小学语文低年级自主识字方法研究

小学语文低年级自主识字方法研究（共10篇）

小学语文低年级自主识字方法研究 篇1

《小学语文低年级自主识字方法研究》

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

九、预期研究成果 结题报告及案例总结

小学语文低年级自主识字方法研究 篇2

一、测试———难以置信

我刚才测了两个孩子, 都是十星级, 测试的结果令我非常满意!第一个孩子是个女孩, 测完后, 我在测试卷上写下了四个字:“难以置信!”一年级下学期, 也就是刚到期中, 用了一又二分之一学期, 她能认识2500字, 而且读的都是词语。刚才我们也看了两节课, 一节是一年级的“自主识字同步阅读课”, 一节是二年级的“联想说话、写话课”。课堂上, 我们的孩子思维是那么敏捷, 词汇是那么丰富, 口头表达能力是那么强。我们有很多教低年级的老师, 拿自己班的学生对比一下, 我们就会觉得:北师大南山附属学校小学部的孩子们“真是难以置信”!

我看到一个西班牙的女孩子, 我从校长那里了解到, 她们家有四个孩子都在这所学校读书, 父母都是西班牙人。我请校长找来了这个孩子的写话本。我们看看一个家长讲西班牙语的外国孩子, 经过我们一又二分之一学期的教育, 她用汉字写的两段话 (接着崔峦先生很有感情地朗读了两篇联想写话:《什么事第一重要》和《姐姐教我弹琴》。充满童趣和想象的文章加上崔老师有感情的朗读和点评, 引来观众的阵阵掌声和笑声) 。孩子学习的成果是最好的鉴定, 无需我多说什么。经过几年的努力, 北师大南山附属小学的《自主识字, 同步读写》实验研究取得了可喜的效果。

二、感受———梦想成真

通过这项实验, 我们看到低年级的学生有很大的积极性、主动性和学习的潜能, 包括外国的孩子。这项实验取得了很好的效果, 在这所学校, 低年级学生真正做到了课题所写的“自主识字, 同步读写”。我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦:梦想着理想的、高效的, 师生负担不重、效果又很好的语文教育。今天在这里, 梦想成真了! (台下一片掌声)

三、体会———具有奠基意义的语文教育改革

长期以来, 小学语文教学一直遭遇“学汉语与识汉字的矛盾”, 识字成了尽早读写的瓶颈, 拖了阅读、习作的后腿, 我们已经输在了起跑线上。

西方拼音文字国家, 用母语可以比较早地进入阅读、习作。克林顿曾提出“8岁能读会写”。我们中国孩子做不到, 苦苦地识字直到二、三年级。一、二年级也只学会1560字。这个水平还不如我们的老祖宗。古代蒙学, 通过“三百千”用一年左右的时间识2000字。到目前为止, 有一定影响的识字方法才有30多种。课改以来, 明确提出“认写分开, 多认少写, 加强写字, 降低难度”。矛盾有所缓解, 但这些方法都只是局部地能做到多认字、早阅读;而识字拖阅读后腿的问题, 在全国大范围里没有得到根本改变。

“自主识字, 同步读写”是很好的课题研究, 它来自于教学实际, 很清醒、很清楚地是为了解决上述老、大、难的问题, 为了突破“儿童识字晚、少、慢而拖累阅读”这一语文教育的瓶颈。这项实验以解决识字问题为突破口, 改革低年级语文教学, 为日后中高年级语文教学改革打下了非常好的基础, 赢得了时间。

总之, 这项实验, 是比较全面的、具有奠基意义的语文教育改革。全面:往小里说, 涉及识字、阅读、写话改革;往大里说, 不仅涉及教学, 而且涉及教材乃至课程改革。奠基:夯实基础, 有利于语文学习的可持续发展。

四、思考———包含先进的理念支撑

21世纪是“经济全球化、信息网络化、社会知识化”的世纪, 国与国之间的竞争更加激烈。中国要实现伟大复兴, 实现四个现代化。这就需要极大地提高硬实力 (科学技术) 和软实力 (国际影响力、民族凝聚力) 。硬、软实力的提高需要人才, 人才培养靠教育, 教育的基础在中小学。而母语教育又是为人生奠基的工程———小学语文是“花的事业, 根的工程”。我们这里用了很少的时间, 取得这么好的效果, 它包含以下先进的理念支撑。

———为了打好母语学习基础, 使学生学得轻松一点, 快一点, 好一点;为每个学生一生的学习发展奠基, 这应是这项研究的出发点和归宿。

———体现进行全面语文启蒙教育的思想。传统的做法是:先识字, 再阅读, 后作文。此项实验是“自主识字, 同步读写”, 探索识字、阅读、写话同步进行, 力求做到培养学习能力 (以识字能力为标志) 与发展语言、发展思维相结合。

———发挥心理活动意向系统的作用。自主识字, 快乐识字, 激励识字, 分享阅读等, 其中的自主、快乐、激励、分享, 都体现了发挥意向系统的兴趣、动机、情感等的作用, 。

