高职英语阅读教学策略

高职英语阅读教学策略（共12篇）

高职英语阅读教学策略 篇1

高职专业英语教学现状

高等职业教育 (以下简称高职教育) 的培养目标是为国家和社会培养应用型、复合型的人才, 其中, 英语应用能力的培养不容忽视。为实现这一目标, 需要使英语教育与职业教育紧密结合, 因此, 专业英语的教学效果显得尤为重要。目前, 高职专业英语课的课型主要以阅读课居多, 教材内容主要涉及与本专业相关的国内外英语材料, 这些材料的特点是生词多、篇幅长、句法结构较复杂, 因此, 往往令多数学生望而生畏, 还有一些学生已适应长期以来以精读为主的阅读教学方法, 不能适应新的阅读方法和要求, 遇到生词不知所措、阅读习惯于逐字翻译等缺乏处理生词的有效方法, 导致不能兼顾质量和速度的平衡。另外, 多数学生的英语阅读只局限在课堂和规定教材, 缺乏必要的课外补充阅读训练, 造成英语阅读能力较差的现状。

近年来, 虽然不少学者研究过英语阅读的教学策略, 但很少针对高职学生的实际现状并结合专业英语的特点提出解决方法。笔者从专业英语的特点与自身教学实践出发, 提出了专业英语阅读的认知策略, 同时从元认知策略角度提出了专业英语课外延伸阅读的实施方法与步骤, 力求帮助学生达到用英语解决实际问题, 拓展知识面的目的。

专业英语阅读的认知策略

认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。包括阅读策略、听力策略等。阅读策略是认知策略的一个组成部分, 主要包括览读 (skimming) 、跳读 (scanning) 、词义猜测 (word—guessing) 及推理推论 (inferencing) 等。根据学生在专业英语阅读中遇到的障碍, 笔者提出如下策略。

专业英语阅读中的生词处理对策学生在最初接触专业英语时, 第一感觉就是生词量非常大, 往往一行中就有数个生词, 而这时他们习惯于求助字典, 但是频繁地查字典既浪费时间, 又影响对篇章的整体把握。本文根据英语构词法中的词素分类和习得者对不同生词采取的不同认知策略, 将专业英语中的生词分成两类———绝对生词和相对生词。前者是自由词素 (free morpheme) , 即词素本身具有完整意义, 缺乏构词规律;后者指通过构词法, 由词根和词缀组合成的粘附词素 (bound morpheme) 。据此, 可以采取不同的策略。

1. 绝对生词处理方法。

当“apron (拖板箱) 、turret (转塔刀架) 、spline (仿样函数) 、oxyacetylene (乙炔焰) 、plasma (等离子) 、alkali (碱) ”这样的单词出现在文章中的时候, 学生无需一筹莫展, 这正体现了专业英语的特点, 这些词从词性角度来说以名词居多, 大体与文章的背景有关, 可以当作“绝对生词”处理, 即在教学中让学生直接查出来, 了解其在句中的含义, 不需要花更多时间去解释。

2.相对生词处理方法。

与绝对生词相比, 相对生词无论是数量, 还是实际意义都更重要一些, 它们的词性较丰富, 构词方式具有一定规律性, 往往与学过的单词有密切的联系。如果学生能掌握一定的构词法知识, 就能很好地处理阅读中较多的相对生词了。具体方法包括:前缀、后缀, 构词法, 联想法三种方式。一是前缀、后缀。帮助理解生词的常见前缀有:by- (边、侧、副) , by-product (副产品) , by-effect (副作用) ;auto- (自动) , automatic (自动化) , autoalarm (自动报警) ;inter- (相互) , interface (接口) , internet (互联网) ;multi- (多) , multiphase (多方面) , multifrequency (多频率) , tele- (远) , telescope (望远镜) , teleswitch (遥控开关) 。以这些前缀为例, 可以让学生课下从字典中广泛收集同类单词, 以加深对前缀的理解。常见名词后缀如表示“性质、状态”的名词后缀:-acity、-acy、-age、-ance、-ence、-ency、-tion、ity、-ment、-ness等。值得一提的是, 专业英语的语言特色决定了名词占大多数, 因此, 掌握名词后缀显得尤为重要。在阅读中, 遇到这些后缀时, 首先确定词性, 然后结合词根猜出大意, 如果不能确定词义, 就直接用“这种东西”来替代, 从而保证文章理解的连贯性。二是构词法。本文的“构词法”主要指合成词的构词法 (composition) , 即两个或两个以上词组合成构成新词的方法。如:名词+名词:cast glass (压铸玻璃) 、glasshouse (温室) 、carbon-steel (碳钢) ;名词+动名词:machinebuilding (机器制造) 、metal-cutting (金属切割) ;动词+名词:breakwater (防洪堤) 、glowworm (萤火虫) 、mild-steel (低碳钢) 。但在教学中, 应注意学生阅读理解时会出现过度概括 (overgeneralization) 的情况, 把词汇的含义等同于几个语素意义相加, 造成理解上的偏误。以green为例:greensand (湿砂, 并非绿砂) , greenfly (蚜虫, 并非绿色的苍蝇) , greenhand (新手, 并非绿手) , green-eyed (“红眼病”, 嫉妒, 并非绿眼睛) 。因此, 在介绍这种方法的同时, 还应让学生注意结合语境和文化背景, 切忌“望词生义”。三是联想法。本文中所指的联想法主要是从词语的本义向引申义的联想。“本义”是指一个词的最初含义, 这个含义往往比较抽象、概括, 而引申义则是某一个词受语境的限制而表现出来的具体含义。字典中的义项以本义居多, 而专业英语中的生词往往是其引申义, 因此, 如果要实现从本意到引申义的迁移, 对文章的把握显得尤为重要。这种能力是通过大脑的联想实现的, 联想越丰富, 单词在大脑中的心理加工越精细, 这种迁移能力就越强。例如, 在看到cutter时, 不少学生翻译成“切割器”或“切割工具”, 而“刀”就显得更加简明、具体, 说明后者在大脑中的联想加工更为精细。另外, 联想加工还要结合专业背景知识, 例如, sharpen可以理解成“使……锋利”, 而更准确的理解则是“刃磨或削尖”。

专业英语阅读中篇章理解的处理策略导致学生在阅读专业文章时出现障碍, 除了生词之外, 另一个原因就是缺乏对篇章的把握, 因此, 教师在引导学生广泛阅读, 接触各方面知识, 拓宽专业知识视野外, 更重要的是教会他们掌握正确的阅读理论和方法, 国内外学者做过不少专门研究, 其中不乏真知灼见, 结构型阅读法就是其中之一。该方法认为所有文字材料都是作者对本人思想观点加以结构化编排组织的结果, 因此, 读者的首要任务就是弄清材料的框架。具体步骤包括:确定主题, 带着问题继续阅读, 借助作者写作安排和文章结构特点阅读三步。首先, 确定主题。主题以出现在首段或段落的首句居多。例:The milling machine is a machine that removes meta from the work with a revolving milling cutter as the work isfed against it。出现在文章的首段首句, 表明这篇文章的主题应该是介绍铣的操作。当然, 另外一些文章虽未开门见山, 但仍然可以通过一些技巧确定主题。如果文章频繁出现actual price (实际价格) , asked price (卖方开价) , purchase price (买方出价) , unit price (单价) , delivered price (包括运费的价格) , international market price (国际市场价) , favorable price (优惠价格) , reasonable price (合理价格) , 可以判断这篇文章的主题应该是涉及贸易的文章。其次, 在确定主题后, 读者应带着一些问题继续阅读, 使大脑在接受信息的同时, 不断对信息进行加工处理。最后, 借助作者写作安排和文章结构特点阅读。常见的组织方法包括四种。

1.平铺直叙法。

采用这种写作方法的作者是将所要表达个人观点和叙述的事态逐个列举。文中所列各点并无主次轻重之别, 阅读时只需要将作者的观点逐一找出即可。

2. 前后顺序。

这种方法常被作者用来按事件发生的前后顺序叙述一件事情的全过程。常见于叙述某一工艺流程, by+doing结构, 祈使句结构及连词经常出现在这种类型中。例:……castings are made by pouring molten metal into a mold or die As the metal cools, it takes the cavity.再如:The machine operator places the part in the fixture or on the machine table and clamps it in place.The table is then advanced at a papid speed to locate the workpiece in position quickly for milling.

3. 定义法。

作者使用下定义的方法对某个事物进行描述。常见于新技术、新观念、新产品、新原理文章中, 且常以定语从句形式出现在段落开端。例:The CNC lathe is a machine toothat can remove material from work-piece, which is clamped and rotated about an axis.

4. 类比、对比。

用于显示两种以上事物特点和性质的比较, 比较级和compare结构常见于此。例:This type of mold (the carbon dioxide sand process) is stronger and permits the production of better dimentionally controlled castings than either method 1 or 2.例:Secondary production processes, in contrast with primary production processes, remove metal from a work piece in order to achieve a specifified shape orconfiguration.

