改进高职数学教学（精选11篇）
改进高职数学教学 篇1
近年来, 我国的高职教育发展继续保持高速增长的势头, 而在如此高速的发展中, 高职院校的课程教学也因为形势的发展不断地发生着变化。作为高职教学中重要的基础课程之一, 数学课程的教学也在不断优化, 不断调整。
作为一所以信息类专业为主打的高职院校, 我院绝大多数学生均需要在大一时学习数学课程, 而近年来, 随着招生规模和生源的不断变化, 学生呈现出了很多与以往不同的特点, 这对于数学教学是一种全新的挑战。
一、我院数学教学的现状
目前我院的数学课程以高等数学为主, 根据学生专业的不同, 还会适当增加概率统计、线性代数等内容。学生通过数学课程, 可以增强自己的逻辑思维、空间想象、数学应用等多方面能力, 这样可以为他们将来的课程学习打下坚实的基础, 对今后的工作也有很大的帮助。
在我院就读的学生, 很多都存在数学基础较差、学习的主观能动性不强、没有良好的学习习惯、两极分化严重等特点, 而且很多学生在学习数学课程的过程中, 因为授课方式和授课速度等都与以前的高中数学教学有很大差异, 造成他们对数学课程逐渐失去信心。每年, 都会有不少大一学生不能顺利的通过数学考试, 需要参加课程重修, 这也加剧了学生对于数学的恐惧心理。
而在每年我院学生参加的各类数学方面的竞赛中, 成绩却一直在全省名列前茅, 这部分学生的数学成绩应该说是非常好的, 他们也是正常接受课堂教学的, 但与成绩不好的学生相差巨大。这一现象已经出现了多次, 不得不引起我们高度的重视。
二、目前数学课程存在的主要问题
目前, 我院在多数班级的数学教学中, 还是采用了常规的教学方法, 虽然老师上课很辛苦, 但因为教学方式主要是课件加板书, 再加上学生的数学基础普遍较差, 预期的教学效果总是达不到, 出现了老师备课上课耗费大量精力, 学生听课效果不好, 作业完成质量也很不好的现象。如何能够在有限的课堂时间里实现较好的学习效果, 一直是广大数学老师考虑的问题。经过对我院教学情况的摸底以及与兄弟院校进行教学交流, 发现目前在高职数学教学中出现的问题主要集中在以下几个方面:
(一) 高职数学的课程性质约束自身发展
在高职院校中, 数学类课程一般被定位为理论基础课, 在职业院校注重工学结合和能力培养的大前提下, 此类课程的性质决定了数学课程在整个高职课程体系中容易受到轻视。在每一次的高职课程改革中, 理论课的学时往往会被消减, 所以数学老师可以用于教学的时间越来越有限, 而由于数学课程强调知识的整体性和完备性, 并不适合删减很多必须的教学内容, 只能通过加快教学进度来完成课程教学, 这样更加加剧了老师的教学难度和学生的学习难度。
(二) 学生基础薄弱增加了数学课程的教学难度
虽然有少部分学生的基础还是不错的, 在后期的学习中也能够很好的完成学业, 并获得一些数学竞赛的奖项。但从近年来高职院校生源的总体情况来看, 学生的高考成绩呈现逐年递减的态势, 而其中的短板还往往是数学, 这些学生的数学基础相对来说比较薄弱, 进校后学习高等数学就会感觉比较吃力。
(三) 数学课程自身的吸引力不够
相对于其他的专业课程或者专业类竞赛, 数学课程及竞赛的吸引力明显不够, 很多学生会花很多时间去学习跟他们专业有关的各种知识, 却不愿意花一部分时间去学习一些对他们未来发展很有用处的数学知识。出现这种现象的原因, 一是因为专业类的获奖证书在学生以后的学业中和毕业时更有实际作用, 二是因为数学课程本身有难度, 学生如果自身基础不好, 容易对此类课程产生畏惧心理。也就是说, 这是课程自身吸引力和学生学习的功利性共同作用的结果。
三、解决数学教学效果不佳的一些思考
针对以上的诸多问题, 笔者根据多年的教学经验和参与一些教学交流, 认为可以从以下几方面着手提高数学课程的教学质量:
(一) 数学课程的教学内容可以适当优化
针对数学课程对学生吸引力不够的情况, 可以在数学课程安排教学内容的时候, 安排一些与学生所学专业有关的问题, 让学生意识到数学在他们学习专业课的时候作用很大, 这样可以激发他们学习的主观能动性。另外, 在教学方案和教学计划制定的时候, 可以考虑对现在具体章节的授课时数进行调整, 使得教学内容更加贴近学生的实际需要。通过这样一些改变, 应该可以使得数学课程更有亲和力。
(二) 数学课程的课堂教学可以增加互动性和趣味性
在课堂教学的设计中, 数学课程可以引入一些新元素或者新方法, 比如目前在各大中小学校很热门的“翻转课堂教学法”, 就是一种很好的教学方法, 它是教师在课前通过视频或者文字的形式布置若干项学习任务, 学生在课前需要查阅各种相关资料, 做好充分的准备。上课时学生也需要全程作为主角参与到课堂之中, 而老师在教学中的角色只是引导者, 翻转课堂将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式, 虽然跟传统教学模式差异很大, 但是从一些院校的教学反馈来看, 实际使用效果还是很不错的。
(三) 可以鼓励学生参加相应的数学课外活动
目前的数学课外活动, 主要局限在各种类型的省级和国家级竞赛这样的范围内, 比如“江苏省高等数学竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”等, 这样的竞赛虽然获奖后对学生的帮助很大, 但是存在门槛高, 难度大, 参与面狭窄等特点, 学生比较难以参加。所以可以考虑适当降低学生参加数学课外活动的门槛, 比如组织一些院级甚至是系部级的数学竞赛, 开设一些数学文化类的拓展课程, 开展数学文化节等活动, 让只要对数学有兴趣的学生都有参与的机会, 这样也能够增强数学课程的吸引力。
(四) 可以改进数学课程的作业形式和考核形式
数学课程的另一个难点在于作业和考试, 作业难度较大和考试通过率低, 也让很多学生心生惧意, 但这些并不应该成为阻碍学生学习数学的障碍。所以, 可以老师可以在布置作业时, 适当降低作业难度, 并鼓励他们适当讨论, 这样可以让学生做作业时不会感觉困难重重。在期末考核时, 也可以加大平时成绩的比重, 代之以过程性评价, 将学生的出勤、作业、回答问题、小测验等都计入考核范围, 这样可以促使学生在平时学习中多花时间, 而不会在期末考试前压力巨大。
通过以上的诸多方法, 高职院校的数学教学会越来越适合专业的服务, 发挥越来越大的作用!
参考文献
[1]贺小萍.让数学文化融入高职数学教学[J].西昌学院学报, 2011.
[2]林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业, 2011.
