小学语文教学研究

小学语文教学研究（精选12篇）

小学语文教学研究 篇1

一、培养学生的学习兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师, 北师大版教材从字眼内容到呈现方式都比较重视激发学生学习语文的兴趣。注重兴趣的激发和培养, 进而发展创新意识和实践能力。有了兴趣的小树苗, 孩子们才会努力用知识的泉水培育出参天大树, 成为社会的栋梁之材。教材改变以往语文教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练单一、僵化的学习方式, 让学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法。在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、习惯与方法, 逐步学会独立学习, 为终身学习奠定坚实的基础。

教师应该立足教材, 活用教材, 用活教材。依照《义务教育语文课程标准》规定的中段学生应该达到的学习水平来对教材进行基础性教学的同时, 深刻认识语文教学的基础, 例如, 基础知识、语言的积累、学习技巧、思维水平、综合运用能力。在此基础上, 爱国精神、人文素养、个性的张扬以及正确的人生观、价值观、世界观等也同样是语文中基础的范畴, 这对学生的后续持续发展有重要的意义, 语文这门学科有其独特的地方, 教育重在育人, 语文的课堂在人文的培养、语言的修养方面很重要。更要避免教学内容脱离学生实际生活的各个方面, 小学生的心智还有待成长, 阅历远不如大人的多, 很多东西他们还不能理解, 或者理解不深刻, 只是停留在文字表面。如果教师多次忽视这方面的问题, 会导致学生对语文的学习兴趣不高, 不愿意在语文上面下功夫, 给小学生心智成长的重要阶段带来的后果是巨大的。教师应该把握一个度, 尽量用学生听得懂的、浅显的语句来表述, 语言风趣幽默、生动很有作用。

兴趣是最好的老师, 这句话得到广泛的认同, 如何激发学生兴趣的嫩芽并培养成茁壮的大树需要教师进一步在教学生涯中摸索、探究, 当学生做感兴趣的事情时, 常常会注意力高度集中, 这时想象力、思维高度活跃, 很有可能擦出思想的火花, 进而得到意想不到的收获。

二、生动课堂, 开放式教学

活跃融洽的课堂气氛能有效地调动学生的学习积极性, 进而大大提高教育教学效率, 并最终达到教学相长的目的。在课堂上, 学生是课堂的主人, 要充分发挥学生主体的自主作用, 激发学生学习语文的兴趣, 自主参与。

如今传统的教学模式没有得到根本的改变, 教师的教学方式需要改善, 国家要创新, 小学生创新更要从小抓起, 《义务教育语文课程标准》也不断强调培养孩子们的创新意识。学生在课堂教学中占有主体地位不容置疑。为了顺应新课程的这一要求, 小学语文教学也该采取措施改变现状。现在的小学语文教学虽然也采取了一些新颖的教学模式, 但是有些教学模式还停留在片面强调学生的发散性思维。为此, 我们应该尽量在语文课堂开放式教学, 培养学生自主学习的能力, 课堂是动态进行的, 不应该是老师单方面的讲解, 学生自己要提供耳朵就可以, 这是行不通的。长此以往, 学生对语文的兴趣没有了, 学习能力也没有了。因此课堂上师生的互动是必需的, 在互动中, 学生需要思考, 需要动脑筋发挥想象、表达自己的观点, 在无形中, 语言的素养就有所提高。科学合理的师生互动是提高课堂教学效率的最有效途径。课堂中老师和学生、学生之间自由交流, 表述自己的见解, 面对学生的提问, 教师应当给予最密切的关注, 教师充分尊重学生的学习感受, 以学定教。

《基础教育课程改革纲要》 (试行) 中强调, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂是多姿多彩的, 教师应该营造良好的学习氛围, 在这氛围当中渐渐引导学生走向语文学习的大课堂。《义务教育语文课程标准》着重强调教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者, 小学生学习中会有很多的问题, 有些可能幼稚, 有些可能和学习的课程关联性不大, 这时教师就需要来引导, 控制课堂学习的节奏和学习氛围的营造, 当学生提出的问题得到解决, 或者提出的见解得到认同, 都会大大提高学生的学习积极性, 更加主动地、大胆地、积极地去读书、学习, 这使得学生的主体性得到了体现, 张扬了个性。

三、教学方式现代化

时代在进步, 现在很多学校课堂都已经配备多媒体等先进的教学仪器, 教师应该充分运用这些设备。多媒体在辅助教学中, 生动形象, 可以用幻灯片方式, 并可插入图片、视频、音乐等, 给学生以最直观形象、生动新鲜的视听学习, 对具有强烈好奇心且理解能力有待提高的小学生来说, 具有极强的吸引力。如果能恰当地结合小学语文教材内容, 肯定会大大提高学生学习积极性。

总之, 如何将课堂教学变得生动有效, 而且学生喜爱, 不是一篇文章可以总结的, 教师要活学活用, 尽职尽责。语文课堂教学活动要立足教材, 紧密结合学生的实际生活, 活用教材。

摘要：北师大版小学语文实验教材与传统的小学语文教材相比, 内容新颖、形式丰富, 符合新一代小学生的认知规律, 是现代社会需要的。语文这门学科特别强调要在语文的课堂教学中符合小学生的认知思维, 着重对学生人文意识的培养, 培养学生学习语文的兴趣。课堂应该生动, 避免死气沉沉, 在课堂中营造融洽的氛围, 在愉快的环境中学习语文知识。教学要跟紧时代步伐, 运用多媒体等现代化设备教学, 直观形象。

关键词：小学语文,学习兴趣,生动课堂,现代化

参考文献

[1]夏家发.语文课程的实践性及其实施策略[J].人大复印报刊资料:小学语文教与学, 2012-09.

[2]洪春幸.关于小学新课程教学的体验与思考:以小学语文教学为主例[J].课程·教材·教法, 2003 (10) :29-32.

[3]赵静.开放的语文教学:小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育, 2002 (1) :15-18.

小学语文教学研究 篇2

1．1912年至1913年，国民政府颁布了新的学制系统，史称《壬子癸丑学制 》，取消中小学的读经课，使中小学语文课程趋一，称之为“国文”。1917年10月全国教育会联合会第三届大会决议《推行注音字母以期语言统一案》，要求教育部速定国语标准，推行注音字母。1919年该会又提议改中小学国文科为国语科。截至1922年止，学校以“ ”为标准语音进行教学，中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白语文。学校教育用国音正字，用国语教学，这是中国教育史上的一个重大改革。

2．在我国，“语文”课程于1949年正式定名

3．语文课程的多重功能包括 工具功能、教育功能和 发展功能。

4．语文课程的基本功能和主要任务是。致力于学生语文素养的形成与发展

5．1950年颁发的《小学语文课程暂行标准(草案)》提出，思想教育的具体内容是。爱国主义思想和国民公德

6．1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的最大特点是将 汉语教学与阅读、作文、识字等并列，作为语文教学的一大任务。

7．1963年的《全日制小学语文教学大纲(草案)》突出了阅读能力和写作能力的培养，强调了书面语言，但却淡化了。口头语言

8．1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》第一次提出了“ 基础训练”的概念。

9.被称为“过渡”大纲的是1986 年颁发的《全日制小学语文教学大纲》。

10．重视学生的一般发展，将“一般发展”与“语言文字训练”、“思想教育”并列，作为小学阶段语文教学总要求之一，是1992 年制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初稿)》的显著特点。

11．语文基本素养就是指那些对学生 必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的。终身发展 终身学习

8．对于语文评价的目的，语文课程标准改变了把考察学生实现课程目标的程度作为评价首要目的的传统评价思想，把改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地 促进学生的发

作为语文评价更重要的目的。

二、简答题

1．举例简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。答案：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

2．语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？答案：培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力培养初步的搜集和处理信息的能力。

3．简述语文素养的含义。答：语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。

三、论述题

1．联系建国以来对语文课程性质和任务的争论，论述你对语文性质的认识。

答题 在建国后对语文的性质和任务的长期争论中，主要观点有工具性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。无论哪种观点，都集中反映了当时对语文基本性质和主要任务的认识，反映了语文教育工作者的艰苦探索历程。发展到现在，在多年的实践和论争基础上，关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。

首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。

同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传授。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。

2．结合自身语文教学实践，具体论述语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。

答案 在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的 “思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

