小学语文目标教学模式

小学语文目标教学模式（共8篇）

小学语文目标教学模式 篇1

深入领悟小学语文阶段目标，准确定位课堂教学目标 [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 达达 ] 推荐

全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。”我想岂止是阅读教学呢？走进我们的寻常课堂，你会不难发现，包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象，大多喜欢拔高要求，表现出急于求成的思想；也有些肤浅、过于简单的要求，为的是追求热闹的课堂氛围。而今天，因时间关系，我主要就这两节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标，如何定位课堂教学目标的问题。崔峦先生还强调，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段的教学方向，才能明确每一节课的目的任务。

一、我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读

二、明确阶段目标是准确定位课堂教学目标的前提 语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小学阶段目标分三个阶段。经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。

同样，阅读教学在各年段目标中也有明确的要求：1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。3—4年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量不少于40万字。5—6年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于100万字。

这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从量的变化，到速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。新课标内容的学习，我想在此就不必展开来分析了，其实许多学校都会经常开展新教材、新课标的培训学习，而市教研室与镇街教育办的语文辅导员也是每学期坚持组织相关内容的学习与研讨，相信大家在平时教学时都能把握阶段层次性的要求，并体现在课时目标。

三、如何准确定位课堂教学目标

教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对课标独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学段目标的有机渗透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识。我在平时教学检查中，从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。就算是自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意，表现在教学目标存在错位，甚至错误；也表现在教学目标大而空，动不动就“学会自主、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等陈述教学目标，使用词语陈旧单一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培养、理解、激发”等类词语。语文教师的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？因此，课堂教学目标定位是否准确，是有没有领悟阶段目标的直接体现，也是实现课堂教学有效性的关键。如何才能准确定位教学目标呢？我认为要从以下几点来把握。

1、抓准语文课堂语言训练目标的主线，不越位

随着新课程改革走向纵深发展阶段，我们发现有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，把语文课上成思想品德课，上成自然科学课，把语文课上成常识课、文学课、人文教育课等，也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系，没有正确处理好人文性与工具性的辨证关系。我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它课，也不能过分强调过程与方法，太多的形式，太多的喧闹，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。那种远离文本，脱离语言，流于形式的课堂是要不得的。用杨再隋教授的话来说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是：①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。这充分体现语言训练目标精神，既简练又明了，他抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合。崔峦强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。我们只有老老实实把握各学段教育目标，踏踏实实在具体每一堂课上落实语言训练目标，才能完成语文教育的使命。

2、整合三维目标，有侧重、有层次，避免多而杂

有的教师在确定课堂教学目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的教学目标无法指导课堂教学，太多的目标也无法兑现。我们要以语文能力为核心，整合三维目标，在整合中提高课堂教学效率。切忌流于形式，走马观花，教学目标太多，面面俱到，教师上课总是好像在赶教案，不仅教师上课思路容易混乱，而且学生也会无所适从，声东击西，教学中心游移不定。一般来说，一堂课最好确定一个具体的教学目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然，主目标下设一两各分目标，但必须指向主目标。如以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。又如，三年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”其实，课堂紧紧抓住“品词、赏句”的朗读主线，三个目标由浅入深，一线贯通。

3、领悟课文本真是准确定位教学目标的关键。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。比如，有的课文本身极富情境，教师就要善于引导学生进入文本情境，不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起热闹课堂作用的情境。又如，在教学《三个儿子》一课时，教师就不会放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题：老爷爷真不懂赏识会翻跟头、会唱歌的小孩子，眼里只有听话老实、干活的小孩等等。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目标之下的例子，它完全可以发挥示其范与引领的作用，所以我们教师就应该遵循课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。

4、心中装有学生是准确定位教学目标的基础。

在去年全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦老师谈到：“有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的老师找不到教学的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少教学时间。”大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标的定位在学生真实的学习状态里。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，不要随意拔高要求或低估学生，应靠近学生“最近发展区”。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，而对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。

事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。台湾小学语文教育学会会长赵镜中教授提出，教学的最好着力点，是为学生搭一个“脚手架”，也就是说，学生对这些东西有一些理解，但是不能完全掌握，如果给一些支撑和提示，学生就能顺利渡过难关。有些课堂教学设计，反映的只是成人抽象的思维，没有办法反映学生的思路，也就起不到“脚手架”的作用。教师就应该坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。小学语文教学目标是基础性的目标，既要按社会发展要求提升某方面的目标要求，如识字写字、口语交际、语文的综合实践应用等，又不宜超越小学生生理、心理、知识基础等实际随意拔高，要力求让小学生养成利于终身学习与持续发展的语文素养。这就需要我们深入领悟阶段目标，准确定位课堂教学目标，让各项目标在教与学中落实，

