高职学生创业教育

高职学生创业教育（精选12篇）

高职学生创业教育 篇1

摘要：面对日益严峻的就业形势, 创业成为很多人的选择, 创业教育逐渐出现在高等院校中。本文从高职院校英语专业的学生入手, 分析当前英语教育专业学生创业教育的现状, 并提出相关的解决方案。

关键词：高职院校,英语专业,创业教育

创业教育作为一种新的教育理念, 把培养人的创业意识、思维以及技能作为其基本内容, 并把被教育者拥有一定的创业综合素质作为最终目标。创业教育、职业教育、学术教育被联合国教科文组织誉为“教育的三本护照”, 但在具体实际中, 创业教育还面临着很多有待解决的问题。

1 高等院校的创业教育现状

创业教育本身可以归属于素质教育, 在高等院校中开展创业教育的本质不是让每一个学生都去创业, 而是让学生领会创业教育的精神, 具备创业教育的理念。高等院校自身就有开展创业教育的优势。

我国的创业教育始于1989年“面向21世纪教育国际研讨会”, 会上联合国教科文组织提出21世纪的人才应具备三种教育护照:学历证书、职业资格证书、创业素质。将创业教育提到与职业教育、学术教育同等的位置, 证明创业教育的理念已在世界范围内得到认可。 (邹伏霞, 2009)

我国的创业教育起步晚, 发展缓慢, 近几年在学术界常被提到, 但实质性的发展却极为有限。已经开展创业教育的高校, 其教育模式多借鉴发达国家的经验, 结合本校的实际情况, 开展教学活动。但他们所采取的模式高职院校可以采用吗?本科生与高职生有明显的不同。所以, 高职院校要结合自身实际情况, 建设适合自身发展的创业教育。

高职院校英语教育专业的创业教育也有其自身的优势。英语专业就是他们得天独厚的优势条件。英语专业的学生首先在面对外商时有足够的自信, 能流利地用英语与外商进行沟通交流, 了解外商的需求, 从而为彼此间的合作创造了可能。创业教育艰难的原因很大一部分是因为资金短缺, 开设一门新的课程, 需要各种手续的报批、专业的教师队伍以及相应的教学条件, 这对学校来说又是人力、物力、财力的耗费, 所以在这方面校方一般选择少批或者直接不批, 但在英语专业, 实践环节师生可以自身解决, 少耗费或是不耗费财力。

2 高职院校英语教育专业学生创业教育的现状

(1) 学生对创业的认识

关于学生对创业的认识, 湖南农业大学学者任湘曾做过调查, 调查结果表明:在高职生眼里, 对创业以及创业目的的认识极为有限。认为创业就是独自创办公司, 持有这个想法的人数占据被调查人数的一半以上, 还有近四分之一的人认为创业是精英分子的行为, 与自己无关;超过一半的人对自己的职业有相当大的归属感, 认为在自己的岗位上努力工作, 也是创业的一种形式;近七成的人认为创业应该是有关自己的梦想;创业是就业的一种实现方式, 这是一小部分人的观点。对于创业问题九成以上的被调查者认为条件成熟就会选择创业。

(2) 英语教育专业学生创业观念

目前英语专业的学生创业观念的特点有以下几点:对创业已有初步认识, 但对其本质缺乏准确的认识;对创业缺乏理性的分析, 将创业作为缓解就业压力的方式;不知如何将创业与自己的专业相联系;对政府在创业方面的扶植政策认识不到位。

综合以上情况, 可以得出:学校的创业教育不完善, 对学生在创业方面几乎没有影响;学生对有关创业的政策认识不足, 不会利用政策使得自己在创业方面处于优势地位;大部分的学生对创业认识有限, 导致自身对创业认识、创业的原因以及创业的支持等方面认识有偏差, 这就为他们以后创业留下隐患。

3 高职院校英语教育专业学生创业教育实施策略

(1) 培养意识

意识是学生开展一项工作心理活动的表现, 是驱使外部行动的内部动力。创业意识控制着创业者进行创业活动时的行为。学生通过对创业教育的系统学习, 转变作为就业者 (学生) 的观念, 从被动就业转向主动创业。高职英语专业学生可以将创业与自己的人生追求相联系, 并将自己所学的专业知识、兴趣特长运用其中, 运用英语与外商进行沟通或是主动争取一些外商的合作项目, 为自己的创业赢得先机。

系统的创业教育应从中学就开始向受教育者传输, 但目前为止, 国内的创业教育主要集中于高等教育期间, 我们在这里主要谈高职院校的创业教育。创业意识的培养不是一朝一夕的事情, 所以在入校时就应向新生灌输创业教育的内容, 鼓励他们将自己的专业与创业教育相结合, 对自己的职业生涯做出规划。要培养学生在创业教育方面的兴趣, 兴趣是最好的老师, 鼓励学生在创业教育方面有所作为。实践才是创业教育的目的, 可组织学生勤工俭学、竞赛活动、组织社团等实践创业教育, 为自己以后的创业打下基础。

(2) 创业心理的培养

创业心理主要是指一切能强化创业者 (学生) 心理素质的个性心理品质, 如坚韧性、抗压性、自主性等, 这些品质创业者的心理素质。创业教育就是要使得创业者拥有这些心理素质, 使得创业者在实际操作中具有敢于创新、锲而不舍、临危不乱的品质, 进而取得成功。 (甘丽华, 2015) 学校对学生创业心理素质的培养应从以下几个方面着手:树立学生的自信心, 加强心理素质以及加强诚信教育。大多数高职生缺乏自信, 否定自己, 在学习方面也缺乏热情, 学校可以针对这样的情况采取相应的措施, 如组织集体活动, 增强他们的集体责任感, 进一步树立个人自信;重视学生创业心理素质的培养, 健康的心理素质不仅为以后创业打下基础, 对自身的发展也有很大的帮助;加强诚信教育, 人无信而不立, 培养学生的爱岗敬业、责任感, 树立正确的职业观。

(3) 丰富创业知识

上文的调查结果显示, 高职院校的学生对创业方面的知识了解, 仅停留在表面阶段, 对于创业知识的丰富是必要而又切实可行的。学校首先要对创业教育提高重视, 不能将创业教育只是当一门选修课来对待, 要制定切实可行的教学目标, 丰富学生们的创业知识, 学校的创业教育不限于在课堂上, 鼓励学生们具体实践也是方式之一。英语专业的学生可以就大学英语做文章, 如在英语考试临近时, 自己可对相关考试内容, 进行整理并印制成册, 在校园内销售, 这也不失为一种创业实践。

(4) 重视能力培养

创业能力主要包括一些职业能力、相关的专业知识和综合能力。职业能力主要是指创业方面的专业知识和相关的技能。综合能力主要指与人沟通交往的能力, 如组织、管理能力。高职英语专业学生的英文能力也包括在综合能力之中。

(5) 营造创业氛围

创业氛围的营造有多种方式, 包括加强宣传、组织活动、开辟专用园区等多种形式。通过氛围的营造, 加强学生对创业教育的印象, 为自己以后的创业奠定基础。宣传方式可以是校栏、校报上宣传, 也可以组织学生针对创业教育进行一次手抄报的评比活动, 同时可以邀请有关专家来学校开展专题讲座;组织学生具体实践相关的创业活动, 如参加国家或省级相关的创业比赛;开辟专用园区, 在学校允许的范围内, 模拟公司的创业, 英语专业的同学可邀请外商来参与活动, 在校园完成创业教育与创业实践的相结合。

(6) 改革创业教育

创业教育针对每个专业的学生来说都有所不同, 学校在课程设置方面可以组织不同专业的学生, 一同去学习创业教育基础性的课程, 但针对不同专业学生不同的需要, 学校应设置有专业特色的创业教育课程。创业教育在高职院校还处于起步阶段, 在具体的创业教育课程方面, 还需要不断地根据社会以及学生自身的需要进行调整。

4 结束语

目前, 我国高等院校的创业教育还处于初步发展阶段, 高职院校英语专业实行创业教育面临的困境还很多, 这都需要我们在实践中不断地去发现并完善它。希望本文的研究成果能为高职院校英语教育专业的创业教育提供参考, 并对其它专业有借鉴价值。

参考文献

[1]]甘丽华.产业升级背景下大学生创业教育现状调查与对策——以珠三角高职外贸英语专业学生为例[J].高教探索, 2015 (7) :124-128.

[2]]邹伏霞.高职院校旅游专业学生创业教育现状与对策[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (2) :205-207.

高职学生创业教育 篇2

学生的创新创业素质是学生综合素质的重要组成部分。为增强学生的创新精神和创业能力，促进高职学生成长成才，增强学生为国家经济建设和社会发展服务的能力，我院以课堂教学为基础、以教育活动为载体、以实践锻炼为手段、以基地建设为平台，以有效制度为保障在学生中深入开展创新创业教育和实践，八年来，取得了显著的成效。

一、学院高度重视，组织保障有力

学院高度重视创新创业教育，在工作开展过程中给予指导和大力支持。学院成立了学生创新创业教育工作领导小组，由学院主管学生工作的党委副书记担任领导小组组长，主管教学工作和招生就业工作的副院长担任副组长，招生就业处、教务处、学生工作部、团委等相关职能部门以及二级学院学生工作负责人为领导小组成员。领导小组负责领导全院创新创业教育工作，各部门明确职责，协调配合。招生就业处负责策划、协调、管理和运行学院创新创业教育服务中心，教务处与经济管理系负责创新创业课堂教学和师资建设等工作，团委、学生工作部负责配合组织开展宣传教育和实践活动。学生创新创业指导中心集创业教育理论研究、创新创业教学管理、创业实践指导和创业服务于一体，负责对全院创业教育进行具体规划、安排、组织和实施。

二、培养目标明确，工作思路清晰

（一）明确创新创业教育工作目标

学院按照建设国内一流的创新型高水平高职学院的办学目标要求，把开展创新创业教育作为学生思想政治教育的一项重要内容，坚持面向全体学生开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，促进学生成长成才，为学院培养高技能人才服务。

（二）形成创新创业教育工作思路

学院按照高职人才培养目标，结合专业教育推进创新创业教育，形成了以课堂教学为基础、教育活动为载体、实践锻炼为手段、以基地建设为平台、以有效制度为保障的创新创业教育工作思路。在课堂教学中，以国家级精品课《创业起步》为核心课程，通过课程改革、教师培训，将创新创业教育融入专业教育之中；在实践教育活动中，举办科技竞赛、讲座、论坛、组建KAB创业社团、创建学生创业工作室、开放学院各种专业实训室、建设校内外实训基地、开展创新创业社会实践，为学生提供实践锻炼的条件。

三、教育实践丰富，措施落实到位

（一）依托国家级精品课程《创业起步》，大力开展课堂教育活动

1、开设创新创业系列课程。学院面向学生开设创新创业教育选修课或必修课，包括《创业起步》、《学会做事》、《创新思维》、《创业案例分析》、《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《就业指导》等课程，开展创新创业教育课堂教学活动。

2、建立创新创业教育师资队伍。学院先后选派了12位教师参加教育部创业教育骨干教师高级研修班，选派了6名教师参加KAB师资进修班的学习，建立了由校内外137名专家组成的“大学生创业教育指导教师专家库”，培训了52名职业指导师，建立了由创新创业课程专兼职教师、创业团队指导教师和创业导师组成的师资队伍。

3、打造国家级精品课程《创业起步》。该课程不断在教学实践中充实完善，2005年评为北京市级精品课，2009年评为国家级精品课。该课程是学院面向所有专业开设的一门侧重创新创业素质教育的公共基础选修课程。目标是依托专业，挖掘学生潜能，培养具有创业者素质、能够适应市场需要的复合型创新人才，为学生的可持续发展奠定良好基础。该课程结合我院高职教育人才培养模式，对企业、创业等职场元素进行了分析和介绍，通过行动导向的情境教学、组建企业模拟、案例教学、任务驱动、角色扮演、心理评估和团队练习等教学方法帮助学生了解创业者基本特征和所需素质，培养学生认识企业运作的全过程，了解企业对

职业人才的要求，从而认知企业精神，逐步成为具有“创业者精神”的复合型人才。学生可以通过选修该课程以及访问该课程的教学网站学习创新创业的知识和技能。该课程的教学网站经过不断改版升级，总访问量累计已达12000余次。《创业起步》课程有效推进了学生创业精神的培养和创业素质的养成。

（二）创新创业教育融入专业教育，培养学生创新创业精神

学院坚持将创新创业教育融入专业教育，科学设置专业教育实践教学体系，明确各实践环节的目标，使学生在基础实践、专业实践和综合实践等不同层次上得到系统训练。

在人才培养方案中，学院规定实习实训为必修环节，对各类专业的实践教学规定了具体时间，要求在教学过程中严格执行；学院从培养学生创新精神和创新能力出发，不断更新实训和实习内容，增加有利于个性发展的综合性、设计性实训，有计划地组织学生进入教学实训室，在教师指导下开展探索性、研究性实训。

