高职学生英语教学

高职学生英语教学（精选12篇）

高职学生英语教学 篇1

高职英语教学以培养学生的应用能力为目标, 既要培养学生具备必要的英语语言知识, 也应强调学生的英语听、说、读、写、译的应用能力。而其中的“读”就是指“阅读”, 是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径, 它在英语学习中起着非常重要的作用。作为高职英语老师, 就有效地培养和提高学生的英语阅读能力, 结合高职英语教学的实践, 谈了以下几点体会。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人乐于接触认识事物, 并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生对英语越感兴趣, 学习积极性就越高, 学习效果就越好。因此在教学中, 教师应充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 充分激发学生的求知欲, 调动学生阅读兴趣, 使学生的阅读能力得到提高。

首先要为学生选择合适的阅读材料。当阅读材料的难度适中时, 学生通过自己的阅读能够正确的完成相应的阅读练习, 并体会到阅读带来的乐趣。当然也要保证一些基础相对薄弱的学生也能答出一些题, 这样这部分学生也能获得一些成就感, 增强学习英语的信心。其次在阅读之前可先通过提问、运用多媒体设备让学生观看图片、视频等方式, 唤起学生的阅读兴趣, 引导学生主动参与阅读, 从而培养学生良好的英语阅读习惯。再者在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲, 也是调节学生阅读氛围的好方法。我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 多启发多鼓励学生, 正确地引导学生积极主动地参与阅读并享受阅读的乐趣。

二、讲究阅读的方法和步骤

在阅读过程中, 教师更重要的任务是指导学生阅读的方法和步骤。阅读的过程可分为三个阶段:pre-reading (阅读前) 、whilereading (阅读中) 和post-reading (阅读后) 。在读前阶段可设置一些导入环节, 让学生熟悉材料的背景知识, 为阅读做好准备。当然还要提前做好单词的预习工作。在阅读中可以有效结合fast reading (快读) 、extensive reading (泛读) 、skimming (略读) 和scanning (查读) 等阅读技巧。这些都需要结合练习来完成。比如, Choose the best answer, 让学生通过略读的方法, 在最短的时间内, 根据文章的大致内容, 选出最适合的选项;True or false, 要求学生对文章或具体段落进行查读, 在文中找到相应的句子或内容作为依据, 判断正确与否;Fill in the blanks, 则根据学生水平来控制难易。在阅读过后, 可通过布置复述文章、讨论等任务巩固阅读成果。

三、注重词汇积累, 打好基础

高职学生英语基础较为薄弱, 词汇量太小, 这是阅读中一个最大的障碍。如果学生达不到一定的词汇量, 就难以运用分析归纳、推断等能力去阅读和理解文章。

教师可布置一些简单又有趣的任务, 要求学生在日常生活中每天发现一个新单词, 并说出其出处及中文意思。细心的学生每天都会发现英文单词, 如饼干包装袋上的“cookies/biscuits”, 一些指示牌上的“No Parking”、广告牌上的“shopping centre”……课上可利用几分钟时间来交流, 让学生们形成你追我赶的良好学习氛围。不少学生记单词非常费劲, 教师要教会学生根据发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要结合语境, 比如造句, 背诵例句等, 强化学生对单词的记忆。让学生专门准备一个单词本, 记下遇到的生词, 经常背诵, 加深印象。通过教师的正确引导和学生的努力, 慢慢地扫清词汇障碍, 为提高学生的阅读能力迈开重要的一步。

四、渗透英语文化背景知识

作为一名高职英语教师, 让学生适当了解一些西方国家的日常礼仪、风俗习惯是非常必要的。如果看见外国人就问:“Hello!What's your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人问得很尴尬。我们知道, 西方人尊重别人的隐私, 一般不打听对方的年龄、收入、婚姻、家庭情况等。一般的问候用“Good morning/Good afternoon/Good evening/How do you do/Nice to meet you”。对别人的赞扬、祝贺要回答“Thank you”以表示感谢而不要表现得过分谦虚。若受邀去外国人的家里做客, 其实客人并不一定非要带礼物, 但也可以准备一点小礼物, 比如一瓶酒、一盒糖果、一束鲜花。再比如说餐桌礼仪, 在吃西餐时, 如果吃东西发出很大的声音会被认为是极不礼貌的。

从上述例子中, 我们都能看出了解西方文化的重要性。为此高职英语教师可在每堂课上抽出几分钟时间向学生介绍, 或让学生课后收集材料后自己介绍一些英语国家的文化, 如地理知识、社会文化、文史知识等, 避免在英语学习和英语交流中频频出现理解错误、用词失误的现象。

五、养成良好的英语阅读习惯

教师在教学中应要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感, 学会英文思维方式, 教师一开始就要以任务的形式布置下去, 督促学生养成一个课外阅读的好习惯。教师可在课上向学生推荐一些思想内容积极向上的英文书籍, 介绍书中的精彩片段, 吸引学生课后去阅读这些书。当然, 教师也可以在课上以英文短文的形式给出一些学生感兴趣的时事新闻、趣味故事等, 让学生在规定的时间内完成阅读, 然后教师可以以提问等形式来检查学生的理解情况。

另外, 在阅读中, 向学生指出要学会默读, 而不要经常回读、重复阅读、读出声等, 善于抓住句子中的关键词、文章里的中心句, 注意把握上下文内容, 对文章能有个连贯性理解, 切记不能一字一句的全用中文来解释。

结语

高职学生英语阅读能力的提高, 需要教师不断尝试并坚持好的教学理念及方法, 激发学生的英语阅读兴趣, 扩展学生的英语词汇量, 学习西方文化背景知识, 逐渐养成良好的英语阅读习惯, 并学会用科学的阅读方法和技巧, 督促他们坚持学习, 坚持阅读, 亲身体会到阅读的快乐, 不断的进步。

高职学生英语教学 篇2

如何针对高职学生开展特色英语教学

随着高等职业院校的.增多以及规模的迅速扩大,如何制定教学目标和改进教学方法来提高教学质量已成为教师思考的主要问题.针对高职英语教学,探索教学规律,改进教学方法是搞好英语教学的有效途径,优化课堂,特色讲授.并采取各种手段丰富课堂教学是提高高职英语教学质量的关键.

作 者：韩方颖 作者单位：黑龙江省第二卫生学校刊 名：职业技术英文刊名：ZHIYE JISHU年，卷(期)：2009“”(4)分类号：G71关键词：高等职业教育 英语教学方法 特色课堂

高职学生学习英语方法引导 篇3

合理分析客观原因

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生深厚的兴趣，才会专心听讲、积极思考。学习起来才能乐此不疲。兴趣是推动学生求知欲的强大动力，兴趣是创造的先导。那么，高职学生英语学习兴趣缺乏的主要原因有哪些呢？

目前的高职学生一般是未能考上普通高校的学生。他们在高中学习时品尝过太多失败滋味，尤其是高职的男生对英语学习没有几个人认为自己能行。学习失败的经验已使他们失去了学好英语的兴趣和信心。

高职学生入学后，一部分学生一开始还是有在高职好好学习，从头开始的想法，且他们对英语学习的重要性也有所认识。然而在短短几年高职学习中，既要完成基础英语的学习任务又要完成专业英语的学习任务，还要完成其他文化课和专业课的学习任务，学习任务较为艰巨，难以兼顾。英语基础较差的高职学生就产生了畏惧心理，或“破罐破摔”的思想，认为自己反正学不好，不如不学了。他们欠缺学习英语所必须的毅力。高职英语教师的进修机会不多，教学观念和教学形式存在着问题，难以激发学生的英语学习兴趣。高职的英语教材目前可分为两种，一种是大学英语，一种是专业英语。现在高职使用的大学英语教材《新编实用英语》（基本版）编排合理、内容新颖，贴近高职学生的学习、生活。但专业英语的教材种类繁杂，如：《烹饪英语》《计算机英语》《饭店服务英语》《导游实用英语》等。这些教材重知识的传授，符合高职学生年龄、学习特点的很少，高职的英语教师在上专业英语课时，如果照本宣科，不灵活应用的话就会使专业英语课枯燥无味。

我市地处偏僻海岛，学生的英语学习环境、生活条件、家庭环境等条件不及大城市。一些家长对孩子的学习不够关心。据我校不完全统计，高职学生中有英语词典的学生人数不到30%，有录音机或复读机的人数不到10%。

营造和谐教学氛围

英语教师首先要树立信心，坚信高职学生也一样能教好。高职的学生身上，往往总有某些闪光点，他们虽然对英语学习没有兴趣，而可能对别的学习感兴趣。教师不应对他们的闪光点视而不见，应把他们的其他兴趣转移到英语上来。同时教师应加强自身素质，学习现代教育理论和教育教学方法，并把学到的理论和方法灵活地运用于自己的教学中，认真钻研教材、吃透教材，设法把“枯燥”的专业英语的教材教“活”。

