小学语文反思性教学

小学语文反思性教学（精选12篇）

小学语文反思性教学 篇1

摘要：在日常的教学过程中, 为了提高教学水平, 我们教师常常会写“教学后记”或“教后感受”, 但一般缺乏对教学的深层反思, 没有真正起到教学—反思—调整—改进教学的积极作用。笔者通过文献资料及案例分析, 针对对反思性教学在小学语文教学中的主题构建及运用做了简要阐述, 和同仁共商榷。

关键词：反思性教学,小学语文教学,主题构建,运用

一、引言

所谓反思性教学, 就是教学主体 (教师) 借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题, 将“学会教学 (learning how to teach) ”与“学会学习 (Learning how to learn) ”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象, 对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教师行为, 其目的在于解决教学中存在的问题, 提高教学的成效, 并促进教师的专业发展。教学反思对于促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。

二、反思性教学在小学语文教学中的主体构建及运用

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思, 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度, 才会对后续的教学行为产生积极的影响。根据反思性教学的理论和基本观点, 教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思, 只有首先澄清问题、界定困难, 才能使语文教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划, 为反思和探究做好准备, 并开展行动。第三步是对资料进行批判性的分析和评价, 教师作出理性的判断和选择。即教学前、教学中、教学后。

1.教学前的反思

即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的, 使语文教学成为一种自觉的实践过程。这种类型的反思主要在备课阶段进行, 它有助于发展教师的智慧技能。从目前教师备课的现状来看, 主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案, 以“他思”取代“我思”, 不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时, 过分依赖多年积累起来的教学经验, 不注重反思, 凭原有的经验设计教学方案, 有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题, 我们要求教师在备课时, 先要对过去的经验进行反思, 使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如, 教师在教授这一教学内容 (或相关内容) 时, 曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?等。针对这些新问题, 可采取哪些策略和方法?教师在反思过去经验与教训的基础上, 再写出教学设计方案。

2.教学过程中的反思

在教学过程中进行反思, 即及时、自主地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用, 教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。教学实践中学生会根据自己的兴趣, 能力和生活经验的实际需要, 对教学内容, 教学安排、教学方法, 教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察, 并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要, 能清楚地认识自己教学上的优点与不足, 利于及时调整, 使教学真正适应学生认知发展的要求。

例如, 一位语文教师在批改学生的作文时, 发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文, 于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是, 教师刚把这篇文章读完, 就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时, 全班一片哗然, 同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学, 那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件, 老师也一下子愣住了。后来, 这位教师经过短暂的反思后, 将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后, 老师问大家:“今天我们能欣赏到这样的好作文, 应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意, 一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机, 从那天开始, 要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思, 不仅开阔了全班同学的阅读视野, 而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害, 可谓一举两得。

3.教学后的反思

这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。教学后的反思, 即有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。

(1) 教学后的自我反思

自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的录像等方式提高自我的教学水平, 转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上, 这是一种进行自我反省的有效手段。

例如, 一位教师执教《群鸟学艺》一课, 当学完课文后, 老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会:学本领要有始有终, 不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时, 有位学生高高地举起了手, 边举手边喊:“还有, 还有!”出于对学生的尊重, 老师请这位学生作补充性发言, 没想到他语出惊人, 完全超出了老师备课时的设想。他说:“许多鸟儿没有学会搭窝, 凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候, 凤凰为什么不把它们叫住?所以, 我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。 课后, 这位教师对此作出了这样的反思:“是啊, 为什么一定要按教参上的道理讲呢?难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能是惟一的, 那么, 还有什么创造性可言呢?那位学生的发言, 是学生创造潜能的极好证明!

(2) 教学后征求学生意见的反思

一般来说, 学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度, 都能反映上一节课的教学效果, 也都能找出上一节课存在的问题。另外, 也可以找不同类别的同学进行访谈, 在访谈中直接寻找问题进行反思。

三、结语

总之, 反思性教学在小学语文教学中的运用使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起对小学语文教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行动, 提高了新课标下小学语文教学的有效性并且促进了教师自身的发展。

参考文献

[1]刘庆昌.反思性教学的两个问题链[J].课程.教材.教法, 2006, (8) :13-17.

[2]李长吉, 张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法, 2006, (2) :85-89.

[3]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程.教材.教法, 2006, (6) :67-70.

小学语文反思性教学 篇2

一、狠抓生字词教学不松手

生字词教学是整个小学阶段语文教学的重中之重，六年级虽然是高年级，生字词的教学不像低年级那样繁琐，但是，我们教师应当把学生对生字词的掌握情况作为语文教学的头等大事来看待。

在平日教学中，每讲一篇课文之前，都要求学生预习课文，预习时学生要将所预习的本课生字每字写五遍上交，在没有老师指导的情况下，看学生到底能把生字写到什么什么程度，出错错在哪里，这样老师就掌握了学生书写生字的第一手资料，讲新课的时候就可以针对出错多的生字重点指导书写。这样就把对问题的发现提前，为解决问题留足了时间，世间万物的发展变化都有其自身的规律，语文生字词教学活动也不例外，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生对所学知识的掌握程度取决于复习的次数及每次复习所间隔的时间的长短，所以我在每教完一课都对学生进行听写，记录学生出错多的生字，每课过关，这次听写没有过关的在此听写，直至所有学生过关为止。单元结束后以每单元为单位进行听写，也是直到所有学生过关为止。单元过关以后再把每一课听写时出错多的生字听写一遍，加强巩固，加深记忆。练的次数多了，学生自然而然也就熟了，考试的时候就会像平时老师听写一样轻松应对了。

二、从教材整体出发，扣住重点训练项目，提高课堂效率。

小学语文教材的编排特点是全册课文分成若干组，而且也体现了一组课文的训练重点。这样编排对我们掌握教材，把握文章的重点也是十分有利的。一篇课文，要讲的东西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，学生的收获也是甚微，抓住重点训练项目，从一组教材整体出发，以训练重点为主线，就可以把教学重点凝聚到每篇课文，集中体现重点训练项目，抓住了这一点，也就抓住了教材所要教的精华。