高职院校医学教学方法改进研究 篇2
【关键词】高职高专 ； 临床医学 ； 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0015-01
随之社会经济及科学技术的不断发展，临床医学在教育上的模式及方式均发生了巨大的变化。在市场经济日益激烈的当今社会，医学界对医学专业学生的能力及素质要求也越来越高。因此，要求各高职院校的临床医学任课教师不断增强自身教学能力，完善教学方法，促进教学效率与教学质量的提高，保证医学专业学生的学习质量，进而提高学生的毕业就业率，为医学领域培养出优秀的医学人才。
一、现阶段高职院校在医学教育中存在问题的分析
（一）教学活动中师生互动过少
在课堂教学中，多数教师还是应用教师讲，学生听的传统教学模式。在课堂上学生均是被动的听课，而无法直接参与到教学活动中，学生在教学活动中的主体地位没有得到体现。被动接受知识，无法有效地集中学生的学习注意力，都是也使学生丧失了讨论、研究、思考的能力严重制约着学生综合能力的培养和综合素质的提高。这种教学活动与目前的教育改革具有较大的冲突性，应该对其进行积极地改进。
（二）教学活动中为体现学生的“学”
任何学科的教学活动均应是把学生的学习作为活动进行的主体的。到在医学教学中，多数教师在进行教学活动时，往往将主体放在自己的讲授上。在进行知识的讲授中，将知识的对比、归纳、延伸等应用学生自行完成的问题均在课堂上直接代替学生来完成。这种教学活动不但大大加重可教师的备课负担，同时也使学生失去了思考的能力，导致学生养成严重的依赖性，降低其发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而阻碍去综合能力的提高。
（三）理论教学未能与临床实践有效结合
教师在进行理论知识教学时，往往较重视教学内容中的基础理论及知识的讲授，而忽视了引入实际案例，通过案例来对基础理论及知识进行讲授。在基础理论及知识的讲授过程中也未能灵活、恰当的穿插相应的临床技能。在这样的教学活动中，学生只能学习到知识的点或者面，而无法疾病的诊治进行立体、全面的认识。这个的教学活动也较为枯燥、乏味，影响学生学习的兴趣，降低其学习的积极性。更重要的是无法实现学生实际问题处理能力的提高。虽然在学习过程中掌握了一定的基础知识，但当遇上真正的疾病或者患者时却不知任何进行诊治，有的学生甚至对疾病的基本临床表现都无正确、全面的认识。培养这样的学生，无法实现教学活动进行的目的。
二、高职院校医学教学方法改进具体策略分析
（一）积极对教学内容进行加工
在医学教育中，其教学内容均较为枯燥和乏味，因此，在课堂教学活动中，如果教师只知道按照教学内容，进行照本宣科地教学，那么将无法调动起学生学习的兴趣，进而影响学生进行学习的积极性和主动性，导致课堂教学活动缺乏生气，制约教学活动的进程和学生学习质量的提高[1]。所以，在教学活动中，教师应对教学内容进行艺术化、科学化处理，让枯燥、乏味的知识变得鲜活起来，然后应用适当的方式将融入到教学活动中。只有这样才能有效激发学生的学习情趣，促进教学质量的提高。同时，在教学活动中，教师还需对教学内容进行深入研究，有选择性的将已经过时的教学内容进行删除，将繁杂的教学内容进行提炼，突出教学重点，给学生讲授具有实际应用价值的内容，让学生学到真正有用的知识。
（二）充分应用现代教学手段进行教学活动
随着技术的不断发展，现代教学技术设备的应用均已在各高职院校中得到普遍。因此，在医学教学活动中，教师须充分利用学校现有资源，利用多媒体等先进教学技术及手段进行教学活动。多媒体具有声音、图形、形态、动作等并茂的特点，可有效地将相应的知识内容变成生动的画面，有效降低学习难度，同时可有效提高学生的学习兴趣。因此，在教学活动中，教师应将相应的教学内容制作成生动的媒体课件，让学生从视觉、听觉上进行学习，是枯燥、乏味的学习过程变成一个视觉、听觉享受的过程。让学生体验到学习的乐趣，增强其学习的兴趣。
（三）注重进行在教学中引入实际案例
在知识的实际应用中，医学的知识的应用离不了患者。因此，紧密结合案例进行教学活动是医学教学活动中效果最为明显的教学方法。在实际教学活动中，向学生提出病例分析，且将实际案例交由学生进行探讨，让学生从案例分析自觉发现问题，并对问题进行探讨，最终将答案找出[2]。例如在进行临床课程教学时，不应按照传统的教学模式，循规蹈矩地对病因病理、临床症状、检查诊断、临床治疗等进行讲授。而是应用将一个实际病例引入教学活动中，就患者的临床症状、致病原因、检查诊断措施、治疗方法、治疗效果等问题展开教学。教学的进行以临床作为出发点对基础进程讲解，再由基础对临床进行印证。这种教学方法将抽象的知识形象化，不仅大大降低了学习难度，同时可培养学生探求知识的能力及解决实际问题的能力，增强学生的综合能力水平。
三、结束语
在教育改革中个，其主要强调的是体现学生的主体地位，将学生的思维打开，让学生直接参与到教学活动中，注重培养学生的思考、动手、创新等能力，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。因此，在这样的教育改革背景下，高职院校医学教师应不断提高自身教学水平和综合能力，在教学活动中运用自身知识及能力科学、灵活地安排和进行教学活动，在充分体现学生主体性的教学活动中能有效的驾驭课堂教学。只有这样才能提高教学质量，有效实现培养出技术型、实用型的医学专门人才。
参考文献
[1]胡松群，顾苗，袁美玲，等.临床听力学教学实践体会[J].中国科技信息，2012，11（8）：215-216.
论高职英语教学的改进 篇3
综观我国高等职业教育英语实践教学这一领域, 要达到这个目标还存在种种问题, 如进入高职院校的学生英语基础普遍都比较差, 如有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付等级考试做题课, 致使越来越多的学生对英语学习失去兴趣, 对学好英语没有信心等等。结果是学生没有把语言知识转化为自己的知识, 毕业后还是不能开口讲英语, 不能动手写英语, 更不能与人交流。
英语是一门实践性很强的技能性学科, 英语要学生自己练会, 不能靠教师讲会。笔者认为高职英语教学的重点应该放在培养学生运用英语的能力上, 而非传授语言知识上。具体可以从以下几个方面着手:
一、打好基础, 提高兴趣
众所周知, 高职学生的英语基础普遍偏差, 但不管怎么差, 作为教师, 是有责任把他们教好。那该从哪入手呢?首先要从基础抓起, 提高他们的兴趣, 不要急于求成。他们正是由于在初、高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况, 开学之初即着手了解他们的需求, 他们的兴趣爱好, 调动他们的积极性。兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征, 采取灵活多样的教学手段和教学方法, 创设丰富多彩的教学情景, 引导学生的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 这样才能使学生从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。
二、营造一种自主参与的教学情境
英语语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识, 并形成交际能力。在参与型的课堂中, 学生具有旺盛的学习动机, 主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深, 由易到难, 由简单到复杂, 由抽象到具体, 只有这样, 学生才会主动参与到课堂中来。
三、创建一种开放的任务型英语实践教学模式
创造情境, 开展任务型教学活动, 是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
运用任务型教学, 为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机, 让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解, 给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。
在开放式的英语课堂教学中, 教师展示的是有生命力的语言, 学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中, 学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。
四、开展课外活动, 突出在学中练、练中学
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。教好英语的条件就是尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水里并感到自由自在;这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此, 学生除了课堂所学知识外, 还要参与丰富的课外活动, 使其增长知识、开阔视野, 以期达到运用自如的目的。
根据学生自己的兴趣爱好和特长, 自由报名参加学校开设的英语课外活动, 比如英语角, 由学生相互之间汇报一周以来的学习、生活、工作等情况, 也可以谈自己的过去、现在、未来的想法或设想, 还可以谈自己的家庭、朋友、老师、亲戚等有趣的事情。又如英语广播站。选拔一些英语口语特别好的同学去广播站进行一周一次的对外英语广播。再如英语口语强化小组。一年级新生一入校, 就参加英语口语选拔赛, 选出数名程度好的学生组成英语强化小组, 进行一些专门的培训。参加校级、市级、省级英语口语大赛的同学可以从中产生。此外, 帮助对英语有兴趣的学生组成英语听力、口语、写作学习小组, 鼓励学生互学互进, 达到了“在学中练, 练中学”的目的, 使学生将所学的英语知识在实践中运用并提高。最后, 如果能与大型宾馆、旅行社团、研究院所和厂矿企业等建立了良好的校企关系, 进行“定单式”培训, 让学生在实际的语言环境中使用英语, 将受到良好的效果。
摘要：改进高职英语教学可以从这几方面着手:打好基础, 提高兴趣;营造一种自主参与的教学情境;创建一种开放的任务型英语实践教学模式;开展课外活动, 突出在学中练、练中学。
关键词：高职英语,教学,改进
参考文献
改进高职数学教学 篇4
高职院校会计专业实践教学问题与改进
随着国家社会经济的`发展,社会对应用型会计人才需求越来越大.本文从会计实践教学现状出发,阐述了高职院校会计实践教学存在的问题,并就改进会计实践教学进行探索.
