小学语文小课题研究

小学语文小课题研究（通用8篇）

小学语文小课题研究 篇1

小课题研究论文

新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。

一、从趣入手，让学生产生自学学习意识

我认为教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。

小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。

二、创设情境，形成自主学习良好氛围

语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。”

良好的开端是成功的一半，一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速的激发起学生主动学习的兴趣。设计一个科学合理得的导入方式，创设一个宽松、有趣的情境，可以吸引学生学习。

（一）让学生在游戏中学习。

游戏和表演能调动学生的感官进行感知和表达。因此在平时的教学中可以经常用游戏的形式来上课，把语文知识组织成一个个的小游戏，学生就会感兴趣、爱学。

(二)让学生在生活情景中学习。

我们生活在社会中，我们所学到的知识也是为生活来服务的。因此，在教学中创设情境，让学生在具体的生活情境中动脑、动手，体会语文学习与生活的密切联系，感受到语文并不是枯燥的，而是有意思的。

(三)让学生在自身体验中学习。

教材只是一个载体，是语文学习中的一个依据，但不是唯一的，学校、社会、家庭中的课程资源无处不在。学生本身就有着丰富的内容和价值。我们在教中就可以从分利用学生自身的资源，让学生在开心的体验中主动的学习。例如：在学习生字的时候，我让学生先在小组中分析、记忆字形、学习生字，学生们在一起研究、讨论，通过自己的体验得出记住这些字的好办法以后，在全班中交流自己的方法，得到学生们的认可后，他们会感受到开心快乐。

(四)让学生在活动中学习。

语文教学应该走出教室，走入社会，走进生活。新教材中的实践活动就可以带领学生走出教室，通过开放教学地点来达到较好的效果，以真实的活动来接受语文知识。例如：在平时的学习过程中，我鼓励学生利用课余时间走出教室、走出房间，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、听到的话记下来，到课堂中大家互相交流、学习。学生们在这个活动中既增加了识字量，又提高了语文的表达能力。

三、指导学法，培养自主学习的能力 陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。” 阐明了“授人鱼不如授人渔”的道理。

教师的教主要不是把知识教给学生，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，是要把处理知识的能力教给学生，所以，教师的工作就是引导学生。自主学习对教师的“导”提出了更高的要求。对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。学贵有法，但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教的目的”。而良好学习方法的养成需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运用和掌握。只有这样，才能使学生的自主学习能力得到充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

四、正面评价，巩固自主学习的能力

评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。

在教学过程中，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生，增强学生的自信心。教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但要把握尺度，以保护他们的学习热情。给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息，要时时督促，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，调动他们“我能行”的内驱力，从而增强自主学习的信心和愿望。教师要做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，使学生能够积极主动的学习。自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，把自主学习的能力从小培养起来。在教学过程通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘学生的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助学生获得和提高语文学习的能力，培养他们的实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。

小学语文小课题研究 篇2

2009年秋,在经历了漫长而不平凡的六年时间后,在“摸着石头过河”的尝试过程中,我市小学阶段语文新一轮课程改革实验已经完成,初中阶段语文第二轮实验亦画上句号。回顾六年来的课改实践,应该说语文课改的方向是正确的,成绩是主流,但在肯定成绩的同时,我们也特别注意到农村中小学语文教学存在的诸多问题:不少语文教师面对与时俱进的课改新理念无所适从,语文教师队伍老龄化,教学观念陈旧,教学信息闭塞,教学方法单一……这些问题导致农村语文课改中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。尽管经历了新课改的洗礼,但农村中小学语文教学的现状并未有质的飞跃。下一步应该怎样走?课改之路又在何方?如何针对农村中小学语文教学的现状将课改引向深入?这些新矛盾、新问题又成为制约课改的新瓶颈。

为摆脱这种困局,走出“山重水复”的困境,盖州市教师进修学校在新课改理念支配下,在充分论证、调查、研究、分析的基础上,结合本市农村中小学语文课改的实际,提出了“以课题牵动课改,以科研促进教学”的课改新方略,力争在中小学语文教学中做到以科研为龙头,以科研促教学,以科研促课改,从而掀起了一场向科研要质量的课改高潮。于是,经过对比筛选,学校研训部门将目光瞄准了既小巧又灵活、既简约又实用的小课题研究上。

二、基本做法

(一)明确目标

“小课题研究”,顾名思义,主要突出一个“小”字。即课题的确立力争做到研究范围小,涉及人员少,研究周期短,应用价值高。诸如入学教育、课前导入、课堂提问、兴趣培养、作业设计、习作训练等都可直接入题。研究的课题其重点及目标主要放在解决课堂教学实际问题上,以探索和积累农村中小学新课改语文教学规律为目的,以全面提高学生的语文质量为归宿,进一步提升教师的专业化水平,致力提高农村中小学语文教学水平,进而大面积提高农村中小学学生的语文水平。

(二)确定课题

问题不是课题,但是课题是由问题转化而来的。一旦教师追踪某个教学问题,或借鉴他人经验来解决这个问题时,这个问题就成了课题,这个过程也就是小课题研究的过程。那么,挖掘课题的途径在哪儿?小课题又是怎样确定的呢?

1. 在教学反思中筛选、提炼课题。

苏格拉底说:“没有反思的生活是不值得过的生活”。美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。可见,教师只有通过反思,才能唤醒自我,检验自我。我们认为,教师认真思考教学中存在的主要问题并抓住其实质,提出解决问题的主要措施,就能抓住课题研究的着力点。可以说,小课题提出的过程,实际上就是反思以往、总结得失、发现问题的过程。

2. 在听、评课的过程中筛选、提炼课题。

听、评课是学校经常性的一种教学活动,在这个活动中,通过教师与学生、教师与领导、教师与教师之间的交流互动,极易发现教学中的某些问题和不足,将那些带有普遍性的问题确定为研究的“小课题”,不仅具有一定的针对性和实效性,而且对解决教学中所存在的实际问题也极为重要。

