小学语文课题研究阶段性反思

小学语文课题研究阶段性反思（精选14篇）

小学语文课题研究阶段性反思 篇1

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

小学语文课题研究阶段性总结报告

王东子

一、课题的研究方式

1、理论学习

本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。

2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。

3、撰写论文和小结

结合研究过程撰写论文是我对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。

二、课题实施效果

1、建立了新型的师生关系

传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只

有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4．增强了学生的合作和竞争意识。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

三、反思及展望。

课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。

总之，在这一年里，我在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，虽然课题研究收到了一定的成效，但仍有许多做的不够完善的地方，如：实验研究人员对开展科研的基础理论和基础方法掌握欠佳，对课改理念理解不够深入，透彻等。在今后的工作当中，我们将发扬成绩，克服不足，脚踏实地，扎扎实实地把我校的科研工作开展起来。

小学语文课题研究阶段性反思 篇2

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

小学语文课题研究阶段性反思 篇3

一、课前反思是优化教学的前提

课前反思又称超前反思，是教师对即将进行的教学实践进行前瞻性预测、拟定计划的反思行为，是教学优化的前提，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求”。小学古诗教学法教学着重从两方面加强课前反思优化教学。

1加强教学实践预见性

提高小学古诗教学法课堂教学绩效，学生因素固然重要，但教师课前教学反思能力却决定着整个教学的成败。教师课前教学反思能力强，其教学实践预见性就强，就能对教学内容提前预诊，设计出系统科学合理的教学方案优化课堂教学。

如，设计“小学古诗教学结构的特点”之教学方案，教师课前须积极反思教学内容、目标及学生情况，采用逐渐分化原则预设4步教学程序：(1)提出问题。设两个学生思考问题：①通过教学见习和模拟课堂教学活动，你认为最优化的小学古诗教学结构应具备什么特点?②请设计一个最优化的小学古诗教学结构案例?(高、中、低学段可任选一个)。(2)解决问题。采用“小组合作，自主探究”方式围绕问题得出结论。(3)验证结论。学生通过“模拟课堂”检验结论。(4)实践反思。学生课后写出教学反思日记。

针对以上预设的4步教学程序，教师本着“应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”的教学理念，对教学内容进行预诊，通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗教学结构，预设出学生学习最薄弱环节，遵循理论性与应用性相互渗透的原则，结合学科理论知识、学科基础知识以及CAI案例拟定解决方案，设计出贴近学生最近发展区、体现“以生为本”的教学程序，为课堂教学成功奠定了坚实基础：做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导，进一步增强了课前反思意识。

2充分发挥教学目标导向功能

如果教师课前对小学古诗教学法教学持有积极负责、开放发展的态度，就能充分发挥教学目标导向功能，有效将学生教学基本功训练与各种知识基础嵌合，顺利完成后续教学的人才培养目标。

如，设计“优化小学古诗教学应着重解决的问题”教学方案，教师课前主动反思教学知识目标和能力目标，以培养基础教育合格师资的目标为导向，预设5步教学程序：(1)理论学习。指导学生自学基本理论；(2)问题提出。针对基本理论提出问题：①优化小学古诗教学的前提是什么?②优化小学古诗教学的核心是什么?③为什么说优化小学古诗教学结构是小学古诗教学优化的关键?④指导小学生课外阅读古诗的方法有哪些?(3)观摩CAI案例。学生边思考问题边观摩“CAI案例·教学实录：送孟浩然之广陵”。(4)集体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕“CAI案例·教学实录”进行评价分析。(5)总结述评。教师总结，学生课后写出反思评价报告。

课前，教师对预设的5步教学程序进行反思，客观分析学生主体情况后，围绕培养本科生课堂教学评价能力的目标，找出CAr实录课堂教学案例中的闪光点，预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到的学习障碍，拟出解决问题的多种途径，力图使预设教学程序更具科学性，最终达到学生从业后专业技能可持续发展目标。

二、课中反思是优化教学的关键

课中反思是教师在教学过程中激发的反思行为，是优化教学的关键。小学古诗教学法教学是一个复杂的动态系统，教师课中较强的应变能力，会促成教师准确寻找反思切入点，捕捉反思灵感，顺应学生发展需要，及时调整教学策略，达到最佳教学效果。反思切入点主要从以下两方面着手。

1从实施教学程序的反恩切入

教学程序是教学质量的生命线，小学古诗教学法课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序时能否由经验型教师向反思型教师转变。因为，教学程序要科学实施，教师必须要建立科学的教学理念，即以学生为本，教师随时反思师生在课堂教学中的教与学行为，及时检查分析、反馈调节教学程序，保证教学以最佳状态展开，促进教学质量的提高。

如，教学“培养小学生理解古诗文的能力”，课前教师以基础理论(①理解诗的字词能力；②理解诗句的能力；③理解诗文结构的能力；④理解诗文表达方法的能力)为基点，预设3步教学程序：(1)理论学习。学生自学基础理论。(2)理论指导。围绕基础理论，请学生自选小学“语文”教材(人教版)一首古诗，针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案。(3)理论实践。学生利用“微格”教室模拟教学论证教学方案的可行性并写出教学反思报告。

课堂教学中，教师实施教学程序以“尝试一反思一再尝试”为指针，当观察到学生对“针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案”这一教学环节难以深入时，及时反思并调适教学程序，把整体教学设计调整为针对性教学设计，安排学生在如何培养小学生理解古诗的字词句、诗文结构、表达方法等方面能力中任选一项设计教学方案；既帮学生找到深入的切口，也便于教师在“微格”教学中针对性地解疑答惑，使教学朝良性态势稳定运作，增强教学针对性和实效性，提升教师教学调控能力，使课堂教学真正成为培养学生专业能力的重要渠道。