小学语文目标教学模式 篇2

一、教师要放开学生,让学生勇于实践

要让学生成为主体,就要真正放开学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于放手,让学生自己学,就能使得课堂活而不乱,活而有序。虽然有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹;有时很安静,那是在听讲,是在做题。课堂上既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。

二、素质教育与小学语文教学目标

小学语文是义务教育的一门基础学科, 对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度,把语文教学和提高人的素质结合起来,把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字写字能力及阅读能力及写作能力、口语交际能力。语文课程教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全人格。促进德、智、体、美和谐发展。在确定语文教学目标时,应充分考虑人与人之间的差异性,既要着眼于提高学生全面的语文素质,又应充分考虑到个体在学习语文中的差异性,使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、目标要优选化

一篇文本 ,可教学的 内容很多 ,比如一首 诗歌 ,可研究的对 象可以是 主题、手法 、情感等 ,但如果面 面俱到 ,“眉毛胡子一起抓”,则一方面会使目标零碎,不利于突出重难点,另一方面会给学生带来学习负担。此外,教师在制定教学目标时要多 推敲编者 的意图 ,多研究文 本体例 ,因文制宜 ,大胆取舍。

四、语文学科的性质与小学语文教学目标

“语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性,要求我们在制定教学目标时,充分考虑语文学科的特点。首先,为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础,以语文能力目标为核心,同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次,作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标有很大区别。一方面,语文有许多可以量化的知识性目标,可以分解得相当具体、细致,使之具有较强的可操作性。另一方面,像能力、道德、人格等较高层次目标,却不能像自然科学那样十分精确地编制,更无法以量化的标准衡量。如果不顾语文学科的这一特性,一味地强调客观化、精确化,不但会违背语文教学的本质规律,而且其教学目标也会失去其应有功能。我们认为,语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

五、以目标为指引,选择教学策略

知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文课程标准提出的三维目标, 语文教师在设计教学目标时应坚持以“学生为主体”。因此 ,“智慧”是语文课堂教学达到目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智,选择最佳教学策略,让学生在“鲜活的课堂”上增加知识,培养能力。如果将“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标,就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果,品味景物的特点,最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法,提高学生鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法,让学生声情并茂地读,读出感情,读出境界,让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者思想感情, 培养学生审美情趣。根据教学目标和具体教学内容采用不同教学策略,可以采用情境教学法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法及档案分析法等。

四、教师运用活动策略,帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处于好动的年龄,课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标统一协调、主动发展,其核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境, 让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有: 组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达到教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,以及各种内容的实践活动,培养并发展个性特长,让学生能够全面发展。

浅谈小学语文目标教学 篇3

【关键词】目标教学  全面发展  实践

作为教学活动的重要部分，小学语文教学目标体现了我国语文教学的方向、水准和质量，是小学阶段语文教学的依据和总目标。它的确立和和制定除了要达到培养人才的教育目的，还要考虑到社会发展的需要。

一、解放学生的思维，鼓励学生参加实践

让学生走出老师定下的框框架架，引导学生成为课堂的主体。如果教师在课堂教学中敢于放手，让学生主动学习，很有可能使得课堂达到一种“活而不乱，活而有序”的效果。虽然表面上看起来乱糟糟的，实质上是学生在积极讨论问题，而非打闹嬉戏;有时很安静，那是在听讲，是在做题。这么做，使课堂上民主又集中，活跃与安静兼得。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口动手动脑的过程。实践是指学生将所学知识经过头脑加工处理，然后说出、写出、做出来的过程。学生在实践中，可以利用一些操作技能，使主观得以在客观物质世界中体现，在实践中完成学习过程。

二、全面发展与素质教育

小学语文作为义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的影响。小学语文教学目标除了要提高学生的语文素养，更要把提高学生的素质，促进学生的全面和谐发展作为重中之重。从而把小学语文教育提升到一个新的高度。首先，语文课堂要教授学生祖国的文化知识，培养学生的爱国情操，让他们学会生活中所需要的基础语文知识，并能正确理解和运用语文，拥有丰富的语言积累，熟练的语感，敏捷的思维。其次，语文课堂还应考虑到个体差异，让每个学生都能得到优质的教育，形成良好的个性和健全人格，全面和谐发展。使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、取舍得当，突出重点

一篇文章，其中所包含的内容和知识点很多，根本无法做到面面俱到。教师在制定教学方案时要多加揣度作者的思想，大胆取舍，侧重主题、手法、情感等其中的一项重点讲解。如果眉毛胡子一把抓，各方面都讲解，学生无法完全吸收，只会给学生造成沉重的学习负担，根本无法学好文章中的重点。所以教师“要因地制宜”，突出重点。

