改进作文教学（精选12篇）
改进作文教学 篇1
任何一篇文章, 都是客观事物在人们头脑中反映的产物。每一篇文章的形成都要经历三个主要过程:一是观察和熟悉客观事物, 收集和积累材料的过程;二是分析客观事物, 形成自己的看法和观点的思维过程;三是运用恰当的形式和语言加以表达的过程。
作文要求学生的思维能正确地反映客观事物, 语言能确切地表达思想感情。我们在作文教学中往往忽视思维训练, 以致不少学生作文时, 冥思苦想而无话可说, 内容空疏且言之无物, 以至于最终信笔而写, 导致思路混乱、平淡肤浅, 作文拓展不开。这是学生作文提高不快的一个重要原因。
基于以上对作文规律和过程的认识, 作文教学改革的主攻方向, 就是要按照作文的写作规律, 从上文提到的三个过程为基本, 相应地培养三种能力:即观察能力 (包括阅读书报、收集资料的能力) 、思维能力 (包括形象思维能力和逻辑思维能力) 以及语言表达能力, 来有效地提高学生的作文水平。
一、积极培养学生的观察力
要学生写好作文, 就要使他们见多识广、思想活跃、视野开阔, 从生活中选取合适的材料, 一方面是学生的直接生活, 另一方面还有间接生活, 即书本知识。古人说的“读万卷书, 行万里路”, 就是强调这两方面生活的重要。因此, 在作文教学中, 既要培养学生直接观察事物的能力, 又要指导学生多看书报, 扩大知识面, 重视间接的生活积累。这都是平时我们所说的“观察”。
培养学生直接观察事物的能力, 主要方法有三种:一是要求学生写观察日记;二是组织学生观察现场, 身临其境, 进行具体指导;三是以范文引路, 把阅读、观察、写作结合起来。其中, 最重要的是教师要发挥指导作用。
首先, 培养学生善于观察的习惯和能力, 比如指导学生热爱生活、关心生活、做生活的有心人, 这样可以不断激发学生对观察的兴趣, 使学生能够由浅入深地反复观察、深入观察, 对事物有更深的认识, 能有因到果、由现象到本质, 等等。
其次, 要扩大学生的阅读面, 使他们养成阅读书报的良好习惯。无数事实证明, 离开学生的多读多看, 要提高学生的作文能力是不可能的, 这不仅有个写作上的借鉴问题, 更重要的是知识上丰富和生活上的间接积累问题;不仅要引导多读多看, 而且要指导学生善于读书, 随时摘录、整理, 做读书笔记, 逐步积累资料。
最后, 在这两方面的基础上, 还要注意逐步培养学生有目的地围绕某一个要求广泛收集和运用间接资料的能力。
二、大力培养学生的思维能力
思维能力, 就是学生分析、思考的能力。也就是从掌握的客观材料中分清事物的是非、真伪、善恶、美丑以及现象本质、主要次要等, 从而形成自己的看法和观点, 这就是通常说的“立意”。
教师应对学生进行思路训练, 做到活、清、深。活, 就是凝神而想, 由此及彼地联想到其他事物、其他现象、其他问题;清, 就是思路清楚、步步展开, 合乎逻辑;深, 就是透过现象看本质, 以“平凡”中见出“不平凡”来。立意和构思, 是作文过程中的两大思维能力, 只有不断地进行严格训练, 才能做到思维正确地反映客观事物。
如何培养学生的构思能力?就要有针对性地指导学生勤于思索, 善于思索。在平时教学中, 要坚决克服烦琐讲解, 努力创造条件, 引导学生多思考问题, 议论问题, 发表见解。具体的实施办法很多, 如结合范文教学, 启发学生思考和分析, 研究作者的写作意图和思路特色;指导学生就某一素材, 讨论如何立意和构思, 使学生认识到“意”立得好, 就能够发掘深刻, 平中见奇;再如, 专门进行思路训练, 用同一个题目进行不同的构思, 既可以拓展思路, 又可以通过分析、研究、比较鉴别, 使学生体会到构思的重要;还可以进行列提纲和反复修改提纲的训练。
三、努力提高学生的语言表达能力
正确地运用和熟练地掌握祖国语言文字这个基础工具, 只能靠长期的刻苦磨炼, 靠平时的积累。这就是我们所指的“行文”。
在积累丰富词汇, 提高遣词造句、谋篇布局的能力方面, 在培养学生学习祖国语言的兴趣和良好习惯方面, 在熟悉和掌握写作的一些基本方法方面, 都要在初中阶段打好坚实的基础。为了达到以上要求, 有效地提高学生的观察能力、思维能力和语言表达能力, 在整个作文教学中应通盘考虑, 研究改进。
从每个班的学生来说, 要细心地调查研究一下学生写不出或写不好文章的问题出在哪里, 然后针对学生的薄弱环节, 对症下药, 才能奏效。另外, 在教师的指导下, 让学生自己动手修改自己的文章, 是使学生掌握作文规律的一个有效方法, 比之于教师的修改效果要好得多。因为学生的观察和思维, 教师只能指出问题, 却不能代替。
再次, 教师自己要经常写文章, 亲身实践, 加深对作文规律的认识, 从而不断改进作文教学。一般来说, 要求学生写的作文, 我们教师要尽可能地先写一下, 如工作忙, 至少要进行具体构思, 这样, 体会才深刻, 指导才精当, 才能发现问题, 切中要害。一些优秀的语文教师, 都具有比较丰富的写作经验和较强的观察、思维能力、语言表达能力, 他们教育的学生的写作水平都比较高, 道理恐怕就在这里。
(合作市第三中学)
改进作文教学 篇2
崔峦
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。臧克家报考山东大学就是凭考卷上的几句话，被闻一多慧眼识珠破格录取的。小学作文教学肯在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学观念
有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文中存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝《半夜鸡叫》、高尔基三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。作文“如同衣食一样。成为生活上不可缺少和一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦形成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书，乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本的书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。建议二：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如自制贺卡）；能写条据（好留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持记日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。
国外作文教学十分重视素描练习。如，法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树木、道路来表现“快乐”和“忧愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体描写训练，几个人依次往下写，最后整理成文。前苏联十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，“写生”性质的观察作文题有116个，占1/2。他们的观察作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如《学校里的巷》《晚霞》《春天的溪流》《树林里的冬日》，苏氏认为，描写大自然的美景，可以有效地进行审美教育。另一类是科学性的描写文，例如《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《湖与河的比较》《蚂蚁的生活》。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。和国外的小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多么强。这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：
1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必须读25本书。
2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》《安乐死》《在荒岛上你将怎样生活》《介绍×州的风土人情》《20世纪你最崇拜谁》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一类动物》《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，并得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的主体，极大地炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作文是非常有用的，写研究性作文是很能全面提高学生语文素养的。建议结合教材中的研究性学习（如五年级上册的社会用字调查，下册的《走进信息时代》关于纸的研究报告，六年级下册的《难忘的小学生活》赠言、班级纪念册、倡议书）和当地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和国际接轨。
