小学语文阶段目标

小学语文阶段目标（共8篇）

小学语文阶段目标 篇1

深入领悟小学语文阶段目标，准确定位课堂教学目标 [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 达达 ] 推荐

全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。”我想岂止是阅读教学呢？走进我们的寻常课堂，你会不难发现，包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象，大多喜欢拔高要求，表现出急于求成的思想；也有些肤浅、过于简单的要求，为的是追求热闹的课堂氛围。而今天，因时间关系，我主要就这两节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标，如何定位课堂教学目标的问题。崔峦先生还强调，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段的教学方向，才能明确每一节课的目的任务。

一、我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读

二、明确阶段目标是准确定位课堂教学目标的前提 语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小学阶段目标分三个阶段。经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。

同样，阅读教学在各年段目标中也有明确的要求：1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。3—4年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量不少于40万字。5—6年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于100万字。

这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从量的变化，到速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。新课标内容的学习，我想在此就不必展开来分析了，其实许多学校都会经常开展新教材、新课标的培训学习，而市教研室与镇街教育办的语文辅导员也是每学期坚持组织相关内容的学习与研讨，相信大家在平时教学时都能把握阶段层次性的要求，并体现在课时目标。

三、如何准确定位课堂教学目标

教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对课标独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学段目标的有机渗透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识。我在平时教学检查中，从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。就算是自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意，表现在教学目标存在错位，甚至错误；也表现在教学目标大而空，动不动就“学会自主、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等陈述教学目标，使用词语陈旧单一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培养、理解、激发”等类词语。语文教师的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？因此，课堂教学目标定位是否准确，是有没有领悟阶段目标的直接体现，也是实现课堂教学有效性的关键。如何才能准确定位教学目标呢？我认为要从以下几点来把握。

1、抓准语文课堂语言训练目标的主线，不越位

随着新课程改革走向纵深发展阶段，我们发现有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，把语文课上成思想品德课，上成自然科学课，把语文课上成常识课、文学课、人文教育课等，也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系，没有正确处理好人文性与工具性的辨证关系。我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它课，也不能过分强调过程与方法，太多的形式，太多的喧闹，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。那种远离文本，脱离语言，流于形式的课堂是要不得的。用杨再隋教授的话来说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是：①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。这充分体现语言训练目标精神，既简练又明了，他抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合。崔峦强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。我们只有老老实实把握各学段教育目标，踏踏实实在具体每一堂课上落实语言训练目标，才能完成语文教育的使命。

2、整合三维目标，有侧重、有层次，避免多而杂

有的教师在确定课堂教学目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的教学目标无法指导课堂教学，太多的目标也无法兑现。我们要以语文能力为核心，整合三维目标，在整合中提高课堂教学效率。切忌流于形式，走马观花，教学目标太多，面面俱到，教师上课总是好像在赶教案，不仅教师上课思路容易混乱，而且学生也会无所适从，声东击西，教学中心游移不定。一般来说，一堂课最好确定一个具体的教学目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然，主目标下设一两各分目标，但必须指向主目标。如以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。又如，三年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”其实，课堂紧紧抓住“品词、赏句”的朗读主线，三个目标由浅入深，一线贯通。

3、领悟课文本真是准确定位教学目标的关键。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。比如，有的课文本身极富情境，教师就要善于引导学生进入文本情境，不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起热闹课堂作用的情境。又如，在教学《三个儿子》一课时，教师就不会放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题：老爷爷真不懂赏识会翻跟头、会唱歌的小孩子，眼里只有听话老实、干活的小孩等等。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目标之下的例子，它完全可以发挥示其范与引领的作用，所以我们教师就应该遵循课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。

4、心中装有学生是准确定位教学目标的基础。

在去年全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦老师谈到：“有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的老师找不到教学的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少教学时间。”大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标的定位在学生真实的学习状态里。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，不要随意拔高要求或低估学生，应靠近学生“最近发展区”。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，而对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。

事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。台湾小学语文教育学会会长赵镜中教授提出，教学的最好着力点，是为学生搭一个“脚手架”，也就是说，学生对这些东西有一些理解，但是不能完全掌握，如果给一些支撑和提示，学生就能顺利渡过难关。有些课堂教学设计，反映的只是成人抽象的思维，没有办法反映学生的思路，也就起不到“脚手架”的作用。教师就应该坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。小学语文教学目标是基础性的目标，既要按社会发展要求提升某方面的目标要求，如识字写字、口语交际、语文的综合实践应用等，又不宜超越小学生生理、心理、知识基础等实际随意拔高，要力求让小学生养成利于终身学习与持续发展的语文素养。这就需要我们深入领悟阶段目标，准确定位课堂教学目标，让各项目标在教与学中落实，

小学语文阶段目标 篇2

本文拟从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。

一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性

新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面：

（一）重视语言能力和人文素养的培养。

语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。

（二）注重语文课程的实践性和综合性。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。

（三）倡导自主、合作、探究的学习方式。

在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到：“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。”

二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异

（一）目标定位的差异。

新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。这种关于小学华文课程基本性质的定位的表述，和中国的定位———“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科本位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。

（二）目标构建维度的差异。

中新两国都将课程目标分为总体目标和具体目标两部分。通过材料研究，新加坡华文课程目标维度划分清楚，总目标纵览全局，分目标指向性明确，具有很强的操作性。相比之下，中国小学语文课程总目标和具体目标将三个维度糅合在一起加以表述，虽然使课程目标所蕴涵的知识、技能、情感等目标通过“过程与方法”整合成一个相互支持的有机整体，但是表达冗长，要求众多，似乎并不利于教师在课程实施时对课程目标的把握。

（三）阶段目标要求的差异。

1.“听”、“说”的培养。

与中国相比，在以英语为第一语言的新加坡，华文学习环境不如中国，新加坡华文的学习更重视实际的运用，体现在目标上主要表现出对“听”、“说”的重视，《小学华文课程标准》特别强调听说的能力，专门从“态度与习惯”、“聆听能力”、“口语表达能力”三个方面提出要求。此外，在“语言技能的综合运用”的范畴中也提出了明确的聆听、口头表达的要求。

2. 情感、态度、价值观的落实。

纵览新加坡《小学华文课程标准》的阶段目标，几乎每一项维度都明确提出了态度的培养要求。如“养成良好的阅读习惯(阅读)”，“喜欢识字，有主动识字的意愿(识字与写字)”，“养成聆听的习惯(听说)”，“对写作感兴趣(写作)”。对于价值观和情感，更在“人文素养”中，有明确的划分和详细的要求，如“价值观：能分辨是非，具有责任感、正义感;积极进取，勇于创新，对未来充满信心”，“审美情趣：热爱生活、感受美、欣赏美”，“关爱意识：关爱家人，尊敬长辈”，等等。而在中国，尽管在小语课程标准的设计思路中提出要围绕三大维度，但是落实在各阶段分项的要求中，只有关于“情感”和“态度”方面的阐述，如“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“与别人交谈态度自然大方、有礼貌”，却找不出价值观的培养要求。情感、态度、价值观的目标设置似乎悬置。

3. 信息技术及综合能力的培养。

新加坡《小学华文课程标准》总目标的三大块之一就是通用能力的培养。单独将通用能力列为一大目标，体现了新加坡对信息技术及综合能力的重视。同时，在阶段目标的表述中，对于信息技术及综合能力，新加坡也提出了具体的指导和要求，如“能利用常用的软件(如文字处理、电子简报等)来组织资料，呈现报告”，“能利用资讯科技与他人沟通”，等等。面对当今信息化时代，新加坡的这种对于网络信息能力的培养和重视，无疑是为在实践中提高语文能力作出了有益的探索。相比之下，在中国的课程目标的设定中，只在第三学段中提到要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读”，对信息技术的重视略显单薄。

三、结语

课程目标是课程改革环节的一项重要因素。它不仅为整个课程指明了方向，而且在实践过程中始终起着主导性、规范性的作用，并决定了课程的内容、方法及评估等选择。培养学生多种能力是中新两国课程目标共有的内容，但两国在能力培养的范围及对核心能力的认识上有不同的侧重点。通过上文的比较，对于中国课程标准的制定和修正而言，笔者认为在中国继续发扬语文教育的优良传统基础上，在进一步加强信息技术的应用、加强目标的连续性和完整性方面，新加坡的华文课改可以带给我们一些有益的借鉴。

参考文献

[1]Curriculum planning&development division, ministry of education, Singapore, 小学华文课程标准[EB/OL].[2008-03].www.moe.gov.sg/education/syllabuses/languages-and-literature/files/chinese-primary-2007.pdf

[2]董蓓菲.新加坡华文课程改革[J].现代教学, 2007, 09.

小学语文阶段目标 篇3

关键词：中英母语课程标准 小学阶段 口语交际目标 比较

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0127-01

课程标准作为量度教育质量的一条准绳，作为教材编写、教育教学的开展以及评价的依据，它首先应该是具体明确、可操作的。

首先让我们来看1992年大纲和2001年课标对小学阶段听说教学目标的表述：

1992年小学阶段听说教学的要求是：“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”

2001年颁布的《九年制义务教育语文课程标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《标准》在三个学段目标中，对口语交际教学各提出了4～6条目标要求。

对比一下两个大纲，听说教学价值取向上发生了变化，具体表现如下。

1 交际取向

听话说话教学是心理语言学的概念，说话就是编码、发码，听话就是接码、解码，在听话说话教学中，学生说得是否完整、清晰，听得是否专心，能否抓住要点，这些是教师关注的重点。口语交际教学是言语交际学的概念。在言语交际学的视野中，口语交际是由交际的目的、对象、言语和非言语的交际媒介等多种因素组成的多层次的动态复合系统。