3. 从语文学科教学特点中筛选、提炼课题。

听、说、读、写通常被看做是语文教学的四大板块,各有各的特点,各有各的规律,因此,“小课题”的筛选、确定又可根据听、说、读、写等在各学年段教学的重点及学生情况的不同,有针对性地提出。如针对一、二年级小学生的年龄特点,可提出“在入学教育中如何激发小学生学习语文的兴趣”、“如何培养小学生写字兴趣”的课题;针对中学生读写训练的重点,可提出“在阅读中加强积累,提高学生作文能力”的研究等等。“小课题”的挖掘、筛选及确定的途径办法有许多,我们的原则是,只要有利于农村中小学语文教学实际的都可入题。

(三)实施研究

完成课题的筛选、确定后,“小课题”进入实施阶段。此阶段我们的做法大致为:

1. 学习充电,理论指导。

我们认为,有针对性的学习是研究的奠基阶段。这期间,每一位实验教师都要认真查找对自己所定课题有帮助的相关资料,学习那些与课题接近的理论及经验,做好自我充电,并将自己的课题放到相应的理论中去思考,为自己所研究的课题寻找理论支持。

2. 制定计划,科学发展。

在学习理论的基础上制定出切实可行的研究计划。要求教师通盘考虑自己所研究课题的意义和价值、重点和难点、研究步骤、研究需要的条件、需要查询的资料、实施方法、预期成果等等,避免研究的盲目性和随意性,提高研究的自觉性和实效性,使研究既科学又可持续。

3. 立足课堂,实践探索。

我们认为,“小课题研究”主要是通过课堂教学这个渠道来完成的,因此,在日常教学中,教师要把自己的课题论点变为课堂教学的观点,并通过课堂教学来进行实践、探索。

4. 总结归纳,提炼升华。

在研究过程中,教师要遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律,及时进行阶段性总结。在每完成一个阶段后都要对自己以前的实验进行剖析,得出成功的做法,找出失误及不足。这样,既可对以前取得的经验在理论上获得升华,也能及时发现问题,为下一步实验预设解决的措施,完善已获成果。待整个实验完成一个周期后,要形成完整的实验报告,通过实践论证,将研究成果在一定范围内推广、交流,以经验共享。

三、案例剖析

功夫不负有心人。两年多的“小课题研究”活动已取得初步效果,一批研究成果得到推广和应用,极大地助推了我市农村中小学语文课程改革。举两例析之:

[课题名称Ⅰ]在入学教育中激发语文学习的兴趣,培养语文学习的习惯。

[课题背景]我市大部分农村地处偏远山区,人文环境相对落后,农村学生家长素质较低,村级小学生的学前教育比较落后,早期教育明显欠缺,有些偏远山区的孩子甚至连学前班都未上过。因此,大部分孩子在起步阶段各种学习习惯均未养成。刚入学的孩子,学校生活陌生,学习兴趣不浓,有的孩子甚至因认生而拒绝上学。为解决上述问题,部分小学语文教师提出该课题。

[课题评点]据调查,在农村,小学生的入学教育基本是被遗忘的角落,已成为盲区。以人教版小学语文教材一年级上册为例,由四幅图画组成,以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读书习惯”为主题,教学时间为两课时的“入学教育”已成摆设。教学中,教师只是简单地让学生看一下图,蜻蜓点水般地一翻而过,使教材中入学教育的内容完全没有落实。而“在入学教育中激发学语文的兴趣,培养学语文的习惯”这一“小课题研究”,则直击这个软肋。俗话说,“万丈高楼平地起”,将激发小学生学语文兴趣及习惯培养放在语文学习的起始阶段进行,从小对学生灌输爱语文、学语文的思想,养成学习语文的好习惯,无疑是奠基之举。良好学习习惯的养成,必将使学生终生受益。

[课题名称Ⅱ]培养学生观察力,在广阔天地中搜集作文素材。

[课题背景]农村中小学生的作文普遍存在空、假现象,缺乏素材、言之无物,大部分学生苦于“无米之炊”。究其原因,大致有三:其一,学生缺乏发现意识和自主观察能力,没有积累素材的习惯;其二,学习资料匮乏,课外读物奇缺,导致学生知识面窄,词语贫乏;其三,学生不会利用农村广阔天地中的习作资源。

[课题评点]打开农村中小学生的作文,你会发现,内容空洞、情节虚假的比比皆是,而医治这种弊病的最好、最有效的方法就是引导学生走向社会、走向生活,使学生学会自主观察并养成观察的好习惯,打开多元视角,开辟多种途径,在农村这个广阔的天地中发现、搜集作文素材。围绕农村天广地阔这一自然优势,让学生走进美丽自然,走进农家生活,践行农村生活,感受农村变化,体验民俗民风,深入社区各角落,寻找作文的源头活水,学生的作文必然会言之有物,言之有情。

四、几点收获

经过两年多的实践,我们高兴地看到,在农村中小学语文课程改革中实施“小课题研究”是行之有效的,其务实、开拓的研究作风带动了全市各学校教科研活动的开展,一批小课题已具规模,成果初显。中学语文《写作教学存在的问题及解决对策》的研究,通过示范课、观摩课的形式,在全市进行了展示并推广,极大地助推了我市中小学语文课程改革,为农村基础教育注入了勃勃生机。盘点收获,大致有六:

收获一:转变了教师的教学行为。

在农村,教师一支粉笔一本书、一篇课文一节课的现象屡见不鲜,教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”,学生的行为受到限制,学生的意见和思想被完全封杀。如今,小课题研究使教师更加重视学生创新精神和实践能力的培养,教学行为正逐步形成,教师的角色发生了改变,努力使自己成为课堂的组织者、引导者已成为广大语文教师的共识,并转化到自觉的教学行为中。教师在关注学生获得知识的同时,还更加关注学生的情感体验,课堂教学正在由“教师为主体,单向灌输”向“以学生为主体,自由探究”转变。

收获二:改变了学生的学习方式。

教师教育教学理念的变化引发了教学方式的转变,教师的教育教学更加趋于民主,师生关系更加和谐。学生已从过去的被动学习、死记硬背和机械的训练中解放出来,更加主动学习,更加勤于思考,更加乐于探究,更加大胆质疑。自主、合作、探究式的学习方式逐渐走进课堂。