五、贡献———探索出一条自主、快速识字的路子

1.这项实验的最大贡献是探索出一条自主、快速识字的路子。这种识字法, 借助汉语拼音认字, 凭借图画知意, 利用拼音、图画、汉字、词语之间的联系产生联想, 巩固识字、学词, 方便复认, 做到无师自通。利用《汉语拼音自主识字游戏卡》识字, 做到快乐识、自主识, 负担轻, 效果好, 而且实验一轮比一轮效果好。第五轮, 60天自主识字, 识2500字的达83.7%。从常规教学中匀出1/9的时间 (每学期15节/147节) , 识相当于普通班3~5倍的汉字。

2.强化识字即学词, 字卡中有拼音、有汉字、有词语、有图画, 帮助学生建立起汉字与词语及客观事物之间的联系, 不仅有利于识字的巩固, 而且有利于词语的识记、理解与运用。掌握常用词语比识字更有意义。

3.使阅读与识字同步由愿望变成现实。随着识字量的增加, 学生对阅读的要求日益强烈。实验适时满足学生阅读的愿望, 提供配套的同步阅读读本《追赶天边的彩虹》———由实验班师生创作的, 与《游戏卡》识字分组情况对应的有趣的儿歌、短文。阅读这些儿歌、故事, 不仅巩固了识字, 享受了阅读的乐趣, 而且从别人写话中得到启发, 为以后的联想写话做了铺垫。

4.一年级第二学期, 学生已有了一定的词汇量、阅读量, 开始了“联想写话”。要求学生运用一组词语 (4~8个) , 展开联想, 写一个小故事。收到一举多得的效果:巩固运用学过的字词, 激活了想象力、创造力, 发展了思维, 培养了初步的书面表达能力, 体验到表达的快乐。实验证明, 写话并不难, 重要的是要有表达的愿望。

六、三点建议

1.要加强写字教学。只要识汉字、用汉字, 就要把字写好, 就要加强写字教学。要有时间保证, 有具体措施, 实验班也应当是写字优秀的班级。

2.围绕建设“自主、高效”的语文教育, 进行后识字实验的语文课程改革整体谋划。近期, 回答自主识字、分享阅读、联想写话怎样往前走的问题;长远, 应从小学到初中整体谋划, 低、中、高年级和初中, 分别达到怎样的目标, 实验各有什么特色, 采取哪些策略?小学毕业生的语文能力应当高于平行班 (初一、初二) ;初中毕业生不仅现代文读写基本过关, 气质、底蕴、修养优于同龄人, 而且在文言文阅读上要明显高于平行班。具体地说, 如何改进课堂教学, 特别是阅读教学, 做到精教多学?如何做到语文学习特别是阅读的课内外贯通?如何使学生具有适应学习、生活的语文能力?如何进一步搞好幼小衔接、高年级和初中的衔接?等等。

小学语文低年级自主识字方法研究 篇3

关键词：自主识字；学习氛围；策略；习惯

一、小学生识字情况分析

目前很多小学生在学习汉字的过程中都对识字很感兴趣，并且能够记忆了解生字生词，在老师的帮助下可以简单对话和造句。但是还有一部分学生对认字的过程感到枯燥无味，导致有很多讲到的内容都不能掌握，及记忆。识字的过程大都是跟着老师，被动地去学习汉字，学习效果都不明显。汉字的记忆也不够清晰，甚至脑中完全没有印象。

汉字有很多读音相同、字形相似，同一个字多个读音等等情况，导致本来就缺少语言汉字积累的小学生更加困惑，在使用的过程中也经常因为这些汉字而出现错误。

二、学习氛围对学生自主认字的影响

低年级学生在轻松的环境下能够打开自己的思路，可以快速应答，积极自主加入课堂中来，这样锻炼了学生自主学习的能力和意识。反之，学生在低沉、枯燥的课堂氛围下，可能导致学生怯于表达自己内心的想法，最终学习越来越变得被动。所以，在教学中教师对每一位学生都应该表现出关心的态度，尊重他们的想法，让学生的心中建立起自己是被老师关注的自信形象。同时可以以小组的形式自主学习，将层次不同的学生组建在一起，相互帮助，共同提升自主识字意识以及能力。最后在点评学习成果的时候，教师需要做到尊重每一位学生的见解并适当表扬，让学生有提升主动识字能力的信心。

三、自主识字的相关策略讨论

1.教会学生如何识字

小学生识字教学是他们在以后整个学习生活的基础，而且学习的内容量也极其多，所以教会学生如何自主识字是学习的要点所在。老师需要深入理解教材内容，逐步引导学生的自我学习识字意识。只有学生学会了识字，最终的学习效果以及他们自身的学习能力才会不断增加。通过找出生字的组成规则来学习，教会学生根据每一个汉字的规律认识汉字，同时老师需要鼓励每一位学生积极使用属于他们自己的一套识字方法，提高识字兴趣和效率。在学习中的拟物化想象认字，也是一种能够提升学生识字兴趣的办法。例如，古时的书籍是竹子做的，所以“籍”用到了竹字头。通过想象法识字，使得认字的过程活泼轻松，更容易使学生记住，促进了学生学习的兴趣和主动认字的动力。

2.兴趣做主导，通过课堂活动提升认字能力

为了引起学生对自主识字的动力，老师可以根据学生的爱好提出有趣的授课方法。低年级学生都很活泼，喜欢玩乐，在课堂中引入游戏一定是一个可以激起学生兴趣的方法。营造一个轻松活泼的课堂氛围，通过游戏学习汉字，不但可以让学生轻松地学习，在玩乐中学到知识，对识字学习产生学习的欲望，同时能够减缓学生对课堂的抵触情绪，增加学生自学的自信心。只要老师不脱离授课内容，结合学生学习心理，在课堂上营造活跃轻松而且适宜的游戏环境，就可以引导学生自主地去认字，并提升其对语文学习的整体素养。