此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音），均有助于提高作文能力。建议三：观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，靠观察中发现；有了内容，要想写成一篇好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点眼；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说：“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老这是强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强（如，尽管教室窗台上几种盆花已摆放多日，许多同学不能清楚地说出都有哪几种花，分别摆放何处），要心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就投了一只壁虎放在一个密闭的容器里观察。过了几天，他发现壁虎的尾巴不见了。原来，壁虎会自己的尾巴充饥。他懂得了壁虎尾巴不仅有帮助逃脱的作用，还可以在非常情况下充饥。据此，这个同学写成一篇短文。再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法全在一起思考的过程，俗称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵信擅长绘画，他提倡建画院，搜罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题让应考人构思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡……宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，一次有位朋友让齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石沉思片刻，画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。人们由溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣，多么巧妙的构思。绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累，一个是语言材料和积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在激励 先说作文指导。
以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路，赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是老师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母有关的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。
国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法”，也叫“集体作文”，即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。这样做，有利于后进生作文能力的提高，局限是：搞得不好往往会使作文大同小异。我们国内也有一些指导习作的好经验。如，杭州市饮马井巷小学王立均老师指导学生写《我的理想》，体现了课内与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，让选择相同理想的学生组成小组，开展活动，主要是根据理想采访相关人群，如，教师、律师、演员。采访后整理记录、录音等，准备在课上交流。课上，以不同形式向全班汇报，然后进行评议，在听取大家意见的基础上，每个人分别起草习作，组内交流，再听老师读“下水文”，最后修改、誊抄。这样的指导，使广阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用例文、范文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。
再说作文讲评。
以往的作讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬者沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。
习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步，比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激发对下一次习作的渴望。
讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机读出习作体会——讲评也是指导，对今后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编撰的短文，指导如何修改；而后互改、自改。
指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的（如，《屈原》话剧中将“宋玉，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的人”的“你是”改为“你这”，感情更强烈了，被郭老称为“一字之师”）。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。
讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式上的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友有时甚至是老师。举个从书上看到的例子。一堂语文公开课，老师问学生：“花为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个学生说：“她也长着耳朵，想听听小朋友唱歌。”突然，有个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，老师课前准备的答案是：“花开了，因为春天来了。”这位老师的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力，放弃了预设的“标准答案”。我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地释放出来。
建议五：写下水文，应当是备作文课必做的功课。
当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过，自己试过没有，自己写文章的能力又如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法说，就是‘下水’。”我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、规则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上一遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲边示范，在垫子上先滚上几回……唯独语文老师教作文“君子动口不动手”。这是不正常的。全国小语会搞过几次全国性的教师写“下水文”的比赛，就是想在这方面做点提倡、引导的工作。现在部分语文教师已经认识到写“下水文”对于增强作文指导的针对性、提高作文教学实效性所起的重要作用，经常和学生一起作文，既言教又身教。但就全国来说，还不是很普遍。国外的作文教学，有的提出“教师是作家”的观念——教师要有效地指导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，并且进行写作实践。可见，用“下水文”指导学生作文是一条捷径、一个规律。
在这方面，我国有的老师已坚持若干年，取得了成功经验。例如，我前面提到的王立均老师，就是受叶老有关教导的启发，早在25年前就开始了用写“下水文”的办法指导学生习作的实践与探索。《王老师和同学一起写作文（写实篇.想象篇）》两册书，是这项实验经验的结晶。截止到出书的2000年，他一共写“下水文”100多篇，而他的学生作文有100多篇获奖，800多篇在各级报刊上发表，他的学生绝大多数成人、成才，成为成功者。我在给这两本书写的《序》中，谈了我对教师写“下水文”的认识：
1、教师用“下水文”和学生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌生自觉，在被爱中学生爱人，进而爱老师、爱作文。
2、“下水文”直言口说，既言传又身教。在“下水文”的影响下，学生一定会刻苦努力，写出最高水平。
3、“下水文”对改进作文指导起到重要作用。教师经常动笔，深知学生作文的甘苦，就会保护学生习作的积极性，多激励，少批评，增强学生习作的自信心；清楚学生习作会遇到哪些沟沟坎坎。在指导上哪些地方要用力，加强指导的针对性；凭着“下水”的经验和敏感，在讲评时成绩看得准，问题说得透，做到切中要害，点醒有效。“榜样的力量是无穷的。”透过“下水文”，学生不仅悟到写什么和怎样写，而且受到老师积极的人生态度、美好的情感以及执着的追求这些精神方面的熏陶，收到学习作文、学习做人的双重效果。为了提高自己、惠及学生，希望有更多的语文老师和学生一起作文。
建议六：加强课外阅读和平时练笔的指导。