收获三:营造了宽容的课堂氛围。

下表是笔者根据近几年听课笔记整理而成,表中所反映的情况可窥课堂教学之一斑。“问答式”是农村中小学语文教学的主要教学形式,40分钟一节课就是在师生这简单的一问一答中度过。教学中,问者表情严肃,答者神色紧张,课堂气氛凝重而沉闷。如今,教师教学行为的转变、学生学习方式的改变使课堂变得更加生动、轻松、宽容。那种师生一问一答、死气呆板的课堂教学已不多见,人们看到最多的是教师的微笑和孩子们求真的眼神,听到最多的是师生间平等的对话和孩子们得到尊重后发自心底的欢笑。学生体验最多的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、亲情与关爱,感受最多的是激励、鞭策、鼓舞、感化,课堂上形成了一种前所未有的情感交融的良好氛围。

收获四:开发了语文课程资源。

“小课题研究”牵动了语文课程资源的开发,一大批与“小课题”相关联以及有浓厚地方特色的教学资源得到了开发利用。如配合“阅读经典作品、弘扬传统美德”、“写作教学中存在的问题及解决对策”等“小课题”编写的《唐宋诗词诵读及赏析》、《小学古诗助读》、《名著导读》、《农村实用应用文文体写作》等一批校本教材,深受广大中小学生的喜爱。根据家乡故事传说、民俗民风、英雄人物等开展的中小学语文学科综合实践活动,更是有声有色,扎实有效,极大地拓宽了农村学校语文学科综合实践活动的空间。学生们在广泛搜集有关主题内容的同时,通过说与写的形式将自己的所见所闻、所思所想充分地表达出来,有力地提升了语文综合素质。

收获五:凸显了学校办学特色。

大凡到过农村中小学的人都有这样的印象:学校与学校之间除校名不同以外,你几乎看不出有什么差别,可谓千校一面,缺乏特色。如今,因人、因校而设题,优势就在于培养了学生的特长,凸显了学校的办学特色,使一批具有鲜明特色的学校脱颖而出。如长征小学通过“写好汉字,发扬传统”的“小课题”研究,将写好汉字与学好书法有机结合起来,在学生中掀起了学书法的高潮。全校1～6年级学生人人拥有学校统一编印的硬笔书法教材,全校有150余名学生参加软笔书法小组活动。两年来,有近300余名学生的书法作品在各级大赛或书画刊物上获奖、刊登。

收获六:促进了教育均衡发展。

“小课题研究”自开展以来便呈现出了良好的势头,有力地促进了区域间中小学语文教育的均衡发展。

其一,研究成果相互借鉴,共同分享。

在研究中,当某一个“小课题研究”通过教学实践检验可行时,该研究成果便会在校、乡(镇)、中心教研组或全市范围内或以经验介绍、或以示范观摩课等不同形式进行展示、推广,使广大教师共同分享。如以“爱家乡,赞家乡”为主题的语文综合实践活动的研究,以家乡的民俗民风、故事传说、英雄人物为题材,通过口头表达或书面习作等不同方式,抒发了孩子们对家乡的热爱之意,对祖国的热爱之情,深受广大中小学师生的喜爱,开拓了广大教师的视野,又拓宽了语文学科综合实践活动的空间,广为教师所效仿。

其二:同类课题相互交流,共同提高。

“小课题研究”打破了班与班、校与校之间的界限,凡内容相近或相关的课题相互间均可牵手实验。这样,不仅极大地提高了课题研究的质量,而且,教师的综合素质普遍得到了提高,促进了班级间、校际间语文教育的均衡发展。

五、回顾反思

反思两年多的实践,我们认为,“小课题研究”的开展,在农村中小学语文课改中彰显了四大作用:

其一,有利于改进语文课堂教学。

小课题研究的直接作用,就是解决课堂教学所产生的问题。由于研究的课题具有针对性强、目的性明确的特点,整个研究过程亦是教师探索改进课堂教学的过程、优化课堂教学的过程。因此,“小课题研究”使广大农村的课堂教学有了改进,教学效果明显提高。

其二,有利于校本教研的开展。

“小课题研究”使学校的校本教研活动有了明确的方向,从而避免了随意性、盲目性。学校的教研活动逐渐向科学、有序的方向发展,并形成相应的研究机制。

其三,有利于教师素质的提升。

“小课题研究”来自于教学实践,又指导教学实践,每位教师都可围绕自身的教育教学活动而展开,因此,不同层次的教师在研究的过程中自身的专业能力都会得到一定的提升。教师在研究探索的过程中通过查找资料、阅读书报,通过反思、总结,通过教师之间的相互借鉴、交流,主动地走向了专业化发展的道路。

其四,有利于大面积提高教学质量。

“小课题研究”涉及的是中小学语文教学的方方面面,针对的是日常语文教学中师生双方存在的困惑或疑难。因此,教师和学生都给予了极大的关注。在研究过程中,师生双方共同学习,共同促进,共同发展,取得了双赢的效果,从而大面积提高了教学质量。

小学语文科研小课题选题策略 篇3

一、从课程标准中提炼课题

当《语文课程标准》（2011年版）颁布后，笔者发现与原实验稿的语文课程标准相比，除了一些表述改动外，还有不少增添。比如在第三学段的目标与内容就增添了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么作为教师，要思考“什么是非连续性文本”、“非连续性文本的特点有哪些”、“怎样培养学生阅读非连续性文本的能力”、“怎样有效实现非连续性文本的阅读与运用”等一些问题。通过对上述问题的思考和有关文献资料的查阅后，笔者便确定《立足文本训练小学生阅读非连续性文本的研究》，这样的课题着眼于新生事物，真正考虑了学生的所需。这项研究没有另起炉灶，没有增加学生负担，而是通过深挖教材、活用教材，在“连续性文本”与“非连续性文本”间搭起相互转化的桥梁，可谓一举多得。

二、从学生表现中提炼课题

笔者所在学校曾经组织过大规模的阅读教学第一课时教学观摩，在第一课时中重要的任务之一就是整体感知课文内容，感知课文内容当然少不了让学生用简单的话语概括文章的主要内容。从听课中不难发现不少学生在概括课文主要内容时，要么是较为简单的复述，要么是没有抓住关键内容进行极其简单的概括，甚至不少学生无法开口。针对这一实际情况，我们语文教研组在中年级确定了《概括课文主要内容的有效策略研究》。通过研究，教师在第一课时的教学过程中，舍得花时间，不走形式，真正为学生而教，教给他们学习的方法，让学生在反复操练中获得较强的概括能力，初步掌握了不同文体文章的最基本概括方法和策略。