1．简述1956年教育部颁发的《小学语文教学大纲（草案）》的主要特点。

答案：（1）比较全面地阐述了学科的目的任务。既重视语文课程的思想性，又重视学科的工具性。（2）强调语言规律的学习。将汉语教学与阅读、作文、识字等并列，作为语文教学的一大任务。（3）比较注重文学因素的教学。正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。（4）写字教学的地位开始削弱。

2．简述语文素养的内涵。答案：语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力€€€€在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

3．你如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？请简要回答。

答案：这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

4．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

答案：语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

5．如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？

答案：首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

1．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质？

答案：语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改革的学问；而教学理论是指导课堂实践的学问；从研究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角；从研究的主体对象看，研究课程强调的是每一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导学）。但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系，多年的语文教学改革使我们认识到：在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程意识。也就是说，站在课程的立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程。

2．比较并论述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。

答案：现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。具体说来，现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用，比如指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，指出要努力开发并积极利用各地区蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源。（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

（3．语文课程标准提出了哪些新理念？结合自身的语文教学实践谈谈对这些理念的认识。

答案：语文课程标准提出了如下新理念：（1）全面提高学生的语文素养。这是语文教育的第一条基本理念。2）正确把握语文教育的特点。即在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。自身认识此处从略。

四、分析题

1．具体分析新的语文课程标准，与1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》相比较，第一学段至第三学段在阶段目标上有哪些方面的变化。

答案：（1）汉语拼音降低了要求，减少了内容。（2）重提识字是“1——2年级的教学重点”。（3）强调阅读的兴趣、积累和语感。（4）把“听话，说话”改为“口语交际”。（5）将小学阶段的“作文”改为“习作”。l－2年级叫“写话”；3－6年级叫“习作”，到了初中年级才叫“写作”。（6）增加了综合性学习。

1．课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

2．我国古代广为流传的语文教材“三”“百”“千”“千”指的是 《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》

3．我国第一部正规化的国文教科书是1903年商务印书馆出版的《最新初小国文教科书》。

二、简答题1．简述语文教材的功能。

答案：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

2．如何理解语文课程资源的内涵？

答案：答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

1．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？

参考答案：（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

四、分析题

1．根据语文课程标准针对教材编写提出的几条具体建议，分析你所在学校所用教材的特点。

答案：语文课程标准从教材编写的指导思想，到教材的内容和形式提出的具体建议是：

第一，鲜明的时代性。包括：一是要具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文学习的新知识、新方法。三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在人们口头上的语言。这些语言可以使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取信息、自主处理信息的能力。此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，要有面向世界的追求。第二，丰富的文化内涵语文教材必须富含人文内涵，陶冶学生人文精神。除了政治思想以外，还应当包括道德品质、科学思维、审美情感、学习态度、群体意识、人和自然和谐共处等等。并且应该全方位地考虑教材的文化构成，给学生多方面的营养。教材编写要有意识地丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化知识背景。第三，符合儿童发展规律。教材不应以学科为中心，而应该以促进学生的发展为中心。先，教材选文的题材应考虑儿童认知发展的规律。其次，教材选文应考虑儿童的学习兴趣，追求体裁的丰富多样，多选形象、直观、感性色彩强的作品。再次，呈现方式力求儿童喜闻乐见。第四，突现自主探究学习方式。第五，要有开放性和弹性。要给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同地区、学校、教师和不同层次学生的不同需要。

第四章 识字写字与拼音教学

一、填空题

1．语文课程标准提出小学阶段识字总目标是：认识3000 个左右常用汉字。有较强的独立识字能力。

2．识字教学的关键期是第一学段一二年级。这一学段承担着小学阶段近三分之二的识字量：

3．识字的三套工具是指掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则 分析字形和学会使用字典：

4．2002年6月教育部颁发了《 关于在中小学加强写字教学的若干意见》，再次强调了写字教学的重要性。

从西周开始出现的“六书”理论，支撑着中国两千多年的小学识字教学，并在现代继续发挥着作用。

6．我国从唐代 开始已经有比较正规的写字教材。

答案：

二、简答题

1．如何理解现行语文课程标准对识字教学要求的简化？

答题语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”€€€€会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求会写的字，在字（词）义的理解上，只要求了解字词在语言环境中的意思。作调整的主要是“了解字义”，强调在读写中运用。识字要求分“认识”和“会写”两类，对要求“会写”的字，从“四会”调整为“二会”，形式上看要求降低了，但实际效果会更好。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。

2．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？

参考答案：掌握识字的三套工具；能运用识字工具独立识字；有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯。

3．简答为什么要重视写字教学？

答案：（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。（2）写字对学生的身心发展有积极影响。（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。（4）写字活动是一种审美活动。（5）写字是巩固识字的有效手段。

4．与以往的大纲相比，语文课程标准在写字教学目标方面有哪些改进

参考答案：过去是识写同步，识多少字写多少字，现改为“识多写少”；对“写字有一定速度”，提出了具体的量化指标；首次提出写字教学中要让学生“体会汉字的优美”这一审美要求。

5．我国古代识字教学有哪些经验？

答案：儿童入学先集中识字。读音识形与释义应用分步进行。读文和识字结合。

6．我国传统写字教学的经验主要有哪些？

答案：重视起步阶段写字基本功训练。重视写字方法的传授。识字与写字分开进行。用写字以正心。

小学语文教学策略研究 篇3

【关键词】小学语文 教学策略 教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.004

所谓教学策略，是在教学过程中为了达到一定的教学目标采取的一系列的行为，包括教学形式、教学步骤、教学顺序等等，换句话说，教学策略实际上是指导教学活动的思想和方法。在小学语文教学中受传统教学模式和教学思想的影响，教师所使用的教学策略有着不当之处，导致教学中出现很多问题，例如学生的学习兴趣不高、课堂教学形式单一等等。这些问题阻碍了小学语文教学的发展，也不利于学生语文水平的提高，而小学阶段正处于学生学习生涯中的基础阶段，这一阶段的学习对学生以后的发展有着重要影响。新课程改革对教学策略有了更加细致和明确的要求，在小学语文教学中教师要对这个问题进行思考和研究，探寻有效的教学策略，并且积极运用到教学实践中去。笔者认为小学语文教学策略应该综合考虑学科特点、学生认知规律和实际教学情况等多种因素，并根据自身教学经验，提出了以下建议。

一、游戏教学，寓教于乐

小学生都喜欢做游戏，教师可以根据学生的这个心理特点，把游戏引入到教学中，进行游戏教学，激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机，让学生既能感受到游戏的乐趣，又能在快乐中学习知识。汉字教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是学习其他内容的基础，每学习一篇课文都要学习生字词，很多学生反映字越学越多，并且越学越难，刚学的记不住，以前学过的也容易遗忘，长期发展下去，很多学生对汉字学习有了厌烦情绪。

针对这个情况，教师可以用游戏进行汉字教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在游戏教学中有很多形式可以选择，例如猜谜语、学汉字，学生都喜欢猜谜语这个游戏，教师可以把字或者词编成谜语，鼓励学生进行猜想，如教师在课堂上问“一口吃掉牛尾巴”是什么字，学生参与的兴致很高，通过猜谜语这个形式，很容易就记住了“告”这个字，并且记住怎么写这个字。教师可以把学生分成几个小组进行抢答，看哪个小组猜出的谜语最多，可以设置一些简单的奖惩措施，也可以让学生自己根据字形结构编谜语，然后互相进行提问回答。在这个游戏中学生的积极性很高，不仅能够让学生体会到游戏的乐趣，又能让他们学习知识，学习汉字也就变得没那么困难。

学习其他内容时也能够利用游戏教学这种形式，例如根据课程标准，小学生要进行古诗的积累和背诵，在古诗背诵中也可以运用游戏教学。教师可以在课堂上玩“击鼓传花”的游戏，由一个学生敲击桌子，找一个东西在所有同学之间进行传递，敲击随机叫停，东西落在谁手里，谁就要回答教师的古诗提问，学生为了参与游戏，就会在课下认真准备。这个游戏有助于培养学生古诗背诵的兴趣，对古诗教学有良好的促进作用，类似的小游戏还有很多，教师要善于思考和应用，利用游戏教学来提高学生的积极性，提高课堂教学效率和教学效果。

二、优化课堂教学过程

课堂教学是小学语文教育中主要的教学形式，传统的课堂教学形式单一，基本以上讲下听为主，在新课程改革的背景下，教师要对课堂教学过程进行优化，提高课堂教学效率和教学效果。