2从实施教学方法的反思切入

合理实施教学方法是优化教学的关键。在小学古诗教学法教学中实施教学方法不仅要围绕教学目标，而且要把“以生为本”的教学思想落实到位。因此，在小学古诗教学法教学时，教师的教学方法应打破常规模式，围绕“教学理论确立+基础知识渗透+现代教育技术实施+实践反思=教学优化”相互整合的思路，加强对实施教学方法的反思，准确调整教学方法，促进课堂教学优化，提高学生学习兴趣。

如，教学“设计提问应注意的问题”，教师课前反思以往学生对“如何精心设计提问”这一难点问题把握不住的现象，设计4步教学程序：(1)确立理论。让学生明确优化小学古诗课堂教学，精心设计提问是关键。(2)提出两个思考问题：①观看“CAI案例·教学实录：望庐山瀑布”后，对教师在实录教学中的课堂提问如何评价分析；②请学生独立选取小学“语文”教材(人教版)一首古诗，设计如何引导小学生理解感悟古诗的课堂提问方案。(3)实践检验。学生利用“微格”教室模拟教学，验证设计方案的可行性。(4)实践反思。学生写出“综合陛反思学习评价报告书”

三、课后反恩是优化教学的保证

课后反思是教师完成教学任务后对教学过程和教学经验的再反思行为，其目的是为了更好地提高当前教学绩效，为今后的教学提供可借鉴的经验，实现学生全面发展的目标。它包括反思教学过程的调控、教学目标的达成、学生情况的把握、教学方法的选择等方面内容。

小学古诗教学法课堂教学优化的保证就是教师能否有较强的课后反思能力．使教学理念从感性升华到理陛，从经验上升到规律。实现这种高层次课后反思能力，教师必须从以下三个方面促进个体发展。

1夯实知识底蕴

语文阶段性听课反思 篇4

——语文听课反思

在这个美丽的春天里，在这样明媚的春天里，满怀暖暖的心情，感受着几位优秀语文教师春风化雨般的点点滋润，真是一件幸福的事。因为我从中收获了很多启发和感悟。每一位老师都以自己的特色诠释着课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于每一堂精彩的课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

值得学习的地方：

1、让每位学生都动起来，真正做到听说读写的结合。

每一次听冯会老师的课，总会有不一样的感觉，不一样的收获，佩服她深厚的语文功底，折服于她驾驭课堂的能力，每一个学生都能在她的“掌控”之下忙得不亦乐乎！很欣赏她课堂上的几句至理名言：“不动笔墨不读书”、“读书百遍，其意自现”等。

2、注重合作探究式学习，体现以“学”为主。极为语文老师的教学设计贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读”“我们大家一起读一下”这样的评价细节随处可见。

3、要把语文课上成一节常态课，回归到原点。，努力实现“五个实”；即真实、朴实、扎实、平实、务实。这一点在冯会老师和李占峰老师的课堂上得到了很好的体现。尤其是李老师别具一格的课堂设计，让我们耳目一新。在评课时他这样说道：“上语文课的目的实把我理解教材的方式教给学生，而不是把我对教材的理解教给学生。所以，我先从词语入手，因为臧克家的文章语言很美，在理解词语的基础上再让学生理解课文内容就很容易了。” 我的教学反思：

自己平时多数时候只是充当了一个搬运工，把知识从书上搬了出去而已，惭愧啊！很多时候自己就是个传声筒，将教案上或教参上的内容直接照搬给学生，缺乏自己的个性解读。通过这次学习，我对自己制定了如下努力方向：

1、做个有心人，平时要多读书、多思考，不断提高自己的业务素养，尤其是知识方面的积累和课堂语言的锤炼。这是提高课堂教学实效的根本所在，只有教师自己的业务素养提高了，才会创出实效的教学方法来。

2、要在备课上下真功夫。自己先对文本真的有自己的认识和感受，然后再根据学生的情况，确定相应的教学重点和教学方式方法。

3、从教学内容总体出发确定好每节课的具体的三维教学目标，真正明确每节课的知识的、能力的、情感的三方面的目标。再精心确定每个环节的具体任务目标，以及具体的实施方式方法。

4、注意辅助教学手段的应用，多媒体使用要合理恰当。

5、教书、育人为先，教师要目中有人，时时关注不同层次的学生，及时培优扶差，让所有的学生始终在进步的状态中。这是教育的根本所在，也保证成绩的重要渠道。

小学语文课题研究阶段性反思 篇5

一、主要工作

我校承担了《小学语文课堂教学有效性研究》课题子课题《在新课程理论指导下，小学语文课堂教学板书设计的有效性研究》的实验研究。立项后，我们根据课题实验的计划安排，开始进行课题研究工作，现将这一阶段的研究情况作一汇报：

1．修改完善了方案，使方案更具科学性和可操作性，将修订方案交总课题组审批通过。

2．确定了实验老师，成立了“纵横交错”的课题组织，这样的人员组织形式有利于实验的顺利进行，有效开展。

3．进一步提高实验老师们的理论水平，让每一位实验教师都清楚地了解实验的目的、方法、过程等，为研究“课堂板书设计有效性”夯实了基础。

4．深入课堂，结合语文教学开始了课例研究。

三、困惑和思考

经过这一段的研究，我们遇到了两人个问题，在以后的研究中要重点解决： 一是，课堂板书设计究竟是否有效，怎样才能有效？是我们这次研究的重点也是难点，我们可以通过怎样的途径来检测其效果？

