高职数学教学的创新（精选12篇）
高职数学教学的创新 篇1
素描是一切造型艺术的基础, 设计专业的素描教学作为美术专业教学中的重要内容, 对学生观察能力、表现能力的提高, 创造性思维的发展具有重要的基础性作用。设计专业素描教学应以培养学生能力为核心, 注重培养学生的设计意识与表达方式的多样性。
设计专业的素描是美术与高职院校的基础课程, 各类艺术课程都是以素描为基础的, 该课程是解决学生基本造型能力、再现能力和表现能力的基本手段, 通过素描课程的训练, 培养学生敏锐的观察力、扎实的表现力、丰富的想象力。设计专业素描教学质量的好坏, 会直接影响到其它专业课程的发展, 因此, 针对高职院校学生的特点, 如何改进素描教学, 以适应新时期设计专业教学发展的各种变化, 在教学与指导的过程中, 如何改变教师传统素描教学的思维模式, 对其进行适用于专业发展的教学方法和教学手段的研究有着十分重要的意义。改变传统的素描教学模式, 适应学生的专业发展, 有利于学生在短期内快速、有效的切入素描表现的本质, 直接将教学引入到对素描本质的思考, 从根本上解决学生素描创造性的设计意识。我们要将高职学生培养成为具有专业特色的合格人才, 强化创造性思维训练, 通过教学实践的改革与发展, 构建有高职设计专业素描教学鲜明特色的教学体系。
一结合学生基础, 培养学生基本技能
我国高职教育发展迅速, 大部分学生在上学前没有学习过素描, 学习基础较低, 素描基础很弱甚至可以说是零基础, 对专业知识的接受存在一定的难度。作为美术的基础课程, 素描是高职设计专业基础课程中不可缺少的组成部分, 为了适应学生的专业发展, 教师必须全面了解学生的基础现状、设计专业素描教学的目的, 从而有效的改善高职素描的教学方式。高职院校美术专业学生入学前均有一些素描的基础, 学生无论画什么内容都是以明暗造型的表现方法, 技法单一、思维模式机械化, 作品表现千篇一律、缺少逻辑思维, 不会观察形体之间相互依存的关系, 不会夸张和衬托景物的关系, 缺乏主观能动的思维能力, 不能以创造性的思维看待表现的事物, 这种现状在设计专业中具有普遍性, 这对素描教学造成了不小的难度, 由此我们首要的目的是要培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力, 即要达到基础训练所必须具备的各项要求, 掌握好基础知识和技能, 同时, 又应指导学生以客观物象为依据, 表现物象的真实, 以写实的手法表现对物象的真实感受。简而言之就是要让学生很好的入门。
二设计专业素描的教学目的
素描是一种思维模式、一种表现物象的手段, 作为基础课, 其实质是强调学生思维方式和表现方式的针对性训练。它对学生造型能力和观察能力的提高具有重要的基础性作用。艺术设计类专业的基础课素描教学, 在相当程度上还是依赖于传统素描的教学方法和手段, 培养目标没有形成新的教育理念, 没有把现代设计意识和创造性思维培养起来, 使素描基础教学脱离了为专业发展的轨道。传统的素描教学方式是以长期作业为主, 对造型能力的提高和基本功的训练有很大的帮助, 如果过于依赖于传统素描的教学模式, 必然会制约设计专业学生的个性化发展, 所以, 这种方式已显然不再适用了。高职设计专业培养的是有美感、有创造性思维的与其工作岗位相适应的专业技能人才, 过于强化传统的素描教学模式, 在某些方面大大限制了学生创造能力的发挥。设计专业素描教学的目的是培养和开发学生的构思、空间、创造和抽象思维能力, 应着重培养学生对形象的感受、表现, 引导学生发挥创意, 充分展现学生灵敏的个性和自主意识, 培养学生在设计艺术方面的综合素养, 为专业设计奠定良好的艺术造型基础。因此, 我们必须要思考如何调整素描教学的理念, 在有限的时间里, 既能锻炼提高学生的造型能力, 又能培养学生的创造性思维, 根据学生的具体实际和所学专业课程, 培养学生从单一的素描表现方式走向多元化的设计素描的思维模式, 让学生能更好、更快的向有利于专业化的方向发展。
三强化造型能力, 培养创造性思维
针对学生素描底子薄、思维模式简单的特点, 在素描学习的过程中, 一方面强化造型能力的训练, 短时间内提高学生的造型基础;一方面加强学生表现技法的多样化练习, 鼓励学生创造性的表现事物, 以适应设计专业课程的需要。在训练时间的长短上, 可对那些造型能力要求过高的练习做出调整, 减少训练时间周期较长的作业, 大量增加短期作业的配套练习, 培养学生表现方式的多样化, 以最大限度的提高学生造型艺术的表现能力。
1通过结构分析, 提高学生造型能力
形体结构是造型的基本要素, 解决造型的本质和造型的形式规律, 培养学生对事物的观察力、分析力、概括力, 就要从形体结构着手。在对形体与比例整体了解的基础上, 以结构的空间表现加以塑造, 遵循物象的形体、结构、空间、虚实等科学规律。训练是建立在对整体结构的正确观察和准确把握的基础之上的, 在教学过程中可穿插物体内部结构分析的训练, 从结构、透视、比例和空间的准确表达开始, 从整体到局部再回到整体, 多角度、全方位地对物体进行观察分析, 充分发挥学生的观察能力和表现能力。为了达到这一教学目的, 在教学中可以采用循序渐进、由易到难的原则, 首先, 进行理论授课时, 使学生理解结构、明暗、比例、透视、空间、质感等因素的含义, 结合实物介绍物象的结构规律及结构特征, 注重物象构成的点、线、面关系及空间形态, 使学生能在三维空间的基础上理解物象的构成形式;其次, 在实际的训练中, 应从几何形、静物等简单的构成练习开始, 让学生掌握初步的结构表现方式, 再过度到复杂的自然形体, 分析与理解复杂形体的构成规律, 培养学生的空间构成意识、表现方法和构思创新;最后, 在课堂上进行作业分析、互相点评, 使学生由被动学习转化为主动的、自觉的学习, 充分发挥学生的主观能动性。通过以结构素描为主的短期作业, 快速而概括的结构关系来表现物体的表现方法, 使素描理论知识与技能实训有机的结合, 加强了素描和专业设计的联系, 达到在短期内提高学生的空间表现能力和造型能力。
2结合速写练习, 培养学生的个性表现力
速写是强调线的构成练习, 是用线条来表现对象的艺术, 其生动鲜活的表现方式是其它画种无法比拟的。单一的结构练习很容易使学生形成机械的复制, 表现手法得不到多样化的提高, 从而制约了学生个性化的发展。结合速写练习, 可锻炼学生丰富的表现能力, 因此, 在教学过程中对学生要加以引导, 要求学生学会用线去概括形体, 要培养学生组织线条的方法和主观地表现对象。速写工具简单、作画方便, 可随时进行, 在具体的教学过程中, 应以人物速写为主, 分析与掌握人物的结构、比例, 培养学生的观察能力、敏锐的感受能力, 充分发挥学生的主观表现能力;以器物默写为辅, 分析物象的结构、形体空间, 培养学生的设计思维, 为今后的设计专业打下坚实的基础。教师在教学中, 应注意发挥学生的个性特点, 正确引导和培养在绘画中有个性表现方法的学生, 鼓励适合于他们自身的表现方法及发展的方向。
3通过素描的解构练习, 引导学生创意能力
设计专业的素描教学, 重点是开发学生的创造性思维和艺术设计能力, 除了对造型能力、表现能力的培养外, 还应该强化创意能力。传统的艺术设计专业的素描教学往往忽视对学生进行创造能力的培养, 大多是对物象客观性的再现。设计师需要充分发挥内在的想象, 以创造性的思维来进行创作, 所以, 在教学中教师应激发学生的求异思维和创新能力, 从而培养学生创造性思维的发展。具体教学中, 教师应引导学生深入对象内部, 进行剖析与拆卸描绘, 要求学生进行变换物象空间位置和意象构图, 变换构图模式, 确定一个物体, 使其从具象到抽象进行解构与重构的训练内容, 对物象进行切割, 培养感受和创造不同视觉要素的能力, 培养开放性思维方式。比如画一个萝卜, 可将萝卜横切、纵切后再进行刻画, 也可将其综合表现到一幅画面中。构图的多元化, 使画面形式不再单一, 使学生的创造性思维得到充分的开发, 提高了学生的想象力。
4应用装饰性素描, 启发学生的设计思维
装饰性素描是一种理想化的艺术形式, 具有较强的主观表现性, 是改变学生造型意识、启发学生设计思维的训练手段。装饰性素描练习是从学生的主观心理出发, 产生独特的想法后对物象进行夸张、变形, 具有强烈的主观情感。在初始阶段, 可借鉴大师的作品, 如:梵高、马蒂斯、毕加索等一些典型的作品, 启发学生的思维。在具体表现时, 采用不同的工具材料和表现方法, 改变对象的客观存在状态, 通过自由组合、错位、变形、夸张等不同手法, 从各种设想的角度出发, 把握对象或者进行重新的设计组合, 运用各种手段, 充分体现素描的设计意识。
四教师自身能力的提高
高校美术教师, 大多受过传统素描的严格训练, 有着扎实的基本功, 既具有一定的理论知识又具有丰富的表现技法, 但在设计专业素描教学中还缺乏一定的教学经验, 这不仅表现在思想认识上的提高, 更重要的是还要有实践方面的经验, 教师应亲自动手去体会, 将理论与实践切实的结合起来, 即提高了自己又丰富了教学经验。定期举行设计专业素描教学的研讨, 更新理念, 积极参与科研课题研究, 参与艺术实践创作活动, 提高教师自身的业务水平和实践能力。在教学方法上, 要敢于大胆尝试, 给学生主动权, 适时穿插欣赏不同风格的大师作品, 结合学生出现的问题, 进行有针对性地教学。教师应重在引导, 提供有利于培养创造性思维的学习环境, 求异思维的训练不能局限学生的想象力, 应该由学生开放地、尽情地发挥想象, 尊重学生, 保护学生学习的积极性, 顺着学生的意向动机进行开拓启发。
参考文献
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[2]王豫倩.高职动漫设计专业素描教学改革初探[J].职业技术教育, 2012 (3) .