四、语文学科的性质和目标

《语文课程标准》中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可见语文对人类生活的重要性。语文教学目标的制定相当复杂，既要体现语文学科的基本属性和工具性、人文性等属性，又要充分考虑语文学科的特点。第一，要突出语文教学的工具性。构建以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标的语文教学目标体系。第二，语文是一门人文学科。它与其他科目的教学目标有很大区别。首先，为了提高可实施性，可以将语文中的知识性目标量化、分解。其次，语文教学中像能力、道德、人格等较高层次目标，却无法像自然科学那样十分精确地编制、量化。我们要遵循语文教学的本质规律，充分考虑这一特性，不能一味地注重客观化、精准化，否则其教学目标也会失去其应有功能。要让语文教学目标达到精确性与模糊性的统一。

五、以目标为依据，选择最佳教学方案

语文课程标准的三个目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。语文教师在设计教学目标时要充分发挥自己的聪明才慧，并坚持以“学生为主体”，随具体情况选择合适的教学方案来达到教学目标。活跃的课堂氛围可以很好的让学生学好知识，提高能力。如果将“提高对托物言志意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析物品描写的层次、物品描写的技巧及其形成的效果。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。

六、实施活动策略，促进学生积极参与课堂

活动性策略在小学语文课堂教学中发挥着很大作用。所谓活动性策略就是指在教学活动中，教师积极利用教学中的活动因素，营造一个学生愿意积极主动参与的课堂环境。

例如，在学习三顾茅庐的时候，我们可以通过让学生分为角色的扮演，通过实践的扮演让学生明白整个故事发展的背景和平台，同时整个课文由于学生的扮演提高整个课堂效率并且提高学生的语文素养。让学生在轻松的活动中主动参与、主动思考、积极探索。课堂活动的作用是为学生创造一个有助于学生主动参与的学习氛围，让学生在活动中得到全面发展，从而实现教学目标。

结语

总而言之，学习的主人是学生，而非教师。学生的主观努力大小和能动性高低是决定学生学习质量的关键，而教师的教学是学生学习的重要途径。教师可以通过课堂教学提高学生的能动性，制定最佳教学方案提高学生的学习兴趣。教师除了要提高自身的教学能力，把握好教学目标，还要提高个人素养，成为学生的榜样，在教学活动中充分发挥作用。

【参考文献】

[1] 王尚文. 走进语文教学之门[M]. 上海教育出版社，2007.

[2] 李山林. 语文教学内容辨证[J]. 语文建设，2006（2）.

[3] 胡卫平. 中小学生创造力发展的课堂教学影响因素[J]. 教育理论与实践，2010.

小学三年语文教学目标 篇4

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生联系课文内容，理解句子所表达的意思

3、培养学生在玩中仔细观察的习惯

4、学习怎样把事情的经过写具体、写清楚

5、随文会认33个字，会写38个字。单元重难点：

1、引导学生联系课文内容，理解句子所表达的意思

2、培养学生在玩中仔细观察的习惯

3、学习怎样把事情的经过写具体、写清楚

1教学目标： 1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。

2．认识7个生字，会写1`2个生字。

3．能够正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端。发展想象力。引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。

教学难点：

有感情地朗读课文，了解大海的特点，想象诗中描写的情景，激发学生热爱大海，热爱大自然的情感。

板书设计：

1．大海的歌

色的神奇：雾、云、波纹、潮声、天、鸟

风的神奇：花神、琴师、大力士、狮子

静的神奇：不闹、不笑、抱着、背着、鼾声

2、教学要求：

1．理解课文内容，培养学生爱护动物，热爱大自然的情感。

2．有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。

3．认识4个生字。会写14个字，教学重点：

理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文.教学难点:

体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护.3教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文。

2、理解作者的情感和态度，并练习有感情地朗读课文、背诵喜欢的课文内容。教学重难点：

1、理解词语，进一步感受泡泡的美。

2、理解作者的情感和态度，并练习有感情地朗读课文、背诵喜欢的课文内容。

板书：

3、吹泡泡

做：放→

加→ 和弄

吹：洒→

吹→

提

赏：清轻脆丽、颤巍巍„„

4教学目标：

1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。

教学重点：

1、会认5个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点： 通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。

（五）板书设计

4沙滩上的童话

快乐天地 垒筑城堡

童贞童趣 编织童话 《语文百花园一》

.教学目标:

1.继续激发学生对汉字的兴趣.了解汉字的特点.2.初步感知形容词的特点和作用.丰富学生词语.3.引导学生仿照练习“那么„„那么„„”说、写句子。

4.背诵古诗，积累语言。

5.阅读短文，拓展阅读。

6.继续引导学生进行综合实践活动，综合提高学生的能力。2单元目标：

1、训练学生正确、流利、有感情地朗读课文，让学生初步学会默读。

2、培养学生细心观察、用心思考的习惯。

3、随文识字32个，会写生字41个。单元重难点：

1、训练学生正确、流利、有感情地朗读课文，让学生初步学会默读。

2、培养学生细心观察、用心思考的习惯。5教学目标：

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜爱之情。

教学重难点：抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的根据。

6、教学目标：



1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.

