小学语文作文教学反思

小学语文作文教学反思（精选8篇）

小学语文作文教学反思 篇1

小学语文作文教学反思

作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的小学语文作文教学反思，希望对大家有所帮助。

小学语文作文教学反思1

现代小学语文作文教学的过程中，教师积极吸取现代语文教学思想的精华，在实际教学过程中不断的探索和发展，不要被传统的作文教学思想和作文教学模式所束缚。这样小学语文作文教学才能够有新的发展，也才能够满足现代素质教育对小学语文作文教学提出的要求。在教学的过程中教师要以作文教学的实际特点和学生的能力发展情况结合作为教学基础，积极寻找新的、更加符合现代学生心理发展的教学模式进行教学。在教学中教师还应该真正的尊重学生，让学生感受到自己和教师是平等的。在这样的情况下，教师往往能够了解到学生的真实的想法，这对于教师的下一步教学行动的开展能够起到积极的促进作用。

一、将学生的写作和实际生活紧密的结合起来

为了提升小学生的写作的能力，教师在教学的过程中应该有意识的跟学生强调，将自己的写作和自己的生活结合起来。这样学生的写作能力才能够得到真正的有效的发展。这是因为学生的写作能力的提升不是短时间内能够形成的，也不是凭空就能够得到提升的。对学生的写作能力的提升应该以学生的实际生活作为基础，在学生的实际生活的基础上，教师要找到学生的能力发展和素质提升的最有效的教学方法。在以前的课堂教学的过程中，教师往往会让学生大量的背诵。而现代作文教学的过程中，教师则会更加关注学生的理解和表达。举个例子来讲，在传统的作文课堂教学的过程中，教师会要求学生背诵大量的古诗、名言名句和有名的、高质量的文章，并且要求学生以这样的文章作为模版进行写作。其实这是画地为牢。这样的教学模式会让学生被限制在这些内容中。而现代素质教育的过程中，教师则更多的让学生去理解和感受。对于一些高质量的文章，教师会鼓励学生去理解，感受其中蕴藏的深意。同时，教师还会积极的将这些内容和学生的实际生活结合起来。教师会有意识的引导学生从日常生活的角度来看待这些内容。除了课堂教学以外，教师还应该让学生在生活中体验生活。因为生活是丰富多彩的，教师不可能在课堂教学中真正的百分百的重复学生的生活。因此，教师需要让学生在日常生活的过程中去体验生活。比如教师可以要求学生对自己的生活进行仔细的观察，详细的记录下自己一天的所思所想，记录下自己的奇思妙想。这些都为学生日后的写作积累下了宝贵的素材。

二、让学生自由的想象和创造

现代小学语文作文教学过程中，教师一定要让学生自由的想象和创造。这是学生能力的发展的必经之路。小学生的思维其实是比较自由的，在看到一些事情或者东西的时候，学生也会积极主动的进行思考。而在这个过程中，学生的能力其实也是得到发展的。现代小学语文作文教学要改变传统作文教学的命令式的教学任务，转而给学生更大的空间和自由。比如说教师可以让学生完全按照自己兴趣爱好写作文，在写完以后教师要认真的批改，并且和学生积极的沟通和交流，了解学生的所思所想。除此以外，教师还可以让学生给教师出题目，让学生和教师一起思考题目。这样教师就能够看到自己的思维和学生的思维的差异。这样在教学的过程中教师就会有针对性的处理一些问题。

三、帮助学生树立学习自信心

现代小学语文作文教学工作的开展还需要教师注意一个重要的问题，那就是帮助学生树立起学习自信心。在教学的过程中，教师应该多鼓励学生，表扬学生，让学生认识到自己是很棒的。这样学生对语文学习、特别是写作学习的热情就会得到有效的提升。同时，帮助学生树立自信心可以令学生在思考的时候效率更加的高，更加的令人满意。现代小学语文作文教学对学生的教学工作的开展需要从更高的地方，看到更远的地方。简单来说就是要从学生的发展的长远的角度来思考问题。语文作文教学不仅仅是为了让学生在考试的时候获得更高的分数，同时更是为了让学生能够在以后的发展道路上找到前进的方向，让学生更好的成长。因此，在教学中教师要积极通过合适的教学方法帮助学生树立起学习自信心。这是做好现代小学语文作文教学的必然选择。而帮助学生树立学习的自信心就必然离不开教师对学生的作业的批改。在批改作业的时候，教师要根据学生的能力的情况选择合适的批改方式，举个例子来讲，在批改能力比较强的学生的作业的时候，教师可以用比较严格的方式来，而对于能力相对来说比较差的学生来说，教师则可以适当的放宽松对学生的要求，尽可能的给学生多一些的分数。这样当这部分学生看到成绩以后不会太过于失望，反而会产生坚持下去的勇气和信心。长此以往学生的能力发展会更加的理想。现代素质教育对小学语文作文教学工作的开展提出了越来越高的要求。现代小学语文作文教学要积极探索新的教学模式、积极引入新的教学思想，在实践中教师要不断的探索和创新，只有这样小学语文作文教学的质量才能够得到真正的提升，为小学生日后的能力的发展和语文素养的提升提供保障。

小学语文作文教学反思2

一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？

新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。

二、激发创作动机，让学生想写。

习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的`作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。

如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

《语文标准》明确提出 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。如果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是 一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成了一种 假大空 的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：

一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是 假大空 思想对学生的一种影响。如果这种风气不能及时止住，对社会的危害是无穷的，六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。

试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学

生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校采取分层次教学，各班所使用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。

总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。

小学语文作文教学反思3

对于小学生的语文教育中，一定要注重培养小学生的阅读兴趣以及写作能力，广泛的课外阅读可以最大程度的增加小学生的素材库，为学习语文知识以及语文写作都有着非常重要的作用。而且教师也要多鼓励和引导学生进行课外阅读，只有更好的培养学生的阅读兴趣才能够提高学生学习语文的发散性思维，才能够在学生进行作文写作的过程有更多的写作素材，这样学生就可以以更加丰满，更加精彩的内容完成作文写作，只有提高小学生的课外阅读能力，才可以让学生的语文水平得到一个明显的提高，下面就来谈一谈课外阅读对于小学生语文教学的重要意义。