高职数学教学的创新 篇2
摘要：“以人为本、健康成长”教学思维成为主流教育思想，它深深滴影响到一代人健康成长，本着这一理念，在发展学生的个性的同时，身体体质也有着明显的提高，近年来创新思维在高职体育教学中运用，高职体教在教学观念上树立健康第一的理念；在教学内容上主张丰富多彩的变换；在教学手段上奇招并出；在教学评价上创造出新机制。
关键词：创新思维；健康理念；以人为本；适应社会
1概述
近年来在高职院校体育教学实践中，“以人为本、健康成长”教学思维成为主流教育思想，它深深滴影响到一代人健康成长，本着这一理念，在发展学生的个性的同时，身体体质也有着明显的提高，学生在这一理念指引下，随着能力的提高，不单纯的把体育看作是锻炼身体，而是发展到享受生活享受文化的需要。高职院校在贯彻“以人为本、健康成长”的理念下，教学目标则是在进行技能、知识传授的同时，提高学生身体素质和对体育的兴趣，这一理念直接影响到学生的生活与习惯，融合在日常的教育实践上，收到了很好的效果，这与传统的理念相比，它的进步性很大，效果也十分明显，创新教学在广泛应用，学生由原来机械模仿转变到创新课堂，教育与小学质量不再等同于传统，学生越来越感受到创新思维带来的新效应，从而，在根本上改变了传统的教学模式，保障了高职院校学生身心的全面发展。
2高职体育教学的现状
目前，高职体育教学内容需要改进，评价体系陈旧，没有完全摆脱以竞技教材为主的旧教材体系的束缚。按照高职教育发展纲要，教学体育的内容应该突出特色和本质功能，针对性要强，把职业体育作为开发和选择方向。但是长期以来高职体育教学基本上没有变化，不论是教材内容的选择、教学组织形式的改革、学生成绩的评定依然是竞技体育的标准。高职学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，这就说明了在内容的选择上有待于改进，符合学生心理特征的内容较少，大部分高职院校基本都开设例如50m跑、铅球、1000m跑(男)、800m跑(女)、双臂屈臂撑(男)，1min仰卧起坐(女)、篮球、排球、足球、乒乓球等项目。所有的体育课几乎全是竞技类项目，缺少内容创新与突破，久而久之，教师学生乏味是自然而然的，所以改革单调，枯燥教学模式亟待转变。同时，高职体育教学目标不够明朗，高职与普高教学相比总培养目标基本一致，既有共性，又各自有特殊性，作为高职其培养目标应是适应特定的职业岗位，注重职业岗位的特点，培养出能够适应岗位能力的体育人才来。但是大部分高职丢掉了这一最为核心的东西，而是照搬普高目标，拿来我用，所总体上就不符合高职的目标要求，压抑了高职学生特殊需求，不能调动高职学生学习体育的积极性。由于目标不明，资源配备错误，教学起来资源就不对号，有的项目自愿过剩，有的项目资源匮乏，资源配置应该科学，既不能浪费，也不能缺少。
3制约高职体育创新成因分析
那么，针对高职体育教学的短板，高职体育教学需要创新发展，迎头赶上，创新就要包括内容，方法，资源配置，教学目标全方位的创新。
3.1因为培养目标模糊所以投入不足
作为高职的培养目标，应该是生产、建设、管理和服务的高素质技能型人才培养。作为体育教学就应该紧紧围绕高职的根本任务去服务学生，不幸的是高职院校的培养目标套用了普通高校培养目标，这就使得目标模糊，投入不当或者投入不足，实际上，高职体育教学应确立自己的目标，根据培养对象的需要，全面提高学生的素质，以服务经济社会为宗旨，考虑企业的需要，全面提升学生的体能，以经济建设为中心，坚持育人原则，坚持教学改革。由于目标模糊，高职普遍的存在硬件设施不足和软件设施薄弱的问题，有些相当严重，制约了教育的发展，由于目标不清，缺少体育教学改革，体育教研专项经费，又加上职高经费不足，以及认识模糊，高职体育设施陈旧与匮乏就不可避免了，当然会影响到高职体育教学的开展和人才的培养。
3.2由于教学内容不创新使高职体育教师队伍不够创新
近年来，高职教育招生数量逐年扩大，高职院校办学层次不断提高，高职对体育教师的要求越来越高，合格的体育教师需求量很大，而实际上招聘的体育教师不够充足，无奈之举高职就从普高等学校引进体育教师，这些教师虽然有丰富的体育教学理论，但对高职的任务定位不准，总是按照普高的标准去教学，不能切合高职的特点，缺乏高职教育领域的相关知识和从业经历，所以，基本上不适应高职体育教学，对高职的体育教学创新认识模糊，所以，培养出适合高职体育教师十分重要，高职要培养出适合自己的教学目标的创新性教师，为我所用，遗憾的是目前高职体育教师的培养远远的落后于高职教育的发展。
3.3课程设置不合理导致考核评价有待于改进
今天，高职的体育课程，教学内容设置在一定的程度上不够合理，其原因是高职体育教学应有一定的科学性、健康性和实效性，而主管部门没有遵守这一系统规律，办学思想与理念没能摆脱传统教学思想的禁锢，对创新性目标的认识有待于改进。在现实中，高职体育课程设置只重视运动技术能力的训练，而忽视体育创新能力的培养，创新就要求培养学生锻炼的习惯，以及终身体育理念的扎根。由于对综合素质考虑的少，所以就抑制了发展个性，作为高职就应该考虑学生的身体条件、兴趣爱好、接受能力和运动技术基础等全面发展，发展学生的个人爱好与兴趣，发展学生的特长，把体育作为一种快乐教育永远开展下去。这一理念没有得到落实原因是大部分高职院校的体育评价机制都缺乏发展性的教学评价，从而缺少评价创新机制，基本做法是以定期的体育达标作为最终考评依据，这使得学生体育成绩的评价基本上以运动成绩为主。对学生个性特点和运动差异理解不深，用一般代替了特殊，对学生的体育基础、运动能力、身体健康、心理素质、学习态度以及成绩提高缺少评定创新。
4对高职体育教学创新模式的建议
4.1在教学观念上树立健康第一的理念
高职体育教学必须尽快树立“以人为本，健康第一”的创新理念，健康是教育的第一需要，竞技永远不能与健康相比，每一个学生都应该把健康放在首位，失去了健康任何技能都不能发挥作用，竞技不是目的`，不是人们终生追求的目标，唯有健康才可以深入人心，为我国经济社会服务就是需要健康的人才，人们的幸福来源于健康，金钱失去了可以再挣，青春逝去了，还可以老当益壮，而一个人没了健康，再多的金钱都是无用，我们的教学要为人们终极目标而努力，要想方设法为学生着想，让体育教学给学生带来欢乐，带来运动的乐趣，身体健康了，生活就有了目标，做事情才会有自信，一个自信的人是战无不胜的，生活才是最美好的。传统的体育教学模式，教师讲解示范，学生按规则模仿，往往是被动的训练，主动性不高，被动的学习，教学效果不够明显，教学质量偏低，教师的理念不够新鲜，不能吸引学生以至于久而久之，学习生厌，身心疲惫，新理念把学生当做平等的主题出发点直奔学生的身心健康。从而可以获得体育运动教学目标。
4.2在教学内容上主张丰富多彩的变换
高职体育教学必须尊重学生的体能、爱好与习俗，作为施教方应当尽可能的去包容所有学生的需求，尽可能体现出人本思想，突出健康与使用，体现出可持续发展理念与社会主义的核心价值。因此，在内容上设置上要考虑不同专业的特点，设置适合本专业的一些体能训练标准，达到技能上合乎企业的需要，身体上更适合企业所需要的人才，这既需要教学内容丰富多彩，适应于各行各业，激发出学生潜能，学习技能，刻苦锻炼，培养出兴趣爱好，为社会主义建设服务。这就要求教师不能完全停留在课本上，深挖教材潜在的吸引力，服务于经济社会。武术课，可以安排一些套路中出现的技能动作及其组合，让学生相互训练，从而从内容上带动学生积极性，再如，有些体育课上安排游戏，寓教于乐，学生乐学，出于安全考虑男生增加一些擒拿术，女生增加一些防身术，学生不仅爱学，而且带有主动性，这些内容在平时的教学时运用，教学效果就十分明显了。
4.3在教学手段上奇招并出
高职体育教学课堂形式要不断变化，教学手段要不断翻新，体育教学与其它学科相比既相似又不同，相似的是学科都在强调教学形式的变化，以防学生疲惫，而体育有自身的特点，由于学生有着各自的差异，所以体育教师要从多角度出发，根据个性化的需求和具体学生身体素质的不同，教学手段不能停留在原处不动，或者说一成不变上，教学时，教师要注意到特长生与学困生的个体差异，结合学生自身实际使用不同的教学手段，要看到特长生优势，发挥其潜在能力，照顾到学困生健康需求，因人而异采用不同教育方法，做到有张有弛，循序渐进，针对性强，多管齐下，面对众人，手段灵活。另外，除了室外课，还要注意室内课，把多媒体现代科技传给学生，不仅提高学生的兴趣爱好，而且培养学生科技创新能力，开拓能力以及快速适应市场经济的能力。
4.4在教学评价上创造出新机制
高职体育教学在评价上要创造出新机制来评价学生，讲求评价机制的多元化，对体育教学进行评价，评价的重点要突出学生的体能，训练的技能，两者并重，相向而行。除此之外，好要注重对学生心态检验，面貌变化的评价，评价的结果强调真实可靠、科学合理、结果可信。高职体育教学在评价上不完全是老师对学生的评价，同时也是学生对老师的评价，形成互平的一个局面，也要求学生自评，互评产生评语，操行评语多角度，全方位，多层次，杜绝漏评，差评，这些机制运用，评价了教学质量，教学态度、教学效果，学生可以快速见到自己不足之处，及时加以改进；教师也能通过评价不断完善自己改进教学，通过评价促进教学。
参考文献
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浅谈高职数学教学模式的创新 篇3
关键词：高职数学；教学模式；创新改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
近年来，“填鸭式”的教学方法已不为社会所认可，传统的“教师教”“学生学”“考试”的模式死板至极，桎梏了教师和学生的手脚，因此无论是教师的教学工作还是学生的学习状态均浮于表面，整个高职教学如一潭死水。改革高职数学教学的模式在笔者看来势在必行，高职教育改革的教学方法和手段， 要融“教、学、做”为一体[1]。本文以此为契机，呼吁我国的教育工作者要高屋建瓴的从多方面加以考量，可以深入到一线的工作者中了解如今的教学现状，传统的教学手段和学习方法如同抗生素在人体中产生耐药性一般让教师和学生已感到厌烦，进而严重影响了其教学和学习的积极性导致效率低下，学生不仅无法充实自己的知识而且与我国高职教育的总目标、总要求相背而行。笔者认为要从教学内容、手段和方法等角度来创新我国高职教学模式。