专业英语课外阅读的元认知策略

元认知策略指学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解, 对作为语言学习者自身特征的了解, 以及对各种学习活动的了解。元认知策略包括制定学习计划、确定目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询资料和对学习效果、活动中表现以及策略运用的评估。根据元认知策略内容, 可以将课外阅读活动分成如下步骤。

确定阅读目的以笔者的学生为例, 他们的目标就是结合课堂中学到的阅读策略和专业知识, 在一学期内能够读懂中等难度的专业文章。

计划确定按照学生英语阅读能力强弱平均分成若干小组 (每小组都包括各个层次的学生) , 并分别制定个人计划和小组计划。最初, 教师可以推荐学生阅读比较通俗易懂、生词量在8%以内的文章并鼓励学生到互联网中搜集课文的补充材料, 既有助于消化知识, 又能使课堂得到延伸。

自我监控最初的自我监控可以扩大为小组内部监控, 程度好的学生监督并帮助学习有困难的学生, 待形成良好的学习气氛和习惯后再改为自我监控。

自我评估每一次的课外阅读活动都有日志记录, 便于自我回顾总结。

寻求帮助本策略中分组的方法 (按照阅读程度分组) 有助于该步骤的执行。

结语

认知策略与元认知策略是学习策略的重要组成部分, 它们的提高直接决定了学习者的认知和元认知水平, 提高学习者的学习能力。在教学实践中, 笔者应用上述策略收到了阶段性成果, 并得到了学生的认可。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:178-180.

[2]李菊菊, 吕维平.攻克英语阅读关[M].天津:天津大学出版社, 2000:4-5.

[3]李全福, 郑士成.机电工程专业英语[M].天津:天津大学出版社, 2006:11.

高职英语阅读教学策略 篇2

高职英语网络输入式阅读教学探讨

高职英语阅读以应用性为导向.通过网络输入改进和调整英语阅读内容,是培养高职生英语阅读能力的有效途径.

作 者：马晓晔 MA Xiao-ye 作者单位：邢台医学高等专科学校,河北,邢台,054000刊 名：邢台职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINGTAI POLYTECHNIC COLLEGE年，卷(期)：26(6)分类号：H319.1关键词：高职英语阅读 网络输入 英语应用能力

高职英语阅读教学策略 篇3

关键词： 模糊容忍度 高职英语阅读 教学应用

在引导学生学习高职英语阅读的过程中，遇到一些生词和疑难句是非常普遍的事情，然而，每个学生对待它们的反应是不一样的，有的学生可以通过朗读上下文的方式将这个词语猜测出来，有的学生会产生焦躁、恐惧的心理，这就是模糊容忍导致的。模糊容忍度是心理学的名词，又称歧义容忍度，指的是个体或者群体在面对一系列不熟悉的、复杂的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行直觉的加工方式。模糊容忍度高的学生，具有较强的克服困难的能力，因此英语成绩会比较高，相反，则缺乏克服困难的能力，英语成绩会相对较低。因此，教师要提高学生的阅读能力，必须从提高学生模糊容忍度这一角度出发。

一、引导学生猜测文章单词

猜词在高职英语阅读过程中是一种非常实用的技巧，主要是当学生遇到一些生词的时候，教师应引导学生猜测单词的含义，将含义总结出来，从而更好地达到理解课文的目的。猜词有很多种技巧，教师可以给学生多讲授一些技巧，比如上下文猜词法、前后缀猜词法、词性猜词法等，在阅读讲解过程中，教师可以综合利用这些猜词方法，提高学生对课文的理解能力。

比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，很多学生发现标题中就有一个生词“Hygiene”不认识，这时模糊容忍度低的就会感到非常头疼，认为遇到生词就无法学下去，拿起字典准备查字典，这样对于学生来说会在很大程度上增加他们对词典的依赖程度。教师正确的做法是引导学生猜测单词：“Who can tell me what does the‘Clothing’mean？”教师没有直接让学生思考Hygiene单词的含义，而是询问Clothing的含义，学生很轻松地回答道：“衣服的意思。”教师继续引导学生：“那你看下下面的文章，哪些部分在说衣服，哪些部分不在说衣服。”学生快速地扫描下面的文章后说道：“第4、5、6部分没有说衣服。”教师继续引导学生：“那么4、5、6部分说的是什么，找你们会的说就行。”学生仔细观察后发现第五部分的意思是“需要剪指甲”，教师继续引导学生：“出门需要剪指甲是为了干什么？”“讲卫生。”学生回答。“对，那么大家猜猜Hygiene的含义是什么？”“卫生。”学生纷纷将答案说出。

二、引导学生总结段落大意

对于一篇文章来说，每一段的段落大意是非常重要的，理解了这一段的大意，学生才能更好地对这一段中的若干生词进行猜测，才能对一些较难理解的语句进行理解，因此教师应培养学生总结段落大意的能力。具体做法是先给学生总结一些段落大意概况的方法，比如每一段的首句、末句或者转折句可能是这一段的段落大意，而细节则是为了支持这一段的段落大意。其次教师在每讲一篇文章前，可以引导学生对每一段的段落大意进行分析和总结，从而培养学生对阅读文章大局观的掌握。

比如在讲授“A Journey to Hong Kong Disneyland”一文时，教师可以依次引导学生寻找每一段的段落大意。如在引导学生学习第二段的时候，教师先让学生查看本段有没有转折句，学生仔细观察后没有发现转折句。于是教师让学生查看第一句和最后一句的含义，并辨认哪句是段落的大意，经过辨认，学生发现第一句是本段的大意，即“在离开前，我们一定要将所有的东西都准备好”。又如在讲授最后一段时，教师可以采用同样的方法引导学生，学生很快发现第一句是该段的大意，即“每次旅游的经历都是不一样的”。

当学生具备这种寻找段落大意的能力后，以后在阅读理解的练习过程中就会先从宏观的角度看文章，而不是将注意力放在某个单词上，这样就可以在一定程度上引导学生提高阅读能力。

三、引导学生感受文章色彩

当学生受到模糊容忍度的影响过大时，教师可以引导学生从一个更加宏观的角度掌握文章，即文章色彩。每篇文章都是作者对一件事物的描述及感受，也就是说，每篇文章都有不同的情感色彩在里面，对于一件事，作者非常赞赏它，在文章中就会用一些赞赏的语言进行描绘，相反则会有一些消极的词语描绘，而对于一些说明文来说，作者是没有任何主观思想的，因此教师可以引导学生从这一角度对文章进行理解。

比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，教师就可以让学生通读课文，然后辨认本篇文章的色彩。经过一段时间的阅读后，学生的答案存在一定的不一致，有的学生认为文章具有很强的主观色彩，作者一直在强调应该穿什么衣服，强调穿衣服和保持卫生的重要性，这些都说明文章的色彩是主观的、积极的；另一部分学生则认为本文主要目的是介绍在公共场合如何穿衣打扮、如何保持卫生，因此是一篇純属描述的、没有任何主观情感色彩的文章。最后教师总结：“这篇文章确实是一篇纯属描述的、没有主观色彩的文章，所谓主观色彩，需要能在文章中看到一些赞扬的语言，但这篇文章中我们是看不到的。”

情感色彩对于一篇文章来说是很容易把握的，学生只要认识文章中的几个关键单词，就可以轻松地将其辨认出来，这样就可以消除因模糊容忍度低而给学生产生的影响。

总之，模糊容忍度对学生英语阅读的学习有极大的影响，为了消除学生所受到的影响，教师必须寻找一些策略帮助学生提高模糊容忍度，首先教师可以给学生灌输一些猜词的技巧，让学生克服因不认识单词而带去的烦恼；其次教师可以让学生从段落这一角度理解每一段的含义；最后教师可以让学生从更宏观的角度理解文章的情感色彩，这样学生可以渐渐地提高模糊容忍度。

参考文献：

[1]刘菊媛.模糊容忍度对高职英语学习的影响[J].金田，2013，10.

高职高专英语阅读教学策略探析 篇4

1培养学生阅读的兴趣

首先, 在阅读的时候, 我们可以给予学生尽量多的机会自己去阅读和理解阅读材料, 让他们亲自去体验成功。

其次, 当他们在阅读中犯错误的时候, 设法保护他们的自尊心, 给予他们鼓励而不是批评。

第三, 在教学中运用各种教学方法和借助各种教学媒体和教学技术去唤起学生的学习兴趣。看下面的一个例子:学习英文歌曲, 在音乐欣赏中激发学生学习英语的兴趣。在教学中, 充分地利用内容图式这一原理, 介绍背景知识, 让学生在动容、动情中充分理解歌词的含义。

Ma, ma, do you remember the old straw hat you gave to me, I lost that hat long ago, flew to the foggy canyon. (sentence two) yeah, ma ma I wonder what happened to that old straw hat, falling down the mountainside, out of my reach like your heart.Suddenly that wind came up, stealing my hat from me yeah, swirling, with the gust of wind blowing it higher away.Mama, that old straw hat was the only one I really loved, but we lost it, no one could bring it back, like the life you gave me.