二是，关于语文教学的板书研究，以往已经有许多成果，我们怎样能够在同类研究的基础上加以发展，取得更新更深的研究成果，体现我们的研究特色，是值得我们思考的问题。

接下来，我们的主要任务就是结合教学按计划进行课题实验，我们拟跟随常实验推进的情况，推出一批实验课、板书设计实例、板书设计对比等，并设计出适当地检测体系进行验证。

初中语文阶段教学反思 篇6

尽管所有老师都紧张的备课，积极的辅导，为了提高成绩，老师们在夜以继日的付出。而大部分学生却无动于衷，学习不进状态，时间抓不紧，课堂注意力不集中，作业不认真完成。甚至还没有进入毕业班学生的状态。为此，我们该如何去做好考前的复习？

语文刚刚上完新课，从本周开始进入复习。第一轮的复习，需要紧扣课本，结合同步学习与探究，在复习的过程中，梳理知识点，大约用一个月的时间，复习扎实课本内容。4月底到5月底进入第二轮复习，在第二轮复习中，重点是通过专题训练，让学生把一些知识点联系起来，连点成线，形成知识网络。让学生掌握做题的方法。中考前的十多天，要让学生自由复习，然后通过几套模拟题进行训练。

小学语文课题研究阶段性反思 篇7

关键词：农村,小学,语文教师,教学反思,策略

近年来,随着教学资源的不断丰富,农村教育水平也获得了飞速的发展,但是农村学校的教学质量却得不到有效提升。教学质量的提升与教师有着密切的联系,教师的自身素质和教学水平决定着教学质量的高低,当前农村小学语文教学质量不高的关键原因在于教师的教学水平不高,如何提升农村教师的教学水平一直是教育界的难题。教育家通过研究发现,教学反思有助于提升教师的教学水平,每一位优秀的教师的成长过程都离不开深刻的教学反思。

一、教学反思的概念及内容

随着教育研究工作的不断开展,教育家认为教学反思对于教师教学水平的提升有着重要的影响,是教师在专业领域不断成长的重要途径。何谓教学反思呢?教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,杰出的教育工作者非常重视教学反思,通过反思教学活动来发现不足,从而不断提高自身的教学水平和技能。教学反思的类型多种多样,不同的课程内容可以采用不同的反思方法。

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思,每一阶段的反思都很关键。教学前反思指的是教师在进行教学活动之前所进行的反思对教师所备好的课、设计好的教学环节和教学活动进行思考的过程,做到未雨绸缪,以便应对课堂中的突发情况;教学中凡是教师在课堂教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整,教学活动不是一成不变的,而是一个灵活多变的过程,随时会发生突发情况,所以在教学活动进行的过程中随时都可能遇到需要反思的情况,这个时候就需要教师随时应变,改变之前的预设情况,通过因势利导来激发学生的学习兴趣;教学后反思是教师对课堂教学进行的回顾和总结,要想讲出一堂精彩的课就必须对教学内容、教学过程、教学方法策略进行反思,课后反思可以做到查漏补缺,发现教学过程中的不足和教学内容的不完善,不断改进,从而提高教学质量。

二、当前农村小学语文教师教学反思现状及存在的问题

小学语文教育是学生学习生涯的基础,对于学生今后的发展有着深远的影响。近年来,不少老师认识到了教学反思的作用,通过对教学活动进行反思能够有效提升自己的教学水平。农村小学语文教师受新课改的影响,为了达到素质教育的目标,农村小学语文教师的教学理念不断更新,教学方法也在与时俱进,教学反思工作也获得一定的进展,提高了农村小学语文教师的素质,提升了教学水平,但是大部分农村小学语文老师还未树立起教学反思意识,没有积极主动地去进行教学反思工作。通过对一些农村小学进行走访调查,发现当前农村小学语文教师在教学反思方面存在如下一些问题:

(一)没有树立教学反思意识

思想是行动的先导,教师只有树立起教学反思意识才能在实践中积极主动地对教学活动进行反思。当前农村小学语文教师在教学中比较重视经验,没有认识到教学反思的重要性,其教学反思意识尚未确立,不利于教师开展教学反思工作。

(二)反思模式单一,缺乏有效的反思技巧

农村小学语文教师在教学反思工作中采用教学后记的形式进行语文教学课后反思,反思模式比较单一,且实用性不高。农村小学语文教师受条件的局限,没有掌握有效的教学反思方法和技巧,教学反思效果不理想。

(三)教师的教学反思能力不高

当前农村小学语文教师不仅没有树立起教学反思的意识,而且其教学反思能力也不高,难以做好教学反思工作。教师通过对教学活动进行反思,能够发现教学过程中的不足,但是没有做好改进工作,没有不断完善课堂教学。

三、农村小学语文教师教学反思的方法策略

小学语文教学反思是教师通过对教学活动进行反思而发现课堂教学中的精彩之处和不足之处,从而在课堂教学中发扬亮点,改进不足,不断完善教师技能,提高教学质量。通过对自身教学反思工作进行总结,我认为农村小学语文教师可以从如下几个方面来改进教学反思:

(一)树立教学反思意识

农村的教学资源和条件有限,小学语文教师难以借助外在教学资源来提高教学质量,所以这些教师就必须做好教学反思工作。树立教学反思意识是前提,每次讲完课就必须对这节课进行反思,发现亮点,寻找不足。

(二)掌握有效的教学反思技巧和手段

教学反思的类型多种多样,农村小学语文教师可以根据课程内容来选择恰当的反思方法和技巧。文献反思法、日记反思法、观摩分析法、对话反思法、小组反思法、反馈反思法等都是行之有效的反思方法,农村小学语文教师要相互配合,共同成长。做好教学反思工作,更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。

(三)定期组织培训,提升农村小学语文教师的教学反思能力

通过考察发现,农村小学语文教师的素质有待提升,其教学技能也有待完善。农村小学要定期对语文教师进行培训,使其掌握先进的教学反思方法和技能,不断提升其教学反思能力,从而提升农村小学的语文教学水平,为学生的学习生涯奠定良好的基础。教学反思能力需要在长期的实践工作中培养,在长期的反思中提高教师素质,完善教师技能,提升教学水平。