一、教学内容是关键
高职教育应为推动经济和社会的前进储备大量的高等职业技术的应用型人才，以专业为导向调整教学内容使之贴近社会、贴近生活，让学生能够学有所用、学以致用是编写教学内容、教材的关键。但是掌握好“必需、够用”的原则又是摆在我们面前的一个大难题，我们的数学教师大都是“科班”出身，数学理论的运用驾轻就熟，但是涉及到数学在各专业中的具体应用问题似乎就不知所措，加强我们教师数学应用能力的训练显得尤为重要。在我们的一线教育教学工作者中，不乏经验丰富的教授和学者，高职数学教学改革者要利用好手中的资源，各地“因地制宜、因材施教”，做好本单位的专业所需数学知识的调研工作，形成一个良好的经验交互局面，探索出一条与生产和生活息息相关的教学模式。根据专业的背景对相关的数学基础知识的取舍反倒成了重中之重，教学为了达到高职教学的需求，应准确把握高职教育教学的标准，以一线的生产者为师结合高职教育教学者的教学经验不断完善教育教学内容的，了解专业所对应的生产生活的课程的需要安排相应的数学教学内容，使学生真正的学有所用方能激发出学生的学习的积极性，理论与实践相结合，不至于让枯燥的理论大行其道。与此同时，与教学内容相对应的教材编写工作也要尽快开展，教材是指导学生学习和教师教学的关键一环，教材编写的好坏关系高职数学教学改革的成败，一本好的教材可以让教学工作取得事半功倍的效果，各专业所需的知识与数学基础理论的紧密的契合，这样一方面提升了学生的学习效率另一方面也提高自己的学习能力，二者相辅相成，是形成良好教学局面的保证。
二、教学手段是保证
学好数学是推动科技进步的关键，反过来科技的进步也要反作用于数学教学的进步，二者是一个互为表里的关系。在许多专门的领域如空间关系，如果我们的认可教师单纯的利用空洞的语言区解释这样一个概念显得有点苍白无力，运用我们的多媒体技术如Powerpoint等全方位、多角度的呈现这一概念增添了教学工作的趣味性，既调动了学生的学习积极性又在不知不觉间让学生掌握了专门的知识，岂不一举两得。同时，教师更应与时俱进，用一个公正的眼光看待网络信息平台的，加强网络信息平台的使用不仅减少了自己的工作量同时方便了学生的学习，做好教学信息的更新、维护工作，使每个学生能一自身的具体情况选择相应的学习内容，“照方抓药”保证“药到病除”。
三、教学方法是重点
学科型的数学教学模式一直引导着高职数学教学的发展，但是弊端也是日益显露，注重整体性、理论性、完整性、统一性的模式已僵化了教师和学生的思维，各专业完全相同的教学内容、教材、教学计划在如今看来如同一场灾难，禁锢了学生发散性思维，与我国素质教育的初衷背道而驰。奥苏贝尔在其论著中强调“认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的”。培养学生的学习兴趣成为了主导这场改革和创新的主导因素，将专业所需的职业要求与学习任务融会贯通，以数学实验为基础引导对钻野的学习，使讲授-记忆-作业的传统学习过程变为学生自主探索-思考-解决问题-应用的过程[2]，形成一个“以学生为中心”的教学氛围，利用“启发式教学法、直观式教学法”等多种方法培养其学习的兴趣积极性，一个“人人想学习”的局面将是我们不懈的追求。同时，我们又不能与传统数学教学模式完全剥离，其严谨的教学态度以及对待数学科学的精神仍应得到继承和发展。
本世纪是科技方兴未艾的世纪，伟大的中国梦的实现要以科技为基础，这就大量需要技术应用型的人才来充实我国的人才储备，高职教育在我国高等教育中有有着举足轻重的作用，高职数学教学作为高职教学的基础学科，担负了为社会培养人才的基本作用，通过教学模式的创新实现人才培养模式的创新，最终实现创新人才培养
参考文献：
[1] 王 伟 徐 娟.高职数学教学模式的创新[J].赤峰学院学报，2009（10）：193-194.
[2] 李雪贲.高职数学教学模式的探究[J].咸宁学院学报，2008（3）：27-30.
高职教学中创新人才的培养 篇4
首先,要培养高职生“想创新”的意识。创新意识是指一种发现问题并努力探求解决途径和方法的心理取向,是创新的动力源泉。为了培养学生的创新意识,就要培养追求创新,以创新为荣的观念和意识。高职院校学生思维活跃,观念开放,他们不满足于书本上已有知识的讲授,教师应因材施教,多向学生讲解一些课本以外的知识,结合化学发展史适当介绍一些科学家的化学研究成果,介绍本学科的最新进展以及在社会生产中的实际应用。讲述化学家们淡薄名利、在学术上孜孜追求的故事,使学生从这些卓越人士的成长经历中得到有益启发,提高学习的兴趣和从事科研活动的热情和信心,增强创新意识。还可以结合自己的科研工作情况,鼓励学生参加课外科技活动。如布置一些科技小论文题目,让学生查阅资料,提高学生学习的主动性,当学生有“创新成果”时及时加以肯定,使学生尝试“创新”的甜头。培养学生的创新意识还要培养学生有良好的学习心态,有强烈的求知欲和好奇心,使创新成为一种习惯行为。如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。某种化学现象产生后,教师加以引导,让学生产生强烈的好奇,然后教师设置疑问、反问情景,引导学生从表面到内涵、从现象到本质、从个别到一般进行分析归纳,质疑思辩,从而激发学生求知欲和创新欲。爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心,在人类认识史上,正是个人对事物或某种现象产生好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。
其次,要培养高职生“敢创新”的精神。培养学生创新精神就是要培养学生大胆发现问题,主动探索规律,主动寻求问题答案,大胆质疑的学习品质,使学生敢于创新。在课堂教学中,化学教师应发挥教师的主导作用,唤醒和激发学生的主体意识,努力建立民主、平等的师生关系,营造一个宽松的教学氛围,即创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是教师要多给学生参与教学的机会,在教学中多一些对话、问答、互动、交流等多边活动,帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题、敢于提出问题。教师一定要高度重视学生自信心的培养,多看学生优点和成绩,采取灵活的方式让学生表现自我,获得成功,在学习中享受成功的喜悦,激发学生的创新愿望。对于敢发言的学生要多加表扬和肯定,让积极参与的学生都有一个好感觉,使每一个学生都产生“我能行”的情绪体验,从而增强学生们的自信心让他们敢于创新。在教学中既要鼓励学生虚心学习他人经验,又要给学生质疑的权力,允许怀疑、允许挑战、允许探索和错误,注意提醒他们不能“惟书、惟师、惟上”,敢于和善于在学习和继承的同时大胆质疑。培养学生在接受各种知识的同时具备自觉的质疑的意识和能力。通过教学中的这种培养,使学生形成了尊师而不畏师,喜欢提问题的良好习惯,使学生敢于参与,也乐于参与学习。
最后,要培养高职生“会创新”的能力。光有创新的愿望和精神而没有一点创新的能力,创新就成为肥皂泡。高职教学中要着重培养这种能力,主要表现为培养高职生广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新实践能力。创新能力是一种综合能力,是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题,探索新知识的能力,这就要求教师加强专业理论教学,让学生掌握丰富的化学知识和科学知识,掌握一些最基本的科研和创新方法。创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分,观察是一切知识的门户,周密精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意与创新的桥梁。培养这两方面能力,要加强和补充课堂演示实验,要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。在课堂演示实验中,要留有“空白”让学生去发现去创新,锻炼他们的创造实践能力。要摒弃一切包办、表演、机械的教学方式,根据教材改进实验、把演示实验变为学生实验、增加设计性和探究性实验,同时鼓励学生敢于对实验现象、结论提出置疑,对实验方案进行改进,能从不同角度、不同层次进行思考。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力,一是有意识让学生联想,二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。要培养学生在学习过程中认真的科学态度和科学的学习方法,启迪学生积极思维,培养学生从不同角度和方面思考、把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地进行比较,这样能拓展所要探索问题的路子,同时要能举一反三,多解求异,进行发散式思维。在整个教学的各个过程中,如课堂教学、课外辅导和实验教学、论文指导中,都适当地介绍一些创新方法和技巧,并加以实践,可以提高学生的创新能力。
竞争激烈的当今社会,创新能力是最主要的竞争力,没有创新能力,势必在竞争中落伍。高职化学课堂教学作为化学教育的主渠道,除了传授化学基础知识、基本技能外,还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,使他们想创新、敢创新、会创新。
参考文献
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[2]龚春燕.龚春燕与创新学习.北京师范大学出版社,2006.1.
