高职创新创业教育

高职创新创业教育（共12篇）

高职创新创业教育 篇1

0 引言

为了响应李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技能人才创新的重要使命,建立健全高职创新创业模式,刻不容缓。尽管大部分高职院校已经认识到双创教育的重要性,并开始了理论和实践的探索,但实现双创的有效途径和成功模式还有待完善。本文通过对国内高职院校创新创业教育模式现状的分析,结合双创实现的内外部生态环境,提出了“四位一体”的创新创业模式。

1 高职院校创新创业教育模式不健全

受到双创浪潮的影响,大部分的高职院校迅速投入大众创业万众创新的建设中来,申报双创课题、开展创业课程、建设创业园、创办大学生创业孵化园等,从项目的实际运作来看,大部分项目仍换汤不换药,绝大多数还只是在原有工学结合、项目式教学上的变身。

1.1 传统的教育模式和管理方式的壁垒

中国体制内的传统授课式的教育模式已经让大部分学生养成了被动接受知识的习惯,教师也习惯于讲授而非启发以及翻转课堂式的教学,创新创业意识和精神的缺乏是阻碍双创的主要原因之一。在原有人才培养方案中简单的增加创业课程,设置几个创业园,却无法把握人才培养与创业教育之间的关系,影响创业实践与创新创业教育的实效性,并不能从根本上提高学生的创新创业意识和精神。

1.2 创业生态环境的缺失

创业需要的是天时地利和人和,对于高职学生这样的初创者更是需要人才、资金、政策、市场等创新全要素聚集的平台,但是目前尚缺乏完善的人才培养评价机制,缺乏完善的服务平台与有力的政策激励,高职院校通常立足于创业人才的培养,但却缺少对创业项目孵化的培育和管理,缺乏资金的投入以及实践平台的搭建,忽视对创业生态环境的关注。帮助创业项目孵化成长,营造良好的创业生态环境才是高职院校双创的努力方向。

1.3 师资力量的缺乏

教师是保证创新创业教育顺利开展的重要因素。一方面,高职院校在开展创新创业教育时,负责双创教育的教师仍是由专业教师担任,专业教师大多没有经历过创业,也缺乏专业的培训,无法指导学生的创业创新项目,只能将创业课上成了一门新的“专业课程”。另一方面,高职院校往往缺乏资金聘请成功的企业导师,对于拥有企业的创业人员,更多的关注于自身企业的成长和融资,安排企业导师来指导创业学生,对高职院校和企业导师而言都是一种难以实现的愿景。

2 构建“四位一体”的创新创业教育模式

对高职创新创业的模式探讨,不应局限于提高大学生本身的创新创业意识和精神,构建四位一体,深度融合的创新创业模式是本文讨论的重点。针对创业的主体而言,提升自身创业技能,培育并持续优化企业、人才、高校院所、天使投资和创业金融、创业服务、创新创业文化等要素,积极营造满足初创企业发展需求的创业生态体系,为初创企业发展提供有效支撑,才是本文讨论的重点。本文将从“人才、资金、政策、文化”四个角度,深入讨论创业生态环境的融合。

2.1 创新创业四位一体模型

构建四位一体的创新创业教育模式,是将人才、资金、政策和文化四个在创业中尤为重要的生态要素进行了充分的融合,为初创者的项目孵化和项目成长提供了适宜的环境。让创业项目成功进入孵化期,培养紧跟时代潮流和社会需要的高素质创新创业人才。

2.2 多渠道多方位的引导创业者

对高职院校来说,培养并提升在校大学生创新创业能力是核心,在具体实施中,高职院校正逐步建立健全创新创业的各种渠道和平台。

(1)校企共建的就业创业实训基地,以学生的就业创业能力提高为目标,整合社会、企业及学校的资源,侧重基础知识学习与实际工作能力的结合,安排学生参与企业的真实项目策划、实施、运作多个环节,使学生具有实践能力、创新能力,培养在能够从事技术和管理等工作的高级技术技能创新型人才。

(2)建立以学生为主体的教学组织———学生项目团队,成立“项目运营指导委员会”,其成员包括主管校领导,教务处、实训中心、团委、就业指导中心、专业主任和企业总经理,指导、帮助、规范学生团队运营。“项目运营指导委员会”规划校企合作的商业项目及实训目标,借助合作企业已有的管理平台进行公司管理制度的培训,企业文化的培训等培训工作,使学生完成由学生到企业员工的角色转变。学生组成会展商业项目团队并参与项目运营相关的工作后将获得全程免费的培训,为将来就业创业打下坚实基础,亲历从市场调研到项目设计到销售各个环节,实践各种营销手段,体验职场,提升敏锐的商业意识和行动力,最后获得商业项目的运营能力。

(3)设立校内创新创业园。充分利用校内资源,为在校的学生创业者提供创业空间,包括空调、办公桌椅、电话及网络接入等,同时提供公共会议室、洽谈室、公共打印、复印、传真、扫描等硬件设施和办公设备。除硬件支持以外,还设立“一站式服务中心”,集中提供工商、财税、管理咨询、知识产权等服务。定期邀请成功的创业者开设讲座论坛,介绍经验和技术。鼓励教师团队带领学生创业,承接企业的真实项目,鼓励校外微小企业入驻校园,使用校内平台和资源,吸引海内外创新创业人才特别是青年创新创业人才,挖掘培育重点初创企业,带动校内学生团队创业。学校对校内创新创业园,从制度到资金给予一定的支持,对由二级学院选拔上来的优秀创业项目给予一定的资金支持,对后续的创业过程给予政策支持。在校园内创设具有激励机制的创业平台和氛围,鼓励学生创业。

2.3 吸引创业投资者的关注和注资

当前的双创面临的一个巨大矛盾,是创业者越来越多,而资本却越来越理性,结果是融资越来越难。有统计数据表明,去年,在全国范围内纯粹的创业项目中,成功获取融资的仅有1%,其中北上广还占了四分之三。怎样吸引创业投资者的关注?怎样找到投资?成了每一个创业者关注的问题。

(1)从学校层面来说,充分利用互联网和现代信息技术手段,争取政府及对口单位的创业政策和资金的扶持,支持股权投资、创业投资和天使投资校内初创企业。并在校内建立创业基金支持校内优秀的创业项目。推动科技成果转化与产业化,促进初创企业快速成长,获取创业服务者更多支持。

(2)从创业者的层面来说,关注团队建设、市场调查商业价值则是获得创业投资者青睐的三个关键。人是创业的第一要素,无论创始人,还是团队成员,都需要对项目涉足的领域有足够的理解,体现出足够的热情和专业市场调研,是项目能进展下去的关键,通过市场调研了解市场规模有多大?有无改造的空间?是否是第一个做?商业价值,创业项目不能为了融资而做,拥有自己独特的商业模式、盈利模式,才能实现商业和社会价值,和投资者的青睐。

2.4 争取政府政策和资金扶持

针对初创者而言,争取政府和创业服务部门的扶持能使小微企业在复杂的竞争中脱颖而出。多方面了解政府在收费、税收、扶持奖励、金融、人事和土地等各方面的创业政策以及大学生创业优惠政策。

其次了解学校有没有对口的创业扶持单位,如果能从学校的对口扶持单位如共青委,科技委等获得政策或是资金上的支持,对初创者来说,将会获得很大的帮助。

最后关注创业失败后的补偿问题,以广州为例,201年,广东省科学技术厅、广东省财政厅发布了《关于科技企业孵化器创业投资及信贷风险补偿资金试行细则》。广东将为科技企业孵化器创业投资失败给予补偿,孵化器内创业失败,政府补偿一半损失。

2.5 营造创新创业文化氛围

良好的创新创业氛围是高职院校创新创业环境的重要标志。营造宽松和谐的创新创业氛围,对创新创业人才进行开放式培养,邀请校友企业家分享成功经验保护创业者的知识产权等都能有效的营造校园内创业氛围的行成。

(1)注重倡导学生创新创业的理念。聘请校外管理专家、青年创业英才、创业成功的校友等成为学生创业导师或者是实践教授,分享经验指导创业。同时,通过校政行企的平台,给学生提供实习实践的工作机会,政策资金的扶持,以及已开展项目的微小企业入驻校园,通过真实的创业团队来促进学生的持续职业发展和创新创业能力的提升。

(2)树立创业导师。邀请青年创业英才、成功创业的校友到学校来教学生创业,讲解创业政策,分享创业经历。让企业家成为学生的创业导师,让学生有自己的创业偶像和奋斗目标。

(3)培养具有企业实战经验的教师。高职院校里最缺乏的是足够多的有企业实战经验的教师,高职院校要整合各种资源,实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程加强教师顶岗实习学习。对教授“大学生创新创业教育”课程的教学人员进行培训,鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流,培养和选拔出有一定影响的创新创业教育学科带头人。鼓励教师带领学生一起创业,在实践中成长。

总之,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技术技能人才培养的重要使命。由双创特点出发,基于高职院校的现状,构建人才、资金、政策和文化,四要素融合的四位一体的创新创业教育模式,培养更多适应当前社会需求的创业型人才。

摘要：随着全球竞争的加剧,创新创业已成为社会经济发展的原动力。高职院校肩负着培养技能人才创新创业的重要使命,但我国高校的创新创业教育的模式还处于探索中,面临着许多基础性的挑战。文章基于对现有高职创业教育模式不健全的现状,提出建构“四位一体”的创新创业模式,分别从“人才、资金、政策、文化”等创新要素入手,以营造和谐的创业生态环境为目的,有效地推动初创者的快速成长,探索符合高职院校的创业教育模式。

关键词：创新,创业,高职教育模式

高职创新创业教育 篇2

摘要：

创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。

关键词：

高职创新创业教育 篇3

【关键词】高职院校 创新 创业 师资队伍 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0006-02

自从李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召后，社会掀起了“大众创业”的热潮，高职院校更是积极响应，开展创新创业教育，鼓励在校大学生创业。高职院校创新创业教育，着力点在培养大学生的创新精神、创业意识、创造能力。这就要求学校具备创新创业教学体系，还需要有一支富有创新精神的创新创业教育师资队伍。

一、高职院校创新创业教育师资队伍现状

我国创新创业教育起步较晚，目前高校创新创业教育师资的培养通常采取选派优秀的校内教师参加创新创业教育师资培训班，如KAB（know about business）培训班或鼓励教师参与创业实践或外聘企业家。这种方式培养了较多优秀的创新创业教育教师，但是仍无法满足学校对师资的需求。目前高职院校创新创业教育师资队伍主要存在以下问题：