三、从教师谈话中提炼问题

在课堂外，尤其是同学科教师间总有些共同的话题，这些话题就可以成为我们研究的课题。有一次，低段语文教师在批改了单元检测的试卷后，不少人大发感慨：平时语文试卷中经常要求学生看图写一段话，可是语文教科书上很少有这类训练。于是，笔者仔细翻阅了人教版二年级上册的教科书，发现只有一处安排了看图写话。再看看教材，虽然大部分文字都有插图，但是没有上个世纪教材中的“看图学文”这个体例，教师很少关注教法。因此，笔者帮低年级组的语文教师确立了《利用文本插图提高学生写话能力的研究》。这样的课题，立足教师教学实际，充分利用语文教材固有的资源，具有鲜明的学科、学段特色。通过半学期的研究，低段教师总结出，看图写话教学应紧抓教材习得看图方法，既而立足教材训练学生口语先行，最终凭借教材主题出示图画，加强写话实践训练，这样形成一个螺旋式上升的看图写话教学模式。这不仅使得教学内容变得充实，还切合学生语文能力的发展。最终撰写的论文《看图写话教学应“里应外合”——以人教版二年级语文教材为例谈看图写话教学》被《语文报》刊发。

四、从理论学习中提炼课题

不得不承认，这个时代无论是文本资料，还是网络资料都相当丰富，教师要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要敢于采取怀疑的态度探究其存在的合理性，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。比如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是当“文本解读”这个术语冲击我们大脑时，我们不得不对这句话产生质疑。一千个读者就真的就有一千个哈姆雷特吗？如一些特定的人物形象并不会引起读者的独特体验，即使有一万个读者，他们的心中依然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生产生独特的体验，可能是教师一厢情愿的事，这种一厢情愿极有可能会把学生引入歧途。在笔者阅读了不少关于文本解读的论文时，随即开展了《教师应该怎样进行文本解读》的研究。通过半年的研究与实验，最后完成论文《“三多三少”读文本》和案例分析《恰当取舍，一课一得》分别发表在《湖北教育》和《新教师》上。

五、从常规工作中提炼课题

一线教师课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。如，作业布置是教育教学活动中不可缺少的重要环节，长期以来，由于人们习惯于将作业的主要功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调书面演练，大多是抄抄写写，读读背背等机械性的、静态的文本式作业。这种长时间的机械性作业不仅对学生的学习无帮助，反而会对小学生身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。在大力倡导高效课堂和减轻学生课业负担的今天，我们应该怎样布置作业，激发学生作业兴趣，通过作业引导学生提升学习能力呢？基于此，我们开展了《优化作业设计提升学习能力的研究》。

当我们结合教育教学工作的现状和实际，确定了适合自己的学科小课题时，即使我们没有系统的研究方案，只要有自己实践工作的反思和记录，就一定会实现教师和学生的双赢。

小学语文小课题研究 篇4

小课题培训心得体会

王东子

参加了小课题研究培训活动，对我的启发很大。是我知道了所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。还包括：

1、“活动记录”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

2、“教育笔记”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“专题反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角

来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

小学语文小课题研究 篇5

小课题研究报告

通化市东昌区教师进修学校 邵敏霞

一、课题价值分析

写人的文章，最怕千人一面，大同小异。很多学生在写人的时候，外貌就是“大眼睛炯炯有神”，爱好就是“读书、唱歌”，性格就是“活泼开朗、顽皮淘气”，品质就是“乐于助人、拾金不昧”，几十篇作文读起来毫无新意，单调乏味。要想避免这种现象，最关键的就是指导学生抓住人物特点，凸显人物个性。因此本次研修就“如何借助情境教学进行写人的训练”确立主题，目的是借此提高学生刻画人物的能力，提升写人类文章的习作水平。

二、问题的提出

六年级学生在习作上已经具备了一定的运用语言文字表达的能力，如遣词造句，布局谋篇，运用修辞等技巧，但是大多数学生在描写人物时只关注人物的外貌、性格等特点，而忽略了人物整体形象的刻画，导致笔下的人物或者形象模糊，或者喧宾夺主，或者千篇一律。针对这种情况，我与同年组的教师提出了“借助情境教学进行写人训练”这一研究主题。

情境教学在习作教学中的作用就相当于给学生搭个梯子，学生只有在这个梯子的支撑下才能稳步地登上习作的殿堂之顶。因为学生习作最大的困惑就是没有素材，这些素材既要靠平日的积累，又要靠老师的指导。而情境教学就是老师指导的有效手段之一。

三、研究目标：

借助情境创设激发学生习作兴趣，为学生搭设更好的学习的平台，提供更多的写作素材，逐渐形成有效的写作技巧，从而进一步提高学生写人类习作的水平。

四、研究过程与方法

（一）共同搜集资源，丰富理论积淀。

许多老师对于情境教学还处于一知半解的状态，有些老师虽然有所了解，但是如何操作，如何在教学中有效地加以运用并不明确。为此，我们首先要做的就是布置大家广泛学习关于“情境教学”的相关理论，特别是与习作教学有关的资源。我们将这些资源整理成资源包上传共享，大家通过这种自主的学习方式对情境教学有了深入的了解，接下来就是如何利用这些资源进行习作教学研究，提升习作教学水平了。

（二）梳理重难点，确定研究方向。

围绕课标要求和研修主题，我们整理了人教版小学语文六年级下册教材中的习作教学重点难点，并梳理制作成思维导图，从中选择出第五单元“难忘的小学生活”中“难忘的一个人”习作指导为主要研究案例。

（二）精心设计教案，突出解决策略。

这一单元的四篇课文中《跨越百年的美丽》《我最好的老师》都属于写人类文章，在教学时着重引导学生关注作者如何刻画“居里夫人”和“怀特森”老师，并在此基础上设计了“最难忘的人”习作指导教案。这次习作教学的重难点主要有两个：一是能够抓住人物的细节描写凸显人物个性，二是借助细节描写包括语言动作心理等多方面，让学生掌握观察的角度和方法。

