高职学生特色（通用12篇）
高职学生特色 篇1
一、高职特色教育机构现状
建立高职特色教育机构主要以围绕以人为本的特色来建立具有特色的教育机构, 与各教育团体和各大教育权威机构相互协调, 明确自身在职业道德教育上的责任与义务, 互助互补, 避免某些教育教学过程中的重大问题, 形成全面威信的教育格局, 形成具有强大规模的职业道德教育阵容。本文论述的“大合力—大网络”组织机构综合体现了这些特点与要求。高职职业道德是在多年教学经验基础上, 总结与研究分析而来, 即职业道德教育是一个庞大完整的工程, 一定要集合各方力量不断完善, 形成教育机构和组织网络为主体, 以办高职特色教育为任务。但多高职院校对此概念理解太片面, 将合力与网络仅限在学校教育主体各部门, 注意了校内各部门和人员合作, 形成了校内教育合力与网络, 而没挖掘校外更为丰富的教育资源, 教育力量过于薄弱。
二、职业道德教育新模式
“大合力—大网络”针对“小”而言。据现高职办学理念、培养目标与模式, 现职业道德教育应和社会教育、就业联系在一起, 组织教育各界力量, 把教育影响联起来, 组建以建设高职职业道德为核心的权威教育网络。在此基础上, 应组建“大合力—大网络”的职业道德教育新模式, 对促进学生的社会职业道德思想发展大有帮助, 使他们在学校期间的职业道德进行有序培养, 教育力量含学校、社会和家庭。
1学校职业道德教育组织体系包括学校内部职业道德教育、教学实践道德思想教育及其相互沟通途径。较完整的学校职业道德教育组织体系为:1职业道德教育思想指导小组。由分管德育的院领导、职业道德教研室主任、学生会主席和干部、就业处和学工处负责人组成, 负责制定具体教育方针和大纲, 对教育具体实施过程进行贯彻, 组织教育管理监督职能;2奋斗在一线的职业道德教师队伍。由专门负责职业道德的指导师、职业道德专职讲师、具体各部门的实习指导教师团体组成, 是高职院校职业道德教育主体军, 职责是明确各职责前提下, 发挥各优势基础上对学生进行全方位, 具体的职业道德思想理论教育;3间接的职业道德教师队伍。对学生来讲从职业道德教育的直接与间接的关系分析, 其主要由各专业任老师和班主任、生活辅导员等组成, 主要任务是在各自工作中注意灌输、培养学生职业道德教育, 发现自己在工作中职业道德教育不足的地方, 在日常生活中对学生进行必要的职业道德教育, 积极配合学校各部门教育队伍的工作实施, 形成有效的合力, 不断加强教育效果。
2社会职业道德教育组织体系包括1合作组建大合力和大网络学校资源。主要是一些学校领导对其进行职业道德思想上指引工作, 是社会组织体系中最完善、与学校关系最密切的队伍, 据与学校的合作协议, 主管学生在各单位期间的职业道德考察和平时工作考核, 也分担一些学校管理和教学及其他任务。2非合作单位的教育部门。范围宽涉及社会各行各业, 是学院充分发挥全体教职工社会关系网, 利用丰富人力资源, 发现各类优秀人才, 建立自愿教学相互扶助、相互监督的管理体系。不仅与学校方面沟通与联系, 且据各不同职业道德教育的目标要求和各职业特点, 专门开展专题演讲和知识讲座。3学工部、学生会的教育力量。主要由一些有经验的学生会、及班级干部领导组成, 在过程中处于关键位置, 不仅给他们浓厚的亲和力, 他们的工作会让多人有信任度, 可取得多人信任和依赖。
3家庭因素包括1家长。据各学生情况找些具责任心、有一定文化素养的家长代表组成, 据他们的意愿自行组织建立团队。成员中要有不同的组成成员如领导, 员工助手及同其成员。任务是把学生在校期间和平时生活培养职业道德素质, 形成家长和学校紧密联系与沟通, 交流探讨职业道德教学的优势与不足, 帮助学校进行一些问题的解决。2家庭历史档案库。家长作为一名社会成员对社会的了解和经验相当宝贵, 家长在职业道德教育中能起到其他校外力量所不能代替的作用, 把一些有素质有一定社会地位的家长联系起来, 建立一支完善的数量和质量都有一定档次的家长职业道德教育辅导员队伍, 据学校职业道德教育的目标和家长各职业特点开展职业道德教育活动。
建立一个强有力网络组织是由现代社会的开放性决定的, 现代社会是日益开放的社会, 也是职业化愈来愈高的社会, 学生职业道德素质的形成容易受影响, 如社会不良因素。在诸影响因素中有积极也有消极的。建立一个职业道德教育组织网络, 可统合各方力量, 发挥积极影响, 防止矫正消除消极影响, 增强职业道德教育效果。从发展看信息传播渠道多量大速度快, 对学生产生多方影响, 客观上也要求有一个统合各方影响的组织形式。
于发展高职职业道德教育应建立大合力-大网络, 以社会和经济现实和未来发展趋向需求为导向的人才培养新型教育模式。不仅加强学生道德教育也在学校、老师、家长三方努力。今后发展中想独立并与高校并存, 应坚持特色教育发展相适应的教学模式。只有坚持特色办学的教育宗旨, 坚持多方面共同努力培养学生的职业道德素养, 才能在竞争中独占鳌头。
参考文献
[1]李名梁普通高等学校办学特色若干问题研究[D]天津大学硕士论文, 2005.4
[2]王前新高等职业技术院校发展战略研究[M]武汉华中科技大学出版社2005
高职学生特色 篇2
高职校园文化是高职赖以生存和发展的根基和血脉，是高职的精髓和灵魂，是构成高职办学实力、活力和竞争力的重要因素。不断丰富、发展的高职校园文化是高职教育的深刻内涵，加强高职特色校园文化建设已成为高职院校在追求条件、制度或机制建设之后另一个重要的建设内容。如何建设具有高职特色的校园文化是目前高职学院校园文化建设中必须研究的课题。
一、加强高职校园文化建设的必要性
（一）校园文化建设是提高学校核心竞争力的关键
校园文化是一个多种成分参加，多种层次组合，多项内容构成的综合工程，是学校全体师生员工在长期的办学过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。它包括物质文化、制度文化、精神文化三个层面，具有价值导向、精神陶冶、启迪促进、规范约束、心理构建、群体凝聚及社会辐射等功能。校园文化是学校的一种“教育场”，具有润物细无声的特点，它不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全校师生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，是一个学校的精髓与灵魂。目前我国高职教育正在经历从规模发展到内涵发展的战略转变期，校园文化建设是提高学校核心竞争力的关键。
（二）校园文化建设是提升学院现代管理水平的基本途径
作为社会文化的一种特殊组成部分，校园文化既具有亚文化属性，又具有管理属性，属于管理学的范畴。西方管理科学把管理理论的产生与发展分为经验管理、科学管理、行为科学理论、现代管理、科学文化管理五个阶段。校园文化是将文化的特点和规律渗透于校园管理之中，以人文修养和自我管理素质提高为基本途径，以学校核心价值理念体系培育为主要内容的管理理论、管理思想、管理方式，属于文化管理的范畴，它不同于传统刚性的管卡压式的管理方式，也不同于单纯的物质引导管理方式，而是一种用文化进行管理的方式，重内在启发，重文化环境的熏陶，重文化氛围的感染。建设具有管理属性的校园文化是现代管理学的必然要求，是提升学院现代管理水平的基本途径。
二、高职校园文化建设存在的主要问题
（一）对校园文化建设的重要性认识不到位
我国高职院校办学时间短但发展迅猛，一些高职院校片面强调规模发展，对校园文化在学院发展中的重要性认识不够，学校校园文化建设出现重形式、制度、物质，轻内容、理念、精神的现象。一些高职院校在校园文化建设中理解出现偏差，把校园文化建设局限在学生管理和思想教育层次，用文体活动、党群管理、思想政治工作等代替校园文化建设，而将校园文化建设纳入学院建设和发展的轨道，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下操作实施的极少。
（二）忽视校园文化内涵的塑造
有的学校大力塑造“文化”形象，如统一的校歌、校标、服装，提出一些响亮口号等，校园文化过于形式化，忽视了校园文化内涵的建设，没有使校园文化在外化于形的同时内化于心，成为师生员工实实在在的思维和行为方式，没有真实地反映学校被师生员工认可的价值取向、理念，从而起不到凝聚力和向心力的作用，对学校的建设和发展也产生不了深远影响。
（三）校园文化建设定位不准
一些高职院校在校园文化建设定位上脱离高职教育培养目标和特色，要么“高移”，一味模仿和复制普通高校的校园文化建设模式，要么“低移”，只是中职学校的改头换面，违背了校园文化建设具有不可模仿性、实效性、长期性的特点，具有高职特色的校园文化建设
模式尚未建立起来。还有一些高职院校办学理念出现偏差，人才培养目标出现错位“，市场化”和“急功近利”的思想在校园中流行蔓延，校园文化的功利性、实用性色彩浓厚，过分提倡科学精神，弱化人文精神，培养只懂技术片面发展的“工具人”，而德智体全面发展，具备从事与其职业活动相适应的职业思想、方法以及职业态度和职业精神的“职业人”未有效培养。
（四）融入企业文化的校园文化未建立起来
校企合作、工学结合是高职发展的必由之路，但目前我国大多数高职院校校企合作的广度和深度不够，企业稳定、持续参与人才培养的机制未真正形成，学生顶岗实习难度大，学校教学要求与企业需求不一致，学生实习岗位与所学专业不一致，建立在双向开放、互惠互利、资源共享基础上的校企合作未真正建立起来，企业参与高职院校校园文化建设的积极性不高，高职院校校园文化建设的特色不明显。
三、高职特色校园文化的建构
（一）准确定位，建设体现高等性和职业性的校园文化
高职教育是高等教育的组成部分，有两个主要特性。一是高等性。高职教育属于高等教育，其校园文化自然应该具有高等教育校园文化的内涵和共性，在其建设过程中必然要遵循高校校园文化的一般原则，要重视大学作为功能独特的文化机构应具有的文化品位、独立品格和价值追求。二是职业性。高职教育是职业教育的高层次，高职院校的定位是培养一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才，要求高职校园文化建设必须按照高职教育特点和规律，按照高职教育的办学理念和理想追求，尽可能突出“职”的特点，融进更多职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质，更注重适应社会、融入社会，追求学校文化与企业文化有机交融，学术气氛与实践氛围相辅相成的职业教育文化，为培养合格职业人才创造优良环境。