2．有感情地朗读课文.

3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。

4．认识10个生字、会写15个字。教学重点：

理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：

品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。

板书设计



蜗牛



蜗牛

我 不怕难——垂直向上。（慢极了）

不耐烦 

不怕重——壳重。（喘气）几十分钟

担心摔坏 

不怕摔——掉下再上。（挪动）以为畏惧——开始敬佩

7、教学要求：

1理解课文内容，懂得两则成语的寓意,使学生从中受到启发和教育。2正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3认读文中8个生字及由生字组成的新词，会写15个生字。指导书写生字:“派、虎、茂”。教学重点：了解寓言的内容，练习有感情、分角色朗读课文。教学难点：理解“狐假虎威、鹬蚌相争”的意思是难点。8* 好伙伴

一、教学要求：



1、学习本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文



读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？ 

2、独立阅读，了解“好伙伴”的表现，抓住重点，体会动物的可爱 

3、体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情。

激发学生对动物的喜爱

二、教学重难点: 抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。语文百花园二 教学目标：

通过说绕口令的练习继续学说普通话；通过补充完整句理解因果关系的句子，知道因果关系句子间的联系，掌握因果关系句子的特点，发展学生语言；继续培养 学生积累语言的习惯和按要求积累词语的能力；通过阅读练习，使学生了解观察日记 的格式，发展学生的想象力；通过介绍动物培养学生的口语交际能力和语言表达能力。板书：



整体（大小、胖瘦、颜色）

外形、

局部（头、身子、四肢、尾巴）

吃乖巧



习性、喝性格淘气 

睡勇敢 3单元目标：

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生联系课文内容，理解句子所表达的意思

3、指导学生在读中感悟科学思想和科学精神

4、随文会认34个字，会写43个字。单元重难点：

1、引导学生联系课文内容，理解句子所表达的意思

2、指导学生在读中感悟科学思想和科学精神

9、教学目标：



1、通过学习课文,能对电脑产生兴趣,体会使用电脑的乐趣。

2、学会本课生字、新词，了解电脑棋手是怎样下棋的。

3、掌握默读的方法，提高阅读效率。

教学重难点：

2、学会本课生字、新词，了解电脑棋手是怎样下棋的。

五、板书设计



电脑棋手



进行对话

按下键钮 

照棋谱走——> 败下阵来

10、教学目标：

1．了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于 探索科学道理的精神。

2．默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。3．认识10个生字，会写14个字。教学重点：

通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。

三、教学难点：

1．秘、悬，蜡，的字形掌握。

2．品味，研读描写茅以生善于观察，思考，和探索的词语。

板书设计



走马灯的奥秘



善于观察仰、目不转睛、盯



勤于思考问、又提问、播进科学的种子 

勇于探索。取、吹、又拿、点燃

11、教学目标：



1、会认8个生字，会写14个字，自主积累词语，必须掌握的词语有： 兄弟、捉虫、蜜糖、著名、长角须、粘成、标本、鬼脸、盖子、忍不住。

2、正确、流利有感情地朗读课文。分角色朗读达尔文和兄弟俩的对话。教学重难点：



1、会认8个生字，会写14个字。

2、弄清楚兄弟俩是怎样考达尔文的。



2、理解达尔文为什么称兄弟俩为“小叫虫”以及兄弟俩为什么对达尔文更尊敬了。12教学目标：

1．默读课文，初步了解空气的特点和作用。激发学生学习科学的兴趣。2．分角色朗读课文。3．会认五个生字。

教学重点：自主学习、探究，了解空气的特点和作用。

教学难点：了解空气在我们身边的各个地方，植物、动物的离不开空气。语文百花园三

教学要求: 通过词句练习,了解同音字的不同，继续激发学生对汉字的兴趣，引导学生自主收集同音字，进行区分；初步了解重叠词的特点，积累词语；通过对一般陈述句和“把”字句的 朗读感悟和转换练习，培养学生的语感，丰富学生的语言，提高表达能力；朗读、理解并背诵关于名人关于读书的名言，懂得读书的重要；运用已有的阅读知识和能力 独立阅读《第一个望远镜》，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生观察、思考的兴趣 ；通过练习请假和学习写请假条提高学生的语言表达能力。4单元目标：