三、实行阅读教学，培养学生的自主学习能力。

在毕业考试中，语文课外阅读所占的比重是相当大的，凭空拿几篇学生从未学过的文章来让学生做，实际上这是对学生平日学习能力的考察。所以，我们在上课的时候应当注重对学生学习能力的培养，在平日上课或课后练习时，不只是把一篇文章或某篇阅读讲完了就完事了，还要教给孩子做某一类题目的方法，比如在讲解一篇课外阅读时，看这篇文章是写人的还是状物的?写人的是从哪些方面来写的?状物的文章又是抓住了事物的哪些特点来写的?这两类文章在考试的时候一般会怎样考?联系上下文理解词语这一类题目怎么做?概括段意要怎样概括?不同类的文章概括段意又有怎样的区分?……凡是在我们平日上课和做练习时能够遇到的文章或是题目类型，我们老师可以给学生归类整理，把这些学习方法都教给孩子，让学生在阅读和练习中学到好的做题方法，久而久之转变成他们自己的学习方法和能力。相信学习成绩也会有明显的提高。

四、勤写多练，积累素材，培养学生的作文能力

俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，要想让学生在作文能力上有一个好的提升，也并非一日之功。在教学中我要求学生写观察日记、读书札记，建立课堂小练笔本，把课堂的小练笔写到一本本子上，时间久了，这也是很好的作文材料，在学习中遇到优美的段落、句子，甚至是一个好的词语，都让学生摘抄下来熟读甚至是达到背诵，我想只有我们在平日里勤写多练，不断地积累作文材料，才能为学生写好作文打下坚固的基础。当然，学生不可能如老师之愿总是把作文写得流畅优美，这就需要我们教师想办法去帮学生一把，就拿今年我所教的班级来讲，全班63名学生，上交上来的作文在一个星期内批改完是比较困难的，为了提高学生的写作成绩，学生打好草稿后我先是让他们把作文抄到作文活页纸上，每天定量批阅，我先把每名学生的作文批阅一遍，写得好的地方大加赞赏，不尽人意的地方委婉提出建议，和学生共同修改后，让学生把修改后的作文抄到作文本上。再次批阅就比较省时省力了，写好的作文让学生熟读，让这相对来讲比较流畅的文章在学生脑海里流下深刻印象，那么日积月累，长时间这样修改下去，学生的作文能力应该会有很大提高的。

小学语文教学是一个精细活，以上我所说的几点只是小学语文教学的几点不成熟的个人看法。但是我相信，只要我们能够把工作做精、做细，做周全，我们毕业班的语文教师会不负众“望”，会收获属于自己的别样天空!

篇二：小学语文教学反思

一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己平时的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。

一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。

有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心?我提问会根据难度来，简单的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。

二、夯实基础知识，抓实基本技能。

教学质量是学校教育的出发点和归宿“。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。

三、重视学法指导，注重积累，提高学习效率。

语文学科尤其重视知识的积累，我曾多次告诉学生，语文课上，老师讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢?我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：”磨刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固知识。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一知识的测试，有很多种方式，老师平时加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢?人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。

语文教学因为其学科的特殊性，涉及的知识面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特别是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。

篇三：小学语文教学反思

一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步。

我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。

小学语文教学反思 篇3

关键词：新课改 小学语文 反思

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学習，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

小学语文课堂教学反思 篇4

一、语文课堂的问题意识

在传统的课堂教学中, 教师只是讲授, 学生只是听和记, 教师提出问题, 然后自问自答。教师生怕学生学不会, 便把问题一一地设想出来, 再一一地讲解清楚。学生感觉听懂了, 但遇到问题自己却又无从下手。原因何在?我认为是学生和教师的课堂问题意识太狭隘、太陈旧。课堂上的问题应是学生在学习过程中遇到的问题, 教师的作用是在学生有问题的时候及时地给予正确引导和点拨, 而不是从自己的角度出发来设置问题然后解决。

首先, 小学语文教学中的课堂问题应该从读开始。读是融于教学中的, 学生的很多问题都是通过读发现的。教师在课堂上要放手让学生来读、来思考, 并且给学生自由思考的机会和时间。如果学生在读的过程中出现了问题, 如错读字音、错误停顿等, 教师就应立即指出并纠正, 做到及时发现、及时指导。一旦学生出现问题, 教师就应该指出并鼓励, 顺着问题引导学生, 让他们从小就种下探索思考的种子。

其次, 小学语文课堂上的问题要丰富。我们应该认识到, 语文其实与生活紧密相连, 学生是通过汉语文字来认识世界、认识人生的, 所以很多问题需要打破学科分界。针对学生所提出的问题, 教师不一定要当堂澄清, 更要侧重于引导学生善于思考。当然, 这就要求教师要扩大自己的知识面, 要开阔自己的视野。教师有源源不断的水源, 才能不断地给学生新鲜的水。

二、课堂上的情感意识

很多教师有这样的体验:如果在课上我们富有激情, 那么学生的精神状态也会很好, 回答问题积极, 反映灵敏;相反, 如果教师自己精神状态不佳, 学生也会受到负面情绪的影响, 学起来没有劲头。所以, 教师要重视课堂上的教学情感投入。

首先, 教师要引领学生走进作者的情感。教师在教学活动中要把学生引入课文的情境之中, 让大家一起融情与文中, 使学生能“登山则情满于山, 观海则意满于海”。课文中的情就像课堂情感的催化剂, 有了它, 学生在课堂上就有了情感上的收获。如学《悯农》时, 教师应让学生了解农民的辛苦和粮食的来之不易, 让学生懂得感恩和节约。又如, 学《只有一个地球》时, 我用多媒体展示了银河、天体、宇宙的图片和资料, 让学生一起来欣赏。学生们看到地球的美丽画面时, 就会感到地球的美, 产生强烈的保护地球、爱护地球的情感。

其次, 教师要关注学生的情感。课堂上常常出现学生发言不积极的现象, 有时候甚至会出现学生对问题沉默以对的现象。出现这些情况的时候, 教师不能顺其自然, 不闻不问, 要及时调整课堂氛围, 让课堂氛围变得宽松和谐。教师不能将知识强加给学生, 因为学生不是简单的知识盛装器, 而是有血有肉、思想独立的人。只有在平等开放的教学过程中, 学生才能主动参与, 乐于探究, 才能学会知识, 懂得道理, 悟到情感, 形成健康的人格。