上面的歌词是日本电影《人证》的主题歌歌词。在发给学生材料以前, 先给学生听这首歌, 然后介绍歌词的背景知识。

One day, during the second world a group of American soldiers were insulting a Japanese girl in the street.At that time, a black American soldier came up and stopped them.Then they lived together and gave birth to a black boy.

That was over.The boy went to America with his father.As the boy grew up, he could not help missing his mother.The boy then arrived in Japan and found his mother.Nowever, his mother, who was famous in Japan, refused to recognize and accept him, because she was afraid it would do harm to her good fame and her family.She killed her son in order to protect herself and her family.Soon after that she regretted it, she wanted to get back the old straw hat, but it too late.

在介绍完后, 列出一些学生可能不认识的单词, 以便他们更好地理解歌词。

straw hat, canyon, mountain, whirl, gust

然后把歌词发给学生请他们根据歌词完成下面的选择题。

1.What does the word straw hat refer to?

a:life b:a hat made of straw c:mother's lave d:hate

2.What does sentence two imply?

a:The bay, far away in America, missed her mother very much.

b:The boy could not get his mother's love.

c:The boy's mother hate his son.

d:The straw hat was not be found.

3.What does the word wind refer to?

a:killing b:something that blows c:love d:refuse

4.What does the last sentence imply?

a:A life was lost

b:The lave between mother and son last

c:Was there anything more touching than the love between mother and son?

d:Was there anything more unforgettable than life?

在做完题目和学完歌曲以后, 你会发现学生是如此地兴奋, 他们明显地对这样的英语阅读课感兴趣。

当然, 也可以在课后、课外举行一些阅读方面的竞赛。这些活动对于激发学生的阅读兴趣具有很人的作用。

2解决阅读中词汇问题

高职生词汇量小, 学生英语基础薄弱, 尤其词汇量不足, 制约其各项语言技能的综合发展, 使其很难在英语阅读学习上有所突破, 但是学生的记忆力很强。增加他们词汇量的最佳方式是带一本小字典。怎样有效地进行单词记忆呢?

第一, 构词法。美国心理学家米勒 (G.Miller) 提出了单词记忆的组块概念, 认为对信息进行加工, 储存量大, 提取的效果明显。注意词根, 前缀, 后缀。例如predict这个单词, pre是前缀:前, dict是词根:说, 加在一起就是“预言”。

第二, 相似法。我们也可以利用单词构词上的相似性, 或者意思的相似进行联系。例如:catch, batch, hatch, patch都含有atch, 可以把他们归为一组。

第三, 上下文联系法。在上下文中掌握单词会更加利于学生掌握单词的意义和用法。学生通过接触各种语境后逐渐地学习和运用单词的。

第四, 联想法。我们还可以对学生进行联想训练来记忆单词, 比如, fiend是魔鬼, 它和我们熟悉的单词friend (朋友) 只差一个字母, 我们很容易这样联想:魔鬼和朋友之间的区别就是真诚 (r) 。

也可以采用很多方法去猜测单词的意思。

我们可以根据定语从句对其所修饰的词的意思起的界定作用去猜测单词的意思。例如:Galileo built a telescope through which he could study the sky.从上面的定语从句中我们可以猜测出telescope的意思。

也可以以一种间接的方式去找出一些线索, 这些线索能够解释单词的意思。举个例子:Mary did not hear what you said because she was completely engrossed in her reading.根据because从句, 我们可以猜测engross的意思。

词汇是如此的重要, 它让我想起造一幢大楼。如果我们要造一幢房子, 砖头是必须的, 就像单词对于阅读材料。没有词汇量, 就不能指导学生阅读。如果我们想要培养高职高专生阅读理解能力, 我们必须大大增加他们的词汇量。

以上笔者对当前高职英语阅读教学进行了详初步的探析。相信这些对于当前高职高专英语阅读教学是有一些借鉴意义的。可以说, 写论文本身就是一个积极地学习过程, 它既使我不断加深在教育科学方面的理论素养, 形成必备的知识基础, 又使我深刻体会到理论尤其是前沿思想与理论动态的发展。期待本文的研究能对高职英语阅读的教学有所裨益。

摘要：文章从两个方面入手对高职高专英语阅读教学策略进行探析, 包括:培养学生阅读的兴趣和解决阅读中词汇问题。

关键词：高职高专英语,阅读教学,探析

参考文献

[1]贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学, 2003, 9:17～19.

谈初中英语阅读教学策略 篇5

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

高职英语阅读教学策略 篇6

关键词：阅读策略；猜词策略；渗透式阅读策略训练

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0096-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.023

对中国英语学习者来说，阅读是学习英语的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。纵观国内外各种语言测试，如四、六级考试和剑桥商务英语考试等，阅读理解都占考试内容的很大比例。本文通过问卷调查，了解高职英语专业学生在阅读理解时使用策略的情况，发现存在的问题，并采用Ernesto Macaro提出的学习策略训练模式循环对学生进行渗透式的阅读策略训练，取得了一定的成效。

1. 高职英语专业学生阅读策略调查及分析

1.1 调查目的

本调查的目的是：通过问卷的方式来调查高职英语专业学生在阅读过程中策略的使用情况，试图发现存在的问题及提出相应的改进建议，为进一步在课堂中对学生进行渗透式的阅读策略训练做一个引导。

1.2 调查对象与方法

本调查以广州番禺职业技术学院应用外语系二年级学生为调查对象。调查对象来自两个自然班，共90人，年龄在19～20岁之间。他们经过一年的学习，应该掌握一定的学习策略，因此，选取二年级学生为调查对象比较有代表性。

采用以下几种调查方法：问卷法，由教师组织学生填写《高职英语专业学生阅读策略调查问卷》，发放问卷90份，回收90份，其中有效问卷90份。调查内容主要涉及影响阅读理解的主要原因，阅读策略和阅读习惯。在课堂中对学习者进行渗透式阅读策略训练后，笔者采用了集中访谈法和提交书面心得等方法对策略训练成效的反馈进行了收集。

1.3 调查结果及分析

1.3.1 对“影响阅读理解质量和速度的主要原因”的调查

问卷的第一部分是对影响学生阅读质量和速度的主要原因进行调查，由表1可以看出，94.4%的调查对象认为文章中生词过多是影响其阅读质量和速度的主要原因。其次，过半数的调查对象认为是句子结构太复杂及对背景知识不熟悉是影响阅读理解的主要原因。另外，一半的调查对象承认自己缺乏阅读技巧。

1.3.2 对阅读习惯的调查

问卷调查的第二部分设有10个问卷项目，选项采用了利克特五级量表。对调查对象的阅读习惯进行调查。调查结果见表2：

由表2可以看出，大部分调查对象在阅读时存在一些不良的习惯：如指字阅读（边用笔尖或手指指着文字边阅读），有声阅读（阅读时会嘴唇蠕动，不自觉小声读出每个词），回视（遇到不明确的生词或一段文字、会反复查阅已经读过的那部分）及摆头和边阅读边在心里把英语翻译成汉语等。上述这些不良的阅读习惯，除了眼和脑的参与以外，还有手、声带等器官的参与。参与的器官越多，大脑对信息的加工时间就越长，因此，很有可能会影响学生的阅读质量和速度。

1.3.3 对阅读策略的调查

问卷的第三部分共设20个问卷项目，选项采用利克特五级量表。其中6个问题涉及一般阅读策略，另外，由于猜词策略是最为有效的阅读策略之一，因此问卷的其余14个问题集中调查学生在阅读时的猜词策略。

从表3可以看出，所有学生都能够使用“先阅读问题再阅读正文”的技巧。大部分学生都能使用一般的阅读策略，如“寻找段落的中心句”，“利用文章题目、插图等线索帮助理解”，“略读”，“精读”和“寻读”等技巧，但仍分别有12.2%，10.0%，8.9%，8.9%，8.9%的学生从不使用上述方法。

在阅读过程中，猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了“根据上下文推断生词意思”的要求。从表4可以看出，被调查对象在阅读过程中使用了绝大部分的猜词策略，但猜词策略的使用呈现出使用频率不均衡的现象。采用“上下文背景知识”，“词性（前/后缀，词根）”，“因果关系”，“衔接词语（如转折词）”等猜词策略的频率较高，但对“在上下文寻找列举的例子”，“标点符号”，“同位语”，“定语从句”等策略却存在低频的使用现象。

2. 在课堂中对学习者进行渗透式阅读策略训练

从上述的高职英语专业学生阅读策略调查可以发现，高职英语专业学生对阅读策略的使用表现出较大的倾向，但可能由于对阅读策略缺少了解和训练，因此在部分策略特别是猜词策略的使用上存在认知缺失和不均衡现象。同时，学生在阅读时也存在一些不良的习惯，一半的调查对象承认自己缺乏阅读技巧，因此，在课堂中对学生进行阅读策略训练是十分必要的。