1、要重视词语的学习积累和对课文中重要句子的理解

2、要重视有感情地朗读课文和背诵课文的练习

3、要认真观察插图和展开想像

4、要引导学生通过本单元的学习，感悟课文所描绘景物的意境，受到情感的感染，从而更加热爱祖国的壮丽山河，并融入大自然中，用真诚的语言去赞美她

5、随文会认37个字，会写40个字。单元重难点：

1、要重视有感情地朗读课文和背诵课文的练习

2、要认真观察插图和展开想像

3、要引导学生通过本单元的学习，感悟课文所描绘景物的意境，受到情感的感染，从而更加热爱祖国的壮丽山河，并融入大自然中，用真诚的语言去赞美她

13、教学目标：

1、学习古诗两首，认识诗中生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、理解诗意，体会诗人的心情。

4、默写古诗。

板书设计：

早发白帝城

千里江陵一日还。

轻舟已过万重山。

（轻松、愉悦）

绝句

黄鹂 翠柳 白鹭 青天

千秋雪

万里船

（迷人、壮观）14教学要求：

1．理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

2．学会本课生字，理解生字组成的词语。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点：理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

板书：

庐山的云雾

多

庐山的云雾（千姿百态瞬息万变）

15、教学目标：

1、能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。

3、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。培养学生想象创新的能力。教学重点：感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。

教学难点：联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇 而美丽的景象。激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。板书设计

锡林郭勒大草原

广阔美丽

欢腾的世界 16教学目标：

1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧 和才干，从而激发学生的民族自豪感。

2.学会本课生字，理解新词的意思。

3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。

4.学习作者观察事物的方法。教学重点难点：

课文的第2自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。语文百花园四 教学要求：

1、辨析形近字，了解形声字的构字特点。

2、练习将两句话合并成一句话。

3、读读背背古诗《鹿柴》。

4、阅读诗歌，体会雨中树林的美妙。

重点、难点：

1、正确辨析形近字。

2、介绍家乡，激发学生爱家乡的思想感情。5单元目标：

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文

2、学习一边读一边想的读书方法

3、培养有感情地朗读课文、默读课文的能力，理解重点句子的能力

4、让学生在学习课文的过程中，受到为了让世界更美好，人人都应该献出一份爱的思想教育

5、随文会认25个字，会写37个字 单元重难点：

1、学习一边读一边想的读书方法

2、培养有感情地朗读课文、默读课文的能力，理解重点句子的能力

3、让学生在学习课文的过程中，受到为了让世界更美好，人人都应该献出一份爱的思想教育 17教学目标：

1本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。

2有感情地朗读课文。

3从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。

4体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

教学重难点：从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力，体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

板书：

装满水

孝心感天

没有洒

旱灾水罐 银 爱心如银

金

七颗钻石

一股水流

18、教学目标：

１、学会认读生字7个，会写生字11个。

２、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

３、鼓励学生将自己的理解读出来，引导学生入情入境地朗读。教学重难点：

引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的语句，初读体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。19教学目标：

1、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。

2、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。

3、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。

2、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。

一颗小豌豆 教学目标

1、能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。

2、继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

3、感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。

教学重点理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。教学难点

理解小豌豆助人为乐的好品质。语文百花园五

教学目标1 ．通过杳字典，自学不认识的字：2 ．通过词语接龙练习，丰富词汇。．通过读读背背、采集本，积累语言，丰富课外知识。

4.培养学生的阅读能力、口语交际能力、观察思考及书面表达能力。重点难点

“能说会道”训练口语交际能力、“笔l ；生辉”训练观察思考和一15 而表达能力。6单元目标：

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、要重视对才词语和重点句子的理解学习

3、培养学生有感情朗读课文和讲故事的能力

4、通过课文学习，受到优良传统的思想教育，立志做一个关爱他人、勤奋学习、诚实守信的人

5、随文会认34个字，会写41个字。单元重难点：

1、要重视对才词语和重点句子的理解学习

2、培养学生有感情朗读课文和讲故事的能力

3、通过课文学习，受到优良传统的思想教育，立志做一个关爱他人、勤奋学习、诚实守信的人

21、教学目标

1.认识6个字，会写14个字。

2.抓住文中描写周总理的有关句子，体会句子的意思，感受周总理的精神风貌和思想情怀。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过让学生试着提出不懂的问题，初步培养质疑能力。重点难点

抓住文中描写周总理的有关句子，体会句子的意思，感受周总理的精神风貌和关心人 民群众的思想情怀。22教学目标

1.认识9个字，会写14个字。理解生字词的意思。

2.通过读书思考、质疑讨论，体会教科书的“珍贵”，感受战争年代读书学习的困难和 张指导员舍身护书的可贵精神，懂得珍惜今天的学习生活。

3.能根据自己的感受和体会，有感情地朗读课文。教学重难点

引导学生体会教科书的“珍贵”，感受战争年代读书学习的困难和张指导员舍身护

书的可贵精神。23 教学目标

1.认识10个字，会写13个字。能理解生字词的意思。

2.理解课文内容，懂得学习成绩好主要是靠专心用功和好的学习方法。

3.继续训练边读边想、提出问题的学习习惯，体会冒号、引号的用法。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点