（一）缺乏专门管理机构，无法有效开展创新创业教育

当前，高职院校创业教师主要是就业创业指导课的授课教师，而且一般都是由学校的辅导员或学生管理工作的教师组成，并没有专门的创业教师或者专职的创业教师比例较小。同时，高职院校中普遍缺乏专门管理创业教师的机构，一般把此类教师归属到招就办，这就导致开展创新创业活动的氛围缺乏，无法有效开展创新创业教育。因此，亟须完善体制，完善机构，健全创新创业教育师资队伍。

（二）缺乏创业实践经验

在高职院校中招聘的教师主要包括以下几种类型，一类是高校毕业的应届毕业生，第二种是返聘的老教授，第三类是一些行业中的技术型人才。第一类、第二类学术型类型的教师较多，这些教师大多数是刚毕业就到高校中工作，基本没有创业的经验，创业意识不强，无法适应当前大众创业形势，较难开展创新创业教育。而且这类型的教师往往教学任务、科研工作的工作量已经较大，没有更多的精力开展创业，这就限制了创新创业教育的开展。

（三）缺乏创业培训，教学手段有待更新

开展创新创业教育需要有创新意识、有丰富实践经验的教师，但由于师资的多元化，教师对创新创业教育这个环境缺乏了解，没有实践经验，加之缺乏相应的创业培训，教学方法往往采用理论教学方式，无法吸引学生，使得学生对这门课程缺乏兴趣。对此，应加强对教师的创业培训，促使他们更新教学手段，这样才能有效地开展创新创业教育。

二、高职院校创新创业教育师资队伍的培养措施

只有具有高素质的教师，才能有力地推动学生的素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力。在“大众创业、万众创新”的新形势下，在高职院校开展创新创业教育，需要培养的是学生的创业意识、创新精神，因此，首先创业教师需要具备创新的精神、开拓的思维、与时俱进的学习态度，才能培养学生具有创新精神、创业意识。要达到这个目的，需要学校政策层面上的支持，在制度、教师知识结构等方面进行完善。具体做法如下：

（一）健全激励机制，营造创新创业教师培养的环境

创新创业教育的开展，首先需要从学校层面上加强激励。可通过建立健全工作机制来保障，如学校对于创新创业指导有成效的教师给予物质奖励或者评优的机会优先，而对于已经通过自主创业或者能将自己科研成果转化为产业的教师，对其研究的成果给予肯定，也可通过学校其他激励或奖励方式留住这部分人才。并且让教师意识到创业教育与专业教育同等重要，是人才培养的重要环节，与专业教育是相辅相成的。在创业政策、创业经费以及创业培训等相关方面都需要给予支持，使创业教师在开展创业研究以及指导时，能全心全意地开展，没有后顾之忧，这样才能使得创业教学团队的教学水平、研究水平、指导实践等整体提高到更高的层次。

除建立激励机制，还需要建立监督考核机制，把创新创业教育作为一种实践考核，有重点考核的指标，如针对创业课程的实施效果、学生创新能力、社会学生是否开展自主创业、学生创业公司开展的情况、社会对学生创业的综合反馈等方面指标进行评价考核。

只有在学校层面上健全机制，保障创业教师的利益，让教师（下转第33页）（上接第6页）提高其工作积极性，才能更好地在高职院校中开展创新创业教育。

（二）多渠道引进创业型教师，提高创业教学团队整体素质

在高职院校中开展创新创业教育既然是一种新型的人才培养模式，在师资储备方面就需要多元化。可以结合学校的专业设置，除需要增加校内专任创业教师外，还需要聘请相关行业的专家、公司高层管理者、自主创业的老总等多类人员为兼职教师，充分利用不同师资的优势，从创办、运作经营以及管理等多角度向学生传授知识。这样不仅能让学生接触理论知识与实践知识，而且为学生就业开辟了一条途径。

（三）进行创新创业培训，培养教师创新创业意识

既然在高校中真正创业过而担任指导教师的少之又少，那么学校层面上就应高度重视创新创业教育所需的教学团队的培养。在内部，定期组织培训，让教师深刻认识创业教育需要掌握的知识，既要知道公司如何运营、如何管理员工，还要掌握财务知识，懂得产品的销售等，因此，系统培训显得尤为重要。除理论知识的掌握外，还需要给教师提供实践的机会，如专业相关的挂职锻炼、社会兼职、社会服务等。有条件的学校还可支持有创业梦想的教师自主创业。如笔者所在的单位，为推动大学生创新创业工作，专门组建了众创空间，并且与当地政府的创业孵化基地二者合一。众创空间以创客沙龙为培训基地，面向全院师生，以“让创业成为师生有远见的生活方式”为目标，结合社会需要，扎实开展全院性创业培训。众创沙龙培训内容丰富、形式多样，包括航拍、机器人操作、钢琴演奏、舞蹈汇演等，以具有极佳视觉效果的影视形式、独特的创新时装秀、舞蹈文艺汇演突出创业知识点，为创业的师生提供了一个交流的平台。在外部，选派教师积极参加省级职业指导师、创业咨询师的培训项目，还将教师的创新创业能力作为培训的重要内容，让创业教师考取职业资格证，让他们能够持证上岗，从而提高创业教学团队的整体素质。

总之，高职院校开展创新创业教育需要有一支理论知识和实践经验储备丰富的指导教师，而只有完善创业教师培养机制，定期开展教师培训，才能培养出具有创新创业意识的师资队伍，也只有这样的师资队伍，才能培养出更适应社会需要以及当前时代发展要求的创业学生。

【参考文献】

[1]李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的构建[J].焦作大学学报，2013（9）

高职院校创新创业教育开展模式 篇4

一、国内外高校创新创业教育开展模式

(一) 国外高校创新创业教育开展模式

国外创新创业教育已经开展了近半个世纪, 美国是最早开展也是最早开展成熟的国家, 之后引到欧洲, 又遍布到全世界, 每个国家高校都各具特色的开展创新创业教育。

美国是典型的创新创业国家, 其目的就是培养创业者和企业家, 在其高校开展创新创业教育的模式, 大致分为2种, 一种是以创业学科建设为目标的发展路径, 所有活动在商学院开展, 其资源也由商学院调配。另一种模式是在全校学生中展开, 通过各学科中开展创新创业教育, 使每个学科的学生都能有创新创业的意识, 拓宽学生就业门路。

在欧洲以英国、德国为首的国家, 高校的创新创业教育也发展的有声有色, 英国的创新创业教育以培养“创新创业精神和意识”为主要目的, 以英国为例, 创新创业教育有三种模式, 一种是创新创业教育融入专业教育, 一种是学校统一管理产业中心, 各专业与学校密切联系建立相关创业项目。另一种是利益相关者融入创新创业教育中。建立相关产业中心。

澳大利亚创新创业教育以培养小企业创业者为目标, 韩国和日本在创新创业教育方面也有自己的特色, 韩国创新创业教育在大学里设有“创业支援中心”“创业同友会”。日本高校的创新创业教育中, 设有成熟的课程结构, 由“自由科目”“必修科目“选修科目”组成以培养进攻型的创业人才。

(二) 国内高校创新创业教育开展模式

我国高校创新创业教育始于1998年, 清华大学举办了首届“创业计划”大赛, 并率先在M B A中开设了《创新与创业管理》还在本科生中开设了“高新技术创业管理”, 到2002年4月, 教育部在清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学9所大学开展创新创业教育试点工作, 标志着我国高校创新创业教育进入多元探索阶段。在国家大力倡导下, 目前高校创新创业教育模式有以下几种:

第一种是以课堂教学为主导, 第一课堂和第二课堂相结合, 在创新创业教育课堂中让学生有创新创业意识、品质, 对创新创业感兴趣。第二种是以传授创新创业技能和知识为主为学生进行创业活动提供帮助, 并提供资金支持和其他服务。第三种是开设创业园区, 在创业园区开展创新创业活动, 提高学生创新创业能力, 模拟真实创业活动, 为学生毕业后能顺利进行创新创业活动做好过渡。

二、高职院校创新创业教育开展模式

目前国内外高校都已经有了成熟的创新创业教育模式, 而高职院校创新创业教育模式仍然还处在摸索阶段, 因为学生的素质以及政府支持力度, 师资等等的限制, 在开展起来有一些困难, 我们在借鉴国内外高校创新创业教育开展模式的同时寻找适合高职院校创新创业教育的模式是很重要的。所以在这里为以下模式进行探讨。

(一) 开展创新创业教育第二课堂, 并纳入毕业成绩

目前高职院校的重心都放在专业技术的学习上面, 但是就业对口率确很低, 所以应该放宽眼光, 开展创新创业教育, 由于学生文化素质参差不齐, 并不是要学生毕业后都能成功的创新创业, 培养的目的是让学生有创新创业的意识, 改变高职学生对创新创业活动的认识和态度, 激发学生对创业的热情和兴趣, 形成创业需要。了解创新创业相关专业知识和创新创业的综合知识, 包括相关创新创业政策和法律法规。

(二) 开展模拟创业活动, 外聘当地的成功创业者做指导教师

通过学习基本的创新创业知识, 创新创业品质, 创新创业精神, 理论联系实践, 定期请当地成功地创业者进行创新创业过程讲座, 讲述创新创业过程, 如何化解过程中的风险, 如何坚持创新创业精神, 并组织各专业进行创新创业活动, 学校对可行的方案进行一定的资金支持, 学校要积极向当地政府和知名企业募集创业基金, 然后在创新创业课程评价的时候请政府相关人员和知名企业家、外聘指导教师做评委, 并建立相应的奖惩措施。

(三) 组织校园创新创业社团活动

社团活动是学校校园文化重要组成部分, 用社团的力量号召创新创业教育可以大大提高学生的参与热情, 并且逐渐成立不同专业领域的创新创业社团进而带动整个校园创新创业文化建设, 有利于加强创新创业教育宣传。

三、总结

目前高职院校的创新创业教育还在探索之中, 我们应积极尝试创新创业教育模式, 借鉴其他高校的成功模式, 以创新创业为导向将创业教育和基础教育, 专业教育相融合, 进行多学科的交叉, 和渗透。使学生能成为具有良好创新创业素质, 创新创业品质, 创新创业能力的综合素质人才, 能为社会减小就业压力, 并能创造工作岗位, 为国家经济发展起推动作用。

摘要：创新创业教育在国外高校中开展了近半个世纪, 在国内高校也开展了许久并日益见成熟, 而在高职院校的开展还在探索之中, 本文探讨了适合高职院校的创新创业教育的开展模式。

关键词：高职院校,创新创业教育,模式

参考文献

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].中国计量学院硕士论文, 2013.