2 态度取向

新课标下口语交际教学的另一个显著特点就是对交际态度的强调。这些交际态度可以归纳为“尊重他人”和“自信、负责”两个方面。

3 能力取向

在听说教学中学生只得到了听话和说话的能力练习。在“口语交际”教学中，“听、说”是一种双向互动式的动态言语实践，它更注重学生在语言实践中的运用能力。

取向的转移，必然用不同的教学目标来体现，也肯定会影响到教学内容、组织、方法、评价等方面。但这个目标取向仅停留在观念层面，对于实际的目标陈述仍不够具体。泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为，“陈述目标最有效的形式是这样的措词表达：既确认要让学生发展的种类，又确认该行为运用的内容或生活领域。”也就是说，在行为和内容两个方面中，前者应该是一般的，而后者则是具体的。在现行的课标中，每个阶段的教学目标的陈述正像泰勒指出的“采取概括化的行为方式这样的形式，但不能具体地指明运用这种行为的生活领域或内容”，“陈述方式没能做‘内容’与‘行为’的有机结合，因而提出的目标不够具体，缺乏可操作性，对课程开发的其他环节指导不力”。

英国小学语文第一阶段5～7岁听说教学总体目标是：“学生学习清楚地说，并考虑听众的需求。他们以小组或班级为单位参与讨论，提出与话题相关的观点。他们需要学习认真地倾听他人的讲话，以便集注记住说话者所要表达的主要观点。他们学习充满想象力的使用语言，并学习在角色扮演以及戏剧活动中表达自己的观点和情感。”第二阶段7～12岁听说教学总体目标是：“学生学习根据各种前后关系说话，说的时候注意考虑不同目的和听众，调整说什么和怎么说。在小组中扮演不同角色将为他们提供机会应不同要求的情境贡献自己一份力。他们还将学习如何适当地回应他人，考虑他人说过什么，怎样说的。”每个阶段有口语教学分类目标，在分类目标下又设基本目标和拓展学习。

对照中英两国的母语课程标准关于口语交际讨论和交流的要求可以看出：

（1）英国听说教学目标操作性强。如在讨论交流时，让他们“轮流发言”，在第二阶段，应让他们扮演不同的形象“包括讨论的主席、记录和发言人”等，不再赘述，只要一看大概就知道讨论或交流如何进行。而我国则是提纲挈领式的目标，400个字的16条阶段目标，表述过于空洞、含糊。而关于讨论和交流，大概勉勉强强三个阶段加起来才98字。对教师而言，如何根据教学实际安排进程、选择训练方式等明显感到过于简单，执行不力。

（2）英国听说教学目标的详细性。详尽又细致的规定，这是英国听说教学目标显著的特征。两个阶段既有总体目标的纲领式描述，又有分类目标的策略性指导，内容方法兼备。

（3）英国听说教学目标的层递性、系统性。根据学生的年级特征，螺旋上升，不仅关注听说的内容，更注重交际实践能力的培养。如第一阶段英语听说教学总体目标要求说得清楚。第二阶段关注说得好，说得得体。在第一阶段，只是“考虑来自不同方面的观点”，第二阶段更深入，要“有礼貌地对待与自己观点相反的意见，使讨论能能够继续下去”。第一阶段提出“轮流发言”，第二阶段同样有“对讨论的话题贡献自己的看法，轮流发言”。而我国的三个阶段，只有一个总目标，三个阶段也看不出明显的层递性，第二阶段甚至没有明确地出现“讨论”一词，关于策略性的指导更谈不上，也难怪有近一半的教师认为既不明确又不便于操作。

通过以上的比较可以看出，课程标准缺乏操作性，表述过于笼统，太简单，不细致，目标之间的层递性不突出，缺乏策略指导和系统性。

因此，建议除了不便清晰表述的旨在培养学生个性和主体性的生成性目标和表现性目标外，要进一步明确行为目标的操作性和指导性，不宜过于含糊简单。这就需要教育部门组织有关的专家进行调查研讨，听取来自各方面的声音，借鉴其他国家关于听说知识、技能、策略的目标陈述，进一步完善语文课程标准，发挥其应有的引导作用。

参考文献

[1] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2002.

小学语文阶段目标 篇4

一、作文内容要言之有物 作文网 home.sanwen8.cn 写文章最重要的，是言之有物，有切实的具体的内容，切忌言之无物，空话连篇。尽管作文要求“简单”，但是“言之有物，要有切实的内容”却是不可少的。作文 叙事，总要说明一定的道理，而这个道理总是蕴含在事情的发展过程之中的，没有对事情发展过程的具体叙述，所说明的道理也只能是空洞的；记人，总要说明这个人是怎样一种性格，具有什么样的品质，而这些又总是离不开这个人做了什么事，是怎么做的。没有对具体事例的介绍，没有对人物外表和内心的具体描写，所写的人物给读者留下的印象只能是模糊的、不具体的；写景状物，总是要抒发自己的某种思想感情，而人们的任何情感都不会无缘无故地从天下掉下来，总是离不开具体的景、切切实实的物，所谓“触景生情”、“睹物思人”、“借景抒情”就是这个道理。如果作文时没有对具体的景、实在的物的描述，文中所抒之情，不过是一些空洞的无病呻吟而已。

空洞的文没有力度。简单的记叙文，更要注意有具体实在的内容，这样才能做到短而不空，短小精悍。作文

二、作文要有真情实感

写文章一定要有真实的感受，要抒发自己内心的真情。有了真情实感，写出的文章才会生动感人。

事真才能情真；情真才能辞切；真情实感是文章的灵魂。因此，要想写出有质量的作文就要求我们选择那些有真实感受的内容来写，写出自己的真情实感受，绝不可生编硬造。

三、作文要有明确的中心

在写作中，我们要做到心中有数：自己对待事物的态度和立场怎能样，不能似是而非，模棱两可，要明确地表示自己热爱什么，痛恨什么；赞成什么，反对什么；表扬什么。批评什么等。切忌写起作文来想到哪写到哪；不是拖泥带水，就是言之无物，甚至出现前后矛盾的现象。

四、作文要有一定的条理

我们无论是写人记事，还是物状物写景，都要做到条理清楚，段落分明。拿写一件事情来说吧，凡事总有一个发生、发展、结束的过程。所以在动笔之前，一定要想好围绕中心，先写什么，再写什么，最后写什么；不能颠三倒四，这样才能把一件事情叙述清楚。

因此，我们作文时要力求做到有提纲，有思路，有层次。这样才能使文章条理清楚。

五、作文要有突出的重点

文章只有详略得当，主次分明，重点突出，才能更有力地表现中心。比如《记一件有趣的事》的作文，事情的起因、经过、结果三个部分中，自然经过部分是重点，这个部分最能表现“趣”字，所以应该详写。

六、作文要有合理的想象

想象比知识更重要。想象对写作的作用是巨大的。有了丰富的想象，就可以使作者的思维更加活跃，浮想联翩，为文章增光添彩，令文思淙淙，语若流泉。

想象时要注意以下几点：

1想象既要合理又要大胆，源于现实生活，而又高于现实生活，决不是漫无边际的胡思乱想。

2想象要有丰富的知识做基础。

3想象就是从眼前的人、事、物的表象生发开去，进行加工改造，使之成为一个新的形象，使文章更加生动。

4要根据需要进行想象。有文章（如童话、寓言故事）全篇充满着想象，有的文章可以以只写几段甚至只写几笔想象。

七、作文要有通顺的语言

语言是作文的细胞，细胞是生命的基础，因此，语言就是作文的生命。可见新课标提出的作文要“文从字顺地表述自己的意思”是十分必要的。我们在今后的生活中要充分重视语言学习，如用词准确，句子要完整，这是语言的基本要求；其次，要讲究词语的配合，使句子的结构清楚，语言通顺明白，避免出现病句；第三，要锤炼词语，使语言富有表现力。

八、作文要认真地修改

“好作文是修改出来的”。怎样修改作文呢？

1看全文。看内容是否具体实在、中心是否明确、重点是否突出、条理是否清楚、语言是否通顺、想象是否合理。

2看词句。修改文章不仅修改一句话、一段话，还要注意不多字，不丢字、不写错别字，乃至一个标点符号的运用是否妥当也要认真检查修改。

3请别人看。“当局者迷，旁观者清”，别人常能发现你作文中自己不能发现的问题，我们不能因为自满或怕别人笑话而羞于向人请教，失去提高自己作文水平的一个机会。

4自己反复看。文不厌改，文成于改。只有反复阅读、反复修改，使自己的作文经得起各文面的检验，才能达到文质兼美的程度。

第二讲学会观察

生活是写作不竭的源泉。只有学会观察，才能对周围的各种事物看仔细、看明白、看全面、看透彻，才能对事物有完整的、具体的、生动的印象。

怎样提高观察能力呢？

1保持观察的兴趣，养成观察的习惯。“兴趣是最好的老师”，平时注意观察身边的花草树木、自然界的雷电风雨、人物的一言一行，不仅能使我们感觉到生活的丰富多彩，激发热爱生活的情感，更能培养我们观察事物的兴趣，养成观察的习惯。

2按一定的顺序观察事物。观察必须有一定的顺序，比如观察景物，应注意空间顺序：由上而下，由远及近，从左到右、空间转换、地点转移等。

3运用比较的方法捕捉事物的特点。每个事都有其自身的特点，孤立地看待，它是一个错综复杂的个体，但如果把两个或两个以上的事物放在一起，就会发现它的异同和变化，更能准确地发现事物的特点。4调动多种感官，提高观察的质量。观察事物时，仅仅用眼睛看是远远不够的，有可能的话还要去摸摸、闻闻、尝尝，用多种感觉器官去了解事物的属性，可以更好地分析综合、更全面准确地认识事物，从而提高观察的质量。

5展开联想和想象，丰富观察的感受。由眼前观察的事物展开产生联想，或想象可能会发生的变化，能加深对眼前观察的事物的认识，丰富观察的感受，再恰当运用比喻、拟人、拟物等表达方式，使事物的形象立体化。写作的内容就会更加丰富生动。

6学习别人作品中观察事物的方法。“他山之石，可以攻玉”，如果我们在平时的学习中注意学习、揣摩、领会别人观察写作的方法，并跟自己的习作训练结合起来，我们的观察能力一定会逐步提高的。

第三讲学会思维

学会观察是认识生活的前提，但仅仅学会了观察是远远不够的，因为说话写文章不是照相式的反映，而必须经过头脑的加工。因此还要学会运用思维将观察到的材料，进行梳理、加工、谋篇布局，最后才能写成作文。