如何借助情境教学更好地突破这两个重难点呢？我们实验小组的几位老师分别在自己的班级展开了认真的实验和探究。

首先是创设合理的生活情境。

对于人物的刻画，许多学生都是停留在穿着和长相上。为此，我们创设了“看语言品性格”“看动作猜身份”“看神态抓心理”等几组观察情境，让学生通过人物语言的表达方式（如语速、语调、语气、口头禅等）来体会人物的性格特点；通过动作的表现（如速度、幅度、方式等）来体会人物身份，以及他的某些性格或习惯；通过观察人物细微的神态变化来感受人物内心的丰富情感等。也就是所谓的“察言观色”，这几种情境的设置旨在训练学生拓宽人物刻画的范围，提高人物刻画的技巧，在情境观察的基础上指导学生运用恰当而生动的描写再现自己所观察到的情境，从中学会通过人物的语言、动作、神态等方面刻画人物的个性特征。

如在看语言品性格情境观察后一个学生写出了这样的片段：清晨，公共汽车站上站满了人，有一个戴鸭舌帽的年轻人一过来就直接站到队伍的最前面去了。后面的人都说：“排队去，排队去。”那个戴鸭舌帽的小伙子吹了一下口哨说：“这算什么？我看电影都不按号入座呢。”后面有位胖胖的中年人不屑地说：“有本事你坐飞机不按号入座试试？”那个小伙子顿时无语了，胖胖的中年人撇了一下嘴：“不要以为自己有俩钱就了不起，真正的本事不是靠钱得来的，是靠能力拼来的。”这段描写基本上把两个人物的特点都刻画出来了：年轻人很没礼貌，中年男人十分正直。

通过这种合理的生活情境的创设，学生逐步掌握了人物描写的几种方法，笔下的人物也开始鲜活生动起来。

其次是设置有梯度的情境。

习作中的情境也并不能保证学生一蹴而就，因此在整个习作指导中，设置不同的情境，形成一定的梯度，对于激发写作兴趣，启发学生思路很有效果。例如在《难忘的小学生活之老师同学》习作指导之前，老师先播放小学生活的一些视频片段或照片集锦，这样就可以激发学生的写作欲望，在开始写作后，可以通过猜人物谜语或讲人物故事的方式引发学生回忆起身边那些有特点的人。这样的两个梯度就是由激发到启发，形成了一个顺势而为的梯度，让学生拾级而上，形成自己的写作思路。

还有一位老师在指导这篇习作时，先观察一组人物图片，发现人物的外貌特点；由此引出如何在描写人物外貌时一语中的，凸显个性。然后观看一段小视频，通过人物的言行举止发现人物的个性特点，并选取课文中的典型片段进行写法指导和训练，引导学生借助一两个典型事例来突出人物形象。这样的梯度设计直指写法，对于学生习作水平的提高更有实效。

再就是情境的设置要富于变化。

不同的习作课要设置不同的情境，这一点是毋庸置疑的。但是，即便是同一节习作课，所设置的情境也要有所不同。比如课堂上需要渲染气氛，我们可以配乐，但是这一节课如果连续播放两到三次音乐，就会让人觉得单调乏味了。所以在创设情境时，我们可以通过图画、音乐、动态表演等多种形式来完成，这样才能使情境更具效力。

（三）课堂实践打磨，提升习作水平。

在精心设计教案的基础上，我们以“一课多研”的形式开展了课堂实践活动，每一位老师都在自己同年组班级进行了试教研课，然后在自己班进行打磨完善。在每一次研课的基础上，老师认真修改自己的教学设计，有的甚至几易其稿，直至完全推翻，大家把打磨完的教学设计上传共享，然后再互相评价，互相借鉴。我在研课打磨后把最初的“借助课文片段指导写法”换成了“教师写下水文指导写法”，并添加了“人物描写一组”中王熙凤的描写片段作为范例进行赏析，还借助习作讲评课进一步指导学生如何把对人物的描写表现得更加生动形象，最终各位实验教师都形成了自己原创的一节比较完善的课堂实录。为了检测这次习作指导的效果，我们分别整理了学生习作中的优秀作品，平均人数达63.24%。

四、成果形式

经过三个多月理论和实践相结合的研究，我们先后形成了教学设计、研究报告、微课等几项研究成果，虽然还不够成熟，但是已经初步实现了“借助情境教学进行写人训练”的基本目标。我们会在今后的教学实践中继续进行更加深入的研究，努力实现习作教学的更大突破。

附：《最难忘的人》习作指导教学设计

《难忘的人》习作指导

【教学目标】

1.学会从头脑中提取已有的生活积累，回顾个人和集体的成长经历，进行倾诉表达。懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。2.围绕“难忘的小学生活”，抓住老师和同学的特点，选取典型事例，突出“难忘”，同时表达对老师、同学和母校依依不舍的真情实感。

3.激发学生对生活的热爱，扎实地走好人生的每一步。【教学重难点】

抓住老师和同学的特点刻画人物，选取典型事例，突出人物个性，同时表达对老师、同学和母校依依不舍的真情实感。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣 1.课前播放一组人物灯片。

师：同学们，你认识这些人吗？（成龙、葛优、鲁迅、姚明）他们在外貌上有什么显著的特征呢？今天，我们尝试用文字来刻画人物的特征。

二、指导审题，再设情景 1.播放一组学校生活的照片。

2.这次综合性学习的主题是“难忘的小学生活”今天我们就来来写写你小学生活中难忘的人。你觉得小学生活中哪些人最让你难忘？为什么难忘？（围绕人物的性格、习惯或品质，抓住特点，运用一两件典型的事例来说明。）

3.自己充分思考后，小组内交流。（引导学生说具体，如姓名是什么？令你难忘的原因是什么？典型事例是什么？）

4.全班交流：根据学生回答，整理板书：

难忘的人：老师——亲切、关怀、严厉、教导、幽默、多才多艺、像朋友......同学——友善、乐观、学霸、能言善辩、互帮互助、亲密无间、女汉子......三、相应指导，突破难点

1.关键词命题抓特点

a请大家看看大屏幕，由这些词你想到了班级的哪些同学？又想到了他的哪些事呢？（倔驴、快手、眼镜族、吃货、追星狂人、老磨、灌篮高手、飞毛腿、邋遢大王、溜号神仙哥）

b在你的小学阶段，同样接触了很多老师，他们又有什么特点，给你留下了怎样难忘的印象呢？（播放任课老师的照片）老师这里也有一些词语，由它们你会想到哪位老师，想到他什么事？（风趣幽默、赏罚分明、话唠、管家婆、多才多艺、千里眼·顺风耳、知错就改）

