如何提高小学生识字与写字的能力

如何提高小学生识字与写字的能力（精选12篇）

如何提高小学生识字与写字的能力 篇1

浅谈如何提高小学生识字写字教学

武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲；有的对待作业敷衍了事；有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的（通向知识的）道路”。

古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。

通过不断挖掘教学方法，再在实践中进步、努力，学生不仅爱学习生字，而且形成了积极向上的学习风气。

如何提高小学生识字与写字的能力 篇2

一、多种途径培养独立识字能力

教师可以选择直观教学方法, 化抽象为具体识字;创设趣味教学情境, 寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径, 力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径, 将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用, 以提高识字效率。

二、自做学具, 组合识字方法

学生识字量不断增加, 分析能力也相应提高。因此, 教师可以启发他们用换偏旁法来认识新生字。学生为完成这一任务, 都主动收集周围资料。这样, 在识字过程中, 既培养了学生自主探究精神, 又培养了他们主动收集资料, 制作学具的好习惯。

三、应用游戏法, 激发学生的识字能力

例如:1.字音方面:每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始, 汉字音近字、形近字及同音字很多, 稍一疏忽, 就容易出现错误有的还会闹笑话。所以学会一个汉字首先读准字音, 在教学中, 笔者常用的游戏有“摘果子”, 画一棵果树, 用彩纸剪成水果形状, 背面写上生字贴上去, 学生上台摘, 但必须读出后面的生字, 如果读的准确, 全班同学再跟读一遍既可把果子拿走。另一个游戏是“我说你举”即把生字卡片发给同学, 教师读出字音, 学生快速在卡片里面找出这个字高高举起, 然后领读一遍。游戏激发了学生的兴趣, 既能让学生记住字音, 又能照顾到全体学生。2.字形方面:教会学生对字形综合分析, 把识字的过程变为思维活动的过程, 把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。可组织学生做找朋友的游戏, 把生字拆开制成卡片, 每人拿一部分自由结合, 看谁和谁站在一起能组成生字即为朋友, 比一比看谁找到的朋友多。这样的游戏既锻炼了学生的听力, 又培养了学生的思维能力, 也发挥了学生的主动性;3.字义方面:学习字义的最终目的是正确理解运用理解汉字的字义, 教师必须加强各种训练。在教学中同样可应用找朋友这个游戏, 把学过的生字卡片发给学生, 看看谁和谁能组成词语朋友, 就站在一起, 还可以找同音字、形近字朋友, 使学生在兴趣中获得知识。

四、自学法让学生提高识字

例如:1.在发展语言中巩固。学习了一些汉字后, 教师可以提供有关话题, 或创设问题情境, 或展示生动画面, 引导学生进行口语交际, 再把自己说的内容写下来 (不会写的字用拼音) 。这样通过说、写的训练, 达到使学生巩固识字、发展语言的目的;2.在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常出现, 出现时由学生自己认读。在其他学科教学中, 通过读音乐歌词或给自己的画加上一两句话等, 使学生运用在语文课上学到的字词, 达到强化巩固的目的。3.在课外阅读中巩固。学生学过了拼音, 认识了部分汉字后最高兴的莫过于能自己阅读书报, 因此, 笔者鼓励他们开展课外阅读让学生进行“我会读”展示性阅读活动。这样既使学生巩固了熟字、拼音, 又使他们学到了生字。

五、有效规范书写习惯, 着实加强写字训练

创设良好课堂气氛, 引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势, 培养良好的书写习惯;引进书法课程, 培养学生写字能力。如组织学生参观书法展览, 举办小小书法家论坛, 学生的作品在校园里展示, 学校的校报也由学生来题写。总之, 教师要利用一切可利用的资源为学生搭建自信和成功的舞台, 让写字变得更富有诗意起来。