在专业教育过程中，教师特别注重将创新意识贯穿于每个具体教学环节中，在课堂教学、实训、实习、课程设计、毕业论文等所有教学环节中，融合渗透创新精神，培养创业能力，鼓励学生运用所学的专业知识去大胆尝试，勇于创新。例如：经济管理系电子商务专业的学生在学习《商务网站策划》、《商务网站建设》、《网络营销》、《电子商务综合应用》等专业理论实训一体化课程时，在课堂、实训等教学环节，老师鼓励学生运用所学知识在互联网开设网店并经营维护，进行实践锻炼；生物技术系环境监测专业07级学生李达飞、王晓凡等通过专业学习勇敢地提出并打算建立“环境污染治理测控技术研发与服务中心”的设想，意在为尚处于发展初级阶段的环境污染治理测控领域培育技术力量提供孵化器；服装艺术设计系服装服饰专业工艺班的学生通过专业学习和实训，在毕业时就完全具备了自主经营服装设计、裁剪、制作和销售一条龙的创新创业技能。

（三）加强基地建设，搭建创新创业实践平台

学院积极依托院内实验室、工作室、实训室及院外企业，积极争取与政府机构、社会企事业单位合作，建立校外创新创业实践基地18个。通过基地化运作，为学生提供“学为基础，以用促学”的舞台，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业实践能力。同时，学院在2007年组建KAB创业社团，社团成立至今共举办或参与校内外创新创业教育活动20余项，活动覆盖6000余人。在假期社会实践中，学生结合专业所学，深入到企业、社区、农村，对不同的人群进行走访和专业情景调查，或到校外创新创业实践基地实习，锻炼和提高创新创业能力。

（四）突出职教特点，发挥校园文化育人作用

在国家级示范校高职院校建设过程中，学院与500多家企业签订了合作协议，与300多家企业进行了实质性的深度合作。学院尤其注重将体现敬业诚信的企业文化与体现科学精神、人文精神、创新精神的学校文化相融合，建设具有高职特色的校园文化，营造良好育人氛围。学院在与500多家企业进行教学、科研、实训等方面合作的基础上，注重将企业文化引入校园，引入实训基地，引入课堂。这种以校企融合为特色的文化在培养学生创新创业精神、促进学生成才方面发挥了很重要的作用。学生在学习专业技能、实习实训的过程中，面对面接触了来自企业一线的教师，直接聆听企业工作人员授课。学院在课堂上就开展了对学生精细严谨的工作精神和职业素质的培养，为学生具备创新创业能力打下了良好基础。例如，学院已经连续四年与北京奔驰公司合作组建“校企合作-奔驰生产班、奔驰售后班”，该班级的学生在校学习期间，部分老师来自德国奔驰总部和北京奔驰公司，并且经常在汽车实训室上课，学生深刻感受到德国奔驰企业文化，体会到公司对员工的精细管理和对工作高标准高质量的要求。这些促使学生不断学习领悟，积累知识，逐步实现能够独立提出并分析解决问题，具备创新的知识技能和精细严谨的创新创业精神。

（五）开展实践活动，锻炼学生创新创业能力

学院通过开展各种实践教育活动，给学生提供了创新创业实践锻炼的机会。学院与中国青年创业国际计划（简称YBC）北京办公室、北京青年人才服务中心联合举办“青年创业大讲堂活动”，邀请优秀创业导师与创业青年来学院讲述自己的创业经历。通过活动对学生进行创业意识的培养，使学生认识创业，理解创业，树立以自主创业为荣的观念。几年中，学院邀请中国光华基金会人员来院进行“诺基亚青年创业讲座”七次，还有十多位著名创业人士及创新创业教育专家来校作报告，其中包括国际劳工组织的创业教育专家赵伟、联想集团企业社会责任总监马健荣、北京圣火集团董事长王丰、创业成功人士北京育教跆拳道馆石磊等。学院组织学生参加团中央举办的“我能创未来—中国青年创业行动”活动、参加CCTV大学生创业英雄会活动、参加农展馆举办的全国创业项目洽谈会活动等，通过这些活动让学生感受和学习创业者不畏艰难、勇往直前、攻坚克难的奋斗精神。

学院组织学生参加各种创新创业技能竞赛。在学院举办的两届大学生创业计划大赛中，学生灵活运用所学知识，勇于创新，策划创业方案，从策划、立项、申报到比赛答辩都以学生为主体，学生得到了良好的锻炼。学院还积极组织学生参加北京市、全国各种职业技能大赛和创业计划大赛，为学生提供锻炼和展示创新创业能力的机会，取得较好成绩。

四、学生素质提高，教育成效显著

（一）人才培养质量提高，学生就业能力增强

几年的创新创业教育促使我院人才培养质量提高。学生在校期间普遍树立了创新精神和创业意识，刻苦学习，勤于钻研，勇于实践，成长成才。学院一批批优秀毕业生被中国航天科技集团、北京卫星制造厂、北京奔驰、现代汽车、西门子、ABB、博世力士乐、北京天坛生物制品有限公司等高新技术企业录用，在工作中积极进取、探索求知、敬业奉献，毕业生培养质量得到用人单位的普遍认可。我院毕业生就业率已经连续三年达到99%以上，学院在2006年、2009年被评为北京地区高校毕业生就业先进单位。

（二）学生创业能力增强，自主创业学生人数逐年增多

通过学院的创新创业教育，每年都有一些有条件的学生自主创业。比如，2009年有两名毕业生的回乡创业项目入选北京市妇联“百名女大学生创业援助项目”并获得创业资金奖励；工商管理专业戴玉立、李津、黄维三名同学在校学习期间合伙创办了三人小馆，经营餐饮；张迎新同学在拿到了速录员证书后与其他三名同学张建震、刁亚楠、刘单共同创办了一个合伙企业--北京梦想之旅速录服务中心；朱蕾同学与人合伙创办了北京漂亮新娘婚庆公司；张发扬同学毕业后创办了自己的月亮船音乐艺术培训中心等。据了解，我院自主创业学生人数逐年增多。

（三）学生创新能力增强，在职业技能大赛中屡获佳绩

学院每年选派优秀学生参加北京市和全国职业技能大赛。2007年以来，学生获得全国职业院校技能大赛高职组一等奖2项、二等奖1项，全国大学生电子设计大赛一等奖1项、二等奖2项，全国大学生数学建模竞赛二等奖6项。获得北京市职业院校技能大赛高职组一等奖5项、二等奖10项，北京市大学生电子设计大赛一等奖3项、二等奖6项，北京市大学生数学建模竞赛一等奖2项、二等奖6项。2010年在有3000多个代表队参加的美国大学生数学建模竞赛中获二等奖1项。

（四）学院创新创业教育工作受到社会广泛关注和认可

1、创新创业教学资源在北京以及全国推广。学院《创业起步》课程不仅在我院发挥作用，同时作为国家级精品课在全国应用推广，国内相关领域的专家对该课程给予了高度评价。《创业起步》还成为北京市校际选修课，教学资源辐射北京高职学院。从2005年至今，有北京青年政治学院、北京财贸职业学院、北京工业职业学院、北京劳动保障职业学院等高职学院的学生选修我院《创业起步》课程，这充分体现了我院作为国家级高职示范校的示范作用。

2、基地建设成效显著。2004年，学院成为全国第一批39所大学创业培训项目基地；2007

年，学院成为团中央第一批大学生KAB创业教育项目试点高校，全国青联授予学院“大学生创新创业教育基地”称号，团中央YBC北京办公室把我院作为分站共同推进大学生创新创业教育。

3、创新创业教育经验得到广泛好评。学院承办了国家教育部主办的创新创业教育工作会，并多次在相关会议上交流经验，教育部和北京市就业指导中心领导来学院听取创新创业教育工作汇报后给予高度评价。学院创新创业教育还得到了共青团系统的关注和认可。2008年6月，在北京团市委大学部部长胡九龙的陪同下，辽宁团省委副书记赵红巍、辽宁团省委学校部部长李锦彪、沈阳团市委副书记郭忠孝等京外共青团领导一行十人来我院调研KAB创业教育工作，对工作给予了充分肯定。

高职高专学生创业教育问题研究 篇3

摘要“以服务为宗旨，以就业为导向”是中央为高职高专教育确立的办学指导方针，高职高专毕业生的就业问题显得尤为重要。针对高职高专院校学生创业教育工作的现状与不足，提出了一些可行性建议。

关键词高职高专；创业教育

目前，我国目前对大学毕业生就业实行“双向选择、自主择业”的政策，如何指导大学生树立正确的就业观、择业观、创业观，加强就业和创业技能训练，提高大学生的生存和发展能力，使大学生毕业后及早就业，就成为高等教育工作中的一项重要课题。

一、对高职高专学生进行创业教育的必要性

1创业教育的概念

创业是指创立基业或创办事业，也就是自主地开拓和创造业绩与成就。创业教育是指对提高学生创业基本素质和创业能力的教育，通过创业教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。在职业教育领域内，旨在提高学生自我谋职的能力。

2高职高专院校开展创业教育的必要性

(1)当前的就业形势需要开展创业教育

国家政府机关不断深化改革，企业不断进行结构性调整，而高校扩招及每年劳动力的不断增加，使得劳动力供需矛盾日益突出，并且这种矛盾长期存在，使得大学生就业竞争激烈，就业压力巨大。在我国，高职高专教育近几年才开始发展：有的高职高专院校是在中等职业学校基础上发展的；有的是大学下设高职高专学院，办学经验不足；有的院校实验、实训的条件还比较薄弱，使得培养出来的学生的技能和能力还不能满足社会的需要，而且目前社会对高职高专教育认可程度不高，使得高职高专院校出现学校招生困难，学生就业困难的现象，因此为了更好地解决学生的就业问题，维持社会的稳定，有必要在高职高专院校中开展创业教育。

(2)创业教育是学生全面发展，自我实现的需要

创业教育为学生全面发展、实现自身价值提供了广阔的舞台，然而创业是一个复杂的综合性很强的过程，不能凭匹夫之勇和心血来潮，创业涉及许多知识如管理、市场营销、财会、法律、税收等。学生尽管在学校进行了基础知识、专业知识的学习及技能训练，但是大学生创业最缺乏的是系统的创业教育，如果没有创业教育奠基，大学生仅凭这些知识和技能去创业还远远不够。

(3)社会经济的发展需要创业

创业是美国经济增长的秘密武器，美国95N的财富是由创业的一代在1980年以后创造的。创业不但能创造就业机会，而且能够促进科技成果的转化，导致新兴工业的出现，增加新的经济增长点，从而促使国民经济的发展。

二、高职高专院校学生创业教育工作的现状与不足

1进行就业指导的时间不合理

许多高职高专院校的就业指导，仍停留在毕业前夕的“临时抱佛脚”状态。往往在最后一个学期，才匆忙地在课堂上对毕业生进行指导。这种指导，在提高毕业生面试技巧、让学生了解择业、签约过程等方面可能会有一些效果，但是对提高毕业生未来工作能力、调整就业方向及进行创业教育等重要方面，几乎没有帮助，且与国家要求的全程化就业指导思路相背离。

2就业指导的形式及内容单调，实际效果不明显

目前许多高职高专院校的就业指导工作内容仅限于方针政策讲解、就业信息发布、择业方法、技巧指导等，且多采用报告会、讲座等形式进行。即使有教材，也基本上是“照本宣科”。这种做法已很难适应现在经济社会发展的要求，也根本满足不了高职高专毕业生对就业工作的各种需要。

三、对高职高专学生创业教育问题的思考

1要引导高职高专学生转变就业观念，树立全新的就业观

一些学生或学生家长抱有陈旧的或不合时宜的就业观念，从而束缚了学生在许多方面的就业行为。一些学生刚毕业就想一步到位。找一个专业对口、工作条件好、待遇优厚，又有发展前途的工作岗位，这种愿望是可以理解的，却是不容易实现的。所以，大学毕业生的眼光要逐渐下移，敢于面对现实，接受新观念，先就业后择业，要有从基层干起，从小企业干起，到民办企业就业，甚至自己创业的勇气和信念，在就业实践中不断提高自己的可持续就业能力和创业能力。

学校应该将高职高专学生创业教育问题既看做是学生思政工作的一部分，同时也是一项教学活动。应该将就业指导课作为学生思政教育的重要组成，排入教学计划并纳入日常教学工作，教师转变教育思想，树立现代教育观念，积极探索创业教育的新型教学方法和途径，培养学生的创业意识和竞争意识，提高学生的生存能力。

2开展行之有效的高教模式改革，构建创业教育课程体系

学校必须按市场的需求及时调整学科结构、专业结构，能够有效产出各类各层次有用人才。为此，要有针对性地实施行之有效的具体改革措施，如拓宽专业服务面；减少必修课，增加选修课；实行灵活的学分制度和主辅修制等。使学生按“学才基础上的通才，通才背景下的专才”来不断完善自己的知识结构，成为能适应社会需求的，具有灵活多变的“专、高能”复合知识结构的有用人才，从而在择业竞争中处于有利的位置。高校中除建立专门的就业指导机构外，还可考虑设立专门的择业技能课程，形成完整的择业教育体系，让学生在完成学业的同时科学地设计人生，正确地评价自己，合理地进行定位，不断增强实际动手能力和社会活动能力，从而在动态变化的择业市场中立于不败之地。