训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，还可以酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。
加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示、仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。如，低年级学生“每日一句”；在家中挂个小黑板或制作小卡片，让孩子写留言；每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记。中年级写日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事（如，举行古诗文诵读比赛），在小区内写启事、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
愿老师们加强作文教学规律的探索，大力改进作文教学，大面积提高学生的习作水平。
改进作文教学之我见 篇3
一、激发兴趣
要写好作文，必须要使学生爱写、乐写，善于在语言的海洋中遨游。兴趣从哪里来？这需要平时的培养。例如在班级设立图书角，指导学生阅读并做好摘抄笔记，每周向全班推荐优美的文章，张贴在专栏中；专门开辟一块习作园地，将学生平时作文和随笔中精彩的语段发表在上面；鼓励学生在自己的QQ空间里发表感想，尝试写网络小说，这样会使他们更感兴趣；还可以让学生建立作文片断排行榜，鼓励学生像流行歌手一样积极写点有创意的东西，在班级出名成家。作为老师，要善于创设情境，善于引导学生发现生活，善于唤醒学生的表达欲望和个性情感，善于帮助学生找到恰当的切入口。只有学生把作文当作一种情感需要、一种生活方式时，我们的作文教学就不再举步难行了。
二、拓宽思路
我们常常发现学生的作文千篇一律，写父母都是冒雨背着“我”上医院，写老师都是熬夜耐心为“我”补课第二天晕倒在讲台，写同学都是“我”错怪了他，他不记仇，很难读到有独特感悟和新意的习作。这是什么原因呢？其实学生作文的“假、大、空”成为流行，与教师的指导和训练模式化不无关系。传统的作文套路禁锢了学生的思维，久而久之就形成了定式怪圈，学生只要一提笔就开始套、开始编。对此，笔者认为可以在作文提示与指导时，帮助学生打开作文的思路，训练发散思维。如笔者在指导学生写“发现”这一话题时，让他们说出看到这个话题会想到哪些内容，让三个小组的同学分别说出不同的词语。学生说到了“美、科学、变化、探索、学习、蚂蚁”等。于是笔者引导学生再想开去，继续想可能想到的人或事，学生又说出诸如“网络、歌曲、战争、新闻、交通、读书、交际”等许多词语，这样通过多个渠道，写作的天地宽了，视野广了，素材也就多了。接着，笔者让学生勾画出他们认为让别人眼前一亮的词语，并说说力顶的理由。因为是说而不是写，学生兴高采烈。然后，让他们自由选择自己喜欢的一个词语，想想将怎样把它写具体。这样由说到写，学生心中有数了，写起来就不再有恐惧心理了。
三、专题训练
翻阅每年中高考语文试卷，我们不难发现学生的作文如一盘散沙，想到哪写到哪，无序无物更无法。虽然我们平时提倡学生自由创作，但必须有针对性地进行专门训练，不然我们的作文教学就如同教练只让运动员反复下水，却不得游泳的要领。通常许多老师也在进行训练，为什么效果不佳？笔者认为主要是系统性不强、针对性不强、连贯性不强，随意地进行，学生没有获得完整有效的写法秘笈。因此，我们应该制定一套系统有序的作文训练方案，循序渐进地交给学生习作技巧。如描写人物专题可从外貌、语言、动作、心理、神态几个方面一一训练，还可从侧面烘托、白描勾勒、个性亮相来进行人物刻画。如描写景物专题可引导学生学会观察，留意生活，教给他们按一定顺序，采用恰当的修辞手法来描绘自然美景。根据教学实践，笔者觉得教给学生一些写作方法，即“授人以渔”，然后让学生运用这些技巧来写作，会收到事半功倍的效果。
四、精彩点评
虽然学生的作文还很稚嫩，但那是他们的心血结晶；虽然学生的习作错误百出，但那是他们情感的真实表露；虽然学生对写作文很头疼，但他们很看重老师对他作文的评价。有了这样一种认识，教师在批阅和讲评作文时便会用心去捕捉作品中的闪光点，也许是一个巧妙的词，也许是一个精彩的句子，也许是一段感人的描写，老师若能及时肯定学生的优点，就会帮他们树立起写作的信心。例如，在作文批改评语中，少一些指责，多一些鼓励；少一些模糊语言，多一些具体指导；少一些批评，多一些期望等，可以保护和促进学生的习作热情。同样是书写问题，你批一句“希望你的字写得和你本人一样秀气”，肯定比“字写得太难看”更易收到理想的效果。讲评时创设进步奖给写作有进步的学生以鼓励，鼓励优秀的习作投稿刊登，把精彩的片段集体赏析，也会让学生的欣赏和表达能力得以提高。同时，老师富有文采的评语更会为学生树立效仿的典范，从而，激发学生心生创造的欲望。
作文的方式是多种多样的，只要让学生爱上写，可以以“读”促写，用“说”代写，写后巧“改”；可以合作交流，拓宽思路；可以专题训练，掌握写法；可以模仿网络，创新表达，可以……也许只要教师肯“放手”，让学生大胆去实践，一定会有意想不到的效果。
(殷海燕 甘肃省武威第八中学 733000)
改进作文教学的途径 篇4
语文教学的最高境界———写作教学, 习惯的操作过程大致是通过“写—改—评”三个环节来完成的。“写”是由教师命题后让学生在一定的时间内完成的活动。命题的特点是同中求异, 写作活动的特点是被动盲从, 跳不出划定的圈子, 学生写得苦;“改”的环节一般是由教师来完成的, 当然也有学生自改, 互改等其它形式。一篇学生作文, 往往被教师勾勾划划, 逐字逐句消灭了错别字, 消除了语病, 教师累倒了, 学生真实的影子和思想没有了。“评”一般是教师进行的作文讲评活动。作文固然要讲章法, 但是没有生活的源头活水, 学生的写作也只能成为一种僵化的模式。决定文章成败的不是对模式的模仿, 而是学生的写作智能。
笔者认为症结就在于:作文教学僵化的模式让学生失去了兴趣;作文教学强制性的任务让学生只能疲于应付, 而不重视阅读和积累的作文教学更让学生失去了写作的源泉;缺乏真情表白的土壤中也制约了学生思维的发展。这些都可以视作作文教学的东隅之地。
有反思就有进步, 有改进方能超越。那么, 作文教学的桑榆之地在哪里呢?笔者有以下几点认识与大家商榷。
一.转变角色, “无为而教”, 还原作文教学的亲切面孔
孔子在教学中曾提倡“无为而教”, 即不为直接目的而进行的教学, 在不经意中达到“不教而教”的目的。我们不妨把写作活动看成是一项娱乐, 而不是塞给学生的一项任务。在实际操作中, 不一定要雷打不动地完成两周一次的写作任务, 可以适当突破时间的限制, 变限时硬写为即兴创作, 把“写”变成学生的一种需求。“劳于读书, 逸于作文”正好说明, 写作应是在毫无约束的状态下自觉进行的活动。“牛不饮水强按头”的做法只能让学生无病呻吟, 只能让写作过程苦涩、艰难。如果我们的角色能由原来下达任务的“工头”变为引领学生用自己的眼睛去欣赏大自然风光的“导游”, 让学生有一吐为快的情感冲动, 那么, 学生的写作就会变成一种有益于身心的活动, 作文才不会变得面目可憎。
二.引导阅读, 感受生活, 走出作文教学的死胡同
多年的经验告诉我们, 作文的质量是以阅读的深度和广度以及对生活的真实体验为基石的。引导学生在阅读中积累, 在生活中感受, 给他们源头活水, 写作的绿洲就不会枯竭, 而会永远水草丰茂。在这方面, 教育家孔子早已给了我们很好的示范, 他曾把弟子引向民间, 引向蛮夷, 要求他们“多闻”、“多见”, 在出游中体验生活, 获取知识, 积累素材。林语堂说过, “能读无字之书, 方可得惊人妙句”, 写作与阅读是分不开的, 没有一定的阅读量和思维能力, 作文也是写不出深度的。在这方面, 我们早已有古训, 学生写作的差异也是很好的例子。我们的学生需要眼中有“物”, 胸中有“竹”, 读万卷书, 行万里路, 方能语出惊人, 下笔如神;否则, 就只能鼠目寸光, 没有远视, 作文教学就很难走出死胡同。
三.提供平台, 营造气氛, 开辟作文教学的新天地
写作是一种释放, 也是一种交流, 他需要给学生提供展示的平台。我们可以通过形式多样的校园文化活动, 比如写手抄报, 办橱窗, 设专栏, 开展文学讲座等, 创建写作平台, 营造写作气氛, 形成百花齐放, 竞相争鸣的良好局面, 何愁不能开辟作文教学的新天地呢?
小学作文教学现状及改进方法 篇5
小学语文到底学什么?可以从孩子的语文试卷中找到答案。
如果孩子的语文成绩差，家长不要急着去到处寻找学习语文的方法，而是先认认真真的看一遍孩子的语文试卷，去找到孩子学习语文的难点。
识字写字、阅读、写作，基本就是这三大类。
识字写字是基础，能够认识尽量多的汉字，会写一手漂亮的字，对以后各科的学习都有帮助。
阅读是学好语文的关键，能够读懂文章，理解作者表达的思想，看懂文章里各种修辞手法和技巧，语文成绩自然不会差。
家长要多带着孩子读一些课外书，既能丰富孩子的知识量，培养阅读的良好习惯，也能锻炼孩子的理解能力，当孩子读的文章足够多，这类型的题目就等于送分题。
写作是语文能力最直观的体现，语文所学的知识最终都呈现在一篇作文上，用词，造句，修辞手法的运用，文章结构的把握和内容的构思最终汇成一篇作文。
提高孩子的语文写作能力，首先是牢固孩子的语文基础，有了好的根基才能够盖高楼。如果孩子的语文基础差，第一部分失分多，那家长要先帮助孩子牢固语文基础，才能去考虑提高写作能力。
其次是增加孩子的阅读量，多读书才能够积累素材，增长见识，写出好的作文。另外家长也可以为孩子挑选合适的优秀作文书，好的作文能给孩子更多的灵感和启发。
语文的学习是环环相扣的，哪一环出了问题，都会影响孩子的学习成绩。那么，学好语文都有哪些方法呢?
