浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率（共11篇）

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇1

浅谈小学语文识字教学

汉字是学生学习语文知识的载体和工具，然而，对于刚刚进入小学的学生来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的形体掌握、意思的理解基本是零，给学生的学习带来了困难。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。

然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种高投入（花费时间多），低效率的现状。既占了大量本该用于阅读和习作教学时间，又影响了阅读、习作教学的质量，最终影响到整个小学语文教学任务的完成。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。它产生于生产生活和社会实践之中，又运用于生产生活和社会实践之中，所以，识字教学要解决好“学与用”的关系，既要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用。

为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培

养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力；也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。

二、培养学生的识字兴趣

识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。

1、联系实际，培养学生的识字兴趣。

有需求，才会有愿望，有愿望，才会有兴趣。所以培养学生的识字兴趣教师要联系实际，有意为学生创设学习需要情景。如：经常让学生讲述身边的人和事，然后记下来，写不起的字鼓励学生问一问、翻一翻、查一查。

2、利用汉字的构造规律来培养学生的识字兴趣。

汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借等“六书”造字法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义，则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。

3、利用顺口溜、谜语、典故来激发学生的识字兴趣。

小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“又到村里来”——“树”；“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”；如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。

三、教给学生识字方法

识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还需要授给学生识字方法。

1、借助拼音和工具书是学生识字的基本方法。

学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习过渡；由指导学生在课内学习逐步到放手学生在课外预习中学习过渡，最终彻底放手。

2、利用构字规律帮助学生识字。

汉字的构字规律除了可以激发学生的学习兴趣外，还可以帮助学生识字，如利用象形字像事物形态的特点，学生可以联想到事物而记住字形；从形声字表音的声部推断字的读音，从形部推断字的意思，将音形合一可以记住字形；会意字可以从构成新字的几个字的意义推断新字的意义等。

3、用“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。

汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习是由易到难、由简到繁，因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。

另外，形近字的辨析、生字组词、合体字的折分等都是识字教学的有效方法之一。

四、培养学生独立识字的习惯和能力，关键在“放”，贵在“持之以恒”。

学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒、常抓不懈地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问

题，学生用学过的方法去解决问题的过程就是习惯养成。能力培养的过程，关键在教师要敢放手让学生去自主学习，而贵在教师长期有意识的坚持让学生去训练。

总之，要提高识字教学效率，教师必须正确认识识字教学的基本任务，树立以人为本、关注学生识字发展的教学理念；从培养学生的识字兴趣，教给学生识字方法入手；以培养学生独立识字的习惯和识字能力为最终目标。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇2

一、遵循学生的认知规律识字

1.对比识字法。比如, 在教学“她、他、池、地”四个形近字时, 先让学生仔细观察, 逐一对比, 找出它们的异同。学生很快会发现这些字都含有“也”, 只是偏旁不同。让学生比较几个字的异同, 可以区别识记, 增强学生对比识字的能力。

2.绘画识字法。小学生的形象思维占据主导地位, 所以笔者在教学“山、石、田、土、水、火”等字时, 先让学生分别画出这些事物的样子, 再把自己的“杰作”与这些汉字对比, 试着说出它们之间的联系。通过这个方法, 实现了有形物体与抽象文字之间的转换, 从而把文字形象化、具体化。

3.表演识字法。每个学生都有表演的天赋和欲望, 他们渴望通过展示自我来获得大家的认可和欣赏。如, 在教学“看”字时, 可以先让学生扮演“猴子”, 模仿猴子的动作———把手搭在眼睛上左顾右盼, 然后让学生结合字形, 联系刚才的表演动作, 牢牢记住“看”字。

4.谜语识字法。说到猜谜语, 几乎所有的学生都享受猜出谜底时成功的喜悦。在课堂上运用这种方法, 不但能充分调动学生的学习积极性, 而且能大大提高识字效率。如, 在教学“言”字时, 给学生一个谜面:“一点一横长, 二字蹲在口儿上。”学生的积极性一下子就调动起来, 并很快就给出了谜底。

二、引导学生在课堂活动中识字

1.游戏识字。游戏不仅增强识字的趣味性, 而且很容易激发学生的学习兴趣。如, 在教学《雨点儿》一课时, 在巩固复习环节, 笔者将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语写在苹果图形里, 让学生边读边摘, 并要求学生加上几个字, 把这些苹果调整顺序组成一句话。