三、课堂上的语言问题

语文教师的课堂语言是很关键的。语言对一堂语文课的好坏起着决定性的作用。曾经领略过全国名师的风采, 他们的语言无一不是简明扼要、清楚准确、优美生动。好的语言, 本身就是一道亮色, 自然能够吸引学生, 引起学生的学习兴趣。

首先, 好的课堂语言要能够鼓励学生、激发学生。如想要提醒学生上课认真听讲, 可以说“‘听’也是会学习的表现, 我希望大家认真听好我下面的一段话”;当讲完课了, 想要了解学生听讲的效果时, 教师可以说“不知我说清了没有, 说明白了没有, 如果有疑问, 大家可以提出来, 咱们一起解决”;当学生有了新问题, 教师可以说“大家对这些新问题这么感兴趣, 真让我高兴”;当学生回答问题不太准确时, 教师可以说“虽然你说得不完全正确, 但我还是很佩服你的勇气”。这些语言既鼓励了学生, 又委婉地指出了不足, 使学生易于接受, 不至于产生抵触情绪。

其次, 教学语言三忌。一忌病语。语文教师使用语言最重要的就是要规范, 否则肯定会使学生受影响, 说出病句、写出病句, 那将是致命的硬伤。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行看不惯, 觉得不合自己的心意, 就用冷言冷语讽刺、挖苦、嘲弄学生, 这样会伤害学生的自尊心, 使学生从内心里远离教师, 更甚者产生自卑的心理。三忌闲语。个别教师讲课总是啰嗦重复, 讲了一遍又一遍, 或东一榔头, 西一棒槌, 闲话连篇, 不着边际。这会严重打击学生的积极性。

四、课堂上的作业问题

传统的教学课堂上, 教师通常是满堂灌, 学生忙于听讲、抄写, 根本无暇思考。教师讲完之后, 通常是留下重复性的作业, 如把生字和课文抄写若干遍等。这种教学模式使课上问题不能彻底解决, 学生学会了多少。还有多少没有学会, 教师并没有掌握。如今, 还有不少小学教师留下机械性的抄写作业, 天天如此, 月月如此, 使得学生的学习积极性不等进入中学就被抹杀殆尽了。

单纯的枯燥的抄抄写写是不符合新课程改革理念的。新课程改革下的语文作业应是多种多样的, 要兼顾学生的知识和兴趣。如在学《十里长街送总理》一课时, 我为了让学生更多地了解周恩来总理, 让学生利用周末搜集整理有关周恩来总理的生平资料。学生有的利用网络, 有的到图书馆查阅, 有的向长辈请教, 仅仅两天时间, 学生就各自搜集了很多资料。其实这个作业量一点也不少, 但学生做起来兴致很高, 没有丝毫的厌烦情绪。这是因为作业兼顾了知识和兴趣。

在新课程改革理念的推进下, 全新的语文教学应该为学生提供一个温馨而充满活力的学习氛围, 这样才能使学生学得愉快/学得有动力。

参考文献

[1]钱霞.注意各个教学环节, 激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育, 2009 (5) .

小学语文教学反思 篇5

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，三维整合耳濡目染。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一给孩子一个什么样的语文课堂？

（一）给学生一个情感的课堂。

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1、一个语文教师应该让学生觉得极富激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！



2、尊重需要，注重激趣。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是溶情。

登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。



（二）给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。



（三）给学生一个开放的课堂。



1、让孩子去展示自己。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。



2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过说和读把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。



3、在生活中学语文。

让语文走进生活，在生活中学习语文。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。在生活中识字的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。



（四）给学生一个感悟的课堂。



1、把人家的情感变成自己的情感。

《骑马上天山》描写的是天山风光，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。



2、把人家的语言变成自己的语言。



3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！

小学语文童话教学的反思 篇6

【关键词】童话教学； 反思；语文教育

童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ，表达童年的特殊感受和體验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。

我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性，但在很多时候由于没有去全力理解儿童，没有从儿童的特点和需要出发。因此，在童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。

一、内容功利化

内容功利化的第一种表现是受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨，80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置，突出了”双基”的地位。教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列，这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义，但也有较大的片面性。表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。

有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式，将课文分为”定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”，”用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。在教学中，应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲，《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，忽略了儿童的精神活动和独特的文化，它是从成人世界的现实原则出发的结果。事实上，儿童世界与成人世界是有很大的区别的，有其独特的文化内涵，“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的，成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的；儿童文化中充满了想象和创造，成人文化更多的是理性和重复”。《小猫钓鱼》中的小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里，与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏，而不是“专心致志”地钓鱼(代表工作) ，这正是小猫天性的自然流露，是儿童文化的一个表现，我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”，而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢？ 《小猫钓鱼》进入语文课本，以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。

童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。在古代，文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。古代小学的教材，如《三字经》、《千字文》、《增广贤文》等的内容也是以道德劝诫为主。这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀，一直影响到现在。因此，在创作童话作品，对童话作品选编和进行童话教学时，首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取，儿童文学课就很容易变成德育课，异化了语文课程的目标与功能。事实上，童话作为一种文学样式，与其他文学作品一样，不只是具有教育功能， 它还具有认识功能与审美功能。

二、形式表演化

童话作品一般具有较强的故事性，人物形象鲜明生动，许多教师在教授童话作品时，喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明，如果使用恰当，这确实是一种有效的教学方法，符合小学生好奇、好动的特点，能激发学生的热情和兴趣，有助于他们理解其中的形象。也符合《语文课程标准》所倡导的理念，《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”但在实际的教学过程中，存在着一些滥用表演的现象，他们只追求表面的热闹与好看，特别是在一些公开课中，表演只是做给旁人观看的。在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下，就急于让学生扮演课文中的角色。很多扮演看似颇为热闹与好看，但整个课堂缺乏一种内在的审美精神，缺乏与学生深度的心灵交流，难以取得好的效果。因此，在童话教学中，应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而形式，为表演而表演。

参考文献:

[1] 王荣生. 语文科课程论基础[M ]. 上海:上海教育出版社， 2003.