3开展创业者系列讲座和案例教学，注重“实践加理论”形式的指导

实践证明，仅仅在课堂上以授课的形式对高职学生进行就业指导，是远远不够的。空洞的理论总是不受欢迎。应该结合实际，开展形式多样的实践性就业指导，这是高职高专学生专业能力得以朝纵向深化的基础。如教师带领学生到企业实习、实训的形式，利用假期进行社会实践活动的形式，举行模拟招聘会的形式，企业老总现场报告会的形式等等。

尽管学生通过系统的学习掌握了创业所需要的相应的理论知识，但是仍然缺乏对创业的感性认识，缺乏对市场的认识和创业的经验，因此有必要开设创业者系列讲座和进行案例教学，让创业者讲授自己如何创业、如何进行市场营销、如何进行管理以及创业过程成功的经验和失败的教训，此外还可以进行一些其它案例教学，这样使学生可以从中总结他人创业的经验和教训，学到比较务实的知识，为今后创业打下基础。

4建立创业教育的实践基地，建立健全毕业生就业指导机构

(1)指导学生进行自我评价，勇敢地“推销”自己。如果说就业是一项系统工程，推销自己就是这一系统工程中最为举足轻重的环节。就业指导机构要在临场应变能力、心理承受能力、语言表达能力等多方面对学生给予具体的帮助，指导大学生如何选择恰当的方式向用人单位主动推销自己。

(2)为毕业生提供各方面就业信息，方便大学生利用信息选择职业。就业信息包括扩展自主择业所需的社会知识背景，各省市就业政策，高校毕业生程序，用人单位状况及用人标准等等。就业指导机构应定期向社会征集用人需求信息，汇总整理后及时提供给毕业生，使其减少择业的盲目性，提高就业的成功率。

(3)抓好校内大学生就业市场建设，利用各种途径，向用人单位推荐毕业生。就业指导机构可以通过定期召开供需见面会，举办人才市场，向各地各单位的校友发函，与教学协作单位联系等方式介绍毕业生就业。

5就业教育形式要多样化(1)开设“就业教育”或“职业指导”课，是就业教育的基本形式，教学中一定要避免从书本到书本，为教育而教育的学习模式，注重理论联系实际。要选拔既具有丰富经验，又有较高思想水平和理论水平的优秀教师承担这门课的教学任务。

(2)专题讲座是就业教育的重要形式。学校可以请专家、学者讲一些相关的理论和方针政策；可以请企业家、创业者介绍用人单位对人才的要求、企业文化、企业创业历程等；还可以请往届毕业生回校作报告，介绍他们成功与失败的经历。

高职学生创业教育需求现状调研 篇4

关键词：高职院校,高职学生,创业教育,需求,调研

一、调研的背景及意义

我国的经济发展已进入到以创新作为首要推动力的新阶段, 在努力建设“创新型”国家的大环境下, 高职院校纷纷开展创业教育, 如何加强对学生创新精神和实践能力的培养已成为高职院校教育改革的一个重要任务。但是, 我国高职院校创业教育实施十几年来, 效果并不明显。本课题将通过对学生的创业教育需求状况的调查, 分析高职院校创业教育所存在的问题, 为高职院校创业教育实践的进一步完善提供参考与依据。

二、调研情况概述

(一) 调研的对象

2013年10月至2014年1月, 课题组对淮安市几所高职院校在读学生进行了随机调查。被调查对象涉及财经类、电子信息类、旅游类、食品类、艺术设计类、药品类、机械制造类、管理类、粮食工程类、法律类等31个专业, 发放调查问卷226份, 访谈187人, 能够较为客观、全面地反映淮安市高职院校学生对创业教育的实际需求情况。

(二) 调研的主要内容和方法

为了比较全面、真实地反映高职院校学生对创业教育的需求状况, 本次调研采用了问卷调查法与访谈法相结合的方式, 以学校和专业为双重划分标准, 分别从三所学校的不同年级、不同专业中随机选取调查对象。本次调查的主要内容包括高职学生对创业与创业教育的认知, 高职学生对创业教育的课程性质、途径及内容的需求等方面。

(三) 调研结果与分析

1. 高职学生对创业与创业教育的认识———创业意愿高, 对创业教育认同度较高

表1数据表明, 有72%的学生认为可以考虑创业, 愿意接受创业教育。另外, 有15%的学生没有考虑过是否要创业, 无所谓学校有没有创业教育课程, 将创业教育课程视作不得不完成的学习任务。仅有13%的学生不打算创业, 不期望学校开设创业教育课程。

在之后的访谈中, 课题组进一步了解到, 大多数学生的创业梦想来源于家庭其他成员或朋友的影响, 也有一部分学生是受媒体宣传的影响, 仅有一小部分学生创业是为了实现自己的人生价值。可见, 创业还未成为学生的内在需求。当被问及“你对贵校当前的创业教育的看法是什么”时, 大部分学生的回答是:学校的创业教育课程开设基本以选修课为主, 大多数的创业教育相关的活动只是针对小部分学业成绩优秀且社会实践能力强的精英学生开展的活动, 感觉自己作为学校一名普通的学生是难以涉足的, 期待自己今后能够真正成为学校创业教育活动的参与者。

2. 高职学生对创业教育课程性质的需求———必修课与选修课相融合, 分阶段、递进式地开设创业教育课程

表2统计数据表明, 有53%的学生期望学校在设置创业教育必修课的同时, 也应分阶段设置创业教育选修课, 满足不同创业目标的学生需求;有22%的学生期望创业教育以必修课的形式开设, 有20%的学生期望创业教育以选修课的形式开设, 学生根据自己需要加以选择就可以了, 只有5%的学生对创业教育的形式不关心。这表明大多数学生还是希望学校能在针对所有学生开设创业教育必修课, 普及创业知识的同时, 针对不同创业起点与不同创业目标的学生分阶段开设创业教育选修课。

课题组在之后的访谈中进一步了解到:大多数高职院校的创业教育课程是针对临近毕业的三年级学生开设的普及型教育, 且大多数是以有限的必修课形式或讲座与报告形式开展的, 涉及的内容多为与创业相关的基础性知识, 内容浅显, 实际效果不大。

当被问及“你为何选择接受必修课与选修课相结合的创业指导形式”时, 学生的回答是:希望自己能够有更充裕的时间接受更为全面系统、更有针对性的创业教育, 如果仅仅是接受一些零星的课程学习、讲座, 对自己的创业实践能力的提高根本起不到任何指导作用。如果仅仅是针对少数人的竞赛, 对自己的今后创业根本没有任何指导意义。学生期望在必修课基础上, 学校能够面向一部分有强烈创业意愿, 创业起点更高的学生分阶段、递进式地开设创业教育选修课, 进一步提高这部分学生的创业能力。

3. 对创业教育实施途径的需求———期望创业教育“实践化”

调查发现, 有89%的学生选择了“创业模拟活动”或“创业实践活动”, 调查结果表明传统的纯理论教育已不受学生的欢迎, 学生希望与具有创业经验的创业者或企业家“零距离”接触, 感受创业流程, 更希望通过创业模拟活动或创业实践来丰富自己的创业实战经验。

课题组在之后的访谈中进一步了解到:实际上, 大部分学校是通过课堂讲授形式实施创业教育的, 有过创业模拟活动或创业实践活动经历的学生少之又少。学生反映, 尽管学校也给他们配备了一些创业相关的教材, 但其内容只是一些枯燥的理论;即使学校也请过创业成功人士或企业家来讲座, 但由于讲座只是零星地安排在课余时间, 缺乏完整性与实效性, 对自己创业所需要的综合能力的提升也很难起到真正的指导作用。当被问及“你最希望学校提供的创业教育形式是什么”时, 学生普遍的答案是希望学校能够多为自己提供创业模拟训练与创业实践机会。

4. 对创业教育内容的需求———期望得到有实际应用价值的创业知识 (见表4)

调查表明, “创业环境与风险知识”“政策、税收与法规知识”与“创业实务”等课程是最受学生青睐的创业教育内容, 这表明学生有强烈的了解创业机会、创业风险、创业环节、创业相关优惠政策及税收与法规知识的欲望, 而像“创业基础理论知识”“市场营销知识”这样的纯理论课程在创业教育课程中缺乏吸引力, 不太受学生欢迎。

课题组在之后的访谈中进一步了解到:学生更愿意接受这一类的创业教育内容, 是期望自己通过这样形式的创业教育更多地了解创业形势与机遇, 获得有关创业的最新、最有应用价值的信息, 为自己今后的创业做准备。而对创业实务知识的了解也是自己在今后的自主创业中不可缺少的条件。同时, 调查结果也反映出传统的创业教育应加强“创业环境与风险知识”“政策、税收与法规知识”与“创业实务知识”等方面知识的渗透。

三、结论与建议

通过对淮安市几所高职院校学生创业教育需求的调查与访谈可以发现:

(1) 高职学生大多数具有创业意愿, 但就业压力大是学生选择创业的主要原因, 创业还未成为大多数学生的内在需求;高职生对学校的创业教育现状并不很满意, 普遍认为学校的创业教育只是针对少数动手能力强、学习优秀的学生开展的课外辅导, 对大多数学生并不合适, 期望学校转变思想, 创业教育要面向全体学生, 着重培养学生的创造能力与创新精神。

(2) 在当前的就业大环境下, 开展创业教育已是高职学生的普遍需求。学生渴求创业教育, 但不同的教育主体、具有不同实践经历与创业理想的学生在创业教育课程性质、创业教育实施途径、创业教育内容等方面的需求呈多样化态势。

(3) 高职生期望学校在开设创业教育基础课程的同时, 能通过开展创业模拟训练与创业实践等活动来提升学生的创业实战能力;期望学校能将创业教育课程与其他学科课程加以区别, 注重学生创业能力的培养, 让整个教育过程中“学”与“做”充分融合, 提高学生对创业知识的感悟能力。

针对以上的几个方面问题, 本课题组提出以下建议:

1.培养学生创业意识, 奠定创业教育基础

创业意识是学生进行创业活动的出发点, 是学生今后掌握创业知识和提高创业能力的前提条件, 创业意识的培养是创业教育的第一要素。为此, 学校应从高职学生入学开始, 在其接受专业教育的同时, 帮助学生自觉形成创业主体意识与正确的创业价值取向, 认识到创业是社会进步的表现, 对个人发展与社会进步都具有重要意义, 从而增强其创业的主观能动性;其次, 学校还需加强对学生挑战困难、整合资源、应对风险、开发信息和策划战略等意识的培养, 要让学生科学、理性地对待创业。

2.创业教育要面向全体学生, 贯穿高职教育的全过程

创业教育要面向全体学生, 但由于不同实践经历、不同创业理想的学生在知识背景、思维方式、做事风格等方面各有不同, 造成了学生在接受创业教育的需求、目标定位等方面有所不同。因此, 创业教育针对不同阶段、不同专业的学生, 其课程性质、实施途径及内容构成也各有差异。创业教育授课内容要体现整体性与渐进性。不同年级开设理论课、模拟课、实践课等不同类型的创业课程, 学生可依据自己需要加以选修。面向一年级学生开设“创业基础理论课”, 让学生对创新创业有一个概念性的了解, 培养学生的创业意识。同时, 利用第二课堂举办专家讲座及创业竞赛, 激发学生的创业热情;面向二年级学生, 开设“创业实务”“创新思维技法培训”“创业政策、税收与法律法规”“KAB创业指导系列讲座”等课程, 培养学生的创业素养与创业精神;面向三年级学生, 开设“创业模拟训练”“创业实践”等, 为学生配备专门的创业导师, 组织学生到创业基地、企业等实践锻炼, 为学生提供技术指导与业务咨询, 培养学生创业能力与实践技能。三个层次相互独立, 又相互融合, 整体上体现渐进性与系统性, 不仅注重学生创业意识的形成, 更注重学生创业精神与创新能力的培养。

3.完善创业教育实践体系, 强化实践教学

创业教育是一项实践性很强的工作, 学校应将创业实践作为创业教育的重要途径, 完善实践环节教学体系。一是要办好创业赛事, 高职院校通过创业计划大赛、创业策划案例沙盘模拟大赛等多种形式的创新创业竞赛活动, 营造出高职生参与赛事的良好氛围, 以此激发学生的创业热情, 培养学生的创业意识。二是要组建好创业团队, 针对有创业兴趣与创业目标的学生要组建成一个团队, 鼓励学生积极参加社团活动, 安排专业素质过硬、创业经验丰富的老师对其施以实际创业扶持与指导。三是要拓展创业基地, 高职院校通过虚拟仿真式创业实践基地、校内孵化创业实践基地、校外实战创业实践基地等形式为学生创新创业实践提供不同层次的创业实践基地, 引导学生参与具体的创业项目, 尽快掌握创业过程实质, 增长创业经验。

参考文献

[1]苏明.高校创业教育存在的问题及对策分析[J].西南科技大学学报 (高教研究) , 2011 (3) .

[2]曲殿彬, 许文霞.论高等学校创业教育的体系的构建[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (2) .

[3]马国湘.高职院校应成为创业教育突破口[N].中国教育报, 2009-03-16.

[4]胡学军.将创业教育理念渗透到专业教育中去[J].教育与职业, 2005 (33) .

[5]邓成超.创业教育关键在于提升创业素质[J].中国职业技术教育, 2012 (24) .