论如何提高小学生的识字写字能力 篇3

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一次重要任务。新课程标准在识字写字方面实行“认写分开”提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养阅读能力、培养获取信息的能力都有重要意义。文字是个人所思所想的载体，是人类宝贵的精神财富的载体，所以写字能力尤为重要。只有具备一定的写字能力，才能正确的写作，也才能准确的表达和传达自己的所思所想。

【关键词】提高 ；小学生 ；识字写字

小学学习阶段是整个学习生涯的基础，而识字写字又是小学学习的基础。可想夯实识字写字对于终身教育理念的践行也是有不可磨灭的意义。那么必须提高小学生的识字写字能力，为中华五千年博大文化的叩启打好地基。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字写字教学不感兴趣，识字写字现状不容乐观。新课标在识字教学的目标中提出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此激发学生识字写字兴趣，提高小学生的识字写字能力迫在眉睫。那么如何才能达到识字写字目标呢？本人根据自身这两年教学工作的实践，特提出以下方法：

一、创设情境，激发兴趣

“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，只要学生对识字写字感兴趣，就会在课堂认真听讲，积极开动脑筋去识字写字。在教生字前，教师要想方设法的开创情境，把学生引入到生字的教学中。如师可以运用儿童话的语言说：今天我们又要认识几位新的生字宝宝，老师看谁能最快地和生字宝宝成为好朋友，既能正确的念出他们的名字又能工整的写出他们。学生听了教师的这番话肯定都迫不及待地想去学生字了。接下來的教学也就会轻松许多。

二、运用多种方法识字

识字写字比较枯燥乏味，教师就要运用多种方法教学，既让学生有新鲜感又能发散学生的思维，开发他们的智力。在识字教学中老师要充分的相信学生，让学生自己开动脑筋想如何更好地记住生字的方法。运用好的识字方法既能达到事半功倍的效果，又能使学生不易弄混形近字。常用的识字方法有：

1、编故事法

如：教“校”时可以编故事如下：有个木头人，考试考六分，试卷满是×，同学笑哈哈。

2、编口诀

如：教“朋”时可编口诀如下：两个月亮教朋友。

3、猜谜语法

“一口咬掉牛尾巴”（告）。

“树木下面的根”（本）。

4、换偏旁

例：把河水的“河”三点水换成草字头，就变成了苛刻的“苛”。

拍手的“拍”提手旁换成木字旁就是“柏”。

5、加一加

例：“日”加一笔，可变成“目”“电”“田”“旦”“由”“申”。

6、减一减

例：自己的自减一撇就是“目”。

中国的中减一竖就是“口”。

7、形旁归类法

三点水的字（三点水的字都和水有关）：江、河、湖、泊、海、洋等。

提手旁的字（提手旁的字都和动作有关）：打、拍、拉、扫、拖等。

三、及时反馈，表扬为主

及时反馈不仅可以强化学生的学习动机，还可以使学生清楚字哪里写得好，哪里写的不好。如此便知道怎样去把字写得更好。头天教了的生字，让学生回家去抄写，第二天及时批阅，上课时就把作业批改的情况和学生反馈。把字写得端正、页面整洁的作业本展示出来给学生看，对这类学生大加赞扬。对于字写错，字迹潦草的学生逐一把他们叫上来辅导。对于写字有进步的学生也要肯定他们进步的放面，同时向他们提出合理的要求和目标，让他们朝着教师期望的好的方向发展。对于后进生，找出他们的闪光点，让他们在其他方面的动机转移到学习汉字上面。这样，学生写字的积极性会大大提高，写字时也会更加认真，同时也会形成积极的班风。

四、，循循善诱，循序渐进

“夫子循循然而善诱”。在识字写字教学中，教师要善于启发引导学生，让学生自己形成思维，教师加以适当的辅导，让学生成为学习的主体，如此比教师一味的灌输填鸭式的教学会收到更好的效果。

小学语文新课程标准对不同学段学生识字写字提出了不同的要求：第一学段有识字写字的愿望，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。第二学段：养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。第三学段：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，在书写中体会汉字的优美。

