高职数学课程教学

高职数学课程教学（精选12篇）

高职数学课程教学 篇1

数学是高职教学中一门重要的基础课程。笔者根据现代高职教育发展要求, 从高职人才培养目标出发, 联系高职数学教学实际情况, 对数学教学改革进行了探讨。

作为重要基础课程, 数学是高职院校各理工科专业的一门必修课。它在为后续专业课程学习提供理论工具的同时还对高职学生素质提高、能力培养起着举足轻重的作用。

一、高职数学课程教学现状

1.学生数学基础较差。高职院校的生源主要由高中生和“三校生”构成。而这些学生普遍存在着知识基础较差现象, 其中一个突出问题就是数学成绩差。他们普遍理论基础欠缺, 接受知识慢, 学习兴趣不高。随着高职教育在我国的迅速发展, 高职院校招生不断扩招, 高职学生理论基础呈现进一步下降趋势, 这给高职数学教学带来很大困难, 教学效果很难保证。

2.数学课程与专业课程之间缺乏联系性。高职数学教学往往注重课程理论完整性与连续性, 而忽视了与专业课程的联系性。作为高职教学体系中的第一环, 基础课程教学应围绕专业课程需要开展, 而不单单只专注自身课程体系的严谨与完整。达到专业需求标准是数学课程教学的根本任务。一味地围绕数学理论的证明、计算, 会使数学教学偏离方向, 也不能在教学过程中带动学生学习的积极性。

3.高职数学课程教学课时少、内容多。在高职教育体系中, 基础课程以“必须够用”为度, 人才培养的重点放在对学生实践应用能力、动手能力的培养上。为此在课时划分上, 专业课程与实习、实训要占去大部分比例的课时, 相比之下, 基础理论课程所占比例相对很小, 一般在五分之一左右。除了数学课外, 基础课还包括政治、英语和体育, 部分院校还开设物理和化学课程。在这种情况下, 数学教学课时有些捉襟见肘。以《高等数学》为例, 有的专业的教学时数不足80学时, 最多的也只有120学时, 而在有限的学时内却要完成一元函数微积分、空间解析几何、多元微积分、级数等大量教学内容, 教学压力很大, 学生学习起来很吃力。

4.教学方法单一。多数高职院校数学教学仍沿用传统的灌输式教学方法——教师单向输入, 学生跟随接受。传统的教学方法教师在教学中占主体地位, 知识以循序渐进的方式被细致地输出, 辅以讲练结合的方式, 方便学生掌握基础知识, 但学生主动参与教学的积极性不强, 容易养成思想上的依赖性, 不利于学生独立探究能力形成和创造能力的发展。

二、高职数学课程改革的思考

1.分层教学。在高职数学教学过程中, 可根据教学内容和专业需求的不同将知识分层, 分为公共基础内容和专业拓展内容, 并可根据学生能力水平不同开设第二课堂 (选修课) 和基础强化教学, 由学生自由选择适合自身条件的课程, 满足不同能力层次的学习需求, 增强授课的灵活度。

2.改革考核方式。根据文理专业类别教学内容的不同在考核方式上加以区分。公共基础部分内容, 强调熟练掌握以闭卷考试为主, 拓展部分内容, 强调应用分析能力的培养, 以大作业或论文形式为主。除此之外, 学生学习过程中的表现也应作为考核的一项重点内容, 以过程考核结合终结性考核的方式对整个学习过程进行综合评价。

3.创新教学手段。课堂教学中, 教师要重视学生的自主学习能力和思考能力的培养, 创新教学方法和改进教学手段, 比如可借助于辅助教学软件, 多媒体演示, 达到图文声像并茂, 提高课堂教学的实际效果, 同时可提供MOOC教学、微课教学、线上教学手段, 作为课堂学习的补充, 帮助学生多手段、多途径获取知识。

4.重视提高数学教师应用能力水平。高职数学教师大多数精于纯数学理论方法和技巧, 但在数学应用及理论课程与实践课程结合等方面还存在较大差距, 特别是在数学建模方面能力, 教师水平需要提高。

三、结语

总之, 在高职教育快速发展的今天, 高职数学教学要跟上教育改革发展的步伐, 在实践中总结经验, 在改革中提高质量, 为高职人才培养筑牢根基, 打好基础。

高职数学课程教学 篇2

“高等数学”是所有高职学生必修的一门重要基础课，也是难度较大的一门课。它在整个高职教育中占有很重要的地位，要求学生全面的掌握“高等数学”所涉及的数学思想、基本概念、基本方法和基本运算能力的技巧。“高等数学”课程覆盖了高职的所有专业, 分为工科类“高等数学”和经济类“高等数学”。该课程选用教育部高职高专规划教材《高等数学》。本书汲取了全国高职高专工科类院校高等数学教学改革的成果，具有两大特点：一是结合数学建模突出以应用为目的，以必需、够用为度的原则；二是结合计算机及数学软件包培养学生求解数学模型的能力。这些能力的培养对于后继课程的学习起到了至关重要的作用。

高职“高等数学”课程主要由四个部分组成：

1、微分学(一元、多元函数)

2、积分学(一元、多元函数)

3、级数

4、常微分方程。此外,还编入了数学软件包—Mathermatica，以提高学生结合计算机及数学软件包求解数学模型的能力。“高等数学”主要研究对象为函数，函数是反映客观事物中不同量之间关系的一种数学描述，并利用极限这一工具建立了微分学和积分学, 从而对于函数的特性进行具体和深入的研究。

浅谈高职数学课程教学的改革 篇3

关键词高职数学课程教学改革探索

一、概述

由于社会发展的需要,时代对人生存和发展的需要,使得教育价值取向多样化,使得高职数学教育的价值也多样化。黄强在《数学教育价值》一书中总结出数学的实践价值、认识价值、德育价值、美的价值等数学教育价值观点。

由于高职教育培养目标的要求,使得高职数学教学有别于初等数学教学,有别于普通高校数学教学,高职教育是培养高素质的技能型人才特别是高级技术人才。与此同时,也要认识到高职学生的生源来自于高考中的四本、五本生或三类生,这些给高职数学教学带来了诸多困难,必须围绕高职教育的培养目标,进行高职数学课程的教学改革。

二、 研究内容、目标

(一)课程设计。

把数学的基础教学与数学的应用教学整合在一起,高职数学教学课时少,而内容多,为了使学生既掌握好必要的基础知识技能、必要的思想方法,又加强学生数学知识应用的意识与能力,同时培养学生对数学学科的感情与态度等。

开设《高等数学》课程,所授内容为最基础的高等数学知识。这样的课程,能比较容易地授完教学内容,而且教学效果理想。开设《数学技术应用》课,可以进行数学建模与课堂教学如何融合的课题研究,进一步拓展学生的综合素质,提升教师自身的素养、提高教师教学与科研的能力。

(二)教学内容。

1.教学应服务于学生的价值取向。

一方面可以作为例子来解释书中的知识,使知识具体、生动化;另一方面,也可以作为背景来重现数学概念、定理、公式的发生发展过程,不但使学生理解知识,而且消除数学知识的神秘感,认识到数学知识来源于实践又用于实践;也可以在课堂中引入数学建模的案例,让学生运用所学的数学知识、运算方法、思维方法去分析和解决实际问题,把理论与实际想结合,以培养学生数学应用的意识和能力。

2.淡化定理、法则、公式系统间的严密性和逻辑性的教学。

对于定理、法则、公式来说,原则上是会正确运用即可,当需要时,也可以进行适当的验证和直观说明,以增加可信度,而不必化过多的时间加于证明。要重视数学语言和数学符号的教学。教材中的概念、定理、性质,要让学生用数学语言进行正确的表述;要让学生明白数学符号的含义,并熟练运用。

3.应加强实际应用的教学。

依据专业的需要和目前应用的需要适当合理地增加应用部分知识的教学,选取专业上、生活中有思考价值的材料补充到课堂教学中,最利用数学建模方法,把所学的知识综合应用到现实的实际问题中,以体现数学知识应用的价值、数学思维方法的价值。