高职教育和创业教育的融合论文 篇5

一、高职教育和创业教育融合的现状

1．创业教育观念落后

在中国高职院校的创业教育体系中，传统教学模式一直居于主导地位，因此在实际教学中存在很多限制因素。长久以来，很多中国人对于创业教育概念的认知并不正确，简单地以为创业教育针对的人群就是那些想创业当老板的学生，与其他学生的关联性不大。这样落后、错误的观念致使中国高职院校的创业教育远不如发达国家。

2．创业教育未受重视

不仅学生自身未重视创业教育，学校和院系也未重视创业教育。从笔者发放的调查问卷可以看出，50%以上的学生通过电脑报纸了解到创业教育。虽然有65%的学生有着创业意向，但有规划的仅占到15%，创业仍被看做是就业的补充，只有无法就业的学生才考虑创业。

3．创业师资力量严重不足

拥有较高理论和实践技能的教师对创业教育而言至关重要。高职院校教师虽大部分拥有双师证书，但实践操作水平仍较弱，同时缺乏创业方面的经验。虽然学校偶尔邀请校外企业家为学生进行创业培训，但这种培训的面和量都存在限制，高职院校在自身创业师资方面存在严重不足。

4．课程设置欠佳

就目前而言，中国高职院校在创业教育上的课程并没有形成完整的体系，缺乏明确的目标和符合行业具体需求的教育内容。创业课程在高职院校的开设有时并没有进行系统规划，常常独立存在，与学生所学的专业无关；有的创业课程则基本照搬企业中的创业培训课程模式。此外，大部分创业课程都是以选修课或课外指导的形态存在，并没有得到教师和学生的重视。

二、高职教育升级的建议和举措

1．高职教育升级要靠创新

创新不仅仅是高职教育的创新，以及战略或教学方式的革新，最重要的是使培养模式创造出一些新的符合产业升级需要的“产品”，首先应在思想观念上转型、在思维方式上转型、在发展理念上转型，才能以更高的眼界、更宽的视野，推进转型升级。高职教育转型升级，就是转变培养方式，转变增长方式。

2．提高教师素质

制造业工人的水平决定了产品质量水平，所以要加强员工的培训，提高员工的素质，这是高职教育产业升级最核心的问题。为什么德国和日本可以打造全球最好的高端制造业？很重要的一点就是他们拥有非常优秀的“蓝领”工人和以严谨、负责、一丝不苟为特点的工厂文化，如果没有这些基础企业文化，是打造不出一流的制造业的。

3．产业升级要有开放的思维

过去无论是做技工教育还是高职教育都是坐在教室里学习，现在“校企融合、工学一体”的人才培养模式为办好高职教育开辟了新途径。能否使自己的高职教育形成全球合作，最终形成制造模式，这也需要开放的思维，特别是现在的联合办学鼓励进口，因为国外有先进的办学理念，能解决高职教育办学的问题。

三、实施创业教育的举措

1．有整合规范的创业项目资料库

在教学上，应把教学资源库建设问题作为学校工作的重点之一，其中对创业项目资源库的整合应摆在重中之重的位置。涵盖以企业家为主的导师团队和以大学生为主的交流平台两方面的创业项目资料库应当可以给创业学生做全面的辅导。这种全程的辅导要包括创业策划和市场行情分析等内容，而所谓导师团队是可以给创业学生做一对一交流的，有引导启发性创业经历的团队。

2．把职业规划放在首要位置

机会只留给有准备的人。职业规划作为学生职业生涯里必须迈出的第一步，做好规划将是实现目标理想的基础前提。合理的创业规划对激发学生创业潜力很有帮助。这种对职业生涯的规划是基于对自身能力有客观认知的基础上才能建立的，所以有创业想法的.学生应及早考虑自我能力的认知、感兴趣的行业、如何提高自己的职业修养等这些问题。

3．有稳定的创业导师团队

由于创业有很强的主观能动性，这就要求导师团队有切实可行的创业经历。不但要加强教师的实践能力，还要与企业家联合起来，加强合作。这样不仅在思想上对学生创业有正面引导作用，还在提高学生分析市场和创业的能力上有极大的促进作用。

4．建立健全创业培训体系

创业培训体系包括有优质师资力量的创业教学指导和实训场所。有师资力量的导师团队可以是专业老师，也可以是相关行业有成功创业经验的人。通过共同努力，优化创业信息平台和实训场所，多开展与创业相关的竞赛和模拟演练。

四、综合的创业教育模式

高职创业培训教学不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高职学校要从育人目标、学校资源等方面综合考虑。利用学校软、硬件设施，采用先进的教学模式保证教学质量，培养学生能吃苦的创业精神，引导学生树立学习目标。目前，国内教育区别于国际教育的地方就在于缺少对学生创造力的培养，没有创新就没有前进的动力。培养创造力的教育不仅看学生的考试成绩，更看重学生是否切实掌握了知识伦理，是否能活学活用解决实际问题，只有做到这些才是个人能力的提升。如上文中提到的，创业教育就是要把理论和实践教育相结合起来；理论教育是传统的通过课堂授课、教学课件、学生自主学习等常规方式进行；而实践教育则是要经历设计创业规划、过程引导等实际操作才能完成的。理论与实际两者唇齿相依、不可分割。学生应学会将理论应用于实际，将实际总结为理论为我所用。师生在享受教育成果的同时，也为探索创业教育的新方法做出贡献。

五、总结

高职学生创业教育 篇6

积极发展创业教育助力建设创新型和谐社会

创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。最早的创业教育可追溯至1947年美国哈佛大学商学院开出的第一门创业教育课程，而“创业教育”的概念即是 1989 年 12 月联合国教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”正式提出的。1998 年1 月，联合国教科文组织发表《21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。同年我国教育部公布《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，明确提出了“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。随后几年，创业教育在我国高校迅速兴起。高职院校占据了当前我国高等教育的半壁江山，作为培养高技能人才的主要阵地，高职院校在经济发展与社会转型中发挥着重要作用，发展创业教育是高职可持续发展的必然选择，也是建设和谐社会、顺应国际潮流的需要。

需要明确的是，创业教育并不等同于创建企业的教育。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为一种职业选择，转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力，更重要的是，要让学生学会像企业家一样去思考。其次，创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的实践训练和知识传授，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。一项调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业教育是建设创新型国家发展的战略客观需求。

目前，高职院校创业教育正日益受到重视，大多数高职院校已经意识到创业教育的重要性，但由于高职创业教育起步晚，在高职创业教育开展过程中积累的经验较少，没有可以直接借鉴的教学体系模式，很多高职院校所开展的创业教育收效甚微。

其实，创业教育在本质上是素质教育，是素质教育在创新创业方面的深化与具体化。创业教育涉及的学科门类多、范围广，它重视创业者精神与心理的培养和与经济学、管理学知识的结合，强调创业实务与案例的分析与讲授，是一门融经济学、管理学、教育学、心理学、职业生涯设计等多门学科为一体的综合性学科。庞大的内容体系使得创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。当前，高职创业教育在课程开设过程中还存在若干问题，如创业学类课程仍是由各高等院校自主决定是否开设的“课余课程”，而非规范的专业学科。在开设创业教育的高职院校中，大部分院校以公共选修课作为主要形式开展创业教育；个别院校以开设“创业学”、“淘宝市场营销”等课程作为专业课的组成部分。且很多学校仅开展理论性的创业教育，将创业教育局限于课堂教学阶段，忽视创业教育的实践性教学，创业教育需要克服传统的“重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养；重课内、轻课外”的倾向，积极组织学生参加各种创业实践活动，注重学生创业实践能力的培养。

围绕如何做好创业教育工作，完善创业教育体系，广东省委书记胡春华在调研高校改革发展情况座谈会的重要讲话中指出，将大学生创新创业意识、能力培养作为人才培养模式改革的重要方向，将大学生创新创业意识和创新创业能力培养作为培养目标要求之一，融入专业人才培养方案，单独开设创新创业教育及创新创业指导课程，努力培养大学生开拓进取的创业意识、增强大学生自主实践创新创业本领。

在2014年广东省高职院校创业教育教师研究能力培训会上，广东省教育厅调研员吴念香在大会上也表示，国家相关部委、省教育厅高度重视高校创新创业教育工作，要求我省各高职院校要把创业教育融入人才培养方案，并对创业教育课程、师资和资源等方面的发展提出具体要求。此举有助于进一步提高我省高职院校创业教育研究以及创业教育教学水平。

创业教育以培养创业型人才为基本目标，创业教育所培养出来的创业型人才如何能在社会经济发展中发挥应有的作用，创业教育的成果如何有效转化，这既关系到创业教育的可持续发展，更关系到建设创新型经济社会的战略发展。而实施大学生创业引领计划，可使创业型人才顺利进入社会经济领域落地生根，甚至开花结果。

国务院办公厅在5月9日发布的关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知中明确提出，2014年至2017年，在全国范围内实施大学生创业引领计划。通过提供创业服务，落实创业扶持政策，提升创业能力，帮助和扶持更多高校毕业生自主创业，逐步提高高校毕业生创业比例。各地要采取措施，确保符合条件的高校毕业生都能得到创业指导、创业培训、工商登记、融资服务、税收优惠、场地扶持等各项服务和政策优惠。各高校要广泛开展创新创业教育，将创业教育课程纳入学分管理，有关部门要研发适合高校毕业生特点的创业培训课程，根据需求开展创业培训，提升高校毕业生创业意识和创业能力。各地公共就业人才服务机构要为自主创业的高校毕业生做好人事代理、档案保管、社会保险办理和接续、职称评定、权益保障等服务。

各地区、各有关部门要进一步落实和完善工商登记、场地支持、税费减免等各项创业扶持政策。拓宽高校毕业生创办企业出资方式，简化工商注册登记手续。鼓励各地充分利用现有资源建设大学生创业园、创业孵化基地和小企业创业基地，为高校毕业生提供创业经营场所支持。对高校毕业生创办的小型微型企业，按规定落实好减半征收企业所得税、月销售额不超过2万元的暂免征收增值税和营业税等税收优惠政策。

各银行业金融机构要积极探索和创新符合高校毕业生创业实际需求特点的金融产品和服务方式，本着风险可控和方便高校毕业生享受政策的原则，降低贷款门槛，优化贷款审批流程，提升贷款审批效率。要通过进一步完善抵押、质押、联保、保证和信用贷款等多种方式，多途径为高校毕业生解决反担保难问题，切实落实银行贷款和财政贴息。在电子商务网络平台开办“网店”的高校毕业生，可享受小额担保贷款和贴息政策。充分发挥中小企业发展专项资金的积极作用，推动改善创业环境。鼓励企业、行业协会、群团组织、天使投资人等以多种方式向自主创业大学生提供资金支持，设立重点面向扶持高校毕业生创业的天使投资和创业投资基金。对支持创业早期企业的投资，符合条件的，可享受创业投资企业相关企业所得税优惠政策。

俗话说“舍不得金弹子，打不下金凤凰”，大学生创业引领计划，就是“打下金凤凰”的重要措施。针对做好2014年全国普通高校毕业生就业创业工作，李克强要求，要进一步加大力度，实施新一轮“大学生创业引领计划”。李克强强调，国务院此次出台的政策是有“含金量”的，必须确保落实到位。别让政策只是“听着好听”，落实起来却处处“受限”。可见，中央高层在扶持大学生创业行动中表现出了无比大的力度与决心。

广东省积极响应中央号召，切实推进创业政策，在扶持大学生创新创业行动中走在前列，已取得了一系列成果，为实施新一轮大学生创业引领计划提供了良好基础。

佛山首个大学生电商创业孵化基地落户广佛智城

一个为电商创业人才量身打造的佛山首个大学生电商创业孵化基地已于今年3月正式落户广佛智城。据介绍，孵化基地将为符合条件的创业者提供小额担保贷款、科技资金等扶持以及办公场、法律、税务等中介服务支持，广佛智城还将提供在电商服务平台方面的资源对接与培训共享，为有志于在电商领域创业的才俊，提供政、企、商一体的综合性服务平台。

佛山禅城区大学生创业享受优惠政策再扩大

近期，禅城区工商局等部门联合在佛科院举办扶持大学生自主创业宣讲会，在禅大学生创业享受优惠政策再扩大。符合条件的高校毕业生自主创业，除了可享免收登记类、证件类和管理类等行政事业收费等优惠政策，如在祖庙辖区内佛山旺角潮人坊、银花总汇商业中心、普君新城、天之河电脑城、站前汇商城5大商场落户创业，还能享受租金、管理费优惠。为扶持大学生创业，禅城区工商局等部门今年5月与佛科院携手共建了佛科院大学生创业孵化基地，为毕业3年内有意创业的高校毕业生和未就业的大学毕业生(含在校生)免费提供固定的创业场所、办公设施并提供相应服务的集中办公场所。符合条件的大学生需带项目到创业孵化基地申请进驻，经审核后就可进驻。

东莞理工学院创业基金助大学生“圆梦”

东莞理工学院成立创业学院，着重培养具有创新能力和创业精神的复合型、实战型的创业人才，通过开设创业课程、设立创业精英班、选聘创业导师、建立创业基地、成立大学生创业基金，系统全面地将创业理论知识教授与实践活动培养相结合，扶持创业项目的实施和发展。东莞理工学院创业基金主要用于资助学校创业实践基地进驻项目运作以及资助创业团队开展项目调研、企业注册、营业执照办理、税务登记和提供后勤服务等。而基金来源于学校基金会、市政府相关资金的扶持和社会热心校友、企业的支持。

