小学语文课改进程中

小学语文课改进程中（精选6篇）

小学语文课改进程中 篇1

风风雨雨的小学语文课改已经走过了十年的路程。我们欣喜地看到, 语文课堂已经变得生动活泼, 焕发着生命的活力。然而欣喜之余, 我们也不难发现, 在这首改革之曲中仍有一些不和谐的音符值得我们去反思、去剖析。

一、语文课充实丰富, 却少了课堂该有的独立思考

许多语文课为了体现“多元化”这一理念, 总是想方设法让课堂变得紧凑充实, 短短的四十分钟, 花样百出, 一会儿是自由读文畅谈感受, 一会儿交流资料谈心得, 还有小组合作、自主探究、寻幽探秘……学生就在这没完没了的环节中苦苦打拼。

再加上老师对每个环节的要求都很高, 如“自由读一遍课文, 做到正确、流利”。如果第一次接触就要把一篇陌生的文章读“流利”, 我想, 只有少数优等生能做到。紧接着, 教师又要进入紧张的下一环节, 学生不能悉心地与文本对话, 缺乏对语言文字的美的感受。小组合作学习更是空谈, 教师在教学中认为只要把学生分成若干个学习小组, 同学们在一起讨论一下就是合作学习了。这种方式从表面上看课堂十分活跃, 教师也很轻松, 到各小组看一看, 听一听, 有时或许也插上一言两语, 这就是一段时间比较盛行的“语文合作学习”。

课改初期, 有的教师为了突出合作学习, 上语文课时要求学生们把课桌拼在一起, 形式上很热闹, 而从内容上看, 并没有真正达到合作学习的目的。

小学语文的合作学习, 我们认为是大家为了解决一个共同问题, 小组内成员在充分地独立思考后而进行的一种合作探究, 应轻形式而重内容, 加强课堂应有的独立思考空间。

二、语文课多了赏识鼓励, 却少了适当引导、积极评价

新的课程改革, 唤醒了语文教师对赏识教育的高度重视。一时间, 一节节语文课在充满一片片赞誉声中而结束。“你真行”“你真棒”“大家给他鼓掌”等赞美之词在课堂上此起彼伏。而忽视了对学生适当的引导、正确的评价。如一位教师在教学生字“菜”时, 问学生:“你是怎样记这个字的?”学生一个接一个地找有草盖头的字和含有“采”的字先去掉再相加组成“菜”字, 一连说出了十多种记法, 教师从头到尾都给予了肯定的评价:“好”, 而真正有价值的不过是一两种, 如此鼓励意义何在?

三、语文教学重课内讲读, 却轻视课外阅读的指导

课标对每个年级的课外阅读量均有明确的规定, 如一、二年级要求不少于5万字, 三、四年级不少于40万字, 五、六年级不少于100万字。许多老师并没有认真落实好这项工作。毕竟, 学生读没读好课外书对教学成绩不会有太大的影响。也有些老师能注意到这项工作, 但只是笼统地告诉学生“你这学期要读多少万字的课外书”。教师只简单地布置阅读作业, 并没有进行必要的指导与建议, 以至于学生不辨良莠, 什么书都看, 结果读书的效果不理想。据笔者平时的观察, 大多数小学生爱看漫画书, 如《老夫子》《乌龙院》, 也有部分孩子看童话书, 但问起哪些童话是安徒生童话时, 学生却一无所知。至于四大名著等长篇小说, 学生大都望而却步。读科普读物的就更少了, 这种现象令人担忧。

我们应把开展课外阅读活动, 使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。阅读是长期的日积月累、潜移默化, 它伴随着人的一生。我们要正确引导学生, 告诉他们怎样选择书籍, 推荐一些好书让他们去阅读, 告知他们各类书籍的内涵, 激发他们阅读的兴趣。有些老师在开学初就把推荐阅读的书目贴出来, 让学生制定好阅读计划, 定期开展读书汇报会, 还开展一系列的诸如编读书小报、写读书笔记、讲故事等读书活动, 收到了良好的效果, 值得大家借鉴。

四、语文教学注重了对信息的采集, 却是没有目的、毫无选择地截取、搜集

新课改对学生采集信息的能力有了较为明确的要求, 它是培养学生语文素养的重要组成部分。教师们在教学中也十分关注学生这方面能力的培养。但有一部分教师处理不好信息的采集与应用的关系, 往往是为了采集而采集, 不能与语文教学有效地结合起来。如一位教师执教“草船借箭”时, 一开课就让学生用近二十分钟的时间汇报自己所搜集到的相关资料, 其有近十分钟是全班共同倾听一个同学照本宣科地念关于罗贯中写《三国演义》的有关记载。由于学生对材料不知取舍, 又没有相关的史学知识, 读起来十分费力, 其他同学也听得云里雾中。如此盲目、毫无选择截取地搜集资料, 然后在课堂上不分轻重主次、不加理解地全盘托出, 这不但给学生及家长带来不必要的麻烦, 且收到的效果也是过眼烟云。