[3]谭炀.如何构建高职院校创新创业教育体系[J].天津职业院校联合学报, 2011.

高职创新创业教育 篇5

【摘要】创业教育的成效是影响大学毕业生自主创业成功率的重要因素。国内高校普遍存在创业教育存在师资不足，课程体系不完备等难题，本文基于MOOC教育的出现，结合MOOC的特点，提出MOOC有助于促进高职学生学习方式的转变，有助于丰富教学资源以及增强创业教学实践性。

一、引言

随着高校不断扩招，大学毕业生的数量一直呈现出逐渐递增的状态，导致毕业生就业形式依然严峻。所以通过多种途径广泛开辟就业渠道的同时，大学生创业日益被重视，大学生创业也开始享受一系列的政策待遇。在国家对大学生创新创业的大力支持下，高校对大学生创新能力的培养取得了一定成效。据麦可思研究院对—2016届大学毕业生创业情况的分析发现，5年来大学毕业生创业比例平稳上升，从2012届的2.0%上升到2016届的3.0%。调查显示，高职学生在创业意向、创业环境认可度、创业期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主创业比例。有数据显示美国在校大学生的创业比例接近10%，而中国的大学生创业率只有3.0%。两国在校大学生创业率相差3倍之多，背后的原因有多种多样，不可否认，创新创业教育是其中一个重要的影响因素。

二、高职院校创业教育现状及存在问题

在当前国家“大众创业、万众创新”的号召下，创新创业教育成为高职教育人才培养中的热门话题，创新创业能力成为高职教育人才培养的使命。高职院校纷纷开展了创业教育课程，使学生掌握了基本的就业、创业的知识和技能的教育。然而严重缺乏优质创业教育师资，导致创业教育质量不高；创业课程体系不完备，创业实践训练少，导致创业成功率低等问题，一直是困扰我国高职创业教育发展的重要内容。1.创业教育起步晚，课程体系不完备。美国创业教育始于1947年，哈佛大学最早开设创业课程，经过六十年的发展，美国的创业教育已经形成了较为完善的体系。相对于美国较早开展创业教育，我国创业教育是近几年才兴起。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业……，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。创业教育在中国高等教育的实施，经历了由最初的高校自主探索到教育部有计划地在部分高校进行试点，再进一步纳入课程体系和学生培养计划这样一个逐步推进的过程。在“大众创业、万众创新”时代背景下，众多高职院校逐步把创新创业教育纳入人才培养课程体系。在培养新一代创业者的过程中，美国高校开展的创业教育有着不可低估的作用。在最近的20多年中，创业学成为美国大学中发展最快的学科领域。美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，涵盖了从初中一直到研究生的正规教育。美国大学开设的创业课程有门之多，已基本形成较为完善的课程体系，课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各方面。创业教育是一种新的教育理念，不仅体现了素质教育的内涵、教育理念的创新和学生实践能力的培养，并且也有助于转变学生的就业观念，促进被动就业向主动就业的转型。创新创业教育在我国处于起步阶段，近几年我国一些试点高等院校和职业院校推行学生创业教育项目，创业教育课程不仅在数量上可选性不多，教材内容多理论少实践，知识更新周期长，犹豫创业教育知识涉及面广，涵盖内容多，目前还没有形成比较完备的课程体系。国内高职院校对于创业教育主要以选修课的形式开展，使部分学生接受创业培训，往往选修该课程的学生仅以获得相应的学分为目的，并不是真正想了解创业知识、技能。2.创业师资不足，课程内容脱离实际。优秀的教师是创业教育有效开展的关键因素。创业教育不同于一般的专业课程，它要求授课教师要有很强的实践能力和丰富的创业体验，同时对于教师的学识、经历都有很高要求。目前大多数高职创业教育的师资主要由班级辅导员或就业管理人员构成，他们普遍缺乏创业经历，同时存在理论基础不足，教学能力薄弱的情况，创业教育课程的讲解，基本照本宣科，绝大部分的教师和管理人员并没有创业的经验，或者当下没有进行创业活动，这可能就会导致他们讲授的内容不具实用性，或是不符合当下实际，很难将理论同实践相结合，无法回答学习者提出的问题，解答创业过程中存在的困惑，严重影响了创业教育的质量。虽然部分学校也采取了邀请一些创业成功者来校做专题演讲、从企业聘请“创业导师”等方式，但是这些“外来力量”又存在缺乏讲授经验、讲课时间短等问题，不能给学生提供长期有效的帮助。以上种种因素引起学生对创业教育的.不满。

三、MOOC环境下高职创业教育的解决策略

对高等职业院校来说，教学改革一直都是高职院校讨论的焦点问题。随着信息技术的飞速发展，特别是“互联网+”时代的到来，网络技术对教育领域产生了重要的影响，信息技术促进了教学方式的变革。随着MOOC在全世界范围内的迅速发展，给高等职业院校课堂教学所带来的冲击己日益显现，同时为优化传统的职业教育模式带来了新的改革契机。MOOC的出现，给学生带来了一种不受时间和空间束缚的学习模式，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，它使高等职业院校看见了教育信息化时代另一种模式的课程教学，对优化传统的课堂教学，提高教学质量带来了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一种大规模开放在线课程模式，是一种通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织由名校名师主讲具有一定时长的网络课程，具有大规模、开放、免费、低成本、易获取等特点。MOOC掀起的教育风暴始于秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界顶尖名校积极参与其中，引发了教育界的高度关注，唤起了对教学模式的重新审视。MOOC运动在我国开展得稍晚一些，5月21日，北京大学、清华大学、香港大学等国内高校加入edX网站，自此开启了国内慕课发展的浪潮。随后在207月8日，上海交通大学、复旦大学等加盟了Coursera。除此之外，其他国内在线课程网站如“在线学堂”、中国大学慕课网等MOOC网站相继出现，推动了国内MOOC教育的迅猛发展。1.MOOC有助于促进学习方式的变化。相对于传统课堂教学，MOOC课程一般由8-15分钟的视频组成，这些视频是经过精心设计，每个视频重点讲解1-2个知识点。短小精干、演绎生动的视频可更好地激发学生的学习积极性。同时MOOC课程可以由学习者自己控制学习进程、学习时间、学习场所，课程内容可重复学习，对知识的理解和掌握往往比传统教学更有效率，极大程度地提高了高职学生学习主动性。MOOC依托于网络和终端设备为学习者提供最方便、优质和快捷的知识获取途径，有利于降低学习者的学习成本，足不出户可以获得优质课程和优秀教师的的指导。通过论坛、社区等形式进行互动交流。2.MOOC有助于丰富创业教学资源。国内几大慕课平台初步统计有关创业的课程有几百门，仅学堂在线这一平台不完全统计有43门关于创业方面的课程。这些课程多数由名校名师开设，课程受到学习者的高度认可。以《创办新企业》课程为例，是由清华科技园和清华大学经管学院联合开设的系列创业教育课程，该课程已经成功开办5期，参与课程学习的一百多支团队中已有半数以上成立公司，通过课程直接或间接获得融资总额超过1亿元。该课程搬上学堂在线开设在线课程，影响力迅速扩大，20第一次线上课程就有几万人参与学习，受益人数数倍增长。该课程最吸引学习者的地方是不仅把创办新企业面临的主要问题作为课程探讨的核心，而且把创办新企业需要的资源作为课程的基础。师资阵容十分强大，授课教师由清华大学经管学院教授和清华科技园里的实业公司老总组成，为学生创业提供包括知识、技能和资源上的帮助。同时，课程的内容也在不断调整与优化，针对创业团队的“痛点”可以“对症下药”。此外，本课程为所有参加课程的创业团队搭建交流与分享的平台---“创业行”社区，通过定期组织沙龙等活动对历届同学保持持续的关注与交流。目前越来越多的高职院校把创新创业教育纳入人才培养体系，学校在一年级开设统一的创新创业素养必修课，侧重于对新生创新思维和创业启蒙方面的培养。进入二年级，有创业意愿的学生可以选修与创业相关的课程，以此来弥补专业教育中欠缺的与创业相关的知识。国内大多数高职院校并没有形成完备的创业教学体系，弥补课程资源不足的一个途径是组织学生参与学习线上创业创新课程。线上创业课程丰富，涵盖范围广泛，学生可以根据需要进行选择。目前国内大多数MOOC课程免费参与学习，不需要额外付出学习费用，并不增加学生的学习成本。3.MOOC依托于真实项目进行教学。实践教学是高职教育的重要培养内容，是培养应用技能型人才的关键教学方式。创业作为实实在在的实践活动，要求教师要有很强的实践能力和丰富的创业经验，同时对教师的学识、经历都有很高要求。纵观网络上多数创业课程，最大的特点是依托于真实项目进行教学。课程一般分为三阶段，第一阶段让真实的创业团队介绍公司运营的基本情况，发展中存在的一些困惑。在第二阶段，随着课程的提升，公司面临的困惑是否得到了解决，最后是课程结束后有何收获。在整个课程过程中，创业嘉宾深入实践课程，创业导师全程跟踪辅导创业项目，实现创业帮扶一条龙服务，最大限度的提高了创业项目的成功率。高职院校选择一些符合本校学生需求的网络课程作为学习课程，同时学生可以申请加入本校基于真实项目的“创业学习培训班”，有意愿的学生需要通过创业导师的面试、筛选才能参加，学校利用本校教师自身的专业和资源优势，配合本地产业的特色和专业的特色增加课程，以真实的市场项目为依托，开展真实的体验和实战，有利于提高创业教学质量。

参考文献：

[1]王业祥,杜琼.MOOC对我国高等职业教育发展的影响与应对[J]教育与职业.2016(4).

[2]“硕士粉”折射全球创业教育[EB/OL].

[3]李媛.基于MOOC推进大学课堂教学改革策略探讨[D].桂林:广西师范大学,.