笔者采用Ernesto Macaro提出的学习策略训练模式对学生进行了为期10周，每周2课时的渗透式阅读策略训练。教学活动渗透式的学习策略训练（strategies-based instruction）就是把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中。在这种模式的训练中，教师首先直接明了地向学习者介绍、演示某些学习策略，并让学习者试着使用这些策略；然后在其他教学活动中，“隐藏式”地渗透学习策略。不管教材是否涉及学习策略的训练，教师总要把学习策略的训练渗透到教学活动之中，并给学习者足够的时间和机会进行练习。（程晓堂，2002：149）

学习策略训练模式包括九个相互连接的主要步骤：

步骤1和2 提高策略意识和探讨各种学习策略

学生（在此指有一定基础的学习者）并不是一张白纸，在学习和使用母语的过程中，学习者已经有意或无意地使用过学习策略。因此，在步骤1，教师应让学生回忆他们在以往母语或外语的学习过程中曾使用过什么策略或方法。以阅读为例，教师可以问学生：“当在阅读时遇到不认识的单词，你会如何处理？”可以让学生分组讨论，将策略罗列出来。更好的办法是使用问卷调查的方式来详细分析学生学习策略的使用情况，如本文在第一部分所做的阅读策略问卷调查。

步骤2，将问卷调查的结果罗列出来，可以按使用频率依次递减的顺序列出，或以图表形式将百分比展示出来，让学生分组讨论调查结果。

步骤3、4、5 建立策略模式，组合和应用策略

建立策略模式是策略训练最关键的一步，教师在这个步骤中为学生提供支架式的支持（scaffolded support）。所谓支架，是建构主义借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种支架式的支持，不停顿地把学生的能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

教师需要“向学习者反复示范学习策略以使其能够获得更好的学习能力”（Ernesto Macaro，2008：187）。具体操作如下：在课堂上，教师使用一篇阅读材料（同时复印给学生）向学生示范阅读策略的使用。这个过程叫“有声思考活动”（a think-aloud activity），即：口头阐述自己是怎样理解这篇文章的，使用了哪些策略，并要求学生将教师口述的策略记下来。比如，笔者在进行这一步骤的操作时，会向学生说明自己使用了哪些阅读策略。

例1 Going Green（文章标题）

当讲到例1这个文章标题时，笔者是这样向学生示范阅读策略的：“当我拿到这篇文章时，我首先寻找标题中的关键词，推测文章的主题。Green这个词不光指‘绿色，还有可能指‘环保的，通过略读正文，就可以断定这篇文章的主题是环保的能源。”

例2 Linens means all the cloth items that we use in the house： tea cloths for drying dishes， tablecloths and so on…

当讲到例2这个句子时，笔者是这样示范阅读策略的：“当我遇到linen这个生词时，我在下文中找到了它的定义，作者常常会使用一些标志性的短语，如这句的means来对概念进行定义说明，类似的短语还有in other words， namely， refer to等等。我以the cloth items， tea cloths和tablecloth这些词为线索，推测linen的词义是‘某种布料。”

教师可以留下文章的后半部分，让学生参与进来，一起使用阅读策略。Ernesto Macaro指出，训练学生采用综合的策略来理解文章的有效途径是和学生一起大声翻译或分析该文章，一边指出哪些线索（clues）是需要留意的，使学生养成关注线索的习惯。

不管教材是否包含学习策略的训练，教师都应该将学习策略的训练渗透到教学活动中去，因此，“有声思考活动”是非常重要的一个步骤，如果教师不明确指出学习策略，学习者有可能会没有注意到这些策略，因而失去训练效果。

步骤6 策略训练的初步评估

学习策略的有效性与语言学习的认知过程是有关联的。在初步评估阶段，必须要鼓励学生反思其内在的语言微技能及其得到加强的过程，他们不仅要反思“我是否能更好地理解、记忆或者交际”，还要考虑“我是如何做到这一点的”。学生的初步评估可以在教师的引导下，通过讨论或填写评估表的方式进行。（Ernesto Macaro，2008）

步骤7 撤去支架

什么时候撤去支架是一个关键问题。支架应该是逐渐撤出的，当学习策略的使用由“被控制的状态”（a controlled state）转化为一个“自动化的状态”（an automated state）时，可逐渐撤出支架式的支持。但是，支架虽然撤出，但教师仍需要将学习策略渗透在课堂教学中。教师可以将策略以图表的形式呈现，印发给学生，在进行教学任务时，学生可随时翻查学习策略，并通过“有声思考”的方式向全班阐述自己使用的阅读策略。另外，教师在讲授课程或布置任务时，应时不时提醒学生可使用的策略。

步骤8 总体评估

总体的评估可通过学生集体或分组讨论进行，最后学生将反馈汇总呈交给教师；也可以通过问卷调查、写日记、面谈或是递交书面心得等方式进行。在阅读策略训练结束后，笔者采用递交书面心得和面谈的方式收集了学生的反馈。学生普遍反映，经过阅读策略的训练，在阅读时信心增强了，焦虑减少了，由于掌握了阅读策略，阅读时目的性更强了，阅读质量也有了较大的提高。

步骤9 监控策略的使用

通过上述几个步骤，教师已经将学习策略向学生示范，并在学生逐渐学会使用这些学习策略后撤出支架式支持，最后一个步骤是要检查学生在支架撤出后能否自主地选择性地使用学习策略。教师可以观察学生在课堂学习活动中的行为，如，阅读时是否频繁查字典；阅读时是否养成在关键词或句子下面做记号的习惯，等等。笔者在阅读课堂中会邀请学生做“有声思考”的活动，也可以在课堂活动结束后让学生讨论他们使用了哪些策略。

3. 结束语

在阅读教学中渗透学习策略的训练，通过教师搭建“支架”的方式，较好地向学生示范了学习策略的使用，可以较大面积地向学生普及阅读策略，提高阅读的速度和质量。同时，通过逐渐撤去“支架”，过渡到学生对学习策略进行内化的阶段，通过评估和监控，教师能够较直观地了解学习策略的使用情况和效果，帮助教师调整教学方法，提高教学效果。

教学的主要任务之一，就是要让学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，发展其自主学习的能力。教师的教学方法对学生的学习方法有较大的影响和示范作用。教育的根本目标不仅仅是学什么，重要的是应该“如何学”（程晓堂，2002：16）。教师应注重将阅读策略渗透到课堂教学中，并鼓励学生探索适合自己的学习策略，使其阅读策略的选择和使用走向自觉自主。“教有法，教无定法”，但教育的最终目的，都是“授之以渔”。

参考文献

Ernesto Macaro. Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M]. 北京：世界图书出版公司，2008：187.

程晓堂、郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：16，149.

教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

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刘津开.英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养[J].西安外国语学院学报，2001（4）：21-24.

试论高职高专英语阅读教学的策略 篇7

英语阅读是高职高专英语专业的主干核心课程。培养学生的阅读能力, 可以促进学生综合性语言学习能力的提高。提高学生的阅读能力一向是高职英语教学的主要任务之一。但是, 当前的高职英语阅读教学却存在着许多问题嗜待解决。客观来讲, 相对于本科院校的学生来说, 高职学生的英语基础比较薄弱, 词汇量缺乏, 学生中普遍存在各样不良的阅读习惯, 导致阅读教学存在一定的难度。另一方面, 高职英语教师中也存在教学方法落后, 教学手段单一等问题。不少教师还沿用着逐字逐句翻译讲解的传统教学法, 过于强调阅读技巧和应试策略, 将阅读等同于“阅读理解”。在这种教学策略下, 学生被动的接受信息, 被剥夺了主动思考的机会, 消解了学习的热情。随着高职教育的改革, 教师们逐渐认识到传统教学中“重技巧, 轻能力”的方法已经不能适应社会对人才培养的要求, 很多教师已经对英语阅读教学做出了改革和探讨。本文作者通过几年的教学实践, 总结了几点新的英语阅读教学策略, 在此进行探讨。

二、将合作学习理论应用于英语阅读教学

1、理论基础

合作学习理论在课堂的应用起源于20世纪70年代的美国。又名“小组学习”、“团队学习”, 是以小组为单位, 通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。是一种富有创意和实效的教学策略。合作学习强调参与的个体在实践中获得发展, 同时要求团队成员的整体配合, 将发展个性与团结协作充分的结合起来, 促使学生发展创造性思维, 提高解决问题的能力。合作学习策略对于高职院校学生的适用性表现在它可以通过团队合作弥补个体的不足, 更好的解决阅读障碍。同时, 合作学习有利于改善课堂气氛, 加强师生之间以及学生之间的互动, 使学生的学习环境更加轻松, 充分调动了学生的积极性。

2、课堂活动安排及实施

在合作式阅读教学中, 教师是课堂活动的设计者, 管理者和指导者, 起主导作用。教师的工作要开展在课堂教学之前。首先, 要对教学内容进行细致的研究和归纳, 根据不同的内容设计不同的分组方式。其次, 要根据教学内容设计课堂活动环节, 合理布置学习任务。最后, 要事先掌握学生的阅读水平和语言学习的程度, 合理安排分组。从人数上说, 小组的规模越小, 学生的责任感就越强, 避免出现某位组员消极退缩的情况。同时, 小组成员应在语言程度、性别及性格等方面有所差别, 从而相互弥补, 集思广益。