2.借助实物识字。识字教学要充分利用学生的生活经验, 将学生熟知的物品和识字相结合, 可取得好的效果。如, 在教学《自选商场》一课前, 笔者同学生一起准备文中提到的实物, 课堂上以找朋友的形式, 一人举着带有“面包”拼音的词语卡片找朋友, 另一人举着面包的实物相回应。这样, 使学生在熟悉实物的同时巩固了拼音, 认识了生字, 了解了字义, 将汉字的音、形、义统一了起来。

3.顺口溜识字。根据学生富于想象的年龄特征及字形特点, 在教学中编一些顺口溜帮助学生识记, 变识字为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又加深印象, 巩固记忆。如, 在教学“坐”字时, 学生就编出“两人坐在土堆上”的顺口溜。笔者随机出示同音字“座”, 学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了学生对字形的识记, 又区别了形近字。

三、运用多种形式复习巩固生字

如果学过的生字不及时复习巩固, 就很容易陌生。儿童掌握字词, 并不是一次就可以完成的, 多练习、多应用, 既可以扩大和加深对字词的认识, 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性, 提高语言表达能力。因此, 在教学中对于学生所学的字词, 都要尽量给予练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字, 就必须做好复习巩固工作, 而且方式方法要多种多样。比如, 可以让本节课学得最认真的学生当邮递员, 把生字卡片当成信一一送到同学的手中。送完信后, 请拿到信的小朋友一个个上台来领读, 并分析字形。也可以写出一个不完整的字, 让学生把笔画补充完整。

四、促使学生形成自主识字能力

对于识字教学, 教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外, 还要引导学生利用课外资源在生活中识字, 培养学生自主识字的意识和习惯, 让学生认识更多的汉字, 为今后的阅读打下坚实的基础。比如, 可以充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的学习园地, 校园里的告示牌, 橱窗里的标语, 校训、班训, 处处都是学生识字的素材, 教师可以带领学生一边参观校园一边识字, 随时问问学生那些生字念什么, 这样能够提高学生的识字量, 促使学生形成自主识字能力。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇3

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

《语文课程标准》明确提出了对第一学段写字的具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，努力养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，要让学生把字写得端正美观，则更需要借助现代电教工具。首先需要借助电子白板，将田字格中的生字放大呈现在学生面前，引导学生仔细观察每一个字的排列布局和间架结构，在学生观察的基础上，教师边讲解注意点，边示范书写，比如在教学“芦”字时，要引导学生观察“芦”字的草字头，一横要较长，盖住下面的“户”。在观察的基础上，再让学生描红、仿影，最后才是学生自己动笔临写，教师巡视指导。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇4

识字教学是小学低年级的教学重点。识字是语文的基础性教学，识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？，教学中做了一些尝试，效果还不错。下面就谈谈在识字教学中的几点体会：

1、充分挖掘教材，精心设计教法，激发学生识字兴趣。

2、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率。在教学过程中，我常常利用学生已经学过的笔画、部首、生字，采取加一加、减一减、熟字换偏旁的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。

3、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字。

小学低年级识字任务较重，每课安排识字达十多个，学生识字量较大，而小学生遗忘又快，如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，我有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（1）指导学生在预习中读准字音。为了提高学生的识字效率，要求学生在初读课文时，看看生字条中的生字宝宝，在文中圈画出来，借助拼音读一读也可请教身边的小老师帮一帮。

（2）指导学生在合作中学习生字。在初读课文之后，我会让学生在小组内合作学习生字。小组长做好分工，组内查读生字，给生字找朋友，做生字开花游戏说句子，组内小伙伴一同交流识字方法。之后，各组展示学习成果，班上交流，通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳的识字方法。

（3）教会学生在阅读中巩固识字。教学中，我会采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，有助于简历字词在音、形、义上的统一联系。还要教会学生在具体的语言环境中理解词义。

4、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量

（1）由课内到课外。如《在家里》一课学完之后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说他们的名称。然后让家长帮忙写写词语卡片，教孩子读读认认，这样既调动了家长参与课改的积极性，同时帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在无意与有意之中就记住了这些字。

（2）引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视时认识了很多字，让学生读给小伙伴们听。这样不但巩固了识字，开阔了学生的视野，而且增大了学生的识字数量。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇5

洛南县西街小学 杨秀丽

在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。

我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布臵作业等。小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。

2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。

3、让学生体验到成功的愉悦

学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时 候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑

三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充

语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。

提高小学语文识字效率调查报告 篇6

2011年汉语言文学罗燕

一、农村小学语文识字教学的基本情况

受调查学校——留宾乡鲜明小学，坐落于南溪东北方14公里处，离留宾中心校约3.5公里。该校生源少，教师少，随父母打工就读较多，村乡级公路的贯通以后也有部分集中往中心校就读。现如今鲜明小学全校有7个班，共学生120多人。其中一年级17人，95.6%的留守儿童：二年级16人，96 %的留守儿童，平均年龄都在6-8岁之间。

一、二年级语文的重要的任务就是识字，该校低年级10%左右的学困生成绩不理想，归根到底是这部分学生识字效率低，学习兴趣差等严重影响了学校的教学质量和教学进度。如何提高农村小学语文识字效率是低年级教师教学的重难点。

二、农村小学语文识字教学存在的问题及分析

（一）识字形式比较单一。

现在农村小学语文教材中有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但语文教师在实际识字教学中采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如留宾乡鲜明小学一年级上的《小小的船》这一课，王老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。

（二）识字过程的阶段性特点不明显。

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《太空生活趣事多》这一课，老师在教学生学习“能”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强。

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱 1

到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如留宾鲜明小学上二年级的《葡萄沟》这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养。

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如留宾乡鲜明小学的《我选我》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

（五）大量机械的抄写加重了学生负担。

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

三、对提高农村小学语文教学效率的几点建议。

1．创设契机，提高识字兴趣。

兴趣是学习最好的老师。在识字教学中，教师应根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法。

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌

握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字记忆字形。

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆字形。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

（3）利用形声字的特点记忆字形。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（4）利用生动有趣的小故事记忆字形。

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形字的特点记忆字形。

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆字形。

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3．培养学生自主识字能力，运用多种形式复习巩固生字。

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

（1）姐妹字，换偏旁记。

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（2）复杂的字，拆开记。

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记。

学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！

孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

（4）会意字，会其意，记其形。

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

4.在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

我们根据小学生学得快，忘得也快的特点，进行游戏识字，不断重复再现生字。游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力很有帮助。借助游戏，进行汉字重组，既培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，又提高识记效果。常用的游戏有：

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．结合读和写综合练习，指导学生识字。

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来

指导学生运用学过的字词。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇7

一、变枯燥为生动,使学生趣学。

很多教师在教学时往往采取最直接、最易行的读、抄、写的形式,学生感觉枯燥乏味,原本注意力时间就短的学生不愿进行学习,课堂效果不佳。而如果采取生动形象的教学方式,想方设法使他们对自己所学事物感兴趣,就能使他们保持相对集中的注意力,从而提高教学效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学事物感兴趣,才会全身心地投入。激发学生的学习兴趣主要采用4种方法。1.讲故事记字形。故事对孩子来说有着磁铁般的吸引力,在识字教学中教师可以利用讲故事的形式进行识字教学。例如:教“候”时,我编了这样一个故事:一天,一位可爱的小朋友手拿金箍棒,头戴紧箍,高高兴兴地来到车站候车室等候上车。原来这位姓“矢”的同学是要去图书馆看故事书……我边描绘故事边按顺序说出了“候”字的偏旁:亻、丨、、矢。我在跟他们描述的过程中,把故事中带有“候”字的词语都写在黑板上,学生趣味盎然地记住了“候”字的写法及笔顺。在教猴子的“猴”时,我先示范写了一个,然后问同学们“齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了?”同学们先是一愣,随后就明白过来了,齐声:“被候车室的小朋友拿走了”,一下子记住了“候”与“猴”的区别。2.猜字谜记字形。根据低年级的学生好奇心强的特点,采用猜谜语的形式,能激起他们识字的愿望。如:“高”字,“一点一横长,小口往里藏”;“田”字“一块地,四方方,十字路,在中央”等。3.遍顺口溜。顺口溜识字幽默风趣,朗朗上口,易学好记。如教学“匹”字时,我这样说“三面有墙一面空,有个幼儿在当中”。学习“铃”字时,学生往往把右边的“令”字写成“今”字,我在批改作业时问学生:“是什么让学生从操场玩耍赶快回到课堂进行学习?”同学们回答:“是铃声。”接着我顺口编出:铃声是命令,听到要执行。这样使学生轻松的记住了“铃”字的右边是“令”字。4、编口诀。通过编口诀的形式,可以增强学生的记忆力。如:朋一两个月亮交朋友;种一—禾苗种在水田中;入念——今天念书要用心;肯一月亮不肯止步。