（二）群策群力，研究并实施具有高职特色的校园文化战略
加强校园文化建设是高职院校的一项基础性、战略性、前瞻性工作，其立足点是为了提高学生的文化素质，这就需要全校上下群策群力，研究并实施校园文化战略。一是学校领导要有明确的、端正的办学指导思想和教育理念，要深刻理解校园文化的内涵，明确高职校园文化的特色，深刻认识到校园文化建设对学生成长、成才的重要意义，校园文化建设列入学校的议事日程，以本校的人才培养模式作为内在依据，找准校园文化的坐标，着眼长远，科学合理地制定校园文化建设的总体规划。二是完善校园文化建设的体系框架，包括校园文化建设的三个基本内容和推进校园文化建设的三个工作机制。三个基本内容就是建立健全校园文化建设的物质文化、制度文化和精神文化，三个工作机制就是建立健全校园文化建设的组织保障机制、工作指导和载体支撑机制、考核评价机制。三是积极打造人文教育的舆论环境，通过各种媒介，大力宣传人文教育的重要性，培养开展人文教育的优秀典型，充分发挥人文教育的示范带头作用。四是研究校园文化建设的基本途径，整合所有力量，共同创造、维护和提升校园文化。
（三）创新思路，建构职业人文教育与科学教育融合的校园文化
人文素质的形成必须通过感受体悟和养成教育，即职业人文教育来实现，如何在高职院校中实施有效的具有高职特色的职业人文教育已成为困扰高职教育发展的一大难题和重要的实践命题。高职院校应根据培养目标及学生的特点，在职业人文教育中突出人文知识的熏陶，促进学生进行人文反思，唤醒学生内在的人文需要，把学到的职业人文知识内化为自身的素质和修养，从而塑造出高尚的人文精神和高品位的思想素养。
职业能力的形成和发展，要通过已有知识和技能的类化迁移，使相关能力得到发展和整合，这就离不开特定的职业性实践活动或模拟的职业情境。校园中丰富多彩的职业实践活动、社会服务活动等是职业情操熏陶的重要形式，它可以使师生置身于学术实践氛围中，通过感
受、模仿、实验等，逐渐养成注意观察、勤于思考、乐于动手的习惯，激发学生浓厚的职业兴趣，诱导学生对专业技术、技能的执著追求。建设一个宽松、便利，能够充分发挥个人潜能的开放性实验实习环境，营造工程技术实践环境，可以潜移默化地强化学生实践动手能力的培养；设立开放性职业技能培训中心和各类考点可以为学生获取多种职业技能证书创造良好条件；设立工厂模式的教学环境，建立理论与实践一体化的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能，营造出良好的职业氛围。
（四）突出特色，建立与企业文化结合的校园文化
融入企业文化是高职校园文化的重要特点，学校文化与企业文化的融合、统一是高职文化发展的必经之路。
学习研究企业文化。目前，我国企业文化经过多年的建设，其理论与实践相对成熟。而高职校园文化研究尚处于起步阶段，校园文化建设处于探索之中。高职院校应组织专门力量研究与企业文化对接的符合学院实际的校园文化。学校层面可组织专门研究机构，系部层面可组织专业教师进行研究，定期选派专业教师和管理人员到优秀企业学习、感受企业文化，为高职学生开设企业文化课程及相关人文课程，学习企业文化的内容，并进行与此相关的职业素质训练。
走出去，引进企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。定期安排专业教师到企业进行实践锻炼，使学校教师与企业实现“零距离”对接，全面了解企业管理和企业文化，在教学过程中，按照企业对员工的综合需求，有目标地重点培养学生的两种精神（团队精神和敬业精神）和两种能力（专业能力和学习能力），使学生在校园就可以接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，及早地提升职业素养。
此外，还可以组织学生到企业顶岗实习，感知企业文化，领略企业文化的内涵、要求与特点。真正实现企业与高职院校、企业文化与校园文化、企业管理理念和教育理念的有机结合，营造全新的育人环境，促进高职校园文化与企业文化的交融。
请进来，共同参与校园文化建设。诚邀企业的管理精英、技术精英、营销精英等为校园文化建设出谋划策；定期邀请企业管理人员来校对学生进行业文化和规章制度教育，征求企业精英对校园文化建设的书面意见和想法；成立有优秀企业高层管理人员参加的高职院校“校园文化建设委员会”，全面参与学院校园文化建设。
高职学生特色 篇3
摘 要：本次研究立足于教育部等关于进一步加强和改进职业类学生心理健康教育的精神，充分吸收心理健康教育最新理论研究成果和先进实践经验，紧密结合高职院校心理健康教育实际，分析职业院校心理健康教育工作现状，探究心理健康教育导向和具体操作内容、方法及实施途径、工作体系与评价机制，对提高高职院校大学生心理健康水平、帮助学生走出心理困境具有重要的实际意义。
关键词：高职院校；心理健康；特色教育
自上世纪80年代起，我国的心理健康教育工作受到广泛地关注与重视，但其研究仍处于起步阶段，特别是高职大学生的心理健康教育工作，在其理论研究、实践操作环节中，由于其对象和特征的特殊性，使高职学生的心理健康教育工作只限于一般学校教育意义上的素质教育范畴，与职业教育培养目标、职业能力、职业心理等高职院校的特色教育没有必然联系。
在高职教育中，高职院校大学生的心理健康状况及其特色教育模式的研究，制定出适合高职大学生需要，适应高职大学生心理健康教育工作的方式方法，有助于促进高职大学生的全面发展，有利于高职大学生顺利完成学业、适应社会环境，輕松走入职场。
1 研究方法
通过对2014年在校的2012级、2013级、2014级高职院校在校大学生进行全面心理健康普查，全面掌握3个年级在校生的心理健康情况，筛选出存在心理问题及障碍的学生，对其进行心理干预和跟踪研究，探寻适合高职院校大学生心理健康教育及特色的教育模式，进一步改进和强化高职院校大学生的心理健康教育工作。
本次心理健康普查工作利用心理健康教育信息化管理系统（网络版），由各个二级学院在网络机房统一组织开展，采用90项症状自评量表（简称：SCL-90）及大学生人格健康问卷（简称：UPI），并使用心理统计软件spss13.0对数据进行量化分析。
测量所采用的SCL-90量表为最著名且应用最为广泛的心理健康测量表之一。主要针对受测人的感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度进行测评，对其结果进行综合评定，以确定受测人是否存在心理症状及严重程度，是一种有效的综合心理健康评价工具，能够直观有效的综合掌握受测人的心理健康状态。
UPI量表是针对已经被发现存在早起心理问题的学生而制定的心理健康状况调查表。该量表的测量对象主要为大学新生，对新生中存在神经症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况进行了解并填写调查表。该量表具有较强的可操作性，使用方法简便，能较快地判断出结果，是当前各个高校进行学生心理健康状况调查使用的先进的调查方式。
本次2012级学生SCL-90普查有效统计人数为6389人， UPI普查有效统计人数为6275人；2013级学生SCL-90普查有效统计人数为6176人， UPI普查有效统计人数为6075人；2014级学生SCL-90普查有效统计人数为6235人， UPI普查有效统计人数为6153人。
通过对以上人员的调查分析发现，受测人心理健康状况良好，总体状态积极向上。但由于高职院校的大学生录取分数线较低，学生对所学专业不感兴趣，学习缺乏动力，存在厌学心理，悲观，心理压力较大。部分学生从进校开始就为自己的毕业、就业问题深感忧虑，产生沉重的压抑感。同时，高职大学生具有普通大学生都存在的自我意识发展迅速，社会交往需求迫切，人际关系敏感，存在因人际关系而产生的敌对、抑郁等负面情绪。加强对高职学生心理健康教育与职业教育培养目标相结合，使高职学生的心理健康教育工作与职业教育培养目标、职业能力、职业心理相互促进、相互结合。
2 构建高职院校大学生心理健康教育新模式
2.1 针对高职院校心理健康教育工作的对象、特征研究，创新性地提出关于心理健康教育的实施模式，增强高职心理健康教育工作的实效性。高职学生录取成绩较低，部分学生对学习的积极性不足。在对高职大学生进行心理健康教育时可开设理论课程、心理健康专题报告、案例分析课程，播放心理电影、心理科普知识讲座等形式，在学生中普及心理学理论知识，传播心理健康的重要性，引导学生关注自身心理健康状况，防御心理问题的出现。
2.2 加强高职学生心理健康教育与职业教育培养目标相结合，使高职学生的心理健康教育工作与职业教育培养目标、职业能力、职业心理相互促进、相互结合。针对高职大学生中普遍存在的如适应、学习、人际关系、恋爱、择业等发展性问题，进行专题心理辅导、团队训练、挫折考验训练等方法，通过早起干预和引导的方法，帮助学生打消心理困惑，从源头上防止学生因此类问题而出现的心理问题。
2.3 加强高职院校心理健康教育的内容创新研究，使心理健康教育工作适应新形势新任务，体现时代精神，更具吸引力和感染力。高校要组织、培养一批专业的心理健康教育人员，及时关注社会发展及学生的心理变化情况，做学生的知心人，设身处地地了解学生在各种形势下的思想变化情况，及时对出现的个别及集体心理问题进行引导。
2.4 加强高职院校心理健康教育方法途径研究，运用丰富多彩，多层适度的形式进行心理健康教育活动。开展形式灵活多样的个体咨询与团体辅导，精彩的方案设计与实践，才能被学生所接受。心理健康教育不仅仅是课堂教育，而是需要深入到学生生活、学习中的各个环节中，形成适应高职学生的心理援助体系。
高职院校的大学生的心理健康教育问题要求在做好大学生心理健康测评的基础上，做好宣传教育工作，及时应对出现的各种新情况和新问题，从心理层面保证人才培养的健康发展。因此，探究适应高职学生个体咨询与团体辅导的方法，科学设计辅导方案，并通过实验案例验证其有效性，从而形成适应高职院校学生心理特点的心理援助体系。进一步探索多种有针对性地且无心理压力的形式进行心理健康教育活动，通过理论研究及数据论证，构建出心理健康教育工作新模式，“点、线、面”结合，使之既具有高职院校特色又具有可操作性。这不仅仅是大学生人格培养的问题，更是在强调建设和谐社会，加强大学生思想道德教育，探索如何培养高素质技能人才的问题。
参考文献：
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[2]王清宣，赵伍.高职院校大学生心理健康调查[J].高教发展与评估，2007.