粤5年募5亿基金支持大学生创新创业

5月17日，“挑战杯·创青春”广东大学生创业大赛终审决赛暨第八届广东大中专学生科技学术节开幕式在广东金融学院举行。广东省委副书记、政法委书记马兴瑞要求各级党委、政府和有关部门高度重视和大力支持青年创新创业，团组织要引领更多的青年人投身创新创业大潮，各大中专院校要将创新创业教育融入人才培养全过程，社会各界要为青年创新创业营造良好氛围。当天，团省委代表大赛组委会与广东省粤科金融集团有限公司签订合作框架协议，启动“广东粤科大学生创新创业投资基金”。基金计划于今年正式注册实体投资公司，筹集资金5亿元，分5年实施，每年筹集1亿元，主要投资“挑战杯·创青春”广东大学生创业大赛中的优胜项目、在校大学生及毕业5年内的大学毕业生创办的具备独创性、有成长潜力的企业。

聚焦创新创效创业，职业学校“挑战杯”首次启动共青团中央、教育部、中国科协和全国学联在原有大学生“挑战杯”系列竞赛基础上，结合职业学校学生特点，自今年起共同组织开展“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛。大赛以“同圆中国梦想，共创多彩人生”为主题，旨在充分与创新教育、创效文化和创业实践相结合，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。决赛期间将搭建大学生创新创业实践平台，举办学生科技成果转让洽谈会、全国职业学校学生创新创业项目开放日等活动，邀请风投、创业园区等参加，搭建优秀学生项目与企业“供需对接”平台，促进项目成果落地转化。

中央政府出台了极有“含金量”的创业扶持政策，地方政府也在联合学校、企业等多方积极推进落实，已初见成效，为大学生创业提供了各项服务和政策优惠，营造了良好的创业氛围。在洒满阳光的创业道路上，这群年轻人的创业前景必将如怒放着的向日葵般灿烂。

高职学生创业教育 篇7

一、创业教育的基本内涵

高职院校在大力推动职业教育发展的进程中，首先应当厘清“创业教育”的实质内涵，区分创业教育和就业教育、创新教育、学科教育、创造教育的区别，以正确把握创业教育的精神实质。

（一）就业教育与创业教育。

两者分别对应着两种不同的人才培养模式和人才质量观。前者强调“适应性”，服从于已有的岗位对应聘者的要求，着重培养学生系统的知识和技能;后者强调“创造性”，着重培养学生的创新精神和创造能力。目前而言，两种教育都是社会所需要的，就其重要性来说，创业教育的重要性远比就业教育大，应当由就业教育向创业教育转变。

（二）创新教育与创业教育。

创新教育是创业教育的基础。创业教育首先要教育学生具有创新意识，形成创新思维，培养创新人格，铸造创新能力，在此基础上，还要传授给学生基本的创业知识和技能，锻炼其市场开发和经营能力，培育其正确科学的创业心理。所以，创业教育是创新教育的深化、升华和必然结果，是一种更高层次的教育方式，属于素质教育。

（三）学科教育与创业教育。

学科教育的实质是知识教育与专业教育，它与创业教育是相互联系、密不可分的。坚实的人文知识是人们创造能力、创新能力和创业能力的基础和源泉。高职院校学科教育改革的关键在于能否尊重学生的个性化和多元化发展要求，实现知识技能和价值观的和谐统一。因此，创业教育应该和学科教育有机地融合在一起，需要在学科教育中潜移默化地渗透和养成。

（四）创造教育与创业教育。

创造教育在实施过程中更多侧重在操作层面上，如动脑、动口、动手，小发明、小制作，或开展思维训练，发展和培养思维能力;而创业教育的目的在于通过创新教育，改革教育方法或增减教育内容，重新定位教育功能，意图培养学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望和运用已有知识创造性地解决问题的能力，是带有全局性、结构性的教育改革和发展的价值追求。

二、高职院校创业教育的学生能力培养盲点

现阶段，我国高职院校在创业教育方面还是存在一定的误区和工作盲点，不利于形成真正有效的创业教育职能，学生创业能力培养难以真正实现。

（一）创业教育就是创业能力教育，忽视就业观念培育。

传统的就业观念严重阻碍大学生的创业欲望和创业激情，制约着大学创业教育健康发展，学生毕业吃不上“皇粮”，创业或自谋职业者被当成“不合格的大学生”、“没有真正毕业的大学生”。据清华大学创业中心的调查报告显示，中国大学生创业的平均水平低于全球创业观察项目42个成员的平均水平。[1]现在，许多高职院校仅仅花大力气在学生的专业技能培养上，很多学生具备创业能力但往往对创业做法感到心理障碍。

（二）创业教育就是创业大赛，以赛代育。

当下，为鼓励学生创业，许多高职院校组织开展了名目繁多的创业指导及创业计划竞赛。这些活动对大学生的创新意识、创业能力培养起到了很好的调动积极性的作用。但是，我们也必须看到这些活动的作用是有限的，在一定程度上属于流于形式的教育，不具有可持续性。

（三）创业教育就是常规学习教育，没有创业实践。

创业教育在许多高校只是开设一些创业课程或讲座，如《创业学》、《创业教育》等选修课、知识讲座。有的学校则是通过课程改革要求，将学生的创业教育目标融入日常课堂教学，增加实际案例的学习等。这实际仍然停留在理论教育环节，缺乏必要而真实的创业体验。

（四）创业教育就是毕业生的阶段性教育，目的是提高“就业”率。

大多数高职院校仅仅是将学生的创业教育安排在毕业年级学生中，或者是学校的整个创业教育舆论氛围对学生造成观念误区：创业课仅仅与毕业生有关。应当明确的是，创业教育虽然其落脚点是促进就业，但其手段和方法是全面提升学生的综合素质，包括专业技能培养、就业观念转变、创业心智培育等。而这一切显然不可能在短时间内由学生(毕业生)在最后一年级学习和消化。

三、高职院校创业教育的经验借鉴与现实路径

创业教育已成为今天备受社会各界关注的问题，各国的教育机构及教育学家都在围绕这个主题研究创业教育的理念、机制和方法。总结其创业教育特点、模式，有利于我国高职院校的创业教育的改革创新。

（一）美、印两国创业教育的特点与经验。

1. 创业教育以课堂教学为主，且教学计划与课程设计的系统性强。

印度已有超过100所大学开设了创业教育课程，加尔各答管理学院把创业作为优先发展领域，围绕管理科目开设创业课程，培养学生的创业精神，有30%的毕业生自我创业。[2]美国百森商学院设有创业课程教学大纲和外延拓展计划，课程分为公选课程与核心课程。公选课程面向全校学生，内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学及社会分析六大领域;核心课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。[3]

2. 创业教育组织机构多样化。

美国高校创业教育机构种类很多，有创业教育中心，负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划;创业家协会，由杰出创业家组成，参与教学，为创业提供资金和捐助;智囊团，由外聘的董事长、首席执行官、总裁等组成，定期召开会议，就创业教育提出建议与措施，发挥咨询与外联的作用;创业研究会，召开学术会议，出版论文及相关资料;家庭企业研究所，负责开设家庭企业讲座，举办家庭企业研讨会，颁发杰出家庭企业奖，帮助家庭企业快速成长并成功把企业交给下一代。[4]

3. 科学的评价体系。

随着创业教育的迅速发展，其评价体系也变得日益重要。美国学者威斯帕提出了评价创业教育的7个指标：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系(包括举办创业领域重要学术会议和出版学术期刊)。《商业周刊》等杂志也先后对大学创业教育进行年度评估。评价体系的构建与评价机制的运作，增强了学校间的竞争，促进了创业教育的发展。

（二）我国高职院校创业教育的学生能力培养路径。

针对现阶段我国高职院校学生创业能力培养的盲点，借鉴国外创业教育实际经验，笔者提出如下学生创业能力培养的建议：

1. 创业教育首先必须统一教师的培养理念，以树立学生自我创业意识的主动性为标准。

高职高专开展创业教育，就是要引导学生将被动就业的观念转变为主动创业的观念，鼓励他们将自主创业作为人生的追求，将自己的知识、专业技能和兴趣特长相结合，创造出新的就业岗位，实现自己所期望的人生价值。学校要通过创业教育加强学生的社会责任感、使命感，激发起他们自我创业的创业意识与创业欲望，引导学生不做现有就业岗位的竞争者，走自主创业之路，为自己、为更多的人创造就业机会。

2. 开设独立的创业教育课程，把创业教育与专业常规教育结合起来，保证创业教育的系统性和长效性。

良好的综合素质和合理的知识结构主要靠专业教育来实现。专业教育是基础，创业教育是实践、应用与发展，二者不能相互替代，但必须相互融合、相互促进。根据创业教育的目标和内容设置课程，形成较完善的创业教育课程体系。同时，根据专业的具体特点，研究和设置一、二、三、四年制的长效性创业课程，从创业理念课到创业实践课，渐次推进;从一般创业技能培养课到行业实际能力需求课，分步实施，保证创业教育的质量。

3. 保证创业课程中的实践课比例，学生创业体验经常化。

创业教育必须注重创业体验，职业院校应有意识地指导学生按创业活动的顺序逐步体验创业内容，如在教师指导下寻找经营地点、设计店面、给企业取名字、判断销售目标、讨论预算、广告策划等。通过校企“联姻”，在大中小各类企业建立创业教育实践基地，为大学生提供实践锻炼的机会，培养学生的创业能力。另外，把创业教育的课堂搬到社会之中，组织指导学生进行社会调查，了解当地经济发展与产业结构演变状况、社会职业分布和劳动力市场的供给与需求情况、创业成功人物的事例，对这些调查得来的信息进行分析，教导学生如何分析市场结构和需求的能力。

4. 组建校内外创业教育评价机构，评价和指导创业教育成效。

一方面，高职院校内部应当在相关部门设置创业教育评价工作机制。如科研机构负责对创业教育承担教师的相关学术论文进行考评，从数量到质量，特别是学术论文在社会上的影响力;组织人事部门可以定期收集和整理毕业校友的创业信息，这是对创业教育成效最直接的评价方式。另一方面，建立校外的评价系统。由学校牵头，校友自发成立创业教育课程体系建设顾问团，定期对学校的创业教育课程提出建设性指导意见;成立家长联谊会，加强联系，对学生的创业心理塑造提出整改意见。

摘要：创业教育不同于就业教育、创新教育、学科教育、创造教育, 有其自身的内涵。本文分析和列举当下高职院校创业教育的学生能力培养盲点, 解读和借鉴美、印两国创业教育的特点与经验, 提出我国高职院校创业教育的学生能力培养路径:一是统一教师的培养理念, 以树立学生自我创业意识的主动性为标准;二是开设独立的创业教育课程, 把创业教育与专业常规教育结合起来;三是保证创业课程中的实践课比例, 使学生创业体验经常化;四是组建校内外创业教育评价机构, 评价和指导创业教育成效。

关键词：高职院校,创业教育,学生能力培养

参考文献

[1]蔡克勇.创业教育亟待加强.中国教育报, 2005-7-20.

[2]易红郡, 王晨曦.印度高等教育发展中的问题、对策及启示.清华大学教育研究, 2002, (2) .

[3]陈浩凯, 徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国创业教育的对策.中国高教研究, 2006, (9) .