一、课外阅读能够提高小学生语文学习的兴趣

对于语文的教学，小学生的语文学习是语文教学的基础，是学生培养自身口语以及文字理解能力的开端，所以对于小学生的语文教育非常重要。在小学生的语文教学中一定要加强学生课外阅读的兴趣培养，丰富的课外阅读不仅能够提高学生的语文兴趣，而且还会加快学生语言表达能力以及文章理解能力的养成。所以一定要加强小学生的课外阅读教学力度，一方面教师在学校一定要对学生进行阅读的引导，让他们认识到课外阅读的重要作用，尤其是对作文写作方面的重要性。并且在语文课堂上适当减少大纲内容的讲解时间，因为课文过于枯燥乏味，所以应该加入一些阅读的时间，这样可以更好的带动学生的积极兴趣，让学生不仅对课堂知识进行了有效的吸收，而且还调动了学生的课外阅读兴趣，这样学生就会渐渐的学会自主进行课外阅读。另一方面，教师在小学生的语文教学中，可以鼓励学生进行一些名著的学习与阅读，这样的话不仅可以提高学生的整体气质，还能够在作文的写作过程中加入更具体更丰满的词句，这样可以更好的提高小学生的作文能力，为以后的语文写作打下基础，同时也提高了学生学习语文的整体兴趣。

二、课外阅读可以让作文更社会化

现如今的语文教学中，不仅仅是教会学生基本的识字、断句以及一些理论知识，在语文教学中一定要让教学内容更贴近生活，更加具有社会化。只有最大程度的让学生将所学知识运用到社会实践中，才能够最大程度的完成学习的最终目的。同时在小学语文的作文写作中，一定要注重生活中的素材积累，将生活更好的融入到生活中，这样才能够让小学生的作文摆脱空洞，更加丰满。所以在语文教学中一定要加强学生的课外阅读培养，这样就可以最大程度的让学生积累更多的写作素材，也可以将社会与文章联系的更加紧密，让作文具有更丰富的情感。另外，课外阅读可以让学生更加了解社会中的事情，让学生摆脱读死书，死读书的方式，更好的做到与社会的接轨，让学生可以更好的通过课外阅读这一扇窗看到社会所发生的事，更好的扩展学生的视野，让学生可以在学习中增长见识，在学校也可以了解到社会的发展与进步，这样才能够更好的调动学生学习语文的积极性，也可以让学生体会到多样化的社会生活。

三、课外阅读能够让学生积累素材

小学生的语文教育中，主要是从识字、断句以及文字理解开始一步一步地进行语文知识的学习，随着学生开始进入到写作的阶段时，学生已经对基础的语文学习有了一定的掌握，而接下来最重要的就是对学生进行阅读方面的培养，所以要对学生课外阅读进行引导性教学。学生只有进行丰富的课外阅读，才能够更好的养成良好的阅读习惯以及阅读技巧，渐渐的就会让学生积累更多的写作素材，同时也能最大程度的提高学生的整体文化素养，为以后的学习生活打下基础。最主要的学生通过丰富的课外阅读可以积累更多的写作素材，让学生在以后的写作过程中可以更加快速的完成文章的写作，同时让文章更具完整性，不会让内容显得特别空洞。教师在对学生进行阅读引导性教学过程中，通过深层次的对阅读内容进行分析，让学生可以根据文章的特定情景与人物的思想变化来更好的理解文章，完成对阅读整体内容的掌握与记忆。另外通过丰富的课外阅读，可以更好的培养学生的逻辑思考与判断能力，让学生的写作技巧得到一定的提高。这样在自己的写作过程中如果遇到相似的写作环境，学生就可以根据阅读中的场景进行对文章的完善处理使文章内容更具体，文章也变得更加的完美。为了更好的适应与社会的高速发展，一定要注重学生的整体素质的培养，所以对学生的语文教学就是其中的重中之重，语文教学不仅能够增加学生的语言表达能力，还能够提高学生的文化素养。只有更好的培养学生的整体素养，才能够为社会输送更多的人才，才能推动社会的长远进步与发展。而小学语文教学是整个语文教学中的基础教学，一定要在教学中加强学生整体素质的培养，在阅读中加深学生对于社会的理解和思考，这样才能够更好的将语文学习与社会紧密地联系到一起，而课外阅读不仅可以丰富学生的写作素材，还能够让学生加深对社会的了解，更好的适应时代的进步与发展。

小学语文作文教学反思 篇2

一、认真审题,了解图意

在看图作文写作当中认真审题并了解图片大意是关键,因此要求教师在看图作文教学时要有意识地引导学生认真观察图片,边观察边思考,在了解图片大意之后再着手写作,确保作文内容不偏离作文主题。

一方面,教师要让学生仔细认真地对图画进行观察,并要求学生不能在看完图片之后就急于写作,需要对图画意思有准确了解之后再下笔,避免写作中出现以偏概全的问题。当学生在看懂图片之后就可以对图片描绘的事件有一个清楚的了解,同时也会在此基础之上思考画面想要说明的道理。例如,在一篇看图作文当中描述了这样一个画面:周末到了,父母都坐在沙发上边吃东西边看电视,同时他们谈笑风生而且欢声笑语不断,而苍老和满头白发的奶奶却在洗衣服,因为劳累一边洗一边擦汗。在写作之前要求学生对图片进行认真观察,而不是看图之后就草草下笔和确定文章主旨,只是强调奶奶勤劳而忽视了图片强调尊重老人的主旨。

另一方面,教师要指导学生按照一定的顺序对图画进行观察。当学生在确定写作主题之后,教师需要指导学生再一次有顺序地对画面进行观察,先观察人物,之后再看周围的环境,先从整体着手之后再观察每一部分,并找准人物和环境之间的关联,通过合理的想象推测出人物的身份和思想动态。在观察环境时,教师要要求学生对外面当中的景物进行分析,从而确定事情发生的时间地点以及整个事情发生的过程和结果,帮助学生彻底了解图画的内容。

