改进语文目标教学

改进语文目标教学（精选12篇）

改进语文目标教学 篇1

新的《义务教育语文课程标准》倡导“全面提高学生的语文素养”。为了体现这一理念, 新的语文课程标准明确提出语文教学应根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标, 并把它们融为一体。在语文课堂教学中, 我们将如何运用三维教学目标, 使学生掌握学习方法, 学生的知识与能力、情感态度与价值观获得提升与发展, 以实现全面提高学生语文素养的教学目标, 已成为每个语文教师需要认真思考和实践的话题。这里笔者就三维目标在语文课堂教学中的运用谈一点看法。

一、理解三维目标的内涵, 掌握相应的教学策略

1. 知识与能力的内涵。

语文能力提高的主要途径是语文基础知识的积累。新课程标准强调学生阅读总量的提高、阅读方法的运用, 进一步提出了语文基础知识积累在语文学习中的重要性。而语文能力的培养和提高, 应彻底突破传统意义上的听、说、读、写的教学方法, 不断发展学生的思维能力, 激发学生的想象力和创造潜能, 培养学生自主学习的能力, 让学生通过实践把语文知识转化为语文能力。

2. 过程与方法的内涵。

新课程标准强调学生是语文学习的主体, 要重视学生语文学习的过程和语文实践, 要求学生在语文学习过程中要掌握学习语文与运用语文的方法, 让学生摸索出带有明显个性特征的学习方法, 并积极倡导自主、合作、探究式的学习, 从而从根本上摒弃传统的语文课堂教学中那种简单重复、机械、填鸭式的教学模式。

3. 情感态度与价值观的内涵。

语文教材的内容大都是对社会生活的反映, 表达的是作者对社会和人生的情感态度。教师在教学中应注重熏陶感染、潜移默化的作用, 让学生通过学习、感悟课文内容培养高尚的道德情操, 形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、理清三维目标之间的关系, 把握教学思路

在语文教学的三维目标中, 知识与能力是核心, 同时也是其他两个目标在教学过程中落实的基础, 是学生提高语文素养的根本。但是没有学习的过程与方法, 新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式就无从谈起, 学生学习的主体性更是无法得到体现, 而课堂教学的模式也只能回到课改前的状态。情感态度和价值观也是很重要的, 没有这一目标, 语文教学将失去其所体现的人文性, 我们的语文教学也就失去了更多的现实意义。

因此, 三维目标绝对不是毫无意义的简单叠加, 三个方面相互渗透, 融为一体。教师要以知识为主线, 在教学过程中渗透情感态度和价值观。同时, 教师要以知识技能为基础, 以活动为载体, 让学生在活动中经历学习的过程、掌握学习的方法、培养良好的情感态度与价值观。这样才能最大限度地挖掘教师的教学潜能, 进一步实施好新课改, 从而提高学生的语文综合素养。

三、细化三维目标, 重视目标的运用

要理解三维目标的内涵并将三维目标运用到语文课堂中, 我们必须根据教学实际, 细化、具体化三维教学目标: (1) 紧扣教材, 引导学生搞好课前预习。 (2) 关注学生的课堂行为和对知识的运用。 (3) 注重对学生学习方法的指导, 并把握好教学速度, 合理有序地组织课堂教学。 (4) 抓好学生对知识的学习, 对学习方法的运用, 对情感的体验和对兴趣的培养。 (5) 改革课堂教学的评价机制, 建立学习过程与学习结果并重的教学评价模式, 以确保三维目标在语文教学中的成功运用。

总之, 三维教学目标在课堂教学中的运用, 是目前语文课堂教学改革的主攻方向, 它能否尽快取得更大的成果, 取决于广大的语文教师对它认识的深入程度, 取决于教师是否有效地运用教学策略和方法。语文教师应不断积累教学经验、改进教学方法, 使这三维教学目标在语文教学中得到更好的运用。