通过读书思考、讨论交流，理解课文内容，知道“神童”的学习秘诀，懂得学习成绩好 主要是靠专心用功和好的学习方法。2４ 教学目标：

1.认识10个字，并摘录自己喜欢的词句。

2.结合课后思考题，引导边读边想，提出问题，促进学生读书思考、质疑问难的学习习惯的形成。3.通过理解课文内容，懂得从小要有说话算话、诚实守信的好品质。

教学重难点：运用“边读边想，提出问题”的学习方法，理解课文内容，懂得从小要有 说话算话、诚实守信的好品质。语文百花园六 教学目标

1.正确搭配词语，培养准确用词的习惯。

2.初步学会使用冒号和引号。

3.通过读背、采集表示诚实守信的成语，进一步丰富语言积累，渗透诚实守信的思想教育。

4.通过阅读短文，强化默读思考、质疑问难的阅读能力训练。教学重难点

通过引导学生进行阅读、口语交际和习作的训练，提高学生综合运用语文知识的能力。7单元目标：

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情

3、了解大自然的美丽并受到启迪，为保护生态环境和美好家园作出自己的贡献

4、随文会认27个字，会写34个字。单元重难点：

1、理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情

2、培养学生在玩中仔细观察的习惯 25教学目标：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。26教学目标：

1、运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受 大自然的神奇美妙。教学重难点：

本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲 语言过程中体会蕴涵的情感。

板书设计

父亲、树林和鸟

父亲 最喜欢幽深的树林

快活的小鸟看到鸟多

闻到鸟味 27教学目标：

1.指导学生朗读课文。

2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用 和保护大自然的资源。

3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。

难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。28 教学目标：

1、指导学生理解课文内容，增强环境保护意识，自觉保护我们的生存环境；

2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情；

3、本课要求会认的字有：洲、豪、属、企、犹、限、塑、卡、顾。教学重难点：理解课文内容，增强环境保护意识，自觉保护我们的生存环境 语文百花园七 教学要求：

1、体会汉字偏旁的表意功能。

2、训练数量词与名词间的合理搭配。

3、读背古诗《墨梅》，理解诗意，体会诗情。

4、阅读短文《路边的橡树》，体会筑路人高尚的心灵。

5、能说会道《让花草树木好好过冬》，激发学生用实际行动来保护花草树木，保护环境。

6、笔下生辉，引导倾听、观察、想象、描述声音。

7、引导发现，抓住要点，练习积累。

8、读、说、写结合，培养欲望综合能力。

8单元目标：

1、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生在阅读实践中，积极思考，主动探究，提高感悟理解能力

3、随文会认30个字，会写26个字。单元重难点：

引导学生在阅读实践中，积极思考，主动探究，提高感悟理解能力 29 教学目标：

1、指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

2、引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。

3、本课要求会认生字6个，会写的生字13个。要求掌握的词语有摆手、兽肉、鼓励、多余、麻烦、反复、比较、欣喜。教学重点、难点：

1、分角色朗读课文，了解炎帝创市的经过。

2、体会百姓爱戴炎帝的原因。教学要求：

1、学习本课生字新词

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会白胡子老人的聪明智慧，激发阅读的兴趣。重点、难点：

弄清白胡子老人是用什么办法把“年”兽赶跑的？他的办法又是怎么想出来的？ 31 教学目标：

（1）学习本课生字新词。正确、流利地分角色朗读课文。

（2）读懂课文内容，理解阿凡提是怎样巧妙地替阿地力辩护的。

（3）体会阿凡提的机智、不畏恶势力的品质。

教学重难点：

1、分角色读、演课文。

2、体会阿凡提的聪明与智慧。

* 哪吒闹海 教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课本11个生字，两条绿线内的确7个字只识不写。

3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。教学重难点：能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

板书：

32哪吒闹海

人们不敢下海捕鱼

为百姓出口气

决心治一治

人们过上太平日子

语文百花园八 教学目标：

1．通过语文实践活动走进市场，感受节同市场的繁荣景象，学习有顺序的观察。

2．学习用通顺、明白的语言把所见、所闻描述出来，发展语言。教学重点：

1．学习按方位顺序描写节同商店的气氛，练习有个性化的表达。

2．学习场面描写及对购物者动作、神态的描写。教学难点：

感受节日市场的欢乐、热闹的气氛，并能清楚、明白地表达出来是本次作文教学的难点。

板书设计：

走进市场

节日气氛

人们购物

自己购物

走进商场，呵，真漂亮！随着人流，我继续前进„„我来到„„

颜色

人物

形状

神态

样子

大小

语言

价钱

小学语文教学目标的落实研究方案 篇5

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。但从整体上看，“三维”教学目标在教学中达到真正意义上的构建和达成还具有一定难度。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。