四、小结

“金无足赤,人无完人”,教学活动也不可能十全十美。农村小学语文教师的教学反思工作不容乐观,因此农村小学语文教师要响应课程改革的要求,树立教学反思意识,掌握有效的教学反思方法和技巧,不断提升自身的教学反思能力,从而提高教学水平。

参考文献

小学语文课题研究阶段性反思 篇8

【关键词】小学语文 教学反思 农村 策略

1引言

农村地区的小学教学师资力量较为贫瘠，并且身处较为偏僻的地区，信息渠道相对闭塞，整体生源质量也存在着不足。针对于这种情况，语文教师在开展教学工作的过程中，要正确的看待当前的教学条件，结合实际情况，对于教学观念进行不断的更新，改进教学方法，通过不断的反思来更好的开展教学工作。教师自觉的在实践过程中，冷静的进行总结，可以有效的提高自身的教学水平和教学能力，优化教学过程，真正的达到教学目标。传统的教学过程中，教师对学生的阅读要求认识不足，并且学生的读书感悟较少，缺乏独立、自主的发现与解决问题，整体教学手段较为落后和僵化，课堂教学效率不足。写作教学中，教师在关注学生写作能力培养的同时，忽视学生的情感态度，并且对学生的写作方法与过程关注程度不足。另外，由于农村地区教学资源较少，教师不具有足够的教学材料，整体知识积累程度不足和教学视野不够先进，也造成了对学生培养中的一些限制。针对于这种境况，教师需要结合自身的职业活动特点，并且对于日常教学活动的行为和结果进行重新的审视与分析，通过不断的实践来实现自我的成长。

2阅读教学反思

教师在课堂教学中，要充分的将合作、质疑、探究等不同的学习思路融入到课堂的阅读教学中，让学生的主动探究学习能力得到良好的培养。学习的过程从另一个层面上来说，是质疑和探究的过程。教师在教学当中，通过引入良好的教学情境，让学生进行自我反思，自我探索，从而获得真实的情感体验，才可以更好的提高整个学习效果。对于阅读教学的反思上，要重点关注学生的主观感受，通过教师对自身行为的调整，引导学生进行学习。教师在进行阅读教学的时候，要注重自身角色定位的转变，引导学生积极、主动的参与到阅读中。大量的阅读教学实践经验表明，教师只有对自身角色定位进行转变，认真的进行反思，才可以让学生更好的进行合作与探究，提高阅读教学的整体效果。在进行阅读教学中，教师也要注意对于学生进行深度的沟通，并且打造一个师生都可以参与其中的阅读环境。对于阅读感悟来说，我们的反思结果是只有真正的让学生用心参与到阅读实践中，才可以获得心灵上的升华，进而让学生的个性得到充分的发展，让学生感受到语文学科的美感，在不断的阅读当中获得教育与启迪。另外，在进行阅读教学中，教师也要积极的引入社会、历史、自然等多方面的内容，结合小学阶段学生的心智特点和兴趣方向，给与学生充分的学习空间。

3写作教学反思

写作教学是小学语文教学中的重要内容之一，教师在进行写作教学中，经常会遇到一系列的问题，教师要不断的在反思中进行改进和实践。首先，教师要对于作文的题材进行深入的研究，在课堂开始之前，结合当堂教学重点，设计好相应的写作指导教案，并且对于选材的范围进行合理的把握，保证所选题材可以对学生的思维进行充分的锻炼，并且通俗易懂，具有启发性和探究性。其次，在进行写作的过程中，教师要做好写作示范。通过科学的对学生的写作过程进行引导，让学生掌握正确的写作方法，并且打消学生消极的写作情绪，让学生自觉、主动的参与到写作当中，轻松、愉快的完成写作内容教学。在引导的过程中，教师要将写作教学与阅读教学进行结合，对学生的写作技巧和知识进行深入浅出的讲解。最后，在写作完成后的讲评上。教师要对于学生写作中存在的问题进行仔细的评价，并且针对问题帮助学生进行深入的分析，让学生知道问题的来源，并且在下次写作中予以重视。讲评的过程要有目的、重点的进行，并且富有条理性，对于一些具体的用法要联系实际的讲解，选择具有代表性的写作内容进行客观的分析，逐步的对学生的写作能力进行提高。

4结束语

总而言之，积极的反思是教师提高语文教学成效的一个重要关键。只有对自身的教学过程进行不断地反思和实践，才可以更好的提高教师对课堂教学的把握能力，凸显学生的主体性学习地位，丰富教学手段。对于农村地区的一些环境上的困难，教师要不断克服，并且提高自身教学资源的利用能力，在有限的资源中不断探索，培养学生全方位的综合素质。反思的过程也是提高的过程，教师通过不断的反思可以更好的更新自身的教学理念，并且不断提高理论实践水平，更好的提高整体教师队伍的综合素质能力。

【参考文献】

[1]李艳艳.浅淡新课程标准下的教学反思[J].现代阅读（教育版）.2013（21）

[2]王德强，吉艳霞.农村中小学教师课堂有效教学行为研究[J].石家庄学院学报.2014（04）

小学语文课题研究阶段性反思 篇9

课题研究阶段小结

纸坊小学 徐志尧

《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。

在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。课题实践中，我着重采用以下实践策略：

（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：

1、开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

2、评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字 苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

（二）以方法为支点，培养自主识字的能力

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、顺口溜识字法

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学 “始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

2、加减识字法

识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活„„正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（）+（）=情。”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！

3、对话识字法

对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”

马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？ 耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？ 孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：

象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？ 白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！„„

4、比较识字法

在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。”牛佳仪也有了自己的见解。“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。”张作鑫抢着说。孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

5、难字分解法

有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 ；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。