三、研究设计

(一) 教学过程设计。

1.教学生系统地学习知识。

(1)在教学中,应从有利于学生学习整个知识体系来指导学生学习极限这一知识模块。比如,极限意义的直观教学,几种常用极限计算方法的归类比较,特别对于在后面求导数、积分运算、级数敛散性的判别中常要遇到的几个极限计算,在前面极限的学习中就可以由浅入深地让学生学习了。这样学生自然而然就会感受到极限是高等数学知识建构中必不可少的工具,同时,也体会到极限作为工具的妙处与作用。总之,在教和学的过程中,教师要有意识地引导学生去领悟整个知识脉络及内在结构间的联系,从而牢固地理解和掌握,并能做到融会贯通。

(2)教学生使用现代化的工具、直观说理的方法进行学习,努力使信息技术与数学学科的教学整合在一起。在教学中,要多采用数据,图象的方法说明概念、定理、公式,最好运用计算机来进行数值计算和图象演示,运用网络教学平台进行课堂教学。

(3)教学生在问题解决中进行学习、反思。教师可通过数学建模,安排一些材料,让学生通过自主的活动,在解决问题的过程中,重新去反思和建构所学的知识和技能,使他们有个去粗取精,去伪成真的过程,从而获得有用的知识,获得思维的经验和能力。

2.重视非智力因素。

(1)思想品德的教育。

教学过程中,教师心中始终要有育人的意识,只有点燃了学生心中的火花,激发了学生的学习热情,培养了学生崇高的思想品德,教育的价值才会真正显示出来。

(2)行为习惯的教育。

要加强学籍管理,教师要对学生的学习过程有一定规范和要求,同时,多采用表扬、激励的手段,以促使学生养成良好的行为习惯与学习习惯,使学生成为刻苦、勤奋、好学的人,为日后成为企业的好员工打好基础。

四、 结束语

本文以现代数学教学理念为指导思想,以高职教育培养目标为依据,以培养学生综合素质,从而起到数学课程的教学为专业需要服务,促进学生全面发展为最终目的。

参考文献

[1]钱椿林. 高等数学. 电子工业出版社,2001

浅谈高职数学课程教学改革 篇4

就高职数学而言, 具有以下几个方面的作用和功能。高职数学为学习专业基础课程和专业课服务, 高职数学课程的学习情况直接影响专业课程的学习。学习高职数学有利于培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力, 有助于实现高职教育目标。高职数学课程的学习有利于高职学生适应社会发展, 易于职业规划和进一步深造。高职数学的学习还有利于实现学生全面素质的培养。总之, 高职数学教育对于高职学生而言, 必不可少。但是当前高职数学教育并不能称之为成功, 尤其在教学改革方面存在诸多不足之处, 所以当下加强对高职数学课程教学改革的研究和探索是必不可少的。

一、课程内容的改革

高职数学课程改革首要体现在课程内容的改革上。高职数学教学内容的取舍要和高职数学课程体系建设相适应, 要在尊重教学规律的基础上进行创新。

1. 教学内容的改革要体现先进的教学理念和教学思想。

教学内容要有启发性, 可以让学生在学习数学知识的同时, 锻炼分析问题解决问题的能力, 进而提升学生的创新能力和新思维。数学概念的引入就要体现理论与实际的结合, 从而突出数学的实际意义。很多学生认为数学是枯燥无趣的。针对此, 教师在设计教学时应用直观简单的内容呈现数学定理公式, 在一目了然的基础上突出数学对于学生的意义。

2. 教学内容要突出高职特色。

因此, 教师要深入探究各个专业对于数学知识的需求, 从而有的放矢地展开数学知识的讲授。作为教学改革的切入点, 每个专业都应制定相应的高职数学课程标准、授课计划和授课重难点, 并且在教学实践中不断完善和修正。这样就能实实在在地展现高职高专数学教学的特点, 而不是一味地为了完成教学而教学。

3. 教学结构要进行科学创新, 注重培养学生的应用能力和创新能力。

当前, 课程结构较为单一, 并没有根据每个专业进行合理设置。对此, 教师要根据专业特征敢于打破教材结构设置, 以满足不同学生不同层次的需求。

4. 教学内容要把数学建模的思想、方法融入其中。

传统的数学教学内容重视理论推导, 忽视实际应用。而且由于学时少, 学生不重视, 所以教师无法展开教学内容。对此, 教师可以根据课时适当地增加数学建模的知识, 从而增强学生的数学应用意识。而纯粹的理论讲授可以适当减少。

5. 教学内容要适当地加入计算机应用软件的知识。

学生认为数学课只需要动脑, 不需要动手, 而高职培养目标在于培养学生的动手能力。所以教师可以在讲课内容中加入计算机应用软件, 从而使数学课也有实验课, 帮助学生更好地掌握计算机知识, 更好地理解数学和计算机之间的关系。

二、教学方法与教学手段改革

1. 建立“以学生为主体、以教师为主导”的高效课堂。

教学方法和教学手段要用启发性思维贯穿始终, 要根据学生的认知规律设计教学过程, 充分调动学生自主学习能力。传统的数学教学完全是教师满堂灌, 对于教师而言上课苦不堪言, 对于学生而言听得疲惫不堪。而好的教学方法和教学手段对于教和学的双方而言都是一种解放, 最主要的是提高了教学效率, 课堂不再枯燥无味。

2. 采用问题导向式教学方法, 建立探究式学习模式。

数学教学内容丰富多彩, 如何将这些知识更有效地传递给学生呢?高职学生思维灵活, 但是学习主动性不够, 教师可针对此采用问题导向式教学方法, 建立探究式学习模式。教师可以将教学内容设计为一个个小课题, 每个课题中都有重要的知识点, 同时包含其他小的知识点, 彼此构成一个有机的整体。每个课题最好带有问题导向, 抛给学生的时候让学生自己去分析问题解决问题。学生的求知欲被激发出来, 自然就会主动去学习。而学生主动学习获得的知识才真正被掌握。在这个过程中, 学生的思维被积极调动, 学生外在的学习动机转化为内在学习动机, 进而产生知识迁移, 培养了学生各方面的能力。

3. 教学方法和教学手段改革要体现与时俱进, 要加入现代化信息技术。

数学作为基础学科, 更应该体现现代化信息技术的发展应用, 尤其是计算机的发展和数学紧密相关。所以在教学方法和教学手段方面, 教师要有意识地加入现代化信息技术, 比如运用数学软件进行复杂的运算和画图, 建构数学模型等。在实践教学时发现, 与时俱进的教学方法和教学手段能很好地激发学生的学习兴趣进而使学生对数学充满学习兴趣。另外, 现代信息技术使用本身就具有很强的实用性。这样, 教师在使用这些技术的时候就展示了数学的应用性, 潜移默化中提高了学生对数学的重视, 有利于提升数学的教学地位。

三、师生关系的创新

数学在高职院校中处于基础课地位, 相较于其他课程, 学生常常忽视数学的学习和数学教师的存在。所以, 在进行高职数学课程教学改革过程中, 我们不应仅仅改革教学内容和教学方法、教学手段, 还要建立新型的师生关系, 和谐的师生关系是教学改革的基础。

和谐师生关系的建立始于教师, 成于学生, 本质在于教师的改变引导学生的改变。如何实现这个过程呢?心理学家认为任何人的实践活动都是在心理活动调节之下完成的。所以, 教师要遵循学生的心理活动规律来实现提高其实践活动的效率的目的。教师要深刻了解学生的心理, 有效地利用学生的心理因素实现课堂教学。

高职学生经历满堂灌的应试教育来到大学, 他们对于教师依然有着很强的依赖心理, 缺少自主学习的动力, 学习效果一般。各种心理交织在他们的内心, 对大学的失望, 对未来的迷茫, 对环境的抱怨……虽然是数学教师, 也要根据学生的“需要”针对性地教学, 在教学过程中有意识地引导他们树立正确的人生观和价值观。