根据这些关键词，我们一下子就抓住了人物的特点，想起了他的典型事例。我们也可以用这些关键词来命题，这样不但会使自己难忘，更会使读者难忘。

2.赏析名段学写特点

大家还记得《人物描写一组》中的王熙凤吧，作者是如何把这个人物写得活灵活现的呢？（出示王熙凤描写片段，引导学生赏析，师板书：语言（语气、声调）、神态（眉、眼、嘴）、穿着（由头至脚）

小结：可见，要想写好难忘的老师或者同学，就要在人物描写上下功夫。

3.列提纲选事例突出特点

这次作文，你决定写谁？写他的什么特点呢？一分钟思考后按照老师的提示列出写作提纲。（学生完成写作提纲，教师巡视指导。）

写作提纲

题目：。特点：。事例：。开头：。结尾：。4.小组内进行写作提纲的交流。

四、下笔成文，范文对照。

1.学生依照习作提纲完成初稿。

2.小组之间围绕“表达是否通顺连贯完整、是否抓住人物特点、是否选取典型事例、是否凸显人物个性”等方面互相交流评议，自主修改。

3.教师出示下水文，引导学生对照自己的文章查找不足，修改完善。

五、集体评改、共同提高。

1.整理归纳本次习作中发现的典型性问题，通过一两篇习作的点评，加以指导。

2.选出人物刻画细致，典型事例生动的佳作进行点评，引导学生明确优秀习作是怎样通过细致的描写，表达真情实感的。

小学语文《小花鼓》教学反思 篇6

一、字词教学，方法要多。

本课教学重点之一是能在课文的语言环境中认读“画、虎、哭、哥”四个生字。以识字为重点，意味着要把比较多的时间放到字词教学上。为了提高识字效率，我采用各种方法，提供语言环境、让学生与生字反复见面。比如：运用图文形象教学“哭”，在课外拓展中又一次认识的“鼓”等，一次次的运用激励性的语言鼓励学生，激发他们对学习的兴趣。

（1）生字教学应各有侧重。

每篇课文的生字一般都各有特点。如有的音比较难读，有的笔画比较难记，有的构字率较高，适合组词，我针对这些特点，有侧重地进行生字教学。如“画”让小朋友进行书空，为描写做准备。“哭”的学习在学生认识生字的基础上，通过图片让学生形象地记住这个字，而且还与笑的图片和生字进行比较。在这个环节中还有意识的渗透的学生熟悉的一些反义词。还通过字“哭”，词“别哭”，短语“你别哭”，句子“弟弟你别哭，哥哥帮你补”几部分的组成，做到字部离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，还在读句子的过程中渗透德育教育。“哥”从字形入手，培养学生的记字方法。“虎”的成语较多，通过交流，帮助学生积累规范的书面语言，满足了小朋友的成就感，做到了开放识字，我有意识的运用两个成语在语言环境中说话，帮助学生积累，以及知道要在正确的场合使用成语。在本堂课中，我一般都是先出现生字，再出现拼音，主要为学生轻松学拼音打扎实的基础。

（2）生字教学要突出“活”字。

一年级学生活泼好动，他们的注意力经常会分散，而吸引他们的最好方法就是课堂上多做游戏。本节课上，我设计了“开火车”，“”亮眼睛“等游戏，安排在上课近20分钟时进行，因为这时候的小朋友经过20分钟学习后，感觉有点累，通过做游戏重新调动兴趣，投入到紧张，有序的学习环节中。

二、识字和拼音教学有机结合。

本节课的教学重点之二是能正确认读声母ɡ、k、h，会看图拼读相关音节。这也是本节课的教学难点。这节课上，我把认读声母与教学生字相结合。

我始终认为学习拼音这一阶段，不能孤立地进行学习，而是要和识字有机结合。在学生熟读生字的基础上，我有意识地引导学生把生字的音读准，有时直接告诉学生韵母是什么，让他们找找声母；有时直接问“谁有大本领试着拼一拼”。在学生拼对的情况下，直接给予口头鼓励“你真厉害，老师没教，你自己学会了”，大大调动学生学习的热情。而且在朗读儿歌的过程中，发现发音不规范的地方，及时示范和纠正。这些都是为学习声母和拼读音节做好铺垫。在学习声母时，还运用读音顺口溜和字形顺口溜帮助学生记忆。在拼读音节时，我把带有音节的字gǔ贴在黑板上，目的是帮助学生开放识字，另外，我在黑板上对“鼓”的拼音进行示范对学生的书写也有着潜移默化的作用。在后面复习“g k h”的过程中，我运用四线三格进行复习也为孩子将来正确书写拼音打下坚实的基础。课堂中，我给予了每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都能发光，这就是教育的艺术。我希望我的学生都觉得：“学习是快乐的。人家会读的，我也一定会读。”“我能认更多的字。”“只有认更多的字，我才会增长更多的知识。”“我一定比昨天更棒。” 唯有这样学生才能主动地参与教学互动，成为学习的能动力量。

三、强化习惯培养，常抓不懈。

叶圣陶老先生说：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。”一年级孩子刚开始学习语文，加之识字、阅读任务较重，习惯的培养无疑更为重要。开学近一个月来，我对学生注重以下习惯的培养：一是仔细听讲的习惯。老师讲解、范读、学生发言、交流等，都应凝神聆听。二是自主识字的习惯。开学至今，学生已有一定识字量，鼓励他们用自己的方法识记，老师只做适当的点播。三是认真书写的习惯。这是一辈子的事。首先，要做到书写规范、工整。并在田字格中一笔一画的对学生进行描写的指导，让他们在拼凑笔画的过程中找到字的间架结构。其次，通过儿歌“小朋友写字啦，笔杆靠在指骨上，三根手指齐帮忙，拇指中指靠一起，中间露出笔杆来，撑起两个小三角，写起字来快又好。”帮助学生检查自己的写字姿势，为写好字做好准备。课堂上，我对学生的听，说，读（指读），写都有明确的要求。

不足之处：

上课时，我发现在指导学生朗读过程中，还应给予每个学生充分朗读的时间，让我们的极个别基础不理想的学生也能顺利读完，始终能跟上我们学习的步伐，保持对语文学习的热爱。

总的评价这堂课，自己觉得从学生的兴趣着眼，分步识字，朗读指导等方式，引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。

小学语文小课题研究 篇7

我们在以往的语文教学中,往往重读而轻写,一节课下来,书声琅琅,但学生从这摇头晃脑的读书声中真正学到了什么,恐怕很多学生不知道。为了改变这一现状,“重写”成了突破口。然而由于大作文耗费时间较多,每节课中设计恰当的“小练笔”就成了最好的解决方法。可我们常常会看到一些展示课,有读、有写,看似很全面,但由于“小练笔”设计得不合理,学生从这看似“热闹”的课堂中却并没有将“运用祖国语文”落实到位。那么,如何设计“小练笔”才能使它发挥最大的功效呢?

