高职高专 课堂导入原则 课堂导入方法
【Abstract】In this article，author demonstrates the necessity and principles of English class instruction and generalizes the methods of class introduction.
【Key Words】English intensive reading； higher vocational； principles of class introduction； methods of class introduction
一、课堂导入的原则
1.课堂导入要贴近学生生活，有真实性和针对性。教育学告诉我们教学要遵循学生的身心发展特点，“每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的”。因此课堂导入要遵循这一规律，导入的材料应贴近学生的现实生活。只有这样，教师才能激发学生的好奇心，顺利地导入新课。课堂导入要有针对性。课堂导入因人因时而不同，教师应根据不同的教学内容和学生实际有针对性的设计不同的课堂导入方法。有的教师一个学期担任不同专业不同班级的英语课程，但却设计同一种教学导入法，显然不会取得好的教学效果。不同的年级不同的专业即便是同一年级同一专业不同的班级也应该有不同的课堂导入方法。
2.课堂导入要具有联系相关性。课堂导入的材料要与新课的内容相关，切记偏离重点，说些与新课无关的内容。在教情态动词can、may、must的用法时，有的老师本来想用学生借钱的情况来说明这几个情态动词使用的情形，但却去讨论学生该借钱给哪种品德的学生，显然是偏离了主题。
3.课堂导入时间应该短暂性，导入的时间应避免占用时间过长。课堂导入主要是起引导学生过渡到新课学习的作用，这一教学环节不能占用一堂课过多的时间，应控制在三五几分钟之内，而新课知识的学习才是重点。有的教师导入新课时导入的话题能引起学生的极大兴趣，这时教师也兴奋起来了滔滔不绝地讲上个半节课而忘记了过渡到新课的学习，这也是忽略了课堂的重点。
二、课堂导入的方法
1.情感渲染导入法。激情就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。在教授新课The Titanic时，教师用抑扬顿挫的语调和丰富的感情介绍当时的情景导入新课。
2.悬念设置导入法。巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。这样就为课文讲述作了铺垫，又增强了学生学习课文的欲望。在学习How Can I Get to the Post Office？这篇课文时，老师问学生：“Have you lost your way？” 让学生回答问题。老师接着问学生：“If you lose your way in America，in Japan，in Mexico or in Greece，how do you ask local people for direction？” 学生思考一会儿后，老师接着说：“If you want to find the answer to this question，please read the text carefully。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
三、情景教学导入法
情景教学法也称作视听法，它以生动形象的情境为手段不仅能够激发学习者的学习热情，还使学习者与所学内容建立联想，犹如身临其境。它对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。在高职英语教材中有篇阅读课文“Tom Sawyer paints the fence”，其中涉及到三个人物的对话，老师可采用让三个学生分别扮演这三个角色演示这篇课文的内容。这样，情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，导入更直观生动，学生更容易领悟到课文重点。
参考文献：
[1]杨坤.略论高职英语课堂导入法[J].职业教育研究.2012.08.
浅谈高职英语精读课程教学模式 篇4
学院和大学从“三校”毕业生当中招新生, , 实现高职教育是高等教育的重要改革和相当大的成果, 广泛受到了当今社会的认同。高职教育主要培养服务线、管理培训、建设、生产的应用类型人才。为了回应这一目标, 职业外语教学应该是“培养学生的实际运用语言的能力”为目标, 根据实际情况, 强调学习语言的基础知识和语言基本能力的运用, 使学生形成一套有效果说哇学习知识的方法。为了应对全球一体化的经济、文化等各个领域, 我们的学校抓住时机, 开设了医学英语专业, 旨在培养复合型人才。然而由于高等职业教育在大学是刚开始形成, 在以前历史上没有, 为了提高高职教学, 我们迫切需要在以后的实践活动中继续探求摸索并总结出经验。下面以我校的医学英语专业精读课教学为例, 以求窥一斑见全豹, 了解高职生, 为改进高职英语教学方法与思路提供点滴素材。
二、高职学生在英语精读课中表现出来的问题
精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。它起着承上启下的纽带作用, 即大力鼓舞高中所学的东西, 纠正提高学生的, 发音, 语调的同时, 经过充足的锻炼, 促进中学学习词汇和语法知识的提高, 使它语言沟通的实际技巧, 并尽可能的兼顾语言和文化, 使演讲, 阅读, 写作和翻译的能力有所提高, 提高学生的综合能力。即便如此, 精读课程在高职学生英语学习中未能成功地扮演一个角色。
通过近三年的教育教学活动, 作者发现, 职业学生的英语水平, 比专科生差很多, 英语方面的语言知识基础量非常稀少, 现在语言成为交流工具应用应变的方面很差, 对一篇文章的段落、句子的理解能力很差, 要求的教学大纲词汇不符合要求、听力和口语能力是不够的。具体表现在教室里:第一, 学生在教室里练习说汉语, 要求老师语文教学;第二, 学生在教室里和老师不合作, 教师和学生之间的互动很少, ;第三, 学生不积极参与课堂活动, 不喜欢说话, 使实践的教学方法不能顺利执行, 更不用说创新能力的养成。
三、高职英语精读课的教学策略
通过对高职生英语现状的分析及具体的精读课表现, 根据实际教学情况, 对高职英语教学改进提出以下几点设想, 以供探讨。
1. 开启心智, 激发主观能动性
很多接受高等职业教育的高中学生是学习成绩比较差的学生, 长时间的在学习中遇到困难, 严重的打击了这些学生的自尊心, 形成了过一天就学一天的游手好闲的状态, 形成了不让父母失望的被动学习的局面, 造成了一个“反正都这样了, 无所谓”的恶性循环, 成为了教学的绊脚石, 教师应该和这些学生痛陈利弊, 加上情感的辅导, 通过单独找学生谈话你, 与学生通信的方式开导他们, 学生们喜欢看到和听到的活动, 引导他们积极合作, 建立一个教师和学生之间相互配合, 相互约束的合同关系, 从而进一步刺激学生达到英语高峰的心。
2. 分两个不同的班, 分年纪级测试
为了让学生们在他们的应有的水平上开展英语教育教学, 根据自己的自身能力, 来达到与之符合的效果, 在一开始, 学校要组织检查, 根据试验结果安排最好学生, 一般学生, 差的学生。于是, 教师掌握学生的学习进度就更方便了, 学生用的书就更有方向性, 消除了成绩好的学生学到前面去了, 成绩差的学生无法跟到老师的进度, 来增强教育教学效果。为了学生, 教师在教学的时候应该根据难易程度来匹配学生的实际水平, 帮助他们在学习中克服心理障碍, 使同学们勇敢积极参加课堂活动, 这样可以产生良好的学习效果。
3. 从实际出发, 采用灵活多样的教学法
在涉及教学法的问题上, 采取兼容并蓄的方针, 承认真理的多元性和相对性。然而这并不意味着老师就可以天马行空, 脱离宗旨任意发挥。国际上久负盛名的英语教学专家杰里米·哈默曾提出课堂语言教学必须具备三要素, 即投入 (Engage) 、学习 (Study) 和运用 (Activate) , 在此框架的约束下, 老师能依据学生的实际情况来教学。例如, 在十九世纪初的直接的教学方法, 强调直接应用, 直接理解, 直接学习目标的同时, 要求在任何时间不要使用他们的母语教学。母语不能在英语课上使用, 这很明显与学生的实际水平不符合。因此, 教师可以将多种教学有机地结合起来, 实践教学。
4. 重视语言基础知识的教学
反映在教学中的基本语言知识包括词汇、语音和语法三个方面。没有很好的语言基础知识是不可能得到良好的语言沟通能力, 培养语言实际应用就像是空口说白话。依据高职教育的特征, 精读教学应遵循实际操作为主, 能够用作为一个度量为原则, 重视词汇的用法, 复合难句理, 解理解语法, 翻译句子和话语分析, 在学习后的时间应经常反复学习过的内容, 以提高语言的刺激频率, 帮助学生记忆, 应用。