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高职学生特色 篇4
我国的高职教育随着社会经济的发展应运而生, 并发展迅速。高职院校的招生规模和在校生人数近几年都有了迅猛的发展。一方面反映了高职教育正确的发展模式和导向, 高职教育是适应社会经济发展需要的, 另一方面也迫使高职教育不得不不断调整自己的办学理念, 提高其教学水平。由于我国外向型经济的发展越来越快, 对外合作也不断深入, 高职英语教育彰显出越来越重要的地位。作为高职英语教师, 特别是一名公共英语教师, 如何实施我们的公共英语教育, 使其既能满足学生的需要, 又能满足社会的需求, 培养出适应社会需要的高素质复合型人才, 这是值得我们英语教师共同关注的一个课题。高职英语教育的特点教育部2006年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高职的英语教学目标定为:“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。”从这个基本要求我们可以看出高职英语教学的培养目标是:以社会需要为基点, 培养既具有一定的英语理论知识有具备较强的英语应用能力的人才。它的最终目标就是要培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。高职院校的学生既面临A, B级和四, 六级的考试, 又要具备良好的语言工作能力, 在短短的学习期间, 那怎样才能使二者兼备呢?高职院校大学英语教育的弊病长期以来, 高职院校的大学英语教育大多是以教师为中心的教师权威性施教体制。在很大程度上大学英语教师还受到应试教育的影响, 又因为高职院校的学生承受着A、B级和四、六级考试的压力, 因而在课堂上教师运用的基本上还是语法—翻译法。这种方法从某种角度上来说对于应试能力的提高是很有成效的, 但却不益于学生英语实际运用能力的提高。在各大高职院校中, 大学英语教师在课堂上扮演的角色也不尽相同。有些作为了知识的传授者、领导者;有的作为学生学习的帮助者、活字典;只要极少数的能与学生成为合作伙伴, 成为学习者。也就是说目前我国高职院校的大学英语课堂合作意识还很缺乏, 良好的英语学习课堂环境还有待我们大学英语教师积极去营造。Canala和Swain在谈及语言教学时说语言交际能力就是在社会文化中能正确运用语言, 解决实际问题, 而高职院校的学生经过一年的大学英语学习却在英语的综合运用能力方面非常欠缺, 很难胜任现在的国际、国内对外语复合人才的要求和标准。也就是说, 传统意义上的语法—翻译法根本不适合高职院校的英语教学课堂, 对其进行改革也势在必行。创建有高职特色的大学英语教育“以学生为本位”———高职大学英语教育的指导思想。以人为本是指以人为价值的核心和社会的本位, 把人的生存和发展作为最高的价值目标, 坚持协调和可持续的全面发展, 一切为了人, 一切服务于人。因此, 不论是哪个领域的发展, 归根到底, 都是为了社会与人的全面发展;而以人为本也成为我们一切工作的根本出发点和落脚点。那么对于教育工作来说, 就要求我们以学生为本位来开展我们的教学工作, 一切以学生的价值为核心, 以提高学生的生存和发展作为我们教学的最高价值目标。当然, 对于英语教育工作者来说, 就需要我们创建以学生为本位的英语教学课堂, 努力提高学生的英语本位能力, 即英语实际运用的能力, 以学生运用英语生存和发展作为我们英语教育的价值目标, 使他们满足社会对复合型高级人才的需求。课堂教学应以学生为中心, 老师和学生成为学习的合作者, 而不是传统意义上的领导者, 主宰者。
2 以学生能力本位为导向, 提高学生的英语职业能力
高职大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意, 必须从学生能力本位出发, 以就业为导向, 着力塑造学生良好的英语职业能力。要培养学生良好的英语职业能力, 要求大学英语必须围绕学生的能力本位这个目标展开。
2.1 确立英语交际能力是高职学生非专业能力的基本要求
英语交际能力是指人们之间运用英语这一工具相互了解、相互往来的能力。因此, 在高职院校培养学生的英语交际能力显得极为重要, 同时它也是对高职学生非专业能力的最基本要求。
2.2 确立EGP+ESP的教学模式, 提高学生实际运用英语的能力
高职英语教学应与职业和专业需求紧密结合, 课程体系要形成职业特色, 课程设置要围绕职业教育进行。把英语教学与所学专业紧密结合, 融入职业教育中, 这是对高职院校英语教育的要求。ESP (English for Special Purposes) 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它从语义, 语法, 语用, 修辞和语篇等角度, 探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性, 帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力。学生学习的目的是使自己在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。由于EGP和ESP在教学内容和目的上的不同, 导致两者的教学方法也不一样。前者教学方法的本质是以教师为中心, 所注重培养的是学生的语言能力;而后者是以学生为中心的, 注重培养的是学生的交际能力。但从语言学的角度来说, EGP是语言的共核部分, 而ESP是英语在不同专业的变体。前者所注重培养的是学生的“语言能力 (linguistic competence) ”, 而后者所注重培养的是学生的“交际能力 (communicative competence) ”。EGP是ESP的基础, ESP也只有在EGP发展学生语言基础知识之上才能进一步针对学生的实际需要, 培养提高学生的语言工作能力。也就是说, ESP的教学方法才是符合高职教育提倡尊重学生学习个性特点, 提倡一切以学生的真实需求为本, 即“以学生为本位”。从这一点看来, ESP的教学原则与高职英语教育理念不谋而合, 因而我们只有将ESP模式引入高职英语教学中, 使之有效地结合, 从而发挥其特性, 这样才能真正体现大学英语教育的价值, 才能真正实现高职院校人才培养的目标。这样培养出来的人才也才是真正意义上的实用型人才。
2.3 以学生为本位, 提高大学英语教师的职业能力
各院校应鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等, 以提高自己实践能力和整体素质, 从而适应高职学生的需求, 适应高职院校大学英语教学的要求, 这样才能更好的实施以学生为英语教育的价值目标, 展现出大学英语教育工作的真正价值。五.“以学生为本位”、“EGP+ESP”的大学英语教育的优越性1.使学生尽早满足工作岗位的需求.课堂内外, 有时会听到学生关于“大学英语与高中英语的区别何在?”这样的质疑。通过EGP教学培养出来的学生会有较扎实的英语基础, 在A B级和四, 六级的考试中通常可以取得较高的分数, 然而他们一旦进入自己的专业领域, 就会发现对付考试的英语在实践中并不十分管用, 就出现了高分低能的现象, 也就滋生了我们经常听到的“哑巴英语”和“聋子英语”。用人单位对于他们精心挑选出来的人才却派不上用场的怪现象也就释疑了。我们知道, 在这个竞争十分强烈的社会, 企业往往会要求大学毕业生一上岗就能立即承担起与自己专业相关的专业英语工作, 那通过EGP教学所获得的一般的听说读写的能力与综合技能是远远不够的。因而要使学生毕业后很快就能胜任需要专业英语的工作岗位的要求, 我们英语教师确立以学生为本位, 将EGP与ESP有效结合起来的教学模式就有着积极的作用了。因而在大型英语课堂上, 我们要注重融合EGP和ESP, 充分发挥二者的双效性, 这样可以使学生尽早的满足工作岗位对他们的需求。提高学习积极性, 形成更好的学习效果。经常听到学生这样的抱怨, 我在英语上下的功夫不少, 可是看不到我的英语有多大的提高, 有多高的实用价值。如果我们大学英语教育注重以学生为本位, 课堂把EGP和ESP相融合, 学生不仅可以提高自己的英语综合知识, 同时最重要的是可以学到许多将来实际工作中有用的知识。这样就有助于自己未来工作的发展, 从而他们就会有着巨大的内在动力。教育心理学家C.W.Allport的“动因自动作用论”认为, 一旦学生建立起来某种动因, 该动因将自动作用, 不管以何种形式取得的成就都将有利于树立自信心, 产生更大的动因, 促进更有效的学习, 取得进一步的成就, 如此自动作用, 形成良性的循环。学生知道, 如果掌握了自己专业的英语, 将有于自己将来的工作, 也有益于长远目标的实现, 因而会努力将其内在的动力转化成实际行动, 学生学习的积极性就不言而喻, 其学习效果也就不一般了。
3 结束语
作为高职院校的大学英语教师我们应该清楚地了解学生的学习目标, 以致能为他们学习的成功提供合适的指导。如果学生认为费力的英语学习不能产生预期的效果, 他们必然会逐渐散失学习的动机。因而教师应更新教育理念, 改变固有的教学模式, 加强自身在教学相关方面的学习与进步, 采取以学生为本位, EGP和ESP相结合的教学方法, 帮助学生树立强大的学习动机, 建立正确的学习策略, 以获得最佳的学习效果, 使高职院校的学生都能成为真正意义上的复合型高技能人才。
摘要：随着社会经济的发展, 国家大力提倡高职教育, 高职英语也彰显出其重要的地位。但怎样才能体现出大学英语教育的实效性呢?经研究发现, 高职大学英语教育只有以学生为本位, 走EGP和ESP相结合的道路, 才能培养出适用社会需求的高技能人才。
关键词：高职教育,大学英语教育,以学生为本位,EGP+ESP
参考文献
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高职学生特色 篇5
数学教育研究的对象应是从小学到大学乃至成人层次的数学教育。然而,当前中小学数学教育研究蒸蒸日上,其他层次的数学教育研究则显得风平浪静。特别是关于作为高等职业教育基础课之一的数学(以下简称高职数学)教育研究的文章更是少之又少,且呈现出量少质次的特点。高职数学教育的研究与其在高等教育体系中的地位及其在高职教育中的地位极不相称,这不能不引起我们的足够重视。
十多年来,随着我国经济发展和高等教育大众化,高等职业教育成为迅速发展起来的具有广泛前景的教育。据教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》,截止到,我国高职院校就有1036所,招生约202万人,已稳占我国高等教育的“半壁江山”,高职教育对我国国民经济的发展和高等教育大众化的巨大贡献已显而易见。近年来国家对高等教育提出了稳定发展规模,重点提高教育质量的要求。高职教育的质量已成为决定高等教育质量的关键因素之一,高职数学作为高职教育的重要基础课,其教育质量的提高非常重要。