通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：
多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。
勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
学好语文则必须养成的十大习惯
一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文学的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记曰记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
“下面，就是一份针对大多数孩子都适用的语文学习规划，既囊括了考试需要掌握的各种能力，又包括了如何真正提高孩子的语文素养，赶紧学习起来~”
>>>>
一、二年级
一二年级是以拼音字词句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。
在这个阶段，培养孩子一个能力，就是：朗读，鼓励孩子大声得朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。
一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。
不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。
>>>>
三、四年级
小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。
这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。
需要做到的：
1. 这个时期是孩子的记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。
2.三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，而不是阅读。不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文，得不偿失。不要着急三、四年级解决阅读丢分问题，那样只会事倍功半。
3. 这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。
>>>>
五、六年级
这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。
1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。
2. 五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。
3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。
4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背诵现代文优美句子。
每个年龄段的孩子的学习重点都不一样，家长应该根据年级给孩子安排不同的学习内容，这样才能对症下药，提高学习成绩~
下面是一位资深老师根据多年经验，总结出的8条导致孩子成绩不好的原因。各位家长朋友一定要看看，有则改之，无则加勉。
>>>>
1. 方法不对
平时还在只顾做题或者玩耍，不去思考题目的本真与根源，希望同学们要尽力思考，一题多解，注重变式训练，强化计算能力、分析能力。
>>>>
2. 兴趣不浓
孩子们假期只顾着上网，很少读书学习，没有学习的兴趣，只有玩耍的心态。培养学习兴趣更重要。
>>>>
3. 上课不听
上课时间很短暂，只有45分钟。老师们还要兼顾纪律，耽误些许时间，也牺牲了部分同学宝贵时间。在上课时间不足的情况下，提高课堂学习效率是提升成绩的关键。
>>>>
4. 巩固不强
每天的新授课，需要注意听讲。课下，自己更要做练习，巩固所学的新知，做到触类旁通、学以致用。
>>>>
5. 复习不抓重点
这需要老师配合——每门课、每个知识点都总结归纳出典型题、易考题、难解题，并针对每种题型给出最简单的方法，让学生看题就能对号入座，自动套用解题模型，简单几步轻松算出正确答案。
>>>>
6. 作业抄袭严重
平时的作业就是针对当天所讲的知识点留的，学生应该自己独立完成。可部分学生自己不动脑筋，抄袭别人现成的答案，省时省力，时间长了，成绩准下降。
>>>>
7. 心理压力太大
这来源于家长。很多家长把自己的强烈愿望加给孩子，自己没有实现的理想，让孩子去实现，给孩子造成强大的心理压力。这容易使孩子尽管比以前更努力，但成绩始终没有突破，学习上越来越力不从心。
>>>>
8. 缺乏学习主动性
重视学生阅读 改进作文教学 篇6
关键词：阅读；作文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-311-01
语文教师都知道小学生最怵作文，一看见题目紧皱眉头，咬笔杆儿，要不然就是翻作文书。尤其是遇到老师命题的作文，就会无从下笔，无话可说。而传统的教学中，很多教师一开始教作文时，就热衷于讲解怎样写开头，怎样写结尾，怎样立意，怎样谋篇……这些更让学生们觉得作文难，难于上青天。
其实，初学写作文觉得难是正常的，这和学生的生活积累和语言积累有很大关系。主要的作文训练是综合性训练，不是一个纯技巧性的东西，因此单纯就作文谈作文，收效是很有限的。要想让孩子写好作文不妨从以下几方面着手。
一、培养学生读书习惯
为什么学生有时可能有满肚子话要说，但无从下笔，不知道怎么写？这其中的主要原因是：小学生头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验缺乏。怎么办呢？最好的办法就是多读书，用书中的多元化资料来补充学生的各种不足。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，不仅如此，阅读材料还可以成为学生习作的范例。常言道："读书破万卷，下笔如有神""熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"。其中道出一个深刻的道理：阅读是吸收，写作是运用。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的广博基础上的。由此可见，阅读对写作有多么重要。
例如学生描写雪景，从一开始的"满眼都是白色，很美丽"，到"冰天雪地，银装素裹"，到"户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观"，再到"雪终于在人们的翘首盼望中走来了，步履是那样的轻盈、舒缓，悄悄然从遥远的天际飘落，片片光洁如絮的雪花落在光秃秃的树枝上，落在袒露着胸膛的大地上。它为大地编织了厚厚的洁白的羽绒衣".这些习作上的进步都与阅读分不开。书中的语言，书中的写作顺序，书中的写作方法都是孩子模仿的蓝本。我们要启发孩子探究作者的写作顺序，作者的情感路线，作者的语言特点，至于摘抄好词好句，写读书笔记的功夫更要下足，时间长了，写作的功夫就会水到渠成。所以，我们从小要培养孩子的读书习惯。
二、开阔学生的观察视野
为什么学生写作文觉得无话可说？俗话说：巧媳妇不能做无米之炊。学生生活环境相对闭塞，原本就没有多少素材，而他们又对丰富的生活熟视无睹，不善于发现身边的人或事，因为他们没有兴趣，感兴趣的又不是老师让写的。要培养学生的写作兴趣，就要给孩子创作写作的舞台。教师要给学生广阔的生活空间，带领学生走向社会。引导学生带问题，有目的的去观察环境，体验生活，培养其敏锐观察力，逐渐学会从生活中吸取养分。所以组建文学社，成立记者团，办学生本身的校报，弄个本身的作文选刊很有鼓动性，学生也有兴趣。
教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造"有话可说，有话要说"的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。老师可以向学生介绍一部电影，一本好书，一篇好文章，看后和孩子谈谈体会和感受；与学生做游戏，搞比赛，可以和学生讨论怎样活动，结束后反思本身在游戏中的失误与心得……先参与，再观察，然后再作文，让学生知道"噢，这样写就行呀！"