四、结束语
高职教育刚刚起步, 尚无成熟的理论做指导, 也无丰富的经验来借鉴。笔者就高职精读课教学的体验, 和大家一起讨论了高职英语教学中存在的问题及解决措施, 希望高职教育发展的越来越好。
摘要：本文列举了高职英语教育的特征, 并且通过对高职生在英语精读课上表现出的问题进行逐一的剖析, 笔者在试图找出问题应对策略的同时, 对高职外语精读课程教学模式进行了初步摸索, 提出几点设想, 以供同仁探讨。
关键词：高职英语,精读课程,教学模式
参考文献
[1]《高职高专教育英语课程教学基础要求》 (试行) , 高等教育出版社, 2000年11月
大学英语精读教学方法与手段 篇5
一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介
多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。②交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。
从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。
但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。
【格锐英语】地址：天津市南开区白堤路电子科技大厦12层,颐高数码广场写字楼1209
大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务(Pre-tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post-tasks)，实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。
在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①Pre-tasks（课前任务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task（课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。
04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读则采用提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；
自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填词、多项选择、真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；单元口语，以小组讨论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论、笔译、写课文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；写作以学生操练为主，教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。
同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立了学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平时作业情况［此项分为五个小项：Group Activity（小组活动）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精读表现）、Fast Reading（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、Dictations（听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在评价方法上，不仅有笔试，如单元测试、阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作业不只是课后练习，还包括English Abstract、Writing等等。把学生的出缺席情况、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，考试只是评价的手段之一。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标。教学的重心由“教”转向“学”，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。
与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中任务和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习向课外的延伸。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。不同的课堂中的丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯。
从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使我校大学英语精读教学发生了质的变化。特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量，增强了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发展自我和创新自我提供了无限的空间。
二、课题组教学方法与手段改革方面的成果
我们课题组在教学方法与手段改革方面已取得的成果如下：
2004年之前的教学法改革成果1、1995年交流论文《试论语篇分析法在大学英语精读教学中的作用》在辽宁省高等
教学研究会第十次学术会上获优秀论文一等奖（史梅）
2、98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级
科研奖（史梅）
3、2001年5月在北京召开的第三届中国英语教学国际研讨会，论文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（论语篇分析法在大学英语精读中的作用）被指定为大会上的宣读论文,在会上被评全国外语教学研究会理事（史梅）
4、2004年《试论语篇分析及其在大学英语教学中的作用 》在《锦州医学院学报》
第3期上发表（史梅）
2004年和2004年之后的教学法改革成果
1、科研课题
省级成果
1/ 2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果二等奖（主持人史梅）2/ 2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖
（主持人李素荣）
3/ 2007年6月《大学英语精读》被列为辽宁省精品课程（主持人史梅）
4/ 2008年1月辽宁省教育厅高等学校科学研究项目《大学英语“任务型”教学模
式的研究与实践》获得结题证书（主持人史梅）
5/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语精读教学模式改革与探
索》获得结题证书（主持人史梅）
6/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语听说课程模式的探索与
实践》获得结题证书（主持人李素荣）
7/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语多媒体课堂教学模式研
究与实践》正在结题之中（主持人史梅）
8/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语口语教学模式研究与实
践》正在结题之中（主持人顾艳）
9/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语学习策略研究》在研（主
持人李素荣，参与人史梅）
10/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语听说课程教学模式研究》（主持人闫宝华,参与人史梅、李素荣）
11/ 2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目《多元自主化的大班型听力能
力培养模式探索》，（主持人李素荣,参与人史梅）
12/ 2006年辽宁省《大学英语多媒体课堂教学模式研究与实践》正在结题之中（主
持人于兰，参与人史梅、李素荣）
校级成果