改进语文目标教学 篇2

墨香阁 对以往的作文教学该是值得反思的时候了，新的作文教学样式该会是怎样的呢------在提笔想把近年来对小学作文教学的一些探求付梓于纸上的时候，我的心灵再一次地震颤不已——作为一个长期致力于作文教学并实施作文教学质量评价的我来说，可谓是罪孽深重啊！我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到儿童、少年特有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式„„孩子们在每每代他人立言，用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套；他们的语言是那样的虚伪与世俗;他们的“生活”又是那样的“虚情假意与乏味”。每个语文教育工作者扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？对大千世界的好奇心哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了的呢？反观我们所沿用了近半个世纪的命题作文范式，不难看出那是命题者主观企求的一种指令性作文，与我国几十年来一直沿用的指令性计划经济可谓是一个模式。它让孩子们始终处于一种被动的、封闭的、伪圣的静态之中，直接制约着写作主体的个性情趣和独特的思维想象能力的发挥。因此，作文教学已经到了不破不立的“大革命”前夜，我们应理直气壮地打破那些陈腐的、落后的、僵化的、功利性的、制约孩子发展的模式化作文桎梏；依照《义务教育语文课程标准》“结果性目标”、“体验性目标”、“发展性目标”（三维目标）构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放孩子思想与表达的新的作文教学模式来，以还作文教学本来的面目，变作文为孩子们语文学习的一大乐事。最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性，从而提高和强化写作主体的认识水平、思维质量、语言素质和写作能力。我们说，作文教学理应是语文知识与语文技能（结果性目标），写作过程与方法、情感态度与价值观（体验性目标）和思想认识与品德情操的深化（发展性目标）三维立体动态的过程，而不是结果。根据课程标准这一建构理论、目标体系进行作文教学改革，无疑理路清晰，方向明确，操作便利。我们的任务是引领学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息以及构思表达。其目的是以解放孩子的大脑，解放孩子的双手，让孩子们“以我手写我心，以我心吐真情。”充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想，求得孩子真实的感情。从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。这样的作文教学理念终将使孩子们的作文变得写作的氛围和谐而轻松，写作的范围广阔而自由，写作的主题多向而不确定，写作的题材广衮而不定向，写作的语言富有童趣而真实，写作的形式不拘一格而又不落俗套。充满生气而富有活力。学生作为社会个体，理应让他们容社会以主体观照——你经历了什么，体会了什么，感受了什么？ 社会是个大课堂，社会是个大学府，社会是个取之不竭的写作题材库。作文无一不对社会以观照。孩子们生活在这个社会里，每一个人都是这个社会的个体，人人都自觉不自觉地接触、感受、领悟、认识社会及社会间的关系。学生的习作即直接地反映着他们对社会的这种感悟与认识。唐朝杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”和白居易的“是岁江南旱，衢州人食人。”便是对社会现实的观照而真实地反映与揭露了黑暗的社会现实，表达了对劳动人民的同情。但由于以往的作文教学体制的僵化，导致孩子们不能把这种社会认识作为写作的题材、反映的主题，反过来直接影响了孩子们对社会认识的全面性、广泛性和深刻性，从而制约了学生叙说真话，直抒真情的可能性。我们一旦把校门打开，让学生走入社会去切身地观察社会、体验生活、调查访问、记录随感，准能让他们写出对社会的经历、体验和感受，并进而领悟作文的真谛。请看以下教师的命题将会给孩子们一个全新的思路，给我们教师一个全新的理念。——“现代社会高度的文明使我们的生活变得十分的方便和富裕。但另一方面也产生了种种危害，损害了人们的生活„„请选择一种危害来写。”这一命题所涉及的社会范畴之广、学生题材选择之宽、所表现的主题之多是不言而喻的——交通的发达给人们带来了步行的不便，剥夺了儿童玩耍游戏的场所，增加了噪音，污染了大气；过度的放牧和滥砍滥伐，导致沙尘暴的频发和土地的沙化；高楼大厦的建成，使人们难以见到阳光；居住在高楼里的人相互难以交流，人际关系冷漠；商业的繁荣，霓虹灯、灯箱广告闪灼，这种光污染直接对人们产生危害；塑料袋的普遍使用，污染村庄、田野、河道；植物催生素的普遍使用催生了新一代青少年；城市化的迅速扩大，大量农村劳动力外出打工，造成农村土地荒芜，粮食产量减产，家庭成员难以相聚，产生亲情疏远；鳏寡孤残弱者，乃至下岗职工难以维持生活„„这类题材把学生的生活与社会的关系拉近了距离，使学生不再用一双单色调的眼睛来看待社会。在物质文明高度发展，人们普通过上了富裕生活的背后，还有人们为此付出代价的一面。学生任选一组材料即可反映一个社会问题，表达出对社会的真实经历、体会、感受和对社会有质任的思考。有效地杜微孩子们那种具有惯性且定势了的假话、套话、大话、空话和虚情假意的所谓情感。从而训练了学生观察社会、体验生活、分析事物的能力。自然，认识水平的提高，作文的质量也就提高了。因此，语文教师要有目的地有意识地引导学生走向社会，去真切地感受社会的气候，领略社会的变迁，融入市场经济的大潮，与这个社会休切相关，才能写出真情实感、富有活力的习作来。《二十年商业生涯》、《拆掉柜台，走向市场》、《看脸色，话买卖》等几篇富有时代特色的习作，真实地反映了从事商业活动的母亲、阿姨、姑姑或亲戚、邻居从计划经济的“站柜台、使脸色”到市场经济的“走市场、笑迎客”的社会变迁及个人命运的变化；从封闭式的柜台式经营到半开放的仓储式经营，再到全开放的超市式经营，人们的思想、理念、经营方式都发生了质的改变。无疑这类题材反映了社会的进步，表达了学生的真实感受，是学生容社会主体观照，富有创意表达的真实习作。今天的孩子接纳自然的机率是否太低了点，王国 维的“一切景语皆情语”仍然适用今天的作文教学“师蜘蛛而织帛缝补，从燕子而筑台造房，摹黄莺啼鸣而别十二声律。”（引《吕氏春秋》）人类依赖自然，师从自然，改造自然，与自然密不可分。从文学的角度讲，自然界“一切景语皆情语。”（王国维《人间词话》）大自然的魅力曾为多少文人骚客为之倾慕不已，曾有多少诗文大家留下了璀灿的诗辞文章。景物是有形的、实在的，对于人来说，一切景物又都赋于了人的情感。作文教学要让孩子走出家门，去领略大自然的美景，学会观景移情，移情入景，变景物为情思，化情思为景物，做到情景交融。李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”一诗采用了切割时空加夸张的手法把自己被流放赦回时的情思寄寓在景物之中，脍炙人口。诚然，孩子的情思与他们眼里的景物绝不能与文人墨客相提并论。但校校都以安全为理由，把学生禁锢在大自然之外，不沾自然之灵气，不吮景物之养料，何能变景物为情思，化情思于景物呢？某教师在春暖花开的季节，煞费苦心地设计了一组游历本地山水的线路图，供学生双休日择景浏览：东临青山湖，西进大峡谷，南斯石花洞，北乃天目山。清凉峰峙大明山，千顷天池遥西湖，天目神目觅龙须，欲为结伴千般好，胜日寻芳在身旁，众生何不趁双休。这一招倒也灵验，双休日一到，父携子母带女，趁着大好春日，不少学生各各游历了本地的名山大川、天池溶洞，收获尤丰，感触颇深——“怀抱必胜的信念，登上高耸入云的清凉峰，望着绵绵群山和千山一碧的座座山峰，不禁暗暗叫苦。进，前面的路更长、更险，使人望而生畏；退，后面的路更狭窄、陡峭，叫人不敢回头探望。脚底板抽筋般的痛，划破的伤口淌着血。美景虽好，可乌云大片大片地压下来，那里顾得了观景。顷刻间，大雨倾盆，一家人钻进了一个天然的避雨崖洞。山上的雨比校园里的雨更凉、更大。当雨止后，我们一步一滑地爬下山来，鼻子打着喷嚏，伤口流着血，跑步进了清凉峰山庄。”（引小作者：张子衿）读完这篇小短文，不禁使我们想起车尔尼雪夫斯基的话来：“„„我们的眼睛观察万物，则万物都看我之色彩；自然之美也无不能暗示生活。”小作者亲历攀峰的感触可谓至深至切：她观赏到高耸的山峰，领略到连绵的群山，目及到千山一碧的春象，领略到山里与城里不一样的瓢泼大雨，更体验到登山的艰难险阻„„有过信心，有过后悔，有过沮丧，也有过痛苦，情思与景物互相交融。文句虽然稚嫩，但毕竟是亲身经历，切身体验，感受至深的以身作文，以心立意。与鹦鹉学舌般地照搬照摹名人景象、他人之言有着质的区别。值得称颂，值得提倡。教材作为例子，它具有综合性的功能与作用，鉴教材以画蛇添足不失为作文教学的成功之举 美术上的“画蛇添足”纯属多余。而语文教学中的“画蛇添足”则不然，它能使我们用足用活教材，激起学生灵敏而深刻的思维，能丰富学生的精神世界和人生体验，感悟出学文写文与做人的真谛来。固然，这一作文的隐性资源，也早已引起人们足够的重视。如何充分地挖掘并利用这一资源来进行“画蛇添足”，让学生变换新的角度进一步感受、体会社会、人生、世态和情事，作为作文教学新的增长点呢？方法也不外乎改编课本剧、排演课本剧、改写故事结局、续写新的故事、创造新的寓言童话等。语文教材中不乏有着故事性强，人物命运悬，思维角度广的好作品。我们可以在学完课文后，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，从而写出富有创新意义的佳作来。教例