高职数学课程模块论文 篇5

摘要：调查显示，高职数学内容因理论性强、实用性和针对性不够，造成学生学不懂，兴趣不高，部分学生还不能从专业学习的角度来看待数学知识的价值。为体现专业特色，突出高职数学的工具性特点，对数学课程进行模块化设计是有效途径。高职数学课程模块化应遵循注重数学基础、衔接专业需求、突出数学应用、体现高职特色等原则，分必选和限选两个模块进行设计。

关键词：高等职业院校;数学课程模块化;专业特色

一、高职数学课程的现状分析

9月，采用分层抽样的方法，从昆明冶金高等专科学校2006级机械类专业的152名学生中，按数学学习成绩好、中、差各抽出50名学生，就高职数学的价值、数学教学与专业的关系、在数学教学中体现专业特色的可能性、学生的数学学习状况以及学生对目前高职数学教学现状的看法等问题进行问卷调查。

调查显示，90%的学生认为数学是学好专业的基础;36%的学生认为数学有很多实际应用价值;但是有22%的学生认为高职数学缺乏针对性，内容枯燥，不能引发兴趣;有20%的学生认为数学学习不是快乐的;反映在听课质量上，32%的学生认为注意力不集中的原因是教师讲课枯燥，无法引起学习兴趣。对于在数学教学中引入与专业有关的实例，90%的学生认为有必要，60%的学生认为不仅有必要而且可行。

对于在专业课学习过程中有针对性地进行数学知识学习，64%的学生认为有必要且可行，22%的学生认为有必要但不可行。

在学习的主动性方面，26%的学生认为能努力去解决自己不懂的或老师提出的问题;22%的学生能抓住问题的关键，听课很轻松;22%的学生能边听边记重点内容，能选择性地做笔记;24%的学生只听课，很少主动思考问题或听课困难。有34%的学生能顺利完成教师布置的课堂练习，50%的学生有时能完成;36%的学生能自己完成课外作业，46%的学生通过与别人讨论能完成课外作业。有22%的学生能有选择地加强知识的学习;54%的学生有时能有选择地加强知识的学习。

以上统计数据说明，学生能清楚地认识到数学课程的重要性，在学习中，大多数学生能积极主动地学习数学，认真听课，认真完成作业，但学习的结果往往不能令人满意。问题在于，学生在数学教学中很难发现与专业的联系，数学内容因为理论性太强、实用性不够而显得枯燥，他们对在数学教学中体现专业特色，更好地体现高职数学工具性的特点要求强烈。

因此，必须对高职数学内容作全面的审视和反思，以寻求一种既能满足高职教育需要，又能有效提高教学质量、促进学生学习与发展的可操作性课程，从根本上改变目前高职数学教学的尴尬境地。

进一步抽样调查昆明冶金高等专科学校、云南交通职业技术学院等4所高职院校，调查显示高职数学教学存在如下问题：一是现行教学内容存在严重的“供需”矛盾。主要体现在：课程的深度与专业学习中用到的具体计算方法之间的矛盾;教学中重视推理与实际应用中需要进行烦琐计算之间的矛盾;完整的知识体系与实际应用中部分知识的具体应用之间的矛盾;专业需求的全面性与职业岗位需求的单一性之间的矛盾;专业需求的理论完整性与职业岗位需求的实用性之间的矛盾。二是课程内容与授课时数的矛盾。调查发现，高技术含量的职业岗位对数学有着比较高的.要求，这种高要求主要体现在知识的广度上，而不是体现在知识的深度和难度上，而目前高职学生的实际数学水平比较低，教学内容和授课时数之间存在矛盾。

解决以上问题的有效途径就是整合教材内容，根据不同专业设置不同的教学模块，在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知识传授给学生。

二、高职数学课程模块化的原则

(一)注重数学基础，衔接专业需求

注重基础有三方面含义：一是要注重数学知识和素质在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重数学在高职教育中的基础性地位;二是注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学;三是注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。

(二)突出数学应用，体现高职特色

高职教育是以应用能力培养为本位的，在数学教学中突出应用不但是高职教育的目标要求，而且也符合数学教学改革的趋势。突出数学应用有两个含义：一是突出数学知识在专业和生活中的应用;二是突出数学的工具性。

三、高职数学模块化课程设计案例

数学课程模块的确定要具有针对性，这就要求在数学内容选取过程中，充分理解专业课对数学知识点的要求。在充分考虑专业需要和数学学科本身的特点，以及教学实施可行性的基础上，确定机械专业的必学模块和两个限定选学模块。

(一)共用基础模块

本模块是各类专业的必学内容，主要讲授函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学等内容，是各专业的必修内容，完成本模块教学约需64课时。其中函数与极限包括函数、极限的概念、极限的运算及函数的连续性;一元函数微分学包括导数的概念、导数的计算、微分及其应用;一元函数积分学包括不定积分的定义和性质、不定积分的计算、定积分及其计算、定积分的应用。

(二)限定选学模块一

本模块是机电数控类专业的限定选学内容，主要讲授复数及其应用、微分方程与拉氏变换、级数等内容，是机电类专业的必选内容。完成本模块教学约需48课时。其中复数及其应用包括复数的概念、复平面复数的形式(代数式、向量式、三角式、指数式、极坐标式)、复变函数复变函数的导数;微分方程包括微分方程的基本概念、一阶微分方程可降阶的高阶微分方程、二阶常系数线性方程、微分方程及微分方程应用举例;拉普拉斯变换包括拉普拉斯变换的基本概念、性质、逆变换、简单应用;级数包括级数的概念、常数项级数审敛法、幂级数及傅立叶级数。

(三)限定选学模块二

本模块是机械制造类专业的限定选学内容，也可以作为其他相关专业的选学内容。主要讲授空间向量与空间解析几何、多元函数微积分等内容，完成本模块教学约需3课时。其中空间向量与空间解析几何包含空间向量的基本概念、向量运算、曲面及空间曲线方程、二元函数、偏导数和全微分、复合函数与隐函数的偏导数、极值、最值、二重积分的定义与性质、二重积分的计算及应用等。

参考文献：

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[5]刘建湘.高职学院教师培养的研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，：35.

高职数学课程模块化教学研究 篇6

关键词：高职数学；课程模块化；教学

对于高职院校的学生来说，传统的数学学科的教学方式非常枯燥乏味，很难吸引到学生的学习兴趣，针对这种情况，国家教育部门一直都致力于创新教学模式，提高高职院校对模块化的课程教学模式的重视程度，在现有的教学水平基础上，增添了许多数学学科课程上的模块化教学内容，让高职院校的数学课堂变得更加地丰富多彩。

一、什么是课程模块化

关于模块化的数学课程教学理论，最开始属于实践性教学模式当中的一种，教学的主要目的是为了能够培养学生的操作技能。因而，关于模块化的课程教学体系，就是要把许多门学科的课程架构整合到一块，再把这里面当中的比较大的模块结构和某个专业，比如说数学专业的课程结合在一起，从而创新出一种新的教学思路，具体来讲关于课程体系的模块化教学可以是某一特定的教学内容，也可以是一个单元模块的教学内容，不过这些模块类的课程教学都是比较独立的，能够在单元模块中系统地构建知识体系，充分地开发学生主动学习的能力，也让学生能够有机会动手进行实践操作，符合高职院校教育体系的目标要求，同时也更加完善了学科课程的教育教学体系。

二、当代高职院校数学学科课程教学中存在的问题

（一）学校对基础专业课程的缺乏重视

在我国目前高职院校的数学专业教学中，普遍性地存在着对基础性的课程不够重视的现象，对待学生的教学态度可谓说是敷衍了事，只是一味地进行填鸭式的教学，而没有考虑学生到底有没有在听课，又听进去了多少教学内容，关于这些问题的出现也都是有历史原因的，比如说基础性的课程都是比较乏味和深奥的，学生在理解的时候会比较困难，所以高职院校中的数学学习对学生来说一直都是一件很头疼的事情，而越是感到头疼，成绩就越是不好。由于学校对于基础性专业课程的教学不够重视，也导致了课程模块化教学的建设投入力度非常低，特别是一些偏远地区高职院校的师资力量也是比较差的，对待数学课程模块化的教学概念也没有一个很好的理解，因此无法对数学专业的系统课程进行科学定位和分析，没有一个好的师资队伍，也就意味着模块化的教学无法顺利地开展并实施下去，不能很好地理解模块教学的意义和现实价值。针对这种情况，还需要在未来的教学道路中不断地完善和改进。