1思考要深入

同学们作文中，常碰到这种情况：老师布置某一题材的作文，会觉得并不是太难，动笔写时又觉得没话可写。问题的关键在于，没有对事情进行由表及里的深入思索。

实际上，很多事物我们已经感觉到了，但并不一定深刻理解了，只有深入思考，才能更深刻地感受它、表达它。

2思维要灵活

作文中常有这种情况，同样的作文材料，我们自己写时会觉得很平淡，很难展开想象。但是换了一个人，却能把这个作文材料写得很生动、很充实。这是怎么回事呢？其实，这与每个人思考问题的灵活性有很大的关系。

生活中的事物间总是存在着千丝万缕的联系，我们要学会从事物的联系中发现作文的素材，使有些看起来不足以称为写作材料的事物，成为很好的写作材料，使笔下描写的事物更具体化，更形象化，使一些不易表现的内容得到较好的表现。千万不能“死心眼”，要注意训练自己思维的灵活性。3思维要严密

写作文时要根据写作的目的，恰当地选择材料，哪些写进去，哪些不写；哪些多写一些，哪些少写一些；先写什么，后写什么，再写什么；从哪里写起，到哪里转个弯，到哪里结束，心里要大概地全盘考虑一番，这样写文章就能比较有条理，不至于颠来倒去，乱作一团；或者前后脱节，丢三拉四了。

锻炼思维严密性的方法很多，譬如每次作文前先想好再写，就是我们平常说的打“腹稿”，再如列提纲，作文时根据提纲去写等。

总之，我们必须重视思维的训练，思考深入了、思维灵活、严密了，写起文章来也就会深刻、新颖、充实、精炼。

第四讲学会表达

语言文字是作文的生命，离开了通顺、生动、简炼的语言，作文就不能到很好的表达。因此，我们必须在语言运用上狠下功夫。

一是要认真地下功夫学习语言。向书本学习，向身边的边学习，使自己的语言库里增加生动活泼具有表现力的语句，培养自己良好的语感。

二是在写作时要注意选词炼句，多推敲。

三是要“我手写我口”。情真才能辞切。真实的自然的东西往往也是美的、生动的，写作文也是一样。

四是要先想后说，减少不必要的重复，可以一下子抓住事物的特点和重点，以便于最经济的语言表达最丰富的内容。

其实，学习语言的最重要的“法宝”就是多读多说多练，多积累范文中的好词好句，灵活地运用到自己的作文中来，使自己的表达能力逐步增强。

第五讲常见的作文开头方法

作文开头的方法很多，老师选取10种适合同学们写作的常见方法作简要介绍，供大家参考：

1、开门见山，落笔入题 文章一开头，就把要写的事、人直截了当地摆出来，使人一看到开头就明确题旨。采用这种方法开头，若叙述，则娓娓动听；若抒情，则感情浓烈；若说明，则不蔓不枝。如：

窗外有芭蕉：长的两株，短的一株，最小的两株。春来了许久，我耐着性子等着它们抽出蕉叶来，每天早晨，打开窗子第一眼便贪想着这种欢喜……

2、交待介绍，直接陈述

写人叙事的文章，一开头就可以交待介绍时间、地点、人物、事件等几个要素，通过直截了当的叙述，使读者明白事件产生的背景，对文章的内容有更清楚的了解。如：

1959年秋天的一个早晨，北就市第二实验小学校长室的电话响了。老校长拿起话筒。突然，好的手由于过分激动不禁颤动起来：“啊，国家主席刘少奇邀请我们学校老师到他家做客哩！”

3、描写景物，渲染气氛

文章的开头，不直接陈述内容，而是通过描绘与文章内容有关的风景、场面等，渲染气氛，烘托环境，为文章带来特定的感情色彩，定下文章的“基调”，使读者有身临其境的感觉，从而帮助读者深刻理解文章的题旨和内容。如：

天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾……

4、捕捉特写，详尽描绘

这是写人、状物的记叙文常用的写法，以文章所要刻画的主要人、物作开头，像电影中的特写镜头一样，捕捉住人物的某一方面展开详尽的描绘，以加深读者的印象。如：

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

5、抒发情感，打动人心

在文章开头，根据写作的需要，把所要表达的感情真实地反应出来，抒发出来，以拨动读者的心弦，激发读者的情感。运用抒情开头，一定要有感而发，而不能为文生情，无病呻吟。如： 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了……

6、以议开头，促人深思

开宗明义，文章的开头就阐明自己的观点、看法、意见或主张，揭示文章蕴含的深意，促使读者深刻地思考。开头的议论必须围绕文章的人或事展开，不可离题万里。如：

“满招损，谦受益”，这句格言流传至今少说也有两千多年了，这是普遍真理，任何地区，任何时代，任何人都适用的真理……

7、巧设悬念，激发兴趣

文章的开头，巧妙地设悬念，使读者产生急于知道下文的迫切愿望，促使他们去“追根究底”。如：

“咚咚！”屋外，西北风里夹着一阵阵敲击声，是谁在田野里？二姨一骨碌坐了起来，我也醒了。是姨夫吗？不会呀，他们部队服役，回家探亲还得一个月，那是谁呢？

8、诗文引入，顺畅自然

为了叙述某件事情、描写某处风景、刻画某个人或阐明某个道理，在文章开头处引录与该人、该事、该景、该理有关的诗文，由此引出写作内容，水到渠成，顺畅自然。引用恰当的话，可以增加文章的诗意，吸引读者，揭示出内容的精华。如：

人们都说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。我竟也有机会来到黄山，观赏黄山壮丽的景色……

9、话语开头，先声夺人

这种开头一般适合叙事、写人的文章，作者不按部就班展开内容，而是直接描写人物的语言，使读者未见其人先闻其声，而对人物的性格特点或事物进展中的某一过程产生深刻印象。如：

“哎呀，宝贝儿，该起床了！”像以往一样，我随着叫声睁开了朦胧的睡眼。表针正指七点半。妈妈坐在床旁一手抚摩着我的头，一手拿着我穿的衣服……

10、倒叙开篇，引起回忆

运用倒叙的方法进行叙述，即把事件的结局或事件中最突出的片断提到文章的开头进行叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。运用倒叙，可以引起读者的强烈的阅读兴趣。如：

唉！烦死了，还是睡觉吧。可是，刚闭上眼，白天发生的事情又浮现在脑海中…… 第六讲结尾的方法

1、自然结尾

这是一种常见的方法。顺着文中所叙之事的自然发展，以它的必然结果作结尾，没有套话、没有空话，简单、自然，可使文章的结构显得十分完整。如：

精彩的军事表演很快结束了，我们说笑着，赞扬着，恋恋不舍地离开了体育场。

2、抒发情感式

受所写的人、事、物的感染，在文章的结尾处，作者紧扣文章的内容和中心，以饱含感情的句子抒发自己内心的感情，增强文章的感染力，拨动读者的心弦。如：

啊，我美丽的家庭小院！我不是什么诗人，我要是诗人，准会写一首咏赞您的诗篇；我不是画家，不然，我一定会用七彩画笔把您画在画画上，让人们欣赏您的风姿。

3、议论明旨法

“卒章显其志”（白居易）和“画龙点睛”指的都是这种方法。在文章的结尾处，有含义深刻的语句，来概括文章的内容，点明文章的中心，加深读者的理解。如：

我常想：许许多多初始的美往往容易被忽略，人们拼命追求的是加上一层精装的美，但事实上，真实便是美，不加任何修饰，不需要任何陪衬，如同这清丽的早晨。其实，年轻飞扬的心不正是早晨的写照吗？

4、描写景物法

文章结尾时不直接点题，而是通过描写景物自然地烘托文章的主题。这样的结尾含蓄，耐人寻味。如： 当送执意要回校的王老师出门时，夜已深了。雨，还是下个不停；风，更猛了；雷声紧跟着闪电在天空轰轰作响。我搀着王老师向夜雨中走去。此时，我脸上的泪水和雨水混在了一起……

5、引用名言式

在结尾时，引用名人名言（或诗词歌赋）来说明问题，阐述观点，境强说服力。如： 功夫不负有心人，今天我终于能在长城的烽火台上放开歌喉尽情地唱了，我深深地懂得：这歌声是用汗水换来的啊！还是爱迪生说得好：“天才，就是百分之九十九的汗水，加上百分之一灵感。”

6、导峰突起式

按照叙述顺序，先交待起因、经过，就在临近到收尾时，突然交待出乎人们意料的结果，使人眼前陡然一亮，从而留下深刻的印象。如：

佛来思节夫人感动极了，抓住好的双手，说：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

法 莫泊桑《项链》

7、首尾呼应法

文章的结尾和开头互相呼应，使文章结构紧密，主题突出。这种结尾法很常见，也容易掌握。如：

开头：如果有人问我：“世界上你最崇拜的人是谁？” 我一定会自豪地回答：“我最崇拜我的爸爸。”

结尾：爸爸，我崇拜您的知识渊博，但我更崇拜您的“傻”劲。我长大了也要跟您一样，做一个堂堂正正的男子汉！

8、升华主题法 在文章的结尾对所写的内容进行提炼，概括归纳出具有普通意义、哲理意味的语句，从而提高文章的立意。如：

是啊，在我们日益强大的社会主义祖国里，幸福快乐的家庭又何止我们一家，那发生在家庭中的趣事又何止这一桩呢？

9、问句结尾法

问句可分为疑问、设问、反问等，在结尾时若能恰当运用问句，可以增强语势，可以发人深思。如：

我同情父亲，也想替母亲辩解。但是，我又能说些什么呢？想来想去，还是干一点儿实际的事吧！于是，我动手收拾桌上的餐具。我想：美好的生活不是正在前方等待着我们吗？ 虚构情境法

根据文章内容发展和主题表达的需要，在结尾时展开不受客观真实限制而又合理的想象，虚构出生动离奇、美丽动人的情境。这种结尾运用得法，可以极大地提高文章的感染力。如：

听着，听着，我的眼前展现出一幅绚丽多彩的图画来，我仿佛看见火红的枫叶、皑皑的白雪、山间的篝火、校园的小路……我仿佛看见自己也佩戴着大学的校徽兴高采烈地漫步其中。噢，我真盼望能快快长大！