作 者：王琼 作者单位：武汉职业技术学院财务处,湖北武汉,430074刊 名：科学与财富英文刊名：SCIENCES & WEALTH年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：会计实践教学 校内实践教学 校外实践教学
改进高职数学教学 篇5
关键词：高职；教学困惑；教书育人
一、高职"概论"课教学应当达到的目标
"概论"课学习对大学生究竟有什么用？很多学生认识不清，这也是许多学生不喜欢这门课的根本所在。按照国家教委的旨意，通过本课程的教学，培养学生热爱祖国，拥护党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念，培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，增强社会责任感。高职培养目标和普通本科不同。高职以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。以我校为例，学院的办学理念是以"厚德、高能、求实、创新"为校训，秉承"工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才"。不难看出高职院校除了要完成作为一所普通高校在概论课教学上要达到的教学目标外，还要突出作为一所高职院校所要达到培养高素质、高技能型一线高端人才的教学目标。因此，这门课，尤其在高职院校，真正教学目的不在于教会学生多少理论知识，关键在于育人--教会学生如何做人、做事、学会思考。
二、高职"概论"课教学的困惑及分析
按照本课程的教学目的和目标的要求，必须认清高职教学的特征，及时发现问题，分析问题并有针对性的解决问题。笔者认为，目前高职"概论"课教学仍存在困惑：
（一）教材内容过于理论化
教材的大部分内容都是条条框框的抽象理论，读起来枯燥乏味。仔细观察教材内容，不难发现很多表达其实不过是一句话的反复释义而已，缺乏让人产生共鸣的东西。如目前的教材体例，一般只简单的罗列某一理论，然后用不同的文字游戏性的语言反复说明。给读者的印象就是一种理论的灌输，吊不起读者想读教材的胃口。缺乏通过伟人的故事与事迹，去侧面反映出一个人的光辉形象与英明决策。而现在的学生特别是高职学生更喜欢知识形象化。而过于抽象的内容不利于起到更为深刻地的教书育人的意义。
（二）大班教学课堂互动难
目前，高校"概论"课基本上都是采取大班教学，教学条件有限，导致教师在教学过程中有意提高学生素质教育的想法难以实现。如让每个学生参与课堂回答问题或讨论问题的机会太少，就成了课堂互动环节的障碍。笔者认为，在"概论"课教学过程中，教师与学生的一种沟通和交流本身就是一次对学生强化教育的过程。但由于人数过多，老师很难能和每一个同学保持沟通或者交流，不利于培养教师和学生之间的师生情感。因此相对小班教学来讲，教学效果难以如意也在预料之中。
（三）学生学习"概论"课的兴趣低
从每学期与学生的交流中不难了解到，有很大一部分学生明确表示不喜欢教师目前所采用的教学方法，因为传统"概论"课的教学经常把教学精力主要集中在理论知识的传授上，定义理论、释明理论并对相应的理论知识单纯的考核，且教学"满堂灌"，已远不能满足新时期大学生尤其是高职学生成长的需求。因为从这几年的教学一线不难感受到高职学生更乐于接受感性认识与实践参与性的教育。传统只注重理论传授、忽略实践参与性的教学方式显示出来的弊端越发明显，从而降低了学生学习的兴趣。
（四）考核方式缺乏素质和技能型培养
目前大部分院校采用的考核办法是， 学生平时成绩占总评成绩的30%， 期末闭卷或开卷考试占70% ， 试卷中几乎都是需要学生死记硬背的内容。这样的考核方式不利于学生应用能力、实践能力的切实提高，有违高职教育强化学生素质和技能型培养的目标，难以满足培养高素质、高技能型社会真欢迎的一线高端人才的需要。这样的考核方式难以检验学生是否真正把正确的思想内化为学生的思想信念，并转化为自觉行为。
三、高职"概论"课教学及教学效果改进建议
高职"概论"课教学要以教书育人为视角，改进教学效果。高职学生的实际情况，决定了教学中不仅要制定因材施教的高职教材，而且要积极探索适合高职教学的方法，提高高职教学的针对性和实效性。
（一）制定个性化高职"概论"课教材
一本好的教材，应该在内容上做到寓教于乐，把理论融入故事，只要读故事就能给读者以启发，并受到教育。针对高职教学的特点，应该在教材内容体例上区别于普通本科教育。制定教材时必须要贴近现实生活， 特别是要和学生的成才联系在一起。讲究语言的生动性，理论的形象化，知识的故事性。如有老师在给新同学上德育课时要求同学们算一笔账， 即"人才资本投资"账， 通过算账， 同学们清楚的知道家长投在每个学生大学里面的学习费用， 是平均每天100元左右， 同学们十分震惊，"没想到自己每天花这么多钱！ "通过算账， 使同学们增强了努力学习的自觉性， 比单纯的讲大道理效果好得多。
（二）创造教学互动机会
一般认为，高职学生相对于普通本科学生更加倾向"有动感"的教学模式。即高职学生更青睐于通过实践、亲身参与一定的场景，获得感悟与学习。针对大班教学，提高教学互动最有效的方法就是减少上课班级人数，一班不要超过60人。但目前，大多数学校教学条件难以满足这一需求。所以就要做到：一要善于收集一些跟學生利益联系密切，学生所关心的事件，应用到教学课堂。二是课件的制作要大方简约，内容上要重点突出，吸引学生眼球，引起他们对讨论话题的注意力。三是课件的信息量要适度，要给学生留有思考的空间。四是教师要鼓励学生主动上台大胆发言。
（三）提高学生学习兴趣
一节课就是一道菜，想让每个人都喜欢吃就必须有味道。提高学习兴趣，必须让学生真切地体会到学习这门课是必要的而且是有用的。一要善用故事史实阐释理论。如要讲好毛泽东思想就要渗透毛泽东伟人风范、生平事迹的介绍。以他卓越贡献和伟大的人格魅力吸引学生，激励学习。二在分析理论时要联系实际，不回避矛盾与现实。教学必须多从学生感兴趣的视角阐释问题，对一些敏感的话题要善于客观剖析，解除他们的疑虑。三教学必须形象、生动、具体。通过情景式小品、参观历史场馆、社会调查等形式调动学生积极性。四教师要加强自身修养，提升人格魅力。因为很多学生对某课程感兴趣，开始于对任课教师的喜爱。
（四）采取开放式考核方式
高职"概论"课考核出题原则应该是重技能轻背功， 突出对学生分析、综合能力的检测， 减少或不考死记硬背的东西， 试卷内容要反映出素质教育的本意。为此，在考核方式上，除了注重考勤、课堂问答、实践报告等形式的平时成绩的综合考查，期末考试可以采取开放性试卷，开放式试题。即内容不必限于教材，而要侧重于考查学生运用相关立场、观点分析实际与前瞻性话题的理解与分析的能力，体现出素质教育和高职教改的特色。
参考文献：
[1]李胜萍."概论"课程教学探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012，（8）.
[2]余春林.《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》教学刍议[J].中国成人教育，2008，（2）.
[3]张岳红.《毛泽东思想概论》教学方法的尝试[J].中国成人教育，2004，（9）.
[4]杨智.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学方法探微[J].教育实践，2010，（6）.