高职数学教育有自身的特点,它既不同于中小学数学教育,也不同于本科数学教育,更不同于数学专业的数学教育。它是由高职教育的培养目标与高职学生心理发展的特点决定的,有其自身的发展规律,等待我们去研究探索。实际上,国际数学教育界已经对此问题给予了一定重视。20在丹麦召开的第十届国际数学家大会的课题研究组和讨论组就分别提出了“职业中学的数学教育”和“非本科的大学数学教育”的课题。遗憾的是,由于这方面的研究在量质上均未达到应有的水平,即使在很少的高职教育研究文献中,基本上都是“感性的”、“经验的”总结,缺乏数学教育现代理论的指导,少量的文章也只是镶嵌了教育学、心理学的名词而已,以至于高职数学研究远远落后于中小学数学教育研究水平。
论高职特色教材的开发 篇6
关键词：高等职业教育；特色教材；行动导向
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2007）12-0012-02
高等职业教育的教材建设对培养高技能人才目标的实现具有举足轻重的作用。近年来，我国经济大发展，凸现出高等职业教育这一新的教育类型对我国社会经济发展起着越来越重要的作用。但是，与快速发展的高等职业教育相比，高职教材建设明显滞后。笔者认为，高职特色教材开发要以市场需求为导向，按照职业岗位群的工作过程的要求知识与技能，以行动导向确定教材内容，形成与职业岗位直接对接的独具高职特色的教材，更好地为培养高技能型人才服务。
一、高职特色教材开发的必要性
通过调查发现，近十年来，我国的高等职业教育，一方面表现出规模的不断扩大，为我国高等教育的大众化作出了重要贡献，另一方面各高职院校在发展的过程中又出现了较严重的同质化，表现为专业设置相似，培养的人才没有突出高职特色，与区域行业对人才的需求脱节，结果是高职教育没有在我国的国民教育体系中找到属于自己的位置，影响到社会用人单位对高职教育培养人才的认同。究其原因，是由于其办学思路、办学模式与人才培养方案脱离区域行业经济发展实际，创新不够，专业建设没有形成自己特色，问题的关键是高职人才培养起支撑作用的特色教材开发滞后。因此，在新一轮的高职教育教学改革与创新的过程中，应该突出高职特色教材开发的中心地位。高职特色教材的开发要跳出学科体系的束缚，通过考察社会用人单位的需求、课程的知识体系和关注人的全面发展，从职业岗位出发，建立以工作过程导向的行动体系特色教材。
虽然这些年高职教材建设取得了一定成绩，出版的教材种类和数量很多，基本上解决了教材有无的问题，但与高职教育快速发展需求相比，还存在较大的差距。如：没有形成特色的独立体系，许多教材基本上还是按普通高校的模式，以学科教育为中心，是压缩的简易本科教材，有的甚至直接引用中专教材，其中部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，教材内容反映不出高职特色，过于肤浅；此外，在过去的教材开发工作中，企业和行业参与的程度不高，于是就形成了一方面企业对学校教材的市场适应性差不满，另一方面企业对学校的教材开发又无能为力的局面。这些问题的存在，影响着高职人才培养目标的实现，制约着以就业为导向的高职教育的健康发展。因此，在高职教育办学观念、办学思路、办学模式与人才培养方案和专业建设不断创新的今天，做好高职教材改革与建设工作刻不容缓。加快探索适合高等职业教育培养目标的教材体系建设，是一个值得大家深入研究的课题。为此，2006年初，在湖北省高等教育学会的统一协调下，我院牵头负责全省生物类专业高职高专教材编写工作，随后，我们组织全省相关院校的专家进行了三次大型研讨会，然后又对区域社会经济发展对高职人才的需求进行了广泛的市场调查，分析了我省社会经济产业发展对生物类高技能人才需求状况，并在此基础上，确定了高职高专生物类特色教材编写的基调，决定建设四个专业的高职特色教材，共计四十七种，由我省十五所高职来共同完成。同时，我们根据“工学结合、校企合作”办学模式的要求，确定了这批特色教材建设的目标、内容、标准。按分工，我院承担了十五种教材的主编和二十种教材的副主编，到目前为止，我们已经建设完成了一定数量的高职特色教材，积累了一定的工作经验。从使用反馈的情况来看，这些特色教材具有职业性、实用性、工作过程性、层次性和系列化的特点，受到好评，将对我省高职高专生物类专业高技能人
才培养将起到积极作用。
二、影响高职特色教材开发的要素
影响高职特色教材开发的因素很多，主要有三个方面：
1．市场需求。市场需求是高职特色教材开发的前提，在特色教材开发中起着主导作用。市场需求体现了一定的制度下教育的培养目标和任务。特别是，高等职业教育强烈的就业导向，这是影响特色教材开发的直接因素。根据市场需求，尤其是区域行业要求高职教育培养生产、管理和服务第一线需要的高技能型、应用型人才为目标，决定了市场需求在特色教材开发中占有重要的地位，主要表现为满足区域行业经济发展的需求，满足动态发展的人才市场的需求。
2．知识体系。知识体系是高职特色教材开发的基础，起着支撑作用。知识体系不仅包括传统的以理论知识为主的学科体系，而且包括现代的以经验知识为主的行动体系。高职教育如何突出自身特色，特色教材开发显得尤其重要。因此，高职教育在开发课程、特色教材建设过程中，在选择知识内容时，既要强调社会需求，根据职业岗位群的实际需要，有针对性地确定教材内容；又要把握知识体系中最核心、最基本的东西，遵循理论知识与经验知识这两类不同类型的知识构成的逻辑系统，有序地组织内容。
3．学生的全面发展。学生的全面发展是高职特色教材开发的纽带，起着核心作用。全面发展体现了高职对提高学生综合素质，增强其社会生存与发展能力的重要性。由于高职教育的对象主要具有形象思维的特点，其全面发展与职业情境结合尤其紧密，因此，与职业活动紧密相关的实践教学在高职教育中占有很大的比重，故高职特色教材开发要为学生的全面发展开拓较大的空间。
三、高职教材开发应该突出的特色
高职特色教材的开发必须本着高技能人才的培养目标，为生产、管理和服务第一线输送高级实用型的技术、工艺、管理和技能专门人才，要求打破传统学科体系的限制，紧密结合特定区域、特定职业需要而开发和实施，经济结构、产业结构的不断调整，带来了职业结构和劳动岗位内容的变化，高职特色教材的开发只有顺应这种发展变化，积极应对、适应变革，才能保证其旺盛的生命力，才能培养出适应社会经济建设需要的人才。因此，高职教材开发要突出职业性、应用性和工作过程性的特色。
1．职业性。高职教育的目标定位决定了要重视学生职业能力的培养，职业能力不能简单理解为某一岗位、某一特定的职业能力， “上岗”、“就业”只是对高职教育最基本的要求，高职教育还应着眼于学生的可持续发展能力。因此，高职特色教材开发要满足职业性要求，要体现知识、技术的创造性应用，技术与管理的创造性结合，而不是简单的“基本知识 + 操作技能”，这样，“职业性”对培养学生职业能力起重要作用的教材就提出了新的要求，教材开发的目标、标准、内容都要满足区域行业或职业岗位群的需要。
2．应用性。高职特色教材开发从的内容上要满足应用性特征。这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的知识能在生产、管理和服务工作的第一线直接应用。课程内容上强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必须的基本职业技能的训练以及与之紧密相关知识的传授，强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是特色教材开发内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是教材内容的基本要求。因此，在选择和组织特色教材的内容时，紧密围绕的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使教材内容更加实用，也更具有职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。
3．工作过程性。高职教育面对的是一个复杂多变的劳动力市场，因而高职特色教材开发要不断适应社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，迅速进行修改、充实和更新。同时，职业教育又与生产、管理和服务的职业实践结合最紧密，强调通过职业技能的训练过程及相关理论知识的学习过程培养学生的能力。这意味着，高职特色教材的内容与要求反映在课程的组织和实施过程中是动态的。学生在动手即直接经验的获取过程中动脑，不仅基本专业知识的掌握更加实用也更扎实，而且过程的变化与发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于能力的培养。从劳动市场要求的课程目标和内容的适应性及课程本身所要求的组织和实施经验来看，高职教育课程具有明显的过程属性，工作过程导向性。因此，高职特色教材开发就要打破传统的学科体系重构行动体系，这个重构所形成的满足“以行动导向、工作过程性”的高职特色教材体系，将促进我国高职教育全面创新。
四、高职特色教材开发的途径
目前，各高职院校对教材开发普遍比较热衷，进行了大量的探索与实践。但是，高职特色教材的开发要适应社会经济快速发展和高职教育快速变革与发展的需要，适应区域行业或职业岗位群对高技能人才的要求，其开发过程是转变教育观念、教育教学改革、创新办学模式与人才培养模式以及重新定位专业培养目标的过程。各专业从工作出发，按照区域行业或职业岗位群要求的工作过程导向开发课程体系，然后根据工作过程的顺序或项目确定课程任务，再按照项目进行特色教材开发。高职特色教材开发途径一般包括以下几个步骤。
1．调查社会需求。高职特色教材开发要以专业为依托，了解区域经济行业的发展趋势，关注职业及职业岗位群的变化，特别是新出现的职业岗位，了解产业结构调整或生产方式的变化对原有职业岗位对劳动者的职业能力提出新的要求。
2．分析工作过程与任务。高职特色教材开发要在调查社会需求的基础上，分析职业岗位或职业岗位群所要求的专业知识、操作技能和工作规范，按照“工学结合”、“教学做一体化”的要求，将一个工作过程分解为多个工作项目，每门课程包括一定的工作项目，然后按项目开发教材，这个工作要由教学专家与企业专家一起来完成。
3．进行教学分析。教材开发人员要根据课程对应的项目进行教学分析，将项目要求的专项职业能力转化为教学目标，将教学目标需要的知识技能转化为具体化的知识、训练内容，再将知识、训练内容归纳为几个教学单元。
4．确定特色教材标准。教材标准是开发高职特色教材的基本纲要，也是特色教材开发水平的保证。特色教材标准就是要将组成教材的每一教学单元要求的知识、技能进行描述，按照特定职业岗位要求来确定知识、技能的难度，然后由知识、技能的难度来决定教材内容的广度与深度。在制订特色教材标准时，要满足培养高技能人才要求的知识与技能的层次性。
5．编写特色教材。课程是教学内容及其进程的总和，教材是课程内容的具体化，是每一类教学活动的具体内容的结构形式。高职特色教材是高职课程内容的载体，是决定高职培养的人才能否符合社会经济发展需要的重要基础。因此，编写特色鲜明的高职教材，在进行调查、分析、确定教材内容与标准的基础上，具体化的教材编写任务就会水到渠成。
参考文献
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高职学生特色 篇7