高职数学教学的创新 篇5
近年来，国家对高职院校的重视程度日益提高，高职院校教育已步入快速发展道路。作为艺术类的基础学科，平面设计专业教学与一般专业有很大区别，除了要求学生能熟练操作电脑及相关软件外，还对学生的设计思路有很高要求。但是当前高职院校在平面设计教学中还存在着一定问题，对高职院校培养高素质的平面设计人才非常不利。本文结合高职院校学生实际和教学特点，提出了创新平面设计教学的策略。
一、平面设计概述
平面设计是视觉语言，是集专业性和艺术性为一体的综合视觉表现。平面设计是在二维空间进行的设计活动，以视觉作为交流和沟通的途径，把符号、色彩、图形和文字等信息整合在一起，通过一定的设计方法和创意达到传递信息或思想的目的。平面设计在西方发达国家已有几百年的发展历史，并历经美术—工艺美术—商业美术—美术设计—工业及艺术设计等多个发展阶段。我国的平面设计是从20世纪80年代中期开始的，到现在也才有30年的发展历史，还处于初级发展阶段。随着社会经济的发展和进步，平面设计的产品越来越受到人们的喜欢和关注，其价值和作用也逐渐凸显出来，并引起了企业、商业和文化界等行业的重视。尤其是近年来，网络信息技术促进了平面设计专业的迅猛发展，平面设计逐渐发展成为网络平面设计，并呈现出用视觉、听觉、互动视觉传递全球化信息的特点，通过整合多种文字及图片信息给人以强烈的视觉震撼力和吸引力。就当前高职院校的平面设计教学而言，在认识与方法上还存在着误区，对实验性及探索性教学的重视程度不够，教学过程缺少原创性空间和探究式学习，学生在作品创作时缺乏创意，不利于综合能力的提高和创新思维的培养，阻碍了学生创造力的发展。因此高职院校平面设计教学亟须创新。
二、高职院校平面设计教学现状
（一）高职院校平面设计专业课时较短
当前我国高职院校的学制设置一般为三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定节假日，学生每年在学校的时间也仅仅半年而已，再加上学校还安排学生进行实践活动，如实习和顶岗实习等，而且很多学校在大三时都安排学生进行校外实习，很多学生实际上就是参加了工作，因此学生正常的课程学习时间也就一年多点。在这有效的一年学习中想要合理安排学生学习专业知识、掌握专业技能，显然时间是不够用的。
（二）学生文化课水平相对较差
平面设计专业对学生的要求较高，除了先天的艺术素养和超前的设计思想外，还要能够熟练地操作电脑及相关软件。因此，对平面设计专业的学生而言，掌握的知识越多越有利于产生设计创意和灵感。但是高职院校的学生相对本科院校的学生来说文化课和专业课水平较低，有的学生甚至不能熟练地操作电脑，更别说运用设计软件了，这在很大程度上制约了教学工作的开展，并最终影响教学效果。
（三）教学方式落后
平面设计专业需要学生有先进的设计创意，这样才能使学生产生创作灵感。但是目前大多数高职院校仍采用传统的灌输式教学方式，教学过程仍以教师的理论讲解为主，学生只是被动地接受知识。这种落后的教学模式对平面设计专业来说是非常不利的，因为学习习近平面设计需要学生的创新思维，而学生静坐在教室里会丧失思维主动性，完全失去了创新意识。而且，平面设计专业注重实践活动和实际操作，只有在实际创作中才能激发学生的思维，从而产生创作灵感。
（四）高职院校平面设计专业缺乏民族特色和文化内涵
由于我国开展平面设计教学的时间相对较晚，在教学过程中会不可避免地模仿和借鉴西方国家的教学内容，这对平面设计教学有积极的推动作用。但是有些院校在平面设计教学中缺乏民族特色和文化内涵，这不利于平面设计专业的发展。近年来，很多高职院校已经认识到中国传统文化在平面设计教学中的重要作用，并呼吁在平面设计教学中融入中国传统文化的精髓和中国元素，以更好地体现我国的文化性和民族性。
三、高职院校平面设计教学的创新策略
（一）转变教学理念，加强对学生创新能力的培养
要想使学生在平面设计上创作出好的作品就必须有良好的创新思维和创新意识，也就是学生要拥有创意能力，善于用新方法、新思想设计出独具特色和创意的个性作品。因此，在平面设计专业学习中，教师要积极转变教学理念，把学习理论知识和参加实践活动有机结合起来，注重培养学生的创新思维能力，使学生不但掌握丰富的理论知识，而且也具有较强的创新能力。同时，在教学过程中要加强培养学生的美学素养，使学生具备良好的色彩、造型及点线面组合等基本技能，为学生更好地进行平面设计奠定坚实的基础。
（二）创新教学手段，提高学生的自主学习能力
教师要摒弃传统的灌输式教学模式，走出“教师讲—学生听—布置课后作业”的教学困境，善于引导学生从不同角度和视野观察事物，通过任务驱动、项目引领、创设逼真的教学环境等方式激发学生的创作灵感，使学生能够用不同形式来表现事物。在教学中要发挥学生的学习主体作用，通过设置教学目标让学生分组讨论，鼓励学生大胆讲述自己的.设计理念，以彰显学生个性，激发学生自主学习的热情，从而拓宽学生的视野、优化学生的思维、培养学生的创新能力。
（三）丰富教学内容，使学生积累和储备更多的知识
平面设计是一个综合性创作过程，需要学生拥有多领域、多学科知识。因此教师要不断丰富教学内容，提倡学生广泛学习和涉猎多方面知识，以便有更多的知识储备。在教学及实践过程中，要引导学生善于观察事物，从不同角度对事物进行构思，多方面搜集和积累知识，以培养学生的创作思维，用超前的创作意识和丰富的知识创作出优秀作品。
（四）注重培养学生的感悟能力
所谓感悟能力就是指创新意识和思维，具有创造性活动，要有积极主动的创作态度和创作意识，这也是进行平面设计的前提和基础。创新意识和创新思维贯穿于平面设计的全过程，因此教师要注重对学生感悟能力的培养，通过观摩和临摹优秀作品、观察客观事物、多媒体教学手段等方式培养学生的创新性思维，激发学生的学习热情。
（五）结合学生特点研发适合学生实际的教材
当前，平面设计专业所使用的课本一般都是高校的通用教材，然而高职院校和普通高校的学生在认知能力、接受知识及个人素质方面都存在着一定差异。因此高职院校的教师在遵循教学和专业规律的前提下，要结合学生特点研发适合本校实际的教材，同时要融入民族文化元素和传统文化，体现中华民族特色和文化内涵，培养学生走平面设计的“中国之路”，使平面设计专业得以健康发展。总之，高职院校担负着为国家培养高素质人才的重任，在全面推进素质教育方面发挥着重要作用。为了更好地适应社会发展的需要，高职院校在平面设计教学过程中，要结合学生特点和专业实际大胆创新，把理论教学和实践有机结合起来，使学生不但掌握丰富的理论知识，而且拥有较强的实践能力和创新能力，从而为社会培养更多的平面设计专业合格人才。
参考文献：
［1］齐平.高职院校平面设计教学现状探讨［J］.科技创新与应用，（1）.
［2］刘静瑜.初探高职平面设计教学与创新［J］.科教文汇，（23）.
高职教育教学方法的创新研究 篇6
关键词：高职教育；教学方法；能力构建
高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。综观我国高职教育教学方法的改革，主要存在以下问题：一是理论研究滞后。对职业教育教学方法的理论研究没有得到充分的重视，没有理论研究的突破，就不会有教学方法的创新变革，高职教育的改革就会成为空中楼阁。二是教学观念陈旧。目前仍以学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要任务，以受教育者接受理论知识的程度来衡量教学效果。仅仅把学生当作教育对象看待，没有看到学生是教学的主体，是知识能力的主动建构者，不了解学生的智能结构与类型的差异，对学生的发展强调统一要求和标准，忽视其个性与特长的挖掘培养。三是实践应用落伍。在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练，致使培养出的学生缺乏就业能力，不能满足市场的需要。
高职教育教学方法创新的原则、理念与目标
任何一种创新都必须以先进的理论为支撑。高职教育教学方法的创新应把握以下原则：一是创新要依据现代职业教育理论和心理学理论，并建立在高职教育教学改革的整体背景之下；二是创新要根据高职教育教学的独特性，并建立在高职教育教学模式的框架之中；三是创新要依托科学技术的发展，并建立在现代教育技术的平台之上。
20世纪以来，随着现代教育学、心理学的发展，建构主义学习理论、主体教育与合作学习理论、多元智力理论、终身教育理论、素质教育理论等对高职教育教学改革影响深远，其中影响较大的有以下几个基本观点：
1.知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。
2.要承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，通过合作学习与师生的互动，和谐地创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。
3.人的智能类型与智能结构是有差异的，不同智能类型与智能结构的人对知识的掌握具有不同的指向性。高职院校的学生虽然在语言智能和数理逻辑智能总体上比普通高校学生逊色，但在运动智能、空间智能方面却比较突出，在动手技能的掌握方面比较有优势，高职教育必须重视这种差异，要充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。
4.高职教育不是终结性教育，而是终身教育的一个阶段，因此对学生不能局限于一种职业能力的培养，而要关注其职业能力的不断开发，要为受教育者打下终身学习的基础。
5.高职教育是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的个性发展、职业能力、创新精神与创业能力的全面培养，教会学生如何做人、如何学习和如何发展。
6.高职教育是一种培养综合职业能力的教育，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。
上述观点是高职教育教学方法创新的基本理念。以此为支撑，高职教育教学方法的创新应贯彻以下基本思想：（1）重视实践与应用，注意协调发展；（2）强调发展学生的智能；（3）使学生的积极性与教师的主导作用有效结合；（4）研究和指导学生学习方法；（5）重视学生非智力因素的培养；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在创新的目标上要做到六个“有利于”，即有利于学生综合职业能力的形成，有利于培养学生的创新意识和创造能力，有利于促进学生的个性发展，有利于提高学生的综合素质，有利于提高学生的学习能力，有利于学生非智力因素的培养。
高职教育教学方法创新的基本要求
强调实践性与其他类型、层次的教育相比，高职教育教学方法更加强调实践性，这既是高职教育教学特色之所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，重视学生的参与，培养学生的能力。二是坚持以实践为本，学以致用，加强学生的专业技能培养。三是将学业与就业、创业紧密结合，注重职业素质的培养，努力使学生通过实践教学获得就业的技能和创业的本领。
体现先进性高职教学方法的创新必须在教学形式、内容、目标、教师作用、传递方式、参与程度、激励手段、质量控制等方面区别于传统的教学方法，一是在指导思想上突出启发性和学生的主动性，二是在改革的基点上突出现代职业能力的培养，三是在创新的目标上强调教会学生学习，四是在教学手段上重视现代先进技术的应用。
突出借鉴性国外一些发达国家和地区的高职教育教学模式与方法，如德国的“双元制”，加拿大、美国以能力为基础的CBE（Competency Based Education）培养模式，英国、澳大利亚的能力本位（CBET）培养模式等，都是被实践证明行之有效的方法，虽然囿于文化传统，不可能完全照搬，但其先进的教学思想与一些操作方法对我国高职院校教学方法的创新仍具有很好的参考价值与借鉴意义。