3.在阅读中养成自主识字习惯

为了培养学生自主识字的能力以及意识，单靠老师的传授是不够的。还可以让学生在老师的指导下阅读一篇文章，并将不认识的字标记出来，通过查询小学生拼音字典认识汉字，达到学习的效果。同时，老师可以组织阅读课堂，提供一些符合小学生阅读的短文，学生在阅读中不仅认识了生字，而且可以养成阅读的习惯，促进自主阅读并认识生字的能力，为今后更长的学习生活打下基础。阅读也不仅局限于书籍文章，在生活中经常碰到的物品也可以作为学习的工具。如，让学生关注生活中的点滴，当买回物品的时候，包装袋上的汉字有不认识的时候，可以剪切下来，粘贴在笔记本上并自主查询字典，标注上读音等等。整个过程虽然不在课堂，但是过程轻松，锻炼了学生的观察能力、动手能力，同时也使其学到了汉字，促进了学生主动学习的积极性，也使识字过程变得高效。

4.学习后的适量练习必不可少

通过各项活动的学习，学生对生字有了大概的了解和认识。为了练习巩固所学的内容，老师发下的练习要做到适量，不可让学生一味抄写，以免过多的作业压力会阻碍他们的身心健康发展，激发其负面学习情绪，甚至产生应付偷懒的心理，养成不好的学习习惯，达不到学习的效果。

识字教育对于小学生来说有着至关重要的作用。知识的学习不应该是老师讲解贯穿全课堂，而是带领学生自主地去了解、探索，最终能将知识同化为学生自己所有。

参考文献：

潘泽凉.谈低年段识字教学[J].教育革新，2009（6）.

小学语文低年级识字教学研究 篇4

【摘要】：在义务教育新教材普及的现阶段，学生接触的知识量和知识难度越来越大。教师要在有效的时间内把识字的教学任务完成实属不易，况且在一些教师的教学中出现了重难点难以把握，对识字教学的讲解无法突破的现象。本文就以当前小学低年级课堂教学的现状说起，分析其中造成课堂效率低下的原因，并在此基础上提出相应的解决对策。

【关键词】：小学语文 低年级 识字教学 现状 问题 对策

汉字是世界上最古老的文字之一，在中国的文学史、文化史和中国的发展进程中扮演着极其重要的角色，它是中华民族知识文化传承的根基。长久以来，教师在课堂教学中很多时候都忽视了它的重要性，殊不知学生（特别是低年级学生）的阅读能力、口语交际能力、写作能力等都受到识字量的潜在影响，而教师却看不清问题的症结所在，一味的责怪学生没有用心学习。当然，我们也应该看到学生识字量的多寡与师生合作的积极程度、教师选择的教法、学生学习的状态有很大关系。下面我就教师在教学中遇到的困惑及解决的对策做一定的分析。

一、对语文低年级识字教学现状分析

教学中我们不难发现，许多教师在低年级识字教学中都存在着“轻”、“重”失衡的现象，导致了学生不良习惯（乱写乱画、错字连篇、笔画混乱等）的形成。因此，分析目前低年级识字教学现状，对找到问题和提出对策起到了基础性作用。

（一）注重说而忽视写

经常见到一些老师把阅读教学看得比较重要，而忽视了对学生进行识字指导。课程中安排的识字教学也被老师们变成了一堂堂默读课、习作课，根本不安排学生进行写字的训练。在低年级识字教学中，教师又太注重对字体的结构、音节、笔画笔顺等的指导。有时候教师对三四个字的讲解经常要用去十多分钟，一篇课文上的生字教学教师居然占用了三四十分钟，这样就导致了学生在课堂上训练的时间大大减少，有时学生动笔的机会全都被教师占用，练习时间不够，目标无法达成。

其次，在课堂教学中，教师更多注重学生应用语言能力的技能培养而忽视了学生识字的重要性。课堂教学虽然在探究式的讨论交流中生动活泼的完成，而学生缺少了动手操作的机会和时间，对生字词的掌握也只停留在形象化认识过程，没有转为技能。

（二）注重量而忽视质

在识字作业的布置上，有很多教师总认为量越多越能锻炼学生，殊不知他们却忽视了对学生写字质量和写字习惯的培养。有部分教师习惯于要求学生一个汉字或词语写两三行，我们不难发现学生在写第一行的时候字体比较规整，越往后的就出现了随手乱写、乱画，潦草、不规范等问题在本子上随处可见。虽然是这样，老师们还是习惯了乐此不疲的追求多写多练，以量的多占据着识字教学。

（三）注重对而忽视好

有的教师在教学中只注重了学生写字的正确，并不注重写字好与不好。在对学生的作业进行批改时，不规范、乱涂乱画等的字，教师以默许的态度全盘肯定，100分、优的评价跃然纸上。如“舟”字中间的两点，有的学生习惯性的把两点用一竖代替，类似于“十”；对结构的把握出现了不规范的现象，如：把“森”字写成了上小下大，形似蚊子蹲在树尖上的情状。像类似这些写字中出现的问题，教师一味的不去指正，不做相应的修改，时间长了，学生肯定会形成写字不规范、潦草、乱涂乱画等难以纠正的不良习惯。