教师有意识的创设情境的目的就是为了让学生更具体地认识事物，认识社会。学生了解的东西越多，他观察事物的兴趣越浓，积累的素材越多。不要三分颜料开染店，一定要培养学生的记者眼，丰富学生的视野，丰富学生的头脑。学生头脑里有了丰富的材料，才能够谈得到选择材料，写好作文。
三、提高学生的修改能力
"春风又绿江南岸"是宋朝大文学家王安石写下的著名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。我们以前都是教师改作文，成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？学生看完分数就束之高阁。我们做过小学生，老师花了很大的力气，把作文批改再细，学生也是不大仔细看的，因为那是老师想的，是老师的话，深奥得很，并不是学生本身想的。学生本身想的东西，本身表达的内容，哪里不周密，哪里表达得不完整，学生本身知道。老师只要指点一下，应当先考虑让学生本身去改，老师加以检查就可以了。
引导学生修改，方法一定要讲究，问题大的让他本身读一读，问题小的相互评议一下，值得商榷的让他换一个词、句子、事件。千万不要让学生感觉本身的作文一文不值。教师应该让孩子明白：好文章是改出来的，正如好玉出于璞石。所以要让孩子做"玉工"，对本身的作文璞石好好琢磨。
改进作文教学 篇7
一、消除学生畏难情绪, 激发学习热情
许多初中生在作文学习中都存在着不同程度的畏难情绪。针对这种现状如果教师在教学活动中仍是简单粗暴地压制学生接受, 这样只会让学生产生消极的情绪, 反而有碍于提升学生学习作文的积极性。所以, 做为合格的语文教师应当注重培养学生积极学习的情感, 通过各种手段让学生感知成功的喜悦, 激发习作的积极性。
二、增加学生文学积累, 强化读写训练
初中作文教学始终低位徘徊, 那是因为学生的文学积累不充足, 由于畏难情绪, 习作强度也不够。阅读量可以积累学生的文学素养, 但是, 在应试教育的背景下, 学生的在校时间已经全被占用, 课余时间也用于题海练习, 学生的阅读量也得不到保证;此外, 由于学生习作的数量偏低, 学生的作文能力得不到提高。所以, 教师可以强化学生的读写训练, 学生的文学积累增加了, 作文的教学成效也会提高。首先, 教师可为学生制定科学的阅读计划。学生在教师的指导下将阅读的类型和数量列举出来, 最好详细到每月、每周、每天, 新课程也要求初中生的阅读量应控制在50-80万字左右。其次, 教师应提高学生的习作技巧训练。教师让学生在阅读后科学地做读书笔记, 摘记文章中的优美语句, 借鉴文章结构及表现手法。时间一长, 学生在写作时才会厚积薄发, 达到“下笔如有神”的效果。此外, 教师还应加强学生习作训练活动。教师可每周设置一节课为口语课, 并制定题目让学生按照此范围进行口语训练, 鼓励学生多说多练, 加强对作文教学薄弱环节的辅助教学活动。
三、指导学生仿写范文, 提升写作能力
在初中作文教学中, 大部分的教师只是在课堂上做提纲式的提点, 在学生进行习作时, 简单的提一些条纲要求。这样的指导满足不了学生学习写作的要求, 导致作文教学成效得不到提升。在指导学生进行习作训练时, 教师要选取一些适当的范文或是准备下水作文做为实例和样本, 引导学生针对这些教学素材开展研究与分析, 提高自己的写作技巧。首先, 教师让学生从文章的遣词用句、主题立意和布局结构方面进行领悟和分析, 找出范文的优点, 进行学习和借鉴。其次, 教师可以在学生分析学习范文的基础上鼓励他们进行仿写。通过这一教学环节, 教师不能只要求学生进行单纯的仿写, 而是要让学生消化吸收范文的成功写法, 并以这样成功的写作方式多用于相类似题材的文章写法训练。学生通过这样的范文引导和仿写练习, 提升了他们的作文技巧, 尤其针对一些写作能力不高的学生, 他们的脑海中已经形成了各种类型的文章立意和框架结构版本, 这样有助于学生作文写作水平的整体提高。
四、鼓励学生融入社会, 累积写作素材
“无米之炊”是作文教学成效不高的主因之一。针对这样的情况, 教师应该让学生增加对生活的感知积累, 将作文教学与社会生活相结合, 通过学生对生活和社会的接触, 拓宽他们的生活圈子, 解决作文素材的缺乏问题。首先, 教师应尽可能多的组织学生参加一些主题活动和社会实践, 增强他们的生活积累, 让学生养成自行寻找生活亮点的习惯, 积累丰富的写作素材, 提高学生的写作能力。其次, 教师要让学生认真观察和分析生活, 积累写作的素材。让学生多看新闻和报刊等等, 对社会发展中的热点事件, 引导学生对其感悟和思考。最后, 教师可组织学生开展交流活动, 如针对社会热点话题进行汇报和辩论, 通过学生的自行感悟和积累, 丰富学生的写作素材。
五、改变作文评改模式, 提高教学成效
在以往的作文教学模式中, 作文评改的主角只有教师一个人, 而学生对于教师辛苦做出的作文评讲内容不予重视, 他们只是关注结果性评价, 也就是教师评定的分数, 这样局限了学生写作技巧和能力的提升。自新课改以后, 在初中作文教学中, 大部分的教师将批阅文章的主角也转让给学生, 让学生通过相互间的交换和小组间的合作交流开展作文讲评活动, 在教师的引导下, 组织学生进行自主合作探究活动。首先, 教师应指导学生学会科学的互评方式, 从“找错字、改病句、理解文章立意和总结文章特点”进行自主批改活动。学生在接到评改任务时, 第一件事就是看看文章中是否有错别字, 然后再找出文章中的病句并进行修改, 对照教师布置的文本选题和结构要求, 分析文章的结构, 体会文章的立意, 在分析文章不足之处的同时, 也要发现文章的优点, 并在小组交流中进行讨论。另外, 在学生做出评改后, 可让其与所评改的文章作者面对面的进行交流, 讨论所批阅的评语和建议。教师可对学生做出的最后的评改结果给予把关, 确定最终的分数。
总之, 初中作文教学需要教师认清、分析现状, 从提高学生的写作积极性入手, 创新教学理念, 优化教学手段, 提高初中教学成效。
(作者单位:江苏省邳州市新河中学)
摘要：评价初中语文教学成效好坏, 需结合许多方面, 而作文教学质量的优劣是一个影响评价的关键, 本文就如何通过优化教学手段, 提升初中作文教学成效进行探讨。
改进教学方式,提高作文能力 篇8
一、重视积累, 为写作打好基础
厚积才能薄发, 没有积累, 写作就像无米之炊, 巧妇也会被难倒。传统的指导学生积累的方式主要是读和记。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读百遍, 其义自见。”没有一定的阅读量就不可能形成语感, 不可能形成丰厚的语言积累, 语文素养的提高就缺乏根基和“土壤”。读书是打好写作基础的有效方法。平时我们大多注重的是课内讲读, 课外阅读常常局限在让学生看作文书, 每个学生家里数量最多的课外书往往是作文书。因此学生在不自觉中养成模仿作文书的习惯, 写出来的作文像是穿上新衣的老面孔, “作文书味”很浓, 但缺乏新意。传统记的方法就是把学过的、读过的优美的词和句子抄在一本笔记本上, 汇成词句集锦, 但写作文时真正做到学以致用的学生不多。究其原因, 主要是因为这些都属于被动的学习方式, 功利性过强, 效率自然不高。要提高积累的实效, 首先要丰富读记的内容。要注重开阔学生的眼界, 帮助学生从课内、从作文书中解放出来, 引导学生广泛阅读报刊、听广播、看电视等, 向学生推荐富有童趣的课外读物。其实有许多转变读记的方式, 如在班级学生中定期开展儿童读物推荐会、优美片断朗诵比赛等活动, 读记结合, 把枯燥的死读硬记变成丰富有趣的活动, 既营造深厚的读书氛围, 充分激发学生的兴趣, 又提高读记的效率。除此以外, 平时还可以通过组织学生开展调查、参观、访问等活动积累写作的素材, 为写作打好基础。
二、引导观察, 为写作做好铺垫
古人云:“文章合为时而著。”文章不反映现实也就没有新意, 只能是千篇一律, 老调重弹。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。学生要学会善于捕捉生活现象, 这就要求学生学会观察。语文教师在平常的教学工作中要做有心人, 见机行事。如学校开展绿化校园活动, 请学生把平时栽种的植物带到教室布置绿化角。有一盆菊花开了花, 非常娇艳, 我便请学生都来观赏。在欣赏过程中, 不时通过一些问题与学生交流, 如菊花什么颜色, 什么味道, 什么形状, 有什么作用, 菊花比喻什么, 最喜欢它的什么地方等。在一个个看似漫不经心的问题交流中, 把学生的注意力紧紧锁在菊花上, 在观察的基础上写《仙人掌》这篇作文, 自然水到渠成。同时, 在上作文课时, 我时常会利用一定的时间带学生走出课堂, 进行实地写作。如写《我的校园》时我会带学生在校园里观察校园植物, 利用到野外春游的机会有意识地指导观察。又如要求学生写日记, 把每天接触到的有价值的人或事记下来;遇到节假日, 布置一些任务让学生去调查, 这些都可以促使学生有意识地养成观察的良好习惯。