[2] 吴中杰. 文艺学导论[M ].小学语文教学 上海: 复旦大学出版社， 2002.

小学语文《山海关》教学反思 篇7

一、加强情境教学，最终达到情感的共鸣

《新课程标准》指出：学生是主体，教师是主导。在语文课堂教学中，要以学生的实践活动为主。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当我讲到“假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？”学生自由大胆地说出了自己的想法。此刻，课堂非常活跃，学生各抒己见，大胆阐述。这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是深刻精辟的，此时老师再多的语言都是多余的。

二、教师做好主导作用，完成与课文境界的统一

哦，好一座威武的雄关！——山海关，这号称“天下第一关”的山海关！

作者为了表达自己对山海关，这座威武雄壮气势磅礴承载着民族精魂的雄关的赞颂，开篇即直接抒怀。我想作家在写这样感情炽热而真挚的文字时，也必经历了一个漫长的情感积淀的过程。所以教师不仅要范读，而且要声情并茂的读，发挥自己的优势，再加上适当的手势语，有种置身于雄关之上的感觉，学生的情绪一下子就被你感染了，教师与课文的境界达到统一，进而才能以教师的激情点燃学生的激情。这让我想起了自己上初中的时候老师给我们范读《范进中举》的情景：他让我们把书盒上，闭起眼睛来听。当他读到：“咦！中了”时，全班爆发出阵阵笑声，引发了我们无穷的想象，给我们带了无尽的乐趣。有一句话：有情才会有才，自古才情不分家。学生虽然年纪小，情感的体悟少，但是他们却处在一个充满灵性的年代。著名作家王蒙说：当你十八岁的时候仍然没有对于生活的丰富想象，那未免是一件太令人遗憾的事了。教师的情感可以启发学生的心智，让学生觉得自己生活在一个灵动而充实的世界上，是每一位语文老师应该努力去做到的。

三、运用多媒体等教学手段，优化教学环境

在教学过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。实际教学中，我们利用多媒体创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。在播放课件的时候，搜集的好多关于山海关的图片，使同学们有身临其境的感觉：再岳飞《满江红》做配乐，给同学们营造一种雄浑大气的感觉，促进学生与作者及课文之间情感的疏通。

网络环境下的语文教学，教师的角色和作用发生了根本变化，师生互动的方式也实现了全面革新，教学过程中，不是教师指向学生的单向活动，而是师生之间、生生之间的多向互动交流。因此，利用网上交流工具创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

四、运用文中小知识点境界的铺设激发学生兴趣

我们通常责怪学生没有记性，忘的比学的要快。其实学习就是一个与遗忘作斗争的过程，我们自己也是一样的，再说学生学的内容太多了，如何让学生对你说的话长久的保留印记呢？语文学习一方面是教师的感染力，另一方面提高学生的积极性，激发学习兴趣。这需要在讲课的过程之中，不但要有情感大境界的衬托，小知识点境界的铺设同样是不可缺少的。文中需要解释词语很多如闯关东、老龙头等，涉及到历史小故事有天下第一关、吴三桂引清入关等，因此，教师在平时应多给学生讲一些有趣的历史文化典故就可以聚沙成山，增加学生的知识量。文中有一句形容山海关的诗句：“两京锁钥无双地，万里长城第一关”，学生知道哪两京吗？简简单单地告诉同学们是燕京和盛京，恐怕很多同学连听都不听，不会在脑中留有印记，如果我们简单的介绍一下当时的历史，讲一讲沈阳故宫的规模及其现今的状况则可以吸引学生，达到比较好的效果。

小学语文教学反思的探讨 篇8

一、确定反思教学思想, 激发学生学习兴趣

美国教育学家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”因此, 小学语文教师应经常对自己教学进行反思:应该给学生一个什么样的课堂?因为, 思想是行为的动力, 只有思想的转变, 行为才能跟着一起转变。因此, 教师应确定一个反思教学思想, 发现自己在教学过程中的不足, 及时反思改善, 从而促进学生语文学习效率的提升。教师在确定教学反思中可以:1.教师应提升自身教学素养, 充实自己的相关教学知识。2.教师应时刻关注社会的变化, 将时尚的元素引入小学语文课堂。3.教师应注重以人为的理念, 在语文教学中投入自己的情感。

例如, 小学语文教师在教学前, 首先应提升自身的教学素养, 充实自己的相关知识。可以去网上查阅资料, 也可以自己调查, 多与别的语文教师交流, 在一些有经验的语文教师身上学一些经实践证明切实可行的策略, 向一些“新”的语文教师身上提取一些时尚教学的元素, 不断的充实自己的教学内容。另外, 小学语文教师应在日常多关注一些社会新闻, 将一些学生感兴趣的有正面影响的新闻融入自己的教学中, 激发学生学习语文的热情, 也在与时俱进中提高教学效率, 让学生从小就获得超前的思想。同时, 教师在小学语文教学中应融入自己的情感, 而不是只把教学当成自己的工作, 应注意关注学生的成长情况, 促进学生的身心健康、全面发展。

二、注意反思教学过程, 增加师生互动交流

在当今小学语文教学中, 很多小学语文教师在教学过程中, 过于注重对学生进行机械性的练习, 而忽视了自己的这一行为导致学生对学习小学语文逐渐丧失了兴趣。因此, 教师应注重对自己的教学过程进行反思, 在教学前的反思中, 确认自己的教学目标是否正确, 能否针对不同程度的学生因材施教。在教学过程的反思中, 应注意学生对教学活动的反应, 以及教学活动对学生的影响。在课堂教学后的反思中, 回忆、思考自己的教学中的不足, 总结经验。以下是对教师在反思教学过程中提出的几点建议:第一、关注学生间存在的个体差异, 确立正确的教学目标。第二、多样化的教学方式, 增加与学生间的互动。第三、正确引导学生学习方式。第四、 培养学生的创造性思维。