二、对影响识字课堂教学效率的原因分析

识字课堂教学效率长久以来都难以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，还在于受到传统教育体制的约束，而且教师在实施新课改的实践中对其要求做了片面性的理解，同时也忽视了学生在学习生活中的认知规律。所以，往往出现“教者愁学者困”的局面。

（一）传统教育体制的影响

虽然新课改以深入课堂教学多年，但传统教育体制下形成的思想仍然束缚着新教学理念的实践，导致识字教学难以走出低效率的困境。传统教育理念下的识字教学在内容、方法和教学的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先学习拼音再学习识字”、“四会”等，以这样的要求来进行识字，实则是为学生的识字制造了一个个误区，给教师和学生带来诸多困难，既耗费了精力又使得识字效果不佳。传统教学方式首先影响最大的还是教师，使教师形成了固化的教学习惯，很难去转变原有的教学理念和方式。其次是学生，新教材的编写、识字顺序、教师的固化思想等都导致了学生无法走出传统教育的框框套套，对其识字效率的提高形成了阻碍。

虽然如此，但作为传道授业的教师们还是得努力摆脱这种思想带来的束缚，争取应用现代新思想、新理念、新的教学手段改变识字教学的课堂，使课堂变得生动，学生学得轻松。

（二）对新课改的片面理解

新课程标准在教育中的施行，目的是为了促进学生的全面发展。但有的教师在实际应用它的时候表现出了极大的片面性，既忽视了“轻”、“重”的关系，又忽视了教学目标的方向。

首先，强调能力的培养忽视了知识的积累。教师在教学中往往把对知识的学习放到了次要的位置，完全割裂了知识在培养学生综合性能力方面的作用。创新能力的获得是以知识的储备为基础的，要获得某种能力就需要有相应的知识与之对应，要获得某种知识也应当有相应的能力与之对应，可见二者不是毫不相干的关系，而是相互促进、不可分割的整体。例如，教师在课堂中大肆宣传如何去创新，可在识字教学的时候只字不提。长此以往，不要说学生创新能力的提高，就怕连阅读能力的提高都变成了天方夜谭。

其次，教师在课堂上一味的追求培养学生的自主意识和探究学习的方法，可落到实处的是散漫的教学场景，毫无意义的探究过程。一般情况下，在小学低年级教学中，教师应该用指导的方式引导学生学习生字、生词，即使为了学生主体意识的发展考虑，也应该是在教师提醒的过程中加以培养。而事实是有的老师完全放手让学生去“自修”，从而使得课堂乱得一塌糊涂，试问这是一堂合理的教学吗？我想答案是否定的，相反的事实是导致了课堂的散漫，对学生也是不负责的，主体意识的培养流于形式。

同样，在对学生进行探究性方法培养的时候也只是形式性的东西为主。如安排学生学习“休”字，教师居然滑稽的让学生站到大树下去体会所谓轻松的感觉，一堂课折腾下来就学习了一个生字，还美其名曰“探究式学习”。可见，新课程的教学理念并没有在老师们的思想中牢固的树立起来，取而代之的是流于形式的体验。

再次，就陶冶学生情感方面来说，新教学理念强调了教学中要力求对学生进行情感教育，可事实是布置给学生大量的写作和文章的阅读，忽视了对生字、词语的积累。小学生情感的形成不是短时期内可以养成的，而是要通过对知识的长期积累才能逐步丰富起来。但有的教师把知识的积累抛之脑后。如对“鸟”字的学习，在教师没有做指导的情况下要求学生自由拼读、书写。其实正确的学习应该是用形象的字体演变过程告诉学生“鸟”字的由来和字形，从而在习字的同时丰富学生的想象力，使得情感受到激发。

（三）忽视学生的认知规律

学生的学习要充分尊重他们的认知规律，要做到循序渐进的原则，采用不切实际的跨越式教学往往是失败的。一堂课中为了解决一个大的问题，教师可以结合学生的实际把大问题分割成几个小问题，让学生通过对小问题的解决，然后逐步对大问题慢慢逼近，直到问题得到解决。但教师通常都忽视了这种潜在的关系，把对大小问题的联系孤立开，导致学生对大问题很难去独立解决，从而阻碍了学生进一步探求问题的激情。

有的教师不去针对学生的认知心理而设置问题。如教师在上复习课时，遵照以往的教法让学生把学过的知识重演了一遍，学生学得枯燥乏味，认知不能得到升华。其实，如果把原来的知识重新进行设计和组织，通过演化和转变的方式提出新问题，充分调动学生的探索兴趣，使他们投入更大的意志力去解决问题，从而培养他们解决问题的能力。又比如学习“夕阳”这个词语时，有的教师只是简单的带着学生读了两遍，然后要求学生进行书写，根本没有注重学生直观形象思维的特点。其实教师应该抓住时机让学生用彩笔进行简单绘画，以此从多方面培养学生的识字能力和想象力。