小学生的认知、思维、情感等的发展具有年龄特征、性别差异。小学生思维等还是以具体的形象的为主，他们的心理发展是一个循序渐进的过程。这样就要求我们的教师在识字写字教学过程中要符合学生的心理发展特点，考虑到学生的年龄特点和性别差异，不能搞“一刀切”。

五、课堂识字写字与课外活动有机结合

爱玩是学生的天性，适应学生的天性去提高学生的识字写字能力定能收到好的效果。教师可以设计出与汉字相关的，同时又符合学生年龄心理特点的课外活动，让学生在快乐中学习，在玩中学。比如：汉字词语接龙游戏、快速说出同一类词语的游戏、笔画与笔画组成汉字找朋友的游戏。

在游戏前，教师要做好活动方案计划，在游戏过程中要与学生在一起，充当引导者的角色，切记不可一手包办。在学生有了几次汉字游戏活动的经历后，可以让学生自己开动脑筋想出其他汉字游戏，让学生自己组织。

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摘要：以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代信息技术在语文课堂中的应用，是指在教学过程中把信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。小学第一学段语文教学的重点和难点在于识字和写字，本文结合实际教学案例，主要论述了如何合理运用现代信息技术，创设教学情境，调动学生积极性，在实际教学过程中，提高小学低年级语文识字与写字的教学效率。

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

如何提高小学生识字与写字的能力 篇5

第一：比较识字，提高识字能力。

低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨、难以记忆。加之低年级学生要求写的生字比较少，要求认识的生字比较加上多。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，是提高识字教学效果的好方法。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

第二、儿歌识字，营造识字氛围。

儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，在识字教学中把生字采用儿歌的形式编辑出来，是儿童读起来能朗朗上口，这就是一种最好的识字方法了。例如教学生认识生字“亮”。可以这样编儿歌：一点一横长，口子坐平房，几字下面藏，。又如和“高”进行对比教学：一点一横长，小口坐平房，大口里面藏。这样通过自编儿歌的形式让让学生及区别了很快的记住生字，而且不容易忘记。

特别是在进行形近字的时候采用儿歌识记生字的方法很有效果。如在学习《火烧云》一课中指导学生书写“烧”时，可以把和烧形相近的资金兴比较，编成儿歌：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，右边绞丝弯弯绕。换上提收是阻挠，插上羽毛尾巴翘，丰衣足食更富饶。又如学习《要是你在野外迷了路》一课中认识“辨”字时，可以和其他的形近字这样进行区分：一点一撇好分辨，同桌发言爱争辩，妹妹用丝扎小辫，菜朵梅花五个瓣。

第三、游戏识字，培养识字兴趣。

孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“朋”字说：“我是‘朋’，谁和我做朋友?”另一个拿着“友”的学生马上出来和“朋”合在一起，说：“我是‘友’，我和‘朋’组成‘朋友’。”全班读“朋友”。

2、摘星星。老师先在黑板上贴满背面写着字的星星，然后让学生上黑板摘星星，学生摘到星星后读一读行星上的那个字，并用这个生字组词。读对组好词后，把这颗星星讲给学生。

3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

第四、猜测字谜，激发识字情趣。

在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。同时又能提高学生识字的兴趣让学生增长知识。通过猜测字谜进行识字教学，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。可见谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。在识字教学中为了活跃课堂气氛，提高学生的识字能力。我常常采取了猜字谜、编字谜的识字方法。美学习完一课的生字，我都要编一些字谜让学生来猜猜。比如：学习“特”字，我编成字谜：一头牛在寺庙旁吃草，它吃的特别饱。又如学习“确”字：我这样编字谜：石头打牛角，的确不好。再如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。我们还可以发动学生根据生字的特点来自行编字谜：门里进来一个人--闪。房里住着一个人--囚，院里种着一棵树--困，人在云上走--会。一点一横长，口字坐平房，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字等;学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。