为贯彻落实国务院和广东省文件精神, 关于进一步改进大学生心理健康教育的意见, 大学生是国家的未来, 是全面建设小康的社会生力军, 进一步加强和改进大学生的心理健康教育, 促进大学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质的协调发展, 把大学生培养成为中国特色的社会主义事业的建设者和可靠接班人, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保全面实施素质教育, 推动高等教育改革与发展, 确保校园和社会稳定, 建设和谐社会, 具有十分重要的现实和深远的历史意义。大学生心理健康教育是大学生心理健康教育工作和校园文化建设的主要任务。
广东高职院校是广东省高校的一支勇猛的生力军, 已经占领了广东高校的半壁江山, 无论从招生的规模和学校的数量, 都以惊人的速度突飞猛进的速度, 成为高等教育中不可忽略的力量。高职大学生心理健康教育对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的经济、就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园文化和社会的和谐繁荣有重要作用。
国外许多国家心理健康教育的发展进程中, 许多学者都致力于“心理化课程化”的研究, 即把“心理教育目标渗透到课程之中, 从而促进学生心理素质的发展。美国、加拿大、澳洲、新加坡等在内的国家他们都重在养成教育, 重在课堂内外中的养成教育和行为习惯训练, 重视爱的教育和生命的教育等。这些都自然而然地为塑造国民的良好的基本素质打下了坚实的基础。
中国的大学生心理健康课程教育研究目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。从实践上存在不良倾向:过分强调学科化, 忽略实践运用;偏重医学心理学科, 过分强调心理治疗;过于依赖心理测验;只强调学生而忽略教师的心理健康;偏重学生个别咨询, 忽略课程教学过程及课程建设、课程教育研究。有的高校将大学生心理健康课程教育当成选修课程, 有的近年来当成必修课程。存在问题不少:系统性、整合性、开放性、实效性不够。尤其将高职大学生心理健康课程教育研究作为体系研究的寥寥无几。真正体现高职大学生的心理健康课程教育的特色还未形成。
我省毗邻港澳, 随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 高职大学生不仅面临多元化思潮和价值观的冲击, 由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益分配方式日益多样化, 思想活动的独立性、实践性、选择性、开放性、差异性逐步增强, 提高高职大学生整体素质, 增强高职院校人才培养的竞争力更为重要。探讨高职大学生与普通高校大学生在心理成长上、在社会实践能力上、竞争环境等方面的异同, 重构高职大学生心理健康课程教育体系。高职教育特别强调应用能力的培养、职业迁移能力、创新能力培养等均需要从开掘高职大学生的潜能和竞争力出发。
中国的大学生心理健康课程教育体系建设目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。因而研究高职大学生的心理健康课程教育, 更加适合高等职业教育服务社会, 工学结合实践性强的特点, 针对性更强的特色, 对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园和社会的和谐繁荣有重要作用。
二、广东轻工职业技术学院心理健康课程教育体系的特色
1. 在教学与管理上:
我院整合心理课程课程结构, 突出科学人才观、质量观、教学观, 在全省率先开设心理健康教育必修课程。并且注重课程的开放性、实践性、针对性。
2. 在培养目标上:
根据社会需求培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 注重培养高职大学生的整体素质作为心理健康教育课程目标的重心。
3. 在教学内容上:
整合课程内容, 突出应用性, 设立心理素质研练场地, 与思政教育、人文教育、校园文化溶于一体, 使学生能身临其境地体验到怎样才叫爱自己、爱父母、爱集体、爱国家。
4. 在机构设置与人员配备上:
灵活的整合教材和师资, 设立二级心理辅导站, 聘任辅导员为兼职心理辅导教师, 将教师队伍扩大, 从而对学生达到从生活上、从学习上、从恋爱方面、从人际交往、从对待挫折等方面都有教师亲临指导, 而且具体。
5. 在教学覆盖面上:
将课堂范围扩大, 设立心理研练室, 就是重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心。
6. 在改革创新上:
改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样性团体训练, 不看重考试, 将学生对自己的自我成长作为评判成绩的标准。
根据高职院校人才培养目标和社会需求特点, 建立了师资、教材等有效的综合评估平台, 开设心理健康必修课程, 注重了整合心理课程教育结构的开放性、实践性、针对性、应用性。
1.实效性:根据社会需求, 培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 具有实效性。
2.针对性:整合课程内容, 突出应用性, 强化渗透于课程与课堂之外的实践之中:将个别咨询与团体训练结合起来, 将课堂与课外结合起来, 将校园与社会结合起来, 服务经济、服务社区, 注重高职院校高素质人才培养的目的性。
3.灵活性:灵活的整合教材和师资的分配, 将有声和无声教材建设有机的结合起来, 将理论与实践经验结合起来, 将案例教学与团体辅导, 班集体与全校的讲座结合起来;建立专兼心理教师队伍:对专任教师、任课教师、实训教师、兼职教师进行有关心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训和专题讲座。与德育教育紧密联系, 建立学生心理素质演练中心, 注重整合课程系统平台的灵活性。
4.开放性:将课堂范围扩大, 重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性的必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心;将团体辅导、教育讲座与班会, 将专业课与公共课, 理论与实践课结合起来, 校园的多种文体活动结合起来, 将校园文化与社区文化氛围有机结合起来, 达到全方位整体育人教学效果;注重了课程系统的开放性。
5.重能力型:改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样形式, 设立多项奖励措施, 特别是设立学生心理演练场所, 能够充分调动学生的积极性和创造才能, 注重了教学场景的创新性和学生的能力培养。
(1) 高职大学生 (生理、心理、社会) 的自我认识, 强化认知能力;高职大学生的生命教育, 强化爱的能力训练; (2) 对高职大学生幸福素质教育, 强化生命价值和生活质量训练; (3) 对高职大学生的 (口才、交往) 人际交往突出在服务社会、工学结合中的培养, 在服务社会、工学结合的培养, 人际交往能力;对高职大学生心理健康品质 (责任、毅力、耐心、独立能力) 训练, 强化意志品质的训练;对高职大学生就业心理, 对就业形势分析、就业面试心理分析、创业心理分析等, 强化社会适应能力和竞争能力训练;在实践中探索出高职院校心理健康教育体系的规律, 更好的培养适合市场经济合格的人才, 是高职心理健康教育的追求和目标。
三、结语
高职大学生心理健康教育课程的探索正在以不同的形式探索, 在探索过程中思考着、自然性、人文性、社会性和整体融合性。
参考文献
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高职学生特色 篇8
关键词：思想政治教育,有效性,女大学生
伴随着高等教育的大众化, 女大学生已经占据了高校的“半边天”, 成为了名副其实的“女主人”。因此, 我们进行思想政治教育, 推进马克思主义大众化时, 就必须考虑当代女大学生的特点, 使思政课程的教学内容、教学模式和教学方法都更加贴近女大学生, 适合女大学生, 让思政课与女大学生“亲”起来, “活”起来, “动”起来, 使她们的心灵得到净化, 思想得到升华。
一、整合教学内容:让思政课“亲”起来
一提及“思政课程”不少学生都畏而远之, 或厌而远之, 好像“思政课程”讲述的仅仅是毛泽东的思想、邓小平的理论和江泽民的“三个代表”重要思想以及胡锦涛的科学发展观, 与自己的实际学习和生活隔着千山万水、十万八千里。为了拉近学生与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《概论》) 的距离, 让思政课程与学生真正“亲”起来, 我们对《概论》课程的教学内容进行了整合。
1. 整合教材内容, 彰显理论魅力。
为了充分展示理论的魅力, 让理论能够彻底说服人, 我们将教材内容做了进一步整合, 实施了专题教学。理论如同艺术, 要想吸引人、说服人必须能够展示其独特魅力。而《概论》课程的魅力所在就是能够直面人们所关心、所困惑的问题, 帮助人们“澄清模糊认识, 解除思想疙瘩, 化解认识困惑, 驳斥歪理邪说”, 使人们能够自觉地运用当代马克思主义中国化的理论成果服务社会, 造福人民。
2. 融入马克思主义中国化的最新理论成果, 展示时代气息。
《概论》课程讲述的不是放在古埃及金字塔中的千年木乃伊, 而是能够反应中国特色和时代气息的精华。我们进行专题教学时, 也应该融入马克思主义中国化的最新理论成果, 如党的十八报告的相关内容。
3. 剪辑现实生活, 让学生走进其中。
思政课程的教学不仅要体现时代气息, 而且要善于“发现”学生身边的事情。教学即生活, 生活即教学。习近平同志说:“中国梦归根到底是人民的梦。”一部《概论》课程, 实际上展示的就是一幅伟大的中国共产党人带领伟大的中国人民追寻幸福生活, 缔造美好未来的画卷。青年学生作为祖国的未来, 人民的一员, 必须参与其中, 要求他们不仅能够善于发现身边的“美”, 而且还要能够善于洞察身边的问题, 自觉运用自己所学的知识解决身边的问题。
二、变革教学模式:让思政课“活”起来
在传统的教学中, 教师仅仅是来“教”的, 学生仅仅是来“学”的, “讲—听—读—记—练”构成了它典型的教学模式。也许这种教学模式, 在创建之初, 发挥过重要作用。但是, 面对90后, 这群充满朝气而又富有个性的女大学生来说, 恐怕这种模式已经不合时宜了。为此, 我们构建了主体参与性教学模式, 其目的在于让思政课真正“活”起来。这种教学模式的特点主要有:第一, 主体参与性教学模式要求学生由“观众”或“听众”变为“演员”。熟知的东西未必真知, 只有亲身体验过的东西才可能记忆终身。以前, 我们总是把学生当做“观众”或“听众”, 认为学生上课“认真听讲”就是好学生。现在, 我们要求学生必须以认识的主体和思维过程的主体的身份参与进来, 做好演员。第二, 主体参与性教学模式要求教师由事事不放心的“家长”变为对课程进行导航的“导演”。以前, 在教学中教师总是把一个个鲜活的“学生”比作花草, 自己则是不辞辛苦的“园丁”, 整节课四十五分钟, 教师填鸭了四十五分钟, 甚至连教学专家都认为讲得好的教师才是好教师。现在要求教师做好导演, 把课堂还给学生, 让每个学生积极参与进来, 在教师的主导下, 由学生充分发挥自己想象力、创造力, 把每场“戏”演好。