高职学生创业教育 篇8

关键词：高职院校,创业教育,体系构建

根据21世纪社会发展趋势, 联合国教科文组织分析认为:现行毕业生50%将难以获得挣工资的工作机会, 自营职业是大多数青年人获得经济独立的最大机会所在。在我国, 2003年以来, 随着高职院校招生规模的迅速扩张, 就业岗位短缺, 供需矛盾尖锐成为迫在眉睫的问题。2008年以来, 一场席卷全球的金融危机更使高职毕业生面临严峻的就业形势。而在高职院校开展创业教育, 有利于转变学生的就业观念, 有利于提高高职学生的就业竞争力, 有利于拓宽学生的就业途径。职业教育专家认为, 实施创业教育是职业学校推行素质教育、迎接挑战的重要内容, 也是国际职业教育的一种发展趋势。

当前大学生创业教育存在的问题

尽管开展创业教育的重要意义已经非常明确, 很多高职院校也都以不同形式和深度开展了创业教育, 但由于对创业教育系统工程认识得不到位, 在创业教育实践中没能形成科学的体系, 使创业教育的现实情况不容乐观。主要存在以下几个问题:

(一) 创业教育理念相对落后

我国高职院校长期以来按“就业教育”模式培养人才, 创业教育理念还没有融合于学校整体育人体系之中。在认识层面上, 把创业视为是少数人的专利, 没有教导学生树立“处处是创业之地、人人是创业之人”的创业态度;在操作层面上, 没有将创业教育渗透于专业教学之中, 仅仅停留在开设部分与创业相关的课程、搞一些创业活动的阶段上;教学模式也往往局限于知识传授型, 只注重实际创业技巧的培训, 忽视了学生创业意识和创业精神的培养。

(二) 创业教育服务不够完善

大多数高职院校缺乏实施创业教育的机构、师资、制度等必要条件。在实施创业教育过程中, 依托教学或学生管理部门来组织, 整个过程只有负责就业指导的教师参加;保障创业教育的制度不健全, 现有的规范办法缺乏相互的衔接和配套, 缺少鼓励学生创业的有关政策, 没有对学生创业提供必要的政策支持和资金支持。创业教育没有良好的服务体系作支撑, 处于自发、分散、探索状态。

(三) 创业教育实践严重缺乏

从目前高职院校开展创业实践情况来看, 由于创业实践的资金投入不足, 真刀真枪的创业教育实践设施不完备。现阶段很多高职院校创业实践只局限于“纸上谈兵”, 缺少学生实际体验创业的基地和场所。同时, 高职院校创业教育与企业界的联系不够, 缺乏社会实业界的支持, 也使创业教育缺乏真实性和有效性。

(四) 创业教育中政府功能缺位

政府对大学生创业教育的作用主要体现在创业环境的营造上。创业环境是政府为创业者顺利创业搭建的公共平台, 而目前政府功能缺位的现状使大学生创业困难重重。国家出台的创业政策不完善、地方政府对国家创业政策落实不到位, 创业政策缺乏可操作性, 使有利于大学生创业的政策体系未能形成。政府的创业投资机制尚未建立, 使大学生创业资金来源没有可行的渠道。政府没有设立为大学生创业提供服务、支持和帮助的组织, 缺乏创业培训和创业服务等社会服务体系, 使大学生创业成本高、创业效率低。

高职院校大学生创业教育体系构建的意义内涵

大学生创业教育体系是以学生为中心, 把创业教育新理念转变为创业教育实践的有效载体。

西方发达国家高职院校创业教育开展得较早, 创业教育体系已经相当完善。其基本结构体系可以概括为“以企业为中心, 高校、其他研究机构和政府部门为这个中心服务”的创业教育体系。我国高校的创业教育起步较晚, 对创业教育体系的构建尚处于实践探索阶段。由于创业环境不同, 西方创业教育体系并不完全适合我国国情, 但也有一些值得我们借鉴的地方。高职院校创业教育体系的构建同样也涉及高校、企业、政府、学生等多方关系协调问题。大学生创业教育体系不是一个简单的知识传授体系, 而是一个以实践为基础, 以培养大学生创业精神和创业能力为目标, 整合政府、企业和所有社会组织力量的一个综合、立体的教育体系。创业教育体系的构建贯穿于高职教育整个实施过程中, 不仅突出创业精神和创业能力的培养, 而且需要创新教育理念、教育内容、教育方法和手段, 更需要重新定位教育功能, 是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。

高职院校大学生创业教育体系构建的管理要素

高职院校大学生创业教育体系包括构成与推进创业教育的管理要素:创业教育目标体系、创业教育服务体系、创业教育实践体系、创业教育保障体系、创业教育政府责任体系。

(一) 构建大学生创业教育目标体系

高职院校创业教育的共性目标是培养学生的创业基本素质, 即在学校环境与教育的影响下, 在学生主观积极努力下形成和发展起来的、在创业实践活动中表现出来并相对稳定的心理特征, 如创业意识、创业知识、创业能力、创业品质等。在创业教育中, 应转变学生对传统工资性就业岗位的依赖, 启发他们产生创业的要求和愿望, 树立主动创业的意识, 注重学生创业知识和能力的培养, 帮助学生认识到在困境中保持自信、乐观心态和不懈斗志的重要性。

大学生创业教育目标体系构建和实施以创业教育课程为载体, 把高职院校思想政治教育、职业技能教育、创业知识教育三者融为一体。一方面, 与传统的思想政治教育课程相结合, 在价值观教育中引入就业价值观、科学创业观教育, 在意志品质教育中引入创业挫折教育, 在素质教育中引入创新教育, 充分发挥学生主体作用, 培养他们的创业品质。另一方面, 与职业技能课程、创业教育学科课程、创业教育活动课程相结合。职业技能课程是使学生习得从事岗位所需的专业知识和技能的课程, 为今后就业、创业积累发展后劲;创业教育学科课程是使学生了解创业过程、掌握与创业相关的法律知识、企业运营知识, 培养学生创业基本素质的课程;创业教育活动课程是按照各种创业教育项目活动组成的一种辅助性课程形态, 以类似创业的活动让学生获取直接经验, 感知创业程序、方法。

(二) 构建大学生创业教育服务体系

大学生创业服务体系指高职院校为大学生创业提供服务和支持的各种要素构成的有机整体, 对提高大学生创业的成功率有重要意义。

构建和实施大学生创业教育服务体系的具体措施有: (1) 设立大学生创业教育服务组织机构。如建立学校创业教育领导小组, 负责协调全校创业教育工作;建立大学生创业指导办公室, 制定和落实校内创业政策, 鼓励、支持学生进行创业实践。建立大学生创业中介服务机构, 为学生创办企业提供工商、税务等方面的咨询服务, 为学生创业提供资金担保。 (2) 为学生创业提供信息服务。学校要加强创业教育网站建设, 充分利用现代技术手段收集、整理、反馈适应大学生创业需要的市场信息。 (3) 为学生创业提供技术支持。高职院校要充分发挥人才优势和技术优势, 为学生创业提供技术、信息、资料、设备等方面的支持, 开发与市场需求相适应的创业项目, 把教师的发明专利、大学生实践创新的科研成果优先提供给有创业愿望的学生。 (4) 把校内创业服务体系和社会化创业服务体系嫁接起来。实现创业项目与技术成果转化、风险投资的交融, 校内创业指导办公室与社会创业服务组织、创业园区的交融。

(三) 构建大学生创业教育实践体系

大学生创业教育实践体系的构建和实施是通过整合学校、企业和社会各种资源, 以产学研结合的方式形成创业实践基地, 为学生实训实习、社会实践、科技创新、自主创业提供可以依托的平台。

大学生创业实践体系使创业实践由浅入深, 由简单到复杂, 形成一个系统的活动链。在这个体系中, 可以让学生在实训基地体验企业管理和文化, 完成实训实习等职业素质教育;可以让学生走出课堂进行社会实践, 到企业进行参观考察或到新创企业中兼职, 在职业实践中受到创业熏陶;可以与企业合作开办“模拟创业企业”等实战场所, 让学生实践从寻找商机到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟;可以开展创业专题讲座、科技活动月、学术节等科技创新活动, 以设立创新基金等方式对学生的科技创新项目提供资金支持;可以出台配合创新基金的科研项目实施方案, 办理大学生创业手续, 落实各项优惠政策, 为自主创业提供长期支持与指导。通过循序渐进的创业全过程训练, 把高职院校的专业教学、实践实习、创新创业活动结合起来。

(四) 构建大学生创业教育保障体系

大学生创业教育保障体系是为了保障实施创业教育而建立的, 它主要包括政策、管理、师资、校园文化环境等若干环节。

高职院校在政策上要提出推进创业教育的指导性意见, 明确创业教育的目标、原则、要求和对策, 形成对创业教育的统一认识;把创业教育纳入学校教育过程, 研究制定创业教育教学方案;制定鼓励和推进大学生创业的各项优惠政策。在管理上, 配合创业教育课程模块, 采取学分制等弹性教学管理制度, 允许修满学分、符合毕业条件的学生提前毕业, 对不能在规定学年内修满学分的学生推迟毕业;使学生在求学期间可根据自身实际情况申请创业、就业, 实行工学交替, 分阶段地完成学业。在师资上, 组建从事创业教育研究的教师队伍, 针对高职创业教育发展规律开展理论研究;组建创业教育课程教学的教师队伍和指导学生创业实践的教师队伍, 为学生创业提供知识、技能和经验方面的指导。在校园文化环境上, 加强以创业文化为主题的校园文化建设, 以学校网站、校园刊物、宣传板报等各类宣传工具, 以学生创业社团各项丰富活动宣传创业经验, 树立创业典型, 弘扬创业精神, 营造鼓励大学生创新、创业的文化氛围。

(五) 构建大学生创业教育政府责任体系

大学生创业教育政府责任体系是政府在鼓励创业、支持创业、服务创业、保护创业中形成的责任机制。

政府在大学生创业责任体系建设上的工作包含几方面内容: (1) 为大学生创业提供良好的政策和法制环境。政府进一步制定和完善有利于大学生创业的政策措施, 清除一切限制创业的体制性障碍, 努力为大学生创业营造一个良好的法制环境, 使大学生创业时能够平等地参与市场竞争和经济活动, 依靠法律来维护自己的正当权益。 (2) 为大学生创业提供优质服务和资金支持。政府通过在高新技术孵化园区中设立大学生创业分区、建立大学生创业的“一站式”政府服务中心等方式, 为扶持大学生创业搭建公共服务平台。政府通过设立大学生创业基金、完善大学生初创企业融资担保制度、制定专门为大学生创业服务的财税政策、建立有效的创业投资体系和运转良好的风险投资机制等途径, 解决大学生在企业初创时期资金紧张的困扰, 提高企业融资能力, 真正解决大学生创业资金问题。 (3) 为大学生创业构建社会服务配套体系。以政府为主导、高校为主体、企业为支撑、全社会配合, 形成大学生创业教育格局, 营造良好的创业氛围。在政府协调下, 争取市场和企业对大学生创业给予大力支持。在政府扶持下, 建立创业教育非营利性第三方组织, 扶植大学生创业中介机构, 提供创业信息、成果转化、产品开发、资金筹集等支持, 分解高校创业教育工作的压力。

参考文献

[1]陈学飞, 等.高等教育理论精神论集[C].北京:中央编译出版社, 2004.

[2]王冀生.现代大学文化学[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[3]孙继伟.大学生创业服务体系调查报告[J].中国大学生就业, 2007, (14) :82-83.

[4]杨飞, 等.浅论加快落实大学生创业教育与创业实践[J].教育与职业, 2008, (17) :153-155.

高职院校学生的创业教育研究综述 篇9

“创业教育”是由英文“enterprise education”翻译而来。目前学者对于创业教育仍然没有一个确定的定义。本文通过相关资料查询, 认为创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育高职院校。它是高等教育的重要类型, 也是我国职业教育的重要组成部分, 担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。它以培养技术型人才为主要目标, 是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识, 而又有一定专业技术和技能的人才, 其知识的讲授是以能用为度, 实用为本。高职院校的创业教育应结合专业教育传授创业知识, 培养学生的创业能力和创业品质, 使学生毕业后能够走向社会, 实现自主创业和自我发展。

二、国内外研究现状

(一) 国外研究现状

创业教育最早起源于美国。1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯以MBA学员为对象, 正式开设创业教育课程, 标志高校创业教育从理论研究走向实践教学。之后, 美国很多知名商学院、理工学院纷纷开设创业教育课程和相关专业。紧随美国之后, 英国在2004年通过建立大学生创业促进委员会, 鼓励大学生进行自主创业。同样, 美国的创业教育也给德国带来了重要影响, 德国是欧盟中创业教育起步较早的国家。德国创业教育的特点是贯穿于学校与社会之间的全程化创业人才教育培养。

(二) 国内研究现状

1. 国内创业教育的兴起。

在20世纪90年代后, 随着信息社会和知识经济为代表的新经济时代的到来, 严峻的就业形势随之而来, 社会需要更多的创业人才去创造更多的就业岗位, 创业教育应运而生。对于创业教育的研究首先表现在理论上, 创业教育论文从无到有, 从有到多。其次, 创业教育研究内容向广度和深度发展, 创业教育专业学术会议在各高校相继举办。再次, 各类创业教育教学培训也得到教育部、全国青联、劳动社会保障部分的高度重视和积极参与。最后, 国内的创业支持政策也相继出炉。

2. 高职院校创业教育存在的问题。

根据相关研究表明, 我国的高职院校创业教育存在的问题如下。

其一, 创业教育观念相对滞后, 创业仍然被看作是少数人的专利, 没有把每个人都当作是创业人。

其二, 由于创业教育最早起源于美国, 国内的大多数研究成果仍然处于借鉴别国研究阶段, 本土化的研究相对较少。研究方法相对比较单一, 相对集中在理论研究之上, 缺少较多的实证研究。

其三, 创业教育并没有纳入正规的教育体系, 实践教学体系还不够完善。大多数高职院校仍然没有走出去, 与市场接触较少, 因而存在于社会生活实际严重脱节的情况。

其四, 创业教育教师的专业素质不高。高职院校的大多数承担创业教育的教师本身并没有接受过系统的创业教育培训, 缺乏相关的实践经验。因而, 培养出来的学生必然会动手能力不强, 创业创新意识淡薄。

其五, 对于在校学生的创业, 学校缺少相关的支持政策, 在人力物力财力等方面的支持均不完善, 并缺少创业资金和教师指导, 缺乏创业基地。此外, 大部分学生从小就接受了通过读书出人头地的思想熏陶, 创业观念本身比较淡薄, 甚至不能够正确认识创业, 这些都制约了学生的创业创新能力的发展。

3. 高职院校创业教育的有效途径。

针对在高职院校创业教育中存在的问题, 相关研究主要从以下方面提出实现高职院校创业教育的有效途径。

首先, 转变学生的思想观念。行为的改变从思想的改变开始。高职院校在学生入学教育时就应当通过系列讲座的形式向学生宣传创业创新教育的思想。

其次, 将创业教育纳入正规教育体系, 各个学科根据自身的专业特色开设相关的创业教育课程。

再次, 高职院校应当着力建设一批专职与兼职相结合的创业教育师资队伍, 并在学校创设浓郁的创业就业的氛围, 从制度上予以保障学生的创业兴趣及热情。

综上所述, 创业教育是当前教育体系中尤其是高职院校教育体系的重要组成部分, 它对促进我国的经济建设, 缓解就业压力, 创造更多的就业岗位具有重要作用。在高职院校开设创业教育课程, 创设创业教育环境, 培养学生创业意识, 并通过专兼职的教师指导, 将理论与实践相结合, 对完成高职院校的培养目标, 培养学生的综合素质具有重要意义。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/1472489.htm?fr=aladdin.