二、围绕图意,合理想象

在当学生对画面进行认真观察和分析,并找准图画呈现的主旨之后,接下来要鼓励学生围绕图片的大意进行合理想象,让学生能够展开思维的翅膀,在想象的基础上进行创新,促进学生的个性化写作,从而锻炼和提高学生的写作能力。看图作文当中呈现出的画面往往难以表现出人物的动作、神态、心理活动、对话内容等,这就需要学生对画外之音进行合理的想象。教师在看图作文教学过程中除了要让学生对图画内容和含义进行深刻了解之外,还要引导学生通过合理想象梳理整件事情的起因、经过和结果,将静态的图片变成动态的画面,让学生将整幅图画的意思连缀成整体,同时在学生想象之前教师还可以给出提示,鼓励学生大胆开拓和创新。例如,教师在指导学生写作《猫口救燕》这篇看图作文时,可以在学生观察图画之后让学生按照下面的提示进行合理想象:图画中描绘的是哪个季节?小燕子的爸爸妈妈在喂食时的情景是怎样的?什么原因让小燕子掉下来了?猫和小燕子间发生了什么事情?小燕子是如何获救的?学生在展开想象时,可以按照教师的提示,同时也可以加上自己的大胆创新,将静态的图片变成动态鲜活的故事。教师要鼓励学生将自己融进画面当中,从而身临其境地感受人物的心理变化,从而让学生写出的作品更加生动有趣。

三、理清思路,列好提纲

学生既看懂了图意又在此基础之上进行了合理想象,那么接下来就需要让学生能够理清写作思路,并在写作之前列好提纲,按照提纲以及逻辑顺序开展写作。在看图作文教学当中,教师让学生理清思路和列好提纲的原因在于确保学生写作的顺序,避免写作当中出现节奏混乱的问题。如果作文要求当中给出的是单幅图画,教师就需要指导学生在观察画面之后,认真思考事情的前因后果,同时也需要学生能够跳出画面的束缚,将内容进行补充和延伸,详细具体地描写画面当中的细节;如果作文要求当中给出的是多幅图片的组合,那么学生必须采用分段续写的方式,在写作时必须把握住重点和略写的地方,对表现全文主旨的画面进行认真描写,而次要的画面可以一笔带过。这样的写作才能够确保重点突出,准确展现出文章主旨。另外,学生在分段续写图画的过程中要注意每一个段落之间的连接,确保段落之间过渡自然。在学生根据图画要求列好提纲之后,教师可以鼓励学生进行分组合作交流,让学生在小组合作交流中,对自己的提纲进行评改和完善,这样有利于学生拓展思维,同时也能够在小组合作当中让学生之间互相借鉴。学生在按照提纲进行写作时,需要边写边动脑思考,在每一个过渡当中都要确保段落之间的逻辑关联,不能单纯地在丰富提纲之后进行简单的拼凑。另外,学生在写作时要突出自己的个性,充分发挥自己的想象力和创新能力,让个性化的文字语言丰富学生的作品,提高学生的写作能力和文学素养。

看图作文教学是小学作文教学的重要组成部分,考查了学生的观察能力、分析能力和想象能力,同时也能够在提高学生写作水平和语言表达能力方面发挥重要作用。小学语文教师在看图作文教学中要善于反思,注重对教学方法和作文训练手段进行创新和优化,引导学生认真审题,并在明确图片含义的基础之上进行合理的想象,在理清思路和提纲之后进行写作。

摘要：看图作文是对学生进行写作训练的重要内容,要求学生对图画进行认真观察,并在此基础之上进行合理的想象和联想,展开思维的翅膀形成一篇富有生趣和内涵的文章。小学语文教师在看图作文教学中要善于反思,注重对教学方法和作文训练手段进行创新和优化,引导学生认真审题,并在明确图片含义的基础之上进行合理的想象,在理清思路和提纲之后进行写作。

关键词：小学语文,看图作文,教学反思

参考文献

[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学,2006.

[2]蒋美玲.学生命题作文的理论与实践探索[D].华中师范大学,2010.

[3]张斌.让作文教学充满生活味[N].江苏教育报,2010.

小学语文作文教学反思 篇3

关键词：小学语文；写作能力；教学

语文教师要激发学生的求知欲，有利于学生主动学习语文知识。传统的教学理念枯燥乏味，教师应该注意避免这种情况，结合隐性教育，在潜移默化中，引导学生展开教学。鼓励学生多参加班级和学校组织的活动，丰富学生的课外生活。随着社会经济的快速发展，多数学生家长忙于工作，没有过多的时间陪伴孩子，导致学生的业余生活过于单调。

一、建立良好的师生关系

首先，要激发学生的好奇心，让学生愿意主动接触教师，引导学生接触新鲜事物，主要围绕学习语文知识，展开潜移默化的教学。然后，教师要尝试与学生多接触，让师生关系更加融洽，这样能使教学过程更加愉快，学生也不会觉得学习有压力。语文教学内容涉及方面广泛，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生热爱学习，善于发现问题并寻找方法解决问题。教学任务不仅仅是教师讲课、学生听课这么简单，需要师生相互配合才能顺利完成，如果教师只注重完成教学任务，而忽略学习过程中遇到的问题，那么整个教育过程就不具备任何教学意义。相信每个学生都愿意与教师接触，但有些学生比较内向，不善于表达自己，或者因为老师平时与学生之间没有过多的沟通，造成学生遇到老师“不敢说话”，这些问题都需要教师的正确引导，多与学生沟通。“沟通”也是重要的教学内容之一，教师善于与学生沟通，能够拉近师生关系，提高教学质量。

随着社会的迅速发展，传统的教学模式，已经无法满足现代学生的求知欲，只有教师的讲课，没有学生之间的交流与探讨，这样的教学过程不具备科学与合理性。教师可以围绕语文教学的重点，延伸课外知识的学习，开拓学生的知识面。因为小学作文多数要求学生写身边发生的事情，让学生真情流露。有时教学内容要求学生写去过的地方，如果学生的课外生活不丰富，或者发生过的事情已经有一段时间，印象已经不深刻，但教学内容又需要完成，所以，教师可以经常组织学生去户外参加活动，丰富学生的课外生活，提高学生的写作能力。小学生只有通过真实的感受，才会在作文中真情流露。