三、创新教学方法:让思政课“动”起来
一言堂式的“灌输”教学方法, 让本来形式多样、丰富多彩的思政课程变得索然无味, 成了学生眼中名副其实的“睡觉课”“酱油课”。难怪程恩富先生非常感慨地说:过去我们“占用那么多资源, 花费这么多精力, 做了这么长时间的宣传教育, 竟然有日渐多的重要人士和社会公众形成了截然相反的感觉和思想结论”。这不得不叫我们反思思政课程强制性的教条式的教学方法。为此, 我们必须创新教学方法, 让思政课真正“动”起来。第一, 实施团队教学。团队教学是以小组为单位作为课堂教学常规组织形式的教学方式, 它通常是按照一定方式组织起来的, 一般是由4—5人组成, 主要目的在于培养学生的参与与合作意识。第二, 实施情境教学。情境教学法是指“在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法”。情境教学寓教学内容于情境之中, 通过课堂游戏、欣赏视频和角色扮演等方式, 使《概论》课程中较为概括性的和抽象性的理论变得异常具体、生动和形象, 让学生在潜移默化中接受知识, 升华思想。第三, 实施活动教学。活动教学是“强调以学生的自身活动为教育过程中心, 从学生的自发兴趣出发, 反对传统教育以书本、教师为中心”的教学方法。通过实施一系列的活动教学如认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究性活动等, 不仅使学生都“动”起来了, 让学生在“做”中深刻理解了理论, 学到了知识, 而且还进一步培养了学生的主动精神、探索精神和创新精神, 让学生的灵魂得到了触动。第四, 实施讨论式教学。讨论式教学是指在教师的指导下, 学生围绕某一理论或现实问题展开讨论, 以期得到正确结论的教学方法。它主要有辩论式讨论、对话式讨论、演讲式讨论和设置情境式讨论等多种形式。通过讨论式教学, 学生不仅进一步领会和掌握了知识, 更重要的是学生在讨论中辨明了是非, 明白了道理, 提高了认识。
四、强化教学功能:让思政课“净”起来
我们开设思政课程的目的, 不仅仅是为了让学生掌握一些理论, 了解一些知识, 其核心目的在于使学生的政治素质、思想素质和道德素质都得到提高, 思想得到升华, 让学生真正“净”起来。第一, 充分发挥思想政治教育的说服功能, 让学生的思想“净”起来。思想政治教育说服功能是指“思想政治教育所具有的对受教育者进行‘销售’思想信息产品的影响, 使被说服者逐渐形成社会上所期望的思想品德和价值观念体系, 以此来指导和规范自己的行为的作用”。思想政治教育的说服功能要求我们通过一定的教学模式和教学方法, 使学生充分理解和体验思政课程的理论魅力, 让学生的思想得以升华, 真正“净”起来。第二, 充分发挥思想政治教育的导行功能, 让学生的行为“净”起来。思想政治教育的导行功能是指在提高学生思想认知的基础上, 使思想转化为行动, 使学生达到“知、情、意、行和谐发展”的目的。因此, 我们思想政治教育的最终归宿不是培养“道貌岸然”的所谓理论大师, 而是要培养具有良好社会形象的“最美”公民。
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构建高职特色校园文化 篇9
1、高职校园文化
高职校园文化是以职业技术院校为载体, 在已有的传统校园文化中融人了更多的企业文化所蕴涵的职业技能、职业道德和职业人文素质等因素, 形成具有校企文化融合特征的校园文化。高职“校园文化”的本质反映着高职教育的核心战略发展和市场竞争力。
2、高职校园文化的特征
校企文化的有机融合是职业院校校园文化最重要、最突出的特征。校企文化融合可以厘清高职院校文化的本质特征, 充分发挥企业文化的作用, 凸显高职文化在促进院校可持续发展中的重要地位。校企文化融合形成的校园文化具有兼容性、服务性、多样性和职业性等显著特征。
兼容性是指职教文化兼有校园文化与企业文化共融的特殊性, 这是职教校园文化区别与其它普通学校的显著特点之一。校企文化融合为学生成长提供了一种特定的文化环境, 使学生从职业岗位出发无论从思想意识还是从职业素质都能更多地融入企业, 感受到企业文化的氛围和企业精神的熏陶, 为进入企业并较快适应社会角色打下良好基础。
服务性是指高职院校办学的重要功能就是面向市场、面向企业、面向地方, 为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能应用型人才。校企文化融合将有利于高职院校全方位的实行校企合作, 更好地为企业服务。高职校园文化的服务性特点与其它大学相比表现出服务的对象更直接、服务的内容更具体, 服务的范围更全面等特点。
多样性则是由校企文化融合的深度、广度以及服务地域等的多样性决定的。一方面职业院校以服务企业为宗旨决定了专业设置必须符合市场经济条件下企业生产状况的需要。生产企业中的不同专业岗位其文化内涵、职业特点都是不同的。而与企业文化相融合的高职校园文化也必然呈现出不同企业文化的特点, 表现出特有的专业文化特征;而另一方面不同的职业院校区别就是服务于不同的企业, 这也就构成了职业院校之间百花齐放的校园文化特点。
职业性则是高职院校固有的本质特征。校园文化融入更多的职业特征、职业技能、职业道德和职业人文素质, 体现为具有职业特色的“校园文化”。高职校园文化的职业特征, 是一种强调实践先于理论的文化开拓, 在人才培养全过程中、全细节中全方位地从职业教育实践中培育全体师生的职业素养。
二、走校企文化融合之路, 构建高职特色校园文化
1、高职院校要有全员认同校企文化融合的共识。
一方面不能简单地将企业文化经过改头换面引入到校园文化中, 而是要有机的体现在学校教育、教学的各环节, 体现在育人的目标上。例如企业管理文化中“严”字当头的文化内涵;合作为先的团队精神;履行职责, 回报社会的三爱 (爱岗、爱厂、爱国) 价值观;以及企业家管理素质等。另一方面要充分认识企业文化与校园文化两者虽存在着差异, 但具有文化的共同属性。特别是以创新精神为宗旨和“以人为本”为核心的企业文化, 正是完善和提升高职院校办学水平和质量的重要标志。正确理解企业文化与校园文化的共同点和差异, 才能使校企文化的融合成为一个“扬弃”的过程, 更具有双赢的价值。
2、高职院校要以高度的使命感研究企业文化。
一是各个专业教师要开展相关职业或行业的企业文化研究。二是要为学生开设企业文化课程及相关人文课程, 学习企业文化的内容, 并进行相关的职业素质训练。三是专业教师和企业管理人员双向交流, 企业管理人员以兼职方式走上讲台, 向学生传播先进的企业文化, 而专职教师则可直接深入优秀企业参加实践, 学习企业文化。
3、高职院校要形成全员感受企业文化的氛围。
高职校园文化的形成过程是学校群体共同创造、形成的校园精神风貌和文化气氛。一是致力于建立一支既有扎实的专业基础知识和专业理论素养, 又有丰富实践经验和较强专业技能, 具有教师和技师的双重知识和能力结构的“双师型”教师队伍;二是学生要学习先进的企业文化。将教学环境与企业环境融为一体, 为学生毕业后适应更严格的企业制度奠定坚实基础。三是营造浓郁的企业文化环境, 形成校企文化融合的良好氛围。
4、高职院校全员要将企业文化融入人才培养的全过程。
真正的校企结合, 就必须引进企业文化, 构建具有高职特色的校园文化, 在办学过程中全方位地实施校企结合。高职校园文化应将企业文化中对人才要求的价值规范、行为方式等体现在自己的文化结构中, 通过课堂传授、规章制度的约束以及校容校貌、校风教风学风的熏陶, 形成自己的职业教育特色。
5、高职院校要建立和完善校企文化融合的机制平台。
就是要在“以人为本”的科学发展观指导下, 突出学校和企业育人的核心价值观、管理理念, 在先进的教学设施、完善的实训基地以及充满浓郁现代气息的校园网络和校园建筑等物质环境基础上, 通过吸纳企业科学的管理制度, 融合现代教育思想, 运用各种活动载体贯彻实施职业教育理念和企业精神, 真正形成以物质文化为基础, 制度文化为保障, 行为文化为动力, 精神文化为核心的校企文化一体的高职特色校园文化。
总之, 校企文化融合的高职校园文化, 应该是源于校园文化和企业文化, 又高于校园文化和企业文化。随着校企文化的深入融合、交流, 高职校园文化建设实践的开展, 新的问题和可供借鉴的思路方法必将不断涌现, 有利地促进校企文化结合的理论研究和实践发展。
摘要：校企文化融合是高等职业校园文化特色的重要特征之一。高职学院应从研究企业文化、认同企业文化、感受企业文化以及将企业文化融入人才培养全过程等方面, 积极构建富有特色的高职校园文化。
关键词：高职校园文化,校企文化融合
参考文献
[1]王莹华:《引进企业文化, 建设具有高职特色的校园文化》, 《黄冈职业技术学院学报》, 2007.12。
高职院校特色办学的思考 篇10
一、特色的培养目标
我国的高职教育相当于国际教育标准分类中的5B类, 即培养“承担具有高度技术性和负责性工作”的高级技术型人才。培养目标是各级各类学校对学生的发展方向和应达到的质量标准所提出的要求。高职教育、普通高等教育以及中职教育在确立培养目标的教育价值取向上有共同之处, 但又有明显的差异。
普通高等教育培养的是学术型、工程型、应用型人才, 注重学科的系统性和完整性。而高职教育则以技能为中心, 其培养目标是培养适应生产、服务、建设、管理第一线需要的高级技术应用型专门人才, 注重职业能力和职业素质的培养。高职教育培养的学生不仅要动手能力强, 更重要的是要有自我发展、自我提高、自我创新的能力。紧跟时代发展步伐, 不断调整培养目标, 形成高职教育的特色招牌, 为社会输送合格人才是高职教育在教育界立于不败之地的根本保证。
二、特色的师资队伍
高职教育要办出特色, 就必须建立一支能力过硬、本领各异的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍, 就是从事高职教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验, 又应当有高级工程技术人员丰富的职业实践经验。所谓“双师型”教师, 是指教师是“讲师” (副教授、教授) , 又是“工程师” (高级工程师) 、“律师”、“会计师”。其确切内容是指:作为从事高职教育的专业教员必须拥有两张上岗通行证:教师系列职称评聘证、工程师系列职称评聘证。
我国现有的高职院校大多是由中职学校升格而来的, 教师队伍的整体水平大都停留在以前。随着课程体系与教学内容改革的深入, 传统的教师队伍及能力结构都明显不能适应新的要求, 成为制约高职教育持续发展的最根本的障碍。因此, 我国高职教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路, 这是由高职教育人才培养目标决定的。建立“双师型”教师队伍的具体措施有: (1) 建立适用于高职教育的教师资格制度, 严格教师准入制。高职教育教师不仅要具备教师任职的一般要求, 而且对从事高职教育的教师资格做出了特殊规定——强调实践技能。 (2) 原有教师的培养一般采用选择合作单位和岗位锻炼, 选派中青年教师长期下去锻炼, 并严格管理加强考核。同时在教学实践中锻炼, 加强动手能力的考核, 还可以指派教师到企业参与生产、管理和设计, 提高青年教师的实践能力。 (3) 对新进教师的培训可采取开展与教学相关的各种培训、安排老教师进行指导、参与其他教师的备课等措施。 (4) 高职院校应面向企业、行业、社会招聘兼职教师, 弥补高职院校专业师资不足的现状。 (5) 创建有效的人事管理制度, 规范考核, 运用激励, 保证教师队伍不断充实力量、完善结构、提高水平, 有效提高人才培养质量。