高职营销创新班的创业教育探索 篇6

关键词：创业教育大学生创业高职教育

大学生创业不仅能减轻社会的就业压力，而且能推动我国经济的发展和转型。学校通过什么样的课程设置和教育途径才能培养出具有创新创业能力的大学生呢？无锡职业技术学院经济管理学院市场营销专业从2010年起开设创新班，探索高职营销专业创业人才培养模式。本文将分享创新班创业教育的一些尝试和体会。

一、经管类高职学生创业途径及能力要求

要确定创业人才培养方案，首先要了解高职层次的学生选择哪些行业更容易创业，以及需要具备什么样的素质和能力。

从我院经管类专业近几年毕业生的创业途径来看，主要集中在服务商贸领域。可以大致分为以下几类：1.开店。选择开店的创业学生较多，有传统的实体零售店，也有网络店铺。经营的产品有IT 、奶茶、服装、家具等。2.代理或经销商。从事土特产、海鲜、家电等产品的代理或经销。3.服务类公司。从事婚庆、培训、IT增值业务等服务。这些行业进入门槛低，资金投入少，但竞争很激烈。高职学生科研创新能力十分有限，开创高科技企业的可能性极低。在服务商贸领域开设小微企业或从事个体工商经营确实比较适合高职学生。

这类小微企业要在残酷的市场中生存和发展，首先必须要有客户和业务，经营者要会承揽业务，营销能力是关键。另外，我们也想总结一下这些创业学生身上有何特质。因为这些创业者曾经是我们的学生，我们对他们比较熟悉。我们感到这些创业学生在校期间具备以下共同特点：第一，有创业的梦想和激情。在校期间就有强烈的“当老板，给自己打工”的愿望。第二，人际交往能力比较强，社会实践比较多。有的学生是学校社团活动的积极分子，有的通过兼职打工较广泛地接触社会，为创业打下了基础。有位2007届的毕业生，现在是国内知名家电品牌的经销商。该生在校期间利用寒暑假和双休日在苏宁电器做家电导购，还推销过月饼。毕业后应聘到家电厂商做业务主管，大约一年后开始代理音响设备的销售。有了几年的资金、经验和人脉关系的积累，再投资成为大品牌经销商就水到渠成了。另外，我们也观察到一个有趣的现象：这些学生在校期间学习成绩都不算突出，甚至挂科补考。

二、创新班的设立

创新班设立的初衷是为了更好地探索高职创新創业人才的培养模式。根据经管类高职学生创业途径及能力要求，学校选择市场营销专业开设创新班。创新班采取24人的小班制，学生从全院各专业符合要求自愿报名的大一新生中进行选拔。报名学生的入学成绩必须不低于规定的分数，并且热爱营销，有志于创新创业。学生通过心理测试、体能测试、面试进行选拔。每班除班主任外，另外每六名学生配备一名专业教师作为指导老师，给予学生学习、生活和校外实习兼职方面的指导和帮助。目前创新班已开设三届，首届创新班即将毕业。首届创新班有2名学生毕业前已经自主创业；另有多名学生在校期间尝试过创业，但不是很成功；还有2人转本科。学生就业情况总体比较理想，到目前为止，供求比超过5：1，签约率达100%。

三、创新班教学计划特色

创新班的教学计划经过校内专业研讨和企业专家咨询会最终确定，在市场营销专业教学计划的基础上融入了创业教育。教学计划中的理论课程满足开创、经营和管理小型企业的必要知识，课程主要采用项目式教学方式；教学计划中实训实践类课程比重大，约占三分之一。

理论课程除市场营销专业的传统课程外，借鉴我院中澳合作TAFE项目的课程设置，征求企业专家的建议，开设了《网店开设》、《组织风险管理》、《小型企业财务管理》、《纳税基础与实务》、《营销项目管理》、《个人与团队管理》、《绩效和薪酬管理》等课程与中小企业的开创、经营和管理密切相关的课程。课程采用项目式教学。《网店开设》要求学生直接在淘宝开店并出售商品。其它课程也广泛采用小组讨论、演讲汇报、撰写报告等方式进行考核，锻炼学生专业报告写作能力和演讲技巧。

实训类课程除了市场营销专业原有的一些课程，新开设了《拓展训练专用周》、《创业模拟实训》和《创业综合实训》。

拓展训练为期一周，大一和大二都开，但内容不一样，由社会培训公司提供训练基地和培训。大一拓展训练专用周的培训核心目标为挑战自我、吃苦耐劳和团队融合。训练项目有穿越电网、信任背摔、极速60秒、卓越圈、魔方雷阵、毕业墙等。大二拓展训练的核心目标为团队融合、人际沟通、执行能力和职业素养。训练项目有群龙取水、高空断桥、红旗渠、交通阻塞、盲人方阵、驿站传书等。学生通学生顺利取得银行从业资格证，建议学校在第二学年开设此类专业性选修课程。

四、结论

笔者认为，为了使财务管理专业的学科特色更明显，应增加财务管理专业特色课程的课时和学分，如：在必修课程中增加高级财务管理学、财务管理专业英语和与职业道德相关的课程，增加财务电算化的课时，尤其要保证财务电算化实验课时的切实增加；在选修课程中增加与银行从业资格证考试相关的课程，重视与财务管理相关行业的职业资格认证考试，增开与其相关的课程。考虑到学生在第三学年的课程压力，建议从第二学年的第一学期开始开设专业性选修课，同时指导学生合理规划选修课的学习进度，避免课程扎堆现象出现。通过对财务管理专业人才培养方案调整、完善，终会使财务管理专业这一新兴专业在农林类院校中发展得更加成熟。

参考文献：

[1]殷俊明.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究.商业会计，2011年7月.

[2]贾宪威.高等农林院校财会类专业本科培养计划探讨.大家，2010年24期.

[3]徐焱军.高校财务管理专业的发展定位与人才培养.高等财经教育研究， 2012年12月.

高职院校创新创业教育研究 篇7

一、高职院校创新创业教育存在的问题

创新创业活动在促进学生就业和经济发展等方面的作用已不言而喻。高职院校更新教育理念, 以培养创新创业能力为目标, 全力以赴培养应用型人才。然而, 由于我国创新创业活动起步较晚, 大学生创业之路仍面临诸多问题, 具体而言, 主要存在以下问题:

(一) 创新创业文化氛围欠缺

1、不少同学对创新创业教育缺乏正确认识。

受传统“官本位”文化影响, 部分同学认为他们在校就应该认真学习, 取得较高成绩, 以求在毕业后获取一份稳定工作, 如公务员、事业单位, 创业只是找不到工作的最后选择。

2、部分同学对自身能力认识不足。

他们缺乏自信, 不敢主动参与相关实践活动, 导致创新创业教育活动的组织和实施不尽如人意。

3、创新创业教育注重短期利益。

从教师到学生都倾向于追求短期收益, 他们参加各项技能竞赛活动的主要目的在于获得奖励、取得荣誉, 当竞赛结束后, 创新创业活动项目通常也随之结束, 缺乏后续研究与追踪。

(二) 学生个人能力不足

创新创业活动要求学生具有较强的理论知识及创新创业动手能力, 能及时发现创业商机, 并解决各种创业问题。然而, 伴随高校扩招, 高职院校学生专业知识欠缺, 综合素质偏低, 难以满足创新创业教育要求。一方面, 高职院校虽重视创新创业教育, 开设相关理论与实践课程, 并组织各项职业技能大赛, 但学生综合素质差, 又缺乏学习热情, 因此, 相关课程未能发挥应有作用;另一方面, 在创新创业过程中, 不可避免地遇到各种新问题, 而高职院校学生缺乏坚韧毅力及十足信心, 遇到问题容易放弃, 导致创新创业活动效果不理想。

(三) 创新创业师资力量匮乏

目前, 高职院校创新创业教师主要从企业或校友中聘请, 多以兼职为主, 时间和精力有限, 也缺乏教学经验;而专任教师偏重理论知识教育, 缺乏创业实践经验, 兼之科研和教学考核压力, 缺乏创新创业教育指导积极性。

二、高职院校创新创业教育研究对策

创新创业教育的重要性日益凸出, 如何有效推行和实施创新创业教育已成为各大高职院校关注的重要问题。本文认为可从以下几方面着手解决。

(一) 营造创新创业文化氛围

良好的文化氛围会在潜移默化中影响学生的创新创业意识和能力。高职院校应努力营造创新创业文化氛围。首先, 通过官网、校报、宣传橱窗、广播、官方微信等大众传媒方式宣传创新创业文化理念, 营造创新创业舆论导向和文化氛围;其次, 不定期邀请一些创新创业成功人士开展主题讲座, 分享其创业经验, 引导学生树立创新创业观念与意识;此外, 组织学生到实践基地参观, 激发创新创业激情;最后, 要建立创新创业教育制度, 奖励成功项目及团队, 引导学生参与创新创业教育。

(二) 提升高职院校学生创新创业能力

高职院校要结合自身办学定位和市场需求, 将创新创业理念纳入学生培养方案和专业课程教学中, 要求教师在日常教学中传播创新创业理念与知识, 将学科前沿知识与生产经营管理问题带入课程, 鼓励学生分析并解决问题;其次, 改革考试方式, 鼓励学生以提交课程论文和调研报告、发表演讲的方式进行考核, 培养学生创新创业意识与能力。最后, 开展创新创业主题讲座, 鼓励学生广泛参加各项实践活动, 如ERP企业创业大赛、大学生沙盘模拟大赛、全国大学生网络创业大赛等, 提升高职院校学生创新创业能力。

(三) 加强高职院校创新创业教育师资队伍建设

作为高职院校创新创业教育的组织者、实施者和研究者, 教师在创新创业教育中发挥着至关重要的作用。因此, 高职院校在广泛咨询创新创业专家与成功人士的基础上, 应建立一套创新创业教育选拔、引进和任职标准, 优化高职院校教师绩效考评制度, 并将创新创业教育考核结果与评先评优、职称评定、奖金等挂钩, 打造一支精干高效的创新创业教师团队。

摘要：高职院校创新创业教育既是适应国家教育发展战略的需要, 也是满足自身及适应社会经济发展的需要, 具有重要意义。本文分析了高职院校创新创业教育存在的主要问题, 并提出了研究对策。

关键词：创新创业教育,高职院校

参考文献

[1]杨景胜.高校创新创业教育师资队伍建设研究[J].才智, 2016

[2]冯帆.论高校创新创业教育师资队伍建设的途径[J].学园, 2015

高职院校开展创新创业教育的模式 篇8

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分, 承担着为生产、建设、管理及服务第一线培养高技能型人才的重任, 学生就业质量不仅直接关系到高职院校的生死存亡, 而且关系到国民经济的健康可持续发展。新形势下, 实施创新创业教育是提升高职学生就业竞争力的有效途径, 高职院校迫切需要对学生加强创新创业能力培养, 让毕业生把创业作为最高层次就业当成走上社会的追求目标。