例如, 教师在讲到《观潮》这篇课文时, 教师应想到有些学生去过海边可以想象到课文中的情景, 但有的学生没有去过海边或许想象不到课文中的情景, 因此教师可以从网上下载一些涨潮时的视频, 课上为学生播放, 将课文书面的文字直观的生动形象的呈现在学生眼前, 加深学生对课文的理解。另外, 在小学语文教学中, 教师可以为学生举办课本剧表演、朗诵比赛、讲故事等多样化的教学形式, 增加学生的学习兴趣, 也带动了整个班级的学习氛围。同时, 教师应明确小学语文教学并不只为了应付考试, 更重要的是让学生通过语文的学习, 提升自己的素养。因此, 教师应引导学生改变“考什么学什么, 不考就不学”的思想, 指导学生将听、说、读、写在日常学习中想结合, 逐渐提升学生语文的全面发展。教师还应注意在教学过程中多为学生设置问题, 并让学生从多个角度思考, 从而培养学生的创造性思维。

三、引导学生自我反思, 提升学生思想升华

教师在小学语文教学过程中, 不只要对自己的教学情况进行反思, 还应引导学生学会自我反思。主要应培养学生养成自我反思的好习惯, 让学生在反思中认识自己在语文学习中还存在哪些不足, 并及时的改善、进步, 从而逐渐提升对教师教学内容的理解。因此, 教师为引导学生进行自我反思, 提升学生思想升华时可以:首先, 用自己的反思影响学生学会反思。然后, 引导学生如何正确的反思。最后, 总结学生的反思情况, 帮助学生从内心正确认识自我。

四、总结

综上所述, 教师在教学中善于反思可以促进自己的专业发展和教学效率, 学生在学习中善于反思, 就会在反思中发现自己的不足, 改进后就会不断的进步、成长。因此, 在日后的小学语文教学中, 教师应结合小学语文的教学工作的发展进行教学反思, 以不断的提高小学语文的教学质量。

参考文献

[1]孙周敏.小学语文生成性教学的有效性研究[D].陕西师范大学, 2015.

[2]张朋成.浅谈反思性教学在小学语文教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2016, 02:203.

小学语文《水》教学设计及反思 篇9

课文《水》共6个自然段, 内容学生自己就能读懂。我在对文本进行认真解读后, 确立了以下几个教学点: (1) 抓分段分层, 引导学生学会高度概括, 感受文章的逻辑之美; (2) 抓特殊的句式表达, 引导学生迁移运用; (3) 抓生动描述, 训练学生的语言感受能力; (4) 抓标点推敲, 培养学生批判意识。

二、课堂教学片段及反思

1. 分段分层, 引导学生学会高度概括, 感受文章的逻辑之美

(1) 分段, 学会高度概括, 感受结构之美。在学生把课文读通、读流利后, 我让学生默读课文, 用比较简洁的语言概括每个自然段的段意。

(2) 分层, 关注句间联系, 感受语言的逻辑之美。学习第二自然段。

师:请同学们看看第二自然段一共有几句话, 每句话写了什么, 在构段上有什么特点?

生:第二自然段共5句话。第一句写人们期盼下雨, 第二句写下雨天可以储水, 第三句写只有下雨天才可以痛快洗澡, 第四句写小孩洗澡的情景, 第五句写大人们洗澡的情景。

师:好的, 说得不错, 谁能说说这五句话之间的关系呢?

生:第一句是这一自然段的中心句, 第二句写了人们期盼下雨的第一个原因即可以储水, 第三、四、五句写了人们期盼下雨的第二个原因, 可以痛快洗澡。其中, 第四第五句又是围绕第三句话写的, 分别写了小孩洗澡和大人洗澡。

师:你说出了句与句之间的逻辑关系, 这就是语言的逻辑之美。在结构段落时, 关注句与句之间的联系, 就可以使语言拥有这种美。

分段分层的教学, 虽然让学生反复读书、概括花费了些时间, 但是, 此方法很好地训练了学生用简洁的语言准确概括课文内容, 把握文章结构的能力, 同时, 也提升了学生作文构思、构段和语言表达时的逻辑性的水平。

2. 抓特殊的句式表达, 引导学生迁移运用

句式一:母亲用一把大锁锁住了水窖, 也锁住了我们对水的渴望。

句式二:顿时, 藏于地下的水的清凉, 再加上缕缕清风, 让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。

句式三:在水的滑动中, 我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声, 我感觉得到血管里血的流动在加快。

抓特殊句式的迁移运用, 是每节语文课都要关注的事, 只有充分利用教材中那些新颖的语言表达形式, 引导迁移、即时训练, 学生的语言表达才会日积月累, 渐显文学素养。

3. 抓生动描述, 训练学生的语言感受能力

第五自然段的描写细腻生动, 十分值得体味。我引导学生通过不同描述的比较, 来体会本段语言的表达之妙。

改文:水从头顶倾注而下, 滑过了我们的脸、胸和背, 然后又滑过了我们的大腿和膝盖, 直到脚板, 没有一滴浪费。

学生在比较品味后, 发表见解。

学生体会得特别深, 当我再叫他们读这段话时, 自然就把水的珍贵、有水的享受读出来了。

4. 抓标点推敲, 培养学生批判意识

文中有这样一句话:“就像过节一样, 这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和炎热。”

师:请同学们读读这段话, 想想有什么问题吗?

生:老师, 我觉得“更多的是干燥和炎热。”这句话好像是病句, 不完整。

教师也露出质疑的表情, 又点点头。

师:怎么才能使其完整呢?

生:可把这句前面的句号改成逗号。

师: (点点头) 改一改, 读一读, 完整吗?

生:全都点点头。

有生提问:老师, 您不是说教材上都是美文, 是大作家写的文章吗?我们能随便改吗?