总的来说, 为了孩子们的健康成长, 为了让课改之歌奏得更响, 每一位语文教师都有必要作一番冷静的思考, 认真地剖析自己、反思自己, 在课改的旗帜下, 展示我们语文课堂的新魅力。

小学语文课改进程中 篇2

1当前小学语文教学现状

1.1教学方法落后。当前，我国考察和衡量教学效果的主要依据还是考试成绩，为了提高成绩，很多教师运用灌输式教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，学生只能按照教师的安排和思路听课，被动地接受知识，学生的学习主体作用没有得到充分发挥。单一落后的教学方法使学生感到语文学习枯燥乏味，学生缺乏应有的学习兴趣，因而学习效果不佳。

1.2没有灵活开展教学。在教学中，大多数教师不考虑学生知识掌握程度、接受能力、兴趣爱好等因素，而是按照教学大纲的固定模式进行讲解，不能做到因人而异、因材施教，如讲解课文按照完全一样的模式进行：学生字、解词义、读课文、划段落以及总结中心思想等，认为这样的教学过程才是完善合理的，而且忽略课堂提问环节，致使有些学生跟不上教学进度，对教学内容理解的不深不透，对学生创新思维意识和实际应用能力的培养非常不利。

1.3对培养学习能力重视不够。为了在考试中取得好成绩，大多数教师重视教材基本知识的讲解，没有突出重点和难点知识，把课本中的知识点不分轻重主次地全部传授给学生，但是对培养学生的学习能力却重视不够，因此虽然学生学到的知识不少，却不能在实际生活和学习中灵活应用。

2改进小学语文教学的措施

2.1调动学生的学习积极性。学生的学习积极性对教学效果有非常重要的影响，学生的学习兴趣浓厚就会主动投入到学习中。因此教师要结合学生实际、不同体裁的文章及教学内容等合理选择教学方法，如通过合作学习、多媒体教学、自主学习等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中。要善于运用激励机制，对课堂表现好、回答问题积极、作业完成质量高的学生给予表扬和鼓励，使学生始终保持高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣。此外，还可以适当地把课外知识融入到课堂教学中，以丰富学生的知识、拓宽学生的视野，从而提高教学效果。

2.2营造愉快的教学气氛。和谐的课堂氛围可以使学生轻松地学习，有利于开拓学生的思维。因此教师要通过做游戏、小组讨论、创设教学情境以及探究式学习等方式营造民主自由的学习气氛，给学生更多的自主学习时间，充分发挥学生的学习主体作用，让学生体会到学习的快乐，使学生主动投入到学习中来。

2.3突出教学重难点问题。教师要做好充足的课前准备工作，把课本内容和教学大纲有机融合在一起，要做到主次分明，突出重点、突破难点，根据学生的学习特点、知识掌握情况、兴趣爱好和接受能力等情况有针对性地开展教学活动，尽量做到因人而异。同时要注意观察学生的学习状态，根据学生的听课状态适当地穿插小笑话、小游戏等，使学生的注意力更加集中，从而提高教学效率。

小学语文作业现状及改进策略 篇3

一、当前小学语文作业的现状

1.作业过于死板，机械训练。当前的小学语文作业中，经常出现过于死板的作业和考试题目。例如，在一年级识字教学中“万”字的写法。苏教版要求的笔顺是先横折钩再写一撇，而人教版则要求先写一撇再写横折钩。其实两种笔顺都是正确的，而在我们的小学语文作业中就出现了一定要先写哪一笔，而且是反复训练，更可笑的是在考试中也出现了这类题目。其实像这类题根本就没有意义，小学生只要能掌握正确的写法就行了。

2.作业缺少与各科之间的联系。语文是一门基础性学科，也是一门综合性很强的学科。语文的作业不应该是孤立的语文作业，现在我们发现小学生的作业是孤零零的，变成了纯粹的语文作业，可以概括成以下几点：抄字、组词、造句、默写。如果脱离了具体的语言环境去抄写，就让语文作业缺少了很多的趣味性，也就是使作业沦落到我们经常说的机械抄写，这样的后果是学生只会写会读，但对文字的运用能力很差。只是把知识储存在记忆里，从而导致思维的僵化，严重的还会使原本活跃的思维变得呆板。