二、提高创作能力

要想提高写作能力，就要从学习语文基础知识开始，只有掌握大量词汇，再进行合理运用才能将作文更加充实。没有良好的基础，无法将自己的感受用文字描述出来，教师应该多培养学生的阅读能力，可以引导学生多去图书馆，查阅书刊，多了解课外知识，丰富自己的词汇量。教学过程中，抓住重点知识，可以将教学内容更贴近生活，这样学生更容易吸收学习内容。通过作文可以让教师了解学生学习语文的综合能力，包括阅读、词汇、表达能力等，还可以及时地发现学生的不足之处。在学习中，教师应该多鼓励学生，发现问题不要立刻帮学生解决，而是让学生与同学交流，提高学生的沟通能力，如果问题得不到解决，再进行引导式教学。

写作文需要结合日常生活，提高学生听、说、读的能力，激发其学习语文知识的兴趣。让学生多注重身边发生的小事，引导学生感悟小事中包含的思想，并将身边发生的事情讲给同学听，通过学生相互交流，让学生对事情进行评价，这样能让学生对语文学习感兴趣，学生逐渐愿意接受语文知识，将知识活学活用。培养学生的创新精神，需要教师挖掘学生的潜在能力，每个学生都有自己擅长的一面，通过教师的培养与发现，可以将学生的长处最大化。

三、让语文教学贴近生活

语文知识源于生活。贴近生活的教学内容，让学生更容易接受。写作题材处处在我们身边，有心人就会发觉，从生活中的小问题，懂得大道理。贴近生活的故事，更适合小学生的写作，这些事情真实发生在学生身边，给学生的感触也会更多，写出的作文更具有生命力。每次班会、运动会、联欢会之后，让学生写一篇作文，平时每周写一篇日记，长期培养学生的写作能力，这样可以逐步提高学生对写作的兴趣。

发生在身边的事情，能够让学生加深印象，写作的内容更加丰富。学生还可以将身边发生的新闻进行描述，再加上自己的见解写成作文，开阔学生的视野。引导学生树立正确的学习态度，学习是为了丰富自己的知识量，不仅仅是通过考试，考试的分数只是一次验收。

总之，培养学生做一个有心人，将身边的点点滴滴记录，最终每一名学生都会受益匪浅。教师要努力培养学生的写作能力，还要采用正确的引导方式，一篇包含學生真实感受的作文，是教师教学成果的最好验收。

参考文献：

[1]齐小伟.作文教学中提高学生主体参与意识的尝试[J].吉林教育：教科研版，2007（5）.

[2]梁立辉.创设情境在小学作文教学的重要性[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（1）.

小学语文教学反思 篇4

一、狠抓生字词教学不松手

生字词教学是整个小学阶段语文教学的重中之重，六年级虽然是高年级，生字词的教学不像低年级那样繁琐，但是，我们教师应当把学生对生字词的掌握情况作为语文教学的头等大事来看待。

在平日教学中，每讲一篇课文之前，都要求学生预习课文，预习时学生要将所预习的本课生字每字写五遍上交，在没有老师指导的情况下，看学生到底能把生字写到什么什么程度，出错错在哪里，这样老师就掌握了学生书写生字的第一手资料，讲新课的时候就可以针对出错多的生字重点指导书写。这样就把对问题的发现提前，为解决问题留足了时间，世间万物的发展变化都有其自身的规律，语文生字词教学活动也不例外，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生对所学知识的掌握程度取决于复习的次数及每次复习所间隔的时间的长短，所以我在每教完一课都对学生进行听写，记录学生出错多的生字，每课过关，这次听写没有过关的在此听写，直至所有学生过关为止。单元结束后以每单元为单位进行听写，也是直到所有学生过关为止。单元过关以后再把每一课听写时出错多的生字听写一遍，加强巩固，加深记忆。练的次数多了，学生自然而然也就熟了，考试的时候就会像平时老师听写一样轻松应对了。

二、从教材整体出发，扣住重点训练项目，提高课堂效率。

小学语文教材的编排特点是全册课文分成若干组，而且也体现了一组课文的训练重点。这样编排对我们掌握教材，把握文章的重点也是十分有利的。一篇课文，要讲的东西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，学生的收获也是甚微，抓住重点训练项目，从一组教材整体出发，以训练重点为主线，就可以把教学重点凝聚到每篇课文，集中体现重点训练项目，抓住了这一点，也就抓住了教材所要教的精华。

三、实行阅读教学，培养学生的自主学习能力。

在毕业考试中，语文课外阅读所占的比重是相当大的，凭空拿几篇学生从未学过的文章来让学生做，实际上这是对学生平日学习能力的考察。所以，我们在上课的时候应当注重对学生学习能力的培养，在平日上课或课后练习时，不只是把一篇文章或某篇阅读讲完了就完事了，还要教给孩子做某一类题目的方法，比如在讲解一篇课外阅读时，看这篇文章是写人的还是状物的?写人的是从哪些方面来写的?状物的文章又是抓住了事物的哪些特点来写的?这两类文章在考试的时候一般会怎样考?联系上下文理解词语这一类题目怎么做?概括段意要怎样概括?不同类的文章概括段意又有怎样的区分?……凡是在我们平日上课和做练习时能够遇到的文章或是题目类型，我们老师可以给学生归类整理，把这些学习方法都教给孩子，让学生在阅读和练习中学到好的做题方法，久而久之转变成他们自己的学习方法和能力。相信学习成绩也会有明显的提高。