在课堂教学中, 教师先对教学内容做必要的阐述, 围绕课文主题提出概括性、启发性的问题供学生探讨, 并安排小组活动。小组活动的设计和实施是合作学习型授课的基础和核心。小组活动的设计要便于操作, 能够保证全体组员的参与, 推动完成教学任务。在开展小组活动之后, 教师的角色就发生了变化。此时, 教师不再是知识的传授者, 也不是课堂活动的中心, 而是小组活动的促进者, 监督者, 管理者。教师要参与到小组活动当中, 积极观察每个小组活动进展的情况, 在适当的时候给予调节, 启发和指导。此外, 指导学生运用正确的阅读技巧, 提高阅读速度和质量也是教师的另一个任务。在教学过程中, 教师要及时发现学生的不良阅读习惯, 如回视、重读、过于注重单词或单句、频繁查字典等。教师要指导学生运用扫视、猜测词义等方法准确把握文章大意, 提高阅读效率。

在阅读任务完成之后, 教师要组织学生进行阅读效果的展示和评估。评估是合作学习的一个必要和重要的环节, 包括教师点评、自我评价和互相评价。合作学习法注重形成性评估。通过组内成员自评、组内成员互评、组间互评等发现小组活动的效果, 了解小组成员间的合作状况。教师要根据阅读任务的完成情况给予点评和总结, 并在此基础上提出扩展性问题, 促使学生进一步思考和学习。教师还可以根据学生语言能力制定课外阅读任务, 从而使阅读成为学生学习和生活的一部分, 从而不断提高学生的阅读能力。

将合作学习运用于高职高专英语阅读教学有助于发掘学生的潜力, 锻炼学生的团队合作精神, 促使学生将被动学习转化为主动学习, 是一种以学生为中心的有效的教学方法, 对提高学生的阅读能力起到了积极的作用。

三、将文化背景知识引入英语阅读教学

Edward Sapire说过, 语言的背后是有东西的, 语言不能离开文化而存在。语言与文化间相辅相成的紧密联系对语言教学有着重要的意义。语言教学是无法脱离文化知识的传授而存在的。正如A.C.Omaggio所说的那样, 如果学生希望从语言学习的经验中获得持续性的效果, 文化的学习必须要与语言的学习相结合。对于英语阅读教学来说, 特定的文化背景知识能帮助学生解开某些从字面上无法理解的难点。阅读一篇文章难度不仅取决于语法、词汇或句子的长短, 还包括是否能理解文章所表达的深层含义。不具备特定的文化背景知识, 读者很难理解作者的写作意图和情感, 也就很难透彻的理解文章。Floyd和Carrell认为, 外语阅读课教师应当是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。把这就对教师提出了更高的要求。教师要突破以往程序化的教学模式, 在课堂上不仅要输出语法知识和阅读技巧, 还要精心准备文化语境的素材, 对所讲授语课文的文化背景作深入的了解, 再深入浅出的介绍给学生。在平时的教学和科研中, 教师也应该不断扩大自己的知识面, 增强自认的文化修养, 以便更好地指导学生, 传递知识。

课堂上的时间毕竟是有限的。学生对一门语言背后所蕴含的文化知识的了解不能只依赖教师在课堂上的介绍, 教师更应该鼓励和引导学生在课外的阅读中不断了解世界各国的文化和风俗习惯等, 适当布置课外阅读任务, 为学生推荐相关读物, 引导他们从多种渠道获得文化背景知识, 发挥学生的主动性。总之, 教师在阅读教学中要将文化和语言结合起来, 采取灵活多变的教学方法和手段, 是学生在相关的文化背景下更好的理解文章内涵, 提高阅读能力。

四、充分利用多媒体等多种教学手段

多媒体技术已经被广泛应用于外语教学。相较于传统教学来说, 多媒体教学有着明显的优势。它的表现力强, 能够展示多种形式的信息, 有利于提高学生的学习兴趣, 帮助建立以学生为主体的教学模式。在英语阅读教学中, 教师可以利用多媒体为教材配备多样化的辅助材料, 如文化背景知识、图片、视频等。通过多媒体将各种信息进行整合, 再以多生动的、多样的、动态的形式传递给学生, 使学生能够看到清晰的图像, 听到优美的音乐, 使学生的视觉、听觉和注意力都被调动起来, 从而提高学生的学习兴趣。

运用多媒体进行教学要于合作学习与文化导入结合起来。教师在组织小组活动的时候可以运用多媒体穿插与所读文章和所讨论话题相关的介绍。也可以利用多媒体使学生了解文化背景知识, 通过全方位的影响学生的感官, 创造真实的语言氛围, 使学生感到仿佛置身于特定的语言文化当中, 从而达到更好的教学效果。此外, 教师还可以适当组织学生进行网络阅读。指导学生从互联网上获取最新的国内外实事、娱乐、文体等方面的新闻。掌握最新的语言、词汇, 了解西方国家的政治、经济、文化及风俗习惯等。这样可以促进学生自主学习, 独立思考, 提高分析问题和解决问题的能力, 有利于学生养成主动阅读的习惯。

五、结语

高职高专的英语阅读课必须满足社会和行业对英语专业人才的要求, 英语阅读教学也要围绕培养学生职业素养的目标进行。这就需要教师不断的改善教学策略, 摒除传统教学模式的弊端, 真正以学生为中心, 将合作学习、文化导入等现代教学理论以及多媒体等现代教学手段运用于英语阅读教学当中, 充分调动学生的积极性, 引导学生养成良好的阅读习惯, 从而有效的提高学生的阅读能力。

参考文献

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[4]张邱慧.文化背景知识对大学英语阅读教学的影响[J].前沿, 2010 (8) .

高职英语阅读教学策略 篇8

一、高职英语阅读教学现状

高职学生入学成绩较低, 英语语言基本功不扎实, 学习被动, 不习惯于或者还没有掌握自主学习的方式。因此在学习中表现为学习依赖性强, 不能独立思考、发现问题及解决问题, 学习效率偏低, 考试成绩偏低, 阅读理解水平偏低。高职学生学英语的热情是有的, 绝大部分学生还是想学好英语的, 尤其在他们较擅长的方面, 如简单的英语朗读、制作PPT、欣赏有关英语国家文化生活的影视短片等, 学生都表现出了极高的参与热情, 他们能够按要求在规定时间内经过小组共同努力较好地完成相关学习任务, 并且经过训练, 他们在这些方面取得了明显进步。由此可见, 学生的英语学习潜能有很大的提升空间。就英语阅读学习而言, 学生还是停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面, 遇到词汇量大、语言较难的文章, 学生的阅读几乎无法进行下去, 对文章的整体把握更是少之又少, 阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。教师在平时的阅读教学中总认为学生基本功差, 花大量时间讲解词汇和语法知识, 不重视训练学生运用阅读策略和阅读技巧, 不重视篇章教学, 导致学生不能正确认识和评价自己的阅读水平, 从而无法找到适合自己的学习方法, 久而久之, 英语阅读理解成了学生学习中很难跨越的一大障碍。因此, 要改变这种“阅读理解水平很难提高”的现状, 教师就要和学生一起重新审视目前英语阅读的教与学, 教师要引导学生掌握提高阅读能力的方法, 要“授人以渔”;学生要积极配合教师更全面地了解自己的英语水平, 发挥自己的优势, 找到正确的学习方法, 真正提高自己的英语阅读能力。

二、元认知理论

元认知这一概念最早由美国斯坦福大学心理学家John H Flavell提出, 他认为:“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识, 以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控, 以及连续的调节和协调。”元认知知识包括个人主体知识、任务知识和策略知识三个方面, 它们相互作用, 构成一个整体, 共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。外语学习是一个复杂的心理过程:掌握语言知识技能, 使语言知识技能内化, 达到自动输出语言的效果。众多的研究结果显示了元认知与学习成绩之间的相关性。Carrell (1989) 进行的一项问卷调查研究表明, 母语与二语阅读中若干个元认知策略与阅读能力呈正相关。Wen和Johnson (1997) 发现, 学习策略的使用对英语学习成绩有直接影响。此外, Carrell (1985) 的研究表明, 教授课文的组织结构, 即篇章教学使学生的阅读理解能力有明显提高。因此, 阅读与策略息息相关, 策略是使学生从被动学习转向主动学习的关键。只有当学生会运用有关阅读策略进行阅读时, 才能真正地对自己的认知过程进行调控, 才能达到事半功倍的目的。元认知理论与英语阅读教学相结合, 会使英语阅读变得可教可学。元认知能帮助学习者认识整个阅读过程, 了解阅读内容和阅读方法都是可以由学习者掌控的, 并非不可知、不可学;此外, 元认知可帮助教师及时发现阅读教学过程中出现的问题, 并通过组织以学生为中心的课堂教学活动, 培养学生的阅读能力, 而非词汇、句法等知识的传授。

三、教学中使用阅读策略的研究

1.研究对象

本次研究对象为南京城市职业学院2012级财会专业的两个自然班, 共62名学生, 年龄为17~19岁, 经过了7年的英语学习, 但英语水平中等偏下。本次实验随机选择其中一个班32名学生为实验组, 另外一个班30名学生为传统教学对照组。

2.问卷调查

为了确定元认知策略培训的必要性, 研究者在培训前和培训后对学生阅读中的元认知策略意识、使用情况进行了问卷调查。调查问题分为两个部分, 第一部分为了解学生个人情况的客观问题, 第二部分为了解阅读策略使用情况的主观问题:你认为在英语阅读过程中有必要使用阅读策略吗?阅读策略培训后, 你认为你的阅读能力提高了吗?你认为在阅读过程中教师的引导和评价重要吗?