3.作业中缺少思维性的东西。现在很多小学生作业只限于书面作业，学生的思维参与被限制了。很多小学生就只限于抄写，背书。抄生字，生词是机械性的手工劳动，根本就不需要动脑，这样长此以往的结果就是“小和尚念经———有口无心”。而背书只是死记硬背，很多老师只在乎结果，根本就不关注学生作业的过程，学生会误认为语文作业就是抄抄生字，背背书。这种认识就大错特错了。

二、改进语文作业的策略

语文作业应该是形式多样的，笔者经过多年的教学积累，对学生作业进行改进，让学生真正喜欢做语文作业，主要体现在以下几个方面；

1.让思维参与进入学生作业。思维是智力活动的核心。我们在教学中，不光要让学生在课堂上进行语言和思维的训练，在作业中也让思维参与进来，使作业成为学生思维训练的体操。从而发展学生的智力，提高学生的思维能力。

(1)给作业以想象的翅膀。孩子的天性是富于幻想，想象力丰富。如果在作业中让学生自由的发挥自己的想象，孩子们该是多么的开心。如学完了《狼和小羊》后，给故事加个结尾。当受骗的乌鸦再次遇到狐狸的时候，她还会再上当吗？作业设计给孩子的想象插上了翅膀，同时也提高了孩子的创造能力。

(2)记忆作业中因人而异。记忆是一种基本能力，每个人的记忆力是不同的。语文学习是一种积累的过程，它离不开记忆。“死记硬背”虽然能让人记住一些东西，但并不可取。在教学中，我根据学生的特点，因人而异地提高每个学生的记忆力，让孩子愿意记，乐意记。有些学生善于联想，我只需要给他们提供一些关键词语，他们就能由此想到彼，很快的记住了整篇文章；有些学生运用能力比较强，我就把一些文章编成动作，让他们便做动作，边记忆。

2.在生活中完成作业。在生活中完成作业，可以让学生的作业变得亲切起来，生动起来，从而达到培养语言能力，获取知识的目的。让学生在生活中训练听、说、读、写。在生活中，我经常布置这样的一些作业：认真听爷爷或者奶奶讲一个过去的故事，听邻居家的一些趣闻。在听的过程中，要求做到认真倾听，能把听到的内容说清楚。孩子天性是爱说的，尤其是在家长和小伙伴面前更是说个不停。针对孩子的这个特点，我会布置一些这样的作业：把今天上课学的故事，完整地讲给你的爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶听。在这个说的过程中要求家长适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点。在生活中我们可以让孩子们读报纸、还可以读“老人”、读“孩子”读“小猫”。当然这里的“读”是观察的意思。写就是把生活中的内容写出来，通过前面的听、说、读的训练，再把生活中的一些感受写出来，就是一篇很不错的文章了，也就提高了语言文字的运用能力。

小学语文教学方法改进策略 篇4

语文课是教师引导学生学习的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法等所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机;给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考解决。

一、小学语文教学的重要性

语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来奋战在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题，21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。

二、现阶段小学语文教学中存在的问题

(1)教学方法过于单调，教学方法不妥

小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。如《怀素写字》一课，通过分析，明确这篇课文的教学重点是通过唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，激励学生发奋学习，好好练字，苦练语文基本功。为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生学习，更好地完成教学任务，教师查找资料，把教学要求、教材说明、学习方法、生字的音形义笔顺笔画、重点词句和段落的分析、课后练习以及怀素写字的图片和视频资料等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，由此教师较好地完成从“前台”到“后台” 的活动空间转变，完成从“演员”到 “导演” 的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。

(2)重教轻学现状突出，学生主体作用弱化

教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。如学习《春天》一文时，为了更好地引导学生走进春天，我就让学生在课余时间用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让学生用日记写下来，还在每周一的班会课上举行“日记展示会”。这样一来，既引导学生关注了生活，融入了春天，还培养了学生的写作能力。

三、提高小学语文教学的改进措施

解决小学语文教学存在问题的一个重要方向，就是在小学语文中加强语文基本能力的训练。我认为强化小学语文教学改革应该从以下几个方面进行：

(1)要丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合

对于课堂教学。我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让学生们作调查，调查的内容是：“我们来学校走的路美丽吗?”“路上的垃圾是从哪里来的?”“你以后会怎么做?”最终学生意识到垃圾来源。

(2)要培养学生自主学习能力，让学生成为学习的主人

就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

四、结语

小学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，要使学生乐学，为进一步学好语文打下良好的基础，一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。