三、指导仿写, 为写作搭好架子
小学生生活经验有限, 对写作方法与技巧了解得较少, 这可能会一定程度地限制学生的表达需要。因此, 在初学阶段, 教师要扶放结合, 有意识地引导学生进行仿写。历史上有许多文学家都曾模仿古人写作, 如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞, 场杨柳共春旗一色”脱化而来的。模仿优秀范文进行写作, 不是机械被动地照搬, 而是引导学生理清范文的写作思路, 比如原作者为什么要写这篇文章, 怎样写的, 好在哪里, 有什么弱点, 等等, 认清作者写人、状物、议论、抒情的总体思路及具体表现。例如我教学《家乡的杨梅》一课时, 让学生以另一水果为题模仿写作。很多学生仿写很成功, 把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步, 但不能一味地模仿, 作文开始起步时, 可以进行模仿, 但入门后, 必须脱离仿写, 走创新之路, 追求自己的写法, 有自己的特点。
四、重视讲评, 为写作指明方向
恰当的作文讲评好似一盏明灯, 可以为学生指点迷津, 使学生茅塞顿开, 犹如一把钥匙, 为学生开启遨游作文浩瀚大海之门, 激发学生学习写作的浓厚兴趣, 从而起到抛砖引玉的作用。因此, 教师要重视作文的讲评。作文讲评要有重点, 要抓住学生中普遍存在的问题进行解决, 选择学生的例文进行讲评时, 尽量让小作者介绍自己作文的目的, 谈自己作文的思路, 再对症下药地进行评议, 对那些立意或构思新颖的文章尤应给予肯定、表扬, 显示学生的个性差异。讲评时, 还可以采用对比法, 让学生在两篇有代表性例文的对比中, 发现各自的优点及存在的不足。在讲评学生的文章时还要特别注意保护学生的自尊心, 以鼓励为主, 挫伤学生的写作积极性。评价方式应该多样化, 如教师讲, 学生评或者老师评, 学生参与, 还可以让学生自我评议, 发现优点等。形式多样的讲评课, 不仅有利于活跃课堂气氛, 而且能提高学生讲评的积极性。
改进作文教学 篇9
关键词：作文教学,学生评改,提高质量
作文评改是作文教学的重要环节, 传统的作文教学, 形成了教师命题———学生写———教师批阅———教师师讲评的模式, 看似完整的作文教学, 学生一直处于被动地位, 是一种低效的作文教学方式。学生对教师批改的作文往往只是看等第或评语, 而不认真思考教师为什么要这样批阅的原因。在学生作文评改中, 如何改变上述现象, 达到应有的批阅作文效果呢?我通过苏州市教育科学“十二五”规划课题“基于主题生活的生态作文教学”研究后认为:必须注重提高学生自己评改作文的能力, 让学生在作文评改中发挥主体作用, 教师给予重点引导即可, 形成师与生、生与生之间的多向促动关系。通过“一作多改”的作文评改模式, 调动学生评改作文的积极性, 由此真正提高作文评改的实效。
一、作文前要重视下笔前的评改
学生往往把评改作文看成是习作写完后的修饰工作, 其实不尽如此。笔者倡导下笔前的评改, 是指学生独自或同学间互相推敲写作提纲。下笔前的评改, 其作用非常重要, 如同建房子, 首先要根据建房要求设计好图, 要是写作提纲没推敲好, 写作时就难以一气而成, 即便勉强写下去, 也达不到理想效果。作前评改提纲大部分学生感到茫然, 如2014年我接六年级语文, 第一次作文要求学生写提纲, 很多学生竟然不知道什么是作文提纲。学生习惯于拿起笔就按习作要求写, 写到哪就算哪;有的学生即便有了写作提纲, 也是为了应付;有的学生只是粗浅地认识到提纲的作用, 没有真正意识到这是下笔前谋篇布局的工作。在这一教学环节中, 我极力启发学生认清这点的重要性, 在苏教版第十一册第一单元以“假期生活”为话题写一篇习作时, 我要求学生不管写什么假期都要写一个提纲, 并注明所写段落、详略、过渡等内容。我先做了如何写提纲的示范, 接着要求学生写好本次作文的提纲。在学生写提纲中我进行巡视, 及时发现写得较好的提纲并当堂读出来, 从而激励学生把下笔前的评改工作做实, 并与同桌交换互评, 再前后桌交换互评, 最后要求学生根据评后的提纲进行作文。这一举措大大降低了学生写作的随意性, 提高了作文教学的实效。
二、作文后要求学生主动参与评改
好的文章总是经过反复修改锤炼, 逐步达到完美。在这个重要问题上, 有一些教师不够重视, 他们一个接一个地出作文题目, 由学生一篇篇地写, 一学期完成七、八篇习作的任务, 也算交差了, 效果其实不好, 此类弊病, 必须克服。俗话说:“七篇、八篇不如七遍八遍。”学生写作文不能写一篇丢一篇, 而要对原作进行反复修改, 逐步完善, 否则, 学生习作水平很难提高。教师要明白这个道理, 学生也应该懂这个道理, 这样, 学生才会主动评改自己的作文。
1. 分组自评
在课题实施中, 我对自己任教的班级, 采用作文互评的办法。在每次作文评改前, 先根据不同作文的具体要求制定评改方法, 然后每6个学生为一组并确定评改小组长 (组员和组长可不固定, 以便于最大范围的交流) 。教师将略阅习作, 然后用不固定的形式发给每个学生, 分三个环节进行评改。第一环节是个人评改, 要求在10分钟内完成病句、错别字的批改任务;第二环节小组交流, 让学生在15分钟内通过共同评议, 评出得分最高的习作;第三环节进行全班评议, 让各小组上报最高分习作, 找出进入前三名的作文, 由各评议组组长在全班朗读该习作, 再由全班同学进行点评, 教师以平等的身份参与其中, 最后由教师简评优秀习作。实践证明, 这样的评改过程, 课堂气氛热烈, 学生积极参与, 兴趣很高, 效果很好。在这一过程中, 不仅仅只是评改, 更重要的是学生通过别人的作文学会反观自己的作文, 找出差距与不足, 学会了从读者的角度来评价作文的优劣, 领悟到不同类型作文应用不用的写作方式才有可能写出好作文。实践证明, 只有让学生体验评价, 才能真实地评价自己, 找出自己的不足, 从而积极地修改自己的作文。
2. 典型引路
教师将各小组选出的优秀作文发给学生, 要求学生课外进行学习并能试着修改。然后, 教师选择一篇优秀习作在课堂上进行评议, 给学生作示范。在评议中, 教师既要肯定这篇习作的优点, 又要指出习作中的不足之处, 并指出修改的方法。接着, 由前后四人共同修改一篇中等的习作, 教师进行巡视, 并不时启发学生大胆评议, 提出自己不同的见解。在这一环节中, 学生时而窃窃私语, 时而搔头凝思, 时而又进行热烈议论, 积极性很高。我深深认识到这一做法对扭转学生评改作文的被动局面是非常有效的。四人点评议论后, 在全班展开交流, 为下一步互相评点奠定坚实基础。
3. 互相评点
由同桌两个学生互换作文本, 利用课余时间互相点评 (包括书写、标点、题目、开头、过渡、结构、选材、中心、首尾呼应, 习作线索等) , 用铅笔在作文本上做记号, 供作者在自我修改时参考。学生只有认真阅读作文后才能互评作文, 才能认真研究别人的习作, 从而在学习评价作文中进行交流、学习和思考, 进一步提高自己的写作能力。在阅读点评时不断领会、学习、借鉴别人的长处, 从而认识到自己的短处, 达到取长补短之功效。同时“互相点评”还有利于培养学生合作互助的精神, 逐步养成虚心学习、善听意见的好学风。
4. 自我修改
要求学生善于抓住自己作文中的不足之处, 自觉地进行多次修改。一改错别字和标点, 二改条理不清、语句不通, 三改习作结构, 四改首尾呼应及过渡, 五改选材和立意。评改的最终目的是提高学生的写作水平, 这是作文教学的归宿。“分组自评”、“典型引路”, “互相评点”大都属于外因, 外因必须通过内因才能起作用。因此教师要注重把重锤敲打在“学生自我修改”这一鼓心上。当一篇习作完成后, 通过教师略阅, 评讲优秀习作, 提出修改方法, 学生在“互相评点”的基础上, 针对原作中存在的问题进行修改, 完成二次作文。对其中特优和特差的习作, 可再经教师批阅, 肯定修改得好的部分, 指出存在的问题, 可让学生按原题写三次作文, 直到取得满意的效果为止。经过多次修改、写作, 学生的写作能力将大有长进。
总之, 传统作文批改模式使学生处于被动地位, 收效甚微。要提高作文教学实效, 搞活作文评改是关键, 而要“搞活”就得让学生“互动”起来, 使“主角”定位, 实现“教师”、“学生”的互相转化。实践证明, “一作多改”的作文教学法定能让你品尝到作文教学成功的喜悦。
参考文献
[1]郭茹.作文批改应该改变策略, 发挥实效[J].教书育人, 2011 (22) .