[2]http://baike.baidu.com/view/2202742.htm.

[3]石峰.刍议国内外创业教育研究现状[J].科技创新导报, 2013 (3) .

[4]刘帆, 徐林, 刘川.中国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究, 2007 (9) .

高职学生创业教育 篇10

一、高职学生的创业现状

随着我国高等教育大众化的不断深入,高校毕业生呈逐年增长的趋势,2010年我国高校毕业生已达630万人,大学生就业形势非常严峻。以创业带动就业,是破解就业难题的关键措施。大学生自主创业已成为大学生就业的重要方式。近几年,我国高校也掀起了一股大学生创业的热潮,在得到国家提供小额担保贷款和税收等优惠政策扶持下,不少大学生通过创业获得了成功。

虽然我国高校大学生在自主创业方面取得了一定的成绩,但大学生创业成功者少、失败者多也是不争的事实。作为高职学生与本科大学生相比,因文化程度较低,就业质量较差,创业的愿望比本科大学生强烈。但由于在三年的学习过程中缺少接受专业的创业指导和创业教育,在创业过程中存在着较大的盲目性,创业风险增大,创业成功率很低,大大挫伤了学生的创业热情和积极性。高职学生创业,从其文化程度而言只能从事低端的服务行业和技术含量低的创业项目,创业质量也较低。高职学生目前情势严峻的创业现状要得到切实改善,加强高职学生创业教育,不断提高高职学生创业意识和创业能力,培养具有创新精神的高素质人才,是当前高职院校亟须解决的问题,也是适应时代发展,解决大学生创业问题的客观要求。

二、高职院校创业教育存在的问题

高职学生创业的成功率低和创业过程中的举步维艰,究其原因还是高职院校的创业教育处于起步阶段,发展不成熟,存在诸多问题。

(一)创业教育观念落后认识不到位

创业教育的目标是增强学生的创业精神、创业能力和生存能力,培养学生的合作意识、诚信意识和承担风险的精神。但大部分高职院校创业教育观念落后,对创业教育还停留在传统观念的认识上,认为创业教育只是大学毕业生就业指导的一个环节,还停留在技巧、政策和形势分析等方面的指导,是一种为获得一份工作的就业式教育,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。对大学生创业教育的功能定位产生偏差,没有重视对大学生进行创业精神、创业意识和创业能力的培养。

(二)创业教育体系不健全教育范围小

高职院校的创业教育还是在起步阶段,有的还是在尝试阶段,只是在大三毕业阶段以创业讲座的形式进行创业教育,部分学院虽然开设了创业教育选修课,但参加的学生较少,而且没有科学统一的创业教材。创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列,没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群;也缺少创业教育的实践环节,大学生只能了解创业教育的一些肤浅的理论知识。对于创业这项实践性非常强的工作,显然是不完善。这种缺乏系统性的创业教育很难达到实际的创业教育效果。同时高职院校开展的各种创业教育活动如创业大赛等也是一种精英化的创业教育,创业教育对象是少数学生,范围较小,不符合新形势下对于创业教育的目标要求。

(三)缺乏创业教育相对应的师资力量

由于高职院校的创业教育还处于起步阶段,目前尚未配备专业的创业教育教师,创业教育课程大都由没有成功的创业经历和实践经验的学生辅导员和行政人员担任。创业教育要求调动大学生的创新创业思维和创业意识,从而激发学生的创业欲望,这部分教师自身创业方面的素质注定了不能激发大学生的创新创业潜能,同时对于创业教育这门实践性很强的课程,还极易出现“纸上谈兵”的尴尬,达不到创业教育应有的效果。因此,高职院校开展创业教育,培养专业的创业教育骨干教师是当务之急。

(四)创业教育氛围不足

良好的创业文化氛围对大学生创业素质、创业意识和创新精神的提升有引导、塑造和培养的功能,也影响着大学生接受创业教育的积极性。但目前各院校普遍缺乏浓郁的鼓励大学生创业的环境氛围,部分院校的创业教育校园文化也停留在保守的就业校园文化上,缺少营造创业校园文化氛围的意识。由于创业教育氛围不足,导致无法激发大学生创业的激情和梦想。

(五)创业教育的理论研究不足

对于创业教育这个新课题,高职院校应根据自身需要不断加以系统地研究和探讨,形成符合高职大学生特点的一套完整理论体系。但是目前各院校没有相应的专业和课程设置,也没有成立创业教育教研室。而且有创业教育实践经验自身创业素养较高的专业教师少之又少,无法展开对创业教育的理论研究,专门从事创业教育领域的研究人员很少。各高职院校普遍没有专门从事创业教育的研究队伍,而且对创业教育的实践指导作用也缺乏深入的总结,创业教育理论也不能充分地发挥对创业教育实践的指导作用。由于创业教育没有形成完整的科学理论体系,直接影响了创业教育的有效开展。

三、加强高职学生创业教育的对策

就业是民生之本,创业是就业之源。面对目前日益严峻的就业形势,高职院校要紧紧围绕以创业带动就业,以创业教育推动创业这个中心开展创业教育工作。针对当前高职院校创业教育中存在的问题,高职院校应从以下几个方面加强创业教育的制度建设和举措。

(一)加强高职学生创业教育的制度建设

1. 深化教育改革建立贯彻教学全过程的创业教育制度

创业教育是适应国家发展战略需要而产生的一种教学理念和教学模式。创业教育要面向全体学生,要与创新教育、素质教育、专业教育、就业教育相结合,融入人才培养的全过程。建立贯彻教学全过程的创业教育制度,就需要深化教育改革,优化人才培养方案。要根据高职学生的特点,完善创业教育教材体系,将创业理论教学和创业实践教学有机结合起来,合理安排教学时间,将创业教育贯穿在新生入学教育、培养过程到毕业教育的整个三年的学习过程中。

(1)完善创业教育教材。教材是课程的核心,要建立贯彻教学全过程的创业教育制度离不开权威的创业教育教材。目前,各高职院校选用的创业教育教材与创业人才的培养要求上存在着较大的差距,有的还没有专用教材。要改变目前创业教育教材匮乏的局面,要由相关对创业教育理论有研究的专家,根据高职学生自身的特点,有针对性地编写一本适合高职学生多样化创业需求的创业教育专业教材,并要有与之配套的多媒体教学软件及教辅读物,形成一套完整的创业教育方面权威教材体系。

(2)创业理论教学课程设置。创业教育理论教学课程是传授创业知识与技能,使学生理性认识创业,培养创业综合素质的教学环节。根据高职学生自身的特点,创业教育理论可开设创业指导、经营管理、商业法规等公共选修课程。学院可突破专业界限,根据学生受教育递进原则,在大一新生中开设创业教育初级课程,大二学生中开设提高课程,大三毕业生中开设核心课程和案例分析课程。在教学体制上可推行完全学分制,鼓励各专业的学生交叉选课、选修创业教育课程。精心制订创业教育教学计划,改革创业教育教学方法,培养学生创业兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生创业热情与创业潜能。

(3)创业实践教学课程设置。由于高职学生实践动手能力强,创业教育中创业实践教学课程是最能体现创业教育成就和特点的课程模块。创业实践教学课程一般安排在大二、大三年级,由模拟课程和创业实践两部分组成。模拟课程中可以小组为单位在特定约束条件下共同制定一份真实的商业计划书,或者参加创业计划竞赛等,使学生通过这种针对性和操作性强的创业项目感受到知识的重要和创业和复杂,同时复习梳理创业理论知识,创业实践课程要由富有经验的教师带领学生在大学生创业园或校外大学生实践基地平台上进行创业体验,从而丰富学生的创业知识和经验,提高学生创业的综合素质,增长学生的创业能力。

2. 建立高职学生创业帮扶制度

要鼓励和帮助高职学生创业,保证大学生创业成功率,必须建立大学生创业帮扶制度,这也是加强高职学生创业教育的有力措施。

(1)对有创业愿望并且具备了一定创业条件的大学生,重点开展适合高职院特色和学生自身的创业实践培训,并加强对创业学生的创业风险意识教育,帮助大学生了解创业过程中可能遇到的各种问题和困难,帮助大学生不断提高防范风险和规避风险的意识和能力。

(2)要设立大学生创业专项基金,作为大学生创业的种子基金和启动基金,以保证大学生开始创业时的资金扶持。专项基金的来源可争取政府财政支持一部分,院校自己拿出一部分专设毕业生创业资金,有条件的学校可充分利用社会资源,争取企业和成功校友的资助和捐款,充实大学生创业专项基金。

(3)要加强对大学生创业信息服务,加大服务力度,广泛收集创业信息和创业项目,为大学生创业搭建一个综合性的专业咨询服务信息平台。有条件的高职院校可建立创业咨询室,为创业大学生提供全天候、个性化的创业指导和咨询,对缺少商业经验的大学生创业团队开展系统性的咨询服务,增强创业服务的针对性和有效性,随时为大学生创业保驾护航。

建立高职学生创业帮扶制度,是为大学生创业排忧解难,从而提高大学生创业成功率,是大学生创业教育中的重要环节。

3. 建立创业教育质量跟踪调查制度

开展创业教育是新时期培养大学生创新精神和创造能力的需要,也是高职院校面临的一项新任务。为深化教育教学改革,形成科学合理的创业教育机制,应建立创业教育质量跟踪调查制度。各院校可建立毕业学生创业信息跟踪调查系统,收集反馈信息,建立毕业生创业信息数据库,将毕业生创业成功率和创业质量作为评价和检验创业教育质量的重要指标,同时反馈的创业教育的实际效果可以指导学校的创业教育教学,从而促进创业教育的教学质量不断提高。

(二)加强高职学生创业教育的举措

1. 建设一支有高职特色的师资队伍

(1)加强大学生创业教育,使创业教育能取得显著成效,关键的因素是要建设一支具有高职特色的专业教师队伍。从事创业教育的教师要求具有创新的思维和创新意识,还具有创业实践经验的综合素质,要培养这样一支师资队伍,首先要有稳定的专门从事创业教育教师队伍,并积极创造条件定期组织选派教师参加国内外的创业教育专业培训和学术交流,使从事创业教育的教师能了解国内和国外的创业教育动态,学习国内外先进的创业教育经验。也可通过与国外学校之间的合作,引进国外学校的创业教师等形式,尽快培养一批创业教育专业带头人,提高高职院校创业教育的水平。

(2)高职院校可聘请一些创业成功的企业家、专家和政府相关专业人员担任创业教育兼职教师,与定期和专任创业教育教师一起参加教研活动和公开课教学,通过各种活动和讨论,相互取长补短,提高教师的创业教育教学水平。同时要支持教师到企业挂职或参与企业咨询,创办经营企业,提高教师创业经历和创业实践经验。

2. 加强创业实践基地建设

学生实践动手能力强是高职院校培养特色,而创业教育最大特点就是社会实践性,高职学校按照自身特色在创业教育中加强创业实践基地建设,是加强创业教育的重要举措。要充分利用各种资源,挖掘潜力,为培养学生创业能力提供场所和空间。可依托校办企业建立大学生实践创业园,为学生提供直接参与各种技术产业生产经营活动的实践创业环境,培养学生实事求是的工作作风和创业能力,得到创业技能的训练。条件不成熟的高职院校也可开发校内一些与学生生活密切相关的如饮食、生活必需品、宿舍、环境卫生等市场,成立学生服务实体,让学生自主投资经营、自负盈亏,体会创业的艰辛,掌握一些创业技巧,达到创业教育的实践效果。

3. 营造良好的创业教育氛围

营造良好的创业教育氛围,就是要将创业文化纳入校园文化建设的范围,使良好的创业教育氛围持续于学生三年的学习生活过程中。建立适合高职学生特点的多种创业教育社团,以社团为依托,支持学生自主开展各种创业活动,丰富学生创业文化活动,促进学生创业群体之间交流学习。通过组织开展创业设计竞赛、创业规划大赛、创业事迹报告会、创业经验交流会等创业文化活动,充分激发学生的创业热情。通过学校校报、校园广播、校园网和校园文化长廊等校内宣传阵地开辟创业之窗、创业专刊等专门宣传创业文化和创业成功事迹,加大对学生宣传创业成功典型的力度,激发学生的创业潜能。营造良好的校园创业文化氛围,潜移默化地培养学生的创新精神和创业能力、提高创业素质、增强创业意识,是加强大学生创业教育的重要举措。

4. 开展创业教育研究

为了加强大学生创业教育,高职院应开展创业教育研究。从事创业教育的专兼职教师及相关人员要定期参加集体教研活动,参与创业教育的理论和实践研究,并加强对国内外创业教育理论研究,总结交流创业教育经验,积极探索现阶段创业教育的基本规律,逐步探索建立具有高职特色的创业教育理论体系,推进创业教育发展。

参考文献

[1]李国强.论大学生创业服务体系的建构[J].科技创业,2009,(7):28-30.