营造民主平等和谐的英语教学氛围。教学中师生之间民主、平等、和谐的学习气氛是培养学生学习兴趣的先决条件。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已被广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是高职学生，如果教师把教学看成“教师灌、学生装”，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言辞交际和非言辞交际传达给学生，会使学生们的主体意识增强，学习的潜力得到发挥，学习兴趣不断提高，充实人的主题意识不仅是哲学的重要命题，也是英语学科深化教改的重点。罗森塔尔效应（Rosenthal Effect）和霍桑效应（Hawthorne Effect）都证明了人是需要关心和尊重的。针对高职学生英语学习基础相对较差的特点，教师在教学中应注意以下几点：第一，对学生的评价要多用激励的语言，如“Very good！”“Excellent！”“Well done！”等。表扬和赞美是培养高职学生学习兴趣的一贴良药。高职学生自尊心一般较强，尤其对于学习能力相对较差的学生，更应多鼓励，多表扬他们的每一步进步，保护他们的自尊心，提高他们的英语学习信心。第二，“宽容”学生的英语语言错误。高职学生的英语语言基础相对较差，对于他们所犯的语言错误，只要不影响正常交际的进行，教师应采用宽容的态度，这样有利于减轻高职学生讲英语时怕犯错误的心理压力，增强学习信心。第三，教师应了解高职学生之间存在的个性差异。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个学生都作整体划一的要求，会使他们对学习目标望而生畏，扼杀他们对英语学习的兴趣。

提升教学手段

高职英语教学应与其他专业教学相结合，培养学生的英语学习兴趣。英语学习包括知识性和实践性两方面。不能把英语作为单纯的知识来学，忽视对语言的应用和实践，语言环境对英语的学习有着至关重要的作用。高职英语教室只满足于课堂上的教材讲解而缺少实际的应用，学生的英语学习兴趣就无法提高。高职英语教材中有许多专业性词汇和用语。如烹饪专业英语单词的学习，烹饪班绝大多数是男生，而男生对英语普遍厌学，但他们中的许多人对自己的专业还是挺感兴趣，如烹饪专业中的雕刻，几根不起眼的萝卜、大头菜在他们灵巧的手中不一会儿就变成了栩栩如生的龙飞凤舞、百鸟争鸣……英语教师不妨与专业教师联合开一个烹饪作品展览会，把每件作品都贴上英文名，并请同学或教师扮演外宾进行参观品尝，请烹饪班的同学用英语介绍。再如涉外导游专业的导游词学习，如果教师一味地让学生在课堂中背诵导游词，学生就会觉得枯燥无味，不容易记住，且缺乏应用的灵活性。我院今年四月请来几位外宾作客，去朱家尖的沙雕广场观光旅游，学生在导游过程中深感自己英语学习的紧迫性，当几位表现出色的同学受到外宾的夸奖时，其他同学羡慕不已，此举大大提高了学生英语学习的主动性和对英语的学习兴趣。

开辟英语第二课堂

多媒体软件应用于英语课堂教学，它的直观形象为学生学习英语创造了良好的听说语言环境，更有利于培养学生的英语学习兴趣。多媒体教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限，把抽象的知识信息转化为客观的、可听的直观性较强的知识信息，便于学生对知识的掌握，同时生动的图像、声音、文字和动画表现能充分调动学生学习英语的兴趣。

开辟英语第二课堂，培养学习兴趣。学生每周的英语课时有限，因此在课余时间开展第二课堂就成为一种非常有益的培养兴趣的形式。比如：开设英语角，以培养学生的英语学习兴趣为目标，强化听、说训练，提升学生的英语交际能力；组织英语歌唱团，以培养学生英语学习兴趣、丰富学生的课余学习、生活为目标，训练学生英语歌曲演唱、合唱技巧，并在每年一度的学校文艺界上演出（或校外演出）；英语话剧团，以培养高职学生英语学习兴趣，丰富学生文化生活为目标，培养学生话剧语言表达技巧；文学翻译室，以培养学生对浅易的中英文小说、诗歌等的文学笔译能力为目标，定期批阅学生习作，并把学生的优秀作品进行评奖，展出。第二课堂是教学的必要引申和发展，高职学生往往个性差异较大，有各自的爱好、兴趣和才能，如果一味地强迫学生坐在教室里读死书，就会扼杀学生的英语学习兴趣，反而不利于学生学习兴趣的提高。教师应认真分析每个学生的具体特点，并正确引导，以充分发挥每个学生的兴趣和才能。利用英语第二课堂使学生的视野得到开阔，激发学生的英语学习兴趣。

加强学习方法的引导

学习兴趣与学习方法、学习策略存在着密切的关系。研究表明：认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，因而与学习的过程和效果都是有直接的联系。因此，乐学必须依赖于会学，不会学，学不好，最后自然会产生厌学现象。因此，教师应该知道学生掌握良好的学习方法，这对提高学生的英语学习兴趣是必不可少的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”当今世界信息量大，知识更新快、更新周期短，终身教育已经是许多人的共识。作为一名英语教师，不仅要教给学生知识，更重要的是把怎样得到知识的方法教给学生，在自己的教学实践中，指导学生掌握住“渔”的方法去积极主动学习，变“死学”为“活学”，变“苦学”为“乐学”。因此，教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑高职学生的需求、爱好等心理，也就是说，不仅要考虑教师怎样教，同时要考虑学生怎样学，如何接受，在课堂上教师应充分利用学生的主体作用，调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。

教学有法，教无定法，贵在得法。培养高职学生的英语学习兴趣，首先要热情帮助他们，不断启发他们学习英语的自觉性，培养他们英语学习的兴趣。更重要的是，教师要认真研究高职学生的心理特点，不断研究教学方法，从而做到因材施教，循循善诱，并且持之以恒，用富有成效的教学手段来激发高职学生的学习兴趣。美国著名的教育家布鲁姆认为，如果有能适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣；强化学习动机，增强学习信心。

参考文献

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[7]杨心德.学生的自我有效感与学习动机[J].教育研究，1991（3）：67-71.

高职学生英语教学 篇4

高职学生的英语基础普遍较差, 多数学生学习被动, 对英语的重要性缺乏足够的认识。一部分学生感觉高职英语学习难度大, 从心理上惧怕英语, 而最终放弃;另一部分学生虽然有一定的英语基础, 但误认为英语与其专业无关, 对英语学习不感兴趣, 缺乏学习动力;只有少部分学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语综合应用能力提高比较缓慢 (吴艳2010) 。高职学生在语言技能上存在听说、阅读和写作三方面的缺陷 (刘嘉2009) 。

高职英语课程是为了适应特定职业需要而开设的。满足职业需求是高职专业英语的根本立足点 (刘黛琳、张剑宇2009) 。因此, 国际贸易、报关与物流、数字艺术、软件等专业的学生在未来的工作岗位中需要更厚重的人文素养和文化交际意识, 语言运用能力和口语表达能力也应该更好。在为他们设置英语专业课时, 需要注意在打好语言基础的同时, 更要提高实际运用语言的技能 (徐小贞、周玉林2009) 。特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力和口语表达能力, 是上述专业英语教学的重点。对于专业特点突出, 专业性极强的学科, 如通信技术、数字控制、模具加工与机械制造专业的学生来说, 未来工作岗位对英语知识的需求不高, 能读懂一般的科普读物, 掌握基本的词汇、术语, 填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文, 如表格、简历、通知、信函即可。

(一) 调查目的

本研究的目的在于了解高职院校英语教学现状和用人单位对员工英语素质的要求, 为高职英语教学改革提供可行的建议。

(二) 调查对象

本研究对象为天津某职业技术学院学生, 共400人, 分别来自经济管理系、数字艺术系、机电技术系和电子技术系, 生源包括高中毕业生及三校生 (对来自技工学校、中等专业学校和职业高级中学的学生的统称) , 学制三年。

(三) 调查工具与方法

研究工具为自主编写的《高职英语教学调查问卷》, 共发放400份, 收回382份, 有效问卷380份, 回收率为95%。问卷从如下四个方面调查高职英语教学的现状:高职学生英语基础水平测试成绩;高职学生英语学习目标;英语教学模式;专业英语课程设置。另外本研究针对企业的用人需求, 编写了一份企业对高职学生英语应用能力的需求调查问卷, 并在21家企业进行了调研。

(四) 调查结果及数据分析

1. 学生个体的英语基础水平差异

调查的第一项为400名高职学生在全国高等学校英语应用能力A级考试的成绩, 成绩分部区间如表1所示:

表1表明, 50%以上学生的成绩不能达到及格水平, 且低分学生所占的比重较大。成绩在21~40分区间的学生为76人, 占被调查学生的19%, 对于处于这一分数段的学生而言, 英语基础薄弱, 尚未掌握基本的语法、句型, 词汇量匮乏, 对英语课程的学习缺乏信心和动力, 极难通过高职英语水平A级测试。成绩在81~100分区间的学生为43人, 占被调查学生的10.75%, 对于这一部分学生而言, 语言基础较扎实, 掌握了一定的词汇量, 英语学习积极性较高。如果对于这一部分学生进行系统的培训指导, 参加并通过英语四级的难度不大。

面对这一情况, 在教学过程中, 如何让每位学生在同一节课上都有收获, 是英语教学中的最大挑战。显然, 在英语基础差异明显的客观条件下, 用同一本教材, 同一份教案授课, 必定会出现一些学生学不饱, 另一部分学生不够学的局面。因此, 依据学生的基础水平差异, 在英语教学中有计划地实施分层教学是必要的。因材施教, 有的放矢, 才能让每一名学生在英语课上都有收获, 经过师生的共同配合, 取得自己能力范围内的较好成绩。 (贾荣香2007)