三、提高识字教学课堂效率对策研究

学生对知识的掌握是有一定规律的，教师应该摒弃填鸭式的教学方式，让灵活、生动、形象地教学方式来成为教学主旋律，在尊重学生在学习中的主体性时，结合他们的认知规律开展教学，教师还应该创设一定的情景和尝试新的教学方法，以此培养他们多方面的能力。

（一）改变课堂教学模式

长期以来，在传统教学的影响下，课堂上都是教师教学生学，教师讲了什么学生就接受什么，学生主体意识得不到体现。新课标要求教师改变传统教育方式，以学生为主体，采用灵活多样的教学手段培养学生的自主意识、创新能力，教会他们学习知识的技能和方法。首先就得转变传统教育模式在教学中的限制，凸显课堂中的灵活性。

比如教师在上“青”字的时候，告诉学生青是大自然美丽的颜色，所以我们有很多用青组合成的字。如水干净就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不争不吵就是“静”等等，既形象生动又能激起学生识字的兴趣。可见，教师的教学方法不能过于死板，而应该采用多种方式进行教学。此外，把识字教学引入生活之中也有积极作用。如让学生在生活中接触书本上没有的生字、词；利用游戏的方式积累生字；利用路牌、车牌、广告牌、图片等学习生字词；应用多媒体技术把静态的字词转化成动态的形象，激起学生兴趣；还可以在教学中开展相互交流的平台，培养学生合作探讨知识的精神。

此外在教师主导下引导学生进行探究性的学习模式也可以参考使用，但要注意，探究性学习模式中教师的主导性和学生的主体性两者不可或缺。

（二）注重学生认知规律

小学生的认知规律在于“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”。低年级学生都比较热衷于解决容易的问题，教师在识字教学中也不能一味的迁就，更不能难易不分胡乱的布置作业。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。如果教师没有去把握生字分布的特点，就可能在前边的课文中已经要求学生进行识记，这样就导致了学生接受的难度。对知识的学习要讲有序性，循序渐进的教学才会收到良好的效果。

除此之外，低年级学生的思维处在直观性到逻辑性转变的时期，所以教师在课堂中应该增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“灭”字时，教师做了个小实验，在一个小盒子里放了一筒点燃的蜡烛（火），接着用一块玻璃片盖上，火慢慢的熄灭了，最后教师做了讲解：“火”上盖一样东西熄了，也就是“灭”。教师还相应的讲解了关于灭火方面的常识。这样做，学生听得投入，对“灭”字的由来和字形结构都能很好的把握。教学“日”字时，多一笔变成“目”，“日”和月组合成“明”，理解为明亮。可见，尊重学生直观性思维的认知规律，培养学生学习的兴趣，对提高识字教学的效率是必不可少的。

（三）注重识字方法引导

方法应用得当对识字效率的提高有很大的影响，传统教育是教师在黑板上苦口婆心的传授，只注重强加式的教学，学生听得模糊记得辛苦。新课标中要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，所以教师就应该在识字教学中讲求一定的识字方法。以此提高识字的效率，同时间接的培养学生掌握这种识字的方法。

比如，学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关；“桃”与树木有关，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。又如，学习“森”字，一棵树为“木”，树稍微多点为“林”，很多的树就成“森”了。这样步步引导识字的方法，学生学得轻松，教师教得容易，就能很快的提高识字效率。

在新课改的背景下，对小学低年级识字课堂教学的现状进行分析，研究提高识字课堂教学对策对提高课堂教学效率是有积极意义的。本文也只是作了初步探究，在今后教学中还需要不断总结丰富，落实到教学中，真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。

参考文献： [1]、焦海荣：小学语文低年级识字教学浅谈[J]，新课程研究·基础教育 2012年第1期

[2]、李泽蕊：小学语文低年级识字教学的行动研究[D]，东北师范大学，2010年。

[3]、程锐：小学语文识字教学的策略研究[D]，延边大学，2010年。

小学语文低年级自主识字方法研究 篇5

从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。

一、研究的目标

通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

二、研究的内容

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

三、研究思路与方法

行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

1、准备阶段：

①确定研究内容，制定实施方案；

②申报实施方案

2、研究阶段：

① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

五、形成的成果

小学语文低年级自主识字方法研究 篇6

北海市合浦县星岛湖乡坭江小学

宁秀娟

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容。识字是阅读和写作的基础，如果识字量太少，必定会为以后的进一步学习造成障碍。近年来，低年级老师上识字教学这一内容的课时，大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。多数的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。怎样改变农村小学低年级语文识字教学问题，尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字，从而有效地帮助学生提高识字能力。下面结合我的课堂教学，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。唯有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。一．加减法识字

在教学识字中，我会根据教学内容精心设计练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）。“森—木头=？”（林）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。让学生自己照样子编题，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（从）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。

另外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“咪、眯、迷、谜”“请、清、情、晴、晴” “包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，从而复习了以前学过的字。

二、图文演示法识字

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

三、巧记、编歌诀识字。巧记、歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编成形义相应、顺口易记的歌诀，可以帮助学生轻松地掌握一些生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如在学习“多”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，上面是什么字？下面是什么字？在老师的启发下，学生能很快编出“二夕重叠”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生频频编出了“白——百里挑一（“百”字去掉“一”剩“白”）”；“朋——两个月亮交朋友”；“种——禾苗种在水田中”；“肯 ——云朵在行动，月亮不肯向后走”；“念——好好学习，用心念书”，等等。这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