二、变静为动,使学生爱学。

低年级的学生年龄小,活泼好动,我就根据他们的这一特性,有意识地让他们在“动”中学。1.情景演示。很多汉字都可以用一个情景来演示,让学生愿意学、容易记。比如学习“灭”字时,就可以先点燃一支蜡烛,然后用一本书向下一压,火就灭了。这样通过实际演示,学生就记得快,并且也知道了这是一个会意字。2.利用多媒体“动”起来。随着录音机、幻灯片、微机等多媒体引入课堂,在教学手段的运用上有了更多的选择。例如,在教学“呼、哗、啪”等字时,先播放录制的刮风、下雨、拍手等声音,接着出示生字让其模仿,然后才学习生字,学生很快就记住了。3.做游戏。爱玩是孩子的天性。充分利用这一点,可以使学生轻松地进行识字学习。例如采用“对字游戏”,教师说拼音、学生数笔顺,老师说笔顺、学生对拼音;也可以在学生之间分组进行。再比如“拆字游戏”也很常用。有些汉字加一笔或者减一笔,就能变成另外的字,如“天”减一笔变成“大”;“日”加一笔可以变成“目、旦、白、旧、甲、田、申、电”。给形声字换上不同的部首也可以变成另外的字,如“妈”部首换成虫字边就成了“蚂”,换成口字边就成了“吗”,换成石字边就成了“码”。这样既复习了部分老字,也学会了一连串的新字。再如“找朋友”游戏。在学习合体字时,把生字拆开做成卡片发放给学生,让学生唱着:“找呀找呀找朋友,看谁找到好朋友。”学生很快把字拼好了,紧接着拼字的同学再组词领大家读两遍。就这样,学生在游戏中进行了识字和扩词学习。

三、指导汉字组合规律,使学生会学。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇8

【关键词】小学；识字；教学

新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、灵活掌握多种识字教学方法

教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：

1.归类对比识字教学法

我国的汉字从结构上来看，具有象形、会意、形声、指事等；从正反意义上来看有近义、反义等；从感情色彩上来看有褒义、贬义、中性等；从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比，通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系，让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展，达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中，教师要注意把握词汇量的大小，尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词，始终把兴趣教学放在首位，避免过多的内容造成学生的负担，引起学生对学习的厌倦和反感。

2.故事识字教学法

从甲骨文开始，每个字词都有其自身的意思。例如，“月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事，让人听了后就永远都不会忘记。例如，“裹”字的故事：小朋友在果园里玩，发现一颗树上挂满了又红又大的苹果，他摘下来很多苹果，回家的时候发现不好拿，于是把衣服脱下来包住，这样就拿回家了。可见，故事教学对小学生有着天然的吸引力，能极大地发挥学生的想象力和记忆力，让课堂教学充满活力。

3.猜谜识字教学法

猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去，不但让课堂趣味倍增，更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如，“奈”字迷为：一大二小；“府”字谜为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“丛”字，给一幅图片，两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察，合理使用可以有效地调动课堂氛围，形成欢快的课堂教学情境。

4.读唱识字教学法

实践证明，通过发声朗读后，人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以，在教学中，我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学，让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力，提高学生对生词的学习意愿，加深学生对生词的理解和记忆能力。例如，“兄”字：“上面口，下面儿，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人门闪，土里埋”等。教师要注意灵活变化，使用多种教学方法，让课堂不仅有料，更能有趣。

三、加深巩固识字效果

人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以，我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习，帮助学生反复、多次学习生词，最终形成永久记忆。这里，我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等，以及组织写字、认字比赛等方式，均可以加深学生对生字的印象，起到巩固识字效果的作用。

在课堂之外，教师还要与家长联手合作，鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词，让生活中的字词补充到学生的记忆库中，扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词，在耳熟能详中自然地记牢生词。

总之，识字教学的方法有很多种，并且随着教学研究的深入而更加丰富，教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法，达到适应学生学习能力，符合新课标教学要求，能够让学生在学习中获得知识和快乐。

【参考文献】

[1]王 玲.小学语文识字教学方法初探[J].现代阅读（教育版）.2012.10

[2]朱延松.刍议文字学在小学识字教学中的运用[J].中国校外教育.2008.10

如何促进小学一年级语文识字教学 篇9

新课程要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。如何让学生从想学、乐学到主动学习。我通过学习新理念、新课标、课教材、听讲座、听课评课，归纳起来应做好以下几点：

一、课堂教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个生字，对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教学模式，很难让课堂活跃起来。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“策略”，方能顺利到过“目的地”。

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子们分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（三）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法