四、勤写多练，积累素材，培养学生的作文能力

俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，要想让学生在作文能力上有一个好的提升，也并非一日之功。在教学中我要求学生写观察日记、读书札记，建立课堂小练笔本，把课堂的小练笔写到一本本子上，时间久了，这也是很好的作文材料，在学习中遇到优美的段落、句子，甚至是一个好的词语，都让学生摘抄下来熟读甚至是达到背诵，我想只有我们在平日里勤写多练，不断地积累作文材料，才能为学生写好作文打下坚固的基础。当然，学生不可能如老师之愿总是把作文写得流畅优美，这就需要我们教师想办法去帮学生一把，就拿今年我所教的班级来讲，全班63名学生，上交上来的作文在一个星期内批改完是比较困难的，为了提高学生的写作成绩，学生打好草稿后我先是让他们把作文抄到作文活页纸上，每天定量批阅，我先把每名学生的作文批阅一遍，写得好的地方大加赞赏，不尽人意的地方委婉提出建议，和学生共同修改后，让学生把修改后的作文抄到作文本上。再次批阅就比较省时省力了，写好的作文让学生熟读，让这相对来讲比较流畅的文章在学生脑海里流下深刻印象，那么日积月累，长时间这样修改下去，学生的作文能力应该会有很大提高的。

小学语文教学是一个精细活，以上我所说的几点只是小学语文教学的几点不成熟的个人看法。但是我相信，只要我们能够把工作做精、做细，做周全，我们毕业班的语文教师会不负众“望”，会收获属于自己的别样天空!

篇二：小学语文教学反思

一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己平时的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。

一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。

有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心?我提问会根据难度来，简单的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。

二、夯实基础知识，抓实基本技能。

教学质量是学校教育的出发点和归宿“。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。

三、重视学法指导，注重积累，提高学习效率。

语文学科尤其重视知识的积累，我曾多次告诉学生，语文课上，老师讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢?我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：”磨刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固知识。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一知识的测试，有很多种方式，老师平时加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢?人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。

语文教学因为其学科的特殊性，涉及的知识面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特别是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。

篇三：小学语文教学反思

一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步。

我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。

小学语文习作教学反思 篇5

提到作文，孩子们都怕，不知如何下笔，总觉得无话可说。也许是因为如此，作文教学是我一直思考得比较多的问题。在基础教育新课程改革进程中，如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面我进行了初步探索。我在作文教学坚持以 “看”、“说”、“写”、“评”四步进行。如今，学生作文还有点起色。

看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣。根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面有意识地启发、引导。

说，即写作前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读中学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。评改后，学生整理，誊抄好，珍藏起来，以后欣赏，提高。

开学初，我几次作文教学都按照这四步来做，效果很不错。我在指导学生写《校园变化》时，首先讲明写作要求，选材，然后讲明观察范围，最后带着孩子们观察。观察中，我始终围绕题目中的“变化”，作适时的引导、讲解。观察时带一个记录本，把看到的记录下来，回到教室整理记录，然后四人一小组展开说的训练，说自己的选材，说自己的立意，说自己的感悟，每人都说，说后互评，指出优点与不足。热炒热卖，说了就写，写完后先自改，逐字逐句修改，进行添、删，再小组内互评互改，最后全班一起评改，评出优秀文章张贴出来，供大家欣赏。这次作文时间虽然较长，但完成了教学目标，连我班最差的学生黄荣华所写的作文也有一定的质量，学生对这次作文有成功感。鉴于此，我就顺势要求学生如何写作文，怎样写好作文，根本一点，应做好：看、说、写、评四步。

小学语文教学反思 篇6

关于代四年级2班语文教学的教学反思

说来代课四（2）班也算是机缘巧合。我本来在五年级（1）班实习语文的，但由于我校田副校长临时接到通知要去市里参加培训，故临时把我抽调到他所任教的四年级（2）班代他的语文课。田校长是一个比较有个性的语文老师，同年级的其他语文老师都已经教完第一课开始教第二课时，他居然还没有开始上新课，这让我有点大吃一惊，回来才知道他前面几节课都让学生预习整本书了。田校长离校前给我唯一的提示就是：要鼓励学生，不要给学生太大的压力。代课时间为2月15号一直到3月9号。

我没有任何征兆的就空降到四年级（2）班上语文课了，当然对于我的这第一节课我是做了一些准备的，虽然显得有点不是很充分，这也是我执教玩这节课才知道的。

有老师曾经说过：一个老师的第一节课非常重要，他将密切关系着你以后的教学质量。如此一来，我的第一节课自然是战战兢兢的了，不敢有松懈的念头。

第一节课的教学内容是《古诗词三首》，我设计的课时是两个课时。因此在我看来第一个课时主要就是弄懂生字词、能够读通、熟悉三首古诗。但是在教学中我才发现学生此时都已经能够把课文的三首古诗倒背如流了，这就有点让我感到像受了一个下马威。如此一来，先前教学设计就基本上无用武之地了，我便抛开了课教案，走上了无设计的摸索教学。

半月多的代课教学，岂是三言两语或者可从每一节课说起的！以下从几个主要方面简单总结。

一、有老师来听课。

对于新老师而言，当然也包括我这个实习老师，都是比较害怕有老师来听自己的课的。其原因很简单，就是怕出丑，我也一样。每天都有语文课，自然有时候备教案会显得有点来不及，那天我便是如此没有背教案就拿着书本去四2班上语文课了。我进去两分钟了学生还没有安静下来，我便开始调控纪律，这个班的纪律确实稍微有点不如人意。我开始下到学生中去检查昨天布置的课后作业，就在这个时候，四五个老师手里拿着凳子推开了教室后面的门，我当时心里就暗叫一声“不好，今天他们来听课！”可以说那一刻我有一点慌了阵脚，这在现在看来是显得多么愚蠢的举动。我开始了漫长的教学，漫无目的的，毫无组织的，毫无重点的，几乎所有可以形容教学差的词眼都可以用上了吧。只是僵硬的让学生反复的读课文，然后自己又自言自语的讲课文，整堂课就像一个没有思想的老师与一群毫不知情的学生在演一场闹剧。这堂课不得不坦白说是失败的，然而我不仅仅指犯了这一个错误，接着我又在自己那可怜的自尊下又犯了一个不可弥补的错误。有这么一个常规：有老师去听你的课，或者你去听对方的课，课后都要与另一方进行交流，哪怕在这个交流的过程中你说不出依据有价值的话，但是这个程序还是必须要进行的。我就犯了这么一个错误，明知自己刚才的教学质量难登大雅之堂，为了自己内心的那一点可怜的自尊，错误的决定了不去向那些来听课的老师们请教，这是犯了新老师教学的大忌，现在我还懊悔不已。此后再也没有老师去听我执教的四2班语文课了，我默默地每天继续着教学。此事件给我的感受就是，无论你的课有多么的烂，你都要去敢于与来听课的老师们交流，还要进