四、编字谜识字

强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往显得枯燥乏味。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样的教学，小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，何尝不能使学生的学习变得生动活泼，唤起儿童的学习兴趣呢？

小学低年级语文识字教学策略研究 篇7

一、贴近实际, 从生活出发

语文学习其实也是对母语的学习, 而母语的学习环境是非常广阔的, 它源于生活, 高于生活, 因此我们应当努力将识字教学置于生活的情境之中, 利用低年级学生对于新鲜事物好奇的这一特点进行识字教学。在教学方式上也要不拘泥于单纯的拼音教学, 而是将拼音教学与识字教学有机地结合起来。

(一) 卡片教学法

这种教学法就是将人名以及物品名通过添加卡片的形式作为认知教学的方法。在教学生对人名进行记忆的过程中, 教学生用拼音来拼出他们的名字, 并用拼音加汉字的卡片形式来带领学生来进行识字记忆。在教会学生认识自己的名字之后, 再将他们的名字做成卡片贴在桌子的边角上, 当别的同学不能认读的时候, 这位学生就负责教其进行认读。在形式内容上, 通过设立期限, 让学生在规定时间内掌握最多同学的名字, 最后进行评分, 对掌握最多的前几名学生给予奖励, 并且作为学习模范带动大家一起学习。在课外, 也可以教学生利用这种方式对家庭成员、亲朋好友进行识字记忆, 培养他们的积极性, 让他们在不知不觉中掌握更多的汉字。

对生活中的物品同样可以采用这种卡片形式进行标注, 引导学生主动进行识字。在教室内, 可以在门、窗、黑板、桌子、椅子等一系列的物品上贴上打印的拼音汉字卡片, 提醒学生在看到这类物品的时候主动去认知。在教学的过程中如果碰到有关的字时, 教师可以通过提问的方式, 让学生主动去寻找这些字的出处, 激发他们自主探究的兴趣。在课外, 可以通过与家长的交流, 让家长对家中物品进行汉字拼音的卡片标, 为学生营造出一个浓厚的学习氛围。

(二) 展示教学法

教师通过提供平台, 让学生在课堂上展示他们在生活中所积累的汉字, 以此来激发他们对于汉字学习的兴趣。比如, 在课堂上可以向学生提问, 询问他们在生活中所掌握的新的汉字, 让他们在班上展示出来, 以此来加深他们对于生活中的汉字的记忆。同时, 这种展示可以通过一个学生来影响另一个学生, 让兴趣在课堂上进行传递, 成为他们自主学习的驱动力。

二、创设情境, 以趣味带动

小学低年级的学生由于身心发育的特点, 往往更加倾向于形象化的东西, 所以我们教师在教学过程中可以通过创设丰富的情境, 在形象化的基础上进行识字教学, 即情趣教学法。

(一) 情景教学法

在识字教学的过程中利用汉字特点来创设与之相对应的情境, 使其更形象具体, 从而有利于学生记忆。比如, 在教授“前、后”两个字的时候, 教师可以通过列举以及向学生提问, 某某同学的前面是谁, 后面是谁, 让他们在学习的过程中充分互动, 活学活用, 让简单的汉字更加生动形象, 而且有效地培养了他们动脑思考的能力。

(二) 猜谜识字法

对于这种方法, 教师可以用汉字的偏旁部首作为谜面, 让学生猜出其所真正表达的汉字。比如, 在学生学习掌握“大、小”两个字之后, 引导学生进一步认识“尖”这个字, 教师可以通过提出谜面“上面小下面大”来让学生猜字。当学生思考遇到困难的时候, 教师也可以适当进行点播, 如可以拿些“尖”的东西来作比方, 像铅笔、圆珠笔、三角尺等, 这样学生就很容易联想到了。

(三) 顺口溜记忆

在我们的生活当中有很多很多的顺口溜, 教师可以挑选出那些与汉字识字有关的进行整理, 这样就可以形象的将汉字的特点通过顺口溜表现出来, 比如:“好———女在左男在右, 合在一起好朋友”, 既生动形象又简洁明了, 而且朗朗上口, 学生很容易就记住了。

(四) 故事教学法

通过在故事来穿插汉字的识字教学, 让学生能够对多个汉字进行组合学习。在小学低年级语文课本当中有不少同一偏旁的汉字, 对这类汉字教师可以故事的形式来带领学生进行学习, 比如“亻”的汉字类就可以组合成:你和我, 我和他, 你我他合起来就是一个家, 在一起什么也不怕。这样就可以认识“你、他、什”三个字。又比如“忄”的汉字类就可以组合成:今天心情很愉快, 不怕刮风和下雨;我们在操场讲故事, 一个一个慢慢来。这样学生就可以认识“愉、快、怕、慢”等这四个字。

三、重复记忆, 巩固记忆曲线

按照记忆曲线的规律, 学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘, 这就要求我们必须掌握遗忘的规律, 对所学知识进行及时的巩固, 同时也可以帮助学生更好地区别相近的字, 以达到深刻掌握的目的。

(一) 游戏教学法

即通过发给学生汉字卡片, 通过教师读, 学生举出正确的汉字卡片的方式来进行记忆。也可以是在游戏中通过对某一个字进行多次的重复, 以达到加深印象的目的, 比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。