倡导多样性由于高职教育是一个多因素、多专业、多规格、多类型的复杂的教育系统，并与经济部门、劳务市场有直接的联系，涉及不同的产业与不同的专业，各个专业需要的操作技艺、心智技能具有不同的特点，因此要求有多种多样可操作的教学方法与之对应。教师在教学中要根据不同的情况，采取灵活多样的教学方法，适应复杂多样的教学情境，尽可能地满足学生不同学习的需要。
“能力构建——评价导向”教学法的探索与实践
鉴于技能教学在高职教学中的地位，应对适用于高职专业课技能教学的“能力构建——评价导向”的教学法进行探讨。
“能力构建——评价导向”教学法的内涵所谓“能力构建——评价导向”教学法，就是根据对职业能力的分析，确定学生应具备的知识、技能的目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动地构建知识结构、能力结构与品格结构，并在质量目标与过程评价的激励下引导学生主动学习的教学方法。其运行程序可以归纳为讲解、演示、设计、模拟、评价五个环节（见下表）。
1.讲解。就是通过语言描述，分析并揭示构成技能的理论基础，提出目标和技能标准，使学生更好地把握技能的内在联系。主要采用归纳法和演绎法，通过叙述、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣能力目标，启发学生思考，并配合多种教学媒体，调动学生思维的积极性和主动性。
2.演示。就是形象地展示技能动作的全部或局部，使学生熟悉事物的形态、结构与变化过程，为掌握这些技能奠定基础。演示可以由教师进行，也可以通过录像或让优秀学生进行。
3.设计。就是通过认知与情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，提高技能训练的速度和效率。要求学生参考范例，在头脑中构成训练程序，把握动作的组合，抓住技能关键，形成技巧。对复杂的技能组合，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。
4.模拟。就是按照头脑中形成的方案进行实践，使学生亲身体会技能操作的要领。在训练中可引进微格教学手段，教师利用现场摄制的录像，观察、纠正学生的动作，有效地提高技能训练的质量。
5.评价。就是对照目标进行反馈，应避免随意性和一般化的说教，注意调动学生自主参与，确保评价更具有针对性、确定性和广泛性。
能力构建教学模式的理论意义是以职业能力为依据，以人的全面发展为目标，同时力求在课堂教学结构、教学法组合模式、现代化教学媒体的配合方面有所突破，通过对方法和手段的优化，最终达到提高教学质量的目的。其理论意义在于：（1）从开发课程模式到改革教学模式，处理好技能与知识、技能与能力、主体与主导、目标与效果的关系，应用CBE职业能力分析和职业技能目标设计方法，制定教与学的目标，抓住技能教学的实践性、学生的主体性、目标的综合性等显著特点，体现以培养能力为主线的原则。（2）依据教育心理学的认知规律，教学方法应对人的信息加工过程进行有序的认知强化，按照心理学的观点，对学习动机、学习兴趣、学习积极性以及认知过程特点等一系列影响学习效果的因素加以控制。（3）教学法的基础是演示——模拟，但对于不同的组织形式和教学内容，必须进行扩展与组合，教材是学习内容的载体，教法是认知活动的桥梁，对教法模式的研究要体现多元化以及动与静的结合。（4）教法模式体现了多元化的思想，可以作为适用于各类专业课程教学的实用型教学方法。（5）较好地体现了教学设计的整体性原则、学习过程的主体性原则以及技能操作的实践性原则。在教学设计和教学媒体的运用上，应广泛采用多媒体教学技术，同时参照现代教学设计思想，将学生的积极参与、对学生的即时反馈、教会学生掌握学习方法这三点作为重点考虑的因素。
能力构建教学模式的实践价值（1）可激发师生在双边活动中的积极性和主动性，使课堂教学成为师生亲密合作、协调互动，共同构建活动主体的过程。（2）可增加训练密度，提高训练效益，较好地实现精讲多练。（3）有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新精神在内的职业综合能力。（4）能力构建模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）可对提高教师的素质起到导向和激励作用，能力构建教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，教师首先应具备指导能力。
参考文献：
[1]R·J·斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[2]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育，2001，（31）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
高职体育教学的改革创新发展 篇7
1 高职体育教学存在的问题
由于我国成立高职类院校的时间较晚, 很多的高职院校其实是由中职院校升格而来, 因此, 大多数的高职院校在进行各科目, 包括体育教学时, 还在沿用中职院校的教学思路。另外, 我国一直不太重视对高职院校教学水平的提升, 因此很多高职院校的教育研究都较落后。高职院校在成立之初, 通常都是直接照搬本科类院校的体育教学模式, 却不结合自身实际。对待体育教学的态度和对待专业课的态度应不同, 既不能过于轻松, 视体育课为自由活动课;也不应太严肃, 把每个学生都当作运动员一样训练。
2 高职体育教学的改革思路
2.1 突出教学理念的特点
目前, 影响高职体育教学质量的主要因素有两点:第一, 照搬本科院校的体育课教学方式, 不考虑自身的实际情况;第二, 不重视理论结合实践的教学要求, 过于偏重某一点。教学理念可能无法在短时间内快速形成, 因此可以参考国内较为知名或成功的高职院校, 也可以借鉴国外优秀高职院校的经验, 但有一点需要强调的是, 不管从哪里借鉴而来的教学理念, 终归都只是“借鉴”, 而不是“抄袭”, 一定要充分结合自身的实际情况, 对借鉴而来的经验进行相应地改善与调整, 使其更适合自身的环境[1]。高职教育根据工作或岗位设置课程专业, 并明确把培养应用型人才作为教育目标。随着我国经济实力的快速增强, 社会越来越需要文化素质和身体素质都优秀的人才, 并且体育结合职业教育已成为未来我国社会的发展趋势[2]。高职院校在进行体育教学时, 除了传授学生基本理论和技能之外, 更应充分培养学生的体育精神和健康意识。
2.2 突出教学内容的特色
2.2.1 满足学生兴趣
促进学生迅速掌握的最重要因素在于激发学生的兴趣, 因为兴趣是最大动力源, 兴趣也是学生学习的最好教师。学校应根据不同学生的兴趣对学生进行分组授课, 并开拓一些深受学生喜爱以前却没有的体育项目。
2.2.2 推广大众娱乐项目
体育并不是固定的科目, 学校也不应限制学生仅学习标准的体育项目, 可以多开展一些大众的娱乐项目, 也可以借此推广民俗文化, 比如具有民俗传统的蹴鞠等等。
2.2.3 重视终身体育理念
重视学生的兴趣是必然要求, 但除此之外, 学校还应重视对学生能力的培养, 在教学的过程中, 引导学生正确认识体育, 促进学生形成终身体育的理念。最重要的是对学生学习能力的培养。
2.2.4 内容应服务于学生职业
因专业的不同, 学生未来所从事的职业也必然不同, 因此对学生在体能方面的要求也不尽相同。比如从事工程师或者摄影师之类的学生, 就更需要强健的体魄, 因此, 学校也应按照学生的相关专业, 开展一些专业技巧课或者岗位体能相关的训练课。
2.3 遵循体育教学的规律
高职体育教学对学生的要求不能局限于要求学生认真听课, 更重要的是培养学生思考的能力, 并鼓励学生更多地参与到体育运动中来。体育是一门更侧重学生天赋的课程, 这并不是说有些学生就不适合体育, 而仅仅是表现在体育项目上。高职学校在改革体育教学时, 一定要按照运动技能的形成规律以及体育教学的规律进行教学[3], 为此, 高职院校可以通过减少每班学生人数或者在体育课时重新分班的方式进行教学, 这样不仅提升了教师教授体育技能的效果, 也能尽可能保证每位学生都有足够的体育器材可用, 而不必像过去那样, 一件器材或一片场地多人轮流使用。充分保证每位学生的训练强度是提高体育教学质量的关键。
2.4 体现体育教材的特色
高职的体育课程有很多教材可供选择, 但这些教材大多出自本科院校的体育教材, 并不能很好地适应高职体育课程的要求。因此, 应尽快推出专门为高职院校体育课程编制的教材, 使其更具有实用性以及针对性。可以选择修改现行的本科体育教材, 也可以整合某些优秀的高职院校的体育教材重新编写。新教材应更重视学生对于职业和健康方面的意识, 介绍更多健康知识和康复训练方法, 并强调专业技能和岗位体能的训练指导。高职体育教材必须具有自己的特色, 而不是一味承袭本科体育教材, 因为双方在教育理念上本身就存在巨大差异。高职院校的教育方向是培养实操型人才, 因此高职院校的体育教材应更重视结合职业岗位;而本科院校的教育方向是培养综合型、素质型人才, 因此本科院校的体育教材更重视的是全方位的体能提升。
2.5 改革应结合学校实际
我国有着广阔的地域、巨大的人口基数和众多民族, 不同地域、不同民族有着显著的差异, 并且经济发展情况也非常不均衡。这样一来, 不同地域的高职院校在基础设施和师资力量方面就存在巨大差异, 这一点特别体现在学校的体育设施建设方面。经济发达的地区, 高职院校的体育设施建设相对更完善, 设备更充足, 而对于经济落后的地区, 情况却正好相反。学校无法改变这一现状, 经济落后地区的高职院校也不可能一下子对体育进行大规模的投资。因此, 高职院校进行体育教学改革也应结合学校的实际情况, 使改革更具有实际性和可操作性。
2.6 加强体育教师的培训
教师是决定教学质量的最关键因素, 在越来越重视体育运动的今天, 人们对校园体育的重视程度也在不断提高。如果想要取得良好的体育教学效果, 各高职院校都应着力提升体育教师的能力[4]。在进行体育教学时, 教师不仅应掌握牢固的理论知识, 还必须善于利用不同的学习方法进行不同体育项目的教学。这些都需要教师不断进行理论知识和实际技能运用的学习, 所以, 加强对体育教师的培训力度, 重视体育教师的学习、培训等教育, 不断提升体育教师的教学能力是高职体育教学改革的重点和趋势。
3 高职体育教学的创新发展
3.1 创新的意义
创新型实用性体育教学是提升高职院校体育教学水平的重要推动力, 根据学生的不同专业进行侧重培养, 使学生的身体素质能够在步入社会后迅速适应工作岗位。这种教学旨在推动学生职业特殊性体育素质的提高, 从而帮助学生克服从业过程中的一些外界影响, 这种能力包括生存、发展、抗挫折等。
3.2 实施策略
主要有以下两点:第一, 根据发展的形式更新体育教学理念;第二, 根据专业的职业特征对课程进行合理安排。另外, 在进行高职体育教学创新时, 也应注意以下两点问题:第一, 要注重教学的合理性;第二, 一定要记住, 强调终身教育的理念。
摘要：高职体育教学对学生的学习、成长以及将来步入社会都起到重要作用, 高职体育教学目前还存在很多问题, 并没有完全体现出高等教育中体育教学的特色。高职体育教学的改革思路包括突出教学理念和教学内容的特点、遵循教学规律、体现教材特色、结合实际以及加强教师培训等等, 而高职体育教学想要得到发展, 就应首先明确创新教学方法的意义, 并制定具体的实施策略。
关键词：高职,体育教学,改革,创新,发展
参考文献
[1]罗娟.浅谈高职体育教学应促进学生职业发展的需要[J].东方教育, 2015 (11) :154-155.