1/ 精品课程
2005年《大学英语精读》通过学校验收（主持人史梅）
2004年《大学英语》通过学校验收（主持人李素荣）
2006年《大学英语听说》通过学校验收（主持人闫宝华）
2008年《大学英语写作》通过学校验收（主持人顾艳）
2/ 教改立项
2006年渤海大学A类教改立项《大学英语多媒体教学模式改革研究与实践》获得
结题证书（主持人史梅）
2005年渤海大学A类教改立项《大学英语考研教学改革策略研究》获得结题证书
（主持人李素荣）
2007年校渤海大学A类教改立项《考研英语翻译教学模式研究与实践》（主持人马峥嵘，参与人李素荣，在研）
2007年校渤海大学A类教改立项《大学英语第二课堂人才培养模式研究》（主持
人孙娜，参与人史梅，在研）
3/ 教学成果奖
2006年课题《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》获校级
教学成果二等奖（主持人史梅）
2006年《提高大学英语考研通过率的研究与实践》，获校级教学成果二等奖（主
持人李素荣）
2004《考研英语教学模式研究与实践》获校优秀教学成果三等奖（主持人程迎新，参与人史梅、李素荣)
2、科研论文
《大学英语精读“1515任务型”教学模式的探索与实践》，《辽宁工业大学学报》
2008，作者史梅
《大学英语“1515任务型”教学模式初探》，《辽宁工学院学报》2007.5，史梅 《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》《时代文学》2007.12，李素荣 《灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学尴尬》，《沈阳医学院学报》2006.顾艳
《谈大学英语教学中的课堂管理》，《黑龙江科技信息》2008.4，作者马峥嵘
《大学英语传统教学模式与多媒体教学整合》，《经济与文化》2008.6，马峥嵘 《基于英汉对比的大学英语写作教学》，中小企业管理与科技，2007.12,马峥嵘 《谈大学英语教学中的情感教育》，《理论界》2008.1，作者马峥嵘
《任务型英语课堂教学模式研究》，《锦州医学院学报》2006.2，王志慧
《多媒体大学英语教学中的应用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 《大学英语教学改革中的口语策略》，《辽宁医学院学报》2006.12，王志慧
《关于素质教育的创造性》，《辽宁工学院学报》2006年第3期，作者王志慧 《多媒体环境下任务型大学英语教学模式研究》，《湖北广播电视大学学报》
2008.4，作者鲍冬梅
《多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变》，《读与写》2007.12，鲍冬梅
《反思性教学在大学英语教学中的应用》，《时代文学》2007.9，作者鲍冬梅
《论大学英语教学与跨文化意识的培养》，《才智》2007.10，作者鲍冬梅
《从跨文化交际角度透视大学英语教学中的问题》，《作家》2007.12，鲍冬梅
《任务型教学小组活动在大学英语教学中应用》,《沈阳建筑大学学报》2007.3，孙娜
《多媒体英语听力教学中元认知理论的应用》，《科教文汇》2007.3，孙娜
《多媒体在大学英语教学改革中的应用》，《湖北广播电视大学学报》2006 12，孙娜
《大学英语第二课堂真实语言环境探索》，《安徽文学》2006年第12期，孙娜 《文化教育与大学英语教学》，《辽宁行政学院》2007年第2期，作者孙娜 《网络辅助英语写作》，《时代文学》2008.5，作者孙娜
《建构主义理论与大学英语教学》,《今日科苑》2006.12，作者孙娜 《自主学习理论与大班英语教学》,《大学时代》2007.3，孙娜
《大学英语课外活动人才培养模式研究》，《时代文学》2008年4月，作者孙娜
2008
高职英语精读教学 篇6
关键词：精读课堂教学模式《现代大学英语精读》
一、引言
开设于英语专业本科低年级阶段的精读课程作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位随着英语教学改革的不断深入，越来越多的人意识到要想改变上述提及的精读课程中的顽疾，必须以一套科学系统的精读课程教材为载体，这样才能真正改变以往传统的精读教学模式，找到一条符合时代要求和当今学生特点的精读教学新路子。由于篇幅限制，笔者仅结合对精读课程的简要分析，并以由杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为例，论述如何基于该教材对精读课程进行新的有效探索。
二、精读课程概况
（一）精读课程的基本任务
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业精读课程的基本任务，即：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”
（二）精读课程存在的问题
1、教学手段落后陈旧
目前由于许多普通高等学校的精读课程仍然沿用过去的教材，因此教学手段也沿袭着落后的“老师照着书本讲，学生对着黑板或者幻灯片记”的机械模式。在此情况下，学生和老师缺少必要的信息交流和情感沟通，学生在多数情况下处于被动的、从属的地位，从而在一定程度上被剥夺了主动思考的时间和机会。
2、教学内容顾此失彼
顾名思义，精读教学的内容应该在很大程度上围绕英语基本功，即听、说、读、写、译的提高展开。而在实际的教学中，由于缺少课程教材有效的引导，教师往往会因为教学内容的包罗万象而顾此失彼。有的老师过于强调课文中词汇、语法的讲解而忽略了对整篇文章结构和内容的分析和鉴赏，因而会给上课的学生造成一种“只见树木不见森林”的感觉。
3、学生基本功不够扎实
虽然每位英语专业的同学都已经过高考的检验和选拔，但这仅能说明其在考试中的能力，并不能完全真实反映其英语水平。相反，仍然有许多英语专业低年级的学生在听、说、读、写、译等各方面都与精读教学要求有着不小的差距。这也直接导致了精读课程教学的效果和学生学习兴趣和自信的提高。
三、《现代大学英语精读》教材分析
（一）《现代大学英语精读》综述
《现代大学英语精读》共分六册，每册共15篇课文，供英语专业本科一至三年级学生使用。该教材在每一单元都确定了一个中心话题（topic），并据此精心设置了两篇文章（Text A和Text B）。其中Text A为重点讲解的课内文章，课文后面配有词汇表和相应的练习题，要求学生在老师的指导下进行精读学习。而Text B则为自学课文，强调学生在课后的自主学习，老师提供必要的帮助。
（二）《现代大学英语精读》的特点
作为普通高等教育“十五”国家级规划教材，《现代大学英语精读》在内容和编排上有着自己鲜明的特点。笔者在使用该教材进行日常教学的过程中，深刻体会到本教材的编者在内容编排上的用心良苦。具体表现在：
1、内容由浅入深
从所选课文内容的难度上讲，呈逐渐上升之趋势。例如，从所选课文的体裁来讲，在该教材的前两册中，故事和非故事体的比例大致为三七开；第三、四册逐步由对半分到倒三七。另外从该教材的课后练习的设计来说，在前两册中，语法和词汇这两大英语基础能力被提到相对重要的地位；而在之后的教材中，阅读、翻译、修辞手法以及写作方面的练习所占比例有所提高。
2、文章内容教育性强
在本教材所挑选的课文当中，有许多都是从最近英美国家的各种出版物上精挑细选出来的文章，具有极强的教育性，对学生的大学生活具有指导意义，对其灵魂也是一种洗礼。例如，该教材第一册中的第一篇文章“Half A Day”（半日）教会了刚进大学的新生“时间的重要性”；另一篇文章“My Personal Manager”则通过美国校园故事教会学生“真正美丽的人是自信的人”的道理。
3、课后习题设置丰富，题型多样
与传统的精读教材相比，该系列教材十分重视在英语学习的不同阶段，通过多样化的课后习题检查对课文所涉及的语法、词汇以及文章内容的掌握和理解。从总体上说，该教材的练习包括课前预习（pre-class work）和课后练习（more work on the text）两大部分。其中，课前预习的设置旨在让学生尽可能地熟悉本单元文章中在内容、词汇方面的重难点。例如：通过句型转换（paraphrasing）考查学生对课文中重点句子的理解以及用英语解释句子的能力；通过问答题（ask and answer）帮助学生理解文章的主旨和细节。而课后预习则是着眼于为学生积累总结和查漏补缺提供机会，主要包括了对口语、词汇、语法、写作等方面的综合训练。这些练习都较好地体现了精读课程的要求，有利于任课教师全面提升英语专业学生的英语语言能力，培养良好的学习方法。特别值得一提的是该教材对口语训练（oral work）的重视。每一单元的课后练习都配有与该单元文章内容和主题相关的问题供学生口头回答或讨论。既有针对文章细节的问答题，也有考查学生批判思维的讨论题（discussion）。这样的题型设置既有利于学生对文章主题的把握，也有利于其口头表达能力的提高，可谓是一举两得。