2. 学生英语学习目标低、自我评价低

表2数据显示, 大部分学生学习英语的目的是获得毕业证书和考级证书, 只有少部分学生是真正出于兴趣和爱好而学习英语。另外30.26%的学生是为了提高语言表达和沟通能力而学习英语。虽然学生对于英语学习的目的比较明确, 但多数学生将英语视为获得毕业证书和考级证书的必经之路, 这不免影响学生的学习兴趣和学习效果。

在了解学生对于英语学习的目的后, 掌握学生现有的英语水平也是必要的。调查显示, 81.58%的学生英语水平在B级以上, 43.36%学生的水平在A级以上。未通过A、B级考试的学生仅有18.42%。

3. 传统英语教学与学生期盼的学习模式相左

从表3数据中看出, 现有的高职英语教学模式仍是传统的教师讲授为主, 此模式无法提高学生的自主学习能力。这是英语教学现状中教与学的冲突。但由于学生学习英语的目标不同, 也有25.53%的学生希望教师以课堂讲授为主 (如表4所示) , 这些冲突为教师灵活安排教学模式提供了依据, 即可以根据学生的能力以及需求的不同, 及时合理地调整教学模式。比如, 等级考试前, 对于整体水平较差的班级, 教师可以在课上安排应试课程, 以提高学生的成绩;而在整体水平较高的班级, 教师可以继续沿用自主学习的方式, 提高学生的学习兴趣。

另外, 在学习各种语言技能的时间分配上, 教师和学生都将大量的时间安排在阅读和写作上, 这是考试的需要, 也是中国学生需要提高的两项重要的英语技能。但大部分学生的意愿是在听力训练中的用时多于翻译训练。而在课堂教学中, 教师用于讲授翻译的时间要多于教听力技能的时间。为解决这一矛盾, 教师需要在了解本班学生的学习目标和学习水平后作出判断, 如果学生抵触运用翻译的方式授课, 教师就应当适当地做出调整。

英语口语的讲授和学习, 也是教师和学生不可忽略的部分。在教学中可以根据学生的水平和兴趣, 适当地提高口语学习在英语教与学中的比重, 能使用英语交流和表达也是检验英语教与学的重要标准。

4. 专业英语的设置

表5显示, 72.63%的学生赞同开设英语专业课程, 44.21%的学生希望该课程由企业从业人员来担任授课教师。这说明学生迫切地需要在三年的高职学习中学到与专业相关的英语知识, 在职场竞争中凸显自己的优势和竞争力。在高职阶段开设专门用途英语是社会的需求, 学生的需要, 更是高等职业教育发展的需要。开设专业英语课程既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际应用 (程国红2007) 。因此, 依据学生专业特点制定不同的英语应用能力培养目标和评价标准, 构建多元化英语教学模式和评价体系, “工学结合”的高职英语教育是当前英语教学中的当务之急。全新的英语教学策略和多元化、多模式的教学评价体系, 体现了以学生为中心的基本思想, 实现了“教、学、做”合一, 培养了学生的语言应用能力和实际操作能力, 提高了学生职场竞争力。

二、企业对高职学生英语应用能力的需求调查

为了获取用人单位对高职生英语应用能力的要求, 找出社会需求和高职英语教学之间的差距, 本研究同时在天津中环电子有限公司、中国移动天津分公司、天津中源国际贸易有限公司等21家企业进行了调研, 分别与这些公司或企业负责人进行了面谈, 向企业人事、生产、销售等企业中层干部发放调查问卷97份, 回收89份, 回收率为91.75%;向各岗位员工发放问卷调查213份, 回收199份, 回收率为93.42%。问卷涉及英语在工作中的应用情况以及用人单位对高职生英语应用能力的需求两个方面的问题。被调查对象工作岗位以文员、销售、技术操作、客户服务员为主, 基本上可以反映出各职业岗位群对高职院校英语教学现状的评价以及对高职毕业生的社会需求

情况。

表6调查结果显示, 51.39%的被调查对象认为目前高职院校英语教学内容陈旧, 不适应工作的需求;22.92%用人单位所认为学生在校学习的知识基本适应工作需求;用人单位更重视员工的听说能力, 其中对听力能力和口语能力的要求占整个能力要求的百分比分别为22.22%和40.63%。从调查数据可得出, 高职毕业生所学的知识不能满足工作需求, 高职英语教学中听、说、读、写译技能的培养应当进行调整。

由于高职英语仅有两年的教学课程, 学生在课上掌握的知识极为有限, 远远不能满足工作的基本要求。学校完成基本的教学任务之后, 学生需要进一步加强自主学习能力的培养与锻炼。企业需要有一定英语基础、具有自主学习能力的员工, 以满足工作环境的变化。

以上调查结果说明, 企业对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标提出的标准, 要求听、说、读、写、译五项技能全面发展。其中大多数岗位要求员工具备较强的听、说技能和应用文写作技能。各个行业对英语的要求是讲究“实用为主”, “够用为度”, “术有专攻”。作为培养生产第一线的高素质技能型专门人才的高等职业技术院校, 必须以市场需求为导向, 企业需求为目标, 改革传统的课程设置, 建立新型的符合社会需要的教学体系。

三、结论

通过对高职英语教学现状的调查可以看出, 高职英语教育在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面都存在一定的不足之处。课程设置没有充分考虑市场的需求, 缺乏灵活性, 学生的英语听、说能力差, 不能满足工作岗位的需求, 大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。为了培养企业所需要的有效人才, 高职英语教学必须在上述方面进行一系列的改革, 使课程设置更合理, 教材内容更实用, 教学手段更丰富, 语言测试更科学。高职英语是高等职业教育的重要组成部分, 因此, 高职英语教学应从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程, 促使高职英语教育与企业需求和谐发展。

参考文献

程国红.2007.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育 (20) :184-185.

贾荣香.2007.英语教学理论研究与实践探索[M].上海:上海外语教育出版社.

刘黛琳, 张剑宇.2009.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语 (6) :77-83.

刘嘉.2009.高职学生实用英语能力缺陷分析及对策探讨[J].教育与职业 (35) :93-95.吴艳.2010.试论高职英语教学不足及改进方法[J].中国校外教育 (6) :66.

高职学生英语学习策略研究 篇5

高职学生英语学习策略研究

有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性.因此,进行英语学习策略研究具有重要性.通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.

作 者：付洪彩 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(27)分类号：H319关键词：英语学习策略 策略意识 策略运用 策略指导

高职学生英语阅读能力提升策略 篇6

一、学生中存在的不良阅读习惯

许多高职学生在实际阅读过程中，有意或无意地养成了一些不良的阅读习惯，主要有以下四点。

1.指读习惯（Finger-pointing Read-ing Habit）

指读，是指在阅读时用手指或笔指着阅读材料中的单词，逐词逐句地进行阅读。这种阅读方式能够帮助学生保持心情稳定，避免对阅读材料产生恐慌。对于初学阅读的学生来说，这种读法可能是一种行之有效的方法，但其阅读速度和效率也会因此大大降低。一方面眼睛移动的速度远远超过手指移动的速度，眼睛的快速移动与手指的慢速移动会产生一个时间差，迫使学生放慢阅读速度；另一方面，指读很容易分散注意力，会使学生只注意一个个孤立的单词，而忽略了词与词之间、句子与句子之间的联系，阅读的连贯性被破坏，学生对整篇文章的有效理解也会大打折扣。

2.有声阅读习惯（Vocalizing Read-ing Habit）

有声阅读，是指读者在阅读过程中将阅读材料中的每个单词都读出声。学生会对读过的信息内容印象更深刻，有声阅读能帮助他们更准确地掌握文章的实意。在阅读水平较低的时候，通过语音转录是一个必然的过程。但有声阅读是通过语音转录从而实现理解，视觉阅读却是通过视觉加工直接实现理解，因此有声阅读的速度只是视觉阅读速度的一半，显然，通过视觉通道要比通过语音通道加工信息的速度要快很多。随着对阅读能力要求的不断提高，有声阅读将会大大影响阅读的速度和效果。

3.回读习惯（Regressing Reading Habit）

回读，是指读者在阅读过程中读完一行或一句之后，又将视线移至刚刚读过的文字，回过头来再读一遍。回读可能只是学生一种无意识的习惯性动作，他们总感觉回读能加深自己对材料的熟悉程度，减少阅读时的焦虑。造成这种习惯的原因主要有两个：一是学生对自己的阅读能力缺乏信心，二是学生在阅读时精神不集中，致使大脑对文字的反馈与视线的移动不同步，从而由最初有意识的回读，逐渐演变为无意识的习惯性回读，影响了整体阅读效率和效果。

4.过分依赖词典阅读习惯（Over-depending on the Dictionary Reading Habit）

过分依赖词典阅读，是指学生在阅读过程中不管何时遇到生词，都必须先查词典弄清词义后才能继续阅读。阅读时出现生词可能会令一些学生的正常阅读受到干扰，影响阅读节奏，而只有弄明白生词的词义后，才能打消他们继续阅读后文的顾虑。事实上，学生读读停停，边读边查，不仅降低了阅读速度，也会使阅读时获取的信息变得支离破碎、不连贯，破坏了他们对材料的整体理解。此外，多数高职学生还未养成根据上下文或构词法知识猜测词义的阅读习惯，缺乏自信，在阅读过程中过分依赖词典。