在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。

大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。

我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。

1、继续学习有关的课题理论。

2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。

3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

一年级语文教学反思与阶段总结 篇10

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，识字量大也是造成一年级识字教学困难的主要因素之一。其次是虽然在教学中存在机械记忆，很多同学会在这期间出现厌学现象。如不写作业，逃学等。最后小学一年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。注意力和兴趣点也不一样。如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。

由此，我提出了“一年级识字趣味化的课堂教学研究”这一课题，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，进而提高学生对识字教学的积极主动性，探索一年级识字教学的有效途径。

通过对识字教学研究的有效开发，确立识字点，采用丰富灵活的方式，有效进行识字训练，提高学生识字量和识字能力。提升学生的识字教学兴趣。

通过本学期的尝试，运用了多重方法，去得了较好的效果，学生对常用字记忆较之前更加牢固，运用更加得心应手。具体成果如下：

主要结论：

（一）根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，确实能够充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，进而提高学生对识字教学的积极主动性，探索一年级识字教学的有效途径。

（二）通过对识字教学研究的有效开发，确立识字点，采用丰富灵活的方式，能够有效进行识字训练，能提高学生识字量和识字能力。

能提升学生的识字教学兴趣。

初步成效：

（一）趣味识字法激发了学生对学习生字的热情，变被动学习为主动学习，活跃了课堂气氛。

（二）通过一系列小测验，与未进行趣味识字教学的学生相比，受到过多重趣味识字教学的学生能够更加牢固地掌握所学生字，能够更快学会运用生字组词造句，能够在测验中取得较好的成绩。

（三）考试成绩较为理想，尤其是生字拼音组词和造句相关题目得分很理想。

阶段性成果：

《课题研究实施方案》、教学随笔、师生交流会、识字公开课、《课题研究阶段总结》、教学反思、较为理想的考试成绩

下一阶段计划：

（一）元宵节过后，给同学们猜灯谜来识字，并制作《优秀短篇识字文册子》。

（二）组织运用多种方法的识字比赛：在班级内组织识字比赛，校验学习成果。

进行赛果统计和分析，写好研究论文。

（三）对课题全面总结、搜集和整理研究资料，撰写专题研究报告、申报课题结题。

写《课题研究报告》、课题结题汇编。

探究小学阶段语文高效课堂的构建 篇11

【关键词】小学语文；教育教学；预习；互动；表率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

众所周知，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，尽量减少时间、人力、物力等方面因素的花费，并取得最显著的教学效果，从而有效地实现小学语文教学的最终目标。在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。因此，改善小学语文教学已刻不容缓了。可以说，提升小学语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。作为军民小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段语文高效课堂的构建有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

一、良好学习习惯—预习的培养

叶圣陶先生说：“学习的最主要阶段是预习。”课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高课堂教学效率，是大有益处的。尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效率的有效途径，更是创建高效课堂的起点。如果课前预习充分的话，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。认识了预习的重要性之后，下面就是提出要求。如何科学地进行预习？作为语文专业课的教师，我比较注重两点。一读，要求读准字音，读通顺句子，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生多读，变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。二查，预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，如结构、部首、形近字、字义、组词等。当然，培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是说说就能办到的。因此，作为新时期的教师，我们要不断地提高学生们的认识，合理地进行预习，从而达到预习的目的，构建高效的小学语文课堂。

二、营造和谐互动的课堂氛围，激发学生学习的趣味

心理学家曾经做过这样一种研究，人们在欢快互动教学环境过程中其记忆力是平时的三到五倍。正如，死气沉沉的课堂氛围难以让学生积极投入到课堂学习中，教学效率的提高也便成了一句空话。可见在小学语文课堂教学中，要构建高效课堂，活跃课堂氛围必不可少。作为一线教师，在小学语文课堂教学中，要真正构建高效课堂，除了要充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维外，教师还应从活跃课堂氛围着手。如进行“查字典擂台”的教学，教师就可以针对教学内容设计一个活动来进行教学，从而能够有效活跃课堂氛围，引导学生们积极参与到教学活动中，促进高效课堂的构建。当然，我们还可以合理安排课堂提问，提高师生间的互动。提问是教学过程中沟通教师和学生的桥梁，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师在教学过程中要言简意赅，简洁明了。教师的提问要尽量简洁明了地表达出问题。当教师确定学生产生了认知上的疑问时，要及时地出示问题，从而引起学生的兴趣，引导其思维不断向认知目标发展。同时教师要留给学生充分的时间让他们进行探讨和研究，使他们在问题的本质上看准、看透。当学生在某一个问题上徘徊不前时，教师要给予适当的提示和点拨。教师要对学生在探索问题时所产生的一些不屈不挠、坚忍不拔的精神予以鼓励和表扬，使学生达到心理上的满足和对自我的肯定。通过合理的提问，激发学生的学习兴趣，从而有助于高效课堂的构建。

三、从我做起，做好表率

教师是学生前进的风向标。作为教师，我们根据文章的体裁，篇幅的长短，内容的多少采取不同的教学方法。同时，教师还要有应变能力，能及时回答学生在课堂上提出的我们没有设想到的问题。小学语文的学习应该立足于美文的欣赏与分析、情感的真诚交流、品格的完美塑造、素质的不断培养。不同的课文都会因文而异，形成不同的风格，教师要根据课文的这一特点，采取各种“因文施教”的教学方法，营造寓教于乐的教学气氛，永远怀着一颗爱心进课堂，以学生为本，树立正确的学生观，以教师为主导，以学生为主体。做好自己，给学生树立良好的榜样，从而激发学生向上的情感，构建高效的课堂。

综上所述，新时期，对于小学阶段的语文学科学习，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过培养学生良好的学习习惯—预习；营造和谐互动的教学氛围；以及从我做起，做好表率，从而提高小学阶段语文学科的学习，构建高效的小学语文课堂。