从问卷调查结果可以看出, 尽管学生对阅读策略不够了解或不了解, 但大部分学生能够接受阅读策略的培训, 认为在阅读中使用阅读策略是必要的。尤其是成绩较好的同学已经意识到自己在阅读中使用了一些阅读技巧, 如快速阅读, 阅读文章标题、副标题, 根据上下文猜测词义, 等等, 并且认为这些阅读策略有助于提高自己的阅读水平。经过阅读策略培训的同学, 绝大多数都认为自己的阅读理解能力有了一定的提高, 并且对于提高阅读测试的准确率更有信心。绝大多数同学认为阅读过程中教师的指导和评价是重要的。教师的指导有助于让学生更全面、更准确地掌握阅读策略, 教师的评价能够使学生有意识地分析自己在阅读中表现出的优势和出现的问题, 并且鼓励学生扩大阅读量, 丰富课外知识, 开阔视野。但一些基础较差的学生对阅读策略知之甚少, 不理解什么是阅读策略, 为什么在阅读中还要运用策略?他们已经习惯于逐句翻译的阅读方式。这些学生需要教师在教学中给予更多的引导和鼓励, 帮助他们发现问题并解决问题。

3.阅读策略培训

本次阅读策略培训为期6周, 共36节课, 由一位任课教师完成。自然班财会1班为对照组, 采用传统教学模式, 教师对学生的阅读过程不进行任何干预。财会2班为实验组, 培训实验期间, 每周三次课, 每次两节, 每节课45分钟。每次训练前, 教师详细介绍要训练的阅读策略, 包括该策略的定义、特点, 并给出具体范例演示, 使学生对该策略有一个较全面的初步认识。接下来, 学生在教师指导下进行策略操练, 体验阅读策略, 学生通过实践阅读策略对该策略有了理性的认识。训练过程中, 教师可组织一些任务型的教学活动, 如发现问题讨论问题、小组讨论等, 让学生自己对阅读过程中出现的问题及为解决这些问题所使用的阅读策略进行思考和讨论。每次训练结束后, 教师对学生的训练结果进行评价, 帮助学生了解和分析自己对所训练阅读策略的认识和掌握程度, 提高学生自主学习的能力。

以上阅读测试成绩表明, 元认知策略培训对学生的阅读能力产生了积极影响。经过一个周期的培训, 实验组英语阅读测试成绩明显高于对照组, 根据教授这两个班级的教学经验, 发现实验组班级的阅读成绩较培训前有明显提高。元认知策略训练还在一定程度上改变了受试者的元认知策略意识, 问卷调查结果显示, 大部分学生认为阅读策略训练中阅读学习中是必要的和重要的, 他们希望通过训练掌握阅读策略, 然后运用到实际阅读学习中。因此, 在教学中, 教师应当将元认知策略训练贯彻到日常课堂教学中, 指导学生对元认知策略有全面了解, 并进行充分的阅读实践;同时, 教师要进行有针对性和示范性的指导, 及时评价学生的阅读水平, 提高学生的自我监控和自主学习能力。

四、元认知与自主学习

培养学习策略有助于改变学生的学习习惯, 端正学习态度, 培养自主学习的责任感, 能够有效提高学习效率。在教学中, 教师应高度重视元认知策略的作用并掌握好培训方式。教师应首先从个人角度了解学生, 了解学生的知识水平、生活经历、认识层面及兴趣爱好等, 将这些信息与教学中要涉及掌握的策略知识和学习任务结合起来。通过设计符合学生实际水平的各种课内外教学活动, 帮助学生了解自己的学习现状, 也可以帮助教师及时获得与学生兴趣相关的信息, 从而为培养学生的自主学习能力打下一定基础。

其次, 教师要将角色转换贯彻于教学的始终。教师应真正从传统上的主导者转变为以学生为中心的课堂促进者、帮助者和建议者。高职学生英语语言基础普遍较差, 学习缺乏自主独立性与自信心, 因此他们在学习中遇到的问题也是多种多样的。教师应特别关注他们不同学习阶段的不同需求, 善于发现学生的不同学习习惯和学习风格, 设计出符合学生学习风格的教学活动和学习任务, 让学生体会到这些教学活动的乐趣和学习效率, 进而培养他们的自主学习意识和增强他们的自信心。

最后, 教师在教学过程中要逐步传授元认知知识, 特别是学习策略知识, 帮助学生了解哪些学习任务使用哪些学习策略更有效, 如何使用这些策略等;同时指导学生确立明确的学习目标, 制订具体的学习计划, 针对自己的弱点, 找到适合自己的学习方法。教师还应引导自我评价学习效果。经过一段时间的学习, 教师可指导学生自我总结学习情况, 了解自己对知识的掌握情况, 及时发现问题, 调整下一步计划和目标。自我评价能力有助于学生独立思考、独立解决问题, 能够真正提高学生的自主学习能力。

参考文献

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[6]张东昌.策略性英语阅读教学模式的探索与研究[J].山东外语教学, 2006 (6) .

高职英语阅读教学策略 篇9

1 高职英语阅读教学的现状及其所存在的一些问题

我们先来分析高职学生英语阅读能力的现状。高职学生的来源:普通高中毕业生和从中专、职业高中升入的学生。普通高中毕业生有英语基础参差不齐,整体水平比较差。而从中专和职业中学升入的学生,在中专、职业高中阶段,绝大部分学生对英语没有兴趣,英语基础非常的差,有的甚至连英文字母都认不全,这就给我们的英语教学带来了的前所未遇的难度和巨大挑战。

2 现今,高职英语阅读教学主要存在以下几个问题

第一,学生在阅读学习中的不良习惯。学生们习惯于回视前文,重复阅读。在阅读的过程中,如果遇到某个生单词或是对某一段文字意义不明确时,就会反复的阅读,注意力被分散了,抓不住文章的要点和主要的意思;碰到生单词就去查字典,这种习惯会使他们过分的依赖字典,不能进行独立思考,独立解决问题能力无法提高。这种习惯,造成了学生在阅读时视线范围小,停顿过频。我们教师要教会学生以的意群为单位进行阅读,不要一个单词一个单词去读文章。这样,阅读时间就会缩短,阅读的速度就会提高,对文章的理解会更加透彻;反之,如果学生养成了这种逐字阅读的习惯,就会严重的阻碍了他们的英语语感和英语式思维的培养,以及用英语解决问题的能力。

第二,高职学生对英语学习缺乏自信心,也不会自主地去阅读英语的文章。原因在于高职学生英语基础普遍较差,在上阅读课时学生总觉得文章的生词太多,读起来很费劲,所以阅读过程中有较大的焦虑感。对专业性较强、篇幅较长的文章有畏难的情绪,容易产生急躁心理,最终产生放弃阅读的心理。很少有学生在上课前自觉地预习课文,课后积极主动地阅读相关的英语材料。

第三,这是最后一点,也是最重要的一点,英语教师在整个阅读的教学中占驻了主导地位,为了赶教学进度,只好自说自画,没有时间让学生独立思考。这种赶进度的做法,剥夺了学生阅读实践的机会,学生也没有机会对文章进行感知、理解、分析与归纳,无法形成英语阅读能力。在现今的英语课堂上,完整的语篇被分解成了孤立的语言点,使学生失去了阅读的兴趣。

3 提升高职英语阅读教学效果的策略

首先,我们在阅读教学中运用结构提纲策略,在阅读方法和技巧方面对学生进行指导,使学生明确阅读的最终目的,激发他们的阅读兴趣。教师所设计的结构提纲,可以帮助学生掌握整篇文章的脉络,加深理解,同时还能促使学生积极的思考问题。课前,教师通过多媒体展示将结构提纲,在课堂教学中教师依据提纲边叙述边设置问题,我们还可以把课文后的一些问题穿插其中,通过问题让学生参与其中,也能让学生对作者想要表达的思想内容有一个比较整体的了解。所设置的这些问题有的着眼于整体,有的着眼于局部,有的问题能很容易的找到答案,有的是暗含的意思,需要通过推理得出结论,这些让学生在课堂上不是被动的接受,而是要积极地参与。这就要求学生在课前进行充分的预习,在课堂上才能跟上老师的思路,在回答问题的过程中,学生会获得成就感,从而提高他们的学习兴趣。