（二）学生的学习主动性不高

很多高职院校的学生，他们在经过高考以后，来到高职院校学习，但是却对自身的学习能力有着非常强烈的自卑感，觉得自己的学习成绩低，不是学习的那块料，尤其是对于数学学科这一精确性要求非常高的学科来说，高职学生觉得自己是没办法接受这么高端学科的教育的，简单来说，就是他们觉得自己学习不好，本身就对数学学科的课程有着非常深的抵触感和错误认识，不能正确地面对自己，也不能正确地面对数学学科专业的课程，也就不会配合教师的课堂教学，无论数学教师开设怎样的课堂情景，如何形象生动地进行数学学科课程的模块化教学，对于高职学生来说，他们都是无动于衷的，更何况，高职教师对于数学专业学科的模块化课程教学准备地并不是十分完善，可以说是还在探索着科学的教学方法，这也进一步加深了学生的学习兴趣不高的问题，根本就不能把心思放在这么枯燥、无趣的数学学习当中，而是把高职三年的时间放在了其他的事情上面，甚至是觉得学习数学在以后的工作中根本用不上，所以学生的不配合，导致了高职学校的模块化教学课程无法进一步实施和开展。

（三）没有科学的教学方法

还有一种原因导致我国高职院校中数学专业的模块化课程教学水平不高是因为数学教师本身没有掌握正确的教学方法，很多教师的教学方式还停留在过去那种照本宣科式的教学模式，对于现代化的多媒体操作软件并不是很懂，教育技术应用水平也是比较差的，不会使用先进的应用软件进行多样化教学，而且在高职数学教师的头脑中，已经形成了思维僵化，脑子里面缺乏新鲜的创新教学思想，不知道应该怎样设计教学方法和教学手段能够吸引到学生的注意力，这样的高职教师设计出来的模块化教学课程，有着非常大的局限性，这种局限不仅仅体现在课堂教学上，而是潜移默化地体现在方方面面中，把数学课程教学的内容局限得非常死板，不能够创新出贴近高职学生实际生活的数学课程，这样的课程教学对于学生和教师来说只能是浪费彼此的时间，而且还缺乏一定的实践操作性，对学生的动手操作能力也是无法提高的，不能够让学生将所学到的东西和现实生活相结合起来，使得高职院校的课程教学缺乏一些实践性的意义。

三、如何在高职院校数学学科课堂中开展课程模块化教学

（一）加强高职院校系统专业学科体系建设

在整合创新新的高职院校数学学科的专业模块化课程教学时，首先可以从数学学科的系统建设体系角度出发，也就是说，要针对当前数学学科的课程教学中存在的问题入手，从而完善数学学科的知识体系构建，比如说从高职院校的学校教育角度上来讲，就要高度重视数学学科课程的模块化教学，确定模块化教学的重要战略地位，在构建数学学科的模块化教学单元的时候，可以明确各学科单元的知识内涵，进而完善模块之间的联系，在实施课程教学的过程中，需要把教学内容的实践性操作放在首位，提高数学专业课程的实践性操作内容，让学生可以在现实生活中加深对各种数学概念模型以及运算公式的理解，在学习系统体系构建的时候，能够让枯燥的数学知识变得更加真实化和具体化，这样可以进一步把握接下来的教学步骤，同时也为模块化的课程教学打下了坚实的基础。

（二）创新模块化教学模式，提高学生学习的主动性

在创新高职院校数学学科专业的模块化课程教学时，必须要做的就是要打破传统教学模式的局限性，不要把模块化的教学局限在课堂范围之内，而是要走出课堂，可以把学生分成几个学习小组，然后给每个小组一些数学专业课程单元的研究题目，根据模块化的学习题目，小组成员之间可以互相进行讨论，提出一些自己的看法和见解，在讨论的过程中，总结出新的数学解题思路。同时在课程教学环节的设计方面，教师可以根据维果斯基的教学理论，实施“最近发展区”的教学策略，就是要采用循序渐进式的模块教学方式，把一个非常深奥的数学概念知识一点点地进行渗透性学习，不能设计太过难理解的教学情境，打消学生学习的积极性，而是要引导学生去主动专研和学习，也就是要把知识体系分为几个模块，让学生能够灵活性地进行分步骤的模块化学习，使学生能够主动体验到数学专业课程的魅力。

（三）提高教师专业素质，加强数学教学资源的模块整合

要想更好地在高职院校实施数学专业课程的模块化教学，我们都知道，对于教师的专业素质水平有着很高的要求，要有能够整合各种教学资源和教材资料的能力，因为在高职院校的教学中，给予课程模块化教学的时间还是非常少的，怎样才能够在有效的时间内，发挥出模块教学的最大效果，就需要教师具备相应的资源整合能力，从而发挥出教学机智，实现科学的模块化教学。比如说在课程教学资源整合的过程中，教师需要了解的是，每一个同学的数学基础水平都是不同的，不光是专业的不同导致的数学学习水平上的高低，而且即使是在同一个班级里，每个人的数学课程接受水平都是不一样的，因而在整合资源的过程中，需要根据学生水平的高低，把数学教学的课程内容整合为不同的模块，让学生可以根据自己的兴趣和水平来选择适合自己的模块化课程教学内容，使学生所具有的数学学习能力可以得到发挥，需要注意的是，教师在整合相关资源的过程中，还可以适当地补充一些趣味性的信息材料，这样的话学生也可以学习到书本上学不到的知识，从内心深处提高了对高职院校数学教学的认可程度。

总之，在高职院校开展好数学学科课程的模块化教学还是要慢慢来的，急不得，而且要在日常的教学实践中不断地总结经验，在教学实践中思考有哪些不足的地方需要改进，从学生的就业需求角度出发，让学生能够主动地配合课程模块化的教学模式，进而在高职学习的过程中，能够真正做到学有所得。

参考文献：

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高职数学课程模块化教学探索 篇7

一、高职数学课程模块化教学的重要性研究

模块化教学最早源于职业技术教育课程, 它具有相对独立性、综合性以及开放性的特点, 能够为学生提供更多的选择, 除此之外它也是适应工业技术迅速发展的需要。而对于高职数学的教学中, 采用模块化教学能够对学生数学能力的提升与发展具有重要意义。数学模块化能够以大量的教学实验以及知识经验为基础, 来概括数学问题, 它作为一种模型的形式, 通过模块的结构来构建一种自己的知识体系。具体来说, 在高职数学教学中采用模块化教学一是能够对学生的数学思维得到进一步的开阔。这种数学模型的建立能够使学生建立一种思维方式, 而且将自身的直觉思维表现出来, 从而对学生解决数学问题产生极大的帮助;二是这种模块的建立能够将数学思想合理体现出来, 从而促进学生用正确的理念与方式来解决问题三是它也能够对学生数学能力的培养具有极大的促进作用, 尤其是数学创新意识的培养。当今新课改的要求重视发展学生的能力是当前教育工作的重中之重。因此, 这就要求老师在教学过程中不但应该对学生进行知识传授, 而且对学生能力的培养也要更加注重, 因为一个人学习知识的最终目的也就是将知识化为解决生活中问题的依据与方法论, 这也比较符合现代教育理论的观点, 因此必须将学生能力的培养放在重要的位置上[1]。

二、高职数学课程模块化的教学现状

当前随着经济体制的不断改革, 课程体系也不断发生变化, 在高职教育的培养模式中, 产生了一系列的问题, 主要表现在以下几个方面。

(一) 基础课程的重视程度不够。目前随着高职教育课程体系的改革, 理论课时相对较少, 对于公共基础课的数学经常受到忽视, 并且一些专业课与实践教学课的老师对数学基础课时的抢占比较多, 这些都是受人们观念思想的影响, 大部分人重视专业性的知识以及实践课的意义, 而忽视数学基础课, 导致学生对数学的学习兴趣不浓, 重视程度也不够, 进而导致学生的数学成绩与能力的显著下降。在高职学校中, 由于对基础课的重视程度不够, 因此在基础课的建设方面的理解与掌握程度都不够, 致使老师的教学质量不高。在基础课的课程建设中存在着对课程定位、课程的内容与设置、课程的价值与管理、课程的评价与分类以及课程资源建设与师资队伍等都存在着不相适应的现状。因此, 就应该加强基础课程的建设, 在数学的教学中采取模块化教学能够有效改善这些问题, 以此来促进学生数学能力的提升[2]。