课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。

三个维度的目标不是可有可无的，每个维度的目标对学生的发展都有着极其重要的作用。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，语文的知识与能力是一个人社会生存的必需条件。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。

《语文课程标准》中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是一个有机整体，统一在语文教学的过程中，统一在学生发展的过程中。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

目前在我国出现的小学语文三维教学目标的误区：

误区一：“要点”组合序列不清语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，知识教学要点的取舍就存在很大的随意性和盲目性。知识教学要点不作客观统筹，势必造成教学目标的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复。

误区二：强调目标机械“对应”目标教学强调教学目标与课堂实施的对应性，但是“对应”并非“问答”。如果把教学目标当成一个个问题，采取问答式教学，必然会肢解课文的阅读教学。

误区三：评价缺少整体运作目标教学中的形成性评价，其主要功能是用于单元教学结束之后，解决群体教学在课程每个阶段所引起的各种学习错误，但是在实施过程中却被衍化成课堂教学的固定环节。

误区四：检测反馈缺乏矫正达标检测是目标教学过程中必不可少的环节。当前小学语文目标教学的检测反馈存在的问题主要在以下两个方面：一是检测的内容和要求的层次低；二是只注意检测反馈，而忽视及时矫正。

通过研究，促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为，落实三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；有利于教学评价多元化，既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

通过研究更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习、去领悟，促进学生全面发展，同时也为教育教学理论研究提供新的视角：

1、通过对三维目标理解，从新的视角去构建三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，促进三维目标的达成，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。

2、研究小学语文课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机结合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

小学语文目标教学模式 篇6

一、班级概况分析：

学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。个别学生不能认真听课，喜欢玩小东西等，还有一部分学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。至于其他如学习成绩还有待于在今后去了解.二、教材分析

首先帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识 常用字。而后是识字，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元 之后以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

三、本学期教学目标

1． 汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2．识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

4．口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、本册教学重点、难点：

（一）、重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（二）、难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

２、识字量的增加，使学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

３、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

五、提高教学质量主要措施：

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

4、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

5、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

6、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

7、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材的整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

8、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

9、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

10、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。

此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

浅析小学语文差异教学目标的设计 篇7

一、小学语文差异教学目标设计的依据

小学语文差异教学目标设计的依据包括三个方面:第一, 小学语文课程标准。小学语文课程标准的“内容标准”部分是小学语文教学目标设计的重要来源。第二, 小学语文教科书。依据不同版本的小学语文教科书 (如人教版、北师大版、苏教版、长春版等) , 设计出的教学目标虽大体相似, 但依然会有不同之处。第三, 学生的实际情况。设计小学语文教学目标, 不仅需要根据小学语文课程标准、小学语文教科书, 同时也需要根据学生的实际情况。学生不同, 其学习经历、学习基础、学习方法、学习兴趣等都存在着差异。有些教师试图设计出全班学生都适用的唯一教学目标, 是不切实际的, 也是不科学的。小学语文差异教学就是要面向全班学生、顾虑个体差异开展的, 那么小学语文差异教学目标的设计也必然以学生的心理发展特点、年龄规律等实际情况为基础。

二、小学语文差异教学目标设计的策略

在小学语文差异教学中, 语文教师可采用分层设计教学目标的办法, 对不同层次的学生设计不同层次的教学目标, 从而使学困生感到“我能行”;帮助中等生认为自己、有更大进步;使优秀生产出乐于挑战的欲望等。即小学语文差异教学目标设计的基本策略为目标层次化。

例如, 在《忆铁人》一文最后两个自然段 (描写王进喜深深自责的感人画面) 内容教学时, 可分层设计如下多样化的教学目标:第一层针对次学困生———知道王进喜是个什么样的人, 了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的;第二层针对次中等生———揣摩词句对反映人物品质的作用;第三层针对次优秀生———学习作者描写人物的方法, 尝试仿写身边中“王进喜”。这样设计的小学语文教学目标, 既尊重了学生的差异, 也满足了学生的不同学习需求。

三、小学语文差异教学目标设计的注意事项

在设计小学语文差异教学目标的时候, 教师必须注意以下三个方面:第一, 小学语文教学目标的差异主要反映在“知识与技能”目标和“过程与方法”目标领域上, 而在“情感、态度、价值观”目标领域上不做差异要求;第二, 虽然各层次目标有所差异, 但各层次目标之间需要形成一个阶梯, 利于后进生向中等生迈进, 中等生向优秀生靠近, 优秀生并不自满;第三, 小学语文差异教学目标的设计必须具有针对性、可操作性, 必须突出语文实践性的特点。