改进高职数学教学 篇6
在所有的高职舞蹈课程教学内容中, 民族舞蹈是其中的重要组成部分, 做好该部分内容教学能增加学生对民族舞蹈的理解, 促进学生文化素养提升。但教学中由于受到思想观念、师资队伍等的影响, 当前教学中存在不足之处, 影响教学效果提升。今后应该转变这情况, 采取有效的改进和完善对策, 推动高职民族舞蹈课堂教学效果提高。
二、高职民族舞蹈教学现状分析
(一) 教学面狭窄。局限于对民族舞蹈动作、表演技巧的讲解, 对民族舞蹈的创作背景、文化内涵、情感表达等内容学习不够重视。导致学生知识面狭窄, 难以有效激发学生学习兴趣, 制约课堂教学效果提升。
(二) 受传统舞蹈影响。教学中受到传统舞蹈的影响, 难以体现传统舞蹈特色, 一些任课老师在教学中盲目借鉴和学习现代舞的风格, 淡化民族舞蹈意蕴和风格, 难以彰显民族舞蹈特色, 对教学活动顺利开展也带来不利影响。
(三) 教学资源配置不合理。例如, 在师资力量、教材、服装等方面的配置存在不足之处, 对教学活动顺利开展带来不利影响, 制约学生民族舞蹈学习效率提高。
(四) 教学内容缺乏时代气息。局限于对民族舞蹈基本内容学习, 忽视现代元素应用, 导致民族舞蹈教学的时代感不强, 创新性不足, 影响教学效果提升。
三、高职民族舞蹈教学的改进对策
(一) 完善教学内容, 拓展教学面。完善教学内容设置, 将舞蹈基本动作和技巧、理论知识学习有效结合起来, 开拓学生视野, 让学生对民族舞蹈文化、风土人情、舞蹈动作等有更为全面的了解。鼓励学生从自身视角欣赏民族舞蹈, 实现舞蹈表演的大胆创新。教学内容设置要完善, 丰富教学知识面, 促进教学效果提升。
(二) 强化民族舞蹈特色。高职民族舞蹈教学不能忽视的重要内容是突出民族舞蹈特色, 因而教学中必须掌握好民族舞蹈特色。根据先易后难, 由浅入深的原则, 有步骤、科学、合理的开展教学工作, 从而有效凸显民族舞蹈特色, 促进教学效果提升。例如, 蒙古族舞蹈教学时, 利用多媒体技术先为学生展示舞蹈表演的基本情况, 让学生对其中的动作、技巧等有更为全面的了解, 重点掌握翻腕、抖肩、抖手等动作。并将其与现代舞的这些动作区别开来, 更好突出蒙古舞的特色, 取得更好的教学效果。
(三) 合理配置教学资源。应该结合高职民族舞蹈教学工作的实际需要, 合理开发和利用各种资源, 包括师资、教学等资源等, 对其进行有效配置, 从而促进课堂教学效果提升。学校应该注重提升师资队伍整体素质, 注重优秀人才引进工作, 充实教师工作队伍, 促进教学效果提升。要重视引进教学工作经验丰富、具有资历的任课老师, 注重聘请舞蹈专家、知名学者等开展学术讲座, 激发学生学习兴趣。加强对师资队伍的培训工作, 为他们进修、访问、学习等创造更多机会, 促进师资队伍综合素质进一步提升。要注重教材资源开发, 完善教学内容设置。选取典型的、适合教学工作顺利开展的专业教材。同时还要合理选择相应的服饰, 突出民族特色, 为高职学生更好学习民族舞蹈提供便利。
(四) 注重民族文化与情感的融入。民族舞蹈课堂教学效果的提升, 不仅体现在肢体、学生表演技能方面, 还体现在文化表达和情感融入方面, 这是教学中必须重点关注的内容。例如, 在学习藏族舞蹈《母亲》的时候, 要先了解该舞蹈的创作背景、当地人们生活状态等内容, 并介绍民族文化和民族情感, 让学生对这些内容有更为全面的了解。在对舞蹈的这些背景知识有全面了解之上, 更有利于学生带着情感去学习相关知识, 深刻领悟作品内涵, 取得情感上的共鸣, 促进民族舞蹈课堂教学效果提升。
(五) 推动课程设置专业化。在民族舞蹈教学中, 坚持提高学生民族舞蹈表演水平, 增强学生舞蹈艺术创作水平的双重目标, 推动课程设置专业化。在教学内容设置上要提高其专业化水平, 合理设置各民族的代表舞, 例如, 蒙古族的《奔腾》, 维吾尔族的《赛乃姆舞》等。并在教学中根据舞蹈特点和教学要求合理组织课堂活动, 调动学生参与舞蹈教学的积极性, 以取得更好的教学效果。同时教学中要将理论与训练、创造结合起来, 坚持循序渐进原则, 以取得更好的教学效果。
四、结束语
总之, 民族舞蹈是高职舞蹈课程教学的重要内容, 教学中要认识其重要意义, 综合采取有效措施。完善教学内容, 强化民族特色, 合理配置教学资源。从而更好激发学生舞蹈热情, 调动学生课堂参与积极性, 促进高职民族舞蹈课堂教学效果提升。
参考文献
[1]李倩芸.新时期高职民族舞蹈教学设计研究[J].长春理工大学学报, 2012 (1) , 219-220.
[2]贾海鹏.新时期我国民族舞蹈教学现状及对策[J].艺术教育, 2013 (3) , 238-239.
高职英语教学的现状及改进措施 篇7
一、目前高职院校英语教学存在的问题
1.英语教学的模式 (Teaching Model) 落后, 与英语教学目标 (Teaching Aim) 相左。我国的高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于有关专业技术 (Major Technology) 的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是, 教学模式一方面使懒惰的学生一味地依赖于教材和教师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果;另一方面太具导向性, 局限了勤奋学生的思维, 限制了他们学习潜能的发挥[1]。教师处于教学活动的主体地位, 学生处于十分被动的地位, 只能被动地接受知识, 毫无主动性, 更无创造性, 教师与学生之间无法融为一体。照本宣科的教学方法和单一的教学形式, 使学生过于封闭, 只会导致学生死读书、读死书、读书死, 严重妨碍了学生的英语学习, 反过来也使得教师不能顺利开展教学活动。
2.学生英语基础知识 (Basic Knowledge) 薄弱, 英语基本技能 (Principal Technique) 较差。高职学生基本上是来源于普高、中专、中技或职高。其中一部分学生学过高中英语, 英语基础知识和基本技能掌握尚可, 基本能适应高职英语教学的节奏, 能自觉地投入到高职英语学习活动中去。而另一部分学生没有系统地学习过高中英语或初中英语, 英语基础非常差, 英语知识的存储量甚少 (有的学生连48个音标都不知道) 。再者, 由于高等职业教育起步不久, 社会上又存在一些偏见和误解, 这也影响了高职阶段英语教学的质量和学生英语技能的提高。传统的应试教育 (Examination Education) 也禁锢了学生的学习英语的思维, 学生只是一味地、片面地全身心投入到应试英语的学习上, 而忽略了英语学习的重要环节, 即英语实际应用能力 (Practical Ability) 的培养, 如英语口语表达能力、英语听力理解能力、英语写作能力等等。
3.硬件 (指英语教学基础设施) 和软件 (指英语教师师资队伍) 建设存在不足。首先在英语教学基础设施建设方面。目前大多数高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的, 英语教学的基础设施相对落后。升格后, 在短期内投入的资金不足和重视的程度不够, 基础设施建设处于停滞不前的状态, 导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求, 从而也影响了英语的教学质量 (Teaching Quality) 和教学水平 (Teaching Standard) 。其次在英语教师师资队伍建设方面。高职院校的前身是一些办学规模较小、师资力量有限的中等院校。随着自身的发展和壮大, 以及办学规模的扩大, 招生人数的增加, 原有的师资力量无法完成现有的英语教学任务, 而且两者之间的矛盾也日益突出。另外, 许多英语教师在教育观念 (Education Thought) 上存在错位和偏差, 对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足, 难以适应高职英语教学, 绝大多数英语教师是师范院校毕业后直接参加工作的, 缺乏实践能力的培养和锻炼, 这或多或少影响了高职英语教学。
4.教学方法、课程内容和教材建设缺乏创新手段、教学模式的改革和创新 (Reform and Innovation) 也多次召开会议进行研讨, 但只是停留在表面, 并不能真正落实到位, 因而根本无法取得预期的效果。另外, 课程设置也缺乏创新。大多数高职院校英语教学的内容比较单一、体系老套, 只是一种英语基础知识和基本技能的教学, 不能真正地把英语教学的内容与本专业学习有机地结合起来, 从而导致英语教学内容与专业教学相脱节, 不能体现本专业的特色 (Major Characteristic) 。再者, 教材建设上也存在不足。一些高职院校沿用原有教材, 这些教材体系滞后, 无法适应新时代高职英语教学的需求。还有部分高职院校在教材选用上举棋不定, 不断更换教材, 无法形成统一的体系, 故而给英语教学带来极大不便。