一、高职院校开展创新创业教育的现实意义

(一) 开展创新创业教育可以逐步缓解社会的就业压力

随着我国高等教育的普及, 我国高校招生总体规模不断扩大, 从而带来了大学毕业生人数的逐年增加, 因此在高职院校中开展创新创业教育迫在眉睫。高校、企业、社会都有责任通过各种方式引导和鼓励学生参与创新创业实践, 从而提升学生的创新意识和创业能力。高校全面开展切实有效的创新创业教育, 引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来, 不仅能效缓解不断扩大的就业压力, 还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。

(二) 开展创新创业教育可以更加完善学生的就业观念

目前, 高校一直在实施素质教育, 对于素质教育的内涵也在不断的研究当中。其实, 创新创业教育本身也是一种素质教育。中国传统的教育模式相对封闭, 学生在进入社会之前与社会接触很少, 无形中的障碍让学生创业意识不是很强, 大学作为进入社会的最后缓冲期, 不少同学创业意识已经萌动, 而由于创业技能训练的相对欠缺以及创业深入思考的缺乏, 一个好的创业思想、创业理念却不能付诸好的创业方案, 在很大程度上又阻碍了大学生自主创业的发展。因此, 在高职院校开展创新创业教育将完善学生的就业观念, 使大学生树立起既可以求职又可以创业的就业观, 鼓励其开拓创新、勇于创业, 用自己的聪明才智为社会做出更大的贡献。

(三) 开展创新创业教育可以不断增强学生的就业竞争力

在高职院校开展创新创业教育, 通过构建相关的课程体系以及增加创业实践环节, 学生会在很多方面有所收获。首先, 打破了高职院校原有的教育模式, 拓宽了学生创新意识和创业精神。其次, 创业有一个最重要的成果, 那就是对事物的判断。在创业过程中, 提高了学生的判断力、决策力、组织协调能力、领导能力等各项能力, 同时也提升了学生的综合素质。因此有创业经历的学生他们的就业竞争力在走向社会的从业人群中也会略胜一筹。

二、高职院校开展创新创业教育的有效途径

(一) 建设具有创新创业特色的课程体系

创新创业教育作为一种开放式的教育, 高职院校应该把创新创业教育纳入学校的教育体系之中, 将以人为本、尊重学生自主选择为理念, 探索并形成符合创新创业教育规律和学生特点的教学内容、教学模式以及课程体系。按照“富有创新性、体现前瞻性、注重科学性、突出参与性、讲究实效性”的要求, 为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创新创业实践的机会。现阶段高职院校有必要将创新创业教育以必修课的形式由专任教师讲授, 侧重于创新创业综合知识的传授, 培养学生的综合素质和能力。

(二) 建设具有创新创业教育素质的教师团队

教师队伍建设是创新创业教育的关键。培养一支具有创新创业素质的教师队伍是高职院校创新创业教育的关键。目前, 高职院校创新创业教育没有专职的教师, 主要是由就业指导教师或是负责学生工作的教师来担任, 这些教师有一些专业知识, 但还是缺乏这方面的专业实践经验, 在进行创业指导时不能得心应手。当务之急是在高职院校中建设一支专兼职相结合的教师队伍。与此同时, 要注重对校内教师的培训与培养, 让他们到企业进行实践锻炼、提高自身的实践水平和技能。教师自己也要积极参与国际国内创业教育领域的学术交流, 开阔教师视野, 学习先进的经验和方法, 建立一支真正的具有创新创业教育素质的教师团队, 从而提高学生的创新创业能力。

高职院校创新创业教育的途径研究 篇9

关键词：高职,创业,创新

引言

高职院校是我国高等教育的主要组成之一,为社会培养了大量的技能型人才。随着全社会对于高职教育重视程度的增加,高职院校的发展也迎来前所未有的大好机遇,在校生数量不断攀升。对高职院校教育来说,创新和创业教育是近年来工作提出的重点之一,这既是国家和政府的要求,也是社会的要求,毕竟高职毕业生的未来工作岗位在生产一线,是各项技术的开发者、继承者、开创者,没有足够的创新精神和意志动力,很难达到这一目标和要求。所以,高职院校一定要从国家角度出发,从学生的未来角度出发,积极鼓励和培养学生的创新创业教育,让他们成为高职教育的发展新方向。

1 转变观念与准确定位是创新创业教育的根本

创新创业教育并不是一个空谈的宽泛的概念,从国际社会上来看,创新创业教育是所有国家都在做的事情,尤其是发达国家,更将其列为学校教育的未来主流发展方向。其中最为典型的要数美国,像是微软、Google、Facebook等企业都是得益于美国在高等教育中不断鼓励学生创新创业而发展起来的优质企业,而这些企业的成功也更进一步坚定了美国对于创新创业教育的热情。同样,国内在高职高专领域也有很多创业明星,每个学校都有很多这样成功的例子,这说明创新创业教育是可行的。我们需要做的,就是改变传统就业中要求学生求职的观念,将学生按照能力不同实行不同的教育思路,多数学生以求职为主,部分学生则可以鼓励其实施创业教育。而且,即便是将来学生都要首先经历求职过程,也应该提前给他们种下创新创业的种子,也许在未来特定的条件下就可以帮助其创办出自己的企业。

当然,创新创业教育不仅仅要转变观念,更要让学生对自身有个准确定位,不能所有的学生都出去创业,毫无疑问这是不可能的。并不是所有人都有失败的资本,一定要让学生明白这一点,在自己的能力范围之内做适合自己的事情才是最重要的。

2 创新创业教育的途径

2.1 高职院校在开展创新创业教育中应突出专业体系建设,注重与专业教育、基础教育有机地结合和融入,科学合理地统筹安排

高职院校的专业教育是学校赖以生存的基础所在,但是创业教育与专业教育并不是对立的,两者都应该共同成为高职教育的组成部分,甚至在某种程度上来说,专业教育和创业教育是相互贯通、不可分割的,因为其最终目标都是人才的培养。因此,高职院校要深入探索和研究创新创业教育与专业教育的有机融合。特别要将创新精神贯穿渗透于教学的每个环节,渗透创新创业精神。同时,建立和健全创新创业教育的各项规章制度,完善创新创业教育教学评估和评价体系,完善保障、约束等机制,构建具有高等职业教育特色的创新创业教育的完整体系。

2.2 高职院校在开展创新创业教育中要坚持以人为本

以人为本是近年来社会上比较关注的问题,也是全球经济发展的必然产物。因为在信息化时代,人将是最为重要的生产力,以人为本体现的是对生产力的重视,人已经不仅仅是一个被管理的对象,而是社会化组织过程中最为重要的资源,人的主动性的高低将极大地影响企业价值的产生,所以国际上都在努力的发掘人的潜力,以调动人的积极性作为企业管理最为重要的内容来抓。高职院校大学生具有比较成熟的思想,对自身的发展也极为重视,希望自己的价值得到体现。学校一定要做好引导工作,帮助学生树立正确的价值观和人生观,帮助他们建立正确的创新创业思路,加强他们的自主学习行为,充分发挥其主体作用,增强他们对于创新创业教育的深层次认识,最终成长为符合社会需要的创新创业型人才。

2.3 高职院校在开展创新创业教育中要坚持以育人为宗旨,以就业为导向,以创业带动就业,处理好与就业指导教育的关系

来自美国的著名教育学家大卫·伯奇教授曾经就企业发展与创新就业之间的关系进行了阐述,认为,不论是创新还是创业都是促进企业发展的重要途径,只不过前者是对内的,后者则是来自外界压迫。但不论是前者还是后者,对于整个社会来说,都是推动社会发展的重要推动力量。所以,学校在创新创业教育中应该注重将大学生由一般求职者培养成为具有创新素质的工作岗位创造者。通过课程教学和课外辅导等多种方式帮助大学生规划职业生涯,选择人生成功道路,教会大学生妥善处理与他人、与集体、与社会的关系,从而升华和完善大学生的自身人格、创造性格和创新品质,为大学生未来的职业劳动奠定良好的基础。创新创业教育要注重开发大学生的学习潜能,培养大学生具有创新的思维方式,提高其创造力、学习力、适应力、竞争力与成功效率等,这将有力地增强大学生的就业竞争力,从根本上解决高职院校毕业生的就业问题。

3 结束语

创新创业教育在过去的高职教育过程中受到的重视程度并不是很高,但是随着社会改革开放的日益深入,从党中央国务院就在不断的提倡社会进行创新发展,并将其作为未来一段时间内的基本国策来执行,所以高职院校也应该紧紧抓住这一要求,努力转变教育思路,做好相应的工作,争取为国家和社会培养出更多优秀的创新创业人才。

参考文献

[1]刘艳,闫国栋,孟威,权宇彤,逯家辉,滕利荣,孟庆繁.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大(学教学,2014(11).

[2]刘伟,邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议--基于8所大学的抽样分析[J].教育科学,2014(06).

[3]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学,2015(04).