一、用“有的„„有的„„还有的”把一段话写具体

知道：不能写成“有的A，有的B，有的C„„”如：有的跳绳，有的踢毽子，有的在抖空竹。

要点：应该写成“有的A1，有的A2，有的A3„„” 例文：

有的槐树花一簇堆在另一簇上面几乎不留一点空隙，好像在争先恐后地欣赏春姑娘表演的魔术。有的槐树花散发出迷人的芳香，像是舞蹈家穿着奶白色的连衣裙跳起了优美的舞蹈。有的槐树花像是一个害羞的小姑娘。还有的槐树花却自己孤零零的立在树枝上面，像一个失去了父母的孤儿。槐树花真是千姿百态、婀娜多姿！

二、按照“先„„然后„„最后”的顺序把人物做事的动作写具体 知道：不能写成“先A，后B，最后C„„”如：妈妈先淘米，后洗菜，最后炒菜。

要点：应该是做A这件事，先A1，后A2，最后A3„„ 例文：

妈妈从袋中把大米出来，“哗”地倒进盆中。然后她“哗啦哗啦”拨弄的大米，挑出里面的杂质，小心地捏起细小的沙石，扔掉。挑完米，她“吱”地拧开水龙头，接了半盆水，关好水龙头。她把双手插入米中，上下翻动，还不时撮一撮双手中的米。渐渐的，盆中的水变得污浊了，她左手拎住盆，把水倒掉，而右手则挡在盆边，生怕一不小心，米就随着水流出来。这样反复几次，米淘好了。此时，一粒粒大米晶莹闪亮，就像刚刚洗过澡的白白胖胖的小宝宝一样，让人喜爱。

三、写好人物的对话

知道：一件事中有两个以上的人物就要描写语言交流。

要点：注意描写人物说话时的语调、音量、语速、神态、动作等。例文：

老师在黑板上写下“责人之心责已，恕己之心恕人。”这几个大字，转过身来，问：“同学们，你们怎么理解这句话呀？”老师的话音刚落，教室里就成了一锅粥，大家七嘴八舌地讨论起来。

“老师！”一个同学从大喊大叫的人群中冲了出来，“我觉得贵人之心贵。” “行了，行了！”另一个同学打断了他的话，“你连字都不认识还说什么呀！老师。”他继续说，“我觉得这句话的意思是当你要求别人怎么做时，你首先得这样做。”

“不对，不对！”一个同学没等他说完，迫不及待地喊起来：“这句话的意思是当你责怪别人时，先看看自己有什么过错，当你想为自己开脱时，先为别人想想。”

„„

老师一句话也不说，久久地望着我们。

四、写好心理活动

知道：一件事中只有一个人物就要描写心理活动。

要点：自己心中所想、对事物的想象、产生的联想都是心理活动。例文：

我呆呆地盯着桌面上的小木棍开始发愣，心想：咦，用四根小木棍摆成一个“田”字，这也太离谱了吧？哎！不能借助桌角，不能把小木棍撅折，还不能添加小木棍，这根本就不能摆成“田”嘛！要是摆其他的字也好啊，像“丰”字啊，“王”字啊，都行，怎么偏偏要摆“田”字呢？不会是董老师在忽悠我们呢吧？他不会是把我们当作“东来顺”的涮羊肉—开涮吧？我仰头望着天花板，想要透过天花板看见答案。再低头看看那四根小木棍，它们一会变成四个问号，冲着我闪来闪去；一会儿又变成了四个小士兵，冲着我耀武扬威。哎！我这堂堂的四年级“大学生”竟然奈何不了它们，我顿时心灰意冷、我可奈何。此时，我恨不得变成刘谦，再变出两根小木棍来。

五、学会按需要将“人物语言”与“自己心理活动”进行互换 知道：言为心声，人的语言就是人的想法的表露。

要点：有时自己积累的素材与题目要求不符，会将这两种描写互换。例文： 心理活动：

一听说董老师说要考我们简单的火柴游戏问题，我的心像一块大石头似的“咣”地落到了肚子里。刚才我的心里还波涛汹涌，现在一下子变得风平浪静。我心想，董老师居然出小儿科的问题来考我们，也太瞧不起我们这些四年级的“大学生”了吧！摆弄小小的火柴棍的游戏，我三岁就会，这对于我来说，简直就是张飞吃黄豆——小菜一碟！

语言描写：

一听说董老师说要考我们简单的火柴游戏问题，同学们的心像一块大石头似的“咣”地落到了肚子里。教室里一下子像起了浪潮，轻视的叫喊不绝于耳。

有的嚷：“居然出小儿科的问题来考我们！”

话音刚落，就有人附和：“也太瞧不起我们这些四年级的‘大学生’了吧！” 更有邪乎的：“摆弄小小的火柴棍，我三岁就会！” “这叫张飞吃黄豆——小菜一碟！”

“哈哈哈„„”“狂妄”的喊叫引来同学们的哄堂大笑。

六、写好人物的外貌

知道：写人物外貌不是“画”照片，外貌描写要为主题服务。要点：要有一定的顺序，“整体——局部”、“上——下”或反之。例文：

老班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

七、描写神态细节有助于作文的具体

知道：眼睛的“光”、“色”的变化为神，五官肢体“形”的变化为态。要点：一般用在描写语言提示语和人物做事过程中。例文：

妈妈见我回家了，转过头，用她那期盼的目光望着我，她问：“今天成绩怎么样呀？”

我想骗骗老妈，诡异地一笑，装出一副垂头丧气的样子，头耷拉着，不高兴地小声说：“凑合吧。”

“什么叫凑合？一定没考好！”妈妈的脸立刻沉下来，表情十分严肃。我心里乐开了花，但脸上依然不动声色，歪着头，哭丧着脸，撅着嘴，嘀咕着：“嗯„„嗯„„差不多吧，八十分。

小学语文阶段目标 篇5

※审读意见

最新语文课程标准小学阶段识字字库 附录4 识字、写字教学基本字表

本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

字表中的17字附带部首变体：人（亻）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭）、火（灬）、玉（⺩）、示（礻）、衣（衤）、竹（）、肉（月）、足（⻊）、言（讠）、金（钅）、食（饣）。

（共300字，按音序排列）半

别

吵

B

包

不

车 八 饱

成

C 把 北 吃 爸 贝 才 尺 白 被 草 虫 百 本 册 出 班 比 长 穿 办 边

厂

船 窗 床 春 次 从

D 打 大 但

当 刀 到 道 的 灯 地 点 电 东

冬 动

都 豆 对 多 E 儿

耳 二

F 发 反 饭 方 放 飞

分 风

G 干

高 哥 个 给 更 工

公 共 狗 瓜 关

光 广 国 果 过 H

孩 海 好

合

语文课程标准◆

※审读意见

和 河 很 红 后 花 画 话 还 回 会 火 J

机 几 己 加

家 见 江 交 叫 姐 巾 今 金 进 京 经 九 就 军 K 开 看 可 课 口 哭 快 L

来 老 乐 里 力 立 脸 两 亮

了 林 六 M 妈 马 猫 毛 没

每 美

妹

门 们 米 面 民 明

木 目 N

那 奶 你

年

鸟 牛 农 女

P

胖 跑 语文课程标准◆

※审读意见

朋 皮 片 票平Q

七 奇 起

气 千 前 青 秋 去 全 R

然 让 人

语文课程标准◆

※审读意见

日 S 三 山 上

少 舌 身 生 声 师 十 什 石 时 市 是 手 书

树 双 谁 水 说

四 岁 T 他 她 台 太 天 田

条 跳 听 同 头 土

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玩 晚 万 王 网 为

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文 问 我 五 午

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西习洗 下 先 现 向

小 校 笑 些 心 兴 星 行 学 雪 Y

牙 羊 阳 样 要 爷 也 业 叶 页 一

语文课程标准◆

※审读意见

衣 雨 找 桌 医 语 这 着 以 元 真 子 因 月 正 字 阴 云 知 自 音

直 走 Z 用 只

作 有 再 中 坐 又 在 竹 做鱼 早 主 羽 站

住

附录5 义务教育语文课程常用字表

本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。下面“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。字表一（2500）2啊

5唉

8癌

A 3哎

6埃 9矮 1阿 4哀

7挨

10艾 11爱 12碍 13安 14氨 15俺 16岸 17按 18案 19暗 20昂 21凹 22熬 23傲 24奥 25澳 B 26八 27巴 28叭 29吧 30拔

31把 32坝 33爸 34罢 35霸 36白 37百 38柏 39摆 40败 41拜 42班 43般 44颁 45斑 46搬 47板

48版 49办 50半 51伴 52扮

53瓣 54邦 55帮 56膀 57傍 58棒 59包 60胞 61宝 62饱 63保 64堡 65报 66抱 67豹 68暴 69爆 70卑 71杯 72悲 73碑 74北

语文课程标准◆

※审读意见

75贝 76备 77背 78倍 79被 80辈 81奔 82本 83崩 84逼 85鼻 86比 87彼 88笔 89币 90必 91毕 92闭 93辟 94碧 95蔽 96壁 97避 98臂 99边 100编 101蝙 102鞭 103扁 104便 105变 106遍 107辨 108辩 109标 110表 111别 112宾 113滨 114冰 115兵 116丙 117柄 118饼 119并 120病

121拨 122波 123玻 124剥 125 播 126脖 127伯 128驳 129泊 130勃 131博 132搏 133膊 134薄 135卜 136补 137捕 138不 139布 140步

141部 C

142擦 143猜 144才 145材 146财 147裁 148采 149彩 150踩 151菜 152蔡 153参 154餐 155残 156蚕 157惨 158灿 159仓 160苍

161舱 162藏 163操

164曹 165槽 166草 167册 168侧 169测 170策 171层 172叉 173插 174查 175茶 176察 177差 178拆 179柴 180缠 181产 182阐

语文课程标准◆

※审读意见 183颤 184昌 185长 186肠 187尝 188偿 189常 190厂 191场 192畅 193倡 194唱 195抄 196超 197巢 198朝 199潮 200吵 201炒 202车 203扯 204彻 205撤 206尘 207臣 208沉 209陈 210闯 211衬 212称 213趁 214撑 215成 216呈 217承 218诚 219城 220乘 221惩 222程 223橙 224吃 225池 226驰