其次,要加强高职学生的词汇和语法训练。就我们高职的学生来讲,学生词汇和语法掌握情况决定学生英语阅读理解能力的强弱。学生的词汇量大,英语语法掌握得好,能够透彻地分析句子,就能够很好的理解文章。学生词汇量小,连个句子都无法正确的理解,那么对其阅读的文章根本无法进行分析、推断和归纳。因此,要提高高职学生的英语阅读理解能力,教师要加强学生词汇的学习,从词根、前后词缀,同义词,反义词,词语接龙等方式来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文来猜测不认识单词的词义,提高阅读的能力。当然想提高阅读理解的能力,除了掌握一定量的词汇,还必须掌握一定的语法知识,要学会分析句子的结构。对句子结构进行分析,把握住句子的主干以及各个成分之间的结构和逻辑关系,才能抓住句子的核心意思,更好的理解句子和文章。

再者,我们要有计划的、有目的的训练学生的阅读理解的速度。理解的是否透彻和速度的快慢是保证阅读效率的两大因素。我们要有计划的对学生进行快速阅读的训练,以此来提高他们的阅读效率,这是一种行之有效的阅读方式。另外,在高职英语教学中,英语教师还应该有目的的培养和训练高职学生的阅读技能,让学生学会通过略读和跳读来捕获文章中的信息,同时鼓励学生们利用预测、联想、类推来猜出不认识的单词,理解每个句子的意思,从而掌握整篇文章的主旨。这样可以增强学生运用已学知识来分析和解决问题的能力。在课堂教学中,我们要求学生在规定时间内完成阅读任务,不能借助工具书,用这种注意力高度集中的训练方法来提高阅读速度。做完阅读任务后,教师与学生共同讨论出答案,同学之间互换评分,教师则负责作好记录,这种方法可以让老师能够及时地掌握每个学生的阅读进展情况,及时解决教学中存在的问题。

最后,我们要让高职学生了解英美语文化。在阅读中,因为中西方文化的差异而引起的误解数不胜数,这说明即使学生所掌握的单词量很大并且语法学的扎实,也不一定能正确理解一篇文章的意义。因为在阅读中,阅读理解的障碍不仅仅来自于词汇和语法,各个国家的不同的文化背景也是阅读理解的障碍之一。但是,有部分的学生和老师们过分地专注于单词和语法的学习,无视了背景文化在英语阅读教学中的重要性,因为语言是文化的载体之一,两者是密不可分的。

4 总结

总之,对于如何提高学生的阅读能力这个问题,我们不能操之过急,要循序渐进。教师要”因材施教”,在教学中根据文章题材的不同,用不同的教学方法来引导学生,想法设法地调动学生阅读的兴趣和积极性,并且要及时的发现每个学生的问题,及时地去指导学生去克服困难,提高其阅读的能力。

摘要：英语阅读教学是高职院校的英语教学中的重要构成部分。作者根据高职院校的英语阅读教学中存在的一些问题,提出了自己的一些建议。因为英语教师只有采用正确有效的教学方法,才能真正提高高职学生的阅读能力。

高职英语阅读教学策略 篇10

在高职高专英语学习的过程中, 英语阅读有着极其重要的作用, 对学习词汇、句型, 开展交流有着巨大的促进作用。只有具备一定的阅读能力, 学生的英语词汇水平、交流能力等才能够得到提高与发展。这是需要我们教师重视的一个问题。但是由于各种主客观方面的原因, 高职高专学生在英语阅读方面存在诸多问题。总结起来有以下几点: (1) 学生底子差, 基础知识不牢固; (2) 语言理解能力差; (3) 对于相关的背景知识掌握得不全面; (4) 缺乏正确的适合自己的阅读方法。

二、英语阅读的重要性

英语阅读的重要性体现在以下三个方面。

第一, 阅读能力是英语五会 (听、说、读、写、译) 中最基本、最重要的能力之一, 只有具备一定的阅读能力, 才能够提高听、说、写、译能力

第二, 培养英语阅读能力也是高职高专英语教学的重要内容。在高职教材中, 每个章节, 每个单元中都设有阅读材料, 是教师教学和学生学习的重点内容。而且在各个层次的考试中, 阅读理解也是分值大、难度高的部分。

第三, 高职高专学生阅读能力的强弱对其后续学习也有很大的影响。因为高职学生毕业后, 不论走向哪里, 都有可能需要大量的英文材料。

三、高职英语阅读指导策略

(一) 引导学生使用正确的学习方法

1.坚持课前预习。教师要引导学生在课前阅读的过程中主动进行思考, 运用自己所学尽可能地理解材料, 对于在预习的过程中不理解的内容要整理下来, 从而在课堂中有目地、有准备地听课。

2.学习课文时, 在整体把握各段大意主题思想的基础上, 综合性地吸收、消化课文中提供的单词、词组、惯用语、句型、语法等语言材料, 并通过朗读、背诵、问答、讨论、复述等各种实践练习, 能够自主、熟练地运用全部语言材料。

3.课外阅读。充分利用业余时间加大英语阅读输入量, 尽量多地阅读英语课外读物。

4.学用结合, 边学边用。坚持每天阅读英语读物, 并善于整体理解主要内容与大意, 同时积累词汇等语言材料, 由此稳步提高英语阅读水平。

(二) 激发学生的英语阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 它是调动学生学习积极性的能源, 是学生学习知识、增加智力的一种动力。因此, 要提高学生的阅读能力, 首先就要激发他们的阅读兴趣。

(三) 培养学生的英语阅读技巧

1.判断类别, 阅读文章。不同体裁的文章, 侧重点有所不同。根据各类文章的性质, 所采用的阅读方法也有差异, 例如, 对于记叙文, 在阅读时就要把握六个基本要素, 即“时间、地点、人物、事件、原因、结果”。如果是新闻报道则特别强调时间性、准确性, 要搞清时间、地点、数字。掌握了这种阅读技巧, 将会大大提高答题的准确率。

2.打好英语基础的关键——精读。首先看是否通过对材料精心阅读后掌握了文章的大意, 材料中那些细节问题是否清楚, 是否理解了隐藏在文章里深层次的意思, 对文章的结构、文体、语句特点等是否有清晰的了解和掌握。如果学生能够达到上述两点要求, 就算是完成了精度的目标, 就意味着学生对于材料有了较为精准的理解和把握, 包括文章的主旨大意、文章的结构以及作者的意图等, 都有较为深刻的理解。

精读阅读要学会在课文中找出语言点。语言点是指文中出现的各种语言现象, 包括词汇、词组、短语、习惯用法、词与词的搭配、句子的结构 (句式) 、连接词的使用以及普通词的特殊含义等。

3.英语综合能力的提高——泛读。泛读是一项重要的能力, 也是学习英语语法和外国文化的重要途径。

我们提倡在阅读中学习和掌握词汇、句型、语法等, 并在阅读和写作的过程中熟知这些知识的运用。

泛读可以使学生通过实际的语言知识的运用, 学习新的语言知识, 并能给了解英语世界的文化打开一扇窗户。

泛读是强调快读地阅读, 并且能够掌握文章大意。高职高专的学生在泛读这一方面非常缺乏, 他们通常只是在课堂上对课本材料进行泛读, 除此之外, 很好在课外进行主动地泛读, 这是远远不够的。课堂上的泛读往往只是起到一个引导的作用, 是为了激发兴趣和传授方法而进行的。真正的提高还需要在课下进行, 教师需要引导学生在课下进行大量阅读, 从简单的画报、杂志、漫画书等过渡到阅读国外文学名著, 名人传记等。总之, 泛读就是吸收知识、思想和信息的活动。

4.合理选择, 增加阅读量。要想提高学生的阅读能力, 仅凭书本中的阅读材料是远远不够的, 还应选择一些课外读物来增加他们的阅读量。为了扩大学生的英语课外阅读量, 教师可以根据学生的兴趣特长、知识水平、对教材的语篇资源展开外延性拓展, 即以课本为轴心, 开辟课外和校外阅读的主体课堂。如《英语辅导报》《海外英语》21世纪报等。这些阅读材料往往与教学内容相配套, 是教材的延伸, 让学生在阅读中不仅巩固了课堂上所学的知识, 更是对所学知识的适当拓展, 有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣。

总之, 在新课程改革实施的当下环境中, 提高学生的素质能力是教学的主要目的。在高职高专英语教学中, 教师应该采用各种灵活的教学方法和手段, 激发学生阅读兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 使他们产生强烈的阅读愿望, 并通过各种途径培养他们的阅读技能, 从而提高他们的阅读能力, 为学生的发展奠定基础。

摘要：在英语学习的过程中, 阅读有着极其重要的作用, 它对学习词汇、句型, 开展交流有着巨大的促进作用。这就要求学生在学习英语的过程中要进行正确的阅读, 坚持训练, 为提高自身的英语能力奠定良好的基础。

关键词：高职高专,英语阅读,阅读技巧

参考文献

[1]陆炳炎, 王建磐.素质教育——教育的理想与目标[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

高职英语阅读教学初探 篇11

【关键词】高职英语英语阅读英语教学

我国学者朱纯对阅读下过定义：英语阅读是一种复杂的心理和生理过程，它要求学习者凭借自己的阅读能力，领会作者通过语言符号所表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通（1994：283）。