探究小学语文阅读教学的目标设计 篇8

一、设计阅读目标要体现主体性

新课程标准认为：学生是课堂教学的主体，在课堂教学中发挥着主体作用，一切教学活动都是围绕着学生来进行的，而不能以教师为中心。所以，教学目标的指向应该是全体学生，所有的学生在努力学习后所达成的结果，也是教师教学行为的反馈，但要注意学生的主体性。因此，语文教师在设计教学目标时，尽量不要使用“培养” “引导”等词语，用这些词语表述教学目标，体现的就是教师的教学行为，而不是学生的学习行为。检测教师的教学行为是看教师是做了还是没做，检测学生是检测学生会不会、能不能的问题。“培养” “引导”等词表现的用意是教师做了，完成教学任务了，但是，学生的教学目标完成了吗？学生学会了吗？突出“学生是语文学习的主人”这一新课程理念吗？我们必须清醒地认识到：教学目标强调的主体是学生，而不是教师。学生学到了知识，培养了能力，才算是教学目标的完成。

二、阅读目标要体现阶段性

教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象，学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题。所以，教师必须要清楚地把握学段教学目标，具体在教学中就是要：首先，教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求。在进行不同学段的教学时，教学重点是不同的，就算是相同的教学内容，如果体现在不同学段中，其教学侧重点也是不同的。比如，《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们，低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读，重点是读正确、读流利，朗读声音要响亮；并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思，并且能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。到了中年级后，学生的阅读水平提高了，对于学生的要求也就提高了：把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。到了高年级，学生的阅读要求又有所提高：教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。

三、凸显阅读目标的层次性

（一）要注意学生的层次性

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生的学习情况是各不相同的，所以教学目标应自然而然地体现出这种差异。如果教师的目标设计是一个标准，“一刀切”的模式，那么就会出现一些学生没有吃饱，个性能力没有得到发展，一些学生学起来太困难，甚至什么也没有学到。所以，教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生设计的，是基本的教学标准，个性化目标是根据不同层次的学生而设计的。这样学生的学习才能“跳一跳，摘到桃子”，不因为太难或者太容易而失去学习的动力。

（二）教学内容要有层次性

不同学科的学习内容是不一样的，是有其内在的特殊性的。语文教材中知识丰富、繁杂，就算是同一知识点的教学，表现在不同年级的课堂教学中，其目标要求也是不同的；一篇课文，在不同的课时中有着不同的教学目标，这是循序渐进的，阅读教学目标的层次性在这里就体现出来了。比如学习《惊弓之鸟》这篇课文，教师一般分两课时进行授课。在第一课时中，教学目标是：会认5个生字、会写12个生字；学生能够正确读写重点词语。学生要了解课文的大概内容，同时将自己喜欢的词语摘抄下来。在第二课时的教学中，学生要掌握的东西就比较深入了，教学目标是：分角色、有感情地朗读课文，理解文章中的关键词句，进而理解课文的主要内容。学生通过学习课文，得到哪些启示？只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。并且让学生用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。经过两个课时的教学，学生的学习由浅入深，有简单到复杂，在这样层次性比较明显的课堂教学中，学生很快掌握了语文知识。

四、阅读目标必须要具备可检测性

《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”其中，“过程与方法”首次成为课程目标阐述的重要领域，也就是说，课堂教学要注重学习的过程，要让学生参与到教学过程中来。而学生是否参与到教学过程中来，参与到什么程度，这些都必须是可检测的，以方便教师得到翔实的课堂反馈，为以后的教学奠定基础。

（一）教学目标的表述应该是简洁、明确的

一堂课教学时间只有短短几十分钟，教师讲授的内容并不是很多，如果教学目标用词过于抽象或条目过多等，是不利于进行检测的。因此，一堂课的教学目标表述必须要明确，目标也不宜过多，一两个就可以了。核心的目标达成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

（二）目标表述应该是具体的

目标表述不能太笼统，比如说，将目标表述为提高学生的语文能力，这就有些笼统，要提高哪个方面的语文能力呢？所以，在具体的教学实践中，目标要求学生识记什么、了解什么、理解什么、掌握什么都应该是一目了然的。比如“引导学生感知课文内容”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，那是不具体的，不可检测的。如果改为“让学生能用自己的话来复述课文大意。”这样的教学目标就很好检测了。教学目标的表述越清晰，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

五、关注阅读目标的生成性

虽然设定了教学目标，但是目标不一定就等同于结果，目标的生成过程可能会更精彩，也可能会出现一些意外情况，因为教学活动是一个通过师生互动而提高课堂教学质量的动态过程。学生是有血有肉的活生生的人，在教学活动中，学生的思维在不断的变化，学生在教师的引导下，提出问题，发表见解，就有可能出现多样化的答案，这样的教学资源是学生主动创造的，是生成性的。在这个时候，教师不要被固定的目标所拘泥，而是要善于捕捉教学过程中逐渐生成的目标，在教学活动的不断发展中完善目标。