227迟 228持 229匙 230尺 231齿 232斥 233赤 234翅 235充 236冲 237虫 238崇 239抽 240仇 241绸 242愁 243筹 244酬 245丑 246瞅 247臭 248出

249初 250除 251厨 252础 253储 254楚 255处 256触 257川 258穿 259传 260船 261喘 262串 263窗 264床 265晨 266创 267吹 268垂 269锤 270春

语文课程标准◆

※审读意见 271纯 272唇 273醇 274词 275瓷 276慈 277辞

278磁 279雌 280此 281次 282刺 283从 284匆 285葱 286聪 287丛 288凑 289粗 290促 291催 292脆 293翠 294村 295存 296寸 297措 298错 D 299搭 300达 301答 302打 303大 304呆 305代 306带 307待 308袋 309逮 310戴 311丹 312单

313担 314胆 315旦 316但 317诞 318弹 319淡 320蛋

321氮 322当 323挡 324党 325荡 326刀 327导 328岛 329倒 330蹈 331到 332盗 333道 334稻

335得 336德 337的 338灯 339登 340等 341邓 342凳 343瞪 344低 345堤 346滴 347迪 348敌 349笛 350底 351抵 352地 353弟 354帝 355递 356第

语文课程标准◆

※审读意见 357颠 358典 359点 360电 361店 362垫 363淀 364殿 365雕 366吊 367钓 368调 369掉 370爹 371跌 372叠 373蝶 374丁 375叮 376盯 377钉 378顶 379订 380定 381丢 382东 383冬 384懂 385动 386冻 387洞 388都 389斗 390抖 391陡 392豆 393督 394毒 395读 396独 397堵 398赌

399杜 400肚

401度 402渡 403端 404短 405段 406断 407锻 408堆 409队 410对 411吨 412敦

413蹲 414盾 415顿 416多 417夺 418朵 419躲 E

420俄

421鹅 422额 423恶 424饿 425鳄 426恩 427儿 428而 429尔 430耳 431二 F

432发 433乏 434伐 435罚 436阀 437法 438帆 439番

440翻

语文课程标准◆

※审读意见 441凡 442烦 443繁 444反 445返 446犯 447泛 448饭 449范 450贩 451方 452坊 453芳 454防 455妨 456房 457肪 458仿 459访 460纺 461放 462飞 463非 464啡 465菲 466肥 467废 468沸 469肺 470费 471分 472纷 473芬 474坟 475粉 476份 477奋 478愤 479粪 480丰 481风 482枫 483封 484疯

485峰 486锋 487蜂 488冯 489逢 490缝 491凤 492奉 493佛 494否 495夫 496肤 497孵 498弗 499伏 500扶 501服 502浮 503符

504幅 505福 506辐

507蝠 508抚 509府 510辅 511腐 512父 513付 514妇 515负 516附 517复 518赴 519副 520傅 521富 522赋 523腹 524覆 G

525该 526改

语文课程标准◆

※审读意见 527钙 528盖 529溉 530概 531干 532甘 533杆 534肝 535赶 536敢 537感 538刚 539岗 540纲 541缸 542钢 543港 544高 545搞 546稿 547告 548戈 549哥 550胳 551鸽 552割 553歌 554阁 555革 556格 557葛 558隔 559个 560各 561给 562根 563跟 564更 565耕 566工 567弓 568公 569功 570攻

571供 572宫 573恭 574巩 575拱 576共 577贡 578勾 579沟 580钩 581狗 582构 583购 584够 585估 586咕 587姑 588孤 589菇 590古 591谷 592股

593骨 594鼓 595固 596故 597顾 598瓜 599刮 600挂 601拐 602怪 603关 604观 605官 606冠 607馆 608管 609贯 610惯 611灌 612罐 613光 614广

语文课程标准◆

※审读意见 615归 616龟 617规 618硅 619轨 620鬼 621柜 622贵 623桂 624滚 625棍 626郭 627锅 628国 629果 630裹 631过 H 632哈 633孩 634海 635害 636含 637函 638寒 639韩 640罕 641喊 642汉 643汗 644旱 645杭 646航 647毫 648豪 649好 650号 651浩 652耗 653呵

654喝 655合 656何

657和 658河 659核 660荷 661盒 662贺 663褐 664赫 665鹤 666黑 667嘿 668痕 669很 670狠 671恨 672哼 673恒 674横 675衡 676轰 677哄 678红

679宏 680洪 681虹 682鸿 683侯 684喉 685猴 686吼 687后 688厚 689候 690乎 691呼 692忽 693狐 694胡 695壶 696湖 697葫 698糊 699蝴 700虎

语文课程标准◆

※审读意见 701互 702户 703护 704花 705华 706哗 707滑 708化 709划 710画 711话 712桦 713怀 714淮 715坏 716欢 717还 718环 719缓 720幻 721唤 722换 723患 724荒 725慌 726皇 727黄 728煌 729晃 730灰 731恢 732挥 733辉 734徽 735回

736毁737悔 738汇 739会 740绘 741惠 742慧 743昏 744婚

745浑 746魂 747混 748活 749火 750伙 751或 752货 753获 754祸 755惑 756霍 J

757击 758饥 759圾 760机 761肌 762鸡 763积 764基

765迹 766绩 767激 768及 769吉 770级 771即 772极 773急 774疾 775集 776辑 777籍 778几

779己 780挤 781脊 782计 783记 784纪 785忌 786技

语文课程标准◆

※审读意见 787际 788剂 789季 790既 791济 792继 793寂 794寄 795加 796夹 797佳 798家 799嘉 800甲 801贾 802钾 803价 804驾 805架 806假 807嫁 808稼 809尖 810坚 811间 812肩 813艰 814兼 815监 816减 817剪 818检 819简 820碱 821见 822件 823建 824剑 825健 826舰 827渐 828践 829鉴 830键

831箭 832江 833姜 834将 835浆 836僵 837疆 838讲 839奖 840蒋 841匠 842降 843交 844郊 845娇 846浇 847骄 848胶 849焦 850礁 851角 852脚

853搅 854叫 855轿 856较 857教 858阶 859皆 860接 861揭 862街 863节 864劫 865杰 866洁 867结 868捷 869截 870竭 871姐 872解 873介 874戒

语文课程标准◆

※审读意见 875届 876界 877借 878巾 879今 880斤 881金 882津 883筋 884仅 885紧 886锦 887尽 888劲 889近890进 891晋 892浸 893禁 894京 895经 896茎 897惊 898晶 899睛 900精 901鲸 902井 903颈 904景 905警 906净 907径 908竞 909竟 910敬 911境 912静 913镜 914纠 915究 916九 917久 918酒

919旧 920救 921就 922舅 923居 924局 925菊 926橘 927举 928矩 929句 930巨

931拒 932具 933俱 934剧 935惧 936据 937距 938聚 939卷 940倦

941决 942绝 943觉 944掘 945嚼 946军 947君 948均 949菌 950俊 951峻 K

952卡 953开 954凯 955慨 956刊 957堪 958砍 959看 960康

语文课程标准◆

※审读意见

语文课程标准◆

※审读意见

961抗 962炕 963考 964烤 965靠 983口 984扣 985枯 986哭 987苦

1005困 1006扩 1007括 1008阔 1025懒 1026烂 1027滥 1028郎 1029狼 966科 967棵 968颗 969壳 970咳 971可 972渴 973克 974刻 975客 976课 977肯 978坑 979空 980孔 981恐 982控 988库 989裤 990酷 991夸 992跨 993块 994快 995宽 996款 997狂 998况 999矿 1000亏1001葵1002愧1003溃1004昆L

1009垃 1010拉 1011啦 1012喇 1013腊 1014蜡 1015辣 1016来 1017莱 1018赖 1019兰 1020拦 1021栏 1022蓝 1023篮 1024览

1030廊

1031朗 1032浪 1033捞 1034劳 1035牢 1036老 1037乐 1038勒 1039雷 1040蕾 1041泪 1042类 1043累 1044冷 1045愣 1046厘

1047梨 1048离 1049莉 1050犁 1051璃 1052黎 1053礼 1054李 1055里 1056哩 1057理 1058鲤 1059力 1060历 1061厉 1062立 1063丽 1064利 1065励 1066例 1067隶 1068粒 1069俩 1070连 1071帘 1072怜 1073莲 1074联 1075廉 1076脸 1077练 1078炼 1079恋 1080链 1081良 1082凉 1083梁 1084粮 1085两 1086亮 1087辆 1088量 1089辽 1090疗

1091聊 1092僚 1093了 1094料 1095列 1096劣 1097烈 1098猎 1099裂 1100邻 1101林 1102临 1103淋 1104磷 1105灵 1106玲 1107凌 1108铃 1109陵 1110羚 1111零 1112龄

1113领 1114岭 1115令 1116另 1117溜 1118刘 1119流 1120留 1121硫 1122瘤 1123柳 1124六 1125龙 1126笼 1127隆 1128垄 1129拢 1130楼 1131漏 1132露 1133卢 1134芦

语文课程标准◆

※审读意见

语文课程标准◆

※审读意见

1135炉 1136鲁 1137陆 1138录 1139鹿 1157轮 1158论 1159罗 1160萝 1161逻 1177埋 1178买 1179迈 1180麦 1181卖 1199帽 1200貌 1201么 1202没 1203枚 1140碌 1141路 1142驴 1143旅 1144铝 1145履 1146律

1147虑 1148率 1149绿 1150氯 1151滤 1152卵 1153乱 1154掠 1155略 1156伦 1162螺 1163裸 1164洛 1165络 1166骆 1167落 M 1168妈 1169麻 1170马 1171玛 1172码 1173蚂 1174骂 1175吗 1176嘛

1182脉 1183蛮 1184满 1185曼 1186慢 1187漫 1188忙 1189芒

1190盲 1191茫 1192猫 1193毛 1194矛 1195茅 1196茂 1197冒 1198贸

1204玫 1205眉 1206梅 1207媒 1208煤 1209霉 1210每 1211美 1212妹 1213门 1214闷 1215们 1216萌 1217盟 1218猛 1219蒙 1220孟