谈小学阶段的语文阅读教学 篇12

一些高年级的作文中经常有一些幼稚的语法错误,竟其主要原因就是教师在低年级就忽视对学生进行句式的教学,任其自由发展,我想这样完全失去了语文教学的意义,作为中国人说不明白中国话,这是一个可怕的事,身为语文教师我们有责任、有义务让低年级学生了解一些句式的简单知识,便于学生准确表达,规范语言。

( 一) 注意比喻、拟人等仿写训练

比喻、拟人的修辞方法是小学阶段常见的句式,也是学生提高阅读能力、写作能力的关键。对学生进行比喻、拟人的句式的训练不是单纯地鉴赏,而是要学生运用所感悟到的学法用自己的语言积累再生活实际中恰当运用。

例如,二年级《找春天》《笋芽儿》这两篇课文中,有比喻、拟人的修辞方法: “春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找啊,找啊”; “小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧”; “笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮、多么美丽的世界呀! 桃花小红了脸, 柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”这些优美的语句中蕴含的不仅仅是一种比喻、拟人的句式,更是一个很好的启发点和学生语言的增长点。学习时,不仅让学生了解春天的美。春天的可爱,我想更要让学生去发现春天的美,发现、感受我们身边的美。王蒙说: “语文难道就仅仅是成天做题,一个学期捏着鼻子写几篇作文? 不,对这一个问题的答案应到大自然和生活中去寻找。”于是,结合课文内容,我让学生观察春天、 秋天等,让孩子们想想自己去过哪些地方,把看到的美景用比喻、拟人的句式说出来。孩子们的句子也蛮有新意: 玉米棒就像绿胡子老爷爷; 高梁穗就像燃烧的火把; 喜鹊在枝头叫嚷; 月亮披着白色纱裙出场———孩子的小脑袋中藏着无穷无尽的乐趣,只要我们善于启发,乐于倾听。语文是什么? 语文是再现生活的美好。

( 二) 忽视基本句式的学习

说到加标点,教师们并不陌生,但是隐藏在标点后的句式教师却很少谈及。这就是按语气种类来分的: 陈述句,感叹句,祈使句,疑问句。掌握这些句式常识孩子的语文素养是不是会有所提升? 作为语文教师我们常把眼光停留在应付考试中的试题: “把”字句,“被”字句,反问句变陈述句, 缩句与扩句,连词成句———小学阶段我们一般接触的是单句: 包括主动句与被动句,长句与短句,常式句与变式句,整句与散句。我们除了要和孩子学句子,还要追根源,深入地挖掘一下句式的相关知识,这样做对孩子的未来是有益的。语文是什么? 它不是考试的工具,孩子们的枷锁。语文是上下五千年文明成果的承载,是中华民族文明的足迹。作为小学语文教师我们应该给孩子一点点语文常识,让孩子学得清清楚楚,明明白白。

( 三) 忽视了句与句之间的关系

句子之间的关系基本相仿于复句中分句之间的关系。可具体分为并列关系、承接关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、条件关系、目的关系、解说关系、总分关系等. 要正确辨析句与句之间是什么关系,主要的是看句子意义的联系; 同时像复句一样,关联词语也标示句子之间的关系。不过,复句中的关联词语是成对的,而句子之间的关联词往往是单用一个,并且不用前句,而用于后句的开头。句与句之间关系的学习切忌程式化,演变成习题的形式,教师可以在一次考试后,一次活动中,一次考验前,根据当时的语境,发现总结这样的句子有针对性地教学。例如,因为同学们讲究学习方法,勤奋认真,所以这次考试成绩有所提高。我们只有发挥团队精神,互相配合,才能取得篮球比赛的胜利。不管遇到任何困难,同学们都不要退缩。这样的句子在生活中并不少见,只要我们善于“以小见大”,贴近学生实际,学生是能感觉到句子之间是有关联的,如果教师在日常生活中、口语交际中、作文中加以指导,相信学生将重视这部分的学习。

二、中年段忽视对段的学习

(一)中年段阅读教学现状

中年段阅读教学第一课时“低效”,第二课时负担过重。教师课堂唱 “独角戏”或只有少数几个同学应答,多数学生对阅读不感兴趣; 教师阅读没有明确目标,随心所欲,学生阅读能力差,不能循序渐进提高阅读能力; 阅读文本教师不把阅读中体验、方法运用到生活实际中,阅读和写作脱节。

( 二) 把阅读体验与方法的学习有机融合

阅读教学是语文教学的重头戏,也是难点。什么是阅读,阅读有什么意义? 新课标认为: 阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要过程。阅读本身不是目的,而是一种手段或途径。它的目标是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,“阅读是学生个性化的行为”。阅读体验跟学生的生活实际,语言积累,理解感受能力密切相关。下面根据文章体裁谈谈不同文章的阅读如何次体验与方法有机结合。

1. 记叙文要抓住记叙的要素: 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。小学阶段接触最多就是记叙文,但还有一些孩子写记叙文写不明白。 我想教师把这六要素教给孩子,不仅阅读的时候能理清条理,连作文的时候也可以有标准,有参考。最近三年级有一次作文《我是妈妈的小帮手》, 在这之前学生已具备了记叙文的阅读体验及阅读方法,我再稍加点播,把记叙文的六要素交待清楚,学生写得轻松,文章也各有特色。