首先，要做好课堂导入工作。课堂导入是课堂教学中的开始环节，对课堂教学过程有着重要的作用，导入做得好，能够激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，为课堂教学奠定良好的基础。在小学语文教学中，教师要丰富课堂导入形式，尽可能贴近学生的实际生活。例如教师可以用问题进行导入，小学生都有强烈的求知欲，教师提出疑问为学生设置障碍，鼓励学生进行思考，能够激发学生的思维，使其产生学习的动力。要注意的是，教师提出的问题要符合学生的兴趣和爱好，还要符合学生的认知水平，否则学生没有回答的兴趣或者知之甚少，就不能达到导入的目的。

另外可以营造生活情境导入。教师尽可能把学生的生活经验和课文的内容结合在一起进行课堂导入，能够尽快让学生进入学习状态，拉近学生与教材内容的距离，这样可以激发学生的学习兴趣。例如在学习关于月亮的古诗时，教师可以让学生想象自己观察到的月亮是什么颜色、形状，都了解哪些关于月亮的传说和历史故事等等。学生对月亮并不陌生，就会积极回答自己所知道的知识，并且会期待古人描写的月亮是什么样的，是怎么样描写的。总之教师要根据实际教学内容，综合使用各种导入方法，为课堂教学奠定良好的基础。

其次是要对学生进行引导和启发。传统的小学语文课堂重视知识传授，一般都是教师在上面讲，学生在下面听，学生犹如一个接受知识灌注的容器，这样的教学效果并不理想，学生完全跟着教师的思路走，很少有自己的思考。新课程标准强调课堂教学中应该体现学生的主体地位，让学生做课堂的主人，在这个理念的指导下，教师在课堂教学中要注重对学生进行引导和启发，让学生参与教学过程进行积极主动的思考。例如在学生遇到问题时，依照传统做法教师通常都是直接给出答案，这样会造成学生对教师产生依赖性。而正确的做法应该是教师进行适当的点拨，用启发性的语言，鼓励学生进行独立思考，养成正确的思维习惯，注意多角度、多层面思考。在这个过程中，教师要多用一些激励性和启发性的语言，例如“还有呢”“接着往下说”等等，引导学生一步步进行思考，直至得出答案。在这个过程中要注意，教师要对学生进行肯定性评价，即使学生的回答不正确，也要肯定学生的行为，再对学生进行指导和帮助。

最后，培养学生的知识迁移能力。学习知识的目的最终是为了运用，在小学语文教学中教师要注重学生能力的培养，教是为了不教，在课堂教学中注意方法的传授，让学生掌握一些规律性的东西，能够提高学生的思维能力。例如教师在让学生掌握了一些阅读分析技巧和方法之后，鼓励学生运用到实际阅读中去，在运用中提高自己的阅读和分析能力。此外还有在学生掌握一定的写作方法后，让学生经常进行小练笔，以提高学生的写作水平。

小学语文教学价值取向研究 篇4

一、结合课本内容, 确立价值取向

语文课本不仅是语文教学的蓝本, 也是教学价值取向研究的第一参照。教师首先要结合课本内容, 选取教学素材, 明确语文教学的方向, 明确在每一篇课文的教学中, 需要让学生们明白的道理, 只有这样, 才能够更好地发现隐藏于课本中的价值规律, 才能够让课堂教学更有针对性。语文课本中选取的很多课文看似简单, 但其实在很多故事或文本中, 都蕴涵着一些深刻的道理, 都有一些需要学生们用心领会的内容。因此, 教师首先要挖掘到这些内容, 要明白教学文本的价值取向。做到这一点, 不仅能够更好地选择课堂教学方式和安排教学节奏, 而且还有助于教学过程的良好展开, 让学生更深刻地体会到课文中存在的教育意义。

以《小鹰学飞》这篇课文的教学过程为例, 文本描写了小鹰跟着老鹰学飞, 老鹰不断给小鹰提出更高的目标, 最后小鹰不断实现新的目标, 并明白学无止境的道理。那么, 这篇课文的价值取向就是让学生去感悟学无止境的道理, 学习不断进取的精神。再如《青蛙看海》中, 文章描写小青蛙认为自己没有有力的翅膀、四条善跑的长腿, 登不上那座高山, 后来在小松鼠的帮助下, 终于如愿登上了山顶, 眺望美丽的大海的故事。由此, 我们认为, 这篇课文的价值取向应该是教育学生要善于发现自己的优势, 明白每个人都各有所长, 应充分利用自己的优势去克服前进道路上的障碍, 实现自己的理想。这些生动有趣的小故事后, 往往都暗藏着一些很有价值的道理, 需要学生们用心去体会。这些道理不仅是课本的价值所在, 也是学生们应当领会到的重要精神, 这些精神一旦养成, 它将成为学生自身成长过程中非常好的养分。

二、立足学生发展, 确立价值取向

在开展小学语文教学价值取向的研究时, 老师应当立足于学生自身发展的需要, 尽量让教学过程带给学生们正面积极的引导, 帮助学生不断构建正确的人生观与价值观。小学阶段是语文教学的启蒙阶段, 在这个时期的教学中, 老师除了要让学生们掌握一些核心的基础知识, 具备基本的读写技能外, 还要让学生在思想与认知上有一定的发展, 这也是教学的目标。而这一目标和教学的价值取向有着直接的关系, 只有明确教学价值取向后, 教师才能够更有针对性地给予学生们引导与启发, 才能够让学生们在课堂上收获更多的益处。

例如, 在执教《诚实与信任》这篇课文时, 教师首先应当对学生进行分析, 通过分析, 老师应该明白:处在这个时期的学生, 他们对社会的认识还是比较肤浅的, 他们的人生观、价值观、世界观都处在形成的初始阶段。对于这些学生来说, 有意义的引导和帮助可以在他们的心田播下一颗真善美的种子, 促进他们成就幸福而有意义的人生。因此, 老师在教学中, 不仅要引导学生去体味文章朴实、感人的语言, 同时, 更应该引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过学习这篇课文, 老师要让学生体会到诚信的价值与意义, 让学生从小就形成诚信的基本价值观, 这对学生今后的健康成长是非常有帮助的。

三、结合时代特点, 挖掘价值取向

对小学语文教学的价值取向的研究, 同样应当结合时代的特点。挖掘时代特征, 发现一些有代表性的价值取向, 在实际的教学中也非常重要。语文教学并不是和社会生活相脱离的, 相反, 学生们在语文课堂上有过的那些收获与领会, 恰恰会成为学生在社会中成长与发展的基石。学生们只有具备完善健全的人格才能够更好地在社会上立足, 而这些, 在语文教学的早期, 老师都应当渗透给学生。因此, 在平时的教学中, 教师要善于结合时代特点来挖掘语文教学的价值取向, 要帮助学生获得更为全面的发展。

在执教《第一次抱母亲》这篇课文时, 教师应将课文的内容与时代的特点进行有机的结合。当前, 我们的社会正在呼吁要孝敬父母, 要常回家看望父母。因此, 在这篇课文的教学中, 老师应该深入挖掘其中能够融入时代需求的人文内涵, 由此体现出教育教学的价值, 帮助学生确立正确的价值取向, 要让学生明白:父母对孩子的爱是无私的、伟大的, 孝敬父母不能等待。这样的教学价值取向不仅能够让课堂教学更有针对性, 而且学生们也能更深入地理解这篇文本中所蕴涵的精神。他们能够慢慢意识到孝敬父母、关爱父母是子女的基本责任与义务, 子女应当及时回报父母, 同样给予父母无私的关爱。这样的价值取向可以给学生非常积极的引导与启发, 是课堂教学和时代特点有机结合的直观体现。

四、结语

小学语文教学研究 笔记 篇5

A1语文素养:是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

A2小学语文课程标准:小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。

A3探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、联系自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。

A4事件性引入：指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件相联系，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。

A5兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。

A6个性化教学策略：指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人兴趣动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

A7口语交际教学：指学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。A8语文课堂观察研究：指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具，直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

A9语文教学调查研究：指在教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

A10语文教学研究：指运用科学的理论方法，有目的有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。

A11功能性引入：指根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。

A12口语交际能力：交际能力的下位概念，是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的能力。A13童话体作文：就是通过丰富的想象，运用拟人夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

A14素描训练：以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来用白描的手法反映周围生活的记叙文训练。

A15语文教学实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。B1简要阐述语文课程标准和语文教学大纲的主要区别。

答：两者内涵和外延不同；研究范围不同，课程理论侧重于课程设计编制改革等，教学理论研究教学情境；研究视角不同，课程从课程研制者角度自上而下研究，教学从教师角度自下而上的研究；研究主题不同，课程强调每个学生学习范围，而研究教学则是教师行为。