二、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学

（一）充分利用校园文化，引导孩子识字生课外识字，每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导定会收到良好的效果。一位老师给我讲了这样一件事，他和儿子在公路上走，儿子突然问：“爸，什么叫309国道”。这位老师一看，不禁笑了。原来里程碑上写着“309国道”。

我深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教学呢？于是，在一年级孩子入学的第一天，我就让一年级老师充分利用了学校大门写着“红道中心校”，这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会“好好学习，天天向上”、“学会做人”、“雷锋”、“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

（二）用故事激发孩子们的识字兴趣

在每天的日常教学中，老师要坚持用一定的时间给孩子讲故事。记得有一次一位老师讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，这位老师告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这也是新课程改革的重要表现。

（三）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，老师在班上指导孩子制用了“识字卡”。将每天认识的字与在一张卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字卡”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇10

内容提要：农村小学一年级学生对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散。根据学生年龄特点，从培养学生的良好学习习惯和提高语文的学习兴趣展开阐述，配合真实的教学方法、例子，才能使得小学一年级语文教学水平有所提高。

我们都知道万丈高楼平地起，一年级是小学阶段的基础的基础。根基不牢地动山摇。因此，打好一年级学生的基础知识，努力提高一年级的教学质量是我们一年级老师义不容辞的职责，而语文成绩不是一蹴而就的，特别是农村小学的语文老师那就要每一个环节踏踏实实地教，学生扎扎实实地练。下面就如何提高农村小学一年级语文教学质量，谈谈几点自己的看法：

一、注重培养学生良好的学习习惯。

要想提高低年级语文教学质量，关键是培养学生良好的学习习惯。俗话说：“习惯成自然”。有了良好的学习习惯，学生就能学会学习，自觉学习，合理安排学习生活，这样会受益终身。小学阶段要培养学生良好的写字、听课、说话、观察、思考、阅读、写作等学习习惯。这种习惯必须从一年级就要持之以恒地加以训练。提高语文成绩不是一朝一夕就能实现的，而是要一个长远的过程。

二、提高学生学习语文的兴趣。

要提高语文成绩肯定首先要让学生喜欢语文，想上语文课。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。培养学生学习语文的兴趣从以下几方面着手：

1、课堂语言要有激励性、趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，从而促进学生主动学习。教学中，可以抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味性、激励性语言这一润滑剂的作用，可能会起到事半功倍的效果。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。例如：教学苏教版一年级语文下册（识字2）第一课时，识字“足、竞、走”在这节课开始先设计一个体育运动的图片，结合图片在语文教学过程中老师可以利用激励性的语言，如 “谁最喜欢体育运动呀？你最喜欢什么运动项目？“谁最棒？”“我们一起来学习好吗？”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围。使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质疑、敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件，才能使学生的遣词造句作文具有创造性、具有新意，学生的逻辑思维能力得到提高，学生的语言能力得到提高。

2、课堂上采用多种形式的活动，激发学生学习语文的兴趣。在教学中，可以应用多种形式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。例如：学习苏教版小学一年级下册识字3，认识”舟、竹、石、泉、川、燕” 教学中用画和音乐创设教学情境，让学生在看图想象，在情境中认知，让学生学习语文的兴趣更浓厚。首先出示儿歌----请同学们自由地读，想怎么读就怎么读（学生自由读）。提问：谁想当一回小老师，读给你的好朋友听呢？（学生表现力很好，都举手了）然后配合轻音乐，让一个小朋友读，老师引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想想儿童的心情，最后表扬（鼓掌），再用小组合作的方式、齐读的方法等形式学习课文。

3、力争减轻作业负担，力求作业形式灵活多样。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

4、多采用直观的教具、现代化的教学手段教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。例如：在教学苏教版第二册语文《陈毅探母》第一课时，课前准备好陈毅图片、探访母亲的图片等课件PPT，同时渗入《母亲》歌曲的音乐。教学流程这样设计：播放PPT课件（音乐形式）----谈话揭题（启发学生情感，简介陈毅同志是开国元帅，对祖**亲充满着感情，同样对自己的母亲也充满着深情）-----初读课文---学习课文---作业。利用多媒体教学的直观教学方法，一开始就能把学生的兴趣、能力提高起来，对学习好语文能力有更好的帮助。

5、游戏激趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。教学中，应该多把游戏引进课堂，例如：在教学苏教版小学一年级上册（练习4）第二课时----教学“口语交际”，在课堂中用做“传话游戏”的方法进行学习。首先提出要求：在做传话时，传话的人一定要说清楚；听话的时候，要集中注意力，听清楚。其次将学生分成六个小组，进行传话游戏。先传话简单的词语，再传话一小段内容。评出优胜小组及时给予表杨。这样引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。