高职创新创业教育 篇10

创新创业教育现状和存在的问题

大力开展创业教育是缓解高职院校严峻就业压力的必然选择近几年, 我国高等职业教育发展迅速, 毕业生数量大幅上升, 随之而来的毕业生就业压力日益突出。以2010年为例, 全国普通高校毕业生达631万人, 其中, 高职毕业生人数占了一半以上。创业是经济活力之源、社会进步之翼, 是扩大就业的倍增器。因此, 大力开展高职院校的创业教育是我国发展经济的迫切需要, 是解决高职院校毕业生就业问题的必然选择, 也是职业教育进一步发展的增长点。

高标准的创新创业人才培养目标与相对落后的创新创业教育现状之间的矛盾日趋激化1998年, 联合国教科文组织总部在巴黎召开的首次世界高等教育会议上发表了《高等教育改革和发展的优先行动框架》, 强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, 要使毕业生“不仅成为求职者, 而且逐渐成为工作岗位的创造者”。1999年, 教育部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。我国高职院校于20世纪90年代中期开始引入创新创业教育。十多年来, 尽管进行了不少有益的探索, 但创新创业教育的普及性还不高, 相关的教学实践环节还缺乏连续性和系统性, 而且创新创业意识和技能培养缺少土壤, 创新创业文化氛围尚未形成。具体表现在创新创业教育观念落后, 创新创业教育尚未融入高职院校的人才培养体系, 缺乏相应的师资力量, 缺乏高质量的教材, 不少创新创业活动流于形式等。这种状况越来越不符合高标准的创新创业人才培养目标。

高职院校缺乏针对创新创业教育教学质量的评价体系, 影响了教学质量的提高目前, 国内高职院校都在积极研究如何构建适应本校情况的教学质量监控体系, 但专门针对创新创业教育的教学质量监控机制的理论研究和实践探索尚不多。部分院校从绩效角度构建评价体系, 来评测学校的创新创业教育能力和学生的创业素质, 但未能从教学输入、运行、输出等环节的全过程构建针对性较强的教学质量绩效评估体系, 影响了创新创业教育教学质量的提高。

构建创新创业教育评价体系

应通过创新创业人才培养目标定位和社会需求、内外环境分析, 从全方位的角度对教学的各个环节确认评价目标, 根据“能力为中心”、“人的全面发展”、“创新型教师”和“终极性与形成性结合, 多维度, 动态性”等评价观, 设计创新创业教育教学质量评价指标。

确认创新创业教育教学质量评价目标根据“全面质量管理理论”, 应该从教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量三个方面进行评价, 评价目标体系如图1所示。

设计创新创业教育教学质量评价指标体系科学的教学质量评价体系是教学质量绩效评估的基础, 而建立评价指标体系是教学质量评价的核心问题。根据教学质量评价目标, 拟设置的创新创业教育教学质量评价指标如表1所示, 包含5个一级指标、15个二级指标及50个三级指标。

确认各指标权重, 采用定量和定性相结合的方法进行教学质量绩效考核综合利用多种方法 (包括专家打分法、灰色关联度方法、主因素分析法和熵值法等) 对各指标的权重进行合理赋值。具体而言, 初次考核时, 由于缺乏反馈信息, 主要借助校内外专家打分等定性方法来确定各指标的权重。从考核系统运行的第二年开始利用信息反馈平台收集各方面信息, 主要采用灰色关联度方法、主因素分析法和熵值法等定量方法对各指标权重进行科学赋值, 以不断提高教学质量绩效考核的准确性和客观性, 尽可能控制人为因素和主观判断对考核进程和结果的影响。待考核系统运行多年后, 利用积累起来的数据对指标设定的合理性进行检验。例如, 已有的某些指标其权重长期排在末位, 且权重的数值很小, 说明这些指标无法再有效地反映创新创业教育的质量, 此时应撤换这些指标而加入信息量更大、更准确的新指标。

构建多渠道的教学质量信息反馈平台

教学质量信息, 是指反映教学质量管理对象及管理过程状况的各种消息、数据、记录、文件、报表等。教学质量信息的采集、处理和反馈是对教学质量进行评价的基础。创新创业教育教学信息反馈平台最主要的是要跟踪在校和离校学生创业信息, 收集反馈信息, 建立数据库。该平台包含信息收集系统、信息加工系统、信息储存系统、信息输出 (反馈) 系统和信息技术支撑 (平台) 系统。

该平台包含以下几个部分: (1) 信息收集系统。主要由学生、教师、教学管理人员、教学督导人员、院领导以及校外直接反馈教学质量的信息系统组成, 形成教学质量信息收集系统。主要功能是通过各种渠道全面收集教学质量信息。 (2) 信息加工系统。主要功能是将收集到的信息按需求进行整理、筛选、分类、分析、汇总、编写报告等, 使之成为有用的质量信息。 (3) 信息储存系统。主要功能是将整理提炼好的质量信息分门别类地以文件、数据库、档案等形式进行存储, 以供学院使用。 (4) 信息输出 (反馈) 系统。主要功能是通过文件、会议、书面、口头告知等多种形式向学院相关部门提供其所需的质量信息。 (5) 信息技术支撑 (平台) 系统。主要是教学质量信息反馈所依托的软环境 (计算机、网络及相关信息处理软件) , 给信息反馈者以方便的信息通道, 便于质量信息的反馈和信息数据的有效处理, 为信息收集、信息处理和信息输出提供技术保障。

不将创新创业教育纳入教育的主流内容, 就不会改变目前人才培养的现状。没有评价体系, 各校就会自行其是, 难作比较;没有评价, 创新创业教育就会流于形式;不规范评价内容, 人才培养计划就会将创新创业教育边缘化。评价体系一经确立, 实际上就是“指挥棒”, 使评价发挥定向作用。创新创业教育评价体系的构建是一项复杂的系统工程, 只有构建起科学的教学质量评价体系, 高职院校才能担当起培养创新型、创业型人才的重任。

参考文献

[1]黄志纯, 刘必千.关于构建高职生创新创业教育评价体系的思考[J].教育与职业, 2007, (10) .

[2]陈虎, 张旭辉.创业教育质量评价体系构建[J].中国校外教育, 2009, (12) .

[3]陈浩凯, 徐平磊.创业教育质量评价指标体系研究[J].大学研究与评价, 2008, (1) .

[4]徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教, 2009, (6) .

高职创新创业教育 篇11

【关键词】高职院校 创新创业教育工程 创业教育体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0180-02

党的十八大以来，党中央对大学生就业创业工作给予高度重视，国务院提出“大众创业，万众创新”的号召，并印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。同时，广西出台了《广西壮族自治区人民政府办公厅关于实施广西高等教育强基创优计划推进高等学校创新创业教育改革的通知》，要求广西高校采取有力措施推进大学生创新创业教育。在此背景下，广西职业技术学院对大学生创新创业教育进行了积极的探索，2016年，学院被广西教育厅评为“大学生创业示范基地”建设单位和“大学生就业创业工作”突出单位，被中国青年报社、国际创新创业博览会组委会评为高职院校创新创业示范校。

一、大学生创新创业教育工程建设目标

当前，由于党中央、国务院和地方党委、政府的高度重视，大学生创新创业教育的氛围日益浓厚，相关的创业优惠政策不断出台，大学生的创新创业热情不断被激发。据调查显示，大学毕业生中近一半有自主创业的意愿，打算毕业几年后再创业的比例较高。因此，高职院校要改革大学生创新创业教育人才培养，全面培养大学生的创新创业意识及其精神，大力宣传创新创业基本知识和创业优惠政策，激发大学生的自主创业热情，为大学生创新创业实践奠定良好的基础，注入发展的后劲潜力。

近年来，广西职业技术学院跨专业、跨行业、跨区域组建了学院理事会、茶业职教集团、物流职教集团，筹建边境职业教育联盟，形成了“一会两集团一联盟”的校企合作多元化办学平台。广西职业技术学院学生创新创业教育工程建设的目标是：依托学院“一会一联盟两集团”，融合校企合作，整合各系创新创业建设资源，以建设“一中心两平台一基地”为主要目标，探索开发开设高职院校学生创新创业教育课程体系，探索新的教学方法，改革考核方式，采用创新创业学分积累与转换制度，提高人才培养质量；加强创新创业师资队伍能力建设，强化学生创新创业指导服务；到2020年，基本普及创新创业教育，初步建成三个体系：“全过程、阶段式”创新创业教育体系、“全方位、多平台”创新创业服务体系、“有特色、市场化”创新创业团队孵化体系，力争把学院建成全国大学生创业示范基地。

二、大学生创新创业教育工程建设举措

（一）积极建设“全过程、阶段式”创新创业教育体系

1.修订完善人才培养质量方案。一是设立创新创业学分，大学生在创业技能大赛中获奖、创新所获专利、自主创业实践成效等均可折算成学分。二是实行弹性学制，允许大学生为自主创业而休学，简化休学和返校续修手续，以实际行动支持大学生创新创业。

2.课程体系建设。分阶段、分层次、分类别进行课程开发，实行创新创业通识教育和专业创新创业教育。大学一年级重点进行创新创业意识的基础培训，大学二年级重点进行创业精神和素养、创业方法的教育，大学三年级侧重于引进企业创业项目的创业实践的实操教育，将创新创业教育贯穿人才质量培养的全过程。不仅培育创新创业成功精英，更重要的是培养大学生的创新和创业意识，以及创新创业的精神和素质，埋下创新创业的种子，等待合适的土壤生根发芽，或为日后的职场奠定良好的创新潜力后续精神支撑。

3.教学方法与考核方式。一是全面实行小班教学，推行以学生为主体的、教师为主导的小组讨论、角色扮演、陌生拜访等参与式教学、反转课堂，提高大学生的参与积极性和授课效果。二是建设创新创业课程慕课、精品课程、视频公开课等互联网开放课程，实现资源共享，培养学生自主学习的习惯，为学生提供更加丰富多样的教育资源，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。三是完善创新创业教师的考核指标体系，鼓励教师将创新创业意识和精神融入教学全过程，将创新创业前沿理论与实践用于教学中，创造性地履行好创新创业教育育人的职责。四是推行课堂面授、自学分享、创新创业实践相结合的考试考核方式，注重对大学生创新创业意识、精神和综合素质的考核。

（二）打造“全方位、多平台”的创业服务体系

1.制定、完善创新创业各项管理规章制度。创新创业各项管理规章制度包括“大學生创业园入、退园制度”“利用校属实训场所开展创新创业活动管理办法”“创新创业AB学分制”“校园创业练摊管理办法”等，从制度上保障学生创新创业热情，激发和引导更多有创业梦想的学生进入创业孵化基地去创业。

2.加强大学生创新创业的指导服务。强化大学生创新创业指导服务中心的职能，开展“一对一”帮扶、跟踪指导、一站式服务，开展有针对性的创新创业指导和全程跟踪孵化服务活动。

3.帮助自主创业大学生解决创新创业实践资金困难问题。实行公开、小额股权众筹等融资试点，制定、完善创业担保贷款政策，筹建“政府、企业、民间、校友”四位一体的“大学生创业基金”，加强风险控制和规范管理。

4.搭建大学生创业者交流平台。遴选一批（20-30人）往届毕业生自主创业者，与在校创业者组成创新创业联盟，入驻大学生创业园，搭建一个资源共享、经验分享的、再培训的交互平台。