[2]夏月红.趣味性教学在高职院校体育教学中的应用探析[J].文体用品与科技, 2015 (6) :122-123.
[3]兰现军.高职院校体育教学探索——以绵阳职业技术学院为例[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (4) :68-69.
对创新高职语文教学的思考 篇8
一、高职语文教学所起的作用
(一) 促进高职学生高尚人格的形成
高职语文具有形象性和哲理性, 这对学生健康心理、高尚人格的形成起着“春雨潜入夜, 润物细无声”的作用。如《论语八则》让青少年学生学会很多生活和学习中的做人道理, 在闪光的传统文化熏陶中树立了自己正确的人生观;《苏武传》让我们感知出于凛然大义的那份忠诚。这对帮助学生增强心理素质, 形成高尚人格, 树立自信、乐观、进取的精神起着不可低估的影响。
(二) 提高高职学生的审美趣味
高职语文课本中的课文, 大都是值得学习和欣赏的经典作品。如《孟子一则》让我们感受到战国时代孟子的“浩然之气”、大无畏的精神和民本思想的可贵;《逍遥游》让我们感受到庄子抛开物质的束缚, 追求精神完全自由的开阔境界。这些富有深刻思想内涵的文章, 在教学过程中我们应该尽可能地展现其美的特色, 无论是其语言、声韵、修辞, 还是其写作艺术、思想、主旨方面, 都要让学生有所了解, 鼓励学生进行审美想象, 让学生谈出自己的审美感悟, 从而达到培养并提高学生的审美情趣、品味的教学目的, 使学生与文本产生共鸣, 有所收获, 有所提高。
二、高职语文教学中发现的一些问题
语文是学好其他专业知识的基础, 但有很多学生却对语文学习存在认识上的偏差, 致使在语文学习过程中存在这样或那样的问题。对建筑类不同专业的高职学生进行问卷调查, 我发现对语文学习有浓厚兴趣的学生寥寥无几, 很多学生不了解语文学习的重要, 对高职教育中还要学习语文感到疑惑不解。当然, 这与学生的语文基础比较薄弱也有很大关系。多数学生听课抓不住重点, 注意力不集中;文学鉴赏能力较低, 对文学作品不能够多层次、多角度地认识;文言文学习过程中不能掌握最基本的文言实词和虚词的意义及用法, 甚至比较简单的文言问句子也很难翻译成现代汉语, 更不能领悟文章的内涵。此外, 高职学生的写作能力一般都较差, 多数学生自学能力不强, 没有养成独立思考和完成作业的良好的学习习惯。这种现象非常普遍, 应该引起我们的重视。在这种情况下, 语文课程怎样适合学生的专业需要呢?因此, 我们的高职语文教学必须有所创新。
三、创新高职语文教学的方法
(一) 明确语文教学目标
美国教育家布卢姆说过:“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标, 有利于明确教学方向、落实课程标准的规定和要求。因此, 高职语文教师应结合专业课程标准实施教学, 实现教学目标。这就要求教师一方面要重视语文的本质特色和学生的实际情况和兴趣爱好。另一方面, 教师要让学生了解专业特色、专业要求以及就业方向, 进而提高学生应用语文的能力, 让学生更多地掌握适应专业要求和就业、职业需要的语文知识, 使学生感到学习的语文知识对自己切实有用。这样, 语文教学在学生专业学习中的辅助性作用才能够突显出来, 从而实现高职语文教学的专业化导向。
(二) 创新语文教学内容
一是找准结合点, 把语文知识学习和专业特色恰到好处的融合起来, 把融入专业特色的语文知识教授给学生, 使高职学生能够在人文素养提高的同时也能在自己的专业方向上有更好的发展。二是适当发挥与拓展, 将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通, 尤其是应该补充适当的历史知识和政治内容, 使学生进一步了解我们优秀的历史文化传统, 进而能升华爱国主义情感, 增强民族意识。三是把当下的社会生活融入语文教学过程之中, 使语文课堂充满生活气息和时代活力。这同时也增强了课堂教学的新鲜感, 使学生能够关心生活, 关心社会, 从而懂得了学习与生活、社会是密不可分的。四是要重视语文实践教学, 最大限度地安排听说读写等实践性强的教学内容, 加强应用写作, 并不断强化学生的口语训练。比如, 教师可以在语文综合实践活动中开展应聘与自荐信的写作、演讲比赛、经典诗词朗诵等练习。这将帮助学生敢于发言、善于沟通交流, 帮助学生在求职过程中提升勇气和胆量。
(三) 创新语文教学方法
根据不同的专业课程标准, 高职语文教学需要结合独特的专业特点, 创新教学方法, 使教学更具针对性, 激发学生学习兴趣。我们可以采用专题形式、讨论研究、情境化教学等方法。在讲古代诗词、古代小说时采用专题的形式, 可以点带面, 使学生结合作品的写作背景和时代特色展开交流和专题讨论, 帮助学生正确认识和评价有关历史人物及历史现象, 从而形成正确的人生观和价值观。同时, 教师还要多引入一些有时代感的课题, 引导学生进行相关阅读并积极发表自己的意见。此外, 教师还要充分利用多媒体技术和现代教学设备进行情境化教学, 使所讲授的知识更具形象性和可感性, 充分挖掘出课文中潜藏的情感, 从而最大限度地调动学生的积极性。例如, 讲《鸿门宴》以及《林黛玉进贾府》时, 教师可以通过多媒体放映有关的片段和图片, 使学生更形象地认识人物形象, 体会人物性格。
总之, 我们要在传统的语文教学模式的基础上进行改革和创新, 把传道授业和立德树人结合起来, 以古今中外的文学作品以及高尚情操、深邃思想来影响当代的高职学生, 使他们成为真正对社会和国家有用的既有专业技能又有职业道德素养的建设者, 成为中国梦的实践者。
摘要：由于高等职业学校注重实用和重视实践教学, 因此, 高职院校语文教师在教学过程中必须更新观念, 突出职业特点, 充分发挥语文教学的服务功能。为此, 本文从高职语文教学的作用、存在的问题与创新语文教学的措施的三个方面展开, 针对高职语文教学的生动性、实用性和审美性等特点, 阐述了高职语文在教学过程中专业化导向的思考。
关键词：高职院校,语文教学,创新,专业化导向
参考文献
[1]周济.坚持教育优先发展, 切实促进教育公平[N].中国教育报, 2006-12-1.
具有高职特色的钢琴教学思路创新 篇9
教学内容要创新
一套上海音乐出版社出版的高等师范钢琴基础教程、车尔尼练习曲系列教程、巴赫复调作品和古典奏鸣曲已被高等音乐教育钢琴教学沿用至今。要做到规范完成这些教材并能承上启下地学好更高层次的内容, 至少要在进大学前经过五六年甚至更长时间的正规学习, 可高职类学生不仅先天不足, 而且也错过了打下良好基础的最好时机。因此, 当务之急是探索具有高职教育特色的教学内容。根据高职“以就业为导向”的人才培养目标, 笔者大胆选用和选编了不同类型的教学内容用于各年级教学。 (1) 哈农练指法。专抓手指独立性训练和后半部的纯技术练习, 这类练习自始至终贯彻在学生三年的学习中。 (2) 一年级选用一些由浅入深的中外名曲, 以人们耳熟能详的曲目为主, 如《致爱丽丝》、《彩云追月》等。 (3) 二年级第一学期选用以爵士与轻音乐为主的乐曲, 第二学期选用著名奏鸣曲经典选段、浪漫时期经典乐曲、初级复调作品等内容, 主要是拓宽学生的视野, 多接触不同风格的音乐作品, 更多地是为了使学生储备日后工作岗位所需, 如咖啡厅钢琴演奏师、乐队键盘、群艺馆钢琴辅导员等岗位。 (4) 三年级第一学期选用以四手联弹和简易双钢琴作品为主的教材, 并通过举办钢琴专场晚会、校外文艺巡演等活动, 使学生的表演能力和合奏能力获得快速提高。
教学方法有奇招
高职院校音乐专业学生的实际情况令钢琴教师头痛, 主要因为他们既没有扎实的音乐基本功, 又缺乏学习热情, 大部分学生都有不同程度的自卑感。作为钢琴教师, 不仅要对这类学生付出极大的耐心和关注, 要深入学生的内心去激励和感染他们, 还要在教学方法上有奇招, 制定各种特殊的训练方法, 使教学效果卓有成效。
魔鬼训练学生普遍对车尔尼练习曲系列有畏难和厌学情绪, 怎样才能使学生在最短的时间内具有一定的基本功呢?笔者制定了第一招名为“魔鬼训练”的训练方案。即不选用车尔尼练习曲教程, 而是把重点放在《哈农练指法》上, 要求学生: (1) 每天练习第1~10首, 用断奏、连奏、跳音、连断四种方法循环练习;第42、43首至少练习30分钟, 用连奏练习, 要求做到快而饱满。 (2) 每天练习手指握球或做手指操20分钟 (不需在琴房, 随时可以练习) 。 (3) 每天练习《哈农练指法》的后半部的音阶、双音、六度、八度 (经简易化) 至少30分钟。这些都是纯手指技能的练习, 目的是解决部分技术问题, 使学生的手指独立性、力度、灵巧度在最短时间内得到提高。这样的训练需要教师不停地鼓励和支持, 使学生能够坚持最少四个学期的艰苦练习。
音乐熏陶通过音乐欣赏打开学生学习音乐的大门。为了在大量的纯技术练习的同时, 培养学生的学习兴趣, 提高音乐素养, 提高他们的乐感和对音乐的理解力, 笔者制定了第二招名为“音乐熏陶”的训练方案。上课前先与学生一起听一段交响乐, 这段交响乐应与作业有一定的联系, 引导学生学会听和分析音乐的结构、音乐处理方法、音色变化等。坚持不懈地用音乐来熏陶学生, 使学生从被动接受音乐, 到主动创造音乐。这也需要教师提高自身的能力与素质, 备好课, 把引导学生如何听、如何思考、如何提炼音乐元素为己所用作为重要工作来做。
指挥与唱把歌唱与指挥引入钢琴教学。为了使学生在短时间内进入规范严谨的学习, 找准钢琴弹奏的感觉, 发展学生的独立学习能力, 笔者制定了第三招:“指挥与唱”。布置学生在弹奏每一首乐曲前先把旋律唱熟, 唱的时候注意呼吸、强弱, 要和着教师的指挥手势唱, 要在教师的伴奏下把旋律部分唱好, 如此种种都做好了, 才可以进行双手练习。这样虽然颇费周折, 但是能提高学生的学习效率, 避免走弯路, 能够很好地培养学生的层次感、内心节奏感和音乐表现力。
教学观念要创新
行动能力的培养是通过对复合的、贴近生活与职业的以及整体性的问题定位, 通过学习重点由知识灌输向人格发展的目标转移, 通过将学习理解为师生团队共同主动过程的综合集成来实现的。为了更好地体现高职教育理念的创新, 加大对学生行动能力的培养, 钢琴教学需要更新教学理念。
培养学生在活动中自主创新能力通常学生经过努力, 钢琴演奏能力会逐渐获得提高, 但是在校学习的时间很短, 学生毕业后的再学习能力、独立发展能力就显得更为重要了。在钢琴教学过程中, 要自始至终地把锻炼学生的独立发展能力放在重要位置。在每个学期的期末考试、钢琴专场音乐会、校外艺术实践等活动中, 笔者要求活动由学生自己组织操办, 每一次要有创新, 每一次都要有特色。在一次优秀生钢琴专场晚会中, 我校学生大胆创新, 一改传统钢琴音乐会古典高雅的形象, 把舞台布置得像一个咖啡厅, 用钢琴弹奏与讲故事结合, 并与下面观众形成良好的互动, 演出内容非常丰富。有些还是学生自己创作的作品, 令人刮目相看。高职钢琴教师要跳出传统教学的窠臼, 从一个传授者转变为一个引导者, 从一个传统的教学人员转变为一个活动组织者与引导者。
让学生在仿真工作环境中获得综合能力为了使学生学以致用, 在工作中找到奋斗方向。笔者在课堂上使用案例教学、角色扮演、项目教学等方法, 提高学生的能力与素质。教学内容通常会设计为“琴行教师在上课”、“咖啡厅演奏员在弹奏”、“钢琴伴奏员在演出”、“群艺馆辅导员在培训”等主题, 要求以小组为单位, 设计角色以及表演内容。这样的课堂很生动, 学生的参与积极性很高, 学习效果明显增强。遵循高职教育理念, 学生在钢琴教学中获得的技术和能力最终是为了获得工作和继续自我深造发展的能力。
我在高职院校多年钢琴教学思路的心得, 可以引用卢梭的一句话来概括:“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来后, 教他以研究学问的方法。”在教育理念不断更新、教师能力不断进步的今天, 高职院校的钢琴教学定能走出困境, 创出特色。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].广州:教育科学出版社, 2007.