二、学生阅读能力提升策略

针对学生不良阅读习惯，作为英语教师，应当正确引导学生，帮助他们掌握正确的阅读技巧，在有效的课堂教学时间内帮助其扫除阅读过程中的障碍，树立阅读自信心，有效提高其阅读能力。

1.扩大学生词汇量

词汇量的大小直接影响学生阅读和理解文章的速度和效果，因此教师要帮助学生扩大词汇量，主要方法有以下五种。

①介绍构词法；

②引导学生运用所学语法辨认生词；

③罗列同义词、反义词、归纳同义短语；

④利用上下文判断词义；

⑤注意一词多义的语言现象。

2.培养学生阅读技巧

在英语阅读中，有一些基本的阅读技巧，教师要引导学生科学合理地运用这些阅读技巧，培养和发展学生的阅读能力，提高学生的阅读速度。

①预测法，先让学生根据文章中出现的某些线索对文章的主旨和内容进行预测，然后要求学生通过阅读，验证先前做出的推测是否正确。

②略读法，要求学生通过快速阅读大致了解文章的主题思想和段落大意。

③查读法，要求学生通过阅读寻找文章的具体事实或信息。

④构词线索法，要求学生在阅读过程中利用构词线索猜测词义。

⑤篇章过渡法，要求学生通过识别篇章过渡词去理解文章的语篇层次。

⑥推理法，引导学生结合语篇、语境、语义关系、上下文，经过逻辑推理，分析并判断文章或作者的言外之意。

3.引导学生掌握必要的相关背景知识，扩大知识面

认知心理学家奥苏贝尔指出，学习的首要条件是学生的认知结构中必须具有适当的知识（或观察）来同化新知识。卡雷尔也指出“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他们的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来”。可见，学生掌握背景知识的多寡，直接影响着他们阅读理解时的程度深浅。教师要引导学生在课外时间广泛地涉猎不同题材的阅读材料，不仅要加深他们对某一领域知识的了解，还要不断扩大他们的知识面，为以后更广泛的阅读打下坚实的基础。

4.引导学生有目的地进行阅读

有效的阅读应该是有目的的阅读，在日常生活中，人们会出于各种各样的需要阅读不同的材料。然而，阅读的目的纵然千差万别，也不外乎两大类：一是为消遣而阅读，二是为寻找信息而阅读。教师应该让学生明白，阅读的目的决定了阅读的形式和技巧，如人们不可能以查找电话号码的方式阅读小说。史密斯就曾指出，所谓阅读过程，实质上是读者寻找信息、准备回答各种问题的过程。

在阅读教学中，教师可以采用题材教学法，通过题材分析，独立分析，小组讨论，巩固练习等具体步骤使学生充分享受阅读的过程。例如，教师先让学生将文章分成若干段落，并在读每个段落前提出若干问题，让他们带着问题去阅读，在阅读后，学生先进行独立分析，然后再开展小组讨论，分享找到的信息。为了让学生能够有效地运用阅读技巧，教师要适当加以训练，使学生对阅读的有效信息加以巩固，让学生从阅读中找到学习的成就感，逐渐把阅读变成一种快乐的学习体验。

高职学生英语单词教学策略研究 篇7

英语单词教学时高职学生英语课程中十分重要的一环, 也是他们学习好英语的基础。然而在现实的高职英语单词教学课程中, 教学效果往往不彰, 不少学生并未达到国家要求的单词掌握数量。其中一个重要的原因, 便是教师在教学策略上的失误。不少教师仍沿用传统的教学理念和教学方法, 忽略了新情况下教学策略的变革。因此, 如何通过教学策略的改进, 进而提高高职学生英语单词学习的效果, 是值得每一位英语教职人员深思的问题。

1. 巧用词汇理论法

英语单词看似十分博杂, 难以记忆, 其实其内部有大量单词通过派生的方式构成。这些单词, 通常只需记住词根, 便能通过词形来确定其含义。常见的派生方法, 有前缀加词根或者词根加后缀两种, 也有前缀加词根再加后缀的情形。如原为友好之意的friend, 加上后缀 - ship, 便成为名词的友好。又如believable的原初意义是可信的, 一旦加上前缀un - , 它的意义便转向反面, 变为不可信的。此外, agree原义动词同意, 加上前缀dis - 以及后缀ment之后, 便成为名词的不同意。诸如此类, 不胜枚举。除去词根派生意外, 单词间还可以通过合成来构成新词。如warmhearted, 便是温暖与心这两个单词的组合, 翻译成汉语便是亲切的。因此教师可以在教学活动中通过词根记忆法和帮助学生记忆单词。又如有些英语单词虽然常见, 但在不同的语境下, 它所指代的汉语意义并不相同。就以change而言, 学生基本都知道这个单词的意义为改变, 然而在“you kan keep the change” 这句话中, 将change直接翻译为改变, 是说不通的。此处change的意思为零钱、辅币, 而这句话的意思是“不用找零了”, 如果学生在此处不知道change还有此一层含义, 便会发生误读。因此, 教师在词汇教学时, 要将同一单词在不同语境的下的词义串联起来, 通过转化法促使学生去联想记忆。

2. 推行任务教学法

英语单词由读音、词形以及意义三个部分构成, 因此不少教师在教学中就仅仅从这三个方面入手来讲解英文单词, 而忽略了英语单词的第四个重要组成部分 - 用法。因此教师必须积极推行任务法来更改这一认知与教学活动中的误区。所谓任务教学法, 就是将单词的正确使用作为学生的一项任务贯穿到学生的单词学习之中。它主要通过以下二种方式来实现: ( 1) 随学随用。学生的记忆是有一定周期的, 如果学生对一个单词缺乏使用案例的印象, 那么这个单词是很难形成长期记忆的。如教师教授到charming一词时, 可以让学生迅速造一个句子, 或指着班里某位同学说一句a charming boy, 一个迷人的小伙子。它除了起到活跃课堂气氛的作用外, 还有助于学生对单词的记忆。 ( 2) 句子记忆。单词虽然是孤立的, 但是用单词组成的词组和句子确是千变万化的。孤立的单词只有在句子之间才会显示出意义, 因此, 教师在教学时, 应主动将那些生词串联到一个完整的句子之中, 然后让学生通过对整个句子的记忆, 来加深对单词的了解与使用。如教师在讲解到orgnize这一单词时, 可以通过She said that we should organize a gardening club! 来加深学生的记忆。

3. 利用多媒体教学

随着信息技术和互联网的不断发展普及, 它们在教师的课堂教学中也发挥着越来越大的作用。多媒体教学, 与传统的纸质化书本教学相比, 具有很多优势。首先, 多媒体单词教学能够通过图片、音频乃至视频等多种形式的辅助资料做到单词的音、形、义乃至使用方法的同步教学, 加深学生对单词的直观感受。例如教师讲解到anniversary ( 周年) 这一单词, 可以通过ppt展示一幅周年纪念的图片, 下面配上一个用其造的句子。如此, 学生便能迅速的掌握此一单词的确切含义和准确用法, 并且提升课堂的趣味性。其次, 互联网拥有海量的资源信息, 并且更新速度十分迅速。互联网上同一单词的例句, 远比字典和书本里的要全面, 而且新颖。就以estimate估计而言, 互联网上的例句成千上万, 涉及其用法的方方面面。互联网教学有助于使学生全方位的掌握一个单词。

4. 灌输单词学习方法

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 好的老师不仅需要教会学生新的英语单词, 更需要教会学生自己学习英语单词的方法。英语课堂只是英语单词学习的一个方面, 并且它能起到的作用也是有限的, 学生自己能否掌握学习方法才是英语单词学习的关键。因此, 教师在教学活动中, 必须将单词学习的方法贯穿其中, 大体而言, 方法有四。首先, 教师要鼓励学生养成一个在生活学习中, 积累英语单词的良好习惯。高职学生在阅读理解、完形填空乃至日常生活中, 经常会碰到一些课本上没有出现过的生词, 这时学生就应该将之记录下来, 建立一个生词库。这种生词库的建立能够扩大学生的词汇量, 有助于其英语单词的深入学习。其次, 教师要让学生建立一个高频词库, 英语单词虽然很多, 但是高频词其实数量也就那么3000个左右, 其中还有不少属于简单易懂的。因此学生需要将那些不易懂或经常误记、误用的高频单词专门记录下来, 用于单独学习。再次, 教师应教会学生如何通过猜测来确定生词的意思。学生在阅读过程中不可避免会碰到生词, 但学生对生词并非无计可施, 他可以通过猜的办法来获取词义。猜的方法有二: 一是通过词形, 看它是否是由某个词根变化而来; 二是联系单词所在的上下文, 来确定其含义。最后, 教师还应该培养学生养成勤查英语字典和其他单词学习辅助工具的良好习惯。

参考文献

[1]袁志芸.高职英语词汇教学探析[J].北京电力高等专科学校学报, 2012 (9)

[2]王雪然.高职英语词汇教学初探[J].北京农业职业学院学报, 2009 (3)