（三）加大“有特色、市场化”的创业团队孵化体系建设力度

1.以建设大学生创新创业管理系统平台项目（3W茶艺馆、创客空间、创业孵化基地、大学生创业园）为依托，完善创新创业教育机制，为大学生自主创业提供更多的渠道，帮助他们实现创业梦想。实施好大学生创业项目孵化项目，为创业者提供低成本办公场所和经营条件，形成“苗圃+孵化器+加速器+产业化基地”的孵化培育体系。创业学生创业典型不断涌现，创业带动就业的成效凸显。2016年12月实现已入驻大学生创业基地的创业注册企业22家，创业团队主要成员127人，参与学生2290人。创业基地孵化创业团队21个，创业团队主要成员39人，参与学生265人。近三年来，列入学院重点扶持的11家创业团队中，已有8家实际注册成为法人主体企业。

2.融合校企合作，整合各系部创新创业资源。加强院内各实训中心、实训基地建设，促进实验教学平台共享，搭建大学生创业者交流平台，利用“校中厂”“厂中校”积极探索创业精英班、店长班等创新创业实战。加强校企结合型创业服务团队建设，建设坚强高效保障体系。广西职业技术学院构建了“一会二集团一联盟”的多元化合作办学平台，成立了由81家单位组成的行业主导型学院理事会，联合行业协会、企业、中职学校、高职院校、科研院所，成立了广西茶业职教集团，组建了由42家企事业单位组成的广西物流职教集团，校企产学合作、产教融合，打造一支敢于突破常规思维的创业师资队伍，形成了一个学科、职称结构合理、专业知识互补的教学团队。

3.积极组织大学生参加创新创业实践职业技能竞赛。鼓励大学生参与本校、全区乃至全国各类赛事，以赛代训，以赛促练，提升大学生的创新能力和创业素质。

4.建设一批校外创新创业实训实践基地，为学生提供创新创业实践平台，扩大学生实训规模，开阔学生眼界，增强学生创新创业能力。在学院现有校内实训基地及合作企业资源的基础上，通过培育和完善及政策制度引导，结合现有的校外合作实践基地，力争到2020年建设100个合作紧密的创新创业校外实训实践基地，满足学生的创业需要，引导、帮助更多的学生走上成功自主创业的发展道路。

（四）实施大学生创新创业校园文化育人工程

广西职业技术学院以践行社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦为思想统领，贯彻落实习近平的“劳动光荣、技能宝贵”“大众创新、万众创业”的讲话精神，通过开展贯穿全年的职业教育技能大赛、大学生创新创业大赛、大学生创业一条街跳蚤市场、大学生求职技能和素养大比拼等活动载体，分步骤建设与完善艺术设计展厅、大师工作室、壮民族工艺传承实训基地、大学生技艺展馆、各系专业技艺展厅、大学生创业园、老板学院等工匠文化技艺馆区，培育大学生精益求精的工匠精神和创新创业的时代精神。

（五）加强教师创新创业教育能力的建设

1.成立学院创新创业协同中心及创新创业教研室。推动大学生创业基础、职业规划与就业指导等课程作为必修课纳入各专业人才培养方案，列入课程教学计划。同时，加强教师创新创业教育意识和能力的上岗培训、轮流培训与骨干教师的研修培训。

2.建设一支理论指导与实战能力都过硬的高素质的创业导师队伍。面向校内遴选专兼职创业教师，聘请校外企业家、专家学者等担任兼职创业导师。实施教师在行业、企业兼职或挂职锻炼达到要求累计时间的评定职称制度，提升教师的创新创业教育能力和水平。

3.利用社会优质资源投入创新创业人才培养。聘请科技创新成功人士、创業成功校友、全国500强企业家、风险投资专家等各专业优秀人才，来学院讲授创新创业课程、举办创业知识专题讲座或担任创业咨询导师等。

4.完善人事分配制度，加强创新创业师资队伍建设。学院引进第三方绩效考核机构，完善绩效考核办法，建立了以KPI指标为导向的绩效考核指标，统筹权衡教学、科研及社会服务、学生、社会服务、专业特点等关键因素，形成了分级分类、多维度的绩效考核办法；落实青年教师导师制、教师轮流培训制、企业实践制等教师系列培养制度，以此培养与强化教师队伍的创新创业教育能力。

【参考文献】

[1]孙长缨，张爱芹，段灵子.2015年中国大学生就业状况调查报告[J].中国大学生就业，2016（10）

【作者简介】农素兰（1971— ），女，壮族，广西南宁人，研究生，广西职业技术学院党委宣传部副部长，讲师，国家高级职业指导师，国家创业咨询师（二级），研究领域：大学生就业创业指导。

试论高职创新创业教育的载体建设 篇12

关键词：高职教育,创业教育,创新创业教育载体,载体建设

经过多年的理论和实践探索, 高职院校创业教育工作经历了从无到有、从虚到实、从点到面、从低到高的发展历程。各高职院校通过丰富和搭建创业教育载体和平台, 开展了形式多样的创业教育实践活动, 但在载体建设中也出现了主次不清、顺序颠倒、重复建设等现象。为进一步发挥创业教育对高职教育教学与就业工作的提升效应、促进效应、倍增效应和溢出效应, 积极构建“层次合理、运行有效、特色鲜明”的高职创业教育工作体系 (1) , 高职院校有必要对创业教育的载体与平台进行梳理、创新、优化和再造。

一、保障创新创业教育工作开展的的基础载体

高职创新创业教育的基础载体是实施创新创业教育的基本保障, 包括创新创业教育的工作机构、制度政策、创业教育经费与创业实践场地等基础性软硬件条件。

1. 建立工作机制

创新创业教育工作机制包括工作机构和政策制度。创业教育是适应时代要求、彰显时代特色、需要长期坚持的高等职业教育战略工程, 学校要落实“一把手”工程, 成立由教务、学工、科研、设备、财务、团委、就业等职能部门参与的校级组织协调机构。各部门要合理分工、密切配合、形成合力, 建立协调机制, 共同推动创业教育工作健康持续发展。

设立专职创业教育机构, 成立创业创新学院或创新创业教育中心, 负责创新创业理论研究、创业咨询、创业基金管理以及对大学生创业实践基地入住项目的审批, 并在各二级院 (系) 成立大学生创业教育工作小组。制定出台《创业教育实施意见》《大学生创业项目管理办法》《大学生创业基金管理办法》《创业教育工作奖励制度》《学生自主创业项目评审制度》等配套系列文件制度。创新管理, 探索运用项目管理、目标管理、信息平台管理等手段方法, 加强创业教育过程管理与绩效考核。

2. 建设师资队伍

教师队伍建设是推进高职创业教育工作的关键, 高职院校要整合校内外各种资源, 跨院系、跨专业配备足够数量和较高质量的创业教育专任教师。学院要积极创造条件, 制订创业工作人员培训规划, 组织创业教育教师参加国内外研修、培训, 鼓励教师持有“KAB创业讲师”“SYB创业培训讲师”“职业指导师”“职业规划师”等证书。以丰富教师实践经验为重点, 有计划地安排专任教师到企业挂职锻炼, 鼓励教师参与社会创新创业实践。

实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程, 积极从社会各界聘请企业家、青年创业英才、创业成功的校友、风险投资家、专家学者等联合组建教学团队, 提高授课水平。同时, 通过校、行、企之间的人员交流, 给教师提供实习实践的工作机会, 以及用于案例研究的公司项目来促进教师的持续职业发展和创新创业能力的提升。

3. 落实经费与基地

创业实践基地发挥着重要的示范和辐射作用, 为大学生创业实践技能训练和创业实战演练提供了强大平台。高职院校要充分利用高职院校科技园、软件园、产业园、创业园等校内资源以及校外社会资源, 创建大学生创业实践和孵化基地, 开设一批使有志创业的学生得到锻炼的实践项目, 促进教学实习、社会实践、就业创业实训与高职院校创新创业教育的深度融合。

加大创业教育资金投入, 单独列支创业教育工作年度预算资金, 并通过多种渠道筹集和设立大学生创业扶持基金, 用于扶持重点创业项目。免费配备网络、电话等相应的公共服务设施或设备, 支持学生创业实践。拓展创业网的公共信息服务平台功能, 及时发布相关政策、创业项目、创业培训、成功创业案例等信息。整合校内外资源, 充分利用产学研基地以及学院工程研发中心、实验室、实训中心等现有条件, 帮助学生开展创新研究。遵循校企共建原则, 突出专业特色, 建设结合教学、创业和专业实训的创业实践基地。

二、分类实施创新创业教育的核心载体

创新创业教育要因材施教, 高职院校应根据创新创业人才的成长规律, 为具有不同需求及发展潜力的学生搭建不同类别的立体化载体和平台。

1. 开设创业教育课程

科学的课程设置是加强高职院校创业教育的基本环节和主渠道[1]。高职院校要调整、优化课程体系, 明确创业教育的学科地位, 对所有学生开设《大学生创新创业教育》。将创新创业教育作为素质教育的基本内容之一, 置于与思想品德教育、文化素质教育同等重要的地位。对有创业意向的学生开展精英式创业教育, 设立KAB、SYB、GYB等创业课程培训班, 同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、商务礼仪、投资理财等公共选修课。

成立创业教育教研室或创业学院, 统筹协调和组织学校创业教育教学工作。制定专门教学计划, 加强教材建设, 优化教学内容, 建立教学资源库, 提供有力教学保障。加强教学研究, 积极推进教学改革。努力改善教学条件, 引入互动教学、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模拟训练等教学方法。开发网络教学平台, 实现课程体系与就创业信息平台、创业实践平台的相互支撑。

2. 举办创新创业大赛

创业大赛在创业创新人才培养中发挥着竞争、激励和导向的作用, 创业相关大赛包括省市级以上创新创意创业大赛、就业创业知识竞赛、职业生涯规划大赛、科技创业大赛等。高职院校要制定大学生参加大赛的管理办法, 有计划、有重点地安排系列竞赛活动, 以竞赛促教学, 以教学带竞赛, 使大学生受益面不断扩大;通过竞赛遴选创业项目, 并给予重点扶持;让大学生在竞赛中增加创业体验, 熟悉社会环境, 增进社会交往, 为学生今后真正投身创业实践积累宝贵经验。

合理设计《大学生创新创业教育基础》教学活动, 使创业大赛惠及到每一位学生。课程教学围绕学生组建创业团队、选择创业项目、团队项目研讨、撰写《创业计划书》为主题展开, 课程考核主要为两方面:一是创业团队成员面对全班同学进行创业项目的陈述和答辩;二是创业团队递交一份完整的《创业计划书》。通过这种教学安排, 每一位学生都参与了创业竞赛, 在此基础上, 推荐参加院 (系) 、学校、市、省、国家举办的各级各类创新创业大赛。