心理语言学家、阅读模式研究者古德曼（Goodman，1967：126-135）指出，阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。古德曼的这一定义充分说明：在阅读过程中，读者是积极的参与者。

一．高职英语阅读教学的现状

1、教师方面的问题

(1)重语言知识的传授，轻阅读能力的培养

在现代高职英语教学中，虽然强调对学生听说读写译的培养，但是在实际的教学过程中，很多教师在实践中却始终停留在传授语言知识的基础阶段，一味注重语言知识无一遗漏的传授，忽视相关知识点的内在有机联系，从而使学生的主观能动性受到限制，师生之间缺乏交流互动，相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读逐渐失去兴趣。

（2）重视课堂课阅读，轻课外阅读

英语阅读的课堂教学总是有限的，在传统的阅读教学中，课外阅读几乎没有地位。课堂教学只是死死盯住几篇课文不放，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，不能举一反三。许多学生在课堂上“理解”了，但没有通过大量阅读求巩固，求拓展，将所学的知识内化成能力，很快就忘了是怎么回事，遇到类似的问题仍旧不知采取何种策略。由于对课外阅读不够重视，在阅读材料选择方面缺乏指导，学生常因的生词而对课外英语望而却步，对于故事情节较强的文章还看得下去，碰到科技文章就很烦。如此一来，学生很快对课外阅读失去兴趣，最终放弃课外阅读。

（3）不注重习惯的培养

教师忽视培养学生良好的学习习惯，尤其是课堂听课习惯的培养，遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学进度，对课堂上对于学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

2、学生方面的问题

（1）学生词汇量匮乏

英语阅读速度很大程度上取决于词汇量的大小，词汇量大在阅读文章的过程中遇到的困难就小，阅读的速度相对来说就比较快，反之亦然。词汇量的大小在一定程度上决定了阅读能力的高低。

（2）英语语法知识不扎实

语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，学生在进入高职学校前已经对英语的语法知识有了基本的了解，但是在掌握的程度上存在着很大的差异，主要表现在阅读中，有些学生遇到长、难句型或者句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

（3）阅读技能的欠缺，不良的阅读习惯

学生的英语阅读能力差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，咬文嚼字，指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣。

二．提高学生英语阅读能力的方法

1、发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读的教学实践中，教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式，充分利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。此外，在阅读前，教师可以先布置给学生几个中心问题，让学生带着问题进行阅读，以此训练学生查读的阅读技巧。当然这些中心问题的设计要精。而且要从实际出发，要具有启发性，能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文 。

2、扩大学生词汇量

要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

3、拓宽知识面, 了解文章的文化背景、风土人情

在英语阅读的教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，不但可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂教、学的效率，另外通过广播、电视、电影向学生介绍英美等国家的背景知识，使学生吸取知识，提高能力，丰富学生的阅读知识视野。

4、及时纠正学生存在的不良阅读习惯，提高阅读速度

不少的学生在阅读的过程中存在着一些不良的阅读习惯。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。还要在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练，让学生在有限的时间内阅读大量的材料。

总之，英语阅读教学是英语教学中最重要的环节，每一位教师都应该将提高学生的阅读能力作为实现英语教学目标的主要方面，以此帮助学生在英语上取得更大的进步。

参考文献：

[1]朱純，外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994：283.

[2]Goodman, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game [J] Journal of the Reading Specialist, 1967(4): 126-135

[3]刘薇，高职英语阅读教学探究，[J] 赤峰学院学报（ 汉文哲学社会科学版），2009年8月

[4]窦玮，职业学校英语阅读存在的问题及解决办法，[J] 科学时代，2009年第01期

[5]林朝霞，培养学生英语阅读能力的方法，[J] 广西教育，20066,12

高职英语阅读教学策略 篇12

阅读是打好语言的基础, 也是外语学习者必须掌握的一门重要的基本技能。快速阅读是指以较快的速度在有限的时间内有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料, 并从中获得所需的信息。而一半以上的高职学生快速阅读能力非常有限, 急需对他们进行快速阅读能力的培养。

二、高职学生快速阅读能力现状和存在的主要问题

通过对高职学生阅读教学的调查研究发现, 高职英语快速阅读教学与学习主要存在以下问题:

(一) 重视精读, 快速阅读训练缺乏, 学生快速阅读能力迫切需要提高

作为高职英语主干课的阅读课, 基本以精读或仔细阅读为主, 并且成为教授语言知识的主要方式。学生养成了逐字慢读的习惯, 读得越慢, 越不想读, 读得越少, 理解力就越差, 这样就读得更慢, 从而形成一个恶性循环。

(二) 学生在快速阅读中存在一些问题, 影响学生阅读的效果

1. 出声阅读。

有些学生阅读时习惯读出每个单词的发音, 这会使阅读速度减慢。一般来说, 音读速度比视觉阅读接收文字信号的速度要慢得多。

2. 遇到生词立刻差字典。

很多学生在阅读时一遇到生单词就查, 它会大大降低阅读速度。因为快速阅读的主要目的是获得对文章大意的理解和把握, 并不需要对每个单词和短语都理解得很透彻, 阅读片段中出现的生单词可以通过上下文来猜测。

3. 回视。

回视是指阅读完一段或一句后, 习惯性地又返回前面再读一次。造成这种不良习惯的原因就是平时习惯低声阅读, 这样很容易造成读了后面又忘了前面, 不得不回到前面重读, 久而久之就形成了回读的习惯, 这大大影响了阅读的速度。

三、提高高职学生快速阅读能力的策略

(一) 培养学生正确的快速阅读态度

我们常说态度决定一切, 端正学生的快速阅读速度很重要。首先, 要让学生认识到快速阅读是特殊的阅读方式, 不同于常规的精读。不能逐字阅读, 而是一种眼脑直映式的阅读方法, 并且要让他们知道快速阅读能力的提高必须经过快速阅读策略的训练。

(二) 进行英语基础语言能力的培养

其实, 很多学生快速阅读能力薄弱主要是英语基础太差, 而快速阅读能力必须以一定的语言能力基础为条件, 所以, 提高学生英语基础和语言能力很重要。在平时的英语教学中, 重点放在语言基础的训练上。

(三) 注重对学生进行快速阅读技巧的传授和训练

1. 跳读和寻读。

跳读和寻读就是在阅读过程中, 在有限的时间内根据自己的阅读目的快速获得有用信息。跳读要求阅读者有选择性的阅读, 跳过一些细节, 以抓住中心思想。不能逐字阅读, 而要一个意群一个意群地向前跳读。并且跳读也有一些技巧, 可以重点阅读文章首段和尾段, 并且每段的首句和尾句也是跳读的重点。寻读又叫查读, 主要用于快速查找特定信息。可以先将文章快速略读一遍, 掌握文章大意和层次, 然后查读时就会有的放矢, 快速查找到特定信息。跳读和查读是快速阅读中运用最多的技巧。

2. 成组视读。

学生在阅读过程中普遍存在的逐字逐句甚至是有声阅读的毛病, 甚至伴有一些习惯性动作, 如用手指着字阅读, 这会大大影响阅读速度。快速阅读要求成组视读, 它要求把所读的句子分成意义较为完整的意群, 尽可能减少目光停留的时间, 不用口腔或舌头, 直接通过视觉将文字传入大脑形成信息。

3. 猜测生词词义。

阅读过程中肯定会遇到生单词, 如果去查字典就影响到阅读速度, 这就要求学生具备猜测生词的能力。猜测生词词义要求学生掌握三个释词技能:一是根据上下文出现的同义词、反义词和连词等猜测生词词义;二是利用构词法猜测生词词义;三是通过文化背景知识和生活常识等猜测生词词义。

(四) 广泛阅读英文报刊杂志提高高职生英语快速阅读能力

阅读是语言输入的重要手段。阅读能力的高低跟词汇量、文化、背景等知识密切相关。阅读范围越广泛, 快速阅读能力也越高。现有阅读教材的阅读文章数目有限, 所以可以鼓励学生广泛阅读一些常见的英文报刊杂志。教师可以采取课内外结合的训练方法, 在训练初期可以选用一些简短有趣的材料培养学生的阅读兴趣, 帮助他们树立阅读的自信。

四、结束语

英语快速阅读能力是学生阅读能力的重要方面, 它是可以通过一些策略和方法提高的。因此, 教师在平时教学中, 应注重应用一些快速阅读策略。如略读、跳读、猜测生词、查找特定信息、预览法等来培养学生的快速阅读能力。

摘要：快速阅读能力是英语能力的一个重要方面。从目前高职学生的现状来看, 多数高职学生快速阅读能力非常有限, 这不仅影响到他们英语考试的成绩, 还影响到了他们英语能力整体的水平。本文讲述了快速阅读的重要性和目前高职学生快速阅读中存在的主要问题, 并且探讨了提高高职生快速阅读能力的策略。

关键词：高职生,快速阅读,问题,策略

参考文献

[1]李永芳.快速阅读障碍与技巧[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 1994 (3) .