(二) 学生的学习动力不足。对于高职学校的学生来说, 由于他们的文化基础课程比较薄弱, 而且自从高考过后, 并没有从人生的转折点中走出, 仍存在着一些心理上的焦虑与自卑感。对于刚刚升入新的学校存在着一种新鲜与陌生感, 对于课堂学习还没掌握一定的方法, 对于老师的授课还没有完全熟悉与掌握。因此, 他们学习的兴趣不浓, 不能很快进入到学习状态中来, 而学习的动力自然无法产生, 而对于数学者们比较枯燥的课程, 学生也不会对此产生新鲜感, 从而影响学生数学的学习。

(三) 老师的教学方式有待改善。当前我国的高职教育是比较令人担忧的。一方面由于老师的教学效率不够高, 在教学中采取时间消耗的战术, 缺乏一种科学有效的教学手段, 知识学生的学习积极性无法调动起来;另一方面, 学生的自律性比较差, 再加之数学课的单调无趣与老师讲课的乏味已经使学生无法对高职的数学产生相应的兴趣, 因此学生的学习能力得不到有效提升。

三、高职数学课程实施模块化教学的对策

(一) 系统分析各模块的知识内容。面对当前高职数学教育中存在的这些弊端, 应该积极采取有效举措, 共同促进学生学习能力的提升。一是在高职数学教学中应该针对不同的模块内容而注重知识的合理运用与系统性特点。由于数学基础课的课时比较少, 而面对庞大的知识内容体系以及学生薄弱的知识基础, 就应该加强对学习内容的精心选择, 并且将应用实践性知识放在重点位置上, 并且适当对理论知识的解析进行缩减, 加强数学专业知识的实践性意义。二是要重视在学习中使用概念、公式与定理的方式方法, 让学生能够深入了解知识的如何运用以及来源, 将知识的实用性与系统性相互统一的基础上进行内容整合, 使高职学校的学生能够对于数学知识的内容有一个合理准确的把握, 从而对以后数学的学习打下基础[3]。

(二) 处理好与其他模块化改革的相互联系。相对于高职的数学模块化改革, 在进行改革的同时还要积极处理改革过程中的诸要素之间的关系, 其中包括教材、教学思想与教学方法等, 正确看待这些要素之间的关系有利于改革的顺利进行。在数学的教材中所体现的模块化思想应该引起人们的注意, 使教学的案例作为课堂的主线, 重点体现模块化的思想内容, 在编写教材过程中应该使模块之间的相互联系达到合理, 也要注意模块与案例的联系, 从而对学生分析问题的能力得到进一步的提升;而在教学方法上, 应该时刻对学生在学习上的进步与发展进行关注, 灵活运用教材内容, 并且在此基础上对教材进行积极分析与研究, 在教学过程中以学生为中心, 采用启发式与探究式的教学手段, 从而促进学生对问题的分析能力与探究能力的提升, 综合提升学生的整体素质。

(三) 提升老师的专业素质与能力。对于模块化教学, 在对教材的编写上就非常注重专业化特点, 因此老师就应该积极明确自己的专业方向, 努力增强自身的学习, 使自己的能力水平能够适应模块化教学的特点, 并积极完善自己的专业水平能力, 增强对计算机的学习, 使自己能够利用课间来实施教学, 从而更好地促进高职的数学教学[4]。

四、结语

综上所述, 在高职的数学教学中实施课程模块化教学方式具有重要的意义。而且随着教学体系的不断改革, 这一举措的改革创新需要经过长时间的实践经验来作为支撑。作为老师应该积极从学生的角度出发, 认真实施这一举措, 在不断的努力探索中, 找寻一条最适合学生发展的道路, 而且在提升学生综合能力的同时, 努力促进老师教学水平的不断进步。

参考文献

[1]黄映玲.高职数学模块化教学探究[J].高教探索, 2010, 1:93~94

[2]谭晨, 邹立君.基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述[J].科协论坛, 2010, 2:42~43

[3]陈松, 陶金忠, 姚文俊.高职院校汽车维修课程模块化教学模式探析[J].职业技术教育, 2010, 29:241~242

高职高专数学课程教学的思考 篇8

关键词：高职高专,数学,教学

数学是高职高专院校的一门公共基础课程。许多高职高专并不重视此课程, 部分学生认为数学课枯燥、抽象, 不喜欢数学, 怕学数学。高职高专的任务是培养应用型人才。数学知识和技能在各个领域应用广泛, 可以说数学应用是人才培养的一个基础。如何进行高职高专的数学课程教学, 如何进行课程改革, 我们进行了长期地思考和探索。

1 高职高专数学课程教学现状

1.1 部分高职高专院校不重视数学教学

对于高职高专院校才说, 主要任务是面向社会培养应用型专业技能人才。于是, 部分高职高专对于公共基础课程特别是数学课程不重视, 认为数学不是学校的专业课程, 对学生的专业技能学习对学生的就业没多大帮助。数学教学只是教育大纲里的要求, 开设这门课程仅仅是完成任务而已, 更谈不上如何抓好数学教学的质量, 对于数学教师的管理和培训跟不上。

高职高专的数学教师往往自己也看不起数学教学, 总认为所授课程非学校主抓的专业课, 是凑学科门数的豆芽课。高职高专的学生往往也是冲着学校的专业学习而去, 他们认为学好专业就行了, 数学等等基础课学不学没多大关系, 从而从心理上也轻视了数学的学习。

1.2 高职高专学生数学基础不一

高职高专的学生来源多种途径, 一些学校的一些专业班级, 在高考时高职一段的、二段学生混合在一起。就是同段的高职学生, 从各个地方来, 生源的基础也不一样。对于数学, 在高中年代的主课程, 这些学生的基础不一。在数学课程的教学过程中, 教师往往发现有实际教学难度, 那就是数学教学的深度不易把握。

1.3 高职高专教师教学模式和教学方法单一

在高职高专的数学教学中, 教师采取的是继承中学数学应付考试的那种教学模式和教学方法。更多时候就是板书、讲解加上习题练习。学生也对这种教学模式厌倦和反感, 对数学学习没有兴趣。

1.4 数学教学和新技术结合不够

近年来, 计算机多媒体技术和计算机网络发展迅速, 很多专业学科都将这些新技术结合课程特点运用到课程教学中。例如在我们学校的医学课程解剖学, 制作声形并茂的多媒体课件, 进行多媒体教学, 学生学习兴趣浓厚, 教学效果好。

数学教学由于课程本身相对抽象, 许多认为教学还是采用传统模式为好, 对于教育新技术手段运用较少。

2 高职高专数学课程教学新思路

2.1 统一思想, 重视数学教学

从两个方向看待这个问题。其一, 教育专家有种共识, 高职高专的通识教育能培养学生的人文素质, 开拓学生思维发展。数学教育是基础教育, 是高职高专人文通识教育中很重要的一环。

其二, 数学的应用在社会各个领域, 在人的各个阶段都用得上, 可以说数学应用是广泛的。因此, 应该重视数学教学。

2.2 优化教学内容, 突出应用为主

高职高专的特点是应用为主。数学教学内容是借鉴了本科院校的数学内容, 难度和深度较大, 以基础数学学习为主。鉴于高职高专教学特点和学生情况, 应该整理数学教学体系, 重新根据学校专业实际, 优化教学内容, 紧密结合高职高专学校专业所需, 能数学的应用教学为重点。

例如, 我们是医学高职高专, 在数学应用中以医学统计和概率方面为多, 数学教学中可以在教学内容设置医学统计及概率方面的数学应用知识。学生学以致用, 当然对于数学学习就有浓厚兴趣, 有了实际问题应用, 也感觉数学学习不再抽象, 不再枯燥。