三、特色的专业设置
高职院校在设置专业时, 都要从实际出发, 因地制宜, 根据需要设置适应地方产业结构与经济发展需要的专业, 培养一专多能的实用型人才, 实现高职教育的最终目的。
在专业设置上, 高职教育必须根据本校的特色培养目标, 以职业岗位或职业方向为导向设置自己的特色专业, 要做到有的放矢, 既不能盲目地设置专业, 也不能像普通高等教育那样, 按照所招收专业的目录去设置、规范专业。当前, 职业岗位的竞争程度与日俱增, 人们的工作压力越来越大, 所以高职教育的专业设置要采取灵活多变的错位发展战略, 瞄准市场找好定位, 突出特色。
四、特色的课程设置
高职教育的课程分为三部分, 即基础理论课、专业理论课、专业技能课。高职院校要按照专业要求, 适当调整课程设置内容, 以解决其专业设置的针对性与毕业生就业时的适应性之间的矛盾。在课程设置方面, 应该以职业发展需要为导向, 根据不同的专业来设计出应用和相关理论知识有机结合的模块, 突出教学内容的应用性和实用性。
高职教育的课程设置, 必须在进行大量的走访调研的基础上, 掌握现今一些行业特别是地方产业的需求情况, 抓住发展契机, 突破按专业体系的系统性设置课程的方式, 尝试按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程, 因势利导、与时俱进, 不断调整教学计划, 重组课程体系, 改革课程内容。
五、特色的教学
高职教育在教学上要有鲜明的特色, 以适应社会和经济发展的需要, 培养出社会所需求的特色人才。
(一) 切实提高教学质量
教学质量不仅是普通高等教育也是高职教育的“心脏”。教学质量的高低, 直接决定着所培养人才质量的高低, 更关系着高职教育的生存与发展。教学质量的提高受诸多因素的影响, 首先, 教师要打破传统的教学模式, 建立起与高职教育培养目标相对应的特色模式。不断尝试新的教学方法、教学手段, 注重对学生综合能力和整体素质的培育, 激发他们的潜能, 使学生能够运用所学知识创造性地解决问题。其次, 要激发学生积极主动获得知识的欲望。不要让学生只当观众, 给他们一个充分施展自己才华的舞台, 让学生在学习当中寻找适合自己的学习方法。
(二) 强调教学的综合化
对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合, 根据专业特点和培养目标要求, 进行适当的选择、提炼、整合后形成的一门综合基础理论课。舍弃与专业方向关联不大的内容, 将最新的科技动态及成果及时补充进来。授课方式以边讲边练为主, 通过教师动手, 学生实践, 提高了教学效率。在讲授实用理论时, 要突出教学内容的应用性、先进性和动态性, 降低难度, 并做到教学内容与行业技术在使用上同步更新。
(三) 充分开展实践教学
改革实践教学环节, 强化实践和创新能力的培养, 将专业课与现场实际紧密结合, 培养学生的实际动手能力, 充分依托校内外实习基地, 通过改革实习教学模式, 优化和规范实习教学内容, 提高实习的质量和效率, 强化学生实践能力, 培养创新能力。加强实验、实践、实训环节的教学, 避免理论与实践的脱节。实践教学应该贯穿于教学过程的始终, 做到理论与实践紧密地结合, 使学生在学习中实践, 在实践中学习, 这样能及时强化学生的理论知识和操作能力。
摘要：我国的高职教育起步较晚, 在几十年的办学过程中, 虽然在不断成长、前进、壮大, 但受多种因素制约, 高职教育未能取得长足的发展与进步。高职特色是一种办学机制, 是办学主体独特的生存与发展能力。因此, 从培养目标、师资队伍、专业设置、课程设置、教学几个方面入手, 并结合现阶段我国高职办学现状, 讨论了实现高职院校特色办学的思路。
关键词：高职院校,特色办学,人才培养
参考文献
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西藏高职教育办学特色研究 篇11
【摘要】西藏高职院校办学特色是高等职业教育改革的重要内容，也是西藏高职院校生存发展的关键。进行西藏高职院校办学特色研究，探寻其内涵与外延，研究其形成机制和特色建设，对西藏高职院校提升办学水平，增强办学实力和社会竞争力，具有十分重要的指导意义和必要性。本文结合这一形式，展开对西藏高职院校办学特色研究，希望能为西藏高职院校办学特色的发展提供一定的建议和参考。
【关键词】西藏高职；办学特色
高校办学特色主要包括学科特色、科研特色、人才培养特色、校园文化特色等四个方面。一所高校个性风貌可以有众多的表现，但是只有核心要素具有鲜明的特色，才能对学校整体的作用产生大的影响，其办学特色也才有真正的价值，换句话说办学特色是这些核心要素特色的集中体现。从内容来说，办学理念具体表现为办学宗旨、办学目标、育人目标、治学方式、办学特色等的理性认识和理想追求等诸多方面；从实践的功能效果来说，办学理念具有导向性、规范性、凝聚性。
一、西藏高职办学特色内涵
1.狭义方面的涵义
狭义内涵，指西藏高职院校发展中形成的个性特色，也就是西藏高职院校结合自身所处的社会经济环境、学校优势和办学传统、“产学研”结合的人才培养模式等在发展过程中形成独特的办学风貌和发展方式。
2.广义方面的涵义
广义内涵包括类型特色、层次特色和个性特色。即为西藏高职院校办学特色体系，反映学校多层面的整体个性风貌。
类型特色：指西藏高职教育属于职业教育类型，培养类型主要是面向生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才，这是创建办学特色必须坚持的基础。
层次特色：指西藏高职教育是职业教育的高层次教育，主要目标是针对社会职业岗位群来培养第一线的生产技术员、高级服务人员和基层的经营管理人员，这是创建办学特色必须坚持的方向。
个性特色化：指西藏高职院校在建设发展中一贯坚持的独特办学取向，在独特的办学理念的指引下，实现适应西藏地区经济社会经济发展需要的，独特的、优化的、稳定的、科学的、整体的、被社会公认的；在办学理论、专业建设、人才培养模式、社会个性化服务等多方位实现个性特色化的办学特色体系。
简而言之，就是实现西藏高职院校的单一的个性特色向多层面的特色体系发展，形成整体性的办学特色。这是西藏高职院校创建办学特色的最高目标，同时也是本文研究的主要方面。
二、西藏高职办学特色的建设
1.面向区域经济，树立特色办学理念
西藏是一个高寒高海拔地区，西藏高职院校紧密结合这一特殊的地理特点，西藏高职学院积极考虑了这一区情因地制宜、积极开拓、大胆创新，开设符合西藏地区经济社会发展需要的专业。比如西藏主要以农牧业为主，学院针对这一特殊情况，开设了畜牧兽医系，下设多个以农牧业生产相关的专业，为西藏农牧业培养了一大批一线的技术人员，学院因此建设了一批具有西藏特色的专业，真正为西藏地区经济发展做出了积极的贡献。
2.打造特色专业结构
学院在建设初期准确的定位西藏地区经济社会发展的需要，积极打造适合西藏发展需要的特色专业，比如西藏地区经济主要以旅游业发展为主，学院经过反复调研分析了西藏地区市场需求和人才需求，在学院开设旅游系，该系现有全国重点建设专业旅游管理、导游两个专业。西藏高职学院始终坚持以服务地方经济为宗旨，以培养高素质技能型人才为目标，以岗位核心能力为主线，建立了适应西藏旅游行业人才需求的教学模式，形成了集培训和实习为一体的校外实训基地。该系2010年、2011年连续两年被评为学院“就业指导工作先进单位”。近几年，学院先后为行业、企业培训员工3000余人次，得到了行业、企业的一致好评，为西藏旅游业的发展做出了巨大的贡献。
三、建设科学研究特色
1.服务于西藏地区经济发展
西藏高职学院紧跟西藏建设需要，紧跟自治区政府的决策，建立一个美丽的、和谐的环境优美的新西藏。在这个建设过程中需要大批的园林园艺技术人员。西藏高职学院结合西藏发展特殊需求，西藏高职学院内设了农林系，现设有作物生产技术、林业技术、种子生产与经营、设施农业技术、水土保持、园艺技术、园林技术等7个专业。其中作物生产技术为国家重点示范建设专业和西藏自治区特色专业，林业技术专业正在申报自治区级重点建设专业，培养了大批的园林园艺技术人才，有力的缓解了西藏地区对相关人才的需求，同时农林系的建立为新西藏的发展注入了新的活力。
2.服务于西藏企业技术创新
西藏高职发展随着校企合作、工学结合人才培养模式的深化，西藏高职院校“产学研”一体化步伐正在不断的加快，这为西藏高职院校的科研工作发展拓展了广阔的空间。因此，西藏高职院校不断形成政策导向，鼓励教师走出校门，面向企事业单位，在生产、管理、服务实践中的技术、工艺、管理等问题上找项目，开展应用型研究和技术开发型研究，将学校的科研拓展到当地的企业一线，为企业创造经济效益，为学校创造社会效益。进入二十一世纪之后，在国家政策的扶持下企业发展飞快，西藏地区新建了一大批现代工业、企业。比如西藏电力行业，西藏房地产事业蓬勃发展，西藏网络迅速发展助推经济的飞速发展，西藏高职院校紧跟西藏地区发展需要，开设机电系、建筑系、电子信息系等，不断的服务企业发展需要进行技术创新。
3.服务于学校品牌建设
科学研究工作要为西藏高职院校的教育教学改革提供理论支持，这是西藏高职院校科学研究工作者的首要任务。西藏高职院校正在努力建设学校品牌，提升学院的地区影响力，比如学院建设的一批国家级、自治区、学院级的专业，来提升学院的品牌，学院对这些品牌专业拖入了大量的人力、物力和财力。而这些品牌专业也正在发挥着他们的影响力，旅游系专业、畜牧兽医系的专业建设等，正大踏步的建设；电子信息系、机电系的重点专业也正紧锣密鼓的建设；西藏高职学院很多专业已经取得了很大的发展，科研力量正在不断显现着它的影响力。
四、建立特色服务体系
以服务为宗旨，以就业为导向，培养服务西藏地区经济社会发展需要的高素质劳动者，办好西藏满意的职业教育是西藏自治区在新时期下对西藏高职院校办学的明确要求。同时服务西藏自治区社会发展需要是西藏高职院校义不容辞的社会责任。因此，西藏高职教育必须充分发挥其服务功能，通过人才培养和科学研究以及优势资源，不断的回馈给予社会，为西藏经济发展做出贡献。
1.背景和时代内涵
西藏职业教育进入二十一世纪之后，正大踏步的向前发展，西藏职业教育是西藏教育中不可或缺的重要部分，为西藏地区经济社会发展，正积极的发挥着巨大的作用，每年西藏地区中等职业学校、高等职业学院为西藏地区人才培养者数以千计的技能人才，这些人为西藏地区经济社会发展积极做着贡献。特别是随着我国“一带一路”伟大战略的提出，对服务于生产一线的技术性人才缺口会越来越来，这给职业教育带来了新的舞台，新的机遇，新的时代。
2.构筑立校树人之本
西藏高职学院校训“笃学创新、厚德强技”，全校师生都以这一校训为座右铭，不断创新具有西藏高职学院自己的办学特色，同时西藏高职学院把培养师生“敬业奉献、艰苦创业、建功立业”的精神作为学校发展和培养高技能人才的立校树人之本，成为引领师生立足岗位，努力学习、艰苦创业的力量源泉。