浅析高职学生英语现状 篇8

综合来看可以从以下几个方面分析高职学生的英语学习现状, 这些现状正是导致学生英语成绩差的主要原因。

1、学生英语底子太薄

高职学生是高考第五批录取的学生, 学生入学的成绩参差不齐。大部分学生都是因为英语成绩太差而影响了整体分数。据调查, 谋高职学校的新生入学英语成绩平均分数为五十多分。满分一百五十, 平均成绩五十多, 可想而知, 学生的英语综合水平处在什么阶段。大部分学生的词汇量在600-1000左右, 部分学生对于一些很常用的单词的意义及使用并不清楚, 有些甚至连最基本不定代词的用法都不会。例如, 不能辨析a little与a few的区别。对于常用的八种时态, 学生脑子里没有清晰的概念。在遣词造句的时候, 不知道考虑人称和数的变化。最常见的问题就是在现在时态中动词第三人称的变化, 至于听、说、读的能力就更更差了。

2、学习目标不明确, 学习态度不积极

有了明确的学习目标才会有学习的动力。学生没有明确的学习目标, 自然就没有学习的动力。盲目地学习只能让学习变得越来越被动。大部分学生只是把学习英语当为一种任务, 消极被动的学习。更多的学生学习英语只是为了应付考试, 认为英语课只是可有可无。从课堂的气氛很沉闷, 几乎没有学生主动回答问题或参与课堂讨论。大部分时间都是老师点名, 学生很不情愿的发言。

3、学习方法不科学

高职学生都采用临阵磨枪不快也光的学习策略。学生完全不重视平时基础知识的积累, 没有认识到英语作为一门语言课程需要循序渐进的学习和平时点滴的积累。久而久之, 学生养成了这种不科学的学习习惯, 对全校的英语学习产生了误导。考前突击, 将考试的内容死记硬背下来, 以便应对考试。这种方式确实让很多学生顺利通过了考试, 而且个别还取得了不错的成绩, 可是考试过后临时储存在学生大脑的知识已经荡然无存。英语学习靠投机取巧是万万不行的, 只有踏踏实实, 日积月累, 才能取得真正的进步。

4、厌学情绪

常言道:“兴趣是最好的老师。”大部分高职学生对学习英语没有兴趣, 甚至有些学生对英语学习持一种厌恶的态度。据调查, 这些学生在英语学习过程中都有挫败感。这种挫败感往往来自于学生在课堂活动或考试中的不佳表现, 使学生焦虑情绪加重, 自信心降低, 自我评价和期望值也因而降低, 由此产生厌学情绪。那些英语基础差, 成绩总不见提高的学生索性把它当做厌学或放弃英语学习的借口。另外, 由于英语学习的环境受限, 缺乏像学习母语一样的氛围, 对学生的学习兴趣也造成了影响。

二、如何改善高职学生英语学习现状

1、培养学生的学习兴趣

高职英语教师肩负着培养学生英语学习兴趣的重任。教师应断地学习新的教学理念, 并在教学中付诸实施。面对英语基础较差, 学习缺乏积极主动性的学生, 教师应在教学过程中帮助学生重新树立自信心, 重新激发他们学习英语的兴趣。教师应从实际出发, 设立符合学生实情的教学理念和教学要求, 对于基础特差的学生要给予更多的鼓励和引导, 让他们慢慢地融入到英语语言环境中。把英语语言教学和文化教学有机结合, 让学生通过对文化的好奇, 培养英语语言学习的兴趣。

2、引导学生制订学习计划

针对高职学生的英语学习现状, 引导学生制定适当的学习计划, 合理的利用课余时间, 有助于他们的学习。学习就是在知识的海洋里航行, 没有学习规划, 就如同航行失去了方向。因此, 计划非常重要, 计划可以帮助学生有的放矢, 科学合理的安排课余时间, 避免学习的盲目性, 会取得事半功倍的效果。教师在引导学生制订学习计划的同时, 还要随时监督和提醒他们按照计划认真执行, 并检查他们的学习效果。

3、营造良好的英语语言学习氛围

英语作为一门语言, 良好的外语语言环境在学习过程中起着非常重要的作用。在课堂上,

不能孤立地讲单词, 要把重点单词融入情景对话中, 让学生通过情景对话进行练习, 创造语言环境, 努力培养学生讲外语的良好习惯。对那些英语基础很差的、不敢讲、不愿讲的学生要帮助他们消除心理障碍, 树立自信心, 鼓励他们多讲多用, 对待学生要有耐心, 努力营造一个宽松和谐的课堂语言氛围。另外, 班级内适时组织小规模的各种英语活动, 积极鼓励学生参加学院组织的英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语话剧比赛等活动, 让学生在娱乐

轻松的氛围学习英语, 提高外语交际能力。

4、转变学生对英语的看法

高职学生始终把英语看做是次要科目, 认为英语学习和自己专业学习毫无相关, 只要把专业知识学好就可以了。学生的这种错误的观点无形中对英语的学习形成了误导, 学校和教师都有责任引导学生正确地认识英语学习的重要性。英语作为一门语言, 在学生今后的学习和工作中会起着不可忽视的作用。

三、结语

以上是结合某高职院校学生英语学习的现状对高职学生普遍存在的这种现象的进行分析, 并对高职学生英语学习存在问题提出笔者的建议, 以期文章能对高职学生英语水平的提高起到一定的作用。

参考文献

[1]安梨红浅析高职高专英语教学中如何提高学生的学习兴趣

[2]洪玲浅析高职院校英语教学存在的问题和对策

高职学生英语教学 篇9

1 强化职业价值观教育, 形成正确职业意识

实践性教学活动贯穿于整个学校生活之中。学校应抓住新生入学的有利时机, 开展培养职业意识的系列教育。组织学生参观校园, 开放所有实习基地、实验、教学场所, 向学生介绍学校的专业机构, 展示办学实力;同时向学生介绍我国职业教育的发展史、学校的发展状况, 通过橱窗、板块宣传等形式向学生形象地介绍教学及实习成果;介绍个人成才经历和接受职业教育的意义, 聘请历届毕业生中的成功创业典型回校现身说法;邀请实习单位领导来校做报告, 提出职业要求和希望, 进行成才教育, 分专业组织参观企业生产和工作现场, 使学生切实了解和接受他们将要从事的职业。通过丰富多彩的系列教育活动, 可以使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的可能性, 增强学习专业的自豪感和职业的光荣感。

2 完善实践教学改革, 培养学生实践意识

高职教育必须要高举“实践”的大旗, 通过各种与专业紧密相关的实习与实训, 培养学生的实践意识, 使学生在职业竞争中, 以这种重要的职业意识脱颖而出, 获得社会的认可。在教育过程中, 一方面要培养学生理论联系实际的意识, 另一方面要促使学生主动接受社会实践锻炼。在课内的学习, 教师要时刻把握“理论与实践的统一、学习与运用的一致”这一准绳, 使学生灵活掌握专业理论知识。而在课外, 教师要创造各种到实践中去的机会, 通过参观、访问、社会调查以及志愿者活动等形式, 让学生对课内所学的知识有更直接的实践感觉、实践把握, 发现所在专业领域内的一些日新月异的变化。同时, 还要带领学生经常到生产、管理、服务的第一线去, 使学生从多层面了解行业、了解社会, 向社会学习, 帮助学生在无形中建立自己开放的、具有学习功能的判断体系。通过这样一系列潜移默化的行动, 学生会养成一种主动接受实践考验的学习习惯, 遇到问题会自觉地认真思考, 并寻求解决问题的途径, 这样实践意识就在不知不觉中形成了。

3 遵守实习规章制度, 培养学生责任意识

针对化工生产的行业特点, 在学生参加专业实习时, 让学生知道在实训场所能做什么、不能做什么、必须做什么, 让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任, 是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此, 教师在学生进行实习之前, 首先要组织好学生对实习工场进行安全知识的学习、规章制度的学习, 通过制度的学习, 明确学生实习期间的各项责任。第二, 对于学生在实习过程中体现出的技能方面的长处和不足, 要教育学生应懂得相互取长补短, 尊重与帮助他人, 富有爱心与合作精神。

4 树立正确的就业观念, 强化学生职业意识

高职院校的部分学生对自己的能力估计过高或学习目的不明确, 实习时就产生了不愿做、没有好工作就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极因素, 更好地完成实习任务, 给学生开设职业指导、职业道德、职业指导、人生观、法规条例、职业素质以及面试应做哪些心理准备等课程, 帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识, 对学生开展敬业教育, 使其克服行业偏见, 树立正确的世界观、职业观和成才观以及平凡职业的荣誉感, 让他们懂得社会上的每一分子, 都具有平等的社会地位, 在平凡的工作中努力, 也能得到大家的认可。

学生实习期间, 实习指导教师如果能定期抽查、巡视各实习点的工作情况, 对学生进行指导, 往往更能产生较好的实习效果。因为这样既便于发现和处理实习中出现问题, 又可以及时了解每个学生的思想动态, 进行教育。在抽查巡视中, 我们发现学生存在的最大的思想问题就是:到达实习单位后, 发现理想和现实差距太大, 特别是家庭条件较好的学生, 如果工作条件相对艰苦一些时就会产生辞工不干或自行“跳槽”的想法。出现这样的情况后, 我们就帮助学生耐心分析, 指导学生树立“先就业, 后择业”、“先立足, 后立业”的观念。通过加强实习中对学生进行职业意识的培养, 为他们今后的就业奠定好必要的思想基础。

总之, 高职学生在校期间是其职业意识形成的重要阶段, 不可忽视。实践教学只是培养高职学生职业意识的重要途径之一, 希望通过不同途径学习和探索, 最终能使学生具有强烈的职业意识, 良好的职业素养, 高水平的职业技能的姿态, 迅速适应岗位, 成为合格的毕业生和现代化建设的专门人才。需要强调的是, 实施实践教学, 培养职业意识一是要及早进行, 提前让学生进入角色, 这样才会真正有所收益;二是要注意循序渐进, 不能一蹴而就。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司, 全国高职高专校长联席会.职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]张家祥, 钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]陈莉.高职学生的职业意识养成训练的探索与研究[J].科技信息 (学术版) , 2006, (10) .