二、解决高职英语教学存在问题的措施
1.转变高职英语教学的观念, 提升高职英语教学的水平
英语教学是高职教学中不可缺少的部分。教师在教学活动过程中应该让学生处于主体地位, 充分发挥他们自己的想象力和创造力 (Imagination and Creativeness) , 让学生主动参与, 积极思考, 并在参与的过程中体现其创造意识 (Creative Sense) , 发挥其创造性思维能力。另外, 教师应该树立正确的英语教学观念。教师的任务不仅仅是完成教学内容, 也不是为了教学而教学。教师应该始终把学生作为教学活动的中心, 把教学质量作为教学的重点。高职教师还应明确自己的角色定位。教师是学生学习动力的激发者、主持人和协调者, 在教学活动中应采用适合于高职学生的教学方式和手段。著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。我深深地体会到, 兴趣是最好的老师, 它增进了个人潜力的发挥。”[2]古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣的形成是学好英语的重要前提, 激发学生的兴趣也是上好一堂英语课的有效手段之一[3]。教师在教学活动中应注重营造民主氛围 (Democratic Circumstance) , 培养学生创新意识, 树立成功意识 (Success Sense) , 培养学生创新精神, 优化教学 (Perfect Teaching) , 培养学生创新思维, 积极引导学生, 培养学生创新能力。
2.加强英语教师师资队伍的培养, 提高英语教师的综合素质
英语教师是高职英语教学的主力军。他们的教学水平和教学能力直接关系到英语教学的质量, 因此必须建设一支具有较高教学水平、结构合理、一专多能的英语教师队伍。当高职院校的英语教师师资能够满足现有英语教学时, 首先, 必须在教师综合素质的培养上着手。英语教师必须端正英语教学的态度 (Teaching Attitude) , 树立英语教学的新理念 (New Concept) 。教育家陶行知说得好:“教育者要放下教师爷的架子, 与学生共事, 平等待人。”[4]“师生感情融洽就能产生共同的语言, 教学相长, 既破除了师生的隔阂, 又打开学生身心的枷锁, 从而能养成尊师爱生的民主风气。”[4]其次, 必须掌握一些与所教专业相关的英语基础知识。如:在教授计算机英语时, 教师就必须将计算机英语作为重点讲解, 以彰显计算机英语的特色。再次, 要加大英语教师的进修力度。高职院校可以专门派教师到相关院校或实习基地进行专业进修, 以期提高英语教师的业务素质和水平, 加强英语教师的专业技能;也可以派教师到教材发行处组织的教材培训班进行学习, 让教师对新教材有一个全面的、系统的认识, 以便教师在教学中更好地领悟教材的本质内容, 顺利地开展课堂教学。另外还可以鼓励年轻教师参加学位考试和研究生考试, 以有利于他们提高学历层次和学位水平, 从而有利于学院建立一支高水平、高素质的青年教师队伍。当高职院校的英语教师师资紧缺时, 还可以采取聘用制的形式在校外聘请一些具有中、高级职称的教师来完成现有的教学任务。这样做, 既可以缓解因师资短缺及沉重教学任务完成的压力, 也能加强与其他兄弟院校的交流与合作, 在英语教学上形成互补。最后, 必须具备进行高职英语教学改革的决心。
3.更新英语教学内容, 深化英语教学改革
英语作为一种语言, 具有很强的实用性和明显的时代性。因此, 英语教学内容必须不断地更新以适应新形势下高职英语教学的需求[5]。特别是最近几年出现了大量新的英语词汇。如果教师还是使用以前的教学内容, 那显然是不切实际的, 也是违背英语教学规律的。第一, 英语教师必须要与时俱进, 及时洞悉时代, 了解新信息, 掌握新知识。在实际的英语教学过程中, 英语教师应该切实运用最新的英语资讯, 并不断把这些资讯传授给学生, 以达到充实英语教学内容和强化英语教学效果的目的。第二, 在英语教材的选用上应该注重时效性和实用性。最好是能够选用最新版的英语教材, 因为这些教材能够更好地结合新的英语资讯 (Current English Information ) , 及时反映新的英语动态 (English Trend) 。只有这样, 学生在学习英语时才不会感到乏味无趣, 而会感到新鲜刺激。第三, 英语教学内容必须具有专业特色。换句话说, 教师在教授英语时, 除了教授最基本的英语知识之外, 还应该结合所教专业的特点讲授一些专业英语知识。例如, 如果教师教授的专业是商务英语, 那么他就应该用纯正流利的英语讲授一些商务方面的基础知识, 使英语知识与商务知识相互贯通、融为—体, 体现商务英语的专业特色。
4.变革教学模式, 促进高职英语教学质量的提高
既然教学活动 (Teaching Activity) 的中心是学生, 那么学生的素质和水平将会给教师的教学带来一定的影响。学生作为教学对象在教学活动中发挥着能动作用, 所以学生的主体作用发挥的如何会直接关系到英语教学的质量。在高职院校, 英语教学的开展通常是按专业分班进行教学的。这种教学模式既不利于教师的教学, 也不利于学生的学习, 因此必须变革。英语教师在进行教学时务必因材施教, 让学生做到“学—点、会—点、用一点”, 以达到学以致用。其中比较有效的方法之一就是进行分班教学。英语成绩较好的学生分在A班, 成绩一般的学生分在B班。教师在A班进行教学时可适当加大教学内容的难度, 提高教学层次。在经过—段时间的学习之后, 要求学生必须通过A级考试, 获得相应的等级证书。在对B班进行教学时可适当降低教学内容的难度, 减少教学的信息量, 让他们乐于学习英语, 要求他们参加B级考试, 获得B级证书。另外还可以创造益于学生英语学习的语言环境。例如, 通过“英语角”加强学生英语口语的能力, 通过英语讲座拓宽学生的英语知识面。这样不仅有助于高职英语教学的开展, 而且有利于高职英语教学质量的提高。
5.加大资金投入力度, 完善高职英语教学基础设施建设
在英语教学活动中常用的教学基础设施是多媒体语音室。多媒体教学 (Multi-media Teaching) 在英语教学中发挥着举足轻重的作用。多媒体教学能使课堂教学气氛更活跃, 教学模式更新颖, 教学目的更明确, 教学效果更明显。多媒体教学的诸多优点决定了多媒体语音室建设的必要性和紧迫性。领导的重视, 资金的大量投入是完善多媒体语音室建设的唯一途径。高职院校可以通过自筹资金和上级拨款两个渠道来加大资金的投入。只有拥有大量的多媒体语音室, 才能使学生有足够的开展英语学习的活动空间, 才能使教师和学生在英语教学活动中融为—体, 才能使学生之间形成互动, 才能更有效地开展英语教学提高高职英语教学的质量。
人类进入了21世纪, 经济的发展、社会的进步都在加速推动着高职英语教学的改革。英语教师必须紧跟时代发展的步伐, 不断探索高职英语教学中存在的种种问题, 并在实际的英语教学活动中逐步加以解决, 以求达到高职英语教学的最优化。
摘要：目前我国高职英语教学存在诸多问题。结合教学实践, 笔者提出了相应的改进措施。主要包括:转变观念、加强师资队伍建设、更新教学内容、变革教学模式、加大资金投入等五个方面。
关键词：高职教育,英语教学,形式,变革
参考文献
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高职院校网络教学的分析与改进 篇8
1 网络教学及特点
1.1 网络教学概述
网络教学是随着计算机网络技术和Internet的不断发展而发展的,是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生自己通过计算机网络获取知识的新型教育形式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾,是现代远程教育发展的主流模式。教学过程教师可根据不同的教学模式,发挥主导作用,激发学生自主学习的效果。它还包括教学资源调度、教学计划管理、学生学籍管理等内容。
1.2网络教学的特点
网络教学是信息时代的产物,具备资源共享、服务自由、快速传输多种媒体信息、多向交流等特点。具体为:
1.1.1 可共享丰富的资源
网上的教学内容类型多样、地区不同,学生通过比较借鉴和选择使用,可实现优秀资源的共享,提高学习效果。各种资源不受时空限制,使教育成为可以超出校园范围向更广泛地区辐射的开放式教育。
1.1.2 综合的多媒体信息
多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图文声像于一体,可多感官的参与认知,有利于学生兴趣的提升,可促进学生对知识的建构。
1.1.3 个性化教学及学生能力的提高