第五，记少不记多，增强识字效果。

汉字在形体上有很多的相似性，很多汉字因为形相近而是学生在记忆和书写是出现错误，针对这些形相近的汉字我在教学中采用了记少不记多地方法，增强了汉字的实际效果。如“令”和“今”的区别就在于“令”字多了下面的一点，而“今”字下面没有一点。但是学生在书写时往往把今天的“今”字写成“令”字。我采用记少不记多的方法来区分这两个字：今字下面没点儿，除“今”字以外如：令、领、岭、领、铃等字都读“ling”而且下面都有点。这样一来学生在书写时会想起这种方法，这样一来就不容易把字写错。又如衣字旁和示字旁的字学生容易混淆。在指导学生识记生字时，使学生知道衣字旁的字都和衣服、床上用品有关系是衣字旁，除此之外再加一个初中的“初”字，其他的都是示字旁。

在识字教学中要我们采用灵活多样的识字方法来提高学生的识字兴趣，让学生尽情的享受学习汉字的乐趣，要时时不断地积累方法，总结经验，只有这样才能更有效地提高学生的识字能力。

如何提高小学生识字与写字的能力 篇6

一、问题与分析

在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：

1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。

此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导，把好写字观。

《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结

构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

如何培养低年级学生识字写字能力 篇7

《小学语文课程标准》指出：要改变学生的学习方式，引导学生主动参与，合理学习，勤于动手，乐于探究，致力于培养学生的创新精神与实践能力。在教学过程中教师要转变传统的教学观念，改变教师教，学生学的传统教学模式。在课堂上实施全面系统的学法指导，形成以学生为主体，教师为主导的，自主、合作、探究的课堂教学模式。教学形式的多样化，改变了学生传统的死记硬背的学习方式，减轻了学生的学习负担。

一、培养学生的识字能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。对学生进行全面系统的学法指导，在识字教学过程中帮助学生掌握汉字的规律，增强学生识字写字主动参与的意识，鼓励学生运用识字方法主动识字，体验识字的乐趣和成功的喜悦，从而调动学生学习的积极性。

1.配图识字。

如低年级的识字类课文。教师在教学课文时会先出示相关的图片，让学生说一说图上有什么？再出示韵文，加拼音让学生先读一读。然后让学生根据图配上相应的文字。这样学生更容易理解和记忆。

2.形近字比较。

比如一年级上册第一课学习人字时，让学生想一想之前曾学过哪些字和人长得很像。学生会想到在识字1学过的八字。再引导学生观察区别这两个字的相同点和不同点。人和八都是撇捺组成的。人字是撇的起笔高，捺的起笔低，并且撇捺相连，八字是撇的起笔低，捺的起笔高，并且撇捺要分开。太和大、目和日等字的教学都可以用这种方法。

3.编儿歌。

在刚开始的教学中，遇到生字可以老师先编字谜让学生猜提高学生识字的兴趣，帮助学生识字。慢慢的可以让学生自己尝试编字谜。

4.猜字谜。

除了编一些简短的儿歌和顺口溜帮助学生记忆生字以外，还可以编一些简单的谜语帮助学生记忆生字。如高：一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，口字摆中央。

5.偏旁归类。

语文书第二册识字8。三点水和水有关系，所以三点水加上青是清洁的清，言字旁和语言有关系，所以加上青就是请坐的请，日字旁和太阳有关系，所以加上青就是晴天的晴，竖心旁和心情有关系，所以加上青就是心情的情，目字旁和眼睛有关系，所以加上青就是眼睛的睛，虫字旁和虫字有关系，所以加上青就是蜻蜓的蜻。