改进语文目标教学 篇3

教学目标即学生在与教师的相互作用下，通过与教学情境的相互作用，预期达到的学习心理和行为结果。因而，在教学目标中应该反映出学生基于文本阅读的言语实践行为和学习心理有怎样的变化，有怎样的学习表现，应达到怎样的言语发展程度等。要做到这些，须基于文本阅读的言语实践活动，力求通过描述学生言语实践行为和文本阅读心理的变化来反映学生学习的结果。

语文学习的实质是学生学习心理的内在变化。教学目标的设计，其出发点应是学生内在的学习心理过程，表述目标应着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的诸多变化。设计行为目标虽可克服教学目标陈述的模糊不清，但它往往只强调行为的结果，却忽视了学生内在学习心理变化的全过程。语文阅读教学的过程就是学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的过程。而以文本阅读为核心内容的对话，其实质则是基于文本的心理信息的流动。因此教学时教师应更多地深入学生的心灵深处，体察学生基于文本阅读的心理信息的流动趋向。要做到“两全其美”，教师可以通过列举反映学生内在学习心理变化的外在行为动词作为教学目标。

阅读教学不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。文本教学心理流向便是这一过程中的思维流动。文本阅读教学心理流向的质和量，不仅影响语文教学知识目标的实现，还会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生言语素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求文本阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求文本阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。语文教学设计是对语文教学实施的预想，其因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。文本阅读教学应当是语文教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。

在语文阅读教学中，学生作为文本阅读的主体，其文本阅读的心理流向渠道畅通，师生之间对话才能有效，这样的语文教学才能促进学生言语思维和言语智慧的发展。而这正是目前我们的语文教学中发展学生美丽个性，涵养学生语文素养所需要的。

案例1：对《祝福》基于文本阅读心理变化的设计：

在小说《祝福》的教学中，笔者在探究小说的主题时，用加句号的“祝福”引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“祝福”，激发学生的疑问，对“祝福”的含义的思考；最后板书加叹号的“祝福”，启发学生理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“祝福”的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一“祝福”，让学生的兴趣转化为求知的动机时，才能转入下一个环节的阅读环节，并保证每一阅读环节充分的思维流动。因此，笔者将《祝福》的一条教学目标设定为：

“祝福”的结局如何，有何深意，引发了你怎样的思考？

案例中改进后的教学目标，在陈述时兼顾了学生言语实践行为和学习心理变化两个维度，既表述了学生内在心理的变化，又便于教师直接观察和测量。

四、阅读教学目标预设应有一定的弹性

新课程背景下，普通高中语文课程标准是既定的，语文阅读课程之总目标与阶段性目标也是既定的，但拟定什么样的教学目标来达到课程标准所确定的课程总目标与各学段性的目标却不是唯一的。在课堂教学的过程中，教师可通过拟定不同的教学目标来达到同样的要求；也可以通过调整拟定的教学目标达到同样的要求。因而，语文教师在预设课堂教学目标时，应立足于学生言语能力的发展需求、文学文本内容的特点以及语文教师自身的素养，以能促进学生语文素养提高为最终归宿，预设的阅读教学目标在可观察和可测量的标准上，应具有一定的灵活性与弹性空间，以保证阅读教学能适应学生个体语文素养形成的动态性和学生语文素养提高途径的不确定性。

案例2：对《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修3）教学目标预设的改进：

以下为《林教头风雪山神庙》未改进的教学目标：

①掌握与文本相关的文学常识以及文章中的字词含义。

②通过分析文本，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，认识他走上反抗道路的必然性。

笔者改进后的教学目标：

①学生借助《金太阳导学案（语文）》（行为产生的条件），识记与《水浒传》相关的文学常识（行为），借助文本脚注（行为产生的条件），理解文章中的字词含义（行为），学生要能准确说出《水浒传》的作者信息，能准确说出文中文言词语的含义（合格行为的标准）。

②学生通过仔细阅读文本（行为产生的条件），能找到林冲面对“枪”、“火”两样事物时的态度变化的段落（行为），通过小组合作学习（行为产生的条件），学生能概括出林冲思想性格发展变化的过程（行为），学生应该对相关段落有勾、画、圈、点的痕迹，答案中可以包括“逆来顺受”、“委曲求全”、“奋起反抗”等词语（同意词语亦可）（合格行为的标准）。

在案例4中，改进后的第2条教学目标在检测标准层面用到了“可以包括”“同意词语亦可”等词眼，使预设的课堂教学目标在观察和测量标准上应具有灵活性与弹性空间，可以保证学生阅读文本时的有效生成。

更新教学观念, 改进教学目标 篇4

教学目标看似简单, 不过短短的几句话, 却凝聚着老师的教学智慧, 体现出我们对课程的理解, 对教材的把握以及对学生的了解。

一、制定教学目标, 充分把握好教材

一是注重重点。一篇课文, 可教的东西很多, 我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。二是注重难点。所谓“难点”, 就是指学生难以理解和掌握的疑点, 也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。三是要注重内容, 所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。只有正确地理解和领悟了课文的内容, 才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以, 在确定教学目标时, 应当注重对内容的理解, 让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。比如, 四年级上册《颐和园》一课, 根据教材内容, 我确定本文的重点为:学生感受颐和园的优美景色, 并感情朗读自己喜欢的优美段落;教学难点为:学习抓住重点词句体会景物特点的写作方法, 并运用到自己的写作中。这样更能将三维目标整合在一起, 层次条理清楚, 发展学生的语文能力。

二、制定教学目标, 要充分解读课标, 明确所讲内容要达到的范围和程度

学期初, 老师必须要阅读、吃透课程标准, 年段目标了然于胸, 然后再去阅读、理解、爱上一篇篇课文, 制定适合学生的切实有效的教学目标, 这样在教学中才会胸有成竹, 才会方向明确, 才会游刃有余。否则, 我们教学时要么信马由缰, 要么钻进死胡同, 要么浅尝辄止, 要么深不符实。《语文课程标准》指出, “语文是工具性和人文性的统一”。语文要抓语言文字, 语文教学的目的就是学会交流, 即口头交流和书面表达。还是以《颐和园》为例, 本文除了在词汇方面的积累外, 还要感受这些词汇在表达情意方面的作用, 即:抓住重点词语体会景物的美, 从中感受作者的赞美之情。这样既传授了知识, 又注重了方法的指导, 培养了学生的能力。