高职学生英语教学 篇10

1、课程设置问题

高职课程设置都是紧紧围绕自身专业特色。除基础课程外,专业课程门类多,内容广,需要学生花大量时间和大力气去学。但一门英语课要完成听说读写四项技能的提高,显然无法满足语言学习的需要,写作技能训练所需的时间无法得以保障。

2、评价体系问题

在考试机制的指引及提倡教改的背景下,老师更倾向于抓听说技能训练、积极鼓励学生多听敢讲,努力调动学生学习的积极性与参与性,增强课堂的互动性。而高职学生所参加的英语水平考试中,听力所占的比例也远远高于作文,口语成绩单独计分。因此写作教学环节更显得薄弱,学生写作能力的体现相对显得隐性。

3、教师问题

学生写作的热情度不高,同时又受评价的影响,使得部分老师对学生写作质量的要求不高、课堂上仅仅就题论题,没能帮助学生解决写作中的实际问题;学生写作效果不理想,进步缓慢;所写作文的阅读性不强;教师批改作文耗时又耗力,久而久之,老师的批改热情逐渐降低。

4、学生问题

学生入校时的英语水平参差不齐,入校后的英语学习积极性也各不相同;写作实训课程的课时有限,学生没有得到充分的训练,导致了学生在写作中感觉下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显、选词不当、内容平淡等。语言水平反映在写作上,没有了写的基础就阻碍了学生表达的欲望,因此写作教学的开展也变得极为艰难。

二、常见错误

一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用,英语语法就是一种法则规律,是关于词形变化和组词成句的规则。对于高职学生来说,语法的学习也是他们学习英语的一个难点。他们对于英语的掌握和运用水平,往往体现在他们的写作中。

1、主谓不一致

汉语的名词词形一般不分单、复数,也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误;汉语中,主谓间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数问题。因此,谓语部分不需要因为主语而作数的调整。而英语中,谓语动词必须和主语在人称和数上保持一致。高职高专学生在写作当中往往就忽略了这些语法知识,写出来的句子自然也就有错误。

2、被动语态错误

语态错误主要表现为学生搞不清楚某些动词或动词短语是及物动词或动词短语还是不及物动词或动词短语,因此经常把语态搞错。

3、时态错误

主要表现在时态在整篇文章中混用。

4、情态动词和助动词的搭配错误

“情态动词后应跟动词原形”是规则,但是学生在作文中使用时就忘记了。

如:①情态动词后的动词加“ed”;

②情态动词后的动词加“s”;

5、助动词的搭配错误

助动词后的动词搭配也是常见错误之一。

如:①助动词“do”后面的动词用动词过去时态;

②助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”;

6、非谓语动词的错误

由于学生对非谓语动词的概念不清楚,对不定式、分词、动名词的用法不明白,对句子结构分析不正确,常把非谓语动词误用作谓语动词。

7、缺少介词、冠词、连词的错误

英语与汉语的表达方式有区别,而学生在用英语表达时往往受汉语表达方式的影响,他们所写的句子缺少介词、冠词、连词等一些虚词。

如:Although I like my college,but I miss my home.由于受汉语“虽然……但是……”

结构影响而出错。英语中although,but只能用一个。

8. 代词指代的错误

代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。指代不清主要指的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。

如:We can do it by yourself.此句应为We can do it by ourselves.

9. 篇章结构错误

高职高专学生在写作时,对文章题目的理解不够准确,对文章结构层次的布局缺乏思考,写出来的文章往往思路不清晰、结构层次不分明、重点不突出、前后意思不连贯。

1 0. 认识角度和使用形象的不同所造成的错误

在英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化间的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用汉语思维,导致用词错误。

如:①“红茶”被写成“red tea”,应为“black tea”。

②“黑眼珠”被写成“black eye”,应为“dark brown eye”。因为英语中“blackeye”意为“被打得发青的眼圈”。

1 1. 表达方式不同所造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的,但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

a。词形错误

由于汉语习惯的影响,学生会写出这样的句子:

如:He speak fast.speak应为第三人称单数speaks。

汉语动词无时态之分,只是采用一些副词或助词来表示时态,而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时,却用了现在时态,特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。

如:If he works hard,he could pass the exam.(could改为can)。

b.词性错误

有时学生只注意所选词的词义,而忽视了该词的词性,常造成句子不合乎语法规范的用词错误,把名词误用为动词;把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢,对某些常用词不认真考证,随手写来,又检查不出错,导致误用词性却浑然不觉。

c.误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底,即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句,是造成用词错误的原因之一。另外,英、汉两种语言中,均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。

1 2. 赘词现象

所谓赘词现象是指那些用词累赘冗余,意义含混,重复哆唆的文字表达。由于受到汉语

思维的影响,在写作中常常会出现重复累赘现象。因此这种“画蛇添足”现象严重地影响了内容的表达,降低了表达的档次。

(1)名词多余现象

如:every day afternoon(每天下午)、that day morning (那天上午)、egg cake (蛋糕)、greencolor (绿色)、in my study room (在我的书房)、a replyletter (一封回信)、rose flower (玫瑰花)、dentist doctor(牙医)、a man actor(—个男演员)等。

再如:Today I visited the Smiths—my first time visit to an American family.今天我拜访了史密斯夫妇,这也是第一次到美国人家里做客。

(2)动词多余现象

如:①We followed him to go into the room.我们跟着他走进房间

②Let”s go to the cinema to see a film after school.咱们放学后去电影院看电影吧!

(3)形容词多余现象

如:①You should try to improve your health better.你应该尽力改善你的健康。因为improve sth=make sth better,故better是多余的。

②This is a terrible disaster.这是一个可怕的灾害。因disaster的意思是“something unfortunate orterrible”,所以,terrible是多余的.

(4)代词多余现象

I didn’t know what to do it at that moment.当时我不知怎么办。因what充当了do的宾语,不能再加上“it”。

(5)连词多余现象

如:①Though he is poor,but he lives happily.他虽然贫穷,但过得很幸福。

在汉语中,“虽然……但是……”是成对使用的,而在英语中,表示“虽然”though(although)不能再与表示“但是”的but连用。

②If you work hard,and you’11 pass the exam.如果你努力学习的话,你就会通过考试的。(已有从属连词if不再用并列连词and)

(6)副词、状语多余现象

如:①Whenever I see them,I often think of my English teacher.每当

我看见他们,我总会想起我的英语教师。(英语中whenever已经包含时间,之后一般不用often、always等副词)

②She is feeling much more better.她感觉好多了。

more是用来构成多音节词的比较级,而better本身是比较级了,不能再加more。

(7)介词多余现象

如:I was so tired that I fell asleep atthe moment my head touched the pillow.我太累了以致头一挨枕头就睡着了。此处的the moment=as soon as,用作连词,前面不可再用介词。当做连词使用的还有the minute,the second,the instant,each time,the first time,the last time等。

1 3. 综合性语言错误

所谓“综合性语言错误”,是指除了上述十二种错误以外,还有诸如标点符号,大小写等方面的错误。如:Today,Money to everybody is very importance,our’s eat,cloth,live,go etc.

三、调研构想

(1)目的:通过对学生的写作中句法错误进行调查分析,对错误句子进行分类并分析原因,为提高学生的写作水平服务。

(2)依据:调研的对象是高职英语专业的学生,作为二语学习者,他们语言学习的输入和输出都具有过渡语阶段语言学习者的典型特征。过渡语阶段的习者的母语迁移等是语言学习者语言输出出现错误的根源,研究过渡语的特征为错误分析提供了理论支持,同时错误分析理论也为过渡语研究提供了重要手段,是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳和推理而产生的一个语言系统,随着学习的深入,过渡语将被不断修正,逐步向外语学习的既定目标发展。错误分析理论为过渡语研究提供了重要手段。

(3)方案:抽样选取学生的作文,找出言语错误中句法错误的比例。然后针对突出的句法错误,认真观察和研究,找到其根源,然后试提出可行的解决方法。其目的是:

①中英思维模式的差异所引起的负向迁移是否是句法错误的唯一原因?

②加强英汉句法惯用模式对比训练对减少句法错误是否有效?