[2]杨邦勇.大学生创业支持系统的构建研究[J].福建工程学院学报,2010,(10):547-549.

[3]杨春平.后金融危机时期的高职院校创业教育与大学生就业[J].高教高职研究,2010,(1):185-186.

[4]唐柏林.加强高职大学生创业教育的基本策略[J].教育改革研究,2010,(9):111-114.

[5]张玉洁.法国成人职业继续教育及其对我国的启示[J].职业教育研究,2010,(11):154-156.

[6]陈友放.论大学毕业生就业后的角色转换[J].江苏高教,2010,(6):88-89.

高职院校大学生创业教育定位研究 篇11

关键词：高职院校 创业教育定位 创业教育目标

1 影响高职院校大学生创业教育定位的因素

1.1 外部环境的影响

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）提出要“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。在确定创业教育目标时，以高等教育的任务为根本出发点。

①高校人才培养模式的影响。高职院校在人才培养上，应高度重视实践性教学环节，构建应用性课程体系和教学模式。云南经济管理职业学院作为一所高职院校，应当探索出一条适合本校发展的大学生创业教育模式。

②高校人才培养所处经济社会环境的影响。云南经济管理职业学院作为云南省最大的民办高职院校，它的发展必须与地方经济紧密结合起来，为促进区域经济、社会发展培养大批创新型人才，这是外部社会、经济环境所要求的。

1.2 内部条件的影响

1.2.1 大学生创业教育现状对定位的影响。以云南经济管理职业学院为例，自2008年9月以经济管理专业为试点开始探索大学生创业教育体系的建立和创业人才培养模式，经过5年多的探索和尝试，本校大学生创业教育体系日臻成熟，逐渐形成了以创业计划大赛为平台和主线，全面推广和重点培养相结合，校企合作、项目驱动为主要培养模式的大学生创业教育体系，学生在各级创业竞赛中屡次获奖，收获颇丰。构建系列化、多层次、全方位的创业技能竞赛体系，全面促进大学生实践创新能力的提升。5年中，本校学生团队已经获得4项国家级奖励、12项省级奖励。按照创业人才培养的需要，初步完成了本校大学生创业人才培养模式的探索和体系建构（CAPTDS创业人才培养模式）即Competition Learning，竞争导向学习；Application of Knowledge Integrated，知识的整合应用学习；Project Driven Learning，项目驱动式学习；Team Work Learning，团队协作；Double Tutorial System，双导师制度；Social Cultivation，社会化培养。依照目前的做法，学校将所有的学生都纳入创业教育的范畴，并创建了大学生创业中心，这些决定了我们开展的教育是创业普及教育而非创业精英教育。

1.2.2 大学生已基本具备创业教育的素质对定位的影响。以云南经济管理职业学院为例，我们在开展创业教育的时候，得到了同学们的大力支持，绝大多数同学为了完成创业项目可以做到自觉自愿、废寝忘食，经过付出后取得了许多优异的成绩，其中仅2010级创业种子班在省级以上创业计划大赛中就获得了奖励9项。学生创业和就业竞争力明显增强，创业教育已成为云南经济管理职业学院的品牌。根据统计，参与省级、国家级“挑战杯”创业计划大赛等竞赛的获奖大学生就业率达100%，参与学校创业教育培训课程的学生，就业率较高。

综合上述，创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，它并不等于创建企业的教育，而是解决问题，创新并创造价值的过程。大学的创业教育培养目标旨在培养学生的创业技能与开拓精神，不仅传授创业的相关知识与能力，更重要的是培养学生的创业思维。高职院校在顺应当前经济社会发展需要的前提下，应积极转变人才培养机制，将素质教育的理念逐步细化。因此，在对大学生进行创业教育时，各高校要注意创业教育目标和人才培养目标的一致性。

2 高职院校大学生创业教育的定位

大学生创业教育的本质是创业精神的教育，而非创业理念、知识、技能的教育。而我国的创业教育则不然。对大学生创业教育目标定位的不同决定了大学生创业教育的地位及做法的不同。我们应当将大学生创业教育的目标定位于培养“有企业家精神的毕业生”，而不是培养“大学生企业家”。

因此，创业教育是为实现人才培养目标在动态环境下具体实施的一种方法或手段，必须贯穿于大学人才培养的全过程。

作为一所民办高职院校，目前云南经济管理职业学院正在升本的关键时期，由高职院校转变为地方性应用型本科院校，学校定位于培养适应地方经济建设和社会发展需要的本科院校。近年来，云南省昆明市正在创建创业型城市，结合区域经济社会发展要求，学校可以把创业教育的总目标设定为“培养具有社会责任感，适应地方经济建设和社会发展需要的、具有良好创业素质的应用型、创新型人才”。

3 结语

高校在进行大学生创业教育时，要结合各自特色，制定适合本校的创业教育目标。高职院校在培养创新型人才的同时还可以与企业以及社会各团体合作，进而可以在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]黄佑军.高职院校财经类专业创业型人才培养研究[J].职业教育研究，2012（12）.

[2]杨小琼.浅议广西高职高专大学生创业能力培养研究[J].管理学家，2011（10）.

[3]尹秋云.高职院校创业教育探析[J].无锡职业技术学院学报，2011（2）.

[4]上官敬芝，李延莉.关于构建高校分层次创业教育培养模式的设想[J].科技信息（学术版），2008（16）.

[5]邹钰红.浅谈大学生创业精神培育的必要性和措施[J].黑龙江科技信息，2010（6）.

高职学生创业教育 篇12

关键词：高职院校,创新创业教育,大学生创业,问题,机制策略

经济形式的变化与市场竞争的加剧,毕业即失业的现象已经屡见不鲜,越来越多的大学生在毕业之后面临着巨大的找工作压力,尤其是高职院校这类学历层次相对较低的大学生,在激烈的竞争中往往处在较为弱势的地位。因此,通过创业另寻出路成为了诸多大学生的新选择。因此,高职院校就需要结合当前大学生创业规模不断扩大的趋势,通过创新创业教育模式对大学生的创业能力进行培养,促进其创业成功率的提高。

一、创新创业教育模式

创新创业教育从根本性质上来说就是将培养具有开创性和创业素养的优秀人才,其培养的重点不仅仅在于创业意识、创业精神、创新能力等方面,还加强对市场变化、行业趋势、企业管理等方面的培养,让大学生能够具备较为全面的创业综合能力。由此可以看出,创新创业教育属于一种实用性教育,即所教授的知识在学生以后的生活工作中都可以派上用场。创新创业教育通过一定的实践表现出了三个方面的主要特征,一是创新性,即创新创业教育在教育模式上实现了创新,和传统的局限于课堂的创业教育有了很大的差别。二是创造性,即创新创业教育创造性地开创了许多全新的教育方法和手段,同时也强调对学生的创造性地培养。三是实践性,即创新创业教育实现了从理论教育的脱离,更加关注学生实践,让学生从实践中学习创业知识,在实践中深化创业理念。

从创新创业教育模式的内容体系上来说,其主要包括了四个方面。一是意识培养,即培养大学生形成基本的创业意识、创新意识和创造意识。二是能力提升,即针对大学生展开各种创业基本能力的培养,这就涉及到思维能力、洞察能力、决策能力、组织能力、领导能力等。三是环境认知,这主要是培养学生对行业发展、国家政策、趋势走向、风险防控等方面的素养和技能。四是实践模拟,即通过一定的方式展开教育实践,如撰写企划书、模拟实践活动、创业基地实训等,让学生通过实践加强对创业能力的提升。

二、当前高职院校大学生创业教育存在的问题

(一)理论化问题突出

结合当前的实际情况来看,很多高职院校在大学生的创业教育中存在理论化突出的问题,这就和创新创业教育要求的实践性表现出了很大的脱离。具体说来,在创业教育当中,不少高职院校或是创业教育的老师,自身对于大学生创业缺乏足够的认识,没有认清当前的创业环境,使得创业教育局限在理论层面,与当前实际相脱离。而且,不少高职院校缺乏足够的实践资源,在创业教育当中不能有效组织学生进行实践活动。理论化突出的问题,会让学生空有创业的相关理论,但是却不会对其进行灵活运用,无法实现有效的创业活动。不仅如此,理论性突出也会导致学生的实践能力偏弱,进而在实际创业过程中遭遇相关问题时不具备灵活应变的能力,进而增大了创业失败的几率。

(二)创业培养不全面

从创新创业教育的实际内容来看,其涵盖了创业意识、创业能力、环境认知和创业实践四个大的方面,在每个方面下又具有许多细小的环节,由此构建起来一个完善的创业教育体系。根据高职院校创业教育的实际情况看,创业培养存在不全面的问题,很多方面都存在遗漏,这就导致创业教育的有效性得不到保障,学生学到的创业知识也存在局限性,在实际的创业中无法利用这些知识高效处置问题。比如某些高职院校对学生进行了行业发展趋势分析的培养,但是却没有培养学生的决策能力。这就导致大学生在创业中即便能够正确分析趋势走向,也可能作出错误的决策,导致创业失败。创业培养不全面的问题不仅仅会影响到大学生创业能力的形成,也会反过来制约高职院校自身的创业教育,使得高职院校创业教育长期存在缺陷,无法在不断变化的教育形势下实现发展和进步。

(三)创业教育体系不合理

创业教育在培养大学生创业能力的过程中会逐渐形成体系,成为一个完善的教育板块。但是,在很多高职院校中,创业教育不仅没有形成体系,甚至没有得到足够的重视。通过对区域高职院校的调查发现,大学生创业教育的相关工作往往是有大学生就业指导中心的相关教师组织的,但是这部分教师自身缺乏教学经验,而且对于创业也了解不多,这就导致创业教育仅仅是流于教材表面的散布的教学活动,没有形成体系。不仅如此,在创业教育的课程设置上也存在与学生实际情况不符的问题,雷同化、理论化的问题在课程设置中普遍存在。

三、高职院校大学生创业机制在创新创业教育中的促进对策

(一)以创新创业教育模式提升大学生创业教育的实践性

创新创业教育模式强调了创业实践,因此鉴于当前高职院校表现出的创业教育理论化的问题,就需要针对性地提升大学生创业教育的实践性,以便提高大学生创业综合能力。具体说来,创业教育实践可以分为两个部分,一个是校内创业实践,另一个是校外创业实践。

就校内创业实践而言,首先可以通过组织创业设计竞赛的方式吸引具有创业兴趣的学生参与其中,以此对其进行创新创业教育的培养。其次,可以依托现有的就业课程展开创新创业教育的渗透,强化大学生的创业能力。比如可以在大学生就业指导课程中引入创业教育的板块,向学生传达渗透创新创业教育的相关理念,让学生树立起基本的创业意识和思想理念。最后,还可以通过高职院校自建的大学生创业基地进行实践,让学生对创业技能进行熟练。

就校外实践而言,首先可以鼓励学生自主进行校外实践,到相关的企业中对所学的创业技能进行实践运用,同时也可以从实际工作中吸收经验实现内化,以此促进创业能力的提升。其次,高职院校可以和企业构建“教-工合作体系”,让学生一边学习,以便在企业中进行实践工作,这样势必可以让学生在实践中不断提升能力。

(二)以创新创业教育模式强化大学生创业教育的全面性

创业教育的不全面使得大学生创业能力形成存在缺陷,因此在创新创业教育模式下,要实现创业教育的全面化,以全面可靠的创业教育保证大学生具备良好的创业能力。这就需要在当前创业教育的基础上站来查漏补缺,结合创新创业教育模式的具体内涵,发现当前创业教育中存在的遗漏和不足,然后对其针对性的不强。比如若是缺乏决策能力的培养,那么就需要增加这一方面的创业教育;若是缺少风险防控方面的能力培养,也就需要对应增加。除了主动对创业教育的全面性进行强化之外,还可以通过学生创业教育的结果表现进行针对性调整,保证创新创业教育模式能够在大学生创业能力培养上发挥出切实的作用。

(三)以创新创业教育模式提高大学生创业教育的体系化

只有形成完善的创业教育体系,才能保证学生具备可靠的创业能力。首先,需要对创业教育队伍进行革新,安排具备专业知识和丰富教学经验或是实践经验的教师组建成创业教育工作队伍,以此从根源上保证创业教育的专业性。其次,在课程设置上要实现分层化和体系化。创业教育可以分为三层,第一层次,是面向所有学生,实现全体学生创业意识的培养。第二层次,面向具备创业意愿和潜力的学生,对其进行专门的创业知识、技巧、能力的培养。第三层次,通过实践让学生实现理论和实际的结合,对创业知识、技巧等能够知其然,并知其所以然。

四、结束语

创新创业教育模式的提出,对高职院校大学生创业提出了新的要求。因此高职院校必须认识到当前大学生创业教育中存在的不足和缺陷,依据创新创业教育模式的相关理念,对创业教育进行革新与优化,促进大学生创业。

参考文献

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[2]蔡莉,吴平.基于大学生创业园平台的高职院校创新创业教育模式探索——以铁岭师范高等专科学校物流城创业园区为例[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015,05:116-118.