行充分的教学反思，为什么你的课搞砸了！只有诚恳的反思，教学才会进步。

二、关于前置作业。

再次不得不首先声明一点，我实习之前从未接触过“生本教育”的字眼，原因应该是我读得书太少了。这个前置作业据我目前所知是“生本教育”的一个组成部分，因此对于前置作业的设计与执行我显得有些陌生。在这个方面我遇到的最大难题就是如何在教学过程中执行前置作业，设计前置作业我是不用操心的，因为年级语文组已经设计好了整个学期的前置作业。这里说的前置作业与我们常规教学里说的预习或课前作业具有一定的共性，但是也有区别。这个前置作业必须是围绕课堂教学而设计的，具有很强的层次性和“低入性”，必须明确哪一个步骤在前哪一个在后，而且要强调学生能弄懂，因此前置作业的设计不难超出学生的接受限度。最主要的问题是在课堂教学中如何执行和检查前置作业的完成。对于这一点，我在四2班的语文教学中是没有重视的，从不懂的起点出发以至于干脆抛弃了前置作业环节，直接用以前的老式教学法展开整个课堂。所以经常是不布置前置作业，每次的预习作业就仅仅是课文的生字词与疏通课文，这样就很大程度上萎缩了“生本教育”的执行。近来频繁的旁听了多位优秀教师的语文课，发现前置作业其实也可以实施得很成功，说明我自己在这方面花的功夫还是不够深入，有待进一步深化学习和执行实施。

三、关于调控课堂纪律。

小学的课堂纪律调控是课堂教学环节中一个非常重要的组成部分。我作为一个新“入住”四2班的语文老师，在原任语文老师田校长的强大人格魅力和教学特色影响下，学生对我会产生两种情绪：一种是高兴的，他们愿意尝试新老师的新教学模式，抱着尝新鲜的态度；另一种则是排斥型，他们习惯了田老师的教学模式，不愿意接触一个新老师的教学模式。因此就会出现这样的情况，学生不听我的命令，当着我的面直言我的某些地方不如他们田老师之前的操作方式。面对这样的情况，我自当是选择性的应对，有一些觉得确实不妥的就灵活变通，按他们之前的模式进行；但是我也会坚持一些自己的看法，如果这个时候学生还反对的话，我就会使出一些手段——“杀鸡给猴看”，给全班学生树立一个立竿见影的样板。这样，课堂上边渐渐的呈现良性局面，不再出现瞎起哄等情况。作为老师，我们不得不面对学生时不时会犯这样那样的纪律性错误，对于这种我的原则是：严惩不贷，宁可错罚一群也不放过一个。只有采取这种“强势打压”的态势，才能起到立竿见影的效果，在一定程度上可以促进课堂教学的良性展开。当然，出于小学生的年龄特征，对于学生的惩罚也是有一个限度的，我本人也是坚决反对体罚学生的。我目前也是一直在探索怎样缩小对学生的体罚适用，寻求在体罚手段之外的管理纪律手段。

四、关于作业量的问题。

一篇课文，布置课前作业、课堂作业以及课后作业是再正常不过的了。但是，田校长之前一直跟我强调一定不要给学生太大的压力，他是这样说的，也是这么做的，这一点在我教学的过程中学生也是这么反映的。事实总是不如人意的，四2班的语文成绩是全年级倒数第二，这不得不让我有点为他们着急，我那不成熟的观点就是：多做作业，只有多练习，考试的时候才能考出好成绩。因此我违背了田老师的叮嘱，每一篇课文我都可学生布置了相对较多的作业。就这一个举动，一开始学生的抵触还是比较强烈的，但是我坚持了下来，我依然没有放弃给他们上口头的思想教育——“这都是为你们好，多练习题目考试的时候才能考出好成绩”。现在广大小学有一个现象很严重就是小学生的作业量非常大，因此我也深虑于此，在后阶段的教学中我渐渐的把作业量无形中减轻了。我还有一个举动让学生比较抵触的就是听写生字词。学生总说我听写时念字词的速度太快，而且不给他们充分的准备时间，以及罚写的遍数太多。对此，我也有自己的看法，语速快是为了锻炼学生听的能力；随机性的听写时为了提醒学生不要总是等到老师说三说四采取复习字词，老师会随时听写，你们需要利用课余时间自己复习；听写不出的，罚抄几遍是众多老师的惯用手法，目的只有一个——好记性不如烂笔头，反复加深印象。

五、早晚自习的教学安排

四年级有将近三分之二的学生寄宿，因此也相对应的安排了早晚自习。早晚自习存在这么一个问题，如果你教授新内容的话，那些通学生就会无法享受同等的教学进度；如果你不教授新的教学内容，而是放手让他们自己阅读课外书，那么我就会当心他们的阅读效率，当然还有纪律问题需要注意；因此我执教的早晚自习大部分都是以复习课文内容为主要任务。每周两次早晚自习，仔细计算的话就相当于有3节小课，如何合理安排这三节小课是个值得商榷的问题。对此，我的看法是，主要以复习教学内容为任务，完成复习任务的情况下，可以灵活的变通课堂内容，这种时候就可以让学生看看课外书，或者与学生玩一些游戏。