三、保证课堂40分钟的教学质量。

要保证课堂40分钟的教学质量，要注意以下两个方面：

1、首先是关注学生的课堂纪律。

学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来”。我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂，这就是所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

2、其次是教师要上好每一堂课。

为了保证一堂课的教学效果，平时一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，尽可能的采用多媒体进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。在上课的过程中一定要有师生之间的互动。多让学生回答问题，多关注那些胆小的和学习成绩差的同学。

四、抓好学困生的学习。

提高学困生的成绩，在提高语文教学成绩中显得至关重要，大部分学困生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为提高学困生的语文成绩，除了在课堂上督促孩子认真学习之外，我们应该采用家校联系方式，让家长多关心自己孩子的学习，经常督促孩子按时完成作业。课堂上多关注他们，多向他们提问。“冰冻三尺，非一日之寒”。语文教学质量的提高，需要有一个循序渐进的过程。教师要善于挖掘儿童身心发展的优势，结合日常教学有步骤的进行养成教育，从点滴做起，潜移默化；并与家长们积极配合、家庭学校共同努力，提高学生的学习成绩。

五、加强学困生转化工作，缩短学生差距。

本班个别学生与其他同学存在着较大的差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，必须“抓两头，扶中间”。注重培养优生的特长，同时，在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率 篇11

关键词：激发兴趣;教给方法;识用结合

小学低年级识字量大，识字教学的任务重。而农村小学生入学前的阅读基础基本为零，他们接触的信息量少，缺乏识字环境，加上缺少家庭辅导，给农村教师完成识字教学任务带来了很大的困难。如何提高学生识字效率，成为摆在每位农村低年级教师面前的难题，下面就此问题粗略地谈谈我的几点做法。

一、激发识字兴趣，让学生快乐识字

新课标第一学段的阶段目标中明确指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

1.创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣

六七岁的孩子，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，就能吸引他们的注意力，使他们全身心地融入识字教学过程中。如，在教学《菜园里》一课时，教师利用课本中的插图创设菜园摘蔬菜的情境，把这些蔬菜变成了汉字宝宝，学生能正确叫出蔬菜的名字，就可以摘到它们，看看谁摘的蔬菜多。这样一引导，使学生对相应的词语产生兴趣，就会认真地识记词语，识字活动便在愉快的气氛中进行。

2.采用灵活多样的识字教学形式，增强学生识字的乐趣

低年级学生注意力常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。只要给予学生适当的时间或空间开展活动，学生的兴趣会马上被激起，因而在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是提高识字效率的关键。

（1）游戏识字。一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字欲望。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用课本上的插图、教师的导入语等创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。认读生字的过程往往枯燥乏味，教师可以把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。还有“戴帽子”“玩生字扑克牌”“摘果子”等游戲活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

（2）猜字谜、编字诀或儿歌。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字。

二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自主学习。在平常的识字课里，教师要注意渗透一些识字的基本方法。（1）加一加，减一减。如：熟字加减偏旁;熟字加减熟字;熟字加减笔画。（2）换一换，拆一拆。如：熟字换偏旁;拆熟字;拆部件。（3）比较识字法。如“鸟”与“乌”。（“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛，乌鸦也是鸟，但乌鸦全身漆黑，看不到眼睛，没了一点）（4）字理识字法：这一识字法是要让学生进一步理解字义，明白偏旁与字义的关系。如“渴”和“喝”这两个字学生比较容易混淆，就可编顺口溜“口渴了找水喝，渴渴渴三点水;喝水要用口，喝喝喝口字旁。”

这样学生通过对字意的理解记住了字形。中国的汉字有一定的规律，现代汉字中有90%是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点教会学生根据声旁读读音，根据形旁理解字义，为以后学生自主识字，准确使用语言文字打好基础。

三、及时复习巩固，多途径识字，做到识用结合

艾滨浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。教师要明白这一规律，及时复习巩固学过的生字。组织学生进行巩固生字的形式要灵活多样，尽可能调动多种感官参与，避免枯燥机械地重复识记。教师可从学生的生活实际出发，开展实践活动巩固生字。如举办“识字擂台”“果园里”“小菜园”“我当小导游”等识字活动，让学生在不同的语言情境中和所学的字打照面，从而达到温故而知新的效果。