4、全英文编写，培养学生英语语言修养
《现代大学英语精读》的另一个显著特点就是整个教材除极少量必须的中文说明外，包括课文、单词解释、课后注释以及所有习题均用全英文编写，在客观上促进了学生“用英语学英语”的能力，有利于其英语语言修养的培养和英语思维的形成。
四、精读课程教学模式探讨
《现代大学英语精读》这样紧跟时代步伐、能够很好迎合现代教育理念的英语专业精读教材的出现，使精读课程教学模式探讨成为了一种可能。
（一）提倡“以学生为中心”的课堂教学
自上世纪七十年代开始，交际法逐渐确立了其在英语教学中的重要地位，而对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner认为，“学习是学生积极的创造性活动”。英语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。有鉴于此，在精读教学过程中应该始终将学生看作是一个个鲜活的人，根据他们在学习、心理等方面的实际情况，制定具体的教学计划和教学环节，从最大程度上调动每位学生的主观能动性，从而让“以学生为中心”成为精读课程教学的指导思想。
（二）打造“全方位、立体化”的课堂教学
在传统的课堂教学模式下，师生往往只能在课堂上才能进行沟通。但由于课堂时间的限制，这种沟通往往也只停留在表面上。另一方面，一旦学生在平时的自学中遇到任何自己无法解决的问题，也不能得到老师及时有效的帮助。显然，随着教学改革的不断升入，这种模式已经很难满足英语专业精读教学的需要。为了解决这一问题，笔者在实践中充分利用日益发达的网络通讯资源来作为传统课堂教学一个有力补充，建立起不受教室空间，以及课程时间限制的“全方位、立体化”的精读课程教学平台。笔者平时的一个典型做法是利用“移动飞信”这个学生当中很受欢迎的实时沟通工具，建立班级联系网络，通过它在课后与学生保持紧密的双向联系：一方面，笔者每天通过飞信给学生发送与英语相关的各种资讯，比如：时事英语，英语谚语，英语美文等，深受所在班级学生的欢迎。这样一来，学生对英语的兴趣也得到了进一步的提高。而另一方面，学生通过该网络也可以随时联系笔者，将不懂的问题以文字的方式很快反馈给笔者，以便得到最为及时的帮助，防止问题的不断累积。
（三）贯彻“有声有色”的课堂教学
英语语言学习归根到底是语言积累的过程。在这个漫长的积累过程中，精读课程扮演着及其重要的角色，学生在该课程大量的听说读写的实践中巩固所学知识，提高综合运用语言知识的技能，培养英语交际，独立工作和逻辑思维的能力。为了达到这个目标，笔者认为应努力贯彻“有声有色”的精读课程教学。所谓“有声有色”，主要是指精读任课教师应该以现代化教学手段为依托，以科学的精读教材为基础，努力将更多的英语音频（如：与课文内容相关的散文，名人演讲等的MP3等）和视频材料（如：经典美剧的片段等）引入精读课程教学当中，同时开展与之相关的课堂讨论，尽可能从质量和形式上将学生的语言输入和输出引入到更高的层次，并提高学生对英语学习的兴趣和主动性。
（四）营造“平等和谐”的课堂氛围
相关研究表明，英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率和学习兴趣的地方。因此，在精读课堂上，教师应该利用生动的例子，深情并茂的语音语调以及温和友好的表情给学生营造一种友好、平等以及和谐的课堂氛围。例如，当某些内向的学生在展开与课文相关内容进行课堂讨论时羞于开口，而更倾向于自言自语时，任课教师便可以附身靠近学生，侧耳倾听其对问题的阐述。这样一来，不仅表达了教师对该学生的关注，同时也从最大程度上传递了师生平等的信息，从而能够更好地为学生创造出学习英语的宽松氛围，很好地缓解学生在精读课堂上的焦虑心理。
五、结语
综上所述，一方面，精读课堂教学模式的改革从很大程度上取决于精读教材的选用。另一方面，一套编写科学的精读教材也能够为该课程教学模式的改良提供丰富的语言材素材。因此，在对课堂教学方式进行有效优化的同时，还应该结合课程特点，选用适合的精读教材，以便该课程教学模式的顺利开展。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．外语教学与研究出版社，2000．
[2]杨立民．现代大学英语精读[M]．外语教学与研究出版社，2002．
[3]鲁波．英语学习中焦虑症的表现及消除对策[J]．考试周刊，2011．66．□
高职英语精读教学 篇7
高职高专教育承担着培养技术、技能型人才的重要责任, 是我国教育中与经济发展联系最紧密、最直接的部分。英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志, 一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐。但是, 作为高职必修课的英语精读课程在教学中存在诸多问题。
近年来, 由于高校不断扩招, 各大院校的学生结构发生了很大变化, 特别是高等职业技术学院的生源, 出现了许多新情况。目前我国职业技术学院的英语教学的对象主要有两种:一是普通高中毕业生, 经过了正规的高考和录取, 具有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高, 不适应现在的教学;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生, 这部分学生在初中阶段学过三年英语, 英语基础差, 对英语不感兴趣。
在长期的精读教学中, 以讲授为中心的教学占据主导地位。教师往往照本宣科, 教师在精读课上对课文逐句进行解释, 学生在课堂上主要是听讲解和记笔记, 听、说、读、写、译的能力不能协调, 综合素质欠缺。学生学到的只是“哑巴英语”, 无法适应目前的就业需求与人才培养目标。
二、英语精读课性质与教学要求
精读是高职英语教学中非常重要的一门课程, 是听、说、读、写、译的综合体。高职英语精读教学的目的是指导学生在深入学习课文的基础上, 从词、句、语、篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言操练, 着重培养学生的英语语言能力和综合运用能力。针对高职院校的学生结构, 英语精读教学要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生。既要照顾起点较低的学生, 又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础, 又能培养他们较强的实际应用能力。
三、高职英语精读教学的创新
1. 创新教学理念, 形成“以学生为中心”的教学理念。
什么叫教学理念?所谓教学理念, 就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。教学的创新不仅仅是教学方法和教学手段的变化, 更是教学理念的转变。形成“以学生为中心”的教学理念, 要实现从以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心, 既传授语言知识与技能, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。也要向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。教师不仅仅是知识的传播者, 而且应成为教学过程的组织者, 自主学习的指导者, 教学活动的督促者。
2. 创新教学方法, 建立互动的教学模式。
在语言教学中, 课堂教学的内容和组织形式都必须从学生的实际需要出发, 课堂教学的内容不能僵化, 形式要务求多样, 一切都应该满足学生的实际和教学的实际。以大班精读课为例, 这本身是启发学生心智, 帮助学生进行创造性的思考, 集听、说、读、写、译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导学生参与, 除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论, 讲解名人轶事等外, 还可以在课堂上根据课文的主题, 编排丰富的课堂活动。如双人对话 (pair work) 、小组讨论 (group work) 、课堂辩论 (class debate) 及演讲 (speech) 等。这些形式既可以活跃课堂气氛, 避免学生出现疲倦的状况, 又可提高学生的口语表达能力。提问也是最常用的互动形式。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新课程过程中, 提问可保持学生高度注意, 了解学习理解情况, 从而提高讲授效果。在讲授新内容之后, 多用提问检查理解, 推动学生运用所学材料积极参加语言实践, 使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。