语文课程标准◆

※审读意见

1221梦 1222弥 1223迷 1224谜 1225米 1243敏 1244名 1245明 1246鸣 1247命 1265母 1266亩 1267牡 1268姆 1269拇 1285奈 1286耐 1287男 1288南 1289难 1226泌 1227秘 1228密 1229蜜 1230眠 1231绵 1232棉 1233免 1234勉 1235面 1236苗 1237描 1238秒 1239妙 1240庙 1241灭 1242民 1248摸 1249模 1250膜 1251摩 1252磨 1253蘑 1254魔 1255抹

1256末 1257沫 1258陌 1259莫 1260漠 1261墨 1262默 1263谋 1264某

1270木 1271目 1272牧 1273墓 1274幕 1275慕 1276穆 N

1277拿 1278哪 1279那 1280纳 1281娜 1282钠 1283乃 1284奶

1290囊 1291恼 1292脑 1293闹 1294 呢1295内 1296嫩 1297能 1298尼

1299泥 1300你 1301拟 1302逆 1303年 1304念 1305娘 1306酿

语文课程标准◆

※审读意见

1307鸟 1308尿 1309捏 1327欧 1328偶 P

1347泡 1348胚 1349陪 1350培

1369屁 1370譬 1371片 1372偏 1373篇 1310您 1311宁 1329爬 1351赔 1312凝 1313牛 1314扭 1315纽 1316农 1317浓 1318弄 1319奴 1320努 1321怒 1322女 1323暖 1324挪 1325诺 O 1326哦 1330帕 1331怕 1332拍 1333排 1334牌 1335派 1336攀 1337盘 1338判 1339叛 1340盼 1341庞 1342旁 1343胖 1344抛

1345炮

1346跑

1352佩 1353配 1354喷 1355盆 1356朋 1357棚 1358蓬 1359鹏 1360膨 1361捧 1362碰 1363批 1364披 1365皮 1366疲 1367脾 1368匹

1374骗 1375漂 1376飘 1377瓢 1378票 1379拼 1380贫 1381频 1382品 1383平1384评 1385凭 1386苹 1387屏 1388瓶 1389萍 1390坡

语文课程标准◆

※审读意见

1391泼 1392颇 1393婆 1394迫 1395破 1411漆 1412齐 1413其 1414奇 1415歧 1433铅 1434谦 1435签 1436前 1437钱 1455且 1456窃 1457亲 1458侵 1459秦 1396剖 1397扑 1398铺 1399葡 1400蒲 1401朴 1402浦 1403普 1404谱 Q 1405七 1406妻 1407栖 1408戚 1409期 1410欺 1416骑 1417棋 1418旗 1419企 1420岂 1421启 1422起 1423气 1424弃 1425汽 1426契

1427砌 1428器 1429恰 1430千 1431迁 1432牵

1438潜 1439浅 1440遣 1441欠 1442枪 1443腔 1444强 1445墙 1446抢 1447悄 1448敲 1449乔 1450桥 1451瞧 1452巧 1453切 1454茄

1460琴 1461禽 1462勤 1463青 1464氢 1465轻 1466倾 1467清 1468情 1469晴 1470顷 1471请 1472庆 1473穷 1474丘 1475秋 1476蚯

语文课程标准◆

※审读意见

1477求 1478球 1479区 1480曲 1481驱 1499雀 1500确 1501鹊 1502裙 1503群 1519任 1520扔

1541弱 S

1521仍 1522日 1523绒 1542撒 1543洒 1482屈

1483躯 1484趋 1485取 1486娶 1487去 1488趣 1489圈 1490全 1491权 1492泉 1493拳 1494犬 1495劝 1496券 1497缺 1498却 R 1504然 1505燃 1506染 1507嚷 1508壤 1509让 1510饶 1511扰 1512绕 1513惹 1514热 1515人 1516仁 1517忍 1518认

1524荣 1525容

1526溶 1527熔 1528融 1529柔 1530肉 1531如 1532儒 1533乳 1534辱 1535入 1536软 1537锐 1538瑞 1539润 1540若

1544萨 1545塞 1546赛 1547三 1548伞 1549散 1550桑 1551嗓 1552丧 1553扫 1554嫂 1555色 1556森 1557僧 1558杀 1559沙 1560纱

语文课程标准◆

※审读意见

1561刹 1562砂 1563傻 1564啥 1565晒 1583绍 1584哨 1585舌 1586蛇 1587舍 1605生 1606声 1607牲 1608胜 1609绳 1627拾 1628蚀 1629食 1630史 1631使 1566山 1567杉 1568衫 1569珊 1570闪 1571陕 1572扇 1573善 1574伤 1575商 1576赏 1577上 1578尚 1579梢 1580烧 1581稍 1582少 1588设 1589社 1590射 1591涉 1592摄 1593申 1594伸 1595身 1596深 1597神 1598审 1599婶 1600肾 1601甚 1602渗 1603慎 1604升

1610省 1611圣 1612盛 1613剩 1614尸 1615失 1616师 1617诗 1618施 1619狮 1620湿 1621十 1622什 1623石 1624时 1625识 1626实

1632始 1633驶 1634士 1635氏 1636世 1637市 1638示 1639式 1640事 1641侍 1642势 1643视 1644试 1645饰 1646室 1647是 1648适

语文课程标准◆

※审读意见

1649逝 1650释 1651收 1652手 1653守 1671暑 1672署 1673属 1674鼠 1675薯 1693税 1694睡 1695顺 1696瞬 1697说 1715艘 1716苏 1717俗 1718诉 1719肃 1654首 1655寿 1656受 1657兽 1658售 1659授 1660瘦 1661书 1662抒 1663叔 1664枢 1665殊 1666疏 1667舒 1668输 1669蔬 1670熟 1676术 1677束 1678述 1679树 1680竖 1681数 1682刷 1683耍 1684衰 1685摔 1686甩 1687帅 1688双 1689霜 1690爽 1691谁 1692水

1698丝 1699司 1700私 1701思 1702斯 1703撕 1704死 1705四 1706寺 1707似 1708饲 1709松 1710耸 1711宋 1712送 1713颂 1714搜

1720素 1721速 1722宿 1723塑 1724酸 1725蒜 1726算 1727虽 1728随 1729髓 1730岁 1731遂 1732碎 1733穗 1734孙 1735损 1736笋

语文课程标准◆

※审读意见

1737缩 1738所 1739索 1740锁 1757谈 1758潭 1759坦 1760叹 1761炭 1779套 1780特 1781腾 1782藤 1783疼 1801铁 1802厅 1803听 1804廷 1805亭 T 1741他 1742它 1743她 1744塌 1745塔 1746踏 1747胎 1748台 1749抬 1750太 1751态 1752泰 1753贪 1754摊 1755滩 1756坛 1762探

1763碳 1764汤 1765唐 1766堂 1767塘 1768糖 1769躺 1770趟 1771涛 1772掏 1773逃 1774桃 1775陶 1776淘 1777萄 1778讨

1784梯 1785踢 1786啼 1787提 1788题 1789蹄 1790体 1791替 1792天 1793添 1794田 1795甜 1796填 1797挑 1798条 1799跳 1800贴

1806庭 1807停 1808蜓 1809挺 1810艇 1811通 1812同 1813桐 1814铜 1815童 1816统 1817桶 1818筒 1819痛 1820偷 1821头 1822投

语文课程标准◆

※审读意见

1823透 1824突 W

1864王 1865网 1866往

1886未 1887位 1888味 1889胃 1890谓 1825图 1826徒 1827涂 1845挖1846哇 1867忘 1868旺 1828途 1829屠 1830土 1831吐 1832兔 1833团 1834推 1835腿 1836退 1837吞 1838托 1839拖 1840脱 1841驼 1842妥 1843拓 1844唾 1847娃 1848蛙 1849瓦 1850歪 1851外 1852弯 1853湾 1854丸 1855完 1856玩 1857顽 1858挽 1859晚 1860碗 1861万 1862汪 1863亡

1869望 1870危 1871威 1872微 1873为 1874围 1875违 1876唯 1877惟 1878维 1879伟 1880伪 1881尾 1882纬 1883委 1884萎 1885卫

1891喂 1892慰 1893魏 1894温 1895文 1896纹 1897闻 1898蚊 1899吻 1900稳 1901问 1902翁 1903窝 1904我 1905沃 1906卧 1907握

语文课程标准◆

※审读意见

1908乌 1909污 1910屋 1911无 1912吴 1928析 1929息 1930牺 1931悉 1932惜 1950虾 1951瞎 1952峡 1953狭 1954辖 1972险 1973县 1974现 1975线 1976限 1913吾 1914五 1915午 1916伍 1917武 1918舞 1919务 1920物 1921误 1922悟 1923雾 X 1924夕 1925西 1926吸 1927希 1933晰 1934稀 1935溪 1936锡 1937熙 1938嘻 1939膝 1940习1941席 1942袭 1943媳 1944洗 1945喜

1946戏 1947系 1948细 1949隙

1955霞 1956下 1957吓 1958夏 1959厦 1960仙 1961先 1962纤 1963掀 1964鲜 1965闲 1966弦 1967贤 1968咸 1969衔 1970嫌 1971显

1977宪 1978陷 1979献 1980腺 1981乡 1982相 1983香 1984厢 1985湘 1986箱 1987详 1988祥 1989翔 1990享 1991响 1992想 1993向

语文课程标准◆

※审读意见

1994巷 1995项 1996象 1997像 1998橡 2016携 2017鞋 2018写 2019泄 2020泻 2038醒 2039杏 2040姓 2041幸 2042性 2060许 2061序 2062叙 2063畜 2064绪 1999削 2000消 2001萧 2002硝 2003销 2004小 2005晓 2006孝 2007效 2008校 2009笑 2010些 2011歇 2012协 2013胁 2014斜 2015谐 2021卸 2022屑 2023械 2024谢 2025蟹 2026心 2027辛 2028欣 2029新 2030信 2031兴 2032星 2033猩 2034刑 2035行 2036形 2037型

2043凶 2044兄 2045匈 2046胸 2047雄 2048熊 2049休 2050修 2051羞 2052朽 2053秀 2054绣 2055袖 2056须 2057虚 2058需 2059徐

2065续 2066嗅 2067蓄 2068宣 2069玄 2070悬 2071旋 2072选 2073穴 2074学 2075雪 2076血 2077寻 2078巡 2079询 2080循 2081训