四、研究过程

1、收集:根据抽样调查研究,收集并归类以下两个方面:(1)错误分类为三个层面:本体、文本和语篇。

(2)句法错误分类为九个层面:不断句、不完全句、垂悬修饰、比较不合逻辑、主题突出、并列、主从、结构缺陷、标点符号。

2、分析:主要句法错误分别是:结构缺陷、不断句、并列、主题和不完全句。

(1)不完全句:句子缺少主语、谓语等成分或者把短语、从句当成一个完整的句子,这都属于不完全句的范畴。

(2)主从:在名词性从句、定语从句等从句中不用关联词,或者用错关联词。

(3)不断句:不断句是由于连接词的缺省,以及中西两种思维模式的不同所导致的,但学生不了解还有其他的衔接手段,如指代词前指的使用,词或短语的重复使用。

(4)并列:并列成分在词性和结构上不一致就会导致句法上的并列性错误。

(5)结构缺陷:句式转移、省略、结构混乱和错误构置。这些误用现象主要是由母语迁移、过度概括等引起的。

(6)垂悬修饰:修饰语与所修饰的成分逻辑关系不清楚而导致的句法错误。因为垂悬结构涉及非谓语动词,而非谓语动词是学生最薄弱的一个语法项目。

五、导致错误的根源

(1)由母语迁移引起的语际错误。语际错误是“由语言迁移产生的一种错误,是由学习者的本族语导致的错误”,也就是母语的习惯、模式、规则等在母语转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。语际错误在学生所犯的全部错误中仍占有相当大的比重,主要体现在一致,词序,词性混淆以及从句关系代词省略等方面;母语对外语学习有推进和阻碍的双重作用,而语际错误正是母语妨碍外语学习的结果。

(2)由学习策略引起的错误。大多数学生缺乏一些学习策略的素养,如:

①在学习过程中的自我监控能力;

②在学习过程中的自我评估能力;

③学习情绪的调控;

④信心的保持;

⑤合作精神;

⑥自主学习方法。

(3)由交际策略引起的语内错误。语内错误是目的语项目内部之间互相干扰或者目的语项目学习不完整而导致的,是已被学习者内化的目的语部分规则系统,但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目的语的内部干扰错误。

(4)由外部因素诱导产生的错误。主要是由于认识角度和使用形象不同造成错误,以及表达方式不同造成的错误。

六、错误的应对策略

鉴于对抽样作文中语法错误和句法错误的统计分析,在英语的写作教学中应加强句式练习和语法训练。

(1)加强语言基础知识教学

打好语言基础,词汇量是写作的基本要素。词汇量掌握不足或掌握不好,会给写作导致巨大的障碍,因此只有在学生较好地掌握了充足词汇量的基础上,才能选用适合主题风格的词、意义确切的词、表达清晰的词、形象具体的词、符合英语习惯表达的词。

(2)强调并巩固英语五大基本句型

英语五大基本句型是所有英语句子的根本,主从复合句也是在此基础上延伸展开的。一定要让学生分清楚哪些是及物动词,哪些是不及物动词,哪些动词可以跟双宾语。

(3)重视写作过程的指导

通常,英语写作分为:准备-初稿-反馈-修改-定稿,因此首先要求学生集体讨论,集思广益,使学生明确要求,加深对写作主题的理解,同时鼓励学生把自己的想法写出来,不用担心语法的错误,在反馈阶段,指出错误所在并提出修改意见,不断完善内容,在此基础上进一步修改,直至形成较好的作文。

(4)依据模板仿写段落

对于基础较弱的学生来说,模板可以在较短的时间内取得满意的写作效果。教师可以给出不同风格的写作模板供学生参考,这样学生在写作时比较有自信,降低了写作难度,学生更容易投入其中,也就减少了出错的几率。当学生对模板比较熟悉之后,可以逐渐抛开模板写作,或者设计出适合自己的个性化模板。

(5)促使学生累积语言知识,提高学习效率

高职学生由于没有升学压力,英语学习目标不明,学习动力不足。在写作的指引下,学生必须大量接触语言信息帮助实现表达,以改变原有被灌输的语言输入学习模式,这是学生自主汲取知识运用知识的过程,学习目标明确,效率就会得以提高。

(6)转变英语写作教学思路

尽管在教学改革中,高职教师也做了很多的尝试,但在日常教学中,多数依然是一本教材一支粉笔的教学状况。写作在高职院校的成功探讨必将改变教师原有的教学模式,激励教师把传统的灌输式转变为鼓励学生自主吸取信息的方式。老师以培养学生自主学习能力为主设计开展活动,调动学生学习的积极性。另一方面,教师必须时时考虑学生现有的实际水平,有针对性地合理设置英语学习任务,让学生在成功体验中获得学习的兴趣和发展的动力。

七、结束语

写作是英语教学的一个重要组成部分,是认知能力、思考能力和文字运用能力的综合表现。而高职学生作文中所犯的错误并非杂乱无章,无规律可循,而是有着深厚的文化根源。汉语言结构及汉语言所承载的文化因素对学生英语写作可能带来的困难和不利影响仅仅是一定程度上体现了某种倾向,是相对而言的,并非绝对的。

由此可见,英语基础不扎实是写作出错的关键,所以提高写作水平必须从基础抓起,必须加强基础语法与句型的训练,使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学,注意英语词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数以及同义词与近义词的区别等。

参考文献

[1]、Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1978,(10)

[2]、王初明.以写促学,一项英语写作教学改革的试验[A]

[3]、Carl James.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨.外语教学与研究出版社,2001

高职学生课外英语实践活动探索 篇11

关键词：语言输入和输出；课堂教学；课外实践活动；英语学习俱乐部

一、开展课外实践活动的必要性

随着我国经济的飞速发展，国际交往越来越频繁，对复合型人才的需求量也不断增大。高职学生就業面向社会各行各业，对其英语水平的要求也有所提高。传统的以班级集体授课为形式的课堂教学，已经不能满足充分挖掘学生潜在能力和培养复合型人才的需要，所以对于课外英语语言实践活动模式的理论研究和实践探索就显得很有必要。

为培养学生的自主学习能力和学习热情，许多学校开展了大学英语的第二课堂建设。其中有些好的方法和形式可供高职院校借鉴和参考，但是由于学生在课外花在英语学习上的时间和精力，对于英语学习的关注程度和角度等方面均存在较大差异，因此关于英语学习者应如何有效利用课余时间进行英语实践活动以及相关教学管理的研究极为必要。

二、开展课外实践活动的理论依据

语言学家对“语言学习”作出了如下定义：通过课堂教学有意识地学习，逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再通过实际运用，不断操练，使语言学习自动转化成语言习得；即通过学习、运用，进而掌握之。可见，课堂教学和实际运用——语言的有效输入和输出是提高中国英语学习者语言能力的两个决定性因素。

语言输入是语言学习过程的重要方面。在课堂上，学生进行语言输入的途径主要有三种：教师话语（teachertalk）、同伴言语（peerspeech）和教材。首先，教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言。相对于目的语使用者，教师也是目的语学习者；教师话语水平并未完全达到目的语水平。换言之，教师话语不是目的语，而是过渡语（inter-language）。根据过渡语理论，95%的学习者在未达到目的语水平前就发生了语言僵化现象（fossilization）。发生了僵化现象的教师话语极有可能导致学习者在某些语言项目上产生群体僵化。其次，同伴言语即学习者之间交流时使用的话语。毫无疑问，学习者间的话语也是过渡语；而且研究表明：学生之间过渡语错误明显多于学生同教师或学生同本族语使用者之间的错误。可见，如不能及时改善同伴言语的负面影响，就很容易形成语言僵化现象，从而限制学习者语言学习能力的提高。最后，虽然教材在学习过程中的作用举足轻重，但因教材编写过程历时较久，使得教材在出版时便已经落后。所以，教材的非实时性同样制约着学习者英语水平的提高。

Swain指出，语言输出在语言习得过程中同样占有重要地位。第一，与输入相比，输出为学习者对语言进行深加工提供了条件；第二，输出在学习过程中可充当验证假设的过程；第三，输出能发展学习者的自动化技能；第四，输出能发展学习者会话技能；第五，输出能培养学习者表达自己的观点。就中国英语学习者而言，课堂英语教学并不能给学生提供充分的英语输出机会；主要由于受到课堂时间、教学大纲的限制。较少的英语输出机会使得“哑巴英语”现象普遍存在；同时从过渡语角度来看，英语输出机会缺乏易导致以下问题：一方面，一些语言错误得不到及时有效地调整或纠正，形成错误僵化；另一方面，新学的语言知识得不到及时验证、提炼和转化，某些外语能力停留在表面，不能进一步巩固和提高，造成过渡语能力的僵化。

课堂教学过程中的语言输入和输出方式并不能满足或完全满足学习者提高语言能力的要求。因此有必要开展课外语言实践活动，作为课堂教学的有益补充，这样不仅可以提高语言输入质量，而且可以增加语言输出数量。

另外，Krashen提出的情感过滤假设中指出，只有在最佳情感条件下（学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低）才会产生真正的习得。英语课堂教学目前仍多以教师讲授为主，这种单一形式的教学方式可以保证教师利用有限的课堂时间向学生传授相关知识，却不能保证学生对知识的融会贯通。而课外教学实践教学形式生动活泼，灵活多样，通过读书、表演、唱歌、游戏等方式让学生寓学于乐，在良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习有趣的学习材料，使学生真正习得语言，化知识为能力。

三、开展课外实践活动的实际操作

在具体教学实践中可以借鉴某些大学的成功范例，成立以“运用英语完成交际”为基本特征的英语俱乐部，将英语教学实践活动从课内拓展到课外，使得课堂教学与课外语言实践有机结合。采取多种形式极大地调动学生学习英语的积极性、发掘学生学习英语的潜能。