2. 现代诗一是整体感知课文,要求用较快速度读课文,能明确文章写的主要内容,各段之间的联系,以及文章的体裁、中心。不过多顾及细节。 “字不离词、词不离句、句不离篇”是文章阅读的一个重要的原则。再有细部研读课文,要逐句逐段的精读,理清句与句、段与段之间的内在联系,分层分段,运用分析与综合的思维方法,对段意进行归纳概括。由段到篇,理清句、段、篇的关系,从各段之间的联系中,体会作者的思路。最后是总体把握课文,达到理清全文结构,了解作者的思路和文章的中心,以及文章内容与形式的关系,即怎么写的,为什么这样写。从阅读行为看,经过对各部分的感知、辨认、理解,才有可能理解各部分在整体中的地位和作用,以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖国的春天》是三年级下册很美的一首诗,在领学生欣赏着祖国的春天的过程中,和学生边理解,边总结阅读方法。以后的学习事半功倍。

3. 阅读童话、寓言故事。童话是深受小朋友喜爱的一种文学体裁,怎样读懂童话要注意以下两点:

( 1) 弄清故事的几大要素。童话故事和记事类文章一样,它也有几大要素,我们在阅读童话故事时,必须弄清它们叙述的是一件什么事,事情是怎样发生的,又是怎么发展的,结果怎样,故事中有哪些“人物”,主要人物是谁,他们各自扮演什么角色。弄清了这些要素,这个故事我们也基本上读懂了。

( 2) 重视童话的现实意义。童话里的人物、情节虽然是虚构的,但绝不是胡思乱想、随意编造的,而是以社会现实为基础的。例如,社会上有冻死孩子的事情,才出现安徒生的《卖火柴的小女孩》那样的童话。善与恶、苦与甜、笑与哭等情景在童话里的出现无一不是对社会现实的反映。所以, 我们在阅读童话时,绝不能小视它的现实意义。

摘要：在当今主张课堂回归本位的课堂教学中,我们越来越重视基础知识的教学,基本能力的培养,淡化了对学生学法的指导,更有甚者变成了不指导。“授人以鱼,不如授人以渔”的口号不是挂在嘴上,要落实到具体行动中。

小学语文课题研究阶段性反思 篇13

1．自主学习意识不强。主要表现在：学生在预习中处于被动状态，他们在学习一篇新课之前不知该做些什么。部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；预习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2．自主学习能力有待系统指导与提高。主要表现在：对老师布置的预习要求不知所措，不能在旧知识和新知识之间搭建桥梁，融会贯通，预习不得法，没有兴趣；独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差。

基于以上情况，我做了如下尝试：

1．强化学生的预习思想意识。确立主题，强化学生语文学科课前预习意识，在课上指导学生预习，学会方法。在指导时，本着按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深的原则。

2．给学生不同要求、不同层次的预习任务。分层次、个体化地对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求。上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。

课题研究阶段总结与反思 篇14

——教学实践与反思

赵春霞

自2015年2月正式开题到2015年4月，课题研究开展已有两月。两月来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过有效整合，探索反思，优化教学的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前已完成多个课堂活动案例的设计和实践，进行了问卷调查。

为了认真总结过去两月内所做的工作，并且为更好地开展下阶段工作提供经验和借鉴，我做了以下的阶段性总结与反思。

“问题教学法”的提出是为了解决学生课堂交流讨论不深入，学生质疑没深度的问题。“问题教学法”是以问题为主线开展课堂教学，对调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力从而提高课堂效率。这几年在我任教班级开始进行“问题教学”的教学研究。下面谈谈我对问题教学法在数学教学中的一些应用体会：

一、“问题教学法”对数学高效课堂的重要意义

传统数学教学模式往往使学生感到学习抽象、枯燥、难以理解。师生都深切体会到：“学生听的记不住，看的记不牢”，“教师讲解十次百次，还不如学生讲解一两次 ”只有动手动脑自己得出的知识才是真正属于自己的。“问题教学法” 是指学生采用导学案和教科书自主先学，教师在课堂上创设情境提出问题，或者引导学生提出问题，进行课堂讨论、探究，解决问题，在总结和反思中养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以问题为学习的切入点，通过学生质疑问难、交流分享、互助探究形成基本知识，再通过课题练习和训练提高能力；是学生明确学习路径，掌握学习方法，培养和提高学习能力，从而更好地灵活自如地学好数学。

二、“问题教学法”在教学中的运用

（一）“问题教学法” 的发生

数学教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“提出问题──解决问题”这一教学环节，构造好的问题情境、提出问题培养学生的问题意识是探究式学习的起步，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。爱因斯坦说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，构造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验出发，构造出具有较好的问题。通过学生提出问题或者师生共同提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的教师传授，学生接受过程，以问题为中心，分析已知、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为学生前进的动力。我在设计数学教学时，努力创设数学情景，培养学生“提出问题的能力”将学生引入一种与数学知识有关的情景中，通过学生的体验，逐步学会并了解日常生活中发现的有关数学问题。这样会使学生的学习更有探索性和趣味性，更好的调动学生学习数学的兴趣。新课标对于学生动手和独立思考的要求比较高，在学生感到有难度的同时又感受到新鲜，教材中也常常列举生活中的例子。

（二）“问题教学法”的灵魂

教育家苏霍姆林斯基说“真正的课堂应该是一个思考的王国”。因此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。实际上，学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化，成为学生主动建构的重要途径。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高课堂教学效率。进行问题讨论给教师提出更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的问题、这就要求教师必须重视问题的设计。教师加入讨论，并保护学生的独创意识，鼓励学生对疑难问题各抒己见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地表达自己的思维过程，求得正确解决问题的方法。这种师生、生生之间的双向信息交流，频繁往来。不同见解，不同思路可以随时进行交流，并得到及时反馈，学习小组内同学互相交流看法时要言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。共同构建知识，否则课堂内的讨论与交流将流于形式，这样能培养学生独立思考和终身学习的能力，而且还能克服部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的，实现课程的第三维目标。