师:能, 老师跟你们讲, 大作家也会有小错误, 天下没有圣人, 我们把大作家犯的错误改出来了, 我们就比大作家还厉害!怎么样, 佩服自己吧, 把最热烈的掌声送给自己。

学生使劲鼓掌, 神情特别愉快。

小学低年级语文教学反思 篇10

鉴于识字量之大, 因此, 我都要求学生在每节课前进行预习。但是我发现这样预习的结果是好的越来越好, 而差点的学生却越来越差。因为那些好的学生会很自觉地按老师的要求去做, 一般也会做得很好, 而那些比较差的学生, 一般都是父母不在家里, 根本就没有人辅导他们, 于是预习便成了一纸空文。第二天, 什么也不知道, 字不会认读, 课文也就无从下手。那些预习了的学生注定会情绪高涨, 积极举手回答问题, 而没有预习的则只能坐在那儿一言不发。这时, 如果教师注意不到这群孩子, 长此以往他们就会越来越差, 跟不上其他同学的脚步。所以, 我采取的措施是在上课提问的时候多提问这些孩子。但是也存在这样的一些问题, 经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群竭力想表现自己的好学生, 也是不行的, 太打击他们的积极性了。于是, 我又想了一个办法, 每一堂课刚上课时, 我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题, 而问题就是刚才大家认的所有的字, 如果到那时还读不到, 再给小小的惩罚。这样, 学生们的积极性被提高了, 每个孩子的心里就像揣了一只小兔, 他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是, 在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题, 偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候, 注意力高度集中, 能够在有限的时间里认识尽量多的汉字, 以此来缩短与其他同学之间的距离。

仅仅是在认字这一点上还远远不够, 因为接下来还有比认字更艰难的事情, 那就是读课文。我发现二年级的课文比记忆中我小时候读书时的要长得多, 如二年级上学期的第八课《难忘的一天》, 讲的是一个小朋友给邓小平爷爷表演计算机操作的经历, 全篇课文整整六个自然段, 三百多字, 不认识的字多达34个。对于一个不识字的大人来说在短时间里会认这些字, 并且将这篇课文读通顺, 恐怕也不是一件容易的事情, 更何况是一群注意力不易集中的孩子呢!于是, 我就想如何能把难度给孩子们降低。我把孩子们分成四个小组, 再根据课文段落的长短和每个小组的实力来分派任务, 如第一组的同学就负责读一二自然段, 要求他们将这两个自然段读熟, 读流利。然后, 四个小组来进行比赛。比赛的内容一共有两项:第一项, 看哪个组的任务完成得最好;第二项, 看哪个组学另外三个组学得最好。这样孩子们个个情绪高涨, 斗志昂扬, 都想战胜别人, 最后评出的冠军小组就当小老师, 来教全班的同学朗读课文。

除了认字以外, 需要会写的字也比较多, 平均每课都有8个字要求学生会写。如果要学生个个都不落下, 就必须得课课清, 每篇课文结束以后都要进行听写, 有错误的还要进行二次甚至三次听写, 这就会导致课堂上的时间远远不够用。那么, 该怎么办呢?于是, 我开始仔细调查和统计我班上学生的家庭情况, 将他们进行归类。学生大致可以分为三类:第一类是有家长在仔细认真地辅导孩子, 当然这仅仅是很少的一部分。第二类是有家长, 家长也有能力, 但是却疏于对孩子的辅导的。第三类就是家长或许在外打工, 或许没有能力辅导的。对于第二类的孩子, 我主动和家长联系, 取得家长的支持和理解, 同时让他们明白这样做对于孩子来说是非常重要的。当然, 一个电话是远远不够的, 还要给孩子们施加压力。这样从两个方面入手, 效果就会好一些, 可以把部分第二类的孩子转化为第一类的孩子。对于第三类的孩子, 就将他们分派给第一类和第二类的孩子。这样可以让我们从烦琐的听写字词中解脱出来, 有时间去思考其他问题。

我认为学生的座位是可以随时调整的。在每个学期的开始, 我们老师往往会很费精力去编排全部学生的座位, 既要考虑学生的高矮还得考虑学生的纪律及学生的视力等情况, 真是煞费苦心, 有时往往是顾此失彼, 经常觉得不能做到尽善尽美, 非常遗憾。其实, 我觉得大可不必如此, 因为学生的情况是在不断发生着改变的, 我们可以根据学生的情况随时调整学生的座位。例如, 在刚开学的时候, 我会考虑要先整顿好全班的纪律, 于是会在纪律性较差的同学中作重点调整。如将纪律较差的同学调整到比较醒目的位置, 并且将他们岔开, 周围都安排一些自制力较强的学生。在期中的时候, 我会考虑全班的综合情况而进行适当的调整。如将学习好的学生和中间的学生调在一起, 中上的和比较差的在一起, 让他们在学习的同时还能帮助别人。而在期末的时候, 我又会在学习比较差的学生中作适当调整。如将特别差的同学安排在一起, 中间的调整到一块儿, 这样便于老师的分层管理和指导, 还可以有针对性地对学生进行作业安排和辅导。

以上就是我近些年来在低年级语文教学中的一点反思。也许它显得非常稚嫩, 但我会在以后的实践中继续完善。

参考文献

[1]《陕西教育刊》

小学语文反思性教学 篇11

【摘要】本文从小学语文阅读教学现状出发，基于对反思性教学的探讨，分析小学语文反思性阅读教学实施的重要意义，以及反思性教学构建，从而提出了几点对策，以求能为小学语文阅读教学效率的提高提供一定的参考。

【关键词】小学语文 反思性阅读 模式 构建

阅读教学作为语文教学体系的重要部分，其不仅能够增长学生知识、培养学习能力，开发智力，也能够促进学生人格的塑造。长期以来，小学语文教学存在一个严峻的现实，即教师与学生在阅读上投入了大量时间与精力，但学生的阅读能力并没有得到预想中的提升。教学实践中不难发现，一些三、四年级的小学生，面对一篇文章，无法通过阅读正确把握其内容与主旨，更无法进行深入赏析；语文考试中，阅读题目的得分也普遍较低。小学语文阅读教学“高耗低效”的问题，必须要引起我们一线教师的思考与重视。

一、小学语文阅读反思性教学实施的重要性

反思性教学模式的理念核心体现在“反思”二字，其具体是指教师对教学归纳、总结以及思考后的教学再认识与深层次认知。教学反思也并不是一般意义上的“教学回顾”，而是反省、思考，探讨并解决教学中所存在的问题。因而总体来看，反思性教学有两个明确的目标：其一为引导学生学会学习；其二为提升教师教学技能，促进教师发展与学生发展的统一。