3. 充分应用现代信息技术, 创新教学手段。
在教学手段上, 要充分利用现代多媒体技术和其它现代教育信息技术, 进行多手段、多模式的教学。制作Power Point课件, 有条件的, 可在语言教学中穿插一些英语原声影音内容。鼓励将网络课件、授课录像等上网开放, 尽可能地给学生创造出良好的英语语言学习环境, 激发学生学习英语的兴趣, 改进以教师教授为主的单一教学模式。
4. 根据学生特点选择教材。
教材是实现教学目标的重要工具。以往的精读教材虽相当权威、经典, 但有些内容显得陈旧。作为一部好的教材, 既要有规范的语言, 又要体现实用性、时代性、知识性;既为广大师生提供丰富多彩的教学内容和充实的语言文化知识, 又给他们留有充分想象和发挥的空间, 起到鼓励和促进学生学习的作用。在教材的选用方面, 要结合学生的知识水平和专业特色来考虑。教材的内容应该避免与基础英语教材内容相重复, 要突出高职英语的特色。
5. 创新教学内容, 加强与专业知识的结合和文化导入。
充分利用英语课堂上的教学时间, 把学生所学专业方面的知识设计到教学内容中。英语教学与专业知识紧密结合, 会收到良好的教学效果。这就要求教师不仅具备英语讲授的能力, 而且具备较强的专业知识和专业背景知识。外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素, 势必造成双方交流的障碍。在教学中结合大学生认知结构的特点, 加强文化知识的导入, 从英语“重逻辑, 重明确”的特点入手, 使学生学会用英语式的思维去运用语言。此外, 还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入, 突破了传统的语言知识教学的局限性, 符合信息时代的要求。
总之, 英语教学改革是高校改革中至关重要的一项, 改革的成功与否关键在于从事这场改革的老师们的教学理念是否发生根本性的转变。英语精读教学的创新不是一朝一夕就可以取得明显成效的, 它是一个系统过程, 在教学中必须循序渐进, 长期坚持, 需要教师在教学中不断总结经验教训, 不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。面对新世纪知识经济的挑战, 我们教育工作者要用教育的创新来完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的使命。
参考文献
[1].李伯黍, 燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社, 2000
[2].袁振国.高等教育学.教育科学出版社, 1999
[3].左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社, 2007
高职英语精读教学 篇8
1 目前高职商务英语精读课程教学遇到的困难
目前, 绝大多数高职院校都开有商务英语精读这门课程。在三年的高职大学学习中, 这门课程一般会开五个学期, 因此时间跨度很大, 可以说基本上贯穿了商务英语专业学生大学的全过程。这门课程由于是一门专业基础课程, 广大高职商务英语专业学生一般会非常重视, 大多数学生学习积极性较高。然而, 由于广大高职学生英语底子较差, 再加上这门课程对英语的商务基础要求较强, 因此广大高职商务英语专业学生学习起来有极大的困难。张逸主编的《新编商务英语精读》是由高等教育出版社出版的全国商务英语研究会推荐教材, 该教材充分考虑到本书的使用对象, 尽可能地寻求语言能力培养和商务英语知识学习的最佳结合点, 即在培养学生英语语言能力的同时, 学生熟悉各种商务活动, 了解相关的商务知识。这套系列商务英语精读教材为全国大多数高职商务英语专业精读课采用, 内容翔实, 对高职商务英语专业学生打下商务语言基础有较好的效果。该教材一共四册, 每一册包括10个单元, 内容涵盖企业管理、金融、证券、国际贸易、商业文化、旅游等各个商贸领域。这样四册教材共40个单元, 共需大约500个学时, 跨度为5个学期。以第一册和第二册《新编商务英语精读》教材为例, 各单元主题如表1:
从上表我们可以看出, 虽然该系列教材内容较为全面, 但是由于授课单元之间缺乏一定的系统性和联系性, 教师授课和学习起来往往比较凌乱而无序, 单元与单元之间缺乏连贯性。因此, 在使用这套教材时, 授课教师有必要对各单元进行重新归类和整理, 使本门课程的教学内容变得系统化和条理化。
2 商务英语精读模块化教学模式探析
2.1《新编商务英语精读》模块化教学模式
为使商务英语精读教学变得有序化、系统化和条理化, 便于使本门课程变得易学、易懂, 我们必须改革原有的单元授课模式, 探索模块化教学模式。具体而言, 针对张逸主编的四册《新编商务英语精读》, 可以共设立6个大的教学模块和20个子模块, 在子模块下设立20个工作任务, 以真实的工作任务为载体来构建教学内容。6个大的教学模块分别是商务入门、职业规划、市场营销、企业形象、商务交流、商务礼仪;20个子模块分别是:商务基础、市场营销、工作职业、饮食习惯与餐桌礼仪、肢体语言、商务礼仪、商务电话、航空旅行、顾客满意度、商务管理、工作面试、商标品牌、货币形式、购物方式、证券交易、商务会议、商业广告、商务交流、企业文化、公共关系。每个学习子模块按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价的步骤设置相应的工作任务。同时, 教学内容应该以商务知识为主线, 按照由简单到复杂, 由单一技能训练向综合技能提升的主线组织课程内容, 形成学习领域, 并将传统集中讲解的基础知识、步骤流程等融入到完整的学习领域中, 实现知识和技能的完整融合, 培养学生的商务英语应用能力、学习能力和可持续发展能力。
2.2 学习模块下学习任务、学习内容及学时的重组
在根据学生就业实际需要划分模块与子模块后, 教师应该根据具体的模块内容制定相应的学习任务以及规定必要的学习。表2以市场营销模块为例作一介绍。
2.3 课程具体实施
在课程具体实施方面, 教师应该规定每一模块的学习目标、学习任务 (包括任务名称、学习内容以及使用的教学方法) 、考核标准、学习场所以及教学准备。以企业形象模块为例, 具体设计见表3。
3 模块化教学模式可能会遇到的实际问题
相对于传统的单元教学, 高职商务英语精读模块化教学模式可能会遇到以下问题:
3.1 教师传统的思维影响
实施模块化教学要求教师对商务英语精读课程的每个单元进行重新归类、整理, 而且还会打乱教师原有的授课方式, 做很多课下的准备工作。因此, 要克服教师传统的思维方式影响, 需要一个长期的艰苦的工作。
3.2 学生对这种模式的接受也需要一个过程
长期以来, 广大高职学生接受的都是教师单元讲解的授课方式, 因此一旦实行模块化教学, 学生与教师的磨合也需要一个较长的过程。教师在课堂上采用的情感教学法、案例示范法、任务驱动法以及情境模拟法, 都需要广大高职商务英语专业学生积极配合。
3.3 模块划分与教材的使用问题
以《新编商务英语精读》教材为例, 各个模块与子模块的划分并没有绝对的工作过程为依据, 有的教材单元可能有难以概括到具体模块的情况。对于这种情况, 教师只能在课堂上布置一定的作业, 让学生自己课后自学完成。
4 解决办法
4.1 解放思想, 坚定不移地实行模块化教学探索。
为了克服较为枯燥、无序的商务英语精读单元教学方式的影响, 提高广大高职商务英语专业学生在具体、有序的商务环境中学习商务英语语言的兴趣, 教师应该解放思想、坚定不移地实行商务英语精读模块化教学探索。只有这样, 才能为广大学生提供一个相对真实的商务英语语言学习环境, 帮助广大商务英语专业学生打好基础。
4.2 寻求教师之间的团队协作
商务英语精读这门课程授课时间跨度较大, 这一门课程往往由三名左右的专业英语教师授课。在这种情况下, 教师之间可以相互协作备课。在大的模块下, 甚至可以打破传统的又一名专业教师教授一个年级学生的形式, 由教师之间配合完成某个模块, 充分发挥每个专业授课教师的专长。
4.3 改革学生成绩考核方式
以形成式考核方式为主要依据, 将这门课程的考核方式细化, 用以监督学生课内课外的学习表现, 提高学生学习这门课程的学习自主性, 提高广大高职商务英语专业学习这门课程的积极性、主动性、创造性。
4.4 充分发挥网络学习功能
相对于传统的单元教学法, 模块化教学要求大量的信息量, 广大师生可以充分利用网络功能, 收集到具体模块学习所需的信息。一些当今世界著名的商务英语学习网站如“商业周刊”、“经济学家”、“金融时报”、“剑桥商务英语学习网站”等能为我们的教学提供宝贵的资源。此外, 教师也可以在课下布置一定的任务, 让学生自己课后在网上收集、整理完成。
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教育质量的若干意见[A].2006.