2.3 结合新技术, 采用多媒体辅助数学教学

数学具有抽象思维的特点, 传统教学方式让学生不易接受和理解知识要点。数学教师感叹, 有些数学的定理或是推理, 或是立体几何、空间几何, 任老师讲了一遍又一遍, 板书写了一黑板又一黑板, 学生就是没有那想象力, 无法得到正确的理解。

多媒体技术的发展, 带来了多媒体教学模式。多媒体教学模式已在很多课程教学中运用, 得到很大成效。将多媒体辅助教学结合到数学教学中, 运用多媒体技术的图形、动画等元素能很好地展示相关数学知识。多媒体辅助教学模式, 创设了生动、形象、具体的学习情境, 学生感到数学学习不再是抽象枯燥的, 数学学习也可以是活泼有趣。

2.4 多种教学模式综合运用, 提高学生学习数学的兴趣

一些人认为, 数学是严谨的学科, 就只能用传统的教学方式学习。其实, 数学教学也可以生动起来, 可以借鉴其它学科采用多种教学模式综合运用, 提高学生的数学学习兴趣。例如, 问题式学习法、任务驱动教学法、案例教学法, 分层次教学法等。

问题式学习法在数学中的运用, 可以针对数学教学内容设置问题, 最好问题联系实际。在学习过程中, 教师引导学生以解决问题入手, 学习相关知识点, 以达到学习目的。

任务驱动教学法在数学中的运用, 将数学学习内容分解成一个个任务, 教学过程中教师为辅, 学生为主体, 学生在教师引导下自主学习, 去完成一个个学习任务, 以达到完成教学目标。

案例教学法在数学中的运用, 结合学生所学专业, 教师根据实际需要编写教学案例, 引导学生如何利用数学知识去完成这些案例的学习。

分层次教学法在数学中的运用, 由于高职高专生源参差不齐, 数学基础不一, 可以对学生采用不同难度, 不同深度进行学习。

多种教学模式综合运用, 以学生自主学习为主, 教师在教学过程中起引导作用, 引导学生学习数学的兴趣, 掌握教学的节奏。

2.5 在数学教学中培养学生的创新能力

高职高专的数学教学紧密结合专业学习, 以应用为主。在数学教学中, 教师启发学生自主学习, 培养学习数学的兴趣, 发挥学习的主动性, 通过数学的学习着力培养学生解决实际的创新能力。

参考文献

[1]范彩霞.高职数学教学改革初探[J].山西经济管理干部学院学报, 2009, 3, 17:1.[1]范彩霞.高职数学教学改革初探[J].山西经济管理干部学院学报, 2009, 3, 17:1.

高职高等数学课程教学改革的探讨 篇9

1 高职高等数学教学中存在的主要问题

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求, 也是高等职业教育自身发展的客观要求。但是, 目前高职高等数学教学质量的提高面临着诸多问题。从外部环境来看, 高职院校采取“宽进”的方式吸引学生入学, 这就导致其生源多样化、多层次化、学生数学基础参差不齐。另外, 又在盲目的专业能力至上的思想影响下, 高等数学未受到学生和管理者的重视。从高等数学教学内部环境来看, 存在着教学目标不明确, 教学内容多, 教学时数少, 教材不适用等因素带来的困难。虽然近年来高等职业院校高等数学教学改革已经取得了显著的成效, 例如在教材的内容上, 开始注重与专业相结合;在教学手段与方法方面, 也已经应用了现代教育技术;在考核方法上也进行了改革, 但是还可以在以下方面进一步改革。

1.1 教材不适用

目前高职高数教材, 大部分只是在原来大学本科教材的基础上进行了一些删减, 降低了其理论性却未增加其实用性, 整体偏难;而且, 在大部分的高职院校里, 不同专业使用同一本教材也是一个普遍现象, 这都使得高职教育缺乏特色。专业不同对数学知识和技能的需求也不同, 所以适用教材的缺乏严重阻碍了高等职业技术教育特点的发挥。

1.2 教学内容陈旧

目前高职高等数学存在着教学内容陈旧, 理论面面俱到, 理论与实践脱节等问题。教师在教材、大纲、学时安排的多重限制下, 很多内容讲不深, 讲不透, 没有时间安排更多的习题课, 增加了学生的学习难度, 影响了学习效果。

1.3 教学方法单一

由于高等数学教学有它自身的特点一些定理的证明及例题的一步步演算有助于学生理解并掌握知识点, 所以传统的讲授法加板书的教学方法不能完全丢弃。在学校不提供其他硬件环境的条件下, 就会造成教学方法的单一。

1.4 考核方式单一

一般情况下, 数学考核的惟一形式就是闭卷考试。试题的题型基本上就是以填空题、选择题、计算题、证明题、应用题为主。对于在读本科以上学历的学生, 这是一种较好的评价方法。但对于整体数学基础较差的高职学生来说就会造成很大的精神负担。高职学生经常出现马虎, 思维不严谨的现象, 于是使得计算题和证明题得分不高, 最终导致其高等数学成绩不理想。

2 高职高等数学课程教学改革探讨

2.1 加强教材建设

教材是落实教育思想、实现教学目标的根本, 是教学内容的细化, 是教学过程的依据。所以, 一本适用的教材是高职高数教学改革成功的关键要素。高职高数教材的建设还可以进行如下几个方面的改革:首先, 教材的内容要进一步加强高等数学与初等数学的衔接。衔接好了, 学生自然会把以前对初等数学的热情转移过来, 激发其学习兴趣。其次, 编写与专业对口的高职高数教材。专业需要什么数学知识, 就编写涵盖这些内容的教材, 尽量选择与专业相关的实例作为例题, 做到理论与实践不脱节。最后, 适当降低理论要求, 重视应用, 不过分强调理论的完整性和严谨性, 使教材易读易懂。

2.2 调整教学内容

按专业精选与整合教学内容, 构建高等数学教学内容体系的模块结构, 采取模块式教学, 将高等数学教学内容分成两个模块——通用模块和专用模块。通用模块内容涵盖高职院校各专业所必需的基础知识, 专用模块内容根据专业需要来设置。例如航海技术专业可以增加球面三角形、球面三角形边和角的关系、内插法、船位误差理论基础等章节, 以便学生与航海学结合应用到实际当中。为了满足学生升学的要求, 可以另外开设课程助其升学。

2.3 改变教学方法

针对不同的教学内容, 教师要尝试不同的教学方法。不要一味的使用讲授法, 也可以运用启发式教学法, 充分调动学生的学习积极性。在有条件的情况下, 可以多利用多媒体辅助教学。例如:讲二重积分的定义时, 可以用动态的图像进行演示, 比只看文字更易理解。多媒体教学不仅可以引发学生的学习兴趣, 还弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足, 更便于学生的理解, 达到满意的教学效果。

2.4 丰富考核方式

打破传统的闭卷考试模式, 在教学方法改革的同时, 相应地改革考核方式。可以采用以下几个形式:第一种, 半开半闭式考试。考试前, 给学生发一张表格, 学生将规定范围的内容填上, 考试时允许带入考场。考试题目结合专业的实际问题主要考核学生对知识点的灵活运用能力, 减少对死记硬背知识的考核。第二种, 平时测验。增加平时测验次数, 强化对基础知识的掌握。第三种, 分层次闭卷考试。和以往的闭卷考试不同, 让不同层次的学生使用不同的试卷;或者对同一试卷同一题型, 同时给出不同难度的层次性试题, 让学生自由选择, 让每个学生得到理想的分数。另外, 还可以适当地增加一些应用题, 以考察学生应用数学知识解决实际问题的能力。

3 结语

以上是本人对高职高等数学课程教学改革的几点探讨。高职高数课程的教学改革还处在“发展中”阶段, 还有许多问题需要面对, 许多困难需要解决。总之, 要继续转变教学观念, 优化人才培养模式, 加大高职高数教学改革力度, 丰富考核方式, 探索高等职业技术院校高等数学课程的最佳教学模式。

摘要：就目前高职高等数学教学中存在的主要问题, 从教材建设、教学内容、教学方法、考核方式这几个方面对未来数学教学改革进行了探讨。

关键词：高职院校,高等数学,教学改革

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].