一、设计“小练笔”要切合文章特点

在小学语文课本中,每个单元的课文都围绕一个主题编排,因而在设计“小练笔”时也要充分考虑这一特点。如:人教课标版五年级教材有一个单元为说明文单元,那么设计“小练笔”时可根据此特点,围绕如何写作说明文设计“小练笔”片段。此外,每篇课文的独特之处也不容忽视。如:《白鹅》一课中,总分的写作形式值得学生借鉴,那么就可以“你喜欢小动物吗?最了解它哪方面的特点?请模仿课文中描写白鹅时“总分”的写作方式用一段话写下来”为内容引导学生写作。又如:《长城》一课中,作者由长城展开联想,歌颂古代劳动人民的智慧和创造是本文一大特点,“小练笔”则可以把联想这种手法作为训练点。让学生假设:站在田野中,闻着潮湿的泥土味,望着金黄的麦田,很自然地想到……站在纪念碑前,望着……听着……很自然地……进行仿写训练。

我们使用“小练笔”这一训练方法,目的是为了提高学生的写作能力、运用祖国语文的能力,但学生写什么,则应该以文本为依托,这样学生写作的方向才有迹可循。

二、“小练笔”的设计要从“小”处着眼

在教学过程中,我们会发现很多学生在写作方面存在困难,为了写好作文,学生、老师都殚精竭虑。而我认为老师在写作方面的恰当引导则会改变这一现状,从“小练笔”的设计来说就是要由“小”处着眼。

例如,在学习了《自己的花是让别人看的》之后,在“小练笔”的环节中,有教师出了以下题目:同学们,当我们学完《自己的花是让别人看的》这篇课文后,假设也你漫步在德国街头,看见了这姹紫嫣红、花团锦簇的景象,也一定会被德国人的“人人为我,我为人人”的精神所感动!请同学们以“德国人,我想对你说……”为题,写一篇“小练笔”。另一位教师是这样设计的:同学们,在课文《自己的花是让别人看的》的第三自然段中,季羡林先生用“姹紫嫣红”和“花团锦簇”这两个四字词语概括描绘了德国大街的奇丽景色,可是在我们的生活中,也不乏这样的景色,像我们教学楼墙外不也栽满了五颜六色的花儿吗?请同学们拿起笔来也写写我们校园里那醉人的花儿。从反馈来看,第二个“小练笔”应更能激起学生的写作兴趣,且能做到言之有物,并对“姹紫嫣红”和“花团锦簇”这两个四字词语也有了更深刻的认识。

罗丹曾说过:“对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”但在实际教学中我们会发现,对于大多数学生来说,问题不仅仅是缺少发现,而是不知道应该如何去发现,去发现什么。那么,从“小”处着眼,逐步引导学生学会发现,将自己的发现精彩地表达出来,则真正达到了学习语文、运用语文的目的。

三、设计“小练笔”要做好充分铺垫

学生能否写出质量较高的文章,不仅取决于“小练笔”写作角度的设计,也取决于学生的情感是否能达到顶峰,就是要把心里的话急于表达出来,不吐不快。这就需要我们教师在设计“小练笔”环节时充分做好铺垫。这种铺垫可以是情感的累积,也可以是学生对文章的深入理解,或是情境的再现、留白的引伸等等。学生随着教师预设的铺垫,情感到达爆发的顶点,自然能写出充满真情实感的好文章。例如,于永正老师在讲授《月光曲》中由月光引起的联想的片段时,在充分诵读后,让学生画出哪些是联想的部分,哪些是实实在在的事物,并让学生比较阅读去掉联想部分的文字和之前的文章的异同,体会使用联想手法的好处,之后将事先印好的一篇使用了联想手法的描写公鸡的短文发给学生,加深学生的体会,最后将一篇描写荷花的短文发给学生,请学生加上自己的联想进行补充。

水到自然渠成。学生,尤其是小学生,情感易于被调动,想象力也极其丰沛,只要我们教师恰当引导,做好充分铺垫,必然会极大促进学生习作的顺利完成。

四、设计“小练笔”要留足练习时间

“小练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。然而,由于受课堂时间所限等原因,一些“小练笔”成为了一种形式,课堂最后的三、五分钟时间根本无法让学生,尤其是语文能力较低的学生完成一篇完整的“小练笔”,而之后的课程又要讲授新内容,“小练笔”便成了“鸡肋”,去掉可惜,保留却又无法发挥它的最大功效。因此,我们在设计“小练笔”的题目范围时不能太大、太空。此外,要从课堂上“要”时间,紧扣重点,少一些啰嗦,去一些枝叶,保证学生的思考时间和写作时间,并及时进行反馈与修改,只有这样,课堂的“小练笔”才能真正发挥它的作用。

小学语文课堂小练笔的类型分析 篇8

所谓深度关联是指所读与所写在表达方式与内容情感上均有内在联系，且联系点可感知和可表现。深度参与是指读写过程中学生主体作用的充分发挥，能获取和运用知识、经验、方法进行语言的个性化表达，灵活地将所读转化为所写。深度关联是深度参与的前提和基础，根据读写关联的不同深度划分出小学语文阅读课堂小练笔的不同操作类型，可以为教师切实发挥对学生深度参与读写练习的指导作用提供清晰的着力点。

一、一一对应型——站在学生视角准确判断

深度关联最显著的表现是所读与所写从内容到形式可以逐一对应起来，所读为所写提供模板，在从读到写的转化过程中，写所遇见的每个问题、疑惑都可以直接从所读内容中找到解决的办法。因此，这类课堂练笔可以称为一一对应型。