[2]张逸.新编商务英语精读1.2.3.4[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[3]宦宁.基于工学结合的高职商务英语专业精读课程教学改革探索[J].长春理工大学学报, 2011 (8) :171-172.
[4]宋砚清.高职高专商务英语的模块教学法[J].辽宁行政学院学报, 2007 (8) :171-172.
[5]赵见.基于工作情景的高职商务英语精读的项目式教学探析[J].Crazy English Teachers, 2012 (4) :112-114.
[6]许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的应用[J].湖北师范学院学报, 2004 (2) :143-147.
[7]党小玲.英语阅读课实行模块式教学模式的可行性分析[J].重庆教育学院学报, 2010 (1) :38-40.
高职英语精读教学 篇9
近年来, 高职英语教学水平和质量有了明显提高。英语教师们越来越重视科学的教学方法在课堂上的运用, 课堂上大部分时候能使用目标语教学, 学生接触英语的机会明显增多了。但是由于高职学生本身英语基础较差, 缺乏科学的英语学习方法, 很多同学只是为了分数而学习, 课堂上仅仅满足于听课、做笔记, 学生学习英语的积极性不高, 信心不强。
2 任务型教学法和Willis任务语言教学框架
从20世纪80年代以来, 关于任务型教学的研究就从未间断过, 任务型教学逐渐被国内外语言学家和外语实践者所接受和推崇。任务型教学法不但具有真实性和交际性的特点, 而且还能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。在众多关于任务型教学的理论中, 英国著名的教学专家Willis提出的任务型教学理论框架是最具可操作性的。它包括三个阶段, 即前任务 (Pre-task) :介绍主题和任务;任务环 (Task cycle) :任务、计划、报告;语言焦点 (Language focus) :分析与练习。“前任务”阶段有两个基本功能:一是介绍话题, 激发学生对所选话题所设置的任务的兴趣。二是激活跟话题有关的词汇、短语、句子, 促进任务的完成。“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段, 教师是“监督者”, 监督和鼓励学生用他们所拥有的语言形式交流、表达, 完成任务。教师又是“主持人”, 介绍学生陈述, 提醒下一个同学汇报, 并做总结。在“语言焦点”阶段, 教师应该具体分析在完成任务过程中出现的具体语言形式, 这些语言分析可以是词汇、句法、语音特征等方面的, 分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。
3 任务型教学法在高职高专英语精读课程中的应用
3.1 教学实验概述
在本研究中, 实验班与对照班均是同一年级4个班级, 班级间差异不大。这4个班级都是笔者执教的班级, 不会因为教师的个人因素而对实验结果产生影响。而且, 这4个班级使用英语教材都是《新视野英语教程》, 教学进度一样, 也不会影响实验效果。实验班采用Willis任务语言教学框架, 对照班采用传统的3P (Presentation、Practice、produce) 教学法。在实验前, 笔者设计了自主学习调查表, 对学生的内在动机、元认知策略、认知策略和对学习资源利用4个维度进行问卷和分析;同时, 还准备了2套试卷考察英语语言基础知识和语言运用能力, 这2套试卷均参照英语应用能力考试大纲和原则。
3.2 教学案例
《新视野英语教程——读写教程》第三册Unit6 How
to Prepare for Earthquake
任务:A.掌握相关的词汇和口语表达。
B.学生自主阅读文章, 分组讨论如何在地震中保护自己。
活动形式:individual work、pair work and group work
教学过程:
(1) 呈现任务
S t e p 1:教师向学生展示各种自然灾害图片:W h a t kind of natural disasters do you know?看着图片学生会说出:earthquake、flood、typhoon、storm、drought等。
Step3:教师用目标语引出任务并布置任务细节。
(2) 任务准备:从课文中挑选几句含有生词的句子, 让学生通过上下文意思, 猜测词义, 然后和同学讨论交流各自的意见。目的是减少生词对阅读造成的障碍, 保证任务顺利进行。
(3) 任务执行:
Step1:让学生快速阅读, 找出每一段的关键词。时间控制在15分钟之内。教师在教室里走动, 观察学生能够完成情况, 鼓励学生通过上下文来猜测词义。对于基础较差的同学, 可以给予适当帮助鼓励其完成任务。
Step2:挑选学生汇报答案, 其他同学如有不同意见可以补充说明。汇报时, 鼓励学生用这样的句型:
Step1:学生以小组为单位, 进行讨论。教师在教师里走动, 监督鼓励学生用英语进行交流讨论。
Step2:学生整理讨论结果, 准备汇报。对学生没有注意到的语言形式, 教师可以提示, 让学生通过查字典、语法书或是协商解决。
Step3:抽取几个小组的代表, 向全班汇报完成情况, 然后让其他小组进行补充。
(4) 任务评价:
Step1:回顾整个汇报过程中出现的词汇错误, 分析其用法, 让学生强化记忆。
Step2:分析课文的难句, 帮助学生对课文的风格和结构进行更深入的理解。
Step3:教师要求学生对此次任务的过程和结果进行评价。首先让学生评价自己在任务完成过程中的表现以及对任务目标的掌握情况, 然后各小组成员评价本小组任务完成情况和组员的表现, 还有哪些不足之处需要改进。最后教师对学生们的表现给予积极的评价, 让学生产生信心和成就感。
3.3 实验结果
试验前, 收集实验班和对照班有效试卷和问卷分别为131份和135份, 试验后, 收集实验班和对照班有效试卷和问卷分别为126份和123份。调查结果整理如下表:
实验证明:任务型教学法比传统的3P教学法更能促进学生学业成绩的提高。同时, 它也更能激发学生的学习兴趣, 培养学生的认知策略和元认知策略, 促进学生尽量利用学习资源, 从而促进学生自主学习能力的培养。
4 结语
任务型教学法体现了以教师为中心向以学生为中心的转变, 体现了由重视语言知识本身到重视语言的习得与运用, 它给教师带来了新的挑战, 给高职英语教学注入新的血液。笔者在自身的教学实践中得出几点经验, 供大家分享:一是任务设计要考虑学生的认知水平、兴趣等因素, 不能太难也不能太容易。二是既要注意任务设计的生活性和趣味性, 也要注意为某些语言结构的使用提供机会。三是由于在课堂上学生自主性增大了, 有可能出现各种问题, 这对教师的目的语水平、应变能力等都提出了更高的要求, 教师应该在课前准备得更充分些, 考虑得更全面些。
摘要：本文针对高职学生英语学习积极性不高、信心不强的特点, 尝试把任务型教学法应用在高职英语精读课上。通过实践研究, 任务型教学法更能激发学生的学习兴趣, 培养学生的认知策略和元认知策略, 促进学生尽量利用学习资源, 从而促进学生自主学习能力的培养。
关键词：任务教学法,高职英语,应用
参考文献
[1]陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[J].湖南医科大学学报:社会科学版, 2009 (9) .
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004 (7) .