二、小学语文阅读反思性教学模式的构建

（一）教学反思的展开

1.课前教学反思

教师课前需要依据学生“学什么”来制定教学目标与教学手段，具体包括教学目标分解以及优化教学设计等内容。结合小学语文阅读教学课前准备阶段的反思，不难发现以下几点问题：从备课情况来看，存在着照搬现成阅读教学教案的情况，没有充分结合自身班级学生的教学实际出发；备课中过于“信任”自身多年教学所积累的经验，忽视教学反思，凭自身经验设计教学模式。缺乏目标意识，教学组织的随意性与盲目性较大。在教学实践以及听课中发现，凡是阅读教学效率较低的授课，都一定程度上存在教学目标不明确的问题，具体表现在：对《语文课程标准》的教学要求不重视，无法将阅读教学目标要求落到实处。

2.课中教学反思

基于反思性教育理论基础，结合自身教学实践，现对小学语文阅读教学的反思如下：针对阅读教学的主体性与主导性把握不力，主要表现在课堂中讲少了怕学生无法理解，于是加强对文章阅读的分析，但通常使得教学时间不够用，并且学生也无法提起兴趣；为体现学生主体性，尽情让学生发表自身看法，尊重其“阅读体验”，但一定程度忽视了对阅读能力提升的引导。其次，朗读时间不足。朗读是小学阅读教学中的重要部分，但阅读教学中学生朗读的时间往往不超过5分钟，并且多为“请xx同学有感情地读一读文章这部分”、“请把这一段用xx语气朗读出来”等类似的朗读引导，无法让学生融合朗读练习、理解以及感悟于一身。此外，针对文章阅读思想内容的理解引导也显得不足。

3.课后教学反思

课后教学反思为对整个课堂教学实践过程进行总结性概括，针对自身教学理念、教学行为以及学生具体学习表现实施系统性梳理，展开对教学实施情况的理性分析。而在教学实践中，课后总结反思往往受到了忽视，教师通常只是向学生布置课后阅读作业后便开展了进入对下一节课的规划，缺乏针对学生的学习总结以及针对自身的教学评价。

（二）基于教学反思的阅读教学采取相应的完善对策

1.强化课前准备

针对阅读教学课前准备，首先教师应注重对备课的反思，基于对课程理念的正确理解，精心设计每一节课程，备课中需重点思考两个问题：本节课的设计是否与新课程教学理念符合；教学结构是否利于学生发展。同时，针对教学内容的预设，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施需要教师做到在教学前对各个环节进行合理安排。

2.完善阅读教学实践

首先，教师应当将阅读主动权交给学生，为学生创设一个自由与个性化的学习氛围，避免让阅读成为“走过场”，积极组织学生开展小组合作学习、自主学习等。同时注重针对学生的阅读方法教学，教师可具体将教材中的文章分为“写景状物”、“写人记事”、“哲理文章”等类别，不同的文章类型用不同的阅读方法进行教学，例如“写景状物”类文章，可让学生先读，再分析写作顺序，领会景物特点，最后体味情感。通过阅读方法的针对性教学，培养学生的阅读能力。

其次，小学低年级学生阅读稳定性较差，朗读可有效促进其注意力的长期保持，利于其对文章内容的记忆与理解。朗读教学中，应适当为学生创设已经，向其提供朗读背景，协助其对文章内容的深入理解。同时有必要引导学生进行创意朗读，不同的学生对文章有不同的领会，教师需充分尊重学生个性化特征，引导学生结合自身思想角度领会课文，用自身的思考读出自身的情感。

最后，阅读为一种复杂的心理活动，小学生阅读一篇文章要经历理解、感知以及评价和创造几个心理阶段，需要应用联想、判断、分析以及比较等思维。这些复杂系统的思维活动，教师无法主导，更无法代替，因而在教学中必须要尊重并明确学生在阅读教学中的主体性地位，注重学生在阅读学习中的个性化感悟。

3.加强课后反思总结

教师在上完一节课后需反思：阅读教学方法上有哪些创新，教学组织是否完善，对学生的阅读引导是否到位，阅读训练是否有效等，归纳总结此类问题，写出“再教设计”。同时，针对学生学习效果的反思，可在课堂小结环节中提出相关问题让学生思考，例如“本节课我学会了什么？”、“对本节阅读课有什么感受？”、“这一篇文章的阅读对我有什么影响？”等，让学生基于阅读学习进一步展开思考与交流，延伸课堂教学广度。

结束语

课堂教学是一门艺术，反思性教学能够帮助我们减少教学上的“遗憾”。反思出真知，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施有效促进了教师与学生共同反思共同成长，为教师与学生的可持续发展提供长足动力。总而言之，我们应当在教学实践中不断丰富与完善反思性教学模式，构建起教学与学生学习的新模式，提升语文阅读教学效率，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]徐淑梅.阅读反思在小学语文教学中的思考与探索[J].中华少年，2016（07）：81-82.

[2]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写，2012（05）：132-133.

有关小学语文教学反思的研究 篇12

一、什么是教学反思

反思性教学是指教师根据自己的课堂实践活动,对整个讲课的过程和学习对象开展深入细致的分析和研究,通过反思发现问题,通过反思找到方法,通过反思解决问题,使学生具有独立思考和创新思维的能力,使教师能够创新教学方法和完善教学模式,提高教师教学水平,改进教师的教学内容,以积极的态度解决课堂中遇到的问题,使课堂教学质量得以提高。

二、语文教学反思的意义

1. 能够促进教师深度思维的思考。

反思对于小学语文教师自身素质的提升具有积极的意义。一般性的思考容易遗忘,而深入的思考能够给教师带来教学的感悟。教师在教学设计过程中进行反思,认真回忆、把握具体细节的表述,对于进一步完善课程教案,使教学内容更具有针对性具有积极意义。同时,教师对教学设计的反思,也能够让案例更加翔实可靠,思考也会进一步全面。

2. 能够促进教师理论水平的提高。

简单的思考过程,并不能将语文教师的思考与学习的理论知识结合起来,由此造成思考比较浮于表面。语文教学的深度反思,能够让教师对教学追求更高的质量,在这种动力驱使下,教师会加深自己的学习,经常性查看教学理论资料和课外书籍,进一步促进教师能力的提高,从而将理论与实践相联系,通过理论知识促进教学水平的提高。