[2]应诗真.钢琴教学法[M].北京:人民音乐出版社, 2008.
[3]黄大岗.周广仁钢琴教学艺术[M].北京:中央音乐学院出版社, 2007.
[4]吴晓娜, 王健.钢琴音乐教程[M].武汉:武汉测绘科技大学出版社, 1999.
高职院校应用韩语教学的创新分析 篇10
1. 目前高职院校应用韩语教学存在的问题
1.1 韩语教学中的教学方法问题。
如果教学方法存在问题, 那么将严重影响韩语专业的教学质量, 也会影响高职学生的学习质量。目前, 存在于教学方法上的问题主要表现在两个方面:第一, 高职大学生在韩语专业方面大多是零基础, 而大学韩语的教学要求比较高, 从授课开始就有了一定难度, 这对于大学生的韩语基础学习是不利的;第二, 教学方法缺乏创新性, 很多高职院校在韩语教学中始终采用传统的教学方式, 教师是课堂主体, 学生被动学习知识, 在课堂上基本没有反馈和交流, 这种方法没有创新性可言, 甚至是影响教学质量的。
1.2 韩语教学中缺乏趣味性。
语言教学应该是一种充满了趣味性的教学, 如果在韩语教学中不能体现趣味性, 那么学生在长期而又冗杂的语言学习中, 就会渐渐丧失兴趣和自信, 从而影响学习效率、质量和整个学校的专业建设。但是从目前的情况来看, 大多数高职院校的韩语教学恰恰是说教为主, 缺乏趣味性, 学生从音标、词汇, 学到对话、阅读, 都只是单调的知识传授, 这并不能在教学过程中体现趣味性。
1.3 韩语教学中缺乏情境教学。
情境教学可以让学生感受到真实的语言环境, 在教学中体现出逼真的效果, 同时刺激学生的多种感官, 既能提高教学质量, 也能让学生在教学情境中感受更多的关于韩语学习的知识。缺乏教学情境是目前很多高校韩语教学中存在的主要问题, 单一的教学方式让学生缺少教学的模拟性, 使学生在教学中处于被动地位, 从而降低教学质量。
2. 高职院校应用韩语教学的创新方法
2.1 借助韩剧, 培养学生对韩语的学习兴趣。
如果学生对于韩语有充足的学习兴趣, 那么在教学过程中自然会投入大量的精力, 有利于韩语教学活动的开展。在口语练习中, 需要学生经常处于一定的语言环境中, 才能保证其口语的规范性和标准性, 但是地处朝鲜族自治市、区、州、县等以外的地区, 是没有机会接触到这种语言环境的。因此, 要想实现韩语教学的创新, 可以鼓励学生多看韩剧, 创建自己周围的语言环境。尤其是在韩流文化风靡的今天, 接触到韩语电视剧并不难, 《来自星星的你》、《继承者们》、《匹诺曹》、《High School Love On》等电视剧深受中国年轻人的喜爱, 如果能够在这样的基础上鼓励大学生学好韩语, 可谓是一种韩语教学的创新方法。
2.2 借助韩语歌曲, 丰富韩语教学形式。
如果将韩语歌曲引入到教学过程中, 是对教学形式的丰富, 同时也是一种创新型的韩语教学方法。第一, 韩语歌曲原唱可以活跃课堂气氛, 培养学生对韩语的兴趣, 并在歌词中学习词汇、语法等, 学生演唱韩语歌曲可以练习发音, 教师可以在学生的歌曲展示中纠正韩语发音;第二, 韩国歌曲的MV一般制作精良, 其中包含着一些风土人情、潮流时尚、历史典故等, 韩语教学不仅要教会学生会说韩语, 同时也应该了解一些韩国、朝鲜的历史文化等, 学生在欣赏韩语歌曲的MV时可以同时了解一些引申内容;第三, 教师还可以鼓励学生自己创编音乐, 或者在原有的乐曲里填词, 这个过程对于学生来讲是综合的训练, 不但训练着学生的词汇运用, 更是在训练学生的语法能力, 而且创造的过程更是一种创新型教学的体现。由此, 将韩语歌曲引入教学, 不仅能够训练学生对知识的掌握和运用, 还能激发学生学习韩语的兴趣, 提高教学质量。
2.3 引导学生自学。
如果学生具有比较强的自学能力, 并在韩语学习中多运用自学的方式, 也是一种教学方法的创新, 高职院校可以积极引导大学生, 从而提高其韩语水平。学生自学是将充分的时间完全交予学生, 让学生按照自己的情况来分配学习时间和学习任务, 自学能力是学生自制力的一种体现, 培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力, 让大学生习惯于自学的更为重要的关键点是培养学生终身学习的意识。使学生具备自学能力, 不仅是对学生的要求, 要是教育中的创新形式, 从而教学学生独立学习。
2.4 用任务代替作业。
传统意义上的作业是落实在纸面上, 最后算入期末总成绩的课后教学任务, 在创新型的韩语教学中, 不应该再出现单一形式的作业, 而是要引导学生完成课后任务。课后作业给学生的压力比较大, 学生多会为了期末取得好成绩而在作业质量上下功夫, 但是这种形式的作业却在一点一点让学生对韩语的学习热情流失掉。如何不计分数, 只要求学生完成一些课后的任务, 就会让学生放松心态, 认真完成, 从而实现课上、课后的连续性学习。
结语
目前, 开设韩语专业的高职类院校逐渐增多, 选择学习小语种的学生人数也在逐渐增多。随着韩流文化在中国蔓延, 传统的韩语教学已经不能满足大学生的学习需求, 因此, 应该创新高职院校的韩语教学, 让学生能够在轻松愉悦的氛围中感受韩语教学, 从而提升学生对于韩语的喜爱程度, 提高韩语教学质量。
参考文献
[1]聂琨.浅析高职院校韩语教学的创新[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010, 12:176-177.
[2]张善升.论高职院校应用韩语专业课程设置[J].科技致富向导, 2013, 02:108+151.
[3]马美琪.高职院校韩语教学方法创新研究[J].辽宁经济管理干部学院 (辽宁经济职业技术学院学报) , 2014, 03:121-122.