B2简要回答小学语文课程标准的基本理念与阐明语文课程目标的三个维度。

答：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程目标维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。B3语文课程有哪些特点？如何正确把握语文教育的特点？

答：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，学生对语文次材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的学科，应在大量语文实践中掌握运用语文的规律，而不刻意追求语文知识的系统和完整。语文重视培养良好的语感和整体把握的能力，为此要引导学生加强语感加强体会积累和运用。B4小学语文课程目标的教学实施建议如何？

答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。重视情感态度价值观的正确导向。正确处理基本素养与创新能力的关系。遵循学生身心发展和语文学习的规律、选择教学策略。

B5小学语文教材有何编写要求？

答：要有鲜明的时代性，要有丰富的文化内涵，要符合儿童的发展规律，突现自主探究学习方式，要有开放性和弹性。

B6如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：1要开发利用好语文教材，发挥教材的多种功能。2要改变单一以课本讲授为主的教学方式。3开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。4创设多彩的校园环境。5五开发并形成各具特色的校本课程。B7试举例五种小学阅读教学实验。

答：情境教学实验，以名家名篇为主体组织阅读教学实验，尝试教学实验，大量读写双轨运行实验，感悟教学实验。

B8小学作文训练的主系统和子系统是怎样的？

答：小学作文训练的主系统是语言功能发展的系统；子系统包括语言文字知识技能训练的系统，思维能力训练的系统，思想内容积蓄系统 B9小学作文教学的策略有哪些？

答：充分激发学生的作文动机，尽早实现规范的书面语言训练，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，通过课外阅读为作文提供智力背景，创设师生合作的教学环境。B10世界各国教育改革发展趋势所呈现出来的综合化特点？

答：纵观世界各国教育改革发展趋势，显著特点是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。课程目标由单一化到丰富化，课程内容由学科分化走向有机综合统一，课程对象从精英教学走向全民教学，课程时空从传统走向终身教学开放教学，课程手段也不再是单一的教师言传身教。B11小学语文教学中习作评价常用的方法有哪些？

答：多方评分法，分项评定法，九堆评分法，参照量表法，整体评分法。B12小学语文教学评价改革的重点是什么？

答：在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。

B13小学语文教学评价改革应遵循的原则有哪些？

答：全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。B14简要回答小学语文综合性学习的意义和任务。

答：意义是打破了传统封闭型的语文教学模式，有利于学生个性的生成和发展，有利于教师综合素养的提高。任务为培养学生主动探究团结合作和用于创新的精神，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。B15试列举五种小学识字教学实验。

答：集中识字实验，分散识字实验，注音识字实验，听读识字实验，韵语识字实验和电脑识字实验。C1当前小学语文教学评价存在哪些弊端？进行语文教学评价改革的重点和要尊信的原则应该怎样？试阐明你的看法。

答：弊端有评价过程不科学，评价内容不全面，试卷编制技术不规范，评分和分数的解释缺乏客观性。改革重点在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。应该遵循全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。

C2当前小学作文教学的现状如何？如果需要改革，你认为应该从何处入手？

答：阻碍学生思想品德素质提高的表现（允许学生说假话，鼓励学生说套话）；阻碍学生呢个科学文化素质提高的表现（训练序列不明，文体训练单一）；阻碍学生身体心理素质提高的表现（题海战术，机械训练）。改革要转变教育思想，根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法来科学地确定小学作文训练的序列。跟据现代心理学和教学论研究成果合理制定小学作文教学策略。

C3在小学阶段学生思维活动的发展各呈现什么年龄特征？你认为了解这些年龄特征对作文教学有何帮助？

答：小学低年级学生思维特点：一是具体形象性，二是进行初步抽象概括的可能性，由此低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳作文训练是创造型想象作文。小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡；在中年级学生写观察作文不仅顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。小学高年级学生思维特点：抽象概念思维开始成为思维主要形式；为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文。

C4你认为当前小学生课外阅读存在什么问题？可以采取哪些对策？教师在学生的课外阅读中怎样起到应有的作用？

答：没有书看，没时间看，看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读，看的书格调不高。针对当前实际情况，课外阅读指导可以采取一些策略：兴趣性，广泛性，自主性，典范性，发展性。教师在课外阅读中的作用有：选书，阅读（阅读时间、记录、念读故事、活动安排）回应。

C5小学语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”阐释一下你的理解。答：阅读中的对话包括两个方面，一是教师学生分别与文本对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。教师用整个心灵去感受文本，引领学生与文本直接深入地对话，实现教师和学生关于文本的平等对话，推动学生与学生关于文本的互动对话。

C6小学语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，”试谈你对这一判断的认识。

小学语文教学语言特点研究 篇6

[关键词]特点；教学语言；小学语文

前言：小学语文教学最根本的目的是锻炼学生的国语使用能力和理解语言文字能力，教师的技术性教学和对语言的正确运用，在语文教学方面有着非常大的必要性。只有把握语言的特点，掌握小学生的学习能力和接受能力，才能更好的对小学生进行语言以及词语的具体讲解。

一、语言教学在小学语文中的重要性

随着社会的发展，社会对人才的需求，小学语文的课本内容也开始丰富起来，从小学开始加快教学节奏，让学生了解越来越多的知识，扩大了其知识范围。在这样的情况下，教师对知识的表达能力和掌握能力，对小学生学习来说是非常重要的。在小学的教材中，有很多故事、文章以及诗歌等内容，这些内容对小学生来说存在一定的深度，需要教师对小学生有一个正确的引导，才会使小学生正确的看待和学习教材的内容，从而加强学生的为人处世和语言表达。由此得知，一名真正优秀的教师，不仅仅需要具备丰富的专业知识，同时还应具备教学技巧和清晰的表达能力，这对学生的语言运用有很大的帮助。

二、教学中的语言特点分析

1.科学性。小学语文的教学主要是提高学生的综合素质，以此为教育学生的基本宗旨，为学生传达准确并且科学的情谊。在教师的教学中，应对感情色彩和各个词语的含义进行正确的掌握，并且深刻的、准确的表达给学生，在表达的过程中，还应注意对所述的语言进行清晰的传达，同时对所表述的語言进行讲授和分析。因为在具体讲解课文的时候，教师所讲解词语如果没有一个适当的应用，会对小学生造成困扰，在不懂课文原意的同时又对新词语产生疑问，会让学生对进一步学习产生一种学习语文是一件非常困难的事情的消极思想，从而对学习产生厌倦。

2.典范性。有句话是这样说的，教师是知识与智慧的化身，在小学语文的教学中，教师的言谈举止对于学生来说具有非常的影响力，也主要获取知识的重要源泉，教师的语言是小学生学习的规范，教师的动作、语言都是小学生学习的模子。小学为学生的最主要学习阶段，小学生具有很强的模仿力，并且易受到周围的环境影响，这时就需要教师的正确引导。在语言教学中，不仅可以让学生的表达能力和理解能力有大幅度提升，并且可以为学生在学习语言方面，起到一个良好的学习基础。

3.可接纳性。在教学过程中应尽可能选择一些贴近日常生活的口语练习，教师在对教学目标和内容进行掌握的同时，应对小学生的心理有一定把握，适当的教学方式可以提高学生学习的兴趣和积极性。

三、相对应解决措施

1.科学性表达。教师在讲解教材文章时，一定要清楚明白，在语言的运用方面应重点注意，禁止出现一些歧义的语言表达情况，这会对学生造成理解方面的误区。例如，我叫他去。“叫”可理解为派、使、让，意思为“我派他去”；“叫”也可以理解为“招、唤、喊”等意思，意思是“我去喊他”或“我去叫他”。禁止发生此类现象，对学生造成困扰。又如“追的我满头大汗”，这里我既可以是追的人，又可以是被追的人，而满头大汗的可以是我也可以是其他人，此处语句存在歧义，容易造成误解。又如“王扬走了两个多小时了”，这种表述意图不够明确，让学生听后不知是王扬是离开2个小时还是走路走了两个小时了。还有如“我们4个人1组”，这句话既可以理解成为“我们/4个人一组”，还可以理解成为“我们4个人/一组”。