英语俱乐部可下设多个活动小组，根据学生们的兴趣爱好可分为以下小组：①书写作小组：以阅读为首要任务，交流读书心得，提交读书报告，从而提高英语书面表达能力；②影视小组：赏析经典英语大片，模仿电影配音，提高学生听力水平，使脱口而出的英语更加地道，语音语调也更为标准；③表演小组：编导、排演英语短剧，提高学生文化素养和创造力，惟妙惟肖传递剧中人物情感和心理的同时也达到锻炼学生语言实际运用能力的目的；④SIFE（Students In Free Enterprise）小组：激发学生创业精神，让学生在实践中提高领导能力、团队意识和沟通能力，英语能力的培养也是SIFE必不可少的部分；⑤通讯社：学生利用课余时间挖掘新闻、采访、拍摄、写新闻稿报道自己学习生活，热点时政，并向学校校报投稿。

在考核方式方面，可以采用英语艺术节形式，向师生公开汇报实践成果。学生参与第二课堂实践活动成绩的形成，不再是一次传统的考试，也不再是一个老师打分。实践成绩涉及学生参与俱乐部活动的情况、艺术节排演过程中的表现以及艺术节汇报的结果，具体成绩是学生自评成绩、艺术节嘉宾评分、其他同学评分以及各俱乐部指导教师评分的总和。以上考核方法不但可以强化学生在教学活动中的主体地位，而且艺术节的创意、组织等工作也是以学生为主，更加强调学生的自主性和参与性，能够客观全面地反映每个学生在实践过程中的进步和提高。最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，鼓励个性化学习，展示学生实践成果，以培养学生良好学习习惯和学习热情。

四、结论

课堂教学和课外语言实践活动相辅相成：课堂教学为课外语言实践活动奠定坚实的物质基础，语言实践活动又为提高课堂教学质量提供保障。课外教学实践活动使得教学活动不再局限于学校课堂之内，而是把课内教学和课外活动、小组活动和个人活动、口头交际活动和书面交际活动有效地整合为协调的学习环境和有效的学习系统，让学生最大限度地在母语环境中增加接触和使用英语的机会。课外教学实践活动的目的是提高学生运用英语实现有效沟通的能力，以满足社会对复合型人才的需求。

开展课外教学实践活动要本着“以学生为本”的宗旨，激发学生学习热情；同时强调教师参与，为学生营造良好语言环境。英语俱乐部只是课外教学实践活动的一种形式，是致力于丰富学生语言输入和输出方式，是提高英语专业学生语言能力和创新实践能力的一种有益尝试，希望通过努力，能够培养出更优秀、更有竞争力的复合型人才，为解决英语教学瓶颈提供有益参考。

参考文献：

[1]周淑珍.利用“第二课堂”培养学生创造性学习和自主学习外语的能力[J].高校外语教学与研究，2004，（3）：377-379.

[2]刘晓红，郭继东.从过渡语理论看大学英语第二课堂建设[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2007，（6）：157-159.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002：34-35.

[4]Han Z.H.Fossilization in Adult Second Language Acquisition [M].Buffalo：Multilingual Matters Ltd，2004：151.

[5]Fillmore，L.Wong.“When does teacher talk work as input？”[C].In Gass S.& C.Madden（eds.）.Input in Second Language Acquisition.New York，NY：Newbury House，1985.

[6]Swain，M.“Communicative competenceL：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development”[C].In Gass S.& C.Madden（eds.）.Input in Second Language Acquisition.New York，NY：Newbury House，1985.

高职学生英语教学 篇12

关键词：高职英语教学,人文素养,提升方法

随着我国经济政治体制的持续发展和完善, 我国高等教育进入大众化时代。新时代下的人才竞争是专业知识和人文素养的综合竞争, 人文素养教育是提高学生综合素质、促进其可持续发展的重要教育活动。自上世纪九十年代以来, 在我国高等教育中, 加强人文素养教育、提高大学生的人文素养、培养大学生的人文精神的教育思想越来越受人们重视。

一、什么是人文素养

现代汉语词典对“人文素养”的解释如下:“人文”, 指人类社会的各种文化现象;“素养”, 指人们后天形成的知识、能力、思想修养等的总合。综合以上两个方面可知, 人文素养是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由此所反映出来的精神在心理上的综合体现。具体说来, 人文素养就是指人们在长期的学习和实践中, 将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶, 使之内化为气质、修养和人格, 成为相对稳定的内在品格。其核心是学会做人——做一个有智慧的人, 一个有良知的人, 一个有修养的人。

二、英语教学对提升高职学生人文素养的作用

英语教学的目的不仅是掌握语言基本技能, 更是一个了解文化、提高素养、拓展思维的过程。学习外国语言, 掌握其技能, 了解其文化, 可以使学生更直接、更迅速、更全面、更频繁地接触和体验两种不同文化的冲突与融合。与其他学科的教学相比而言, 英语教学更是一个跨文化底蕴积累与升华的过程, 是一个人文素养提高的过程。要运用一种语言进行交流, 仅仅掌握一定的语言专业知识是不够的, 还要了解这种语言所附着的文化知识, 因此, 英语教学必须重视人文性, 重视教学过程中对学生人文素养的培养。

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务等第一线需求的高级技术应用型人才, 此类人才需要具备较高的人文素养。由此可见, 促进高职院校人文教育与专业教育的融合, 对培养应用型人才具有重要意义。对于高职英语教学而言, 它不是只为语言教学而教学, 或只为等级考试而教学, 而是要通过改革教学方式, 在提高英语教学质量的同时, 促进学生人文素养的提高。

新版《英语课程标准》清晰地阐述了英语课程教学的目的, 即在发展学生综合语言运用能力的过程中, 培养学生良好的道德品质和社会适应能力, 提升整体国民素质, 促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说, 英语课程不再是单纯的工具性课程, 而是具有工具性和人文性双重性质的课程。语言的确具有交流功能, 但交流并不是语言的全部功能, 学生学习英语不仅是掌握一种工具, 更是改变他们生活与思考的方式。英语教育应该培养的是一种多元文化的人、心胸开阔的人、关心他人的人、敢于冒险和均衡发展的人, 这与提升学生的人文素养完全吻合。

三、高职院校人文素养教育及英语教学现状

当前, 许多职业院校重视职业技能培训, 鼓励学生参加各种职业资格考试, 并在课堂教学和各种考试的辅导培训上加大投入, 从而强化学生的职业素养, 但这在某种程度上忽略了人文素质教育。高职教育越来越重视工作技能教育, 而忽视了与人的个性发展紧密相连的人文教育, 人文教育的缺失必将导致学生普遍存在有知识缺文化、有智商缺人性、有教育缺教养的问题。因此, 人文教育在技能型人才培养中具有基础和优先地位。

人文素养已成为目前教育中的一个热门话题, 注重人文素养的培养也是现代教学改革的重要目标。长久以来, 人文素养培养的任务总是落在语文学科上, 多年来, 我国的人文教育出现了不可忽视的缺陷。提高学生的人文素养是现代教育的目标, 英语作为语言文化学习的一门学科, 在人文素养教育中承担着重要任务, 英语教育也要体现人文精神。高职院校中的英语教学存在一些不尽如人意的地方: 片面重视知识能力的培养, 忽视具有动力作用的情感教育, 使学生产生消极情绪, 影响学生学习的积极性, 影响学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。当前的高职英语教育受到广泛关注, 其中包括一些批评, 这是因为英语教育在某些方面做得还不够好。现在需要做的是通过进一步改革提高教育质量, 而不是所谓的给英语教育“降温”。

四、如何在英语教学中提升学生人文素养

(一) 转变教师角色, 营造良好的教学氛围。

教师的本职工作是教书育人, 使学生从一个自然的人发展成为一个社会的人, 即具有人文素养的人。人文精神的培养是英语教学不可或缺的重要内容, 因此, 教师不仅要转变教育教学观念, 而且要改变习以为常的教学方式、教学行为, 以适应新形势下教育发展的新要求。教师不仅要关注学生的语言知识和技能学习, 而且要关注学生的人文情怀, 把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者, 由教学中的决定者变为学生发展的促进者, 创造良好的语言学习环境, 营造民主、活跃、和谐的教学氛围, 给学生留出充分表现和自我发展的空间, 使学生通过语言实践发展语言能力, 形成适合自己的学习策略。作为学生发展的促进者, 教师要明确自己的职责, 坚信每一位高职学生都有学习的潜力, 尽可能为他们创造语言实践的机会, 让每一位学生时刻体会到来自教师的温暖与关怀, 这对于学生的心理健康发展至关重要。古语云:“亲其师, 信其道。”学生在情感上信赖老师, 就可以拉近师生之间的情感距离, 从而有效实施人文素养教育。

(二) 利用课本资源, 注重文化渗透, 拓宽学生视野。

人文素养需要文化知识的积淀, 需要在不断的学习和实践中充实与提高。教师应充分发掘和利用课本资源, 优化课堂教学结构, 创造学习情景, 帮助学生理解和掌握蕴含在教材文化背景中的人文内涵, 在提高学生英语运用能力的同时, 帮助学生积淀文化底蕴, 提升其综合人文素养。

高职院校的学生虽然自身英语水平不高, 但是这并不等同于他们不必了解外国文学名著或外文读物。高职学生可以阅读中文的和英文的文学名著, 既了解本国的文学知识, 又学到很多西方文学知识, 对于提高他们的自身素养很有帮助, 与高职院校培养应用型人才的目标相吻合。