高职院校历史教学的模式与创新 篇11
【关键词】高职；历史教学；模式；改革；创新
高职院校历史教学在经过一段时期的改革和发展后，教学方法和教学模式上有了很大的改善，但是随着素质教育的不断渗透，在历史教学中人文社会学科的研究和创新还需要进一步的完善。就目前来说，职业院校以培养人才就业为目的的，而在高职院校教学中人文素养的培养明显不足，因此必须渗透到各个学科，尤其是渗透到历史教学尤为重要。历史教学对培养学生的人文素养有积极的作用，教师可以通过教材内容加以引导，来提高学生的综合素质，但是在历史教学模式中还存在一些问题，满足不了人文教育的需要，因此教师必须转变观念，加强历史教学中学生素质的培养，创新教学模式，实现培养现代化综合素质人才的需要。
1.高职院校历史教学创新教学模式的必要性与重要性
①师资力量的缺乏。调查显示，我国高职院校历史教师非专业教师，没有专业的教师培训。这样的调查结果表明了高职院校历史教师还没有转变观念，还在用传统的教学方法进行教学，也就是我们常说的“填鸭式”教学方法。而新的教学理念要“以生为主”，教学时要根据学生的实际情况进行教学，但在实际教学中没有遵循这一理念也就失去了应有的人文素质培养的意义。②学生缺乏基础知识。在高职院校就读的学生基础知识水平普通偏低，因为大多是高考落榜的学生。而用传统的教学模式“满堂灌，一堂言”进行教学，不但不能提高教学质量，反而会降低教学效率。同时，由于职高院校的学生缺乏自信心那么在传统教学模式下很难有所收获。甚至无法理解“豆芽课”历史教学的重要意义。③历史学科不被重视。其一，教材的选择。在高职院校历史教学中教师对教材的选择大多取材于高等院校，对于高职生来说由于基础知识偏低学习起来比较困难。其二，历史教学地位不被重视。在高职院校教学中，只注重技能的培训，忽视人文素养的培养，而历史教学是培养学生人文素养的重要科目，一般都会以课程安排时间不足被直接禁止或者夭折，是的历史这种人文素质的教学在高职院校中难以发挥它的作用。
2.传统历史教学模式和创新历史教学模式的区别
首先，传统教学模式分析。传统的教学模式是以教师为主导，一支笔，一块黑板。通常都是老师在讲授学生在听。这种教学模式的主要特点是能提高学生的记忆力，因为在教学过程中让学生在耳、目、手、脑的联动中形成记忆。总之，传统的教学模式是以老师为主导，学生只是作为一个接受者。但是职高教学新课标指出要求培养具有创新能力的学生，而传统的教学模式满足不了这一要求，因此改革势在必行。其次，现代历史教学模式。随着历史教学模式的不断改革要求课堂教学模式要以学生为主，按照个性差异进行教学，运用多种教学方法，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。如：创设情境，利用多媒体技术，教学生活化等。在历史教学中学生总感觉枯燥，乏味，所以说必须组织多种教学方法激发学生的学习兴趣。总结来说：现代历史教学模式主要有这样四种：情境再现模式，图书馆模式，多媒体模式，互动课堂教学模式。 在这四种模式中教师都只是组织者、协助者、促进者、指导者而课堂的主体还是学生，以学生为中心展开教学的课堂就是创新历史教学模式的最明显表现。但是也有学者指出“以学生为中心”的现代教学模式也不是完美无缺的，必要的时候加入一些传统教学法还是有必要的。因此，高职院校的历史教学模式创新必须是基于传统教学模式的创新与改革，盲目地引进现代化教学模式一时可能会让学生难以适应。
3.高职院校历史教学模式创新措施
①转变高职院校的教学观念。新课改观念指出：在教学中，教师只是学生学习知识的引导者、辅助者。创新高职院校历史教学的观念关键在于转变教师在教学中的角色，由教学的主体转变为教学的引导者和导航者。根据如今高校的教育观念的转变：由精英教育转化为大众化教育，可以看出现代社会对综合性人才的需求，对以创新能力为主的与时俱进精神的要求。但是，高职院校的生源问题时的教师必须带着学生走进知识，不能够完全抛弃传统的教学模式。因此，在培养学生创新能力的同时需要注意引导学生学习。自主的创新意识是在有一定的知识基础上的升华和改变，而不是空想、空谈。②创新历史教学的组织形式。在现代教学中，学生及是教学的主体也是教学的主导。这就要求教师在教学的时候注重对学生组织形式的思考，对教学进行系统的规划，让教学更加贴近学生的兴趣，贴近学生的生活。以培养学生的独立思考能力、解决问题能力、学习只是能力，能够根据自我的立场学会分析问题、解决问题。同时，教师应当把教学的组织形式多样化，根据学生的知识层次、知识结构进行重新定位，把领悟能力的培养、社会阅历的培养作为历史教学的内容之一，让高职院校的学生都能够从整体上提升自我的专业水平，增强综合素质。③教学内容的创新。这里所指的教学内容的创新是指教师对整个历史课程体系的创新，要从整体上丰富历史教学内容，让历史教学不单单是知识的教学也是心理的教学、社会经验的教学。历史课程的教学作为高职人文素养教学的一个重要组成部分。这不仅是历史知识的教学，更是调节学生心里，陶冶学生心灵的教学。历史的教学内容主要包括历史的知识架构：年代表、朝代年表等；历史的知识内容：秦汉的文字政策、章法制度等。历史的故事：流传故事、野史故事等；历史的人物：唐太宗、康熙等。从不同的角度度历史知识的教学切入是引起学生兴趣的关键更是提高历史教学效果的关键。④创新教学方法和教学手段。“注入式”、“填鸭式”的教学方法已经不能够适应现代教学的需要，取代它的是循序渐进、逐步深入的共鸣教学和兴奋教学。目前，主要有这样几种方法被广泛运用于教学：合作性教学法、情境教学法、探究性教学法、情感体验教学法等。这些教学方法大多是以课堂讨论、课堂问答、课堂辩论等形式来进行教学的，可以引起学生的学习兴趣，激发学生测思维，让学生在课堂上充分发挥自我的眼、耳、口、笔，让这四种感官结合起来，实现综合性高效学习。
总之，高职院校历史教学是培养学生综合素质的重要途径。因此必须改变传统的教学观念，提倡以生为主的教学理念，引导学生自主学习，培养学生的创新能力。同时在教学模式的不断改革中教师们还需要不断的提高自身的能力，才能提高教学质量。 [科]
【参考文献】
[1]叶小兵.论历史教学模式[J].课程·教材·教法，2008（07）.
[2]张丽萍.开放—历史教学模式的趋势[J].教学与管理，2007（22）.
[3]徐燕芬.初中历史课堂教学中问题情境设计的研究[J].新一代（下半月），2010（12）.
高职数学教学的创新 篇12
一、高职数学建模教学效果与参赛能力差距
(一) 数学建模竞赛试题变化特点分析
1. 试题类型涉及范围从单一学科向多知识学科转变.
如1999年C题、2000年C题等只是单纯的数学或物理问题, 试题涉及的学科范围窄, 就像一个稍复杂的几何学或物理学习题, 解题思路相对固定, 没有要求学生有任何创造性地提出设计方案.近几年的试题逐步发展成为多学科、多知识背景的类型, 甚至近年有部分试题出现了所属学科不明显的情况.
2. 试题附带的数据量不断增大.
在早期的试题中数据量不大, 注重解决问题方法的选择, 所以在早期的试题中有一种“非真实感”.而近年来的试题出现了大量的原始数据, 如2005年C题等, 这就要求必须借助工具软件进行处理, 否则无法完成.
综合以上, 试题会越来越“真实”, 同时数据也会越来越大, 这对于没有太多生活经验、专业性不够突出的大学生来说, 是一种挑战, 笔者和很多学生交流后, 有学生提出感觉试题越来越难了.这同样对指导教师来说也是一种挑战, 教师很难有针对性地给学生提前预备具体知识.
(二) 高职学生的数学素质与竞赛要求素质差距
1. 认知能力差.
数学建模竞赛需要的是一种综合能力, 如洞察力、创造力、数学语言翻译能力、文字表达能力、综合应用分析能力、联想能力、使用当代新科技新成果的能力.这些都与个人认知力有关, 这就基本决定了高职类学生与本科生有一定的差距.
2. 理论知识缺失.
进入大学后很少高职院校会单独开设数学建模课程, 更不用说要培养学生的数学建模思维.以我院学生为例, 大部分学生 (除少数理工科类外) 只涉及两门课程与数学建模有关:数学与管理和统计学原理.仅仅只有这两门课程作为理论基础参加数学建模竞赛是远远不够的.
3. 计算机工具应用能力弱.
以我院学生为例, 数学与管理中学习Mathematics软件, 统计学原理中涉及SPSS和EXCEL.而最常见的建模工具, 如MATLAB、LINGO, 由于专业性质差别, 几乎没有机会接触到, 这是高职类学生的薄弱环节.
二、高职数学建模思维培养教育创新改革设想
(一) 改革的基本出发点
抛弃以竞赛为目的的功利思想, 以提高学生的数学建模思维为出发点.在很多高职院校, 由于学生的数学素质与竞赛素质相差太远, 导致指导教师出现了消极心理, 甚至有些教师认为到竞赛的时候主要是看指导老师的能力.这是绝对错误的思想, 有这样思想的教学团队即使在某些年份可能会取得较好的成绩, 但这绝对没有长久保持这种成绩的能力.因为教学团队就没有找到一种正确的培养模式, 把这种胜利从偶然性变为必然性.而正确的培养模式的基本方针就是要培养学生的数学建模思维, 这比给学生多设几门课程、多上几节培训课更为重要.
(二) 改革的理念
由于高职院校性质特点, 基本上都是应用型专业, 给学生专门开设几门与数学建模有关的课程不太现实, 而且即使开设了, 教学效果也不会理想.所以笔者认为应该把数学建模思维的培养与具体专业相结合, 在专业问题上如果碰到有关的建模问题, 就相应在该部分增加数学建模内容.例如金融学专业在某些课程中可以加入最优化模型、投资组合模型等, 把这些模型融入到具体的专业中, 使得应用性更强, 学生也更易接受, 教学效果好.
(三) 具体实践的几点经验
1. 教学中注重引入数学模型.
在各个学科中都有些问题涉及数学, 或可以用数学的原理说明实际问题.例如统计学中最小二乘法在各领域都有广泛的应用, 解最小二乘法的拉格朗日法是常见求极值的方法.可见数学模型结构也是有层次的, 一个复杂的数学模型包含了几个简单的模型, 教师可以根据学生特点和课程性质选择模型层次.
2. 强调利用计算机工具处理数据过程.
很多教师只强调了模型的原理讲解, 并没有把模型理论与学生动手能力相结合, 缺少实践环节.例如, 时间序列分析中的线性回归模型, 模型的原理复杂, 但利用软件操作反而十分简单, 教师可以多介绍几种软件工具, 让学生加深理解该模型的使用范围及结果意义.
三、结束语
本文通过对专科组试题的总结分析, 勾勒了数学建模对学生综合数学素质要求的发展趋势, 提出要注重学生的数学建模思维培养, 以实际应用为前提, 与具体专业相结合, 注重专业中真实数据处理的教学改革设想.
摘要：本文总结了近十多年来大学生数学建模竞赛专科组试题的类型和变化趋势, 分析对比了高职高专类学生的综合数学素质与竞赛所需的素质的差距.最后提出要以培养学生的数学建模思维为出发点, 并且在教学过程中把数学建模思维与具体的专业相结合.
关键词：数学建模,数学建模思维,试题类型
参考文献
[1]段新生.MATLAB财务建模与分析[M].第一版.北京:中国金融出版社, 2007-11-01.