用生活化改进作文教学 篇10
生活化作文是改变这种现状的有效举措。学生真正的喜欢作文, 必须从培养写作兴趣开始, 而兴趣始于对生活的热爱。只有让学生回归生活, 从自己喜欢的事写起, 让学生得到了写作的自由, 让学生获得写作的积极性, 让学生敞开心扉, 表达见解, 流露真情, 作文教学才真正的有成效。写作呼唤回归到生活本真;作文教学需要从生活的土壤中汲取提炼创作的元素。教师应鼓励学生积极参与生活, 体验人生。
做法之一, 营造良好的生活氛围, 还给学生写作的自由, 激发学生写作的热情与兴趣。
学生对作文有恐惧感, 把作文当作一种负担, 是因为他们认为教师布置的作文要求离生活太远, 束缚框框太多, 和他们的认识难以产生共鸣。自己没有选择权, 不是主动去写生活, 而是被动地接受指定的“生活”。学生的写作欲望得不到释放, 就不可能抒发自己的心声, 自然也就不喜欢写作。所以教师要为学生创造宽松、民主、和谐的自由表达的环境。教师还要多倾听学生的意见, 允许学生阐述自己与众不同的观点, 多给予学生以肯定和鼓励。试着采用“先放后规范”的作文教学方法。要求学生“我口说我心, 我手写我口”。即看到什么写什么, 想到什么写什么, 爱写什么就写什么, 学生不受任何条条框框的限制, 可以无拘无束地写, 轻轻松松地写。俗话说:“有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫。”信手作文能培养学生的写作兴趣, 为学生打开了一扇通向作文成功的大门。在“放”的基础上, 让学生有话要写, 有事要写, 有情要抒。在此, 教师再对学生进行规范性训练, 或教师命题, 或学生自己命题, 并按一定的文体要求专项写作, 从而循序渐进。这样, 学生的作文才会既有个性张扬的一面, 又符合写作的规范。
做法之二:学生要能置身于他们每天生活学习的场景中, 通过观察和体会, 获得丰富、直观、真实的写作材料, 从而写出具有个性化的文字。
生活是写作的源泉。有了生活的哺育、滋养, 作文才能有夏花的绚烂、秋果的丰硕。所以, 要培养学生的写作能力, 就要让他们走入生活、观察生活、正确认识和感悟生活。在平时的学习中, 要让学生广泛地接触现实生活, 关注社会热点, 赏析时文佳作等, 多角度感知时代、社会, 以此丰富自己的生活储备。指导学生写日记, 记下一个动人的场面, 记下一个精彩的瞬间, 记下一句具有启迪意义的话语等等。然而没有生活, 就没有文学, 就没有创作。没有平时对生活的认真观察、反复思索, 就不可能创作出有意义的好文章。
做法三、为了扩大学生的生活面, 指导学生根据写作需要搜集素材, 教师还可适当地开展社会调查、参观访问、社区服务、劳动锻炼等活动。
时下, 学生的时间不够用, 一直处在三点一线的空间里, 根本无暇顾及学校之外的生活。这种情况却恰巧脱离了广袤的生活空间, 很难使学生获得丰富的写作素材。在平时的教学中你会发现, 即使作文不太好的学生, 一旦作文题目与其生活接近, 或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域, 他也能滔滔不绝, 娓娓道来。这正说明了枯燥、单一的学校生活之外活动的重要性。所以, 作文教学中, 要让学生尽可能的多亲近自然、接触社会、了解人文, 作文教学的重点应该体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活, 培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。
改进作文教学 篇11
关键词：作文批改；贯穿全程；激发进步；自主修改
语文教师最头疼的恐怕就是批改作文吧，因为当前教师批改作文费时费力，但收效甚微，学生怕写作文、写不好作文的状况没有得到丝毫改变。要想提高作文教学效率，就必须改进作文的批改方法。笔者多年从事高年级作文教学工作，在教学中摸索作文批改新方法，认为批改作文应注意以下三点：
一、批改作文应贯穿于每个写作环节
我们绝大部分教师都习惯于把批改作文放在作文教学环节的最后一步，往往要等学生作文全部上交后，教师才着手批改，几十篇文章至少得批上一个星期。这样，不仅信息反馈缓慢，学生作文中的各种毛病不能得到及时纠正，而且造成依赖情绪，阻碍学生写作水平的提高。等你发作文本下来的时候，就是该应付下一次写作的时候，学生此时往往已没有了任何兴致，对你辛辛苦苦做的批注、评语漠不关心，只关心得了多少分，此时你的作文批改变得低效、多余。
因此，有效的办法应该是，把批改作文这一重要步骤贯穿于写作的每个环节中，应该引导学生“走一步，看一步，想一想，改一改”。也就是说，教师应在指导写作中时时提醒学生，看看自己的习作中心是否明确，内容是否切题；材料选择是否合理，重点是否突出；看看语句是否通顺，用词是否准确。特别是学生动笔练习时，教师可巡视指导，有目标有计划地个别指导学生，让学生在写作过程中，及时发现问题，及时修正错误。特别是针对个别写作有困难的学生来说，这是非常有效的指导方法。
二、批改作文要善于激发学生的写作愿望
在作文教学中，有一种可怕的力量在阻碍着学生的进步，这就是他们对作文的恐惧心理。尤其是农村孩子更为突出，因为他们总是觉得没有内容可写，有内容时也因为词汇量、语言表达能力有限等原因而写不出来，结果就总是失败，数不胜数的失败记录，他们先是痛苦、羞愧，继而是失望、自卑，最后完全对作文丧失信心，甚至产后厌恶情绪。
为了帮助学生克服这种作文上的心理障碍，在批改学困生作文时，就得尽量挖掘他们的“闪光点”“成功点”，并采取一步排除一个难点的“逐步接近法”，使学困生也能看到自己作文的成功与希望，一直保持良好的写作情绪。比如，经常告诉学生我们不跟别人比，只跟自己比，这篇作文比上篇写得长，那你就进步了；这次作文错别字少了许多，那你也进步了；这次作文用上了一个特别优美的词语或句子，给它画上好看的波纹线，并展示给全班同学听。因为，学困生也并非篇篇作文都很差，就是“差”也并非一无是处，每篇作文总会有一点一滴闪光点，抓住这些微不足道的闪光点，及时表扬鼓励，帮他们迈出胜利的第一步。有时，一个学困生只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止成功的意念和力量。