高职英语精读教学 篇10
一、任务型教学法
对于任务型教学法, 国内外学者颇有争议, 对其定义与定位各不相同。Peter Skehan (1998:122-126) 总结了Candlin (1987) , Numan (1989) , Long (1989) 等研究者的观点, 对“任务型”中的任务做了五点定义[2]: (1) 任务以意义为主; (2) 任务中要有问题需通过语言交际进行解决; (3) 任务与真实世界的活动有类似之处; (4) 首先要完成任务; (5) 根据结果评估任务。学术界对任务型教学法的内涵的定位意见也不统一。Peter Skehan (1998:125) 在其著作中陈述的教学任务设计模式包括三种, 即结构型 (structure-based) 、交际型 (communication-driven) 和中间型 (intermediate position) 。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用, 比如, 完成某一任务时, 一定要使用某一特殊语言结构。“交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性。“中间型”教学任务 (intermediate position tasks) 则既重视任务的自然性 (naturalness of tasks) 和真实性, 也强调要通过任务的设计与方法的选择, 照顾到语言形式的练习, 以增加中介语发展的机会。D.Nunan (1989) 在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型[3]:真实性 (real-world) 的交际任务和教学型 (pedagogic) 的交际任务。真实性任务型教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养学生运用英语的能力。教学型交际任务教学要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能, 从而提高语言实际运用能力, 倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。
虽然不同学者对任务的界定各不相同, 但“任务型语言教学”的主要特点都很突出: (1) 强调通过交流学会交际; (2) 引入真实的语言材料, 在虚拟的环境下进行真实的语言练习; (3) 既关注语言本身, 也关注学习的过程; (4) 课堂学习与个人的经历相结合; (5) 把任务, 即语言学习延伸到课外。“任务型”教学法体现了“以学习者为中心, 以人为本”的现代教学理念。任务型教学 (task-based approach) 是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径” (何安平, 2002:107) , 是“交际法” (communicative approach) 的最新发展, 它以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式, 教师围绕特定的教学目的和语言项目, 设计出各种教学活动, 学生通过这些语言活动完成语言学习任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
二、任务型教学模式在英语精读课上的应用
英语精读课是培养学生的综合语言运用能力的。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师在课堂上进行语言教学时, 其任务并非是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则, 而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动, 通过进行这些活动完成教学任务, 实现教学目标。任务型语言教学的意义正在于此。我们采用英国语言学家Jane, Willis (1996) 提出的任务型教学的三个步骤[6]:任务前 (pre-task) 、执行任务 (task-cycle) 和语言点 (language focus) 。结合21世纪大学英语 (读写教程) 第二册第一课为例, 说明任务型教学模式在英语精读课上的应用。
(一) 前任务阶段
学生通过老师的介绍明确任务和学习目标。在本单元的导入部分, 通过展示一些照片和介绍名人简介, 使同学明白本单元的主题是英国保守党政治家Winston Churchill, 需要学习课文了解他的一些轶事, 从成功人身上得到一些启发。
(二) 任务环阶段
这一阶段又分为三个部分: (1) 基础任务:学生以自我学习的形式完成任务。 (2) 学习及思考:学生运用自己头脑中已有的信息去接受并体会新的信息。 (3) 讨论并汇报:学生以结对子或小组的形式进行讨论, 并向全班呈现他们的报告并比较结果。
在多媒体辅助教学的条件下, 我要求学生在课堂上积极思考并回答我出的一些相关问题: (1) Who is Winston Churchill? (2) What is the political view of Winston Churchill? (3) Who gives him great help with his painting?学生可以根据我所给的背景资料积极动脑, 联系起来已有的单词训练表达。然后根据听力画出重点单词, 这就使学生知道了自己要掌握的本课知识点。然而, 有了这些铺垫, 学生就会很容易地接受课文。在分析文章时, 我要求学生分小组讨论每一段课文, 并选出一人来代表发言。这就要求学生在课前通过字典、网络获得一些生单词的词义及用法, 初步阅读课文。在课堂上发挥小组讨论的作用来进一步理解, 尤其是一些难懂的句子。这样基本上全体学生参与课堂, 活跃了每一个学生的思维, 并可通过完成任务的方式让学生运用语言知识提高语言技能, 并且有情感态度和文化意识的渗入。不是关注学生掌握了多少语法和词汇知识, 而着重考察学生“能做什么”, 体现了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在完成整篇课文的理解后, 每一位同学对这位英国曾任首相Winston Churchill是如何开始学画画并取得业余组画展中的一等奖都非常了解了。我要求学生们再分组, 一组4人, 来书面或口头表达出从本篇课文中Winston Churchill身上得到的启发, 联系各个人的实际情况, 谈谈自己以前的一些经历和感受, 或者自己以后的想法。在小组讨论过程中教师不时地询问进展情况, 同时提供必要的帮助。各组讨论完毕后按照一定的顺序向全班同学汇报。其他同学在聆听汇报时可得到更多的启发, 开阔思维, 并激发了学生的积极情感。
(三) 语言点阶段
1. 总结 (summary) :老师把刚才在课文中遇到的一些新单词和语汇列举出来并加以分析, 复杂的句子再加以解释。
2. 练习 (practice) :学生在老师的指导下, 进行课后语言难点的练习。
三、结语
随着大学英语教学改革的深入, 教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心、既传授语言知识和技能, 更注重培养语言实践应用能力和自主学习能力的思想和实践的转变。将任务型教学运用到大学英语精读课上充分调动了学生学习英语的兴趣, 发挥学生的自主学习能力和老师的引导监督作用。真正做到学生是学习的主体, 切实提高学生的英语应用水平。
然而采用任务型的教学模式, 师者需要就学习的目标 (能做什么) , 模拟创设真实的情境, 调动学生的情感, 引导学生参与其中, 运用旧知识, 学到新知识。这就要注意以下几点:一、活动中贯穿学程, 突出可操作性;二、点面全盘考虑, 体现参与全体性;三、注重多学科结合, 体现综合性;四、拓宽活动的渠道, 体现课外延伸性。
从中式英语看精读教学存在的问题 篇11
【关键词】中式英语 精读教学 问题
【Abstract】The paper tries to analyze the problems such as depending excessively on cell phones to look up new words， inflexible test system， and narrow cultural vision.
【Key words】Chinglish； intensive reading teaching； problems
一、中式英语定义
在批改学生的精读作业时，经常会遇到一些中式英语让人哭笑不已。中式英语大家并不陌生，对于“中式英语”（Chinglish）。李文中的定义是“中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。”另外，Joan Pinkham对“中式英语”的定义：“Chinglish， of course， is that misshapen， hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as ‘English with Chinese characteristic”总之，中式英语就是一些不符合英语语言规范以及文化习惯的语言现象，中式英语容易导致歧义的产生。
二、中式英语的表现形式以及成因
学生中式英语主要表现为单词，短语，以及句子层面。首先单词层面，《现代大学英语精读》第三册课后汉翻英练习有这样一道题“嫌疑犯是死者的儿子”，“死者”一词应该是比较简单的英语单词，但是班上较多学生都依赖手机查单词，手机上一查死者就是defunct或deceased，虽然意思上正确，但defunct是医学用语，而deceased是法律常用语，适用范围狭窄，只有 dead适用范围较广。另外“开玩笑”中的“开”，有较多学生就直接对号入座，将之翻译为“open”，玩笑即“a joke”，因而开玩笑就翻译成了“open a joke”.