三、制定教学目标, 教师还要考虑学生已有的知识技能、认知水平

教师要考虑学生在情感态度方面的适应性, 深入了解学生的生活实际, 要充分考虑学生的学习差异、个性特点兴趣爱好等, 制定出详实可行的教学目标。为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时, 教师要经常主动与学生交流沟通, 认真听取他们对教学工作的意见和建议, 使教学目标制定的更具针对性、层次性、实效性和科学性。 比如, 《颐和园》一课, 学生分析:四年级学生词汇基础还不够丰富, 虽然还需要说说、读读的积累巩固;但更应该重视学法和写法方面的指导。所在这一课中确定的学法就是: (1) 理清作者的写作顺序; (2) 抓住重点词句体会景物的特点。两个方面的学法由易到难, 更能适合学生的认知特点。

改进语文目标教学 篇5

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

浅谈小学语文目标教学 篇6

【关键词】目标教学  全面发展  实践

作为教学活动的重要部分，小学语文教学目标体现了我国语文教学的方向、水准和质量，是小学阶段语文教学的依据和总目标。它的确立和和制定除了要达到培养人才的教育目的，还要考虑到社会发展的需要。

一、解放学生的思维，鼓励学生参加实践

让学生走出老师定下的框框架架，引导学生成为课堂的主体。如果教师在课堂教学中敢于放手，让学生主动学习，很有可能使得课堂达到一种“活而不乱，活而有序”的效果。虽然表面上看起来乱糟糟的，实质上是学生在积极讨论问题，而非打闹嬉戏;有时很安静，那是在听讲，是在做题。这么做，使课堂上民主又集中，活跃与安静兼得。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口动手动脑的过程。实践是指学生将所学知识经过头脑加工处理，然后说出、写出、做出来的过程。学生在实践中，可以利用一些操作技能，使主观得以在客观物质世界中体现，在实践中完成学习过程。

二、全面发展与素质教育

小学语文作为义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的影响。小学语文教学目标除了要提高学生的语文素养，更要把提高学生的素质，促进学生的全面和谐发展作为重中之重。从而把小学语文教育提升到一个新的高度。首先，语文课堂要教授学生祖国的文化知识，培养学生的爱国情操，让他们学会生活中所需要的基础语文知识，并能正确理解和运用语文，拥有丰富的语言积累，熟练的语感，敏捷的思维。其次，语文课堂还应考虑到个体差异，让每个学生都能得到优质的教育，形成良好的个性和健全人格，全面和谐发展。使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、取舍得当，突出重点

一篇文章，其中所包含的内容和知识点很多，根本无法做到面面俱到。教师在制定教学方案时要多加揣度作者的思想，大胆取舍，侧重主题、手法、情感等其中的一项重点讲解。如果眉毛胡子一把抓，各方面都讲解，学生无法完全吸收，只会给学生造成沉重的学习负担，根本无法学好文章中的重点。所以教师“要因地制宜”，突出重点。

四、语文学科的性质和目标

《语文课程标准》中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可见语文对人类生活的重要性。语文教学目标的制定相当复杂，既要体现语文学科的基本属性和工具性、人文性等属性，又要充分考虑语文学科的特点。第一，要突出语文教学的工具性。构建以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标的语文教学目标体系。第二，语文是一门人文学科。它与其他科目的教学目标有很大区别。首先，为了提高可实施性，可以将语文中的知识性目标量化、分解。其次，语文教学中像能力、道德、人格等较高层次目标，却无法像自然科学那样十分精确地编制、量化。我们要遵循语文教学的本质规律，充分考虑这一特性，不能一味地注重客观化、精准化，否则其教学目标也会失去其应有功能。要让语文教学目标达到精确性与模糊性的统一。

五、以目标为依据，选择最佳教学方案

语文课程标准的三个目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。语文教师在设计教学目标时要充分发挥自己的聪明才慧，并坚持以“学生为主体”，随具体情况选择合适的教学方案来达到教学目标。活跃的课堂氛围可以很好的让学生学好知识，提高能力。如果将“提高对托物言志意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析物品描写的层次、物品描写的技巧及其形成的效果。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。

六、实施活动策略，促进学生积极参与课堂

活动性策略在小学语文课堂教学中发挥着很大作用。所谓活动性策略就是指在教学活动中，教师积极利用教学中的活动因素，营造一个学生愿意积极主动参与的课堂环境。

例如，在学习三顾茅庐的时候，我们可以通过让学生分为角色的扮演，通过实践的扮演让学生明白整个故事发展的背景和平台，同时整个课文由于学生的扮演提高整个课堂效率并且提高学生的语文素养。让学生在轻松的活动中主动参与、主动思考、积极探索。课堂活动的作用是为学生创造一个有助于学生主动参与的学习氛围，让学生在活动中得到全面发展，从而实现教学目标。

结语

总而言之，学习的主人是学生，而非教师。学生的主观努力大小和能动性高低是决定学生学习质量的关键，而教师的教学是学生学习的重要途径。教师可以通过课堂教学提高学生的能动性，制定最佳教学方案提高学生的学习兴趣。教师除了要提高自身的教学能力，把握好教学目标，还要提高个人素养，成为学生的榜样，在教学活动中充分发挥作用。

【参考文献】

[1] 王尚文. 走进语文教学之门[M]. 上海教育出版社，2007.

[2] 李山林. 语文教学内容辨证[J]. 语文建设，2006（2）.

[3] 胡卫平. 中小学生创造力发展的课堂教学影响因素[J]. 教育理论与实践，2010.

改进语文目标教学 篇7

现在我们老师在教学目标的制定上已能明确但还不够具体, 如“知识的应用”, 有很多方面没有具体指明本节课应解决何种具体问题, 所以导致在教学过程中, 某些步骤的作用是盲目的, 或者提问的针对性、合理性都有失偏颇。教师、学生讲练的时间安排不合理, 教学过程与目标的达成度相脱节。有的例题、习题选取不够经典, 对完成教学目标作用不大;有些过于追求容量, 例题量太大, 忽视了学生的接受能力;还有个别老师课堂容量偏小。我们老师已能根据自己班学生的实际写教学目标, 目标不再是大而空, 课堂上能真正去落实。不足之处是不知道目标写得合不合适, 具不具有科学性和实效性, 只是摸着石头过河, 缺乏理论依据。通过检查教师的教案, 我发现老师在教学目标的制定上, 经常产生以下问题。

一、教学目标制定与教学内容脱节

比如:一位说课比赛的老师设计《梯形》一课目标如下:

1. 掌握梯形的相关概念和等腰梯形的性质, 能正确运用等腰梯形的性质进行计算、推理。

2. 体验观察、猜想、推理等过程, 发展合情推理能力、语言表达能力, 养成主动探究的习惯, 逐步掌握说理的基本方法。

3. 通过添加辅助线, 把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题, 体会图形变换的方法和转化的思想。