运用信息数据库管理技术和双向交互功能,网络教学可对每一个学生进行跟踪记录,并针对个体提出个性化的学习建议。有利于开展发现式和协同式教学,以培养学生获取、分析、加工信息的能力和解决问题的能力。
1.1.4 自动化远程管理
计算机网络的数据库信息、自动管理和远程互动处理功能,同样可应用于教学管理。远程学生的咨询、交费、选课、学籍管理、考试管理等,都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。
1.1.5 网络教学过程的交互性
实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答,是网络教学的最大特点。交互的方式可在学生和教师之间、学生之间,学生可获得实时在线指导和相互间的协作学习。
1.1.6 教学方式的先进性和目标的多样性
网络教学的自主性和学生个体的差异,可实现教学目标的多样性,真正实现因材施教。
2 网络教学的基本模式类型
2.1 建构主义理论分类
建构主义理论认为,网络教学模式大体可以分为两类:
2.1.1 集体教学模式
教师先用常规教学中的讲授法进行讲授,再让学生在网络上学习或交流讨论,同时交待任务并答疑。学生自主学习,教师通过监管功能进行管理和交互。对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2.1.2 自主学习模式
学生利用服务器和硬件资源,共享服务器上的大量信息,并随时与教师、同学进行交互,摆脱了教师中心模式而变为自主学习。
2.2 常规分类
一般可分为基于局域网、基于VOD以及基于Internet的三种教学模式。
2.2.1 基于局域网的教学模式
该模式是基于教室的多媒体局域网,与传统课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用多媒体网络调用课件进行授课,起主导作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统可使双方随时能得到反馈信息。教师需要时,可将其屏幕显示信息实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,或对其进行轮流监看、监听,并随时与学生机进行对话和可视化辅导,实现交互式教学。
2.2.2 基于VOD的教学模式
VOD(Video On Demand)即视频点播,是可按用户需要点播节目的交互式视频系统,广义上讲,它可以为用户提供各种交互式信息服务。该模式中,教师预先把选好的视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用系统进行学习,可自由点播教学节目和随意控制节目的播放。
与此相关的还有视频广播,这种形式与电视或播放录像没有太大的区别,实际上是一种直播课堂式的教学,可用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。采用视频会议的形式也可以用于教学和答疑。
2.2.3 基于Internet的教学模式
教师把课件文档挂在服务器上,学生通过网络注册,可在自己的工作站上访问教师的Web站点。学习不受时空限制,可自由选择学习内容和自己喜欢的教师,并随意浏览网络上的资料和信息,学习更自主。在方式上,可通过BBS论坛、聊天室、E-mail、聊天工具等进行师生间的交流互动及讨论。要求教师必须具有网上教学能力,能发挥主导作用。
3 网络教学存在的问题
3.1 简单的内容转化与信息量的堆加
通过对部分网络教育系统和课程的调研发现,绝大部分网络教学都存在共同的问题,就是教学内容仍以某教材为主,适当加上某些课件,实质就是传统教学的变形,课件电子化,仍具有灌输知识的缺陷。同时,为增加课堂容量,教师在网络上放置了大量的信息资源,反而使学生无从下手、漫无目的。这实际上是对课堂教学容量的认识走进了误区。
3.2 学习资源的不足
目前,网络教学并没有体现出教师为学生提供的种种对自主学习有益的资源指导。教学课件,都是由教师个人或合作设计完成,尽管提供了一些资源链接,但知识面还较窄;针对众多学生,缺乏个体差异和针对性。
3.3 师生互动的缺乏
网络的虚拟性缺乏课堂教学中情境化、多样化的设计,忽视了学生的主体性和师生的互动性,情感交流缺失。产生了教与学的分离,无法调动学生进行自主学习,结果使学生丧失网络学习的兴趣。同时,会话设计的缺乏,沟通共鸣的减少,也会直接导致师生间情感交流的障碍。
3.4 评价模式简单
评价是任何学习过程的重要环节。作为新型的教学模式,在师生互评上越来越显示出一些不足。课件中虽有网上练习、考试等相关模块,但实际上,教师不知学生是否通过练习巩固了已学知识,学生也不知道这些练习是否一定要做,如果不会,又该如何解决。另一方面,学生要评价教师时,也只能通过网络教学课件的质量进行。学生的个性差异,也造成了评价的不公平。
3.5 重知识轻实践
“理论联系实际”是掌握知识的要领,但在网络教学中,课程大部分侧重知识的呈现,缺少研究活动设计。这也导致学生思维开发能力的减少,动手实践能力的降低。
4 网络教学的思考及改进
4.1 更新观念,做好管理
广大师生应更新教育观念,深刻认识并感受网络教学对未来教育教学的影响和变革。各部门要相互协作,根据实际需要建设好网络平台,做好软硬件的维护工作和技术保障,以及网上资料库的建设并提供课程支持和指导,保证网络教学的正常进行。
4.2 消除网络教学会替代或降低自己的地位和作用的顾虑,以及对新技术不适应的心理
在网络教学时代,教师将由原来的教学主角变为学习信息的自制加工者、引导者、协作者、促进者以及学习者。其职责更多的是引导帮助学生学会并适应自主学习,而不是传授知识。在开放型的合作关系中,老师的知识也需要不断充实和更新。网络能否发挥作用,决定于第一线的教师对现代教育技术的掌握和使用程度。应通过各种培训,使教师正确使用并不断探索现代教育技术以提高教学效果。
4.3 创设情境教学,加强情感交流
应根据教学内容,尽可能创设一些相关知识的情境流程,使学生学习中既有亲身体验又能学到知识。师生间也要通过留言板等多进行沟通,以加强其情感交流和互动。可将网络教学与传统教学手段有机结合,最大限度地调动学生的思想情感并使之得到升华。
4.4 实现资源开放共享
为充分利用高校网络教学资源,实现各院、校间的共同开发和共享,应将零散的多媒体教学信息集中起来建立多媒体教学资源库。这样不仅给学习者提供了更多的选择,而且方便了检索和管理,节省了时间。要建好多媒体教学资源库,应走出局域观念,坚持多途径搜集、务实开发的原则。
4.5 不要脱离实践
实践能够提高学生的技能,加深对知识的理解。教师要根据知识特点,设计不同形式的实践内容。如实验或生产技术流程的演示排列等,并对操作正确与否做出响应。
4.6 采用多样化评价方式
完善的网络教学评价系统应该包括学生在线考试、教师在线阅卷、学生自测、点评作业、学生在线完成作业以及作业资源库管理和学生上交的各种类型作业评分系统等,并尽可能地实现与教师的实时交互,提高教学目标。
5 结语
网络教学不仅是教学内容的网络化和教学手段的革新,而且是教学思想、教学模式和教学方法的变革。作为新型的教学方式,是时代的需要和学校的必然选择,具有很多优势,同时也存在很多不足。各院校在使用网络教学的同时,要针对自身特点不断地对硬件设施进行完善,对教学思想、方法和手段进行变革和改进,扬长避短,与传统教学手段相结合,多种形式和将教学内容呈现给学生,以获得最佳的教学效果。
参考文献
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改进高职数学教学 篇9
一、高职学生数学学业评价的缺陷
传统的高职数学教育对学生学成绩的评价仍占绝对地位，但这种单一的评价方式在很大程度上只考核了学生掌握知识的度，对其能力的评价几乎没有。传统的高职数学学业评价有以下缺陷：(l)评价过于强调甄别功能，忽视评价的综合功能;(2)评价过分关注结果，忽视学生进步、努力的过程评价;(3)评价主体单一，忽视评价主体的多源价值，尤其是自我评价;(4)评价标准机械、单一，过于强调共性，忽视个性;(5)评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容;(6)评价方法单调，过于注重量化评价，对质性评价方法不够重视;(7)评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心将可能受到损害;(8)评价的判断价值主次不一定恰当。可见，传统的学业评价方式，使学生处于消极被动应付考试的过程中，对数学的恐惧与日俱增，甚至可能使学生彻底放弃数学学习。
二、实施高职学生数学学习多元评价