六、关于放电影。

我代课半个多月，只给学生们放映了一次电影，该电影是《鲁冰花》。虽然这放映了一次，但是相对于那些一次也没有放映的班级来说足以让他们羡慕。我始终觉得给学生们放映电影是尤其必要性的，一个是拓展他们的视野，另一个就是可以相对的丰富学生的情感，促进学生的身心发展。在电影的挑选上，尤其值得注意，一个是要讲究适合小学生的年龄特征，另一个是适合小学生接受的；因此就排除了一些大场面的外国电影和一些毫无意义的动画动漫电影。《鲁冰花》无疑是一部非常适合小学生观看的电影，这取决于它的题材和电影内容接近于小学生，而且这也是一部非常有思想的电影。给学生放映电影尤其要注意当场的纪律调控，不然学生会乱成一团，甚至出现争吵打闹。

七、关于对学生的管理

一个全职的教师在学校时的工作不外乎两种：一是教学，二是教务。课堂教学之外的时间对学生管理就属于教务管理方面了。前段时间学校范围内流感大肆张狂，每个班都有好几个学生感冒发烧。我作为代课老师，同时也是四2班的副班主任，因此在这个流感几节也需要肩负起自己的责任。最多的一天，我送了四个学生去诊所打点滴。有一个学生上午就去诊所了，但是中午的时候还没有返校，我有点担心他，想着他是不是打完针就回家了还是在校外逗留，我果断的又来到诊所看看他是不是还在诊所，结果他还在打点滴，这时我悬着的一颗心在放下来，考虑到该学生还没有吃中饭，于是我又自费买了吃的东西给他吃。有人说，人生病的时候是最脆弱的，我想说学生生病的时候我是最心疼的。这个时候我更深刻的体会到自己的责任，学生在学校时我们老师就是学生的家长。

对小学语文课堂教学的反思 篇7

一、假评价

现象一:讲台上放着一只魔箱, 教师像魔术师一样, 时而拿出小红花, 时而拿出几张卡片, 奖励给上课表现好的小朋友。小朋友读完课文后, 教师总是说:“你真棒!”“我们来鼓励一下!”孩子们所做的只是机械地拍拍手。一节课下来, 这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读得让教师稍不满意, 便说:“有哪个同学比他读得更好一点!”

反思:现象中激励性的奖品过多, 鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区, 这种评价变成了一种物质诱惑, 学生注重的只是教师的奖品, 而不是关注学习的内容。语文课堂虽然表面上热热闹闹, 但只是一种“泡沫”而已。教师的评价语言除了“真好”“你真棒”“真了不起”, 似乎就再也没有别的语言了。小朋友对同伴的鼓励也不是发自内心的, 而只是应付一下。那么, 学生到底好在哪儿, 棒在何处, 谁也弄不明白, 只能是“雾里看花”了。事实上, 教师一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神, 教师那发自内心的欣赏、充满人文关怀的语言, 甚至奖励学生一项学习都能产生较好的效果。

二、假感悟

现象二:一位老师上《美丽的南沙群岛》讲到第三自然段时, 师:同学们读一读, 想一想哪些词语能反映出南沙是个巨大的蓝色宝库? (学生自山朗读) 师:听老师读一读, 仔细听:哪些词读得重?哪些读得轻? (师很有感情地朗读) 师:学着老师的样子再练一练。 (再指名读) 师评:“‘难以计数’‘极为丰富’‘用之不竭’等词读得好, 读得很重。大家也学着这样读一遍!”师在这三个词语的下面标上着重号, 说:“我们读的时候要重读, 要读出对南沙的的赞美之情。”

反思:案例中, 老师在课堂中确实很重视对学生朗读的指导。但学生的情感是跟着老师模仿出来的, 是在着重号的启发下读出来的, 他们的情感是从喉咙口喷出来的, 而不是内心情感的自然迸发。教者只不过是把新的学习方式点缀在旧的教学模式上而已。语言文字中蕴含的思想情感不能靠灌输和贴标签的方法授予学生, 而需要进行潜移默化的熏陶与感染, 让学生慢慢感受、领悟, 用自己的心灵与课文对话。我们要在阅读教学中努力为学生创设情境, 引导学生入境入情, 引导学生自读自悟、探究创新。

三、假体验

现象三:师:“同学们, 《狐狸和乌鸦》这篇课文学完了, 你想对狐狸或乌鸦说些什么?”有一位学生这样说:“我很喜欢狡猾的狐狸, 因为它能想办法把自己想要的东西弄到手。我要向他学习。”师不假思索地说:“你很聪明, 有自己独特的见解……”

反思:语文课程具有丰富的人文内涵, 这对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛的、深远的, 学生对学习材料的理解也必然是“独特的”“多元的”, 正所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆莱特”。但由于小学生认知水平有限, 思想发展局限, 他们对同一内容的感悟、体会可能是积极健康的, 也可能是片面消极的。案例中, 教者把“尊重”等同于“迁就”, 当学生说出“狐狸也很聪明, 要向狐狸学习”这样明显的错误感受时, 教者反而一味地赞许。尊重学生的独特体验没错, 但不可忘记, 尊重决不意味着肯定错误的理解和感受。教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。

四、假合作

现象四:师:“同学们, 庐山的云雾秀丽多姿, 神奇多变, 给你留下了什么印象?” (板书:千姿百态瞬息万变) 师:“你们喜欢云雾的哪个特点?下面我们合作学习, 请喜欢庐山云雾千姿百态的小朋友坐到第一组, 请喜欢庐山云雾瞬息万变的小朋友坐到第二组。” (学生按自己的喜好找到了各自的集体, 大多数坐到指定小组中, 而一些紧张的小朋友却坐在自己的位置上不动) 接着开始小组合作学习, 然后小组汇报学习结果。多数小组选派一名最能说会道的同学发言, 发言往往只代表他个人的观点, 其余学生大都充当“陪客”。

反思:案例中, 教师在学生没有充分阅读、思考的情况下就进行合作学习, 由于学生对课文的理解还不深刻, 小组合作加工整理的结果与所得也必定是肤浅的、片面的。要想使小组合作学习真正有效, 教师必须加强指导, 教会学生交流。首先要给学生自主学习的时间, 让学生充分读书、深入思考、内化揣摩;其次要指导学生合理安排, 明确分工;最后要根据讨论情况反馈交流学习的结果, 实现资源共享。