3. 开展专业技能大赛

专业技能大赛是加快培养创新创业型高技能人才的最有效途径。由于各级大赛都要经过层层选拔, 大赛惠及的不仅仅是少数参赛的学生、教师, 大赛同时为更多的学生、教师展示和提高专业技能提供了舞台。高职院校要倾心为学生打造各种展示技能技艺的平台, 积极开展各级各类职业技能比武和技能大赛。

积极探索创新型拔尖人才脱颖而出的培养模式, 以技能大赛为舞台, 突出职业技能导向, 全面展示和提高学生的专业技能, 推动学院教育教学理念和人才培养模式的改革。同时, 积极开展各种人文知识竞赛、艺术汇演、创意作品展示、体育比赛等。让每一位学生都能找到展示自身技艺的舞台, 在竞赛中培养学生的自信心、竞争意识、社会交往沟通能力以及专业能力等。对参加大赛的同学, 从课程、学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面给予支持。

4. 组织创业模拟培训

自行或委托开发大学生创业实训系统, 通过计算机仿真模拟, 真实再现学生在创业过程中可能遇到的各种困难与问题。通过模拟大学生创业较为集中的初创型企业的经营环境, 为有创业需求的大学生提供具有针对性并富有实战效果的学习和训练的平台, 为日后真实创业提供科学有效的帮助。

创业实训系统可设计为创业前期准备、创业能力塑造、创立我的企业、经营我的企业等板块。系统从了解创业、培养创业能力、体验创业, 到企业经营管理实训, 循序渐进的培养大学生创业所需要的各种知识和能力, 并通过大量实训让大学生体验创业的过程, 训练创业过程中及创业后的经营管理能力, 培养大学生具备成功创业者的素质。

大学生创业实训系统体现了“自主学习”和“体验式”的教学设计理念, 为学生提供一个可以根据自己的创业需要而针对性学习和训练的平台, 使学生可以把原有所学的各种创业相关知识渗透到创业实训环节, 成为继传统教学和案例教学之后的一种全新的培训教学模式。

5. 完善大学生实践创新训练体系

创新是创业的源头, 创新能力是创业能力的基础。“十二五”期间, 教育部和各省将继续组织实施大学生实践创新训练计划项目。高职院校要以此为契机, 大力实施以学生为主体、以项目为载体、以创新为核心、以兴趣为驱动, 自主实践、重在过程的大学生实践创新训练计划, 增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。

鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动, 做好创新训练计划项目的申报和实施落实。健全组织机构, 制订配套政策, 加强项目实施过程管理, 加强研讨交流和成果展示。认真组织实施大学生实践创新训练计划, 规范实施省级大学生创新训练计划项目立项, 加大院级、系级创新计划项目支持力度, 使得多数学生在校期间至少获得一次创新训练计划资助项目。

为加强创新训练计划的实效性, 使创新训练计划惠及更多的学生, 扩大影响面, 各专业要重构课程体系和教学内容, 着力推动项目化课程和研究性学习方法。建设和开放创新实验室, 引导学生在导师的指导下, 自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作。支持高职学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。努力营造校园创新文化氛围, 培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力。

6. 加强创业项目的申报与运营管理

组织力量加强创业项目的搜集与研究, 采取学校开发、社会资助、申请加盟、征集推荐等多种方式, 建立与学科专业背景相互映衬的优质创业项目库, 为大学生参与高层次创业实践提供帮助。在遴选入住创业基地的项目时, 注重项目负责人专业背景与项目的契合度, 着力提升大学生创业项目的科技含量。将大学生文化节、科技节以及各类创新创业计划竞赛作品作为大学生创业项目的重要来源, 使得大学生的创业不仅是基础销售型, 而更多的是产品开发型和技术服务型等高质量创业类型。

规范大学生创业项目申报与审批程序。申请入驻创业基地的在校大学生创业项目, 由创业者提出申请, 经所在院系初审同意后向创业指导中心申报, 中心定期或不定期召集创业项目评审委员会对入驻项目的申报资料进行评估审核, 择优确定入驻项目。实行创业项目业绩季度统计、年度评估制度, 对入驻企业进行考核, 满期限的企业或经营不佳的企业, 按要求离开校创业园地。

搭建“一站式”综合服务平台, 落实全程递进的创业扶持。协助入驻创业项目 (企业) 免费使用学院各级研究实验室 (平台) 从事研发活动, 为创业项目提供法律、会计、专利、企业管理、市场营销与策划等一站式咨询服务, 帮助创业大学生落实税费减免、创业补贴、贷款及贴息、创业培训补贴等政府创业优惠扶持政策。对创业基地学生, 通过邀请创业成功人士、外出学习参观、免费开设创业技能专题培训, 提升创业大学生综合能力。

三、优化整合创新创业教育的高端载体

创新创业教育的高端载体是引领、优化、整合高职院校创业教育工作的平台, 高端载体将进一步整合校内外创业教育资源, 促进创业教育与人才培养结合, 促进创业教育与校园文化结合。

1. 促进创业教育融入人才培养方案

人才培养是高职院校的根本任务, 作为培养大学生创新意识、创造精神和创业能力等基本素质的创业教育, 应该作为人才培养的一个重要组成部分。创新创业教育与专业教育的目标是一致的, 专业教育是创新创业教育的基础, 创新创业教育对专业教育有促进、强化的作用。创业教育不但不排斥专业教育, 而且必须更深地依赖专业教育。

创新创业教育要渗透到具体的专业教育中, 与专业教育要做到人才培养方案的融合, 包括教育理念的融合、人才培养目标的融合、课程体系的融合、教学内容的融合、考核方案的融合等。专业课程教学是开展创业教育的重要基础, 各高职院校要立足专业教育实际, 探索将创业教育有机融入专业教育的新途径, 鼓励广大教师在专业教育中渗透创业教育内容, 帮助学生在专业学习中激发创业灵感, 在专业知识背景下寻找创业途径和机会。

2. 促进创业教育融入校园文化

校园文化是学校长期办学形成的一种内在文化积淀, 是学校学风、教风、校风、作风的集中反映, 是全面加强素质教育的重要组成部分。良好的校园文化能对广大学生成长与发展产生潜移默化的巨大影响。

当今时代, 只有在校园文化建设中融入创新创业的元素, 才能对培养高素质人才产生更加深远而卓著的影响。各高职院校要广泛开展关于拔尖创新创业人才培养的调研和讨论, 引导广大师生共建创新创业文化氛围的理念;要在校园文化建设发展中渗透尊重科学、勇于探索、敢为人先、积极进取的创业精神;要在校园文化建设中注重引导学生了解创业过程中可能遇到的困难和问题, 增强自信心和规避风险的意识和能力[2]。

充分利用校园文化载体, 把创业文化纳入校园文化建设范畴, 重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作, 营造积极向上、勇于争先的氛围, 充分激发学生的创业热情。建设KAB创业俱乐部、淘宝协会、大学生职业发展协会等创业社团, 做好创业社团的支持服务工作, 对社团活动给予支持, 扩大社团的影响, 发挥创业社团在创业教育中的一线服务作用。邀请国内知名专家、民营企业家和成功创业的校友, 围绕创业教育的重要热点课题与师生进行深入交流、探讨。结合办学特点和专业优势, 举办科技节、文化节等活动, 不断提高活动质量, 扩大活动影响, 激发学生创业热情, 提高学生创业技能。

3. 整合校内外创业教育资源

做好高职院校创业教育工作, 要积极构建政府、高职院校、社会三位一体的创业教育支撑与服务体系, 高职院校开展创业教育必须依托社会、面向社会、服务社会。目前, 全社会已形成了鼓励创业、扶持创业的良好氛围, 针对大学生创业的优惠政策纷纷出台, 帮助大学生实现创业梦想的孵化基地不断建立, 推进高职院校创业教育兼备了良好的社会氛围和内外优势。

整合校内资源。高职院校要统筹教育教学、基地建设、政策扶持和创业指导服务工作。依托大学科技园、各种科研平台等为学生提供创业场地;充分调动发挥二级院 (系) 参与创业教育工作的积极性;完善教师承担创业教育责任的机制;促进师生科研成果、发明、专利等转化为学生创业项目。

整合政府资源。积极宣传各级政府扶持大学生创业的政策措施;安排专门人员指导帮助大学生落实和享受各级政府出台的优惠政策;与政府共建大学生创业园、科技园等, 拓展大学生创业孵化基地;通过各级创业园、创业实习基地等项目申报, 争取政府对大学生创业基地建设的投入。

整合企业和社会资源。吸引企业在校设立创业扶持基金和创业竞赛奖励基金;聘请企业家、企业高级技术人才充实创业教育师资队伍;结合专业特点、与企业共建大学生创业实践基地;发挥行业协会优势, 为大学生提供创业项目推荐和创业咨询服务;开辟社会经济组织对毕业生创业的扶持渠道, 帮扶毕业生创业等。

4. 研究与激励考核引领

秉持“创业教育要发展, 研究开发要先行”的理念[3], 发挥研究的引领和导向作用。有条件的高职院校成立创业教育研究室, 开展创新创业教育研究, 特别是创业教育具体经验的设计研究, 为开展创业教育提供重要的理论支持。整合相关专业和创业中心等专业研究队伍, 集中攻关, 切实推进创业教育研究和创业课程开发, 推出适合学院专业优势和办学特色的高质量研究系列成果。鼓励专业教师开展创业教育研究, 积极申报各级课题, 发表研究论文。

建立考核与激励机制。建立创业教育教学质量监控体系;建立在校生和毕业生创业信息跟踪系统, 建立创业数据库, 把创业成功率和创业质量作为评价创业教育工作的重要指标, 反馈指导高职院校的创业教育教学;制定教学考核、职称评定、经费支持等方面的激励措施, 鼓励教师从事创业教育教学以及指导大学生开展创新创业训练;建立有利于大学生创业的管理制度, 探索出台弹性学习制度和替代学分制度, 调整和完善有利于大学生创业训练的教学制度及大学生先进评比激励办法等, 将创业教育融入大学生管理考核机制。

参考文献

[1]马林.试论高职创新创业教育的模式[J].黑龙江高教研究, 2011 (11) :112-115.

[2]崔艳丽.构建创业文化:大学提高质量与塑造个性的新途径[J].现代教育管理, 2012 (5) :41-44.