2.进行考核制度。教师应创建一个良好的实践教学环境，在语言环境优良的情况下，可以保证学生的语言标准化合用词准确率。教师在教学过程中，最忌讳的就是出现各个地方的方言，所以，教师应进行普通话的训练和考核，以保证更好的在语言方面对学生进行引导。如课堂上，教师说“不要成为班级打狼的，做事要认真麻溜的。”这句话的意思是让学生好好学习，做事情认真且保证高效率。然而这会让很多学生不思其解，到底教师说话的意思是什么，同时不利于学生普通话的学习和养成。教师应避免教学中使用地方方言，如东北方言“干哈呢”、“不赶趟了”、“舞舞扎扎”等等，这些语言在课堂中显现的不够规范。只有教师规范自身语言，运用标准普通话，才能为学生起到良好示范，提高教学质量和效率。

3.注意教学方法。在对小学生进行教授的时候，应对小学生的丰富想象力这一特点与语言内容相结合，教师的表达应尽可能的简单、浅显，让学生容易明白，同时运用一些生动语言进行形象的表达，一次来扩展小学生的思维抽象模式。在对文章进行讲解的时候，比如，讲解《草原》一文，在讲解的最开始可以对小学生进行提问，例如“有谁见过草原？”、“什么时候去的草原？”、“你见过的草原是什么样的？”哪、“些给你留下了深刻的印象？”、“看到草原感受到了什么？”等一些问题，来对学生做一个思维引导，带着问题去读文章，增加学生的好奇心。同时教师还可以结合实际身边的案例进行教学，还是以《草原》为例，教师如果自身去过草原，可以将自己的经历为学生讲解，给学生看自己去草原的照片，又或者可以结合相关草原的图片和歌曲等教学，引申教学意图，提高学生的学习兴趣，吸引学生目光和注意力。以此类推，这是一种最为常见的并且具有良好引导效果的教育方法。

四、结语

综上所述，在小学生的语文教学中，语言教学在小学语文中占据一定的重要性，其无论是在学习语文方面还是在对其他学科的学习方面，均为最重要的基础。对小学生采用有针对性的语言进行教学，以生动性、可接纳性、科学性以及典范性这些语言教学特点来对学生进行长此以往的语言教导，必定会取得良好的教学成果。

参考文献：

[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02（2）：125.

[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014，29（28）：18-19.

小学语文作文教学研究 篇7

写作的优劣主要取决于三个方面:第一个是内容是否丰富;第二个是情感是否真挚;最后一个是形式是否新颖。因此教学中要重视这三个方面的指导:

一、重视素材积累, 重视随笔作用

素材的积累可以来源于生活, 也可以来源于书籍, 还可以来源于网络。不论是前者还是后者, 都需要自己的加工和组织, 平时多多积累, 才能换来后来的“厚积薄发”, 才能在真正写作时有得写。

1.鼓励日常随笔记录

随笔是对生活观察的记录, 是素材积累的好方式。语文作文的素材如果是来源于生活, 那么绝对是有吸引力的、是新颖的、是不可抄袭的。作文的感动在于一个“新”字, 内容的新更是决定了一切。小学生看待生活的角度和大人不同, 他们会有“新奇”的思想, 但却往往一闪而过。如果能够捕捉到这种思想, 并且记录下来, 就可以成为一篇作文的好想法, 是一篇优秀作文的开始。给学生准备一个小小的本子, 用来记录生活中的琐事, 并且也注意对学生的引导, 让他们去发现生活中的“小事”。

2.班级成立素材宝库

班级素材库是一个可分享的, 大家都能够拥有的写作素材库。因为班级是一个大家庭, 每天都会有不同的事情发生, 学生之间可能会有小插曲, 师生之间也会有矛盾, 如班级内一起养的花开出了美丽的花朵, 又或者班级的小金鱼失去了生命。这些大小事情凑成了我们的学习生活, 是我们看得见、摸得着、感受得到的。成立班级的素材库, 就是将这些故事记录下来, 或者是以此为主题, 来锻炼学生的写作能力。

3.高质量的读书笔记

读书是人们获得写作灵感的重要途径, 但是往往这些灵感又是“转瞬即逝”的, 因此养成好的读书习惯, 勤记笔记, 有助于人们读书能力的提高和写作素材的积累。在教学过程中, 可以要求学生每周写两篇读书笔记, 并选出一篇和组内同学分享, 然后推选出较为优秀的在班内朗读。

二、情感的真挚表达, 用文字抒发

一篇作文的好坏不能仅用内容的丰富与否来表达, 还要重视读者的阅读感受。如果读者能够从中体会到作者丰富的情感, 那么就是一篇优秀的文章;如果感觉很生硬干涩, 那么即使内容再新也感觉不到这是一篇好作文。

1.引导学生情感表达

小学生已经具备了完整的情感表达能力, 只是有时碍于羞涩, 或者是表达技巧不当等。老师应该帮助学生激发出内心的情感, 让他们大胆“表白”。比如, 在写作《我的朋友》或者是《爸爸妈妈》等身边人物题材的时候, 就可以让他们先向这些人做“情感表达”, 向朋友表达“谢意”, 向父母表达“关爱”, 和这些人有情感上的接触。甚至走上街头, 给交警叔叔献花, 给清洁阿姨递水等。这些行为都是内心情感的表达, 有利于作文中思想的体现。

2.朗读辅助锻炼情感

朗读是一种很好的宣泄感情的方式, 是评判文章情感理解是否到位的一大标准。在小学作文教学中, 老师可以借助朗读的力量, 给学生一篇文章, 让他们先默读一遍, 然后再朗读。通过抑扬顿挫的变化来判断学生是否将情感表达得完整, 也让学生通过这种方式, 懂得理解别人文章中的精髓, 了解情感动态的变化。

三、提倡创新写作形式, 不定题材的写作

在传统教学中, 确定写作题材能够帮助学生巩固写作结构, 但是却也限制了同一题目下创新题材的出现, 而且很多学生也像套用公式一般写作文。比如, 故事叙述时, 就先写时间地点、基本人物、然后写故事发生的情节, 最后写自己的情感。这样就局限了他们写作的思维, 作文的可变性也较低。

1.鼓励不一样的作文

相信每个班级里, 都会有“不一样”的学生, 就是那些不肯和别人一样, 总是“推陈出新”的学生。要借助他们的这股创新劲儿, 改变写作单调无趣的情况。比如, 最近有的学生在阅读诗歌, 那么他们就喜欢用诗歌的形式来写作, 看似比较“另类”, 但却是非常真诚的创新。再比如, 一些学生喜欢看小说, 那么他们就喜欢用小说中的人物, 或者是自己想象出来的人物来体现主题, 老师应当给予这样的创新以鼓励, 并且号召学生积极表达自己的想法, 敢写心之所想。

2.不固定题目的作文要求

老师往往会给学生固定作文要求和题目, 以及写作字数。其实这些硬性的条件在某些方面都限制了学生的思维发展, 有时学生会为了凑字数而把作文写得冗长。因此, 老师可以在平时的写作训练中, 试着放松写作要求, 给学生一个比较抽象的题目, 比如在“温暖”这个立题下, 学生可以写冬去春来, 可以写父母给自己的温暖, 也可以写朋友、师生之间的温暖。但是, 不要做字数的硬性要求, 让学生在自己的能力范围内尽量多地表达。如果最后学生写和朋友之间的温暖, 写的字数比较少, 老师可以加以引导, 问他们, 难道朋友之间的感情就只有寥寥几个字吗, 那你的好朋友应该会很伤心的。这样学生的写作心态会发生变化, 写作的创新性自然会大大提高。

总之, 小学语文作文教学要重视内容丰富、情感真挚和形式创新, 只有做到这几点, 才能让人眼前一亮, 成为优秀的作文。

参考文献

小学语文教学价值取向研究 篇8

一、小学语文的本质

叶圣陶先生曾说, 语文就是一门以口头语言和书面语言构成的课程。作为一门母语教学课程, 小学语文教学对促进小学生其他学科的学习也具有重要作用, 加之, 语文作为人类文化的重要组成部分, 对人们精神世界的影响较大, 而且现代语文教学更加注重突出语文的工具性和思想性。语文教学利用语言文字这一载体以不断实现知识性和思想性的双重教学目标, 并且利用语言发展促进学生思维的发展, 提高学生的语文素养。语文之所以具有工具性是因为语文本身是一种交际工具, 让学生在学习语文的过程中不断提高其自身的听说读写能力, 利用语文阅读, 让学生在学习大量语言材料的基础上, 提高自身的人文素养, 感悟生活和社会之美。让小学生通过多种感官的参与, 提高学生的语言想象力, 激发学生的学习潜力。语文的工具性还表现在其交流感情, 传递文化的功能上。为此, 在小学语文教学中, 教师必须首先让学生学会如何正确使用语言, 充分发挥语言的工具性和人文性, 打好语文学习的基础作用, 俗话说, 有一千个读者就有一千个哈姆雷特;教师必须尊重学生的个人理解, 并有效引导学生形成正确的语文理解能力, 帮助学生形成良好的个性, 并且在理解和感悟语言的基础上接受优秀文化熏陶。