[2]曾大恒.高职数学课程教学改革的探究[J].当代教育论坛, 2007 (5) .

[3]杨宏林, 等.关于高等数学课程改革的几点思考[J].数学教育学报, 2004 (2) .

高职数学课程教学 篇10

一、财经数学课程教学质量评价目的

课程教学质量评价的目的通常有两种:一是总结评价, 将教师评价结果直接用于奖惩、升职、降级等, 在一定程度上可以促进教学改革, 但是, 这种奖惩往往只涉及少数教学效果优秀者和较差者, 评价结果对中间层次的大多数教师激励不大, 因此, 这种目的的评价具有一定的局限性;二是建设性评价, 主要是了解学校课堂教学工作的现状, 找出教师教学中值得推广的经验或存在的不足与差距, 引导教师重视教学工作, 探讨改进课堂教学, 提高教学水平的途径与方法。注重为教师课堂教学工作提供信息、咨询和改进的建议, 这样的评价是面对全体教师的, 因而有利于提高整个教师队伍的教学水平, 激发教师对教学工作的主动性和创造性。

二、财经数学教学质量评价的原则

第一, 目标原则。财经数学课程教学质量评价的根本目的在于推动财经数学课程教学改革, 保证教学质量, 提高学生实际应用能力。

第二, 公平原则。课堂教学是展示教师才华的大舞台, 确实为了提高教学质量, 成为培养人才的摇篮, 激发教师课堂教学能动力, 形成公平有效的竞争机制。保障社会声誉, 对课程教学质量评价, 应坚持公平原则。

第三, 可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价, 都必须具备可比性, 包括纵向比较和横向比较, 否则就会失去评价的基础, 难以区分教师教学工作的优劣。

第四, 激励机制。教学评价的目的是调动教师的积极性和创造性保证教学质量。因此, 教学质量评价要做到全面、客观、公正、公平、先进、鞭策后进。

第五, 精干原则。高等数学课教学质量评价的操作要素, 要尽可能简化, 以便评价者容易掌握操作要点, 缩短评价过程, 提高评价效率。

三、财经数学课程教学质量评价办法

为了确保财经数学教学评价结果有较高的可信度, 需从以下几个方面考虑:

第一, 对教学效果最有发言权的是学生、同行专家和教学工作主管者。由于这三种评价人员所处的地位不同, 评价者与被评价者公正意识的强弱和他们之间的可变心理因素的复杂性, 加上教学效果的滞后性、教学方法的多样性, 将制约教学评价的科学性。学生的评价应该纳入教学质量评价体系, 但是, 如果教学质量的高低完全由学生说了算, 仅以学生的“好恶”来决定教师的教学效果, 这种教学质量评价方式同样不够科学和合理。因为根据统计规律原则, 在评价中不能把评价权利集中在某一群体手里, 而是从不同角度、不同侧重点对某各教师进行多元化的评价。一套严格规范、合理有效的教学质量评价体系, 应该由多项指标构成, 在学生的评分之外, 至少还应该由主管教学及相关的领导组成评价小组, 对教师进行定期的督导查课, 打出相应的分数 (一个教师的教学能力和教学态度主管及相关领导最了解) ;还应该由三个相关课程的其他教师打出相应的分数 (其实一个教师的教学能力和教学质量, 担任同一课程的其他教师往往最了解) ;至于各方打出的分数按什么方式来综合, 可视实际情况而定。唯有如此, 才可能对一个教师教学质量进行公平合理的评价。

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C———65 (分)

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C———65 (分)

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C-65 (分)

第二, 数学课程评价是一项每学期都要搞得经常性、系统性的工作, 评价的时机和次数的把握也是评价过程必须注意的一个问题。通常, 除了日常的对教学纪律、课堂教学情况进行监控、评价外, 每学期期中有组织的进行全面系统的课堂教学工作检查, 包括督导组听课、教师互听课情况反馈、召开学生座谈会等, 以及期末的学生以班级为单位对每位担任数学教师进行评教。期末学生评教, 学院可以更好地了解教师整个学期教学情况, 而课程结束后的评价结果更有说服力, 因为这时学生不必担心自己提供的评价信息会对自己的成绩产生影响。

四、财经类数学课程教学质量评价体系的确立

(一) 财经数学课程教学质量评价指标体系

建立客观、公正和规范的课程质量监控体系, 是保障课程教学质量的必要手段。建立学生、同行、领导三方课堂教学评价体系 (见表1、表2、表3) , 权重分别0.6、0.3、0.1。能够全方位监控课堂教学, 综合评定课程教学质量。

(二) 评价标准

根据指标体系学生、同行、领导三方考核结果加权赋分, 划分出三个等级, 即A (优秀) , B (良好) , C (合格) 。

五、评价启示

评价的目的在于改进教师教学活动, 提高教学水平。有利于激发教师的积极性和创造性, 改进教学方法, 提高教学质量;有利于查找教学过程中存在制约教学发展的各种因素, 采取有效措施加以及时解决;有利于教学质量评价体系的完善, 发挥应有的效果, 进而保障教学质量的有效提高。

参考文献

[1]、李宏平.高职高等教学课堂教学质量评价的模糊数学模型[J].湖南科技学院学报, 2007 (12) .

[2]、朱海林, 宋承祥, 刘弘.基于支持向量机的教学质量评价研究[J].山东师范大学学报, 2008 (4) .

[3]、刘海林.“高等数学”课堂教学质量评价体系探讨[J].广东工业大学学报, 2006 (6) .

高职数学课程教学 篇11

高职数学课程“互动式”的教学模式理论基础

“互动式”教学模式就是在以“维果茨基”的支架理论为基础，在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，学生变被动式的学习为主动参与式的学习，让教与学表现为辩证的动态过程的教学新模式。数学课程采用“互动式”教学，应坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师要充分挖掘知识内部的“激活”因素，充分开发课堂中人际交往的资源。要给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，使学生处于积极主动地“做数学”和“用数学”的过程之中。“互动式”的数学教学就是把教学过程看作数学思维活动的过程，看作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。

高职数学课程“互动式”教学模式的基本结构程序

高职学生的学习，学生应是数学学习的主体，他们是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进课堂的，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解。因此，教学是师生双方的交互作用过程，数学知识的学习是合作完成的，是学生、教师和其他学生之间相互作用的结果。根据职业学院特点，我们提出采用‘互动式”的教学新模式是以学生自主探索、师生共同研究为主要特征的课堂模式。该模式的教学程序大致可分为创设问题情境——自主探究学习——课堂讨论——教师精讲一巩固练习五个阶段，需要指出的是，教学模式是相对稳定的，不一定每节课都必须严格按照上述几个程序进行教学。

高职数学课程“互动式”教学模式的实施策略

所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。‘互动式”教学模式主要采用以下几方面的教学策略：问题导人，创设氛围问题是思维的源泉，思维是数学的内核。但学生如何找到思维的切入点从哪里开始思考是课堂学习的关键。要启动学生的思维就要有可供思考的问题，使学生的思维有明确的指向。这就需要教师创设恰当的问题情境，心理学研究表明，学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习，学习效率会更高。“情境式”引入课题摒弃了那种千篇一律的复习旧课、引入新课的作法，教师通过新颖别致、妙趣横生的问题，激发学生的求知欲，使他们带着浓厚的兴趣投入学习。创设情境、引入课题就是要让学生产生探索的欲望，积极主动地投入到问题的研究中。

自主探究学习，培养兴趣爱好。学生在学校的学习时间是短暂的，大部分知识是靠自学得到，在当今世界里，科学技术发展很快，学生毕业参加工作的开始，就是学习各种业务知识，深化本行专业的开始。因此教师向学生传授知识的过程中，必须注意培养学生自学能力，不仅教育学生学会知识，还要教会学生学会学知识。通过阅读、议论、精讲和社会实践培养学生的自学能力。学生自主学习是在具体课堂学习期望的指引下借助于教材及教师的帮助展开自主的学习，让学生自己承担学习的责任，在这一阶段，并不意味着教师可以撒手不管，相反，学生在这一阶段能否取得成功，更离不开教师的指导，教师必要时需要深入学生中了解情况。