一般来说，学习评价内容包括三个方面：知识、能力和倾向，倾向主要指情感领域，包括对数学的兴趣、欣赏、意识、形态、信念、毅力、好奇心等。为克服目前高职学生数学学业评价的缺陷，对学生学业的评价，就要既关注学习的结果，又要关注其学习的过程，把学生在整个学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程、使用技术手段的过程，以及运用数学的意识、能力、情感等都纳入评价的视野。因此在高职学生数学学习的评价中，采用多元评价的方法是有利于促进学生发展的，也是可行的。
根据评价多元化的涵义，考虑高职学生学习数学主要不是看其数学知识掌握得如何，而是看其数学能力的发展情况与数学素养的提高情况，实施高职学生学业成绩多元评价要求纠正传统的以“学科为心”的评价模式，代之以“能力为中心”的评价机制，倡导应用适合于职业教育的形成性评价、表现性评价和体现素质教育理念的评价观一发展性评价，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的提高，改变原来的单一的终结性评价状态。
（一）重视情感领域的评价，科学形成学生的平时成绩。
过去教师们对诸如对数学的兴趣、态度、欣赏、毅力等往往关注不够，即使注意到了，也只是老师的“印象分”，学生从不参与评价。其实，对于智力正常的高职学生而言，只要端正学习态度，掌握正确学习方法，表现出良好学习状态，就可以把知识学懂、学通和学透。因此实施学生自我评价、相互评价、教师评价相结合的体系非常必要，因为这种评价主体多元化的新颖形式既吸引学生又使学生感到有压力(因为有朝夕相处的同学要给他评分)，能激发学生学习数学的热情。评价时教师在教学中要采取有效的方式将考核目标转化为学习目标，指导学生制订学习计划，自主学习，自我评价，相互评价。在讲清要求的前提下，绝大多数学生能较准确地给自己打分，班委会干部给全班每人评分，教师既可根据每一位学生的课堂上表现情况、课后的作业情况、个别访谈中的提问等记分，又可用面试的形式记分，三项分相加就是学生的平时成绩。
（二）突出“能力为中心”的评价机制，考核学生运用数学的能力。
高职数学考核的重点是学生对数学概念的理解和利用数学知识、数学思想方法、数学工具解决实际问题的能力。让学生写数学小论文或进行数学建模、使用数学软件是考核学生用数学能力的好方法。
（三）改革闭卷考试内容，适当调低考核中的比例。
传统的一次性考试制度不利于高职教育的培养目标，这是显而易见的。但考试制度本身也有它的益处，它既可以检查学生学习情况的重要手段，又能激励并强化人们的竞争意识，使之成为学习过程的一种外部动力。因此，我们并不是否定考试或取消考试，而是根据高职教育的培养目标和目前高职院校学生的实际情况，改革考试的内容，适当降低终考在考核中的比例(占50%为宜)，使得考试制度真正服务于高职教育。改革考试内容，命题是关键。出试卷必须遵循以下原则： (1) 重视基础，突出重点。基础知识掌握情况仍然是考试中不可缺少的内容。 (2) 注重思想，淡化技巧。繁难的技巧要淡化，卷中不要出现，数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点。 (3) 重视应用，考查能力。要着重测试学生的潜在能力，使素质高能力强、潜力大的学生在考试中占优势。 (4) 合理配置，易于测试。充分发挥考试的检测功能，优化题型搭配，题量不一定太大，灵活考题并非难题、怪题，只是需要思考，要让学生有思考的时间。
在评价的实际操作中，应注意将几种评价结合使用，使之有利于全面培养学生，发展学生的个性和特长，有助于学生的健康发展。对优秀的学生来说，评价后要能增强学生的满足感和成就感，激发学生动机，支持学生创新，促进学生的发展，巩固成绩;对学习困难学生来说，评价后要使学生得到帮助，帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感，提供咨询的机会，改进其学习方式，提高和恢复其自心、自信心，让学生感到自己在进步，从而真正提高学生的数学素质。
摘要：单一的书面考试不利于学生数学学习积极性的调动, 应该实施多元评价, 从知识、能力、情感三方面进行学习评价, 以促进学生积极参与到数学教学活动中, 主动学习。
关键词：高职学生,数学学业评价,缺陷,多元化评价
参考文献
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改进高职数学教学 篇10
日语听力课程是一门实践性很强的专业课程，它以基础听力为主，培养学生的听力习惯，帮助学生掌握基本的听力方法和科学的听力技巧，以培养学生的连贯思维能力为目标，充分提高学生的听解能力，以适应社会发展对于日语人才的需求。现阶段高职院校日语听力课程存在一些问题，比如教学效果不明显、学生接受度较低、学生自觉性差等。在现有的听力教学模式中，主要还是教师教授，学生始终是被动接受者和知识的灌输对象，听力内容以及进度安排大都由教师掌握。学生在听力课上往往会感到学习效果差，精神压力大，甚至会感到学习枯燥乏味。在这种听力教学下，师生之间缺乏有效的课堂互动和交流，从而影响学生的学习兴趣和教师的教学热情。
现代社会国际交流的机会日益增多，作为外语人才，交流能力越来越重要。听作为交流中的重要一环，要求教师在日语听力教学中，能够让学生灵活运用所学的内容，要听懂、会说、敢说。在教学过程中，要以学生为主体，教师主要起到引导的作用。改变传统教学过程中过于注重听力结果的现象，采取分组合作学习法，达到提高日语交流能力的目的。日语听力课程需要适应现代社会素质教育以及提高学生实践能力和实际运用能力的要求，这就需要从多方面改进教学方法。在近几年的日语听力教学中，笔者尝试了以下的教学方法。
一、小班分组教学与听说结合
外语教学应充分提高学生的参与度。在日语听力教学中，笔者所在的院校采用的是小班化教学方式，每个班的人数控制在二十人左右。这样能够提高学生的课堂参与度，增加师生之间的交流。
在教学过程中，教师使用分组教学方法，将学生分为若干小组，每组3～4人，针对录音内容以及教师提出的问题进行分组讨论、选出代表发言。学生在发言过程中会出现一些错误，比如语音、语调、语法上的错误，教师要注重纠错方法，在必要时提供帮助，鼓励学生交流。这与传统的教学模式相比，提高了学生的日语实际听说能力，增加了教学强度，激发了学生学习日语的兴趣，增强了学生学好日语的信心和积极性，从而提升了学生听、说技能。除了课堂上分组教学之外，教师也可以在课外提供录音内容布置协作互动作业，让学生模仿听力录音扮演角色等，集体完成任务。听与说是一切语言活动的基础。两者相互依存、相互促进。在日语听力课中，通过分组教学将属于接受性技能的听与属于运用性技能的说结合起来，以听带说，以说促听，充分调动学生的主动性和极积性。并且加强师生间、学生间的互动，课堂上采取多手段来引导学生，充分发挥学生的主体作用，培养其创造能力，改善教学效果。
二、使用日文原版教材
目前绝大多数的高职院校在日语听力课程的教学中，大都统一征订由中国语言工作者所著的听力教材，而专门面向高职院校的听力教材较少，有些高职院校使用的甚至是面向本科学生的教材。而在实际教学过程中，逐渐发现有些教材功能设置存在不足，听力教材通常包括单词、练习、作业这几部分，设置较为单一，学生在教学过程中较为被动。而笔者所在的学校是使用日本凡人社的原版教材《毎日の聞き取り50日》，这系列的教科书涉及衣食住行、家庭起居、风俗习惯等体现中日文化差异的趣味性强的内容，有利于学生了解日本的风土人情和语言习惯，为日语听力课程增加趣味性，为学生营造积极愉悦的学习氛围，进而激发学生的学习热情。另外，在日语听力教学过程中，社会文化背景的解读非常重要，教师应将文化背景知识的介绍作为课堂的重要环节，全面把握教材，熟悉教材编排，帮助学生加深对听力材料的了解，使教学顺利进行。
三、合理使用多媒体教学设备
多媒体随着社会进步、科技发展被越来越多地应用到课堂中。多媒体视听教学集文字、图形、图像、动画、声音等于一体，将大量的信息通过视听途径传递给学生，多媒体教学图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。在课堂上，教师可以利用课前十分钟的时间，播放下载好的日本新闻或者趣味故事，在课堂的剩余时间教唱日文歌曲以提高学生的学习兴趣。在课后，教师要大胆创新，研究与制作多媒体课件。日语听力课程要重视多媒体技术在教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，要逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式，但也应注意多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。另外，教师可以借助一些图文并茂的日文视听网站，如NHK、日本雅虎在线新闻、日本电台电视节目、沪江日语学习网站等多种媒介，开发网络教学资源。事实上学生在课外学习中，虽然上网频率很高，但利用多媒体进行自主学习的效果并不明显，很多学生不懂得如何运用搜索引擎从网络中获取日语听力学习资源，学习自律性有待提高。为了促进学生利用网络以及多媒体资源进行自主学习，这就需要教师进行有效的监控与指导。