4. 通过探索等腰梯形的性质, 尝试从不同的角度寻求解决问题的方法, 并能有效地解决问题, 积累解决问题的经验。

5. 通过动手实践、相互间的交流, 进一步激发学习热情和求知欲望。同时, 体验猜想得到证实的成就感, 在解题中感受生活中数学的存在, 体验数学充满探索的魅力。

目标设计包括了知识技能、能力培养、情感态度价值观等三个方面, 但这位老师在说课过程中让学生回忆小学学过的等腰梯形的性质, 再小组讨论一下还有没有其他性质。我没有感受到哪一个内容是让学生动手实践、观察、猜想的活动, 也没有感受到哪个活动是培养学生情感态度价值观的。整体上这位老师的设计教学过程和内容根本没有为教学目标服务。

改进措施:我觉得她如果让学生在一张有平行线的纸上画一个等腰梯形, 连接两条对角线, 观察、猜想有哪些相等的线段、相等的角。这样学生通过动手操作、观察、猜想等活动对等腰梯形性质有了直观感受, 再进行理性的思考证明就能实现第二个目标。

二、教学目标制定过多

既在一节课上要求掌握多个基础知识、渗透多种数学思想方法, 还要培养学生探究能力、创新精神、应用意识, 还要达到德育目标、环保目标等等, 使一节课承载的任务内容过多, 面面俱到, 失去重点, 难以落实。如:我在上《梯形》一课时这样设计目标:

1. 通过情境引入, 引导学生观察分析, 体验探索梯形的有关概念、性质的过程, 在简单的操作活动中发展学生的说理意识、主动探究的习惯, 初步体会平移、轴对称的有关知识在研究等腰梯形性质中的运用。

2. 通过思考题的设置和例题的变式训练, 探索并掌握等腰梯形的有关概念和基本性质, 能用它们解决简单的问题。

3. 通过数学动手探究活动, 让学生亲身经历梯形问题转化为三角形和平行四边形问题的过程, 初步体会运用化归思想研究数学问题的方法。提高学生研究和解决实际问题的能力, 培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力。

4. 通过观察、实验、归纳、推断等学习活动, 使学生体验数学活动充满着探索性和创造性, 进而培养学生学习数学的兴趣, 增强学好数学的自信心, 培养合作交流的习惯。

上课过程中我才发现设计的目标太多, 在实施后面活动时, 一部分学生还没有弄明白, 我硬拽着往前走, 后面的内容匆匆结束。一节课花里胡哨, 却没有实现重难点的突破。

改进措施:我把这节课目标定为活动课, 让学生通过画等腰梯形、折梯形和撕拼的方法, 再通过观察、猜想、验证等活动, 掌握等腰梯形的概念和性质, 重在体验知识的形成过程, 培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力。重新确立目标后, 我就放开手让学生大胆活动, 充分讨论验证。结果课堂气氛特别活跃, 而且学生在拼图时发现了我都不知道的结论。

三、目标制定过高

追求制定较高的教学目标, 混淆了课程标准中对“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等要求的区别, 超过了教学的实际水平, 必然造成教学过程的盲目拔高, 走过场, 难以实现的状况。如:我们同盟班一个老师在《圆锥的侧面积和全面积》一课中设计过程与情感价值观的目标:

1. 通过教学互动, 培养学生自主学习能力, 理解并掌握研究实际问题的方法。

2. 通过观察及有关概念的归纳向学生渗透数学是源于生活, 并可以使用到生活中解决实际问题的理念。

3. 激发学生的学习热情, 培养团结协作的习惯。

4. 通过学习让学生喜欢数学, 热爱数学。

“理解并掌握研究实际问题的方法”、“让学生喜欢数学, 热爱数学”, 这些目标太大、太空, 说明老师还没有真正地理解教材, 理解学生, 这是盲目地给学生拔高。掌握研究实际问题的方法是一个长期渗透的过程, 喜欢数学也不是通过一节课能实现的。

改进措施:

1.通过教学互动, 培养学生的观察能力和抽象概括能力。

2.培养学生的观察、想象、计算能力。

3.通过实践问题的解决, 激发学生学习的兴趣。

我们制定目标时, 总是存在这样或那样的问题, 我觉得是要学生对概念、法则、定理等知识掌握到什么层次上心中没有数。一些老师把“着力点”放在记忆知识的结论, 然后通过大量解题, 落实在巩固与应用上。还有一些教师把“着力点”放在情境的设置, 问题的开放, 注重展开知识的形成过程, 落实在一般能力的培养上。实际上概念、法则、定理知识的形成、归纳与理解、巩固与应用过程, 这三个方面都需要深层次的落实。比如概念的教学要实现三个目标:

(1) 学生要了解为什么要学习这个概念, 通过抽象概念的材料, 能发现它们的共同特征与规律。这种发现性的教学, 要落实培养学生的分析、综合能力, 初步使学生认识知识的外延与内涵及其来龙去脉。

(2) 能归纳定义, 揭示本质。概念是对客观事物本质属性的概括和反映, 抓住概念的本质属性, 用定义的形式反映概念。

(3) 理解巩固, 加深认识。通过重复、再现等方式对概念进行正面巩固, 容易混淆的概念要通过比较, 辨析异同。对于数学概念可以通过“去要点”、“换条件”、“拆开看”等手段加深认识, 认识定义中每个要点或条件在界定概念的外延中起到什么作用。对于概念用多角度、多形式去表达。初中教师一定要注意概念的教学, 让学生深层次地理解概念。

再比如定理的教学要实现的目标, 不仅是理解内容, 记住表述方式, 会做一些题目, 也要实现深层次的目标。首先可以先设置情境, 提供背景材料, 引导学生观察、归纳、类比、猜想结论。抓住定理的来龙去脉, 在培养能力上加以落实。其次在明确知识, 科学证明, 归纳成定理、法则、公式的形式, 分清条件与结论, 用分析法探求证明思路, 用综合法书写证明过程, 在思路方法、书写格式上加以落实。最后再理解巩固, 加深认识对于每个知识的语言表述, 内容含义、关键文字、数学表达式等必须一一落实, 并通过正面练习、判断正误等多种练习形式, 让学生切实掌握。注意定理成立的条件, 明确使用的范围, 并会初步地应用, 包括“正应用”、“逆应用”等。进一步落实“变形后的灵活应用”、“联系相关知识的综合应用”等发展性应用。

总之, 在初中教学过程中, 制定教学目标应注意以下问题:

1.要符合课程标准的要求, 包括基础知识与基本技能、能力培养、情感态度与价值观等三个方面。

2.要符合新的教育理念, 体现科学性和发展性, 更要立足对教材内容的分析。

3.符合学生的认知水平和心理特征, 关注学生的差异。

以上是我在实施课题时的一些想法和经验, 不足之处希望大家批评指正, 以使此课题更加完善。

摘要：教学目标就是教学的任务和要求, 它是教学过程设计与实施的前提, 要提高教学的质量, 首先要制定合理、适度、可操作性强的教学目标。在教学目标的制定上, 我们会出现很多问题, 现就存在的问题提出一些改进措施。