(二) 生字卡制作法

在新课教学之前, 教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片, 然后在第二天课堂上课的时候再使用。这种方法的优点之处在于制作卡片的过程中, 不仅锻炼了学生动手能力, 同时也使他们在无形之中加深了对于这些字的印象, 达到了手脑并用的效果, 对于那些制作和掌握较好的学生, 教师可以通过奖励的形式来鼓励他们更加积极地参与进来。

四、结束语

识字教学有一定难度, 特别是对于小学低年级的学生而言, 这就要求我们教师在平时的工作当中要进行认真总结, 从学生的角度出发去思考问题, 通过采用科学合理的手段, 让学生充分领略汉字的魅力, 让他们爱上学汉字, 主动学汉字, 掌握更多汉字。

参考文献

[1]窦文宇, 窦勇.汉字字源.吉林文史出版社, 2008 (185) .

[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学, 2012.

[3]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].江西人民出版社, 2005 (12) .

小学语文低年级识字策略研究 篇8

关键词：小学语文；低年级；识字

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.90

新课改以后，低年级小学生识字教学有了新的变化。识字量在逐步增加，给小学生带来了很大的压力。同时，教师还要根据小学生的实际水平进行授课，也增加了教学的难度。识字是进行阅读和写作的基础，小学生只有认识汉字以后才能够提高学习的效率。小学语文教师要严格执行“以学生为本”的教学理念，注重培养小学生的识字技巧和习惯，让小学生在识字课堂上发挥特长，用发展的眼光看待低年级小学生，激发小学生的创造力和想象力。

一、创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣

在对低年级小学生进行识字教学前要充分考虑到小学生的性格特点和生长规律，采用适合小学生的教学方式进行教学，给小学生提供更多锻炼的机会，体现小学生的主体地位。识字教学的目的是让小学生掌握汉字，然后能够运用汉字进行阅读、写作、学习等。学习兴趣是非常主要的，只有小学生对识字产生兴趣，才会更加积极地配合教师工作。所以，在教学时要通过各种途径吸引小学生的注意力，经常用到的是教学情境的设置。让小学生在具体的情境中学习汉字，更加符合素质教育下以人为本的要求。在创设情境时，要激发小学生的求知欲。比如在新学期开学时，我会让小学生把自己的名字写在一个卡片上，然后统一交到语文教师手里，然后教师把卡片上写的名字一个一个地展示给学生，让学生看到以后读出来，还可以让小学生把写有自己名字的卡片贴在桌角上，这样不仅能够让小学生更快地认识班里的同学，还能够让他们对识字有更加浓厚兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，培养低年级小学生的学习兴趣是进行识字教学的重要一环。

引导学生寻找识字规律，体验识字的乐趣

中国的汉字历史悠久，博大精深，在教授小学生识字的时候，语文教师要根据小学生的思维特点选择教学内容，不能让识字成为学生的负担。教师应该给学生灌输一种“识字是快乐”的思想，让小学生能够自己去探索汉字的奥秘。许多汉字都是有规律可循的，在教学中我会帮助学生整理带有规律的汉字，让他们发现汉字里蕴含的共同点，从而增强识字的动力。比如讲到“晨、晚、春、阳”等汉字时，不仅要给学生讲解这些汉字的意思，还要引导学生发现这些汉字的规律，知道这些汉字都与“日”有关，然后进行举一反三，探索更多与“日”有关的汉字，达到触类旁通的效果。同时，对于形近字和音近字的教学也要抓好规律，激发小学生的创新意识，在进行比较和区分以后能够找到异同点，并且能够达到活学活用的程度。比如讲“他、她、它”时，要先给学生区分这三个字的使用范围，然后引导学生巧记。

二、开展各种语文实践活动，拓展小学生的思维

语文课堂教学时间有限，需要小学语文教师能够积极地开展实践活动，配合课堂教学，给小学生，尤其是低年级小学生，提供更加广阔的发展空间。丰富的语文实践活动也会给小学生带来快乐，让他们更加乐于学习。当小学生掌握了一定的识字方法和策略以后，语文教师为了让他们能够有意识地在生活中去自主识字，可以组织各种开放性的课外实践活动，让小学生在轻松的环境中识字。比如可以运用识字比赛的方式，看谁认识的字多，看谁能够准确地把字读出来，当小学生发现其他学生比自己厉害时，竞争心理就会强烈地推动他们去不断的学习。还可以在日常生活中锻炼学生的识字能力，比如让小学生建立一个“识字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常见的汉字，还可以在“识字本”上画画，剪报，贴纸。总之将对自己学习识字有利的资源都可以放在“识字本”里，这样日积月累下来，每个小学生都会有厚厚的一本，而且在低年级小学生动手实践过程中，也会使他们更加具有创造力。

三、巧妙运用激励手段，促进小学生全面发展

小学生具有争强好胜、爱表现的特点，语文教师要及时转变教学思想，用有效的激励手段，激发他们识字的欲望，促进他们不断的成长和前进。语文教师要善于观察学生身上的闪光点，教学中有创新意识，比如教小学生识字时，可以采用图文并用的策略，也就是在教一个汉字的时候配合上这个汉字的图片或者简笔画等，给予小学生极大的想象空间和提升空间。低年级小学生的情绪波动大，需要语文教师改变识字的枯燥和乏味，把抽象的汉字具体化，营造适合的学习氛围，引导小学生不断突破自我，实现自己的价值，在学习的道路上发挥主动性。