《金蝉脱壳》（苏教版《语文》五年级上册）描写蝉脱壳过程的段落有序而生动，是学生学习细致观察、有序表达的语言范例。有教师指导学生阅读分三步走：一是以填空题“首先 ，接着 ，而后 ，最后 。”的方式让学生感知可以用表示顺序的词语把一段篇幅较长的话分为四个层次；二是用图片配词语概括蝉脱壳的动作要领：露出背→钻出头→伸出脚→抽出尾，据此让填空题的完成内容清晰、有序、易记；三是说一说这个过程的“奇特动人”表现在哪些地方，让学生感受语言表达的生动。与此阅读理解过程相对应，教师设计的课堂小练笔为：观看一段小鸟出壳的视频，观察清楚小鸟身体各部分先后出壳的顺序，写一段话。由于阅读《金蝉脱壳》相关段落时按照有顺序、有血肉、有情感的目标要求逐步展开，所以描写小鸟出壳的练笔可以从阅读理解的三步操作中获得对应的模板，如同完成一个留有学生自主表达空间的填空题，学生都能较为顺利地完成练笔。但在这个过程中，学生经历了新知识新方法的理解、记忆和运用的体验过程，收获切实可见。

读与写的对象高度匹配，可以让学生在由读到写的转化过程中强化阅读理解获取的新经验、新认识，并在写作过程中深入体验学以致用的成功，学生的参与必然是积极的、愉悦的，因而也就具有贴近主体的深度。

一一对应的判断标准不仅在于读写对象两者之间本身的相似性，而且必须表现为读写主体——学生对两者的熟知度。两者缺一不可。如果教师凭自身经验想当然地认为读写对象有足够的相似性学生就能够完成一一对应练习，那么结果就会不尽如人意。

二、举一反三型——找准新情境中的未知点

举一反三通常指方法的迁移运用。在课堂练笔中，举一反三是将阅读习得的方法与阅读者原有经验相结合，形成新的作品。在这个过程中，新方法运用的语境与阅读文本的语境存在一定的距离，由读到写的转化过程中所遇到的问题不能从阅读中直接找到答案，而需要阅读主体对新方法反复理解体悟而思考解决。这就意味着读与写的关联隐藏得更深，需引导得当方能促使学生在练笔中有深度参与。

《爱之链》（苏教版《语文》六年级上册）一文为一篇感情浓厚感人的小说，小说开头写主人公乔伊开车走在乡间公路上，以人物视角展开环境描写。主人公乔伊的破汽车、寒风、雪花、黄昏、不见汽车和人影的路构成的环境描写为表达主人公失业后的凄凉心境起到了有效的衬托作用，是让学生学习环境描写的极佳素材。教师针对文中所写之景确定了明晰的教学目标——让学生认识到此文环境描写的两个特点：以文中人物视角选择描写的景物和为情感烘托而遣词造句，并让学生知道这两个特点也是环境描写的重要方法。相应地，课堂上教师安排的练笔为一段变换了环境的续写：“清晨，乔依醒来。 （写环境）。乔依相信一切都会好起来的。”这个续写练笔设计用“乔依相信一切都会好起来的”这句话点明了环境描写所要烘托的情感与小说开头的情感不同，这是一种反向的关联，提示了隐性又可感的反向关联的描写内容，给学生提供了广阔的思考表达空间；而“乔依醒来”又点明了乔依所处的位置，给“以文中人物视角选择描写的景物”设置了范围，限制了学生的视角。这里就需要教师点拨指导，关于反向关联的情感学生有生活经验，比较容易理解和联想，只要指明方向即可，不用作过细讲解；但对“人物视角”的认识在此必须作拓展让学生摆脱狭隘经验，知道“视角”不仅指眼睛看的角度，还可以包括人物站位时所有感觉器官的参与，如听到的、闻到的、触摸到的等等。由此，学生就能够打开环境描写的空间，实现对课堂所学方法的灵活运用。

在这种练笔中，教师区分清楚学生面对练笔任务时的已知和未知显得十分重要，单纯教给学生抽象的方法而不去体会所学在具体情境中运用时面对的变化和困难是无法让学生顺利完成方法的举一反三的。

三、情境感染型——打开情感生发的通道

情动而辞发是写作的一种美好境界。情境感染型的课堂小练笔所追求的正是这样的境界——让阅读理解过程所激起的阅读主体的丰沛情感找到表达的出口，让写成为读的相应需求，读与写在情感层面联成一体。情感层面的联通自然能使学生产生深度参与练笔的热情。在此过程中需要注意的问题是“情动”的程度如何定位，从“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍。只有关注并把握好了这两个问题，才能让情动而辞发的情境感染型练笔水到渠成。

许多教师对《虎门销烟》（苏教版《语文》四年级上册）课后练习4“以‘我站在林则徐塑像前’为题，写一段话”这个练笔的设计感到不满，因为学生在学完课文后写不出有个体真情实感的话，只会写空话、套话。针对这种现象，有教师在阅读理解课文时着重引导学生感受林则徐销烟之举的气魄之壮、人格之高，在布置课后练习时又聚焦文中林则徐塑像插图，指导学生观察林则徐的眼神、表情、身姿，要求学生边观察、边结合课文联想，然后再把所思所感写下来。学生在练笔时就变得有话可写、有情可抒。如果说文本阅读理解是让学生借助语言文字及其背后的故事而第一次“情动”的话，那么，细细观察林则徐的外貌则是第二次促使学生进入一种更具自由度的空间而“情动”，这比课堂阅读理解所得的感受更入心，也更自我（独特）。

情境感染型的练笔为学生的写作创设了更为广阔的自由空间，学生面对这种自由，可能也会伴生无助和茫然。教师在此时，必须将情境支架设计得更加靠近学生，让学生易于进入、深度融入。具体生动的情境支架，能解决“情动”程度如何定位的问题——让学生超越群体共同的一致的情感认识而获得个体独特的思想情感迸发、打开的时空，让学生的感官尽可能多地参与乃至浸入其间；也能解决“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍的问题——让学生有序而清晰地体验、经历情动的过程，使内隐抽象的感受过程具有具体外显的凭借，即为所动之情找到可以触摸的出口。