四、采取过程性动态考评方式
过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。考核学生日语听力课程学习效果应遵循动态考评原则。改变重视考试结果的评价方式，教师要注重日语听力学习的过程，树立目标与过程并重的价值取向，全面评价学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素。采用多种多样的评价方式，评价不同层次的学生在课堂内、课堂外的日语听力学习，包括学生平时的出勤、小组发言等课堂表现，以及固定的统一听力考试等评价。从学生听力能力多方面进行多维度评价，采用如听写、翻译、模仿、情景表演等相结合的评价方式。多种考核形式可以全面考察学生听力、口语及概述等能力。
日语听力课程以努力培养学生跨文化交流的能力为目的，是一门实践性很强的课程，它着重培养学生将所学的日语知识转换为实际应用语言的能力和技能。在国际交流日益频繁的当下，作为一名高职院校的日语教师，必须在日语听力教学过程中根据时代的需要和学生的具体学情，及时调整和改进教学方法，全面提高学生的日语听力能力，增强学生的跨文化交际能力。
（苏州工业园区服务外包职业学院）
改进高职数学教学 篇11
在现阶段高职院校财会专业实践课程建设中, 会计核算技能训练模块建设相对完善, 财务管理实践技能训练模块建设次之, 而财会职业岗位及相关基础岗位技能训练课程建设普遍较为欠缺。就笔者所在学院的财会专业实践课程来说, 属于会计核算技能训练方面的实践课程单项系统的有基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财会电算化软件应用操作实训, 综合的有财会综合模拟做账实训;属于财务管理实践技能训练方面的有财务管理实训、公司理财实训、ERP沙盘模拟实训;而财会职业岗位实践课程建设方面, 目前只开设了一个财会分岗位实训软件操作模块, 也就是说关于财会各个岗位的工作程序和内容均在电脑软件中完成, 这样操作简便快捷且单证业务设计形象, 对于学生了解会计各个岗位的工作内容和操作步骤有一定的帮助和实训效果, 作用值得肯定。然而, 笔者认为在电脑软件中完成财会分岗位实训过程单一, 操作过于形式, 不能完全满足学生对财会岗位及其前沿工作内容和步骤的感性认识。对于财会专业实训基地建设来说, 目前学院财会专业现有校内实训基地建设相对完善, 主要有财经数字化综合实训室、通用财会软件应用操作室、财会手工操作模拟室, 而校外实训基地建设相对薄弱, 主要是通过学生顶岗实习以及毕业论文设计两种形式来完成校外实践教学。
二、用人单位的财会职业岗位设置情况及毕业生需求状况
现代企业设立的财会岗位一般包括财务主管、出纳、资金核算、往来核算、工资核算、财产物资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表核算、办税、稽核及档案管理等, 这些岗位可以一人一岗、或一人多岗或一岗多人, 但在一人多岗时必须贯彻内部会计控制中的“账、钱、物分管”的原则, 即出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管及收入、费用、债权债务账目的登记工作;属于财会前沿的工作岗位有收银、仓管、生产、销售统计、会计文员等职。现代企业大都根据业务需求来设置财会职业岗位及财会工作前沿岗位, 中型及以上的企业单位为适应其经济业务量大或者发展多种经营需要设置相对较全面具体的财会岗位及财会工作前沿的岗位。以往多数小而发展型的企业, 由于经济业务量少, 且根据税务管理要求设置出纳、会计两职, 出纳管钱, 主要负责资金的收支及办理银行结算等业务, 会计管账, 主要负责全盘账务的处理以及报税等业务。随着会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等代理记账行业的兴起和发展, 有相当一部分企业的会计核算工作交由代理记账中心完成。据调查中小型用人单位对高职生的需求潜力巨大, 而且用人单位对财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、记账人员岗位的需求, 占据了所有会计岗位的大多数。用人单位不仅要求会计人才具备专业知识和职业技能, 还要求会计人员具备良好的职业道德、团队协作能力、沟通能力、分析和判断与解决问题的能力。
三、高职院校财会专业毕业生岗位就业情况调查
根据笔者所在学院财会专业2009~2010届部分毕业班就业岗位调查显示 (见表1) :2008级两个班毕业班同学就业于出纳、会计、审计等财会岗位的人数比为31%、42%相对于2007级三个班的人数比68%、72%、67%少了许多, 而2008级毕业生就业于收银、仓管、财会文员、统计等财会前沿岗位的同学人数比2007级相对多些, 另外从事与专业无关的其他岗位的同学2008级比2007级明显多一些。
注:表1资料来源于广东交通职业技术学院商贸学院学生工作办公室
另外, 笔者通过电话对学院2009~2010届财会专业其他几个毕业班级的曾经担任过本班毕业就业统计的同学调查, 同样显示:2007级 (2009届) 财会专业毕业生大多都已经就业于所学专业或相关岗位, 少量同学就业于与专业无关的其他岗位;而2008级 (2010届) 应届财会专业毕业生初次就业在财会岗位的人数相对于2007级少些, 他们多数分布在财会前沿工作岗位或其他专业岗位。调查还了解到2007级财会专业毕业生大部分从事本专业的同学中有相当一部分同学经历两次就业, 个别甚至有三、四次, 他们都是从不同单位 (公司) 的非专业岗位或专业前沿岗位再转入另一单位 (公司) 中的专业岗位, 另有一部分则是从单位 (公司) 内部的非专业岗位或专业前沿岗位调入专业岗位的, 只有小部分同学则是初次就业就到了专业岗位;对于就业在非专业岗位的这部分同学来说, 他们中有一小部分同学属于自愿就业, 即有意识不从事所学财会专业, 而有相当一部分同学则是被动就业, 他们想从事财会专业工作, 但因为他们的专业实践经验相对欠缺, 暂时无法找到对口专业岗位。
四、高职院校财会职业岗位实践教学课程完善建设
在高职院校财会专业实践教学中, 系统的专业技能训练课程设置相对成熟和完善, 而财会职业岗位实践课程建设相对薄弱, 笔者提出以下完善建议:
(一) 建立校内财会操作实训岗位
首先, 校内设置财会职业岗位手工模拟操作实训是着重培养学生在各个岗位的基本工作规范、业务处理能力和财务监督能力, 以及提高学生的职业道德和团结协作沟通协调能力, 因此, 财会职业岗位可设出纳、资金核算、往来核算、工资核算、财产物资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表核算、办税、稽核及档案管理等岗位实训。其次, 财会职业岗位实训的授课方式, 可采用单独开展和同时开展相结合的方式, 。单个岗位实训单独开展可以融入到专业基础实训和专业实训课程中进行, 具体操作是老师在进行专业系统实训教学时, 应点明该实训操作中的每一环节和步骤属于哪个岗位的工作内容, 目的让学生初步了解并熟悉财会岗位及其工作内容;财会多个岗位实训同时开展则采用分组形式, 轮岗操作, 要求各小组成员明确各自的岗位职责, 分工协作共同完成模拟作业, 这样有助于提高学生的职业道德、沟通协调能力和团队协作意识。另外, 好的实训教材是提升财会职业岗位实训教学质量的重要途径, 因此, 建立可操作性、实用性强的财会职业岗位实训题库尤为重要。
(二) 增加财会工作前沿岗位实践课程
针对财会专业毕业生初次就业多在财会职业基础岗位的特点, 可以适当增设财会工作前沿岗位实训课程如收银、仓库管理、统计等岗位实训, 目的是加强学生在财会工作前沿岗位工作的实践能力。收银岗位实训主要包括超市收银机的基本操作训练, 真假钞票识别, 点钞训练等内容;仓库管理岗位实训主要包括库存物资收、发、结余的登记以及物品的存放管理技术等内容;统计主要包括数据统计、数字速打训练等。另外, 为了使学生更能胜任会计文员工作还可增设相关选修课如常用办公自动化设备操作实训等。
(三) 加强校外实训建设
创办校外实训基地, 发展中型企业和代理记账中心为实习基地, 采用校企协作订单培训、校企合办实训教学基地, 分批次组织学生到基地持证上岗位操作训练, 另外适时让学生到不同类型企业现场参观进行感性认知, 最后再通过学生顶岗实习、毕业论文答辩等进一步强化学生的职业岗位就业能力。
五、结论
可持续发展是高职院校立足之本, 现实社会多种产业发展需求决定了高职院校培养职业实用技能型人才目标, 提高高职院校财会专业坒业生的职业岗位就业能力, 强化财会专业实践教学, 完善财会职业岗位实践课程建设已经成为现实迫切要求。
参考文献