小学语文古诗词教学的改进 篇5

关键词：小学语文；古诗词；教学

在中国长远的文化历史中，古诗词是先人遗留下来的宝贵财富，是中华上下五千年灿烂文化的代表，同时还是古典文学中最为经典的内容，为此，教育部决定，将古诗词作为专门的一个课题编入小学课本中，并作为小学语文教学过程中的重难点。将教师引导学生学习古诗词，积累并加以理解古诗词，从而引起学生对于古诗词的兴趣，提高学生的文化素养作为基础教育阶段的语文教学的首要任务。

一、古诗词教学现状

当前我国的教育教学中存在一个非常明显的现象，就是教师往往只注重分数的高低和成绩的好坏，这导致他们对于古诗词的讲解仅仅停留在知识点的积累上，并不是让学生透彻地理解古诗词，而是单纯地让他们死记硬背，教师这样的教学方式，使学生无法真正体会到古诗词中的优美意境，往往只了解太过肤浅的诗歌含义，只认识了不少的生字，严重时还会导致学生对古诗词的学习抱有恐惧心理，无法真正地认真学习。

二、古诗词教学教学改进

1.了解诗意，熟悉诗词背景

在对一篇古诗词进行学习之前，学生首先需要了解的是古诗词的相关背景，背景主要分为两个方面，一个方面是诗人的背景，另一个方面是写诗的背景，从两个方面出发才能更加深入地了解诗中的意义，诗人所要表达的情感也更加容易理解。以《春夜喜雨》为例，《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人称之为“诗圣”，诗被称之为“诗史”，这首诗的创作背景是杜甫由于陕西严重的旱灾在四川成都定居两年，自己种菜养花、耕作务农，与农民交往，从而对雨也有着深深的感情，从而写下了这首《春夜喜雨》，全诗描述了春天夜晚降临雨水，万物润泽的景色，诗人喜悦的情感描述得淋漓尽致。了解了这些再深入理解古诗词，学生学习会更到位。

2.咬文嚼字，逐步加深认知

在古诗词的学习中，字和词是主要组成单元，古诗词中的字和词是深入理解诗句意思、诗内深层含义的关键，同时也是分析诗词意境的主要步骤。一般的古诗词主要分为五言律诗和七言律诗，不管是哪一种诗词，里面的每一个字词都有着更加深层的含义，往往一个字词稳抓重心，提点中心诗意。以《梅花》为例，这首古诗词中有几个重点词：“凌寒”“唯”“遥知”“独自”“暗香”，通过对这几个字词的理解，学生很快就会明了这首诗为了赞颂梅花，“凌寒”说明不畏严寒，“暗香”说明散发芳香。这样的学习方式对于小学语文教学有着较高的难度，古诗词中部分的字词无法按照现代的认识进行理解，因此教师需为学生进行适当的引导，防止学生理解上出现错误。

3.结合联想，切身体会情感

每一首诗都会有属于自己的独特意境，而意境当中也蕴含了诗人深厚的情谊，古诗词中的意境往往需要学生自己去深入挖掘，然后细细品味，发挥想象，让诗中描绘的场景在学生的脑海中浮现出景象，体会身临其境的感觉，从而可以更加深刻地体会感情。以《锄禾》为例，该古诗词总共20个字，里面描绘的场景学生完全可以通过自己的想象力将其在脑海中展现出来，在炎炎烈日下，农民弯着身子在农田地里忙碌锄草，一滴滴汗水浸透了身上的衣裳，额上还有汗水滴滴落入泥土之中。这样一幅辛苦耕作的画卷在学生脑海中快速展现出来，学生能体会到农民的辛苦，粮食的来之不易，也就更能体会诗词中想要表达的内容和情感。

4.背诵诗词，生活随处应用

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”而书看多了见解也会发生变化，古诗词也不例外，感受到古诗词中的情感，了解古诗词中的含义之后，朗读古诗词的感情会随着自身的了解程度而发生变化，目前我国在古诗词方面的教学中都会要求学生熟读且背诵，这也是对学生提出提前了解古诗词内涵、熟练掌握其中感情基调的要求，朗诵时带情感，音调带有高低起伏，传达古诗词中的情感，从而做到熟记于心，完全背诵下来。

总之，小学是一个以基础为主的教学阶段，小学阶段的基础对学生未来长期学习的情况都会产生巨大的影响，小学语文教学能积极培养学生自身的文学素养，古诗词尤为突出。所以，小学作为学习道路上的关键阶段，语文教学更应该采用多样化的教学方法，使学生对于古诗词学习的积极性得到提高，与此同时，提升学生的小学语文成绩。

参考文献：

[1]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀：如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写：教育教学刊，2010，09（01）：123-125.