改进语文目标教学 篇8

关键词：初中英语,教学目标,问题,改进

教学目标是组织课堂教学的指南针, 教学目标指向哪里, 课堂教学的方向就应该打向哪里。因此, 精准设计、定位课堂教学目标是开展高效课堂的重要基础。但是在教学实践中, 一些初中英语课堂在教学目标的定位上存在严重的问题, 严重影响着学生的学习效果, 影响教学过程的顺利开展。

一、关于初中英语教学目标定位的问题调查

(1) 内容繁杂, 目标混乱。一些课堂内容繁杂, 目标定位混乱。比如:一堂45分钟的课安排了3个~4个不同主题的教学任务, 其中读书10分钟, 提问或默写10分钟, 扫尾练习10分钟, 最后15分钟用来匆忙完成新授课的教学。这样的课堂, 不是一个完整的新授课教学流程的定位。一些课堂完不成新授课任务, 就出现严重的拖堂现象。一些课堂虽然准时下课, 但将未完成的教学任务转移到下一节课, 硬生生将一节完整的新授课拆得七零八落。甚至有些教师觉得内容简单, 没必要详细开展教学, 用一节课时完成两节新授课内容。这些现象, 都是对新授课教学目标定位不清导致的。

(2) 教者的学生目标意识不够。一些教师在进行教学设计时, 总是习惯于思考这节课要完成什么任务, 而不能转换角度, 站在学生的层面树立这节课要让学生学到什么程度的目标意识。一些教师教案上的目标明明写着“学习目标”, 让学生掌握哪些词汇、运用哪些语法、会表达哪些句型, 但在教学操作中的体现与设计严重脱节。此外, 课上向什么样的学生提什么问题、何时提问, 也是缺乏目标性预设的, 提问时机和对象都比较随意。

(3) 重难点突破没有明显侧重目标。对于重难点知识, 不少课堂的处理方式和其他知识一样, 按部就班、平均用力, 从教学时间或教学方式上没有明显体现侧重性, 直接导致课堂教学时间紧张, 影响了后续的巩固练习环节, 让学生对知识“半生熟”、 吃“夹生饭”, 以致教学目标无法实现。

(4) 新授课与复习课目标混淆。一些课堂在进行新授课的过程中, 尤其是在教学词汇和语法时, 迫不及待地将新授知识与旧知识进行联系、比较;最后的巩固练习题也是看上去很好, 颇有灵活性和思维性, 但这些操作体现的是复习课的目标定位。 待学生对新知熟练掌握之后, 再进行与旧知识的联系与比较, 才能对新旧知识的深化理解产生四两拨千斤的效果。

二、关于初中英语教学目标定位的改进策略

(1) 严格落实课程内容标准, 精准定位教学目标。课程标准内容是指导教师实施教学的最高准则, 因此, 对课堂教学的设计, 自始至终都应在课程标准的指挥下进行, 将课程标准提出的要求一一落实到教学中。不同的级别要求要采取不同的处理方式, 比如:词汇是认识要求, 还是理解要求或应用要求, 认识只要简单直观形象呈现即可, 理解就要通过必要的活动、点拨进行强化, 应用就要创设具体的情境。又如:重难点是什么, 通过什么方式、花多少时间来进行突破。对于重难点的定位, 课标没有从字面上明确定位, 更多的是依靠教师的教学经验、教师对教材理解把控的专业智慧、备课组团队合作等, 结合课程标准要求进行精准定位。总之, 在进行课堂教学设计之前, 一定要仔细、认真研读课程标准, 确保对学生提出的学习要求不偏离正确轨道。

(2) 要多关注学生目标。对课堂教学的定位, 不能总是想着教者要完成什么教学任务, 而要多思考通过这节课让学生达到什么学习目标, 今天的教学任务能否让学生达成这个目标。为了达成学习目标, 还要思考课堂中要提哪些问题、提问哪些学生、哪些问题学生可能回答不出需要教师点拨、哪些知识需要让学生自主学习、学生能学到什么程度、需要使用哪些教学素材、使用这些素材想达到什么目标?这些思考都是在关注学生学习的层面进行的。 如果教师能够坚持设计每节课时都这样思考, 那么教学设计一定有利于课堂的顺利进行并高效达成教学目标。

(3) 导入语言要具有针对性。导入是实施课堂教学的开端, 一个好的导入能迅速调动学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和欲望。导入环节进行得如何, 很大程度上关系到后续教学工作能否顺利开展。总体来说, 导入要做到简洁迅速、指向明确, 导入语言不可过于啰唆或全面铺开, 特别是一些情境式导入, 不宜过于强调情境的细枝末节, 切忌迟迟切不到正题、回不到本课的正式学习内容上来。一些课堂采取的是复习提问式导入, 这种方式有效勾连新知和旧知的联系, 设计出发点是好的, 但在提问时切忌面面俱到, 只需提问与新课有关联的内容即可。教师需牢牢记住, 这是一节新授课, 不是复习课, 所有教学语言、教学活动都应为新授课服务。

三、结束语

总之, 精准、简洁、高效的课堂目标, 是顺利开展课堂教学的前提, 在进行教学目标设计时, 要切实以课程标准为依据, 树立学生达标意识, 注重导入语言的目标指向。如果能长期坚持正确的目标导向, 英语课堂教学一定是高效课堂, 学生学习的目标达成也一定是高效的。

参考文献

[1]黄瑾.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].基础教育研究, 2011 (13) .

语文教学目标设计 篇9

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义, 然而在当前的语文教学中, 一些老师对语文教学目标的设计常常偏离了语文教学的目的, 其表现主要有以下几方面:

1. 偏重结论的演绎, 忽略过程与方法的了解。

常看到让学生从课文中学习什么、了解什么, 但很少提及学生通过什么途径、什么方法达到规定的目标。

2. 偏重知识的传授, 忽略能力的培养。

语文教学目标的制定应侧重语文能力的培养, 它是现代教育区别于传统教育的特征所在, 其目标内容应让学生的能力水平体现出来。

3. 偏重思想观念的灌输, 忽略价值判断的个性养成。

语文课程丰富的人文内涵对学生心灵的影响是多方面、多层次的, 学生总是凭借自己的知识和背景来理解、接受课文所传达的人文内容, 并从中获得思想情感的影响, 提升自己价值判断的能力。但我们的语文教学往往把语文思想情感的陶冶视为一种外在的、需要老师来灌输的东西, 导致情感目标内容单一而狭窄。

二、《语文课程标准》与教学目标的设计

新的课程标准对语文教学提出了新的要求, 所展示的是全新教育观念和全新目标内容。语文教师必须改变旧的教育观念和以往教学目标设计的封闭模式, 代之以新的教育理念和开放的教学目标设计。