二、小学语文教学价值取向的几点思考

1.语文教学链接知识的价值取向。

语文链接知识在价值取向方面应该注意以下几点问题。首先, 注重链接知识与语文课文内容之间衔接的灵活性, 而不是将链接知识作为一种课文内容进行简单的呈现, 让小学生在学习语文课时利用链接知识培养自己独立思考的习惯, 进而不断提高小学生灵活运用知识的能力。其次, 语文教师应该不断提高语文链接文本的实用性, 避免选用的链接知识与课文知识主次不分, 合理控制不同教学内容在课堂教学中所占的比重。再次, 不断提高所采用链接知识的趣味性。兴趣是最好的老师, 可以吸引学生在课堂学习中更加集中注意力, 调动学生的学习积极性和主动性, 进而帮助学生更加高效的学习和吸收语文知识。为此, 语文教师在语文教学中应该注意结合小学生的日常生活实际, 采用多种教学方式相结合, 不断提高语文课堂的趣味性。最后, 对于链接知识的运用应该充分考虑其教课时间, 合理限制课堂教学比重, 整合出简约清晰的文本价值取向, 以确保链接知识与课文知识之间的简约有效。

2.语文课文教学中的价值取向。

在小学语文教学中教师在解读课文作者和编者的价值取向时, 因为教师的自身理解问题经常会出现理解不到位或者不正确的问题, 影响了语文教学的情感态度与价值观教学目标, 进而直接影响了小学生价值观的培养。而且在语文教学中, 语文教学目标允许教师和学生对教学内容发表各自不同的见解, 比如在对课文《山中访友》中“古桥”一词的理解, 不同的学生完全可以按照自己的理解提出不同的见解, 只要学生的理解符合正确的价值理念, 教师就没有必要严格要求学生按照自己的理解进行解释, 但是, 一旦学生的理解出现了错误, 教师则必须及时对其加以纠正, 避免学生在道德观和价值观上出现不同程度的偏离。为此, 小学语文教师必须充分理解语文教学的目标, 并据此理解语文课文的教学内容, 进而引导学生们深入理解课文的具体内容。

3.充分体现与教学相符的价值取向。

语文课文文本是知识的载体, 为此, 在小学语文教学中, 还应该制定出简单科学的, 与教学相符的价值取向。为了不断提高小学语文教学的成效, 在教学价值取向的把握方面, 教师应该选择简约的教学方法, 使用简约清晰的教学过程, 确保教学内容符合学生的思想认知水平。比如, 在学习《黄鹤楼送别》时, 教师可以向学生提供与“看”相近的词语, 并设计出相关的题目, 帮助学生理解本文的特殊含义, 加深学生的理解。

课程标准中要求以促进每个学生的综合发展作为其基本的价值取向, 为此, 在小学语文教学的价值取向方面, 应该严格做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的和谐统一, 通过各方面的共同努力提高小学生的语文综合素养。

参考文献

[1]吴晓珊.谈小学语文教学中如何让学生做学习的主人[J].中小学电教 (下) .2011 (02)

[2]陈秀雅.小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究.2010 (12)

[3]郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊.2011 (03)

小学语文教学技巧的研究 篇9

学生的纪律性差, 我第一个整顿的就是纪律。任何一个集体, 没有严格的铁的纪律是不会有竞争力和“杀伤力”的。我在教室里给学生讲学习的重要性, 教育他们上课要专心听讲, 让学生明白违反纪律的危害, 告诉他们人要从小树立远大的理想, 警告他们贪玩者必将一事无成的道理。经过我耐心的讲解和不断的监督, 大部分学生都能养成良好的学习习惯。除了语言的鼓励之外, 我还给进步的学生发小奖品, 在学生之间形成你追我赶的竞争氛围。在我的调动下, 学生的学习热情非常高涨。可是也有一些个别的学生, 控制不住自己, 犯了错又后悔, 对于这样的学生, 我采用连、帮、带的教育思路, 让表现好一点的学生帮着教师共同管理, 在学生中间形成互相监督、互相约束的监督体制, 学生的热情被调动起来, 兴趣异常高涨。经过一段时间的整顿, 学生的纪律性明显提高了。

低年级的学生还有一个普遍存在的问题, 就是书写太乱。针对这种情况, 我在班里开展了“书法竞赛”“争当书写小英雄”等一系列的活动。经过一段时间的练习, 大家的书写水平有了很大的进步。

学生还有一个普遍的问题, 和年龄特点有关, 那就是做题不认真, 出错率极高。很多题明明会做, 可就是做不对, 要么这错, 要么那错, 总会出些问题。针对这些情况, 我是这样处理的:我给学生定了一条规矩, 凡是在语文作业中能够连续得十次满分的学生, 教师要给他们发奖品。学生最喜欢奖品了, 把领到教师的奖品作为自己最高的荣誉。这个措施“颁布”不久, 由于学生的积极性被调动了起来, 学习热情空前的高涨, 大家做题比以前认真多了。经过一段时间的努力, 好几个学生都领到了奖品。通过这种措施, 学生的出错率明显减少了。

万事都没有绝对的, 学生也不例外。毕竟他们还小, 年龄特点决定了他们出错是正常的, 虽然教师的措施在某种程度上对学生粗心的天性有所缓解, 使他们的认真度有所提高, 但是仍有一小部分学生对教师的奖品“无动于衷”, 不管教师怎么说, 如何引导, 仍旧错很多题。对于这样的学生, 我采取另一个办法:把所有错的题再重新做一遍, 做对了才能算通过。以前的学生错了题根本不改, 甚至有的学生不交作业。我暗下决心, 对学生的作业“严肃查处”, 使班里不能有一个“漏网之鱼”, 对不交作业的进行批评教育, 谁也不能蒙混过关。做题中出错的, 必须一一改正, 否则, 严肃处理。经过我一段时间的整顿、查处, 学生的作业情况有了明显的好转。此过程还让学生锻炼了品性, 养成了良好的学习习惯。

一分耕耘, 一分收获。通过我不懈的努力, 和对语文教学孜孜不倦的追求, 学生的学习成绩有了突飞猛进的提高, 学生的学习习惯养成了, 一切都步入正轨, 我感觉教学也越来越得心应手了。

在短短的一年时间里, 我收获了很多, 感觉自己很充实。在这一年多的时间里, 我对自己的工作方面的成绩做了一下总结, 得出了下面几点小小的经验, 给各位同仁共同来分享一下。

一、寓教于乐, 巧妙诱导

在这一学期, 我教给学生几种常用的查字方法。学生很感兴趣, 经过我的讲解, 又做了大量的查字练习, 他们基本上都能掌握汉字的几种查法。但是, 光这样教, 时间不长学生就会失去学习的信心, 怎么办呢?为了激起学生的学习热情, 鼓励学生从多方面、多角度去了解汉字及其意义, 提高学生的求异思维, 激发他们的个性化识字方法, 我采用了趣味识字教学法。

比如, 学习“闯”字, 我大胆地鼓励学生的个性化思维, 让学生根据字形来了解汉字的意义。有人说:“这是一匹马被关在了门里面, 没有了自由。”“不对, 这是马自己跑到了门里了。”另一个学生起来争辩。还有的说:“你们说的都不对, 这个字带有门, 说明它的意思与门有关, 里面是个马字说明了它要冲进去或者冲出来。”学生议论纷纷, 发散思维和个性化识字方法得到了充分的体现。寓教于乐就是要引导学生在快乐中学习, 在快乐中受到教育。

二、书写规范, 陶冶情操

在小学二年级的新课程标准中明确指出了:书写能力是小学生的一项基本功, 是巩固学生识字教学的一种重要手段, 它对于提高小学生的道德文化素质起到了非常重要的指导作用。因此, 小学生必须从小养成书写规范汉字的习惯。我在教学中通过“看、范、议、试”的步骤, 对学生的书写加强练习。“看”是指学生在写字前先要对汉字进行认真的观察;“范”是指教师给学生进行书写示范, 引导学生书写;“议”是学生对教师写的字进行讨论, 掌握写字要领;“试”是学生根据以上步骤进行书写练习。这种教学方法既规范了学生的书写, 又陶冶了学生的情操, 激发了学生的写字兴趣。