[2]周少英.以“写”促“悟”，品味“诗情画意”美：例谈小学古诗词教学的现状与对策[J].新课程研究：下旬刊，2010，11（03）：151-153.

[3]闻俊媛.诵读经典美文 传承传统文化：小学语文古诗词教学的认识与思考[J].小学时代：教育研究，2010，10（02）：169-171.

小学语文课改进程中 篇6

【关键词】改进 语文教学方法 自主学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0050-01

众所周知，真正素质教育的灵魂是自主学习，自主学习对于发展学生潜能来说具有不可估量的作用，因此当代教育发展与改革的重点就是提高学生自主学习的能力。下面就怎样在小学语文课堂教学中改进小学语文教学方法，促进学生自主学习，培养学习能力谈几点做法：

一、改进教学观念，激发学生兴趣，诱导学生自主学习。

要改进小学语文的教学方式，首先应当从教师的教学观念入手，何谓教学观？所谓教学观，就是作为教学者对于教学所要运用的方式方法以达到什么样的教学效果的整体观念，这种观念对于实际开展教学工作，运用教学方式，达成教学目标占据了根本性的指导地位。因此在语文的教学实际教学中，教师就要树立以学生为主体的教学观。教学中我们应该提倡“童言无忌”，让儿童畅所畅言，精神上处于一种自由放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

例如我在上《太阳》时，上课伊始让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

二、教师要改进教学方式，培养学生学习语文的方法和习惯，让学生主动探求自主学习。

1.导学——开辟自主的空间。

语文教室一定要改进导学这一教学模式，在指导学生学习语文的时候要深入地探查出学生所感兴趣的语文知识点，进而以学生的兴趣为准对学生进行引导，这样，学生的积极性和探索性被教师很好地调动起来后，自主学习的可能性也就相对增加，因此教师在导学这部分要深入探究，尽力做好教育工作的引导者。

2.启思——激发积极的思。

所谓启思顾名思义就是启发学生思维，教师在语文教学过程中善于开发出启发学生思维的教学模式，比如冥想法、卡片提示法、综合介绍法等等，借助有关教具和多媒体将学生的思维开发出去，让学生多角度地思索问题，进而启发创新思想。

3.质疑——点燃创造的火花。

敢于提出问题其实是自我批判与创新的起点。小学教师要善于鼓励学生提出问题，并且对于学生的问题要针对各个角度来总结答案，让答案不唯一，让学生体会自己寻求答案的过程，给予学生自主学习的完美体验。

三、改进教学内容，让学生参与活动和实践，促进自主学习的动力。

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，改进教学内容，让学生参与组织的活动有助于提高学生自主学习的热情。

1.演一演。教师在讲授故事性对话较多的课文时，可以组织学生以角色演出的方式进行学习。例如在教授《将相如》这课的时候，教师可以组织学生先深入读文章体会人物性格和进行情节分析，然后让学生自主选择自己适合的角色进行表演。通过表演激发学生对于语文学习的兴趣，同时也让学生身临其境地体会到自主学习的乐趣。

2.辩一辩。让学生参与教学内容的讨论，通过辩论的形式锻炼学生口语表达能力，是小学语文自主学习的又一个方面。比如教师在教授《桂林山水》一课时，可以按照辩论赛得方式来讲授，可以根据学生的自愿，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后同学们通过自己翻阅资料，整合所有资源，对这场辩论做足准备的时候其实也就自然而然把这一课深入学习好了。

3.唱一唱。教师可以在课堂教学中增加音乐的教学内容，通过音乐带动学生自主学习语文的新方式，通过音乐让学生体会语文课本的魅力，感受文学的美。在教学《春》这一课时，教师可以播放一曲轻快而放松的音乐，并且在音乐中朗读课文，让学生闭上眼睛去体会这篇散文的意境，通过这样的方式激发学生的想象能力，为今后自主学习语文开创新方式。

4.访一访。语文教学内容可以给予学生不一样的角色，让被采访的学生充当课本中的角色外，让其他学生在语文活动中充当小记者，让学生提出问题，被采访的学生经过自主学习来回答大家提出的问题，通过这种角色的互换，教师能够放手给予学生很多权利，同时学生也能够自己学会很多知识。比如《皇帝的新装》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“皇帝”、“裁缝”、“大臣”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。

综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们小学语文教师一定要深入探索新的教学方式，在转变教学观念的前提下继续深入改革教学方式，让学生自主参与语文学习，真正地提升语文素养。

参考文献：

[1]陈飞扬.语文教学也要“可持续发展”[J].语文教学通讯，2006，（03）.

[2]张琦.谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006，（03）.

[3]丁证霖等.当代西方教学模式[J].山西教育出版社，（1991），（6）.