（三）“问题教学法” 的目的

解决问题培养学生的知识迁移能力是“问题教学法”的目的之一。学生在前面对问题情景的设置、问题探索、讨论交流后，就要解决问题。当教师苦心经营的提问，激发了学生提问的兴趣，学生能够发现问题提出问题时，学生就会问个不停，问个不休，这也是好的现象。教师要有耐心，仔细、认真的回答每一个学生提出的每一个问题，哪怕是再简单不过的问题，其他人嗤之以鼻的问题，教师也要认真对待，积极评价。只有这样，才能保护学生学习的积极性和提问的热情。课堂上可以采取小组讨论，相互合作，课外拓展可以让学生进行社会调查，上网查询，借书阅读等方法，自己解决问题。当他们自己能够解决问题后，他们必然就收获到成功的最大快乐，学习兴趣就会空前高涨。此时的课堂教学也许是轻松、愉快和祥和的，教师就不会再把课堂教学当成是一种负担，而是一种人生最大的享受了。学生也会在探究中、合作中，收获着喜悦。在这个过程中教师也不能只听少数基础好的学生发言，还要引导基础差的学生发表见解，（我的做法是把学生分成a、b、c不同水平），并加以评价鼓励，如果他们能解决了，那表示我们有好多的同学都能达到课堂目标。这样通过问题解答、问题解决来达到我们的目的，提高了他们分析问题、解决问题的研究能力。

（四）“问题教学法” 的拓展和延伸

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的课堂教学功能，不仅使学生掌握知识和技能，重要的是让学生学会知识内化的思维方法和思维模式，培养良好的学习习惯，使学生学会运用迁移规律，形成举一反三的能力。为此，学完一个知识点，都要进行“反思”，引导学生自我检验，及时补缺、巩固，有针对性的进行指导，对典型例题重点点评分析总结，及时引导学生对求解过程做出反思，把生活经验上升到数学概念和方法，建立起数学模型。以实现知识的正迁移，即利用迁移规律去提高学生应用知识，解决问题的能力，并要求能反过来解决其

它类似的实际问题。通过这些过程，把数学从课堂拓展到课外作业，再从课外作业拓展到解决生活中的数学问题，使学生学到有用的数学。

三、“问题教学法”的适用范围

1、紧密结合学生的实际，创设恰当的数学问题情境。

创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题。目的是激发学生学习兴趣，给学生提供参与数学活动的机会，使学生在动脑思考，动手操作、自主探索和与同伴合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。

2、借助信息技术提出问题，让学生感悟数学概念的内涵，如学生学习函数的概念和二次函数的图象和性质，以及轴对称，通过多媒体课件展示图形性质的有关问题，使学生形成基础知识和基本技能

3、借助概念设置问题，让学生在疑问中发现数学规律，新课标倡导学生自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生在数学的学习和运用中，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、反思和建构等思维过程，并在不断的探索中发现问题，提高学生的数学思维能力。

四、“问题教学法”的教学效果

1．增强了学生学习数学的积极性和主动性：由于“问题解决”教学以问题为中心，课堂出现的是一个又一个要解决的问题，每个学生又都能参与解决问题的全过程，极大地增强了学生学习数学的积极性和主动性。

2．缩短了师生间的距离，使学生成了学习的主人：由于“问题解决”教学中的问题能面向全体学生，班级中的后进生在问题的引导下，师生的点拨下，也成了学习的主人，他们不但可以看懂课本，而且还能解决问题。学习好的学生可利用问题情境把他们的思维推向求异、求宽、求深的层次，同样具有广阔的学习空间。这样能达到面向全体学生，是他们都有所提高，有所发展。

3．学生分析、解决问题的能力得到提高：由于“问题解决”教学始终围绕问题解决来组织，随时运用问题情境引导学生体会数学方法应用的时机，体会问题解决的思维契机，在头脑里建立了一个有效的数学认知结构，因而分析问题解决问题的能力大大提高。

总之，经过教学实践，学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。许多同学对数学课产生了浓厚的兴趣，课堂中勇于提问的同学也增多了，教学效果更加显著。实践证明，应用“问题教学法”是提高数学课堂的有效途径之一。应用得好，在教学的过程中就会轻松、愉快。学生也会是积极、主动、勤奋、努力。学生在品尝探究艰辛的同时，享受到了成功的欢乐。而正是这种学习过程的艰辛与曲折，锻炼了学生坚忍不拔的个性，让他们学会了认知、学会了学习、学会了做人，真正体会到数学的工具性和实用性。

五、问题教学法的几个细节问题：一：问题的引出很讲究，创设情境引入，课前是重点，课中，课后要适时进行，问题来源教师设置递进式问题，关注学生生成性问题，包括学生个人的，小组讨论产生的，学生课后作业和思考产生的。二：明确问题是关键，我们都有同感，很多题做错了，是因为不明确问题是什么，在明确问题的同时还要思考与问题有关的知识是什么，解决问题方法是什么。三：进一步思考问题的答案是什么，评价判断答案是否正确，原因是什么。四：在前面学习基础上，问题的准确答案是什么，如何准确表达。五.问题教学法的另一个目的是让学生明明白白的学习，清清楚楚的成长，始终让学生明确已经解决了什么问题，什么问题还没有解决，解决的程度如何学生要明确。

总之，“问题教学法”有利于改进教师的教学方式，也有利于改进学生的学习方式，有利于改善课堂结构，教师必须精细地设计教学案，精准的实施课堂教学环节，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学习小组的作用，灵活运用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，在“问题教学法”的教学过程中，教师的导学是关键，教师要准确把握课堂进度，适时安排，适时引导，适时评价，适时精讲，适度展开。可见“问题教学法”的教学对教师的要求高，课堂难于驾驭，需要教师不断实践反思总结提升。

六、改进课堂提问的策略：

我认为有三个改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生

进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

（二）把握重要的生成问题

创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。