在课堂教学中, 还有许多不和谐的“音符”。有的语文课看起来热热闹闹、形式多样, 可就是不写字、不读书, 基本的识字任务不能完成, 短短的课文也读不熟, 这样的课怎么看也不是好的语文课。这样的课失去了真实与深刻, 就如同捧出一束束“塑料花”, 艳是艳得很, 却没有生命。

小学语文作文教学反思 篇8

A教师：教学中，我重点指导学生抓住重点词句：“奋力、爬呀爬、一会儿……一会儿……终于”等词，“在云彩上面哩、笔陡的石级、铁链似乎是从天上挂下来的”等句理解天都峰的高、陡，难以攀登。

B教师：本节课中，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

C教师：《爬天都峰》这篇课文是篇精读课文，教学中要通过细细咀嚼反映人物思想感情变化的句子，让学生体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

……

纵观以上教师的课堂教学反思，不难看出，他们只总结了自己本节课的具体做法，或者教学的侧重点，这是教学反思吗？这样的“反思”对教师的成长有多大帮助？

我不禁在思考：课堂教学反思究竟该从哪些方面写？如何才能提高教师的课堂教学反思能力呢？

一、反思的着眼点

一堂课的成败，不确定因素太多，教师课前准备的充足与否，学生学习状态的欠与佳，教师应变能力的灵活程度，课文的编排类型等等，无论成败，都需反思。

1.“得”

“一课一得”，不光是对学生而言，教者在一节课中也会有所得：一句导语，把孩子思维的闸门一下子打开；一个顺手拈来的小故事，竟然一石激起千层浪；教室里飞进一只蜜蜂，孩子的眼睛不再集中于黑板，教师不得不将课堂的重心转移到蜜蜂，一个观察与发现的口语交际课竟然有了鲜活而真实的内容；孩子对教学内容的错误理解使得教学临时又穿插进与之相关联的另一新知识……课前没有预设到而处理得恰到好处，或起到意想不到的效果的地方，及时详细地记录下来，在今后的教学中有意识的运用并发扬光大，对形成自己独特的教学风格大有裨益。

2.“失”

即教学过程中的“败笔”：对教学内容把控不够，该讲的知识点没有讲透；对学生的学习能力有过高或过低的估价，没有“因生施教”；课堂气氛平平，没有最大限度地激发学生的学习潜能；预设容量过大，没有达成预期的教学目标；课前对学生的信息搜集缺乏指导，课堂上学生只能被动地接受来自教师一方的信息发布……如此等等，都是课后教师反思的切入点，及时总结不足，发现存在的问题，查找解决的办法，发现新的教学契机，为以后的教学奠定良好的基础。

3.“疑”

即课堂教学中出现的困惑：不组织小组合作学习，一节课只有少数学生参与教学互动，组织合作学习，一些学困生只是被动地听或者干脆我行我素，不参与活动；多媒体引入课堂，鲜活的声光电能激发孩子的兴趣，教学内容以画面的形式呈现于学生面前，直观、新颖，但沉淀给孩子的远不如让孩子静下心来研读语言文字，自己从字里行间体会画面，这其中的矛盾如何调节；好孩子是夸出来的，但一味的夸奖往往使孩子迷失方向，既要树立孩子的自信，又要让孩子“知不足”，这其中的分寸该如何把握；教孩子识字、学文，可谁都明白，我们教学的最终目的，就是教会学生善于运用所学知识，将知识转化为能力，知识与能力之间如何过渡……发现了教学中的“惑”，就有了研究、探索的动力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我说：“教贵有惑，小惑则小进，大惑则大进。”

二、课堂教学反思能力的培养

1.端正态度

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长的极其有效的途径。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。但在日常工作中不难发现，许多教师认为写反思是给自己添加麻烦，总以教学工作忙，课业负担重为借口，敷衍塞责，更有甚者有教师为了应付检查，不得不抄袭或编造。殊不知，教学相长，我们在完成每一堂课的教学后总会有一个新的认识，或产生一个新的感悟，日积月累，润物细无声之中丰富了自己的教学经验，提高了自己的教学水平。

2.有“问题意识”

我们提倡要培养学生的问题意识，其实，教师的问题意识同样不可忽视。南京大学研究生院院长吴培亨教授指出：“一个具有创新精神的人要能够经常保持一种获取新知识的渴望，要有提出问题、发现问题的能力。”缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展就失去了基础，所以教师需要反省自己的问题以不断改进，需要公开自己的问题以获得帮助。当我们都能坦然地接纳一个真实的自己，不完满的自己，也能接纳一个不完满的他人的时候，问题才可能成为我们的朋友。说起来，谁能没有问题呢？美国杰出的演讲家丹尼斯·威特莱曾经说过这样一句话：“只要你还嫩绿，就会继续成长；一旦你成熟了，就开始腐烂。”承认问题、研究问题则可以让我们在实践中放大教育的益处，在实际教学工作中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，这就要求教师要善于捕捉，要能够发现问题，提出问题，要知道，反思是从问题开始的，只有意识到教学问题的存在，才有可能产生探究问题的原因，寻求问题解决的方法，激起反思的动力。

3.要善于动笔

人是善于思索，且不断思索着的。在某些方面总会有火花一闪的灵感或与众不同的见解，但是并不是每个人都能够做到及时记录，并使之不断深入完善的。如果我们能将这些思想火花记录下来，持之以恒便会形成完整的思想体系。大凡有成就者都有不断反思，勤于动笔的习惯。教育教学实践中的鲜活案例，工作中与同事的交流所得、个人思考等都是宝贵的资料，如果把这些记录下来，便是丰富的教育资源。于永正、贾志敏等等这些蜚声中国小语教坛的名家，无一不是善于反思，勤于动笔的。所以，有了反思，就应及时写下来，“好记性不如烂笔头”，将每节课的或是成功，或是败笔，或是偶感，或是体会一一总结出来，可以想象，那将是多大一笔财富，产生的效果将不言而喻。

总之，一个称职的教师，不能只满足于做个“教书匠”，要在教学中不断反思，不断改进，不断总结，做到“教然后知不足”，知不足然后能勇于弥补、改善，自己的教学水平才能不断进步。写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。