1. 教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和终极。

《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念:认定工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点, 全面提高全体学生的语文素养是语文课程的任务, 要求正确把握语文教育的特点, 积极提倡自主、合作、探索的学习方式, 吸取人类优秀文化的营养, 建设开放而有活力的语文课程。回归学生, 以学生为本, 课程标准已经为我们设定了这样一个总的目标。为此, 语文教学目标的设计必须为每一个学生着想, 使学生的语文素养得到整体提高。

2. 教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精神的融合。

语文的人文内涵不只是体现在课文中, 更体现在学生作为交际主体的接受与表达过程中。语文教学目标的设计应涵盖工具和人文的内容, 两者应该有机地融合在一起, 在工具运用中体现着人文, 在人文追求中运用着工具。

3. 教育目标的设计应突出语文实

践性的特点, 着重培养学生的语文实践能力。语文课程标准把多读多写提到重要位置, 其目的是让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为此, 语文课程标准简化头绪、突出重点, 从识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面, 整合知识和能力的目标, 尤其提倡多读书, 少做题。

4. 教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式学习铺设基石。

学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探索的学习方式。

小学语文目标教学初探 篇10

一、教师要放开学生,让学生勇于实践

要让学生成为主体,就要真正放开学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于放手,让学生自己学,就能使得课堂活而不乱,活而有序。虽然有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹;有时很安静,那是在听讲,是在做题。课堂上既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。

二、素质教育与小学语文教学目标

小学语文是义务教育的一门基础学科, 对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度,把语文教学和提高人的素质结合起来,把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字写字能力及阅读能力及写作能力、口语交际能力。语文课程教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全人格。促进德、智、体、美和谐发展。在确定语文教学目标时,应充分考虑人与人之间的差异性,既要着眼于提高学生全面的语文素质,又应充分考虑到个体在学习语文中的差异性,使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、目标要优选化

一篇文本 ,可教学的 内容很多 ,比如一首 诗歌 ,可研究的对 象可以是 主题、手法 、情感等 ,但如果面 面俱到 ,“眉毛胡子一起抓”,则一方面会使目标零碎,不利于突出重难点,另一方面会给学生带来学习负担。此外,教师在制定教学目标时要多 推敲编者 的意图 ,多研究文 本体例 ,因文制宜 ,大胆取舍。

四、语文学科的性质与小学语文教学目标

“语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性,要求我们在制定教学目标时,充分考虑语文学科的特点。首先,为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础,以语文能力目标为核心,同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次,作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标有很大区别。一方面,语文有许多可以量化的知识性目标,可以分解得相当具体、细致,使之具有较强的可操作性。另一方面,像能力、道德、人格等较高层次目标,却不能像自然科学那样十分精确地编制,更无法以量化的标准衡量。如果不顾语文学科的这一特性,一味地强调客观化、精确化,不但会违背语文教学的本质规律,而且其教学目标也会失去其应有功能。我们认为,语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

五、以目标为指引,选择教学策略

知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文课程标准提出的三维目标, 语文教师在设计教学目标时应坚持以“学生为主体”。因此 ,“智慧”是语文课堂教学达到目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智,选择最佳教学策略,让学生在“鲜活的课堂”上增加知识,培养能力。如果将“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标,就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果,品味景物的特点,最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法,提高学生鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法,让学生声情并茂地读,读出感情,读出境界,让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者思想感情, 培养学生审美情趣。根据教学目标和具体教学内容采用不同教学策略,可以采用情境教学法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法及档案分析法等。

四、教师运用活动策略,帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处于好动的年龄,课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标统一协调、主动发展,其核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境, 让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有: 组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达到教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,以及各种内容的实践活动,培养并发展个性特长,让学生能够全面发展。

浅谈小学语文目标教学 篇11

关键词：小学语文教学：目标教学：动机

小学语文教学目标是小学阶段的语文教学所要达到的总目标，它关系到我国语文教学的方向、水准和质量。小学语文教学作为整个教育活动的一部分，其目标的确立和制定首先必须考虑到社会发展的需要，体现和达到教育目的所提出的人才培养的总体规划和要求。

一、教师要放开学生，让学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正放开学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于放手，让学生自己学，就能使得课堂活而不乱，活而有序。虽然有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂上既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。

二、素质教育与小学语文教学目标

小学语文是义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提高人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力及阅读能力及写作能力、口语交际能力。语文课程教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全人格。促进德、智、体、美和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人之间的差异性，既要着眼于提高学生全面的语文素质，又应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、目标要优选化

一篇文本，可教学的内容很多，比如一首诗歌，可研究的对象可以是主题、手法、情感等，但如果面面俱到，“眉毛胡子一起抓”，则一方面会使目标零碎，不利于突出重难点，另一方面会给学生带来学习负担。此外，教师在制定教学目标时要多推敲编者的意图，多研究文本体例，因文制宜，大胆取舍。

四、语文学科的性质与小学语文教学目标

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具l生和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，充分考虑语文学科的特点。首先，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标有很大区别。一方面，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致，使之具有较强的可操作性。另一方面，像能力、道德、人格等较高层次目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准衡量。如果不顾语文学科的这一特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其教学目标也会失去其应有功能。我们认为，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

五、以目标为指引，选择教学策略

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是语文课程标准提出的三维目标，语文教师在设计教学目标时应坚持以“学生为主体”。因此，“智慧”是语文课堂教学达到目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智，选择最佳教学策略，让学生在“鲜活的课堂”上增加知识，培养能力。如果将“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，品味景物的特点，最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法，提高学生鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法，让学生声情并茂地读，读出感情，读出境界，让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者思想感情，培养学生审美情趣。根据教学目标和具体教学内容采用不同教学策略，可以采用情境教學法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法及档案分析法等。

六、教师运用活动策略，帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处于好动的年龄，课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标统一协调、主动发展，其核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达到教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，以及各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。

总之，学生是学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力大小和能动性高低。教师对教学目标的理解与掌握程度对教学有效性有影响，教师对教学目标掌握程度越高，就能使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益，提高教学的方向性、针对性、有效性。

论语文教学目标的确定 篇12

一.要关注文本特点

文本是教师进行教学的依凭, 教师制定教学目标是不可能脱离文本的。课程标准、三维目标是上位目标, 是制定课时目标必须遵循的指南。而依据文本制定的课时目标是下位目标, 要想制定好这个下位目标就需要教师认真研读文本。文本是由语言组织起来的, 而组织起来的语言又是有思想感情等内在意义的, 因此, 所谓制定语文教学目标要关注文本特点就是说, 语文课堂教学目标首先必须是语文的, 是基于语言理解和表达素养与能力的学习、训练和提高方面的。在学习、训练和提高学生语文素养、能力的同时, 必须自然地渗透着思想人文性及情感等的教育与熏陶, 因为语言就是人文、思想、情感等的载体。所谓关注文本特点主要是要关注文本思想情感的深入挖掘与教育熏陶, 文本结构、表现手法的深入剖析与训练运用, 语言特征的深入体会与运用等。