语文课程标准◆

※审读意见

2082讯 2083迅 Y 2102炎 2103研 2104盐 2105颜

2124养 2125氧 2126痒 2127样 2128腰 2146伊 2147衣 2148医 2149依 2150仪 2084压 2106衍 2085呀 2086鸦 2087鸭 2088牙 2089芽 2090崖 2091哑 2092雅 2093亚 2094咽 2095烟 2096淹 2097延 2098严 2099言 2100岩 2101沿 2107掩 2108眼 2109演 2110厌 2111宴 2112艳 2113验 2114焰 2115雁 2116燕 2117央 2118扬 2119羊 2120阳 2121杨 2122洋 2123仰

2129邀 2130摇 2131遥 2132咬 2133药 2134要 2135耀 2136爷 2137也 2138冶 2139野 2140业 2141叶 2142页 2143夜 2144液 2145一

2151夷 2152宜 2153姨 2154移 2155遗 2156疑 2157乙 2158已 2159以 2160矣 2161蚁 2162椅 2163义 2164亿 2165忆 2166艺 2167议

语文课程标准◆

※审读意见

2168亦 2169异 2170役 2171抑 2172译 2190隐 2191印 2192应 2193英 2194婴 2212忧 2213幽 2214悠 2215尤 2216犹 2234与 2236宇 2237羽 2238雨 2239语 2173易 2174疫 2175益 2176谊 2177逸 2178意 2179溢 2180毅 2181翼 2182因 2183阴 2184音 2185吟 2186银 2187引 2188饮 2189蚓 2195鹰 2196迎 2197盈 2198营 2199蝇 2200赢 2201影 2202映 2203硬 2204哟 2205拥 2206永 2207泳 2208勇 2209涌 2210用 2211优

2217 由 2218邮 2219油 2220游 2221友 2222有 2223又 2224右 2225幼 2226诱 2227于 2228予 2229余 2230鱼 2231娱 2232渔 2233愉

2240玉 2241吁 2242育 2243郁 2244狱 2245浴 2246预 2247域 2248欲 2249喻 2250寓 2251御 2252裕 2253遇 2254愈 2255誉 2256豫

语文课程标准◆

※审读意见

2257元 2258员 2259园 2260原 2261圆 2279云 2280匀 2281允 2282孕 2283运 2299葬 2300遭 2301糟 2302早 2303枣 2321扎 2322眨 2323炸 2324摘 2325宅 2262袁 2263援 2264缘 2265源

2266远 2267怨 2268院 2269愿 2270曰 2271约 2272月 2273岳 2274钥 2275悦 2276阅 2277跃 2278越 2284晕 2285韵 2286蕴 Z 2287杂 2288砸 2289灾 2290宰 2291栽 2292载 2293再 2294在 2295咱 2296暂 2297赞 2298脏

2304藻 2305灶 2306皂 2307造 2308噪

2309燥 2310躁 2311则 2312择 2313泽 2314责 2315贼 2316怎 2317曾 2318增 2319赠 2320渣

2326窄 2327债 2328沾 2329粘 2330展 2331占 2332战 2333站 2334张 2335章 2336涨 2337掌 2338丈 2339仗 2340帐 2341胀 2342账

语文课程标准◆

※审读意见

2343障 2344招 2345找 2346召 2347兆 2365镇 2366震 2367争 2368征 2369挣 2387蜘 2388执 2389直 2390值 2391职 2409中 2410忠 2411终 2412钟 2413肿 2348赵 2349照 2350罩 2351遮 2352折 2353哲 2354者 2355这 2356浙 2357针 2358侦 2359珍 2360真 2361诊 2362枕 2363阵 2364振 2370睁 2371蒸 2372整 2373正 2374证 2375郑 2376政 2377症 2378之 2379支 2380汁 2381芝 2382枝 2383知 2384织 2385肢 2386脂

2392植 2393殖 2394止 2395只 2396旨 2397址 2398纸 2399指 2400趾 2401至 2402志 2403制 2404治 2405质 2406致 2407智 2408置

2414种 2415仲 2416众 2417重 2418州 2419舟 2420周 2421洲 2422轴 2423宙 2424皱 2425骤 2426朱 2427株 2428珠 2429诸 2430猪

语文课程标准◆

※审读意见

2431蛛 2432竹 2433烛 2434逐 2435主 2449专 2450砖 2451转 2452赚 2453庄 2467资 2468滋 2469籽 2470子 2471紫 2485阻 2486组 2487祖 2488钻 2489嘴 2436煮 2437嘱 2438住 2439助 2440注 2441贮 2442驻 2443柱 2444祝 2445著 2446筑 2447抓 2448爪 2454桩 2455装 2456壮 2457状 2458撞 2459追 2460准 2461捉 2462桌 2463着 2464仔 2465兹 2466姿

2472字 2473自 2474宗 2475综 2476棕 2477踪 2478总 2479纵 2480走 2481奏 2482租 2483足 2484族

2490最 2491罪 2492醉 2493尊 2494遵 2495昨 2496左 2497作 2498坐 2499座 2500 做

字表二（1000）A 1蔼 2隘 3庵 4鞍 5黯 6肮 7拗 8袄 9懊 B 10扒 11芭 12疤 13捌 14跋 15靶 16掰 17扳 18拌

语文课程标准◆

※审读意见

19绊 20梆 21绑 22榜 23蚌 24谤 25磅 26镑 27苞 28褒 29雹 30鲍 31狈 32悖 33惫 34笨 35绷 36泵 37蹦 38匕 39鄙 40庇

语文课程标准◆

※审读意见

41毙 42痹 43弊 44璧 45贬 46匾 47辫 48彪 49憋 50鳖 51瘪 52彬 53斌 54缤 55濒 56鬓 57秉 58禀 59菠 60舶 61渤 62跛

语文课程标准◆

※审读意见

63簸 64哺 65怖 66埠 67簿 C 68睬 69惭 70沧 71糙 72厕 73蹭 74茬 75岔 76豺 77掺 78搀 79禅 80馋 81蝉 82铲

语文课程标准◆

※审读意见

83猖 84敞 85钞 86嘲 87澈 88忱 89辰 90铛 91澄 92逞 93秤 94痴 95弛 96侈 97耻 98宠 99畴 100稠 101锄 102雏 103橱 104矗

语文课程标准◆

※审读意见

105揣 106囱 107疮 108炊 109捶 110椿 111淳 112蠢 113戳 114绰 115祠 116赐 117醋 118簇 119窜 120篡 121崔 122摧 123悴 124粹 125搓 126撮

语文课程标准◆

※审读意见

127挫 D 128瘩 129歹 130怠 131贷 132耽 133档 134叨 135捣 136祷 137悼 138蹬 139嘀 140涤 141缔 142蒂 143掂 144滇 145巅 146碘

语文课程标准◆

※审读意见

147佃 148甸 149玷 150惦 151奠 152刁 153叼 154迭 155谍 156碟 157鼎 158董 159栋 160兜 161蚪 162逗 163痘 164睹 165妒 166镀 167缎 168兑

语文课程标准◆

※审读意见

169墩 170盹 171囤 172钝 173咄 174哆 175踱 176垛 177堕 178舵 179惰 180跺 E 181讹 182娥 183峨 184蛾 185扼 186鄂 187愕 188遏

语文课程标准◆

※审读意见

189噩 190饵 191贰 F 192筏 193矾 194妃 195匪 196诽 197吠 198吩 199氛 200焚 201忿 202讽 203敷 204芙 205拂 206俘 207袱 208甫

语文课程标准◆

※审读意见

209斧 210俯 211脯 212咐 213缚 G 214尬 215丐 216柑 217竿 218尴 219秆 220橄 221赣 222冈 223肛 224杠 225羔 226膏 227糕 228镐

语文课程标准◆

※审读意见

229疙 230搁 231蛤 232庚 233羹 234埂 235耿 236梗 237蚣 238躬 239汞 240苟 241垢 242沽 243辜 244雇 245寡 246卦 247褂 248乖 249棺 250逛

语文课程标准◆

※审读意见

251闺 252瑰 253诡 254癸 255跪 H 256亥 257骇 258酣 259憨 260涵 261悍 262捍 263焊 264憾 265撼 266翰 267夯 268嚎 269皓 270禾

语文课程标准◆

※审读意见

271烘 272弘 273弧 274唬 275沪 276猾 277徊 278槐 279宦 280涣 281焕 282痪 283凰 284惶 285蝗 286簧 287恍 288谎 289幌 290卉 291讳 292诲

语文课程标准◆

※审读意见

293贿 294晦 295秽 296荤 297豁 J 298讥 299叽 300唧 301缉 302畸 303箕 304稽 305棘 306嫉 307妓 308祭 309鲫 310冀 311颊 312奸

语文课程标准◆

※审读意见

313歼 314煎 315拣 316俭 317柬 318茧 319捡 320荐 321贱 322涧 323溅 324槛 325缰 326桨 327酱 328椒 329跤 330蕉 331侥 332狡 333绞 334饺

语文课程标准◆

小学语文小课题中年级阶段总结 篇6

我们四——六年级语文组在2012年3月，确立了《小学语文课堂教学提问策略的研究》的小课题研究，经过这一阶段的研究与实践，取得了一定的研究成果。我们对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，并开始进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

一、加强舆论宣传，提高课题研究意识

自开学初，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校校委会成员和骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。经学校校委会研究，我校课题研究工作的第一阶段主要由副校长全面负责，重点加强舆论宣传，提高全体教师的思想意识。

我们组通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《小学语文课堂教学提问策略的研究》课题的实验方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。

二．健全课题研究网络管理，加强领头示范作用

由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我们组的课题研究工作进入了第二阶段。为此，我们不定期地召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训使教师尽快掌握和提高课堂教学中提问的技巧和能力。我们在组织教师学习教学理论的同时，采取多种渠道如网上查找、网上学习等方式，了解、学习、认识《小学语文课堂教学提问策略的研究》的现状和方法。除此之外我们还进行了学生对教师、家长对教师的民意测评打分工作，为下一步课题研究的顺利开展打下坚实基础。