3. 能够促进教师教学能力的提升。

教师采取教学反思,能够促进语文教学的深入研究,使教师对讲课的过程进行回顾和总结,对学生听课的效果进行掌握,在课前、课中、课后不断的反思,可以从发现问题和解决问题的过程中,不断积累自己的教学经历,增加自己的教学知识厚度,成为一名真正具有丰富教学经验的小学语文教师。

三、小学语文教学反思的内容

1. 反思教学的经验方法。

对本节课学生反映较好的课程,课后教师也要认真进行反思和总结,把课堂教学思想渗透的层次和方法记录下来,把本节课的思想感受写下来,把教学改革的想法记录下来,便于在今后的教学中寻找到正确的解题一道。同时,把成功的经验总结出来,也能够在校园内部交流中,交换自己的意见和建议,使小学语文教师之间相互取长补短,共同进步提高,促进本校教学质量的提升。

2. 反思教学的不足方面。

俗语说:“人无完人,金无足赤”。课堂上每一节课程都会出现纰漏和瑕疵,小学语文教师要及时对出现的不足和错误进行改正,吸取教训,总结不足,剖析问题,便于在今后的教学中加以改正,用正确的教学方法应对语文教学。

3. 反思教学的整体过程。

在小学语文课堂教学中,随着讲课内容的不断深入,语文教师会进入一种忘我的角色,往往在教学中会语出惊人,有些智慧的思维会如灵光一现出现在脑海之中,有些话语是不由自主发自内心的,所以,对于这样的独特见解和想法,教师课后要及时进行总结,若不及时利用课后反思去捕捉,否则就很容易遗忘。

4. 反思教学的互动过程。

小学语文教学的课堂上不应该过于死板,而应该采取灵活多样的方式,以学生为教学的中心,对于学生的一些奇怪和独特的想法,教师不要打消其积极性,要给予充分的赞美和鼓励。特别是学生对于课堂上一些意见和想法,教师要及时记录下来,反思学生提出问题的真实想法,站在学生的角度考虑问题,才能真正实现师生之间的良性互动,扩宽教师的教学视野。

5. 反思教学的课堂设计。

教学设计对一节课的成功与否至关重要。教师在设计教学课程的时候,要经常的根据教学的反馈效果,及时调整讲课的结构和设计,做到扬长避短、扬长克短、扬长补短,真正把课堂设计的短板补齐,使教学课程设计上升到一个新的高度。

四、小学语文教学反思的几点对策

教师反思对于广大语文教育工作者十分必要,教师通过什么方式方法,才能提高课堂效率呢,笔者认为应从以下几点开展教学反思。

1. 教师要不断反思自己的教学思想。

思维决定行为人的意识,决定着教学的质量。教师的教学反思首要反思自己的教学方法是否符合当前教学改革发展理念,更新改变旧有观念和制度,对教学方式时常进行创新,保持教师和学生之间的平等互助的关系,使课堂能够保持一种愉快自由的氛围。时常反思教学理念,就是反思自己的能力是否与当前教学要求相符合,通过网络学习、继续再教育学习、向书本学习,多研读国内外名著和优秀语文教学成果,通过不断的自身学习,提高小学语文教师的自身素质和综合能力,积极探索新的教学方法。

2. 教师要对课堂讲课效果及时反思。

每节课结束后,小学语文教师要回顾课堂讲课的效果,与学生互动交流的情况,通过学生的反映状况,来判断教学的质量。对本节课的过程进行认真总结,深入反思存在的不足之处,便于在今后教学中进行更改。同时,教师还要制定专门的反思笔记,对本节课的学习过程和课后的想法,及时记录在记录本上,对于课堂教学过程重新进行改进,以期达到最佳的教学效果。例如,笔者在三年级教学的过程中发现,三年级小学生学习的生字量突然增加,通过对一段时间以来的教学反思发现,学生记字的能力非常差,对此,笔者加强了生字的练习,要求学生每天中午抽出固定的时间练习生字,在午睡之前把所有学习的生字复习一遍,以此巩固印象。通过此方法,学生的记生字能力有了明显的增强。

3. 教师要不断改进自己的教学方法。

青年教师从师范院校毕业后,走入小学校园开始讲课,由于受到传统教学方式的影响,有些教学理念和模式根深蒂固,不容易改变,通常选择比较保守的常规教学方法。比如,填鸭式教学和灌输式教学,这样的教学模式不仅扼杀了学生的求知欲望,而且对于课堂教学本身十分不利。长此以往,就会造成学校教学质量下滑。所以,青年教师更要经常反思自己的教学方法,在更高层次上有更高的教学要求,通过自身的不断努力,把自己所学的理论知识与实际教学相结合,促进小学生语文素养的养成。

4. 教师要对教学设计进行反思。

一堂精彩纷呈的课堂离不开良好的备课。小学语文教师如何想要保证课堂质量,就必须要课前充分地做好准备,确定本节课教学的内容和目标,设计好课堂互动问题和课后作业布置,通过良好的课程设计,保证教学内容能够顺利实施,让学生在问题中增加学习的兴趣,提高学习动力。

总而言之,教学反思是小学语文教师提高教学水平的必要方法。现阶段,小学语文教师在课堂教学中反思的还不够,还需要顺应形势,把握大势,继续反思。作为小学语文教师,在今后的教学中,必须深刻认识到反思的重要性和必要性,充分发挥反思在教学中的导向作用,通过反思、改进、再反思、再改进,逐步完善教学的方法,使自己的教学能力得以提高。

摘要：在现行教育制度下,教师越来越应该重视学生的主体地位,使学生养成善于动脑、勤于思考、敢于钻研的学习态度。针对现阶段的教学状况进行深入的反思,从教学反思的定义、教学反思的意义、教学反思的内容、教学反思的对策四个方面进行论述,希望从反思中寻找到正确的小学语文教学之路。

关键词：小学语文,教学反思,提高效率

参考文献

[1]李艳容.有关小学语文教学反思的探究.教育教学论坛,2012,(25):81-82.

[2]陈奖.浅谈小学语文教学反思的探索与研究.读写算,2015,(09):191-192.

[3]秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究.宁夏大学,2013.