二.要关注学习的起点

关注学习的起点, 说起来容易, 做起来却难。因为每一个学生的学习起点 (语文基础) 是不一样的, 而集体授课的形式决定了教师不可能关注到每一个学生不同的学习起点。虽然学生的思维特点、水平, 文化积淀、语文素养及语文能力千差万别, 但通过共同学段的学习, 学生已接触了哪些语文知识, 应具备哪些基本语文能力应该是清楚的。作为普高语文教师应了解义务教育阶段语文教学的课程标准, 再者, 通过课前预习的布置, 课堂中的广泛提问, 课堂及课后的检测反馈, 应该可以基本掌握学生的学习起点。在基本了解学生学习起点的情况下制定教学目标应该说就具备了相当的适切性与质量。

三.提高课堂教学目标的质量具体要做到以下五个字

1.教学目标要做到准

现如今, 以学生为主体的教学思想已毋庸置疑地取得了统治地位, 但在教学实践上这种已取得统治地位的教学思想却没有得到很好的实施。比如在教学目标的确立上, 很少有教师在教学设计之前对学生的知识和能力状况进行掌握和分析, 很少有教师能根据学生的预习情况 (有一些教师根本不布置学生预习) 再来设计自己的教学目标 (老师一般都是提前备课) 。这样, 其结果可能是学生知道的大讲特练, 而学生不知道的却少讲不讲或少练不练, 使教学目标失去了“准头”。作为一名教师, 要知道我们的教学对象是学生, 因此在教学之前详细的了解学情, 然后再制定教学目标就会做到“知己知彼, 百战不殆”, 我们的教学就会有“准头”, 否则就会事倍功半, 缺乏针对性和有效性。

2.教学目标要做到深

对教材的挖掘, 体现一个教师的功底和水平。观一些特级教师的教学, 其超乎常人之处往往就在于对教材的挖掘的深度上。一般的教师脱离不了教参, 对教材没有自己的发现, 结果教学内容多是人云亦云, 大同小异。比如人教版必修1《小狗包弟》一课, 许多教师按照教参把教学目标定位为揭露“文革”的丑恶和赞颂巴金的良心。实际上, 《小狗包弟》中作者在文章开头的引子和中间部分都写了人连狗都不放过的情节, 而作者也算是使小狗包弟致死的间接凶手, 文中的狗乖巧, 惹人喜爱, 忠心救主, 而文中的人却不如狗。如果我们从人性的角度加以挖掘就会得到更加深入的主题。再如郁达夫《故都的秋》一文, 许多老师把“情”与“景”的关系作为主要的教学目标进行教学, 这固然是不错的, 但如果教师再能从审美的角度对文章进行挖掘, 那么就能给学生以更大的收益。对教材进行深入的挖掘, 需要教师不断学习, 教师只有占据知识和精神的高地, 才能引领学生不断迈入胜境, 领略无限风光。

3.教学目标要做到宽

要做到教学目标的宽, 就意味着不仅要教教材, 更要学会利用教材来教。语文教材的知识点与能力点大多是零散的, 而学生恰恰需要系统的知识与能力, 因此语文教师的教学就必须拓展或增益教学的目标, 只有这样才能使学生建立系统的知识体系, 才能使学生具备完备的能力素养。比如, 教文言文要整理文字的多种义项和用法, 多种句式的特点等。教古诗词要旁征博引, 从一类诗词的共同点总结其表情达意的规律, 从同类诗词的不同点指明其差异性, 还要教授古代的文学文化常识等。教现代文阅读也要让学生了解心理学、美学、文化民俗等知识, 同时也不能就文章讲文章, 要让学生多接触同类作品, 以期掌握其共同的表现手法、表达方式等, 形成一种规律性的认识。例如我在教授《囚绿记》一课时, 就通过比较阅读的方式, 把《河的第三条岸》和《暮色四合》 两篇具有很强象征性的文章同《囚绿记》放在一起教, 让学生领会了运用象征手法表情达意的特点。

4.教学目标要做到新

教学目标的确立要依据文本和学生, 文本的内容是固定的, 而教师要依据文本本身和学生的实际知识、思想、思维和能力现状作必要的取舍, 切不可总是依据教材, 逐字逐句地教学, 凡教材所具有的内容, 唯恐有所遗漏。这是教学的最低级阶段, 往往是初上讲台者为之。如果教师完全依据教材和教参, 那就谈不上教学目标的创新。教学目标的创新, 不是针对每一篇课文而言, 应是当新则新。所谓当新, 首要的依据是学生, 其次的依据才是文本。比如, 有教师在上《鱼我所欲也》一课时, 把“舍生取义”的思想教育作为教学的最主要目标。整节课大谈舍生取义的道理, 且没有依据文本, 结合讲文言文知识来谈, 而讲的内容又十分陈旧, 大讲黄继光、董存瑞、布鲁诺等人的例子。应该说舍生取义的道理对于高中生来说是熟知的, 他们从小学到高中, 从思想政治课、历史课、语文课及所看的书籍与影视作品中接触的很多。因此不宜作为一个最主要的目标用一节课的时间来大讲。我在教授《鱼我所欲也》时, 除了完成文言知识的教学外, 把情感态度与价值观的目标定位为:在正义、道德、良知和规律面前学会正确的取舍。这样既符合教学陌生化的原则, 又拓展和创新了教学目标。

5.教学目标要做到活

教学目标要做到活, 既是指在教学内容的取舍上, 又指根据课堂生成情况临时调整教学目标上, 还指在教学过程与方法的目标设计上。教学内容的取舍方面前面已提及, 这里就不再赘言。至于根据课堂生成情况临时调整教学目标则需要教师有扎实的学科知识, 高超的教学能力和机变的教学智慧, 具体问题具体对待。下面主要来谈谈教学过程与方法的目标设计问题。从总体上说, 教学最根本的方法是以学生为主体, 实行自主探究式的学习。教师应采用何种教学的手段、方式与方法, 主要依据文本的特点与学生上课时的具体状况。

教师要学会根据不同课文的特点采用灵活的教学方法。比如对于有意境的诗文, 最好利用多媒体创设情境, 以调动学生走进情境, 体会意境。对于思辨性较强的议论文, 最好采用要求学生概括段意。理清思路的方法。对于优美的诗歌和散文要多诵读, 对于复杂的论说文要多分析, 对于含蓄蕴藉的文章要多揣摩体会等等, 不一而足。