句子层面：
例一，“随着年纪越来越老，她开始容易感到疲劳”。
学生中式英语 “As age became older， she began to feel tired easily”，学生严格按照字面意思逐字翻译，没有深入理解句子的意思，从句的主语讲的是人上了年纪，而不是age。所以主语的翻译就不符合规范。这些中式英语反应出了精读教学中存在一些问题。
三、精读教学存在的几个问题
1.依赖手机查单词，英语阅读量较少。现在学生普遍学英语的工具就是手机，智能手机在给学生带来方便快捷的同时，也带来了一些不良的学习习惯。精读课学生都不愿带纸质字典，全部用手机查单词。例如，一遇到“开”，不论语境与搭配，在手机或电脑上查，都翻译成“open”。开在不同的语境下有很多搭配，因而翻译方式也不能一律用“open”，开花bloom， 开玩笑joking/kidding，开黄腔 speaking obscenities等。学生习惯用手机来完成作业，导致学生过多依赖手机查单词，助长了较多中式英语的形成。精读老师可以尝试在课外布置一定量的阅读，比如一个月读一本英语原著。每天规定学生阅读一篇新闻报道或者一篇散文或者一篇小说，让学生总结出其中的生难词。通过阅读来记忆单词，培养语感，增加学生运用单词的灵活性。
2.教学效果不理想，教学测试死板。尽管网络及多媒体技术的发展迅速，精读教师也借助多媒体网络技术辅助教学，改变旧有的教学模式增加课堂的趣味性，但这种模式也并没有较大提高精读课的有效性。例如《现代大学英语精读三》 上册，Unit 12 The Most Dangerous Game课文中有这样一句话，“Every muscle tensed for a spring”，教师在讲解单词时专门讲解了“spring”的多种解释，包括“春天”，“泉水”，“弹簧”，“跳跃”，应根据不同的语境来确定其准确含义。根据课文的语境，讲的是Rainsfold看到 general 全身肌肉都拉紧了，准备从树上跳下去，当这句话出现在期末试卷上时，有不少学生的翻译是“每块肌肉都绷紧了，准备春天的到来”，这不得不让教师深思。课堂讲解没有帮助学生提高实际翻译能力。这也反映出我们精读课的测试较为死板，精读课考试主观题大多来自课后练习的原题，学生都习惯了背诵翻译答案，因此我们现有的精读测试系统也不利于学生翻译综合能力的提高。
四、结语
大学英语精读在整个大学英语的教学中具有举足轻重的地位，它不仅帮助学生打好语言基础，提高自我学习阅读能力，而且还兼顾着对学生综合英语和语言交际能力的培养。精读教学中学生作业中式英语的反复出现，可以看出精读教学中存在的问题，如过多依赖手机，教学测试死板，学生的英语文化视野狭窄。精读教学中存在的问题需要学生以及教师共同努力解决。教师只有不断提升自身的英语综合实力，不断更新教学理念和教学方法才能解决大学英语精读课中存在的问题。
参考文献：
[1]李文中.中国英语和中式英语[J].外语教学与研究，1993（4）.
[2]Joan Pinkham.中式英语之鉴[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]葛传规.漫谈由汉译英问题[A].翻译研究论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1984.
高职英语精读教学 篇12
一、教学观念的转变
随着我国教育体系的不断完善,素质教育成为教育的核心,而且在教学中着力培养学生的创新能力。这些新的思想观念要求教师在教学中要转变传统的教学理念,在英语精读教学中,更应该落实学生的主体地位,使学生的综合能力得以提升。基于学生的主体地位,老师在制定教学方案中应该充分考虑到学生的基础和个人需求,进行有针对性的教学,使学生的自主学习能力得到提升。语言教学不仅仅是对理论知识的传授,同时也是语言应用的培养,英语精读教教学中,应该建立新的教学目标,致力于培养新型的英语人才。
二、教学内容的更新
(一)更新教材内容
在传统的英语精读教学中,使用的教材是对字、词、句单独的教学,英语的学习不能站在整体的角度进行,将词法和句法单独使用,这样会导致学生在学习中比较片面,只是对个别的词汇和句型能力理解,但是不能更好地领会篇章的内涵。传统的精读教材内容也不能与时代结合,学生的阅读兴趣不高。很多科普类的文章,学生在平时涉及比较少。
要提高学生的语言实际应用能力,就需要根据英语教学的实际,提高学生的语言基本功,教材的选择应该采用那些与学生实际相关的教材。可以在平时让学生阅读文学经典,这些教材学生平时大多已经读过汉语版的,所以,再结合英语版的教材阅读,不会产生太大的障碍,同时也能丰富词汇和句法。教材的编写应该围绕着学生的生活进行,阅读和写作都应该结合实际。
例如在大学英语精读课程教学中,老师选用了一篇哈佛大学的演讲,此演讲的内容对学生有一定的激励作用,学生在阅读时也朗朗上口:Better to have a short life that is full of what you like doing than a long life spent in a miserable way.And after all,if you do really like what you are doing,it doesn't matter what it is.You can eventually turn it and you could eventually become a master of it.The only way to become a master of something,to be really with it.And then you will be able to get a good fee for whatever it is.老师选择的内容非常贴近学生的实际,而且高职阶段,是培养学生价值观的最好时机,老师借助这一励志的文字,让学生每天诵读,可以使学生的语音和语调都有很大的提升,提高了教学的效果。
(二)改变课文教学的重点
在英语语言交际中,学生要重点掌握篇章。篇章不仅仅是一个个单独的句子排列组成,其是有完整的结构,而且语义系统相当完善的,所以,在高职英语精读教学中,老师应该从篇章结构的角度入手,让学生通过阅读上下文,更好地理解文义。通过对篇章结构的入手,使学生对教学的内容产生联想,在精读中,可以揣度作者的语气,分析出作者的意图,从而更好地理解作者所传达的信息。在精读课程中,要一边阅读,一边思考。
例如,在英语精读教学中,老师选了一篇题为“如何处理生活中的压力”的文章:In the first place,it is important to have a correct understanding about stress.We are nowin a world where the fittestwill survive,and its better to ensure survival than beingdefeated.But to individuals,the social environment will not change.We have to realizeboth the positive and negative aspects of stress.老师先让学生通读文章,对文章的大意有所了解,让学生通过连接词,分析语篇的结构。如在此句中,上文先用“in the first place”引出他人的观点,然后下文,出现了“but to individuals”,将自己的观点引出,通过对这些连接词的分析,学生可以更好地掌握篇章结构,以免在精读中以偏概全,不会遗漏作者要表达的内容。语篇的分析中,要调整学生的思维能力。东方人的语言讲究形象思维,西方人的语言更加强调逻辑思维,所以,在篇章中会存在大量的逻辑词,教学中,教师应该引导学生多关注这些连接词,以更好地理解文义。
三、结语
在高职英语教学中,进行精读教学,可以切实提高学生的语言实际应用能力。但是在教学中教师要掌握一定的方法,同时要更新教学内容。
参考文献
[1]黎晓伟.论高职学生应用英语能力的培养——精读课程改革实践研究[J].南宁职业技术学院学报,2016,03:25-29.