课堂讨论，师生互动讨论是自主探究的继续，可以是小组讨论也可以是班集体探讨，教师应引导学生对有关新知的核心问题进行共同的探讨、消除疑惑并达成课堂共识。学生讨论时，要让学生踊跃发言，各抒己见，充分展示学生的潜力，使学生有提出问题、探索问题的空间。讨论将改变教师讲学生听的解决问题的方法，以学生一学生，教师一学生讨论的方式实现信息的多向交流，彼此启发，共同寻找解决问题的思路。讨论的前提是提出有思考价值的问题，促使思维充分展开，同时要切实发挥教师的主导作用，做好组织、引导、评价工作，动中有节，乱中有序，保证讨论高质量、高效益地进行。“课堂讨论”相互促进，改变了传统教学单一的交往形式，教学中不仅有师生之间的交往，还应当有学生和学生之间的交往、小组合作学习，改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，通过积极的同学关系，促成民主的师生关系，以集体思维促成个体思维，提高学生参与兴趣，激发创新潜能。

教师精讲，提高教学效率精讲应以教学大纲与课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和内在联系，研究教学力法，做到有的放矢、突出重点、分散难点、主次分明、详略得当、由浅入深、步步深入。传统的教学方法提倡讲深讲透，以致面面俱到，演作繁琐，要求掌握知识“一步到位”。

巩固练习，学以致用。学生练习并非题海战术，练得越多越好，而是引导学生在课堂上积极思考，多进行逻辑思维和口头、书面的练习，多进行综合运算的实践活动。练习是在精讲的基础上、在教师指导下的练习，是有目的、有计划、讲求实效的练习。在练的过程中，应正确处理基础与灵活，温故而知新的关系，体现紧扣基础、狠抓关键，精练巧练。练习要有一定计划性，必须围绕教学目的，精心设计，合理计划，注意练习安排的顺序和联系，尽量做到先简后繁，先易后难，由浅入深，循序渐进，以符合教学的客观规律。注意从实际出发，有的放矢，练在点子上，练在骨节眼上，以巩固学生学习效果。

高职数学课程教学 篇12

近年来, 高职院校普遍加强各重点专业课程的教学建设, 从而导致减少公共基础课的教学学时, 又由于高职院校学生数学基础差, 而高等数学的逻辑性强, 学习难度较大, 很多学生“怕”学高等数学, 但是数学又无处不在, 因而导致了高等数学这门课程逐渐成了“鸡肋”。主要体现在两个方面, 一是不能很好地为专业课程服务, 专业课上用到的一些数学算法, 学生却没有接触过, 无形中增加了专业知识的理解、接受难度;二是有升学需求的学生基础差, 内容深、难度大, 因此课程考核无法顺利通过。如何改变这样的现状呢?笔者认为高等数学的课程教学改革已势在必行。我院积极探索解决这些问题的方式方法, 最后本着“结合专业, 兼顾升学”的原则, 探索高等数学课程教学改革, 采取了模块化的课程教学方案, 即对专科阶段的高等数学课程设置三个模块:基础模块, 应用模块, 提升模块, 以达到解决以上问题同时又提高课程的教学质量。

基础模块, 各工科专业必修部分, 主要是一些数学的基础知识。如函数、极限、导数、积分、概率等内容。复习初等数学的相关知识而又有所突破。

应用模块, 不同专业选修内容各不相同。

提升模块, 与“自学考试/专接本”相衔接的部分。 (1) 围绕专业课知识结构, 夯实基础。将专业课程教学与数学教学实际紧密联系起来, 使学生在学习数学的同时又提高自身的专业综合素质。这就要求高等数学要紧紧围绕着专业课程的设置, 不同的专业有不同的高等数学模块与之匹配。我院是将数学老师分配到各系部的专业教研室, 深入专业课程教学实践, 将该专业课程中所要用到的数学基础知识一一梳理出来, 然后再站在专业课程教学需求的角度有针对性地编写各专业的高等数学应用模块。通过这样的方式更好地发挥了数学工具的作用, 有利于将专业老师解放出来, 得到了专业老师的欢迎。如电子等相关专业选修线性代数, 机电等相关专业选修空间解析几何与向量代数, 计算机等相关专业选修级数和数值算法。物流等相关专业要选修线性代数和统计初步等内容, 在此不一一列举。 (2) 面向升学深造, 打下基础。江苏省教育考试院为了鼓励专科在校生参加自学考试, 为专科学生量身定做了“自学考试/专接本”这一升学模式, 部分课程还认可专科学校的教学成绩, 在专科大学三年级时进行本科课程的学习, 两年时间就可以完成本科计划课程的教学, 所学专业的学位课程考核符合学位申请标准还可以申请学士学位, 并且在专科毕业两年内获取本科文凭还可办理本科派遣证等优势, 深受同学们的欢迎。我院“专接本”从2008年办学至今, 办学规模越来越大, 学生人数逐年增加, 取得了一些可喜成绩, 同时过程中也暴露了不少的问题。如在高职高专院校, 生源的数学基础较差, 学生学习数学的方法以死记硬背居多, 发现问题和提出问题的能力不够。而且在专科阶段, 由于高等数学的计划教学学时的缩减, 使得原本基础薄弱的高职学生的基础更加弱。而绝大多数工科专业“专接本”培养计划中公共基础课有高等数学 (工本) 、或工程数学 (线性代数、概率统计) , 或工程数学 (复变函数与积分变换、概率与统计初步) 等, 如实变函数的进一步深入延拓就到复变函数, 即实变函数的极限、导数、积分的概率、运算及其应用, 都是复变函数的解析、积分变换的基础。虽然学生在专科期间学过部分高等数学的基本知识, 但对于基本概念、基本定理等理论知识理解得不够深入, 基本运算能力不够强, 实际应用能力也有待提高;而且普通本科高等数学学时是180学时, 我院“专接本”工程数学教学仅108学时。又因为专接本的学生在大一阶段学习部分高等数学知识, 但是间隔了两年多没有接触高等数学。这些都极大地增加了“专接本”高等数学课程的教学过程实施以及教学效果的落实。在这些问题的推动下, 大家集思广益, 一致认为结合我院已经开办的几个“专接本”专业, 将自考教材的部分章节的内容提前纳入到专科阶段的课程教学中, 进而形成了提升模块。这样可以有效地避免后继教学中会出现的问题, 但是又由于学时的限制不可能全面地实施教学, 改成由教研室内的资深教师在大二期间以选修课的形式进行授课, 有升学需求的同学可以选修该模块的内容, 为后继的课程学习打好基础。

高等数学这一门课程的如此做法, 得到了升学同学的热情欢迎, 取得了非常好的效果。推而广之。有部分专业课程也效仿此法, 在专业教学中有意识地增加专接本的本科课程知识点内容, 极大地提高了专接本课程的教学质量和教学效果, 有些同学甚至尝试报名专接本相同或相近专业的社会大自考, 在大学一年级和二年级期间, 在专科老师专业课程教学的同时自学本科部分内容, 报名参加该专业主干课程自学考试, 取得了比较满意的成绩。部分同学的成功激发了周围的同学的热情, 涌现了更多的同学积极参与, 这些都极大地推动我院的“专接本”事业的蓬勃发展。高等数学的课程教学改革充分体现了为学生服务的办学理念, 我们应处理好高等数学和专业课程之间的关系, 当好教学辅助工具;并且更好地让高等数学课程教学服务于学生的今后升学发展;着眼于未来, 达到全面提升高职院校的教学质量。

参考文献

[1]慈溪职业高中课题组.中高等职业教育衔接现状的调查研究[J].中国职业技术教育, 2002, (20) :33235.

[2]吴咏诗.高等学校本科教学面临的挑战与改革[J].高等教育研究, 2002, 23 (2) :68271.