三、阅读教学, 理解感悟

阅读教学一直以来都是学生的重点和难点, 对于刚刚接触阅读的低年级学生来说, 更是难上加难。对此, 我是这样教授的:首先, 学生对课文初读, 了解大意;其次, 再读课文, 理解词句;最后, 重点研读, 谈感受。在每一个层次的阅读中, 教师都要引导学生发挥个性化优势。可以让学生排练课本剧, 将文中的故事讲出来等, 通过多种方式引导学生阅读。

四、开展活动, 参与合作

为了调动学生对语文的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 我经常组织学生开展各种各样的活动, 学生在活动中开阔视野, 启迪智慧, 学会合作, 参与竞争, 人生观和价值观在活动中得到培养和提高。爱玩是学生的天性, 教师要学会利用学生的这一天性, 将其引入教学过程, 使他们在“玩”中学到知识, 变“课堂”为“学堂”, 在游戏中学到本领, 掌握技能。

总之, 教学的方法千变万化, 教师不能简单地去生搬硬套任何一种教学方法, 一定要结合学生的实际, 因材施教, 才能在教学中取得更大成绩。

摘要：小学生天生活泼、好动, 自制力差, 学习知识不认真, 基础不扎实, 马虎大意, 教师一定要了解学生的这些特点, 针对学生的问题, 对症下药, 方能起到理想的教学效果。

小学语文教学的美育研究 篇10

一、小学语文的故事美

小学语文教材选用的很多文章都情节丰富, 富有表现力, 能够吸引学生的学习兴趣。一些课文完全就是一则则历史故事, 在吸引学生眼球的同时, 既能给学生身临其境的享受, 又能激起学生跃跃欲试的探索冲动, 更能交给学生自主学习的钥匙。总之, 能够让学生如听故事般的学习知识, 也是他们所喜闻乐见的, 同时也成为了构建教师、学生、文本、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。如导入《长城》时, 教师出示美国总统夫人的相片, 先让学生猜猜是谁, 然后揭开谜底说:“她就是现任美国总统夫人, 今年她带着两个女儿去登长城, 并说了‘人生第一次!长城太伟大!’这样的话。”接着出示“人生第一次!长城太伟大!”这两个句子让学生大声朗读。这一读, 带给了学生振奋的情绪, 激发了学生的兴趣。这独特的教学设计、出色的教学机制、深情的叙述, 以及对多媒体教学手段的成功运用, 使课堂教学取得了良好的效果。

二、语文教学的语言美

语文说到底是一门语言, 一字一词配上错落有致的声调, 便构成了最美的说辞。它既可以平铺直叙, 行云流水, 也可以跌宕起伏, 百转千回;既可以严谨准确, 也可以抽象生动;既可以娓娓道来, 引人入胜, 又可以写意留白, 惹人遐想……总之, 语文学科的美学价值很大部分都源于它的语言美。在小学语文课本中, 我们随处可发现语言运用之美。以课文《燕子》为例, 其中的东西运用就达到了令人叹为观止的境界, 如“赶”“掠”“落”等词形象地描写出了燕子从南方飞来的急切心情以及形体动作的利落轻盈。特别是文章末句:“停着的燕子成了音符, 谱出一支正待演奏的春天的赞歌”, 可谓点睛之笔, 写出了燕子这道特殊的风景线为我们迎来了盼望已久的春天, 把作者心中对春天来临的欣喜之情以及对燕子的喜爱之情表达得饱满而充分。在带领学生体会语言美的时候, 教师要善于以小见大, 深入浅出, 从细微之处着手, 让学生细细品味这些关键词句运用得独到之处。

说到语言美, 就不能不提古诗词, 中国古诗词的语言是最精炼含蓄的。因此, 在古诗教学中培养学生的语感, 品味语言美, 对于理解古诗的思想内容和提高学生运用语言文字的能力, 都有着十分重要的意义。古诗词的语言美, 最突出的是其韵律美。古诗词有合乎乐曲的韵律、节奏, 讲究平仄, 以及字、句的整齐, 诵读起来都平仄有律, 朗朗上口, 自然而然地让人感受到悦耳的音韵美及节奏美, 最能培养学生的语感。

三、小学语文的创作美

在课堂教学中, 加强读与写的结合, 是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。当学生在语文课堂上体会到美时, 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感, 这时教师就应趁热打铁、因势利导, 引导学生把整个审美过程进一步提升。教师可以让学生把自己想象成作家, 对课文进行二次创作, 充分发挥自己的想象力与创造力, 将自己的所思所想尽情表达出来。如教学《穷人》一课后, 可让学生续写结尾, 这既是课文内容的延伸, 又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现。以这样的方式激励学生创造美, 既是语文教学的目的, 也是审美教育的最高境界。

四、小学语文的意境美

意境美多体现在中华文明的艺术瑰宝——古诗词中, 几千年来, 诗词之所以久盛不衰、代代相传, 就是它有着与其他文学体裁所不及的美学魅力。与此同时, 古诗词也是教师教学工作的难点, 如何让学生更好地理解古诗词, 爱上古诗词, 是我们语文教师需要认真思考的问题。在教授古诗词时, 教师要让学生利用想象进入古诗描写的情境中, 进入角色, 让学生站在诗人的角度, 能更好地地体会诗人带给我们的意境。如教《望庐山瀑布》这首诗时, 我注重启发学生想象在“香炉”中在升起紫色的烟雾, 一条瀑布“挂”在前面的水面上, 最后一句“疑是银河落九天”。银河本是晴朗的夜晚出现在天空中的银白色光带, 它有着神秘的美, 还很壮观, 诗人用银河比喻瀑布, 显示出奇丽雄伟的奇观, 这是多么奇妙的想象。教师要带领学生从中能够感受到伟大的“诗仙”所带我们的美好、奇丽的意境之美。

五、结语

“桃李不言, 下自成蹊”, 要传播美, 自身也必须美。教师要对学生的审美情趣产生影响, 必须努力提高自身的思想修养、语言修养和什么情趣。正如罗曼·罗兰所说:“要撒播阳光到别人心中, 首先得自己心里有。”作为一名语文教师, 必须严格要求自己, 不断学习新的知识, 力求使自己尽善尽美, 除了具备良好的文化修养外, 还要具备高尚的品德和过硬的教学基本功, 在平时的日常生活中言谈举止都要做到表率作用, 言传身教, 在潜移默化中影响自己的学生, 从而使学生不知不觉地在美的享受中获取知识, 陶冶情操, 净化心灵, 升华人格。

摘要：爱美之心人皆有之。在这个世界上, 没有什么比美更令人喜爱、陶醉、神往的。所以作为一名语文教师, 首先应该全面认识美育的内涵, 树立正确的美育观念。美育不仅仅是艺术学科教师的事情。真、善、美作为人类普遍的价值追求, 这种美的因素遍布于各学科知识当中。其中语文就是一门充满美魅力的学科, 所选课文大都是名家名篇, 一套语文教材几乎包含了美的各个领域, 表现了美的各种形态, 很值得我们发掘、研究。

关键词：小学,语文,美育,研究

参考文献

[1]王森.浅析小学语文中的美学教育[J].中国校外教育, 2014 (3) .

[2]巢守律.小学语文教材古诗美学思想探微[J].江西教育, 1995 (11) .

[3]梁春霞.浅谈小学语文教学中的美学教育[J].西部大开发, 2015 (14) .