四、适当引入语文阅读，提高小学生识字的意识

小学语文低年段的识字方法 篇9

在小学低段语文教课书中，文本都配有大量的插图，因此，教师要善于利用教材的特点，利用插图进行识字教育，以激发学生识字的积极性，提高识字教育的教学质量。我们课文中的插图色彩鲜艳，生动有趣，很能吸引学生眼球，如果教师能够结合插图进行情趣化引导，就更能调动学生的识字学习的积极性。

尤其对于我们班学生而言，他们对汉字汉语没有多少感觉，学生缺乏汉语学习的语言环境，不借助任何外界条件直接开展领读识字教育效果并不明显，因此，必须要利用学生对图片感兴趣的心理特点，能够把汉字教学融入到生动的图片环境中，使抽象的汉字教育更加形象，则有助于提高学生识字积极性，促进学生记忆力的发展。

教师要想引导学生读图，在学生对图片有所认识，积极性想要表达的时候，教师引导学生准确说出图片的汉字内容，引导学生根据图片与汉字联系，拼对字音，然后，引导学生进行自我试读，试拼，实现汉字拼读与看图结合起来，学生在一定的体验基础上，可以有效掌握汉字的读法，并明白这种汉字的意义。

这样，学生的汉字品读能力，汉字意义的理解能力会得到有效的发展。

二、研究字源，学习汉字

利用字理识字法是教育部推荐的重要的识字方法之一，很适用我们这里的汉字教学活动。我们学生没有汉字基础，缺乏汉字应用的环境，所掌握的汉字极少，而利用字理识字法可以不断丰富学生对汉字的体会，不断丰富学生所掌握的汉字量，对于学生有效的识记字的结构。

掌握汉字的写法，有效了解汉字的读音、形体和意义，促进汉字有效识记具有积极的作用，同时的，开展字理识字法对于丰富学生的汉字文化也具有重要的的价值。

中国汉字有一部分是象形文字，象形文字是对生活中实物形状特点的展示，比如，“月、石、灭、火”等等，进行象形字教学时，教师可以利用简笔画形式开展，能够化抽象的汉字为直观的展示，促进学生对这些字的理解，识记。

另外，汉字中还有一部分属于会意字，会意字是利用意义上相关联的字创造新字的方式，比如，“休、森、明”等等，在这些字的教育中，要充分利用它们的意义，使学生识记新字。比如，在教学会意字“休”时，教师可以画出一个简笔画，一个人靠着一棵树。

然后，问学生，人靠着树是想干什么呢?很多学生都能回答，靠着树肯定是人累了想休息一下。教师趁机告诉学生这就是“休”字，读着写着，学生的的感性认识课得到发展，对这个字的记忆也会更加深刻。因此，知其源，识新字的方式可以有效增加识字教学的形象性，促进学生对新字的理解和识记。

三、利用谜语识汉字

谜语是中国传统文化的精华部分，在低年段的识字教学中，教师要善于利用谜语形式，开展识字教学。另外，对于小学生而言，他们都喜欢猜谜语活动，并且，都想在这种活动中，表现自己的智慧，利用猜谜语进行识字教育可以有效活跃课堂气氛，提升学生的兴奋度，从而提升教学效率。

在一些较难汉字的教学中，如果让学生死记硬背掌握复杂的汉字，会增加教学的难度，制约学生汉字学习的积极性。这个时候，教师可以转变教学方式，利用谜语开展教学，则可以有效引导学生掌握一些有难度的汉字。比如，在教学“琴”这个汉字时，教师可为学生出谜语，让学生猜测这个是什么字。

“两个王先生，今天来弹琴”学生的兴趣很高，纷纷在本子上，写着不同的字，猜测谜语是什么，很多学生，都可以猜出这个字是“琴”字。通过谜语学习，学生不仅掌握了这个汉字的读法，同时，也能够在短时间内，掌握这个字的写法，这对于有效发展学生的想象能力，培养学生的识字能力和理解能力，促进学生有效进行识字学习具有积极的作用。

四、利用归类比较法识字

在学生有一定的汉字积累之后，教师可以利用归类比较方法引导学生认识汉字。在汉字中有一部分字的形状相似，在学习的过程中，学生对于形近字常常会认错、写错，而利用归类比较法引导学生进行归类学习，则可以有效解决学生认错字、写错字的现象。

比如，在学习“辫”字时，教师可以引导学生回忆与之相似的已学过的字，书写到黑板上，教师进行必要的补充。使学生对相似字体的几个字，“辫、辩、辨、瓣、掰”这几个字的读音、字形进行区别研究，通过归类比较法使学生对这几个字有较深的了解，这对于提升学生的汉字辨别能力，丰富学生的汉字储备，促进识字教学的发展具有积极的作用。

五、利用歌曲学习汉字

在小学识字教学中，为了增加学生的识字量，提高识字效率，教师也可以根据一些汉字的形状，编一些歌曲，使学生在歌唱中认识汉字。利用歌曲进行识字教学，能够有效提高学生的学习积极性，使学生能够在很短的时间内，有效掌握相关汉字，对于提高识字教学的发展具有积极作用。

小学语文低年级自主识字方法研究 篇10

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》