3.形成与时俱进的办学理念
“求真务实，以人为本，促进人的全面发展和素质的全面提高”，全院教职员工在西藏高职教育不断发展的新形势下，要与时俱进更新思想观念，实事求是，艰苦奋斗，真抓实干，脚踏实地地创新工作；西藏高职学院一方面一切以学生为本，把学生培养成为品学兼优，全面发展的高技能人才，为西藏社会经济发展和伟大中国梦、西藏梦最终实现，努力奋斗；另一方面以教职工为本，不断积极更新知识，坚持教书育人的理念，坚持做好为人师表的重要工作，敬业奉献，勤奋工作，为西藏高职院校办学特色的发展做出积极贡献。
五、拓展专业特色建设
1.培养学生良好的职业道德
西藏高职学院建校开始对学生的教育就秉承与文明道德教育相结合，从教学过程中培养学生文明守信的品德，比如学院开展的“学生综合测评”就是专门针对学生学习和品德教育的重要措施。西藏高职学院通过组织形式多样的活动，让学生从活动中学习“做一名文明的大学生”、灵活多样的开展“诚信教育”，不断加强对学生的道德教育，加强学生的基本道德修养。同时结合西藏高职教育特色积极开展社会实践等活动主动服务社会。
2.培养学生敬业奉献的精神
西藏高职学院不断建立和完善了一套教学运行和教师管理的规范制度，加强“爱岗敬业，教书育人”师德风尚建设，提高西藏高职学院教师的职业道德水平和教师教学水平的同时，以教师敬业、奉献精神的示范作用，身体力行的方式培养学生良好的职业道德。高职院的教师们在课堂教学过程，在实训室模拟车间中，以严谨、认真工作作风，身体力行地把爱岗敬业的奉献精神、艰苦奋斗的乐观主义精神和努力进取建功立业的创业精神传给学生。
3.培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的品质
西藏高职学院办学实践中不断总结改进，大胆创新办学方式、办学理念。学院充分利用校内实训室和校外实训基地的建设，通过校企合作方式、“产学研合作”模式，积极聘请企业或行业专业技术人员对学生在学生过程中进行指导，让学生能够零距离体验到生产一线人员的艰辛、吃苦耐劳的品质。另外，学院积极加强对西藏高职学院的学生道德思想的磨练，在学习中培养学生职业道德和技能训练，结合实训要求制定了严格的实践教学要求，学院积极制定相关的制度，要求教师和学生必须严格履行相应的管理措施和监控，保证学生实习效果。西藏高职学院多渠道多方式培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的品质，让学生为西藏经济社会的发展做出积极贡献。
4.培养学生进取的品质和健全的人格
西藏高职学院建校理念及根本任务是为西藏地区社会经济发展培养具有良好职业道德的高技能人才，合格的人才。西藏高职学院培养学生具有乐于进取的品质和健全的人格，因为，我们坚信只有这样的人才，才能在工作岗位上更好地建功立业。
六、结语
西藏高职院校办学特色建设问题是一个不断发展与完善的问题，其内涵随着时代的发展而不断丰富。本研究只是以西藏高职院校自身作为研究主体，从办学特色内涵和高职办学特色的理论角度出发，来阐述西藏高职教育办学特色。
随着我国伟大经济战略“一带一路”的提出，一定会给西藏高职教育带来一个全新的发展机遇，西藏高职教育者只有通过不断开拓创新，促使内部自身机制的不断完善和外部机制的不断加强，才能真正形成办学特色，只有有了办学特色才能提高办学的效率，形成办学的活力，实现高职院校的又好又快的发展。从发展的角度看，办学特色建设仍然是西藏高职院校必须长期探索研究，并不断实践发展的一项重要的内容。
参考文献：
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高职外语专业特色发展问题研究 篇12
通过对多所高职院校外语专业调研, 不难发现在高职外语专业教学中普遍存的问题有四:一是专业定位不清楚, 学生迷茫;二是原有教学模式不尽合理, 未能突出高职教育特点;三是教材针对性差, 与实践脱节;四是教师大多只是单纯地上课, 对专业需求认识模糊。针对此教学现状, 该文从人才培养目标定位、教学改革、教材编写、校企合作、师资力量和对外交流六个方面, 对如何发展高职外语专业特色进行了探讨。
1 结合实际, 准确定位人才培养目标
为了适应高职教育的新趋势, 培养市场需要的外语人才, 首先应对高职外语专业人才培养目标准确定位。高职外语专业培养的是能够在某个专业领域熟练运用外语的专门人才, 该职业教育特点要求高职外语专业的人才培养目标应该以市场为导向, 结合实际岗位需求来确定。
高职外语专业毕业生的“岗位群”具有行业分散、岗位集中的特点。以商务英语专业的“岗位群”为例, 行业分散体现在毕业生就业领域涉及外贸、旅游、饭店、教育机构等等, 岗位集中体现在无论在何种行业, 基本都担任办公室文员、外贸业务员、翻译等相关工作。因此, 商务英语专业培养的应当是适应生产、建设、服务、管理第一线需要的, 具有一定的外语语言应用能力, 具备国际贸易、涉外文秘等多种行业相应岗位专门知识的复合型外语人才。推而论之, 在制订高职外语专业人才培养方案时, 要充分考虑到可能的“岗位群”所需要的能力与知识结构, 制定科学合理的高职外语专业人才培养目标。
2 深化教学改革, 与企业零距离对接
高职外语专业教学要突出“实用为主, 够用为度”的原则, 注重综合职业素质的培养。目前, 鲜有高职院校的外语专业能够拿出一个充分体现职业教育特点教学体系。从教学模式上看, 许多高职外语专业教师教学流程与本科外语专业课程模式几乎并无差异, 教学缺乏明确的侧重点, 重理论轻实践, 教学方式仍以知识传授式为主, 缺乏综合职业能力的培养, 这与高职教育目标是相违背的, 高职外语专业教学必须从教育思想、教学内容、教学方法上进行调整。
1) 转变教育思想观念。依据高职教育培养目标, 我们所培养的是高素质的技术性人才, 这种人才要求有一定的理论基础, 但更强调理论在实践中的应用, 具备综合职业能力。这就要求教师在教学中要真正做到以学生为主体, 以能力为本位, 重视培养学生的综合职业能力, 促进其职业生涯发展。
2) 在教学内容上, 教师要切记教学不等于“教书”, 课程安排应该切合实际, 有所侧重, 要把将未来岗位群所需要的职业技能充分融入到教学过程中, 强化就业导向和能力本位。教学内容一旦确定, 不等于一成不变, 要根据行业的发展和需求与时俱进, 紧跟市场将最新的知识与信息纳入到课堂教学中, 谨防教学内容与工作实际需求脱节。
3) 在教学方法上, 要突破传统的教学模式, 大力倡导工学结合课程的开发, 以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能, 同时培养学生自学能力和创新意识。
3 紧应职业需求, 编写实用教材
日前, 完全符合高职院校外语专业学生使用的教材还是比较稀缺的, 很多现存教材存在严重不足:教材知识陈旧, 尚未适应时代的发展;教材实用性差, 理论与实践完全割裂;教材内容死板, 难以激发学生的学习欲望。
基于以上原因, 外语专业教师需要根据市场的需求, 充分发挥集体的智慧, 编写更加实用的教材。高职外语专业教材的设计应当突出交际性原则, 教学内容的选择要更贴近学生毕业后的工作实际, 且要有助于课堂交互活动的开展, 调动学生的学习兴趣。这样的外语教材才能契合职业教育的特点, 有利于高职教学目标的实现。在此, 笔者建议有项目化教学改革经验的教师应积极编写项目化教材。在编写思路方面, 以岗位能力为标准设计课程能力目标, 以实际工作流程为依据设计课程项目, 以典型岗位任务为载体设计教、学、做一体化的活动;教材内容的选择要依据职业工作任务需求, 融入职业行业标准, 并考虑学生的可持续发展。
另外, 教师只有通过广泛市场调研和认真下厂实践, 才能编出适应高职外语专业的优秀教材。
4 加强校企合作, 完善实习实训平台
高职外语专业要想实现特色发展, 与企业合作是必由之路。目前, 高职外语专业的校内实训平台主要由数字化语言实验室和商务模拟实训室构成, 这对学生职业素养的形成具有一定局限性。只有加强与企业合作, 让学生有机会顶岗实习, 与真实的工作环境零距离接触, 才能使其了解各工作岗位所需要的职业素养和对工作人员的能力需求, 从而锻炼职业技能。
学校应与企业保持紧密联系, 进行良好的互动。积极采取“走出去”与“请进来”的措施, 即校方定期到企业参观、派教师顶岗实习, 同时聘用企业有经验的工作人员作为兼职教师参与教学, 从而准确把握行业的前沿知识和发展动态, 是课程内容与行业实际紧密结合。学生实习期间, 应以企业的标准对其进行培训与管理, 并由企业人员根据学生的工作表现、能力以及态度采用企业的考核标准进行评估, 使学生提前进入职业状态。
5 强化实践, 提升教师素质
师资水平对人才培养的质量起着决定性的作用, 加强师资队伍建设是学校各项工作中的重中之重。目前, 很多高职院校外语教学任务较为繁重, 外语教师缺少时间充电, 导致不能及时更新教学理念, 掌握先进的教学手段和改进教学方法。由于缺乏时间和进修的机会, 很多外语教师的科研能力严重不足, 阻碍了高职外语教学改革的步伐。解决方法是:首先, 严格控制教学任务, 给教师足够的充电与科研时间。其次, 教师定期下厂实践, 了解企业的前沿技术及市场对人才的需求, 以做到课堂教学与实践紧密结合。复次, 通过经常性地举办学术沙龙和聘请外校和企业专家来院讲学和指导, 进一步提高外语专业教师队伍的科研能力。最后, 为外语教师提供继续学习的机会, 支持并资助中青年教师参加学术会议, 通过学习与交流完善个人的知识结构, 更新教学理念与教学技能, 为专业特色的形成, 实现科学和可持续发展提供必要的人员条件。
6 加强对外交流, 积极与国外高校合作
外语专业要发展自己的特色, 加强对外交流是必要的手段, 这是由于专业自身特点决定的。对外交流的途径有很多, 包括参加国际夏令营, 派学生出国带薪实习, 更重要的是积极探索与国外高校的合作, 实现合作办学。通过对外交流, 可以感受异国文化的氛围, 开阔视野, 使教师学习到国外大学的教育理念和教学经验, 提高外语能力和教学水平;使学生在了解异国文化的同时, 迅速提高外语的听说能力。
与国外高校合作办学是发展外语专业最为有效的方式, 可以采取“2+1” (国内2年基础知识学习+国外1年语言实践) , 或者“2+1+2” (国内2年专科+国外1年预科语言培训+国外2年本科) 等合作方式, 通过互派留学生, 教师互访, 实现国内外教育资源共享, 为学生搭建继续深造的平台, 提供海外就业的机会, 拓宽就业渠道。该种办学方式有利于培养出有一定国际文化底蕴的外语人才, 并可以增强招生吸引力, 扩大生源。
综上所述, 高职外语专业要想在竞争激烈的环境中得以生存和可持续发展, 就必须拥有自身的特点。高职外语教育培养的是直接服务于经济社会的实用型的专门外语人才, 既不同于本科院校, 又不同于中等专业学校和职业学校, 所以该专业一定要以市场为导向, 确立科学而实际的人才培养目标、教学模式和课程设置, 完善师资队伍建设, 加强校企合作与对外交流, 从而形成自己的办学特色, 在市场经济条件下更好地生存与发展。
参考文献
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