关于小学语文教学创新研究 篇11

【关键词】小学语文；教学；创新教育

0引言

目前创新教育作为素质教育的突破口，从高等教育到基础教育都如火如荼地开展起来，内容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、学科教学等方方面面，范围涵盖了从基础教育到高等教育各个阶段。为我国社会和科技进步的发展作出了重大贡献。小学语文的创新教育，是指小学教师指导小学生正确地理解、运用和积累语言文字，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。

1小学语文教学创新的内涵

创新教育是旨在培养受教育者创新能力的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。创新教育倡导全新的人才观，它从创造力的普遍性和可开发性原理出发，认为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提高，直至成长为创造型人才。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”

2小学语文教学创新策略

2.1提高教师的素质

教师必须是创新型的教师，必须有强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的愿望和需求。要破除迷信，挣脱教条，不唯上，不唯书，不崇拜；要敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发自身的创作热情，解放自己的创造力，只有这样，教师才能站在时代发展的前沿，洞悉教育教学发展的规律，教书不唯书，依纲不唯纲，做到心中有纲，目中有人，教学得法。才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神，引导并启迪学生去思考、探索、发现，并教给学生创新的方法，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力。作为一个当代小学语文教师，除具备学科专业知识外，还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。21世纪是信息时代，学生思维活跃，兴趣广泛，教师没有广博的科学文化知识，难以满足学生的求知欲望。因此，教师必须求知好学，通过自学、培训、进修、交流、深造，不断更新知识，丰富头脑，优化知识结构，才能适应教学创新的需要。时代呼唤创新型的人才，教学创新需要观念新、素质高的教师。广大小学语文教师应顺应时代发展的潮流，在教学创新的实践中，不断学习，深入研究，认真反思，敢于创新，使自己成为符合时代要求的高素质的教师。

2.2打破常规教法套路

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

2.3合理运用多媒体教学手段

进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。传统的教学手段更适合老师单方面灌输和技能训练的教学模式。和传统的教学手段相比，多媒体教学具有良好的双向互动性，为语文实践的良好实施提供了全新的技术平台。例如教学上可以鼓励学生自己制作多媒体课程，并且让老师和学生提出意见和建议。在移动互联网普及的今天，未来多媒体教学可以探讨在互联网层次延伸。例如在线指导学生课外语文活动，在线批改作业，通过互联网组织学生运用语言工具进行有效地交流。值得一提的是，多媒体教学是语文教学的手段和工具，而不是教学的核心。应该避免语文教学多媒体化，不能一味追求采取多媒体技术而淡化了语文教学的本质内容。

3结语

总之，小学语文教师在教学中，应当时刻牢记把创新教育当成是一项重要的任务，不断开发创新教育的资源，开拓创新教育方法。只有这样，才能把创新教育真正踏踏实实地坚持下去，为国家培养出更多具有创新素质的人才。

参考文献：

[1]孙为红.小议小学语文创新教育[J].成才之路，2007，33：21-22.

[2]陈令.语文教学创新背后的思考[J].当代教育科学，2005，10：57-58.

小学语文童话教学研究 篇12

一、明确童话教学的目标

(一) 激发学生的想象力, 培养学生的创造才能

儿童的心理世界不同于成人, 他们内心充满着各种奇妙的幻想和想象, 对各种事物有自己的理解和阐释, 而童话正好满足了儿童的心理需要。童话采用拟人、象征、夸张、荒诞的艺术手法, 将儿童常见的各种事物编织成绚烂多彩的童话世界, 带领着儿童在想象的世界里飞翔。儿童时期是培养想象力和创造力的关键时期, 文学教材中的童话通过富有魅力的语言表现想象世界的艺术, 对促进儿童的想象力具有重大的推动作用。因此, 激发学生的想象力和创造力是童话教学的一个重要目标, 要利用童话的语言特点和深层意义培养学生的想象力。

(二) 培养学生的审美情感

审美情感是人内心世界的精神满足, 是体验语言魅力的源动力, 也是培养儿童想象力的重要途径之一。童话借助富有感染力的语言、荒诞却又张弛有力的故事情节塑造着丰富审美情感的想象。童话通过这些真善美的形象化身表达着对人类、对幸福生活的期待和向往。儿童在阅读童话的过程中, 会体验一种五彩斑斓、令人感动的美好。阅读葛翠林的童话, 学生会体验到生命的优美和和谐;阅读张天翼的童话, 学生在荒诞的人物事件中体验冷幽默的魅力。儿童在阅读过程会形成丰富的审美经验, 会使儿童对美好的感受日渐敏锐, 心灵逐渐丰盈。因此, 教师要善于利用学生在阅读童话过程的情感体验, 引导学生正确理解真善美的内涵, 将培养学生的审美情感作为童话教学的培养目标之一。

(三) 帮助儿童构建健全人格, 正确认识社会

现实社会生活是童话幻想的生活土壤, 童话世界是社会生活的间接反映。在光怪陆离的童话世界中, 我们往往会看到现实的影子, 童话里各式各样的童话人物形象引发我们对人和自然、人与人、美与丑、正义和邪恶的思考。小学生身心发展还不健全, 还没有形成从道德层面评价自己或他人的标准, 思考的层面相对简单。而优秀的童话能将荒诞的幻想和真实的生活融合在一起, 让儿童形成对童话人物的审美体验, 逐步形成是非观念和健全的人格。教师要引导学生形成从幻想到现实、从现象到本质分析问题的能力, 引导学生对童话里的思想和情感做出正确的评判, 从而引导学生认识社会, 养成健全的人格。

二、根据教学要求选择不同学段的童话教学内容

不同学段的童话教学, 有不同的教学要求。对于低年级学段的学生, 通过朗读, 培养学生在阅读过程中的情感体验和想象活动;中年级学段的学生, 要求在阅读全文的基础上理解概括文章的大意, 能够读重要段落进行正确的品读, 感受童话的语言魅力;高年级学段的学生, 要在学生自主阅读的基础上, 理解童话的深层内涵, 体验童话作品的形象美、语言美和情感美。要根据不同学段的教学要求设置选择不同的教材内容, 教材编者要以开放的心态和眼光, 为儿童选编优秀的童话作品, 使之适应不同学段的童话教学要求。

在选择合适的童话作品的基础之上, 语文教师要认真研读教材, 选择合适的教学内容。教师在实践教学中, 要创造性的使用教材, 通过对文章结构安排、语言表达、表现技巧等方面的分析和理解, 从教材中选出合适的教学内容。同时, 教师还要考虑学生的认知规律和心理特征, 按照删繁就简的原则, 合理取舍教材内容, 并有选择地对重点内容进行整合, 力求满足学生的情感、求知需求。

以一篇传统的童话《狐狸和乌鸦》 (苏教版二年级上册第四单元11课) 为例, 可教的内容很多, 教师在完成字词教学、理解课文、朗读训练、故事复述等任务后, 可以设置一些开放性的教学任务:组织学生编排课本剧并进行表演;为童话故事进行续写;评评故事中的狐狸和乌鸦等活动。尤其是评评故事人物活动, 可以更好地引导学生对狐狸狡猾 (贬) 或聪明 (褒) 做出评价, 还可做出乌鸦的不同评价, 培养学生独立思考的能力, 引导学生对事物一分为二地进行分析。

三、根据不同学段的教学内容, 选择不同的教学方法

在实践教学的过程中, 不同教学目标需要不同的教学内容来完成。教师应根据童话教学的教学目标, 为不同学段的学生选择不同的教学方法。

(一) 低年级学段的学生重在讲故事和指导学生进行朗读

低年级的学生抽象思维相对较弱, 他们比较倾向于老师讲故事。讲故事是一门艺术, 需要注意运用技巧。首先, 做好恰当的停顿, 吸引学生的注意力;其次, 让学生处在一个戏剧性的氛围中, 保持注意力;最后, 注意结尾, 给学生创造意犹未尽之感。童话的语言优美、明快、自然、节奏感强, 非常适合朗读, 让学生在朗读过程中受到情感的熏陶。在童话朗读时, 教师要注意运用生动活泼和饱含情感的语言为学生范读, 可以集中学生的注意力, 激发学生的联想和想象。此外, 教师还要善于指导学生进行朗读, 挑选出那些语言优美、情感丰富的语句让学生反复朗读。

(二) 中高年级重在指导学生表演, 引发学生思考

童话人物表演对于激发学生的想象力和创造力具有重要的影响, 是一种重要的教学手段。首先教师可以根据不同的教学内容创设合适的教学情境, 进行分角色人物表演, 激发学生学习的兴趣。其次, 寻找合适的时机指导学生表演。表演需要学生认真理解阅读, 要学生在研读文本、推敲语言的过程中, 体验情感。

中高年级的学生思维进一步开阔, 学习的思路渐渐清晰。教师可以在中高年级的童话教学中, 设计开放的话题, 建立起学生和童话内容之间的练习。在学生讲故事、表演的基础之上, 设计一些开放性的问题, 引发学生的思考。

童话教学是语文教学的重要部分, 教师要搞好童话教学, 要强化学生课外阅读的意识, 并注意培养学生的思维能力。同时, 童话教学不能局限在课堂上, 把课堂教学延伸至社会生活上, 不断的探求新方法, 推进童话教学的质量。

摘要：童话是儿童最喜欢的文学形式, 在小学语文教学中具有重要的地位。本文认为, 在童话教学中要根据需要选择性说教教学内容, 并根据内容选择合适的教学方法。