有时为了肯定学困生进步，激发他们的写作兴趣，我给学困生评分时，常常只评“成功分”，不记“失败分”。并采用分层次评分标准，给学困生的文章降低评分标准，给予高分或较高分，让他们也能分享成功的喜悦，激发他们的写作愿望，提高他们的写作水平。
三、批改作文需立足于學生“自主修改”
所谓“自主修改”，就是学生在初步完成习作后，先按照教师提出的写作要求，进行自我对照和修改。通过自我对照，可激发学生提高作文质量的意向，保证浓厚的写作兴趣和高涨的写作热情。如果学生自我对照越周密，越充分，作文就越有成效。由此可见，学生的自对照和修改是他们关心自己作文命运的强大动力。可惜我们的老师常常都忽略这一点，他们常常越俎代庖，以自己的红朱代替学生的自我对照和修改，扼杀了学生的自主学习积极性。
其实，教师只要在关键的地方写点眉批提示，或者作点符号标记，就可让学生有的放矢进行自主修改。这样，通过教师批示提醒，学生自己琢磨修正的过程，既可丢开学生在作文中的种种不易丢开的毛病，又可养成学生对自己的作文不断修改完善的习惯。
参考文献：
[1]王智.激发学生作文兴趣的几点尝试.教师博览：科研版，2013（4）.
[2]李薇薇.为孩子提供写作的“实习场”.江苏教育，2009（9）.
浅析高中语文作文教学改进方法 篇12
一、训练拟题功底, 增加作品新颖度
题目作为一篇文章最先呈现在读者面前的部分, 对读者的吸引力不容忽视。新颖别致的题目能够第一时间抓住读者的眼球, 给读者从心理上带来积极的情绪。因此, 好的文章必须从题目出发, 拟定适合、适当、独特、创新的题目。
(一) 把握关键句敲定文章标题
学生在确定了作文材料之后, 经常会出现文章题目难以定夺的窘况。这种情况下可以建议学生采用材料中某个人物特定的话语来作为文章标题。这样的话语或直抒胸臆、或间接暗示, 使用起来会达到意想不到的效果, 不过使用时要注意, 这样的话必须要能够深入主题、画龙点睛, 在这种信息的提示下, 适当考虑文章题目往往事半功倍。
(二) 围绕联想材料拟定文题
联想和想象在整个高中作文教学的过程中都是经常需要的方法。教师在平常的教学中往往需要指导学生通过联想来创作文章, 加强学生的联想能力对学生写作水平的提高有重要作用。在指导的过程中, 教师应当强调事物之间的内在联系, 让多种事物之间或紧或疏地结合起来, 借助类比和对比等修辞手法, 让内容厚重并富有内涵。由联想材料来拟定的文章题目可以给文章增色不少, 让主题更加深入。
二、高中语文作文教学应遵循的几大特点
(一) 开放性
在对学生作文能力的培养和教学过程中, 不能将学生的思维局限在学校周边的作文题目中, 要发散学生的思考范围, 让学生广泛的收集写作素材, 通过广泛的阅读来开拓思维。在学生自由表达的过程中减少对学生思想上的束缚, 给学生提供轻松的创作环境和开放的写作空间, 让学生大胆尝试, 勇于创新。
(二) 实践性
好文章的创作必然要非常充分的准备来完成。教师应当鼓励学生多在生活中搜集素材, 注意观察生活中的细节, 关注社会焦点, 体验人生百态, 调动学生的积极性, 充分利用各种各样的感官功能来洞察身边的写作素材。
(三) 自主性
语文教师必须要求学生自主写作, 做写作的主人。鼓励学生多写自己的生活经历、真情实感, 写自己对社会、人生、自然的感悟与思考, 学会有个性地表达。
(四) 创新性
教师应鼓励学生有创意地表达, 把写作看作是一次自我创造的过程, 不落俗套, 不人云亦云, 做到文章耳目一新, 有自己的独创新意, 让文章凝聚学生思想的最新劳动成果。
三、重视积累写作素材, 充实文章内容
众所周知, 作文写作时必须注重结合生活实际, 并且作文的本质都是来源于生活的。因此, 在进行作文教学时, 教师应注重提升学生细心观察生活, 从生活中找寻写作素材的习惯。培养学生自主寻找课内外写作素材的能力和意识, 重视素材的日常积累, 充分发挥观察力和洞察力, 帮助作文内容的充实。同时, 课本作为学生日常接触最多的文学资料, 也可以当作是学生收集写作素材的一个重要渠道。尤其是对于课本或教材中习得的文章或资料, 更是可以当作是写作中首选的素材来用, 通过学生自己对素材的充分挖掘和二次思考, 得到其写作的材料。另外, 课外阅读材料也是学生收集作文素材的一个主要来源。教师在教学的过程中应当鼓励学生多阅读课外资料, 通过帮助学生选定优秀的资料来源和文献等方法来开拓学生的眼界和写作素材来源, 有计划地指导学生在阅读中做好笔记, 积累足够的写作素材。
四、积极推进学生互改, 发挥学生主动性
在多年的教学过程中, 笔者发现一个重要的事实, 即学生对作文的互改, 能够十分有效地发挥出学生在写作过程中的主动性。在传统的教学实践中, 往往是教师在批改学生的作文, 这样使得学生变成了作文后期修改的旁观者, 这一过程中缺少学生和教师的交流, 对作文进步的益处不大。相反, 采用学生互改的方式能够有效地提升学生在作文修改过程中的积极性和主动性, 帮助学生学习他人的优秀写作手法, 并在自己创作的过程中加以实践, 通过自我评价和思考让学生意识到自己的缺点和不足, 以便得到进步。
五、结语
高中语文作文部分的教学是一个历史性的话题, 涉及教学过程中的各个方面, 值得深入的探讨。本文中笔者根据自身经验提出了一些建设性的意见和建议, 但是由于笔者自身学术水平有限, 依然存在不完善的地方需要读者批评指导。相信随着业内对高中语文作文教学的不断关注和深入研究, 这项工作一定会开展得越来越好。
参考文献
[1]张玉华.高中教学中的作文命题现状[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (07) .
[2]王伟.关于初中生英语写作训练的教学方法[J].中国校外教育, 2010 (05) .