为了我校课题研究工作的开展，校领导与骨干教师一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。他们经常牺牲业余时间，忘我工作。校领导经常听取课题小组的汇报，及时为课题研究工作出谋划策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题领导小组成员，制定课题阶段性研究计划，帮助制定子课题，总结课题研究工作；教导处则重点指导骨干教师的备课和上课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究 2 小组分工明确，同时又密切协作。为我校课题研究工作取得的初步成绩奠定了基础。

现在，我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射，我校的课题研究工作逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面。

三、认识的推进与实践的创新

1、关于有效的课前准备策略

深入解读教材 有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，关于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，3 才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。

切实把握学生 解读教材固然重要，但解读学生同样也不容忽视。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以“数学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。

明确树立目标 有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。

加强集体备课 备课时采用个人分单元负责制，在一个学期开学时，教师根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内 4 先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。在实践过程中出现的典型课例，可以对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，一个学期一个备课组形成一组精品课。

四、及时总结，全面推进，深化课题研究工作

这学期，我们完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全组实验教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作，有关课题研究的教研课活动，开展了两次，4节。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提问的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果

我们正以百倍的信心，力争把我们的课堂教学工作更上一层楼，为做好下一步课题研究工作做好充分的准备。

提升课堂提问的有效性阶段总结

杨言英

实施新课程改革以来，我一直在探索新课改背景下的有效教学，我觉得，要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，在具体的教学工作中，能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键是教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

课堂提问存在的问题

我在教学中也经常遇到提问的难题，诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问，最典型的脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。学生所处的特殊年龄段，使得他们希望追求新鲜的事物，接触新颖的现象，如果在这种时刻，面对显露倦意的学生，我们仍旧一味的希望以呆板的提问来调动学生学习积极性，收到的效果可想而知。精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高提问的有效性，必须要从有效提问的特点入手进行突破。

一、精心预设课堂问题

语文课堂是知识和生成的结合，我们寻求课堂的生成，但是课堂的生成离不开精心的预设，在备课的过程中，必须要精心设计问题以及答案（参考答案和学生可能会出现的答案）让自己在课堂上能凭借所提的问题将知识进行有效的衔接；让自己的问题能激发起学生无穷的求知欲。

二、提高问题的针对性

提问的目的是为了更好的帮助学生理解知识、消化知识，课堂的问题必须要针对教学的重点、难点，与教材相关的热点，学生感兴趣的论点等。

三、把握问题的层次性

问题的设置，必须要由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，要涵盖基础知识的掌握和基本技能的培训，从而使课堂教学稳步展开，这也是中学历史教学的三维目标的内在要求。

四、注重问题的人文性

人文性即问题的设计要有利于培养学生自主、合作、探究的精神。学习不是一个孤立的过程，而是一个合作的过程，是享受与获得的过程，而合理的问题设计，有助于学生获得这一过程。

现阶段小学语文信息能力的培养 篇7

一、创设情境, 开展活动, 激发收集信息的兴趣

唤醒有时比方法更重要。比如低年级学生的生活空间比较狭窄, 教师应激发他们产生强烈的求知欲望, 呼吸外来的新鲜空气。所以, 信息素养的培养要从激发学生收集、处理、运用信息的兴趣入手。对于小学生而言, 信息意识的培养, 即是让他们认识到信息是资源。及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识, 可以使问题得到全面、深入的解决, 可以扩大眼界, 提高文化素养……如《泉城》一课, 学生可能会提出以下问题:为什么三个大泉一年四季, 昼夜不停, 老那么翻滚?冬天, 泉上为什么会起一片热气?趵突泉真的那么神秘、有趣吗?池边的小泉姿态各不相同, 这是怎样形成的……教参中并没有答案, 于是我暗示学生课后查资料解决这一问题。没想到, 第二天就有一个女生兴奋地跑来告诉我, 她在网上查到了问题的答案。我当即表扬了她的探究精神与利用现代信息技术解决问题的能力, 并引导全体学生认识利用信息资源的优势和重要性。

二、在语文教学中渗透信息技能的培养

语文教材中的很多课文都带有很强的知识性, 这些课文需要添补相关的资料, 只有这样学生才能全面地了解, 但由于受到篇幅限制, 不可能全面、系统地阐述。我们可以引导学生在课前收集信息, 添加相关的资料, 找到知识之间的结合点, 这样有利于建构新的完整的知识体系。如《黄山奇松》一课, 我们可以确定信息任务为:黄山松究竟有哪些奇特的姿态?除了文中介绍的几种奇松外, 还有哪些奇松呢?迎客松为什么会成为黄山奇松的代表, 乃至整个黄山的象征呢?我们可以引导学生明确:黄山松树的奇特姿态可以查找相关图片和古今赞美黄山奇松的诗词文章;迎客松为什么会成为黄山奇松的代表, 乃至整个黄山的象征, 可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍, 以及广大游客对迎客松的评价态度, 等等。信息来源有了, 但是怎样查找?到哪里去查找?我便和学生一起讨论查找方法, 如电视、广播、报纸杂志、图片、图书等, 我特别指出, 在信息社会的今天, 网络资源应成为我们重要的信息来源, 要正确利用网络、电视等信息工具、媒体开展学习, 通过实际的操作和对比, 认识到现代信息技术比传统获取信息的方法更方便、更快捷。

三、开展活动, 合理利用信息以创造出新的信息

合理利用各种信息, 在分析处理相关信息的基础上, 围绕某一问题的解决, 创造出新的信息, 这是培养学生信息素养的核心。主题活动的开展, 为培养学生综合利用、自主创造信息的能力提供了广阔的天地。如班上有一位学生在去上海的海底世界游玩回来后向同学们绘声绘色地讲述了自己的见闻, 同学们听了羡慕不已。虽然他们对海底生物的知识有一些了解, 但对这神秘的海底世界还是充满好奇。我便组织了一次班队讨论会:说说你对海底世界知多少。在活动前, 有的学生进图书馆翻阅报纸杂志, 精选、摘抄有价值的内容;有的学生到网上查找资料;有的学生主动向家人请教, 到亲戚家查找……学生在强烈兴趣的驱使下收集了许多海底世界的相关资料。在讨论会上, 学生完全成了解答疑问的主角, 增长了很多知识, 对海底世界有了进一步的认识。

四、及时评价, 不断提高学生的信息素养

及时评价对提高学生的信息素养起着不可忽视的作用。它包括两个方面:一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好, 从而加深学生对处理信息过程的认识;二是教师对这节课运用信息资料的过程作一个引导性的评价。教师带领学生不断重新回顾信息运用的过程, 具体地分析查找, 学生的信息素养会提高得很快。实践证明, 让学生主动利用现代信息技术收集信息, 能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合, 扩充个体信息容量, 优化课堂教学内容, 促进主体充分参与, 真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源, 开发良好的学习环境, 探索出新的教学模式, 以适应新课程标准的要求, 使学生在主动探索、自主学习的过程中, 提高和发展学生的信息获取、再加工的能力, 全面系统地培养学生的信息素养, 还有待我们不断研究、不断探索。

五、有效指导, 培养信息的选择能力

信息的选择整理指的是对信息的组织和处理。学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式感受信息, 筛选出有关信息。网络时代的信息浩如烟海, 比如学生学习《只有一个地球》这篇课文, 有许多学生对宇宙充满好奇, 想进一步了解这方面的情况, 在网上一搜索就可以找到成千上万条相关的信息, 但阅读网上的全部信息既没有必要又不大可能, 而且在各种书籍中也有许多有关宇宙、地球的信息。这时, 教师的责任就是指导学生利用有限的时间和精力获得最有价值的信息, 即培养学生选择信息的能力。

这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务, 有了明确的信息来源, 对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用, 然后有条理地整理出来。这时我经常提醒学生把自己认为有价值的资料摘抄下来, 或者用笔勾画出来, 这个方法有一定的效果。通过这样的活动, 学生不仅解决了课堂上的问题, 而且锻炼了自己的能力, 信息素养在不知不觉中大大地地提高了。

浅谈小学语文目标教学 篇8

关键词：小学语文教学：目标教学：动机

小学语文教学目标是小学阶段的语文教学所要达到的总目标，它关系到我国语文教学的方向、水准和质量。小学语文教学作为整个教育活动的一部分，其目标的确立和制定首先必须考虑到社会发展的需要，体现和达到教育目的所提出的人才培养的总体规划和要求。

一、教师要放开学生，让学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正放开学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于放手，让学生自己学，就能使得课堂活而不乱，活而有序。虽然有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂上既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。

二、素质教育与小学语文教学目标

小学语文是义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提高人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力及阅读能力及写作能力、口语交际能力。语文课程教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全人格。促进德、智、体、美和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人之间的差异性，既要着眼于提高学生全面的语文素质，又应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、目标要优选化

一篇文本，可教学的内容很多，比如一首诗歌，可研究的对象可以是主题、手法、情感等，但如果面面俱到，“眉毛胡子一起抓”，则一方面会使目标零碎，不利于突出重难点，另一方面会给学生带来学习负担。此外，教师在制定教学目标时要多推敲编者的意图，多研究文本体例，因文制宜，大胆取舍。

四、语文学科的性质与小学语文教学目标

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具l生和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，充分考虑语文学科的特点。首先，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标有很大区别。一方面，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致，使之具有较强的可操作性。另一方面，像能力、道德、人格等较高层次目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准衡量。如果不顾语文学科的这一特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其教学目标也会失去其应有功能。我们认为，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

五、以目标为指引，选择教学策略

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是语文课程标准提出的三维目标，语文教师在设计教学目标时应坚持以“学生为主体”。因此，“智慧”是语文课堂教学达到目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智，选择最佳教学策略，让学生在“鲜活的课堂”上增加知识，培养能力。如果将“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，品味景物的特点，最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法，提高学生鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法，让学生声情并茂地读，读出感情，读出境界，让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者思想感情，培养学生审美情趣。根据教学目标和具体教学内容采用不同教学策略，可以采用情境教學法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法及档案分析法等。

六、教师运用活动策略，帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处于好动的年龄，课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标统一协调、主动发展，其核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达到教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，以及各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。

总之，学生是学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力大小和能动性高低。教师对教学目标的理解与掌握程度对教学有效性有影响，教师对教学目标掌握程度越高，就能使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益，提高教学的方向性、针对性、有效性。