6.象形字识字。

象形字的字形与实物相似，可以通过实物识字。如：日、月、火、口、耳、目、羊、鸟、兔、木、禾、竹。

7.形声字识字。

形声字的偏旁表示字的意思，另外一边表示字的声音。如：清、浪、糖、粮、糠、蜻、蚂、蚁。

8.会意字识字。

会意字就是从字的组成上就可以了解它的意思，记住字的形状。如：上小下大就是尖，小的土就是尘，不正就是歪。

9.指示字识字。

指示字就是在象形字的基础上加上符号。如：“刀”字上加一点就是刃，指刀口。“木”字上面加一横就是本，指树根。

二、培养学生的写字能力

托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是灌输，而是兴趣的激发。写字是枯燥的、是死板的，如何让生性好动的孩子喜欢上写字呢？

1.营造良好的氛围。

我们教室后面的黑板报上和教室左右的宣传栏里布置了一些硬笔书法作品，有条幅、团扇、折扇，然后用各种颜色的卡纸做背景贴上。把它们展示在学生面前，大家顿时眼前一亮，被这些带有色彩的硬笔书法作品吸引住了，纷纷表示要学习写出这样的作品，从而对写字产生了浓厚的兴趣，很好地调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。

2.提高书写水平，成为学生学习的榜样。

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。我非常注重平时板书和批改作业时自己的写字姿势、握笔姿势。注意写字时字在田字格中的占位和字的笔顺，力求给学生展示的每一个字都是端端正正、工工整整的。学生具有很强的“向师性”，教师的一举一动、一言一行都是学生学习的榜样，成为学生的一面镜子。教师在这个过程中能提高写字水平，养成良好的写字习惯，使学生潜移默化地受到教育。

3.组织形式多样的活动。

（1）作业讲评制：每天的作业一定要讲评。特别找出一些写得较好的同学的作业进行展示，评一评字好在哪里。刚开始由老师示范讲评，慢慢转变成为学生自己讲评。这样满足了学生的被表扬欲，学生都希望自己的作业能被展示，调动了认真写字的积极性。

（2）小组竞赛：哪一位同学的作业被选上进行讲评，他可以为自己组得到一颗星。两个星期一总结，比一比哪一组得的星最多，可以为自己哪一组得到一个太阳。

（3）定期作业展：期中和期末班级都会组织一次作业展览。将学生写得好的作业放在班里展示栏或是后面黑板报上进行展示，这样满足了学生的荣誉感，看到了自身的价值，增强了学习信心，提高了写字兴趣。

4.引导学生掌握写字的方法和技巧。

（1）扎实学好字的基本笔画。每一个字都是由基本笔画组成的。写好每一个字就要写好它的每一个基本笔画。要想写好每个笔画，首先要记住每个笔画的名称。如何让学生快速记住字的笔画名称呢？我们可以先教给学生最简单的几个笔画名称，如：点、横、竖、撇、捺。再将复杂一些的笔画出示给学生，如：横撇，让学生观察笔画和名称之间有什么关系。学生会发现横撇就是先写横再写撇。学生发现这个规律后，学习其他笔顺名称就比较容易。如横折钩就是先写横再折最后钩。这种方法不仅便于学生记忆笔画名称，还便于学生区别相近的笔画如竖钩就是先写竖后写钩；竖提就是先写竖后写提。

其次，每一个笔画都有起笔、行笔、收笔的过程。一年级教学笔画的过程中除了让学生正确认识笔画名称外，还要严格对学生进行笔画书写的指导，让学生打下坚实的基础，为以后的写字教学开一个好头。

（2）引导学生总结汉字的结构。低年级学生都是在田字格里书写汉字的，可以用田字格指导学生将汉字书写美观。汉字又被称为方块字，独体字比较少。独体字书写时一定要写在田字格中间，上下左右均要留出间隙。左右结构的字数量最多，可分为：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构的字可以分为：上小下大，上大下小，上下相同等。包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

小学低段识字与写字教学. 篇8

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

浅谈如何析解字理 提高识字能力 篇9

广西合浦县党江镇螺江小学 庞永梅

内容摘要： 运用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，能提高识字能力。

关键词：析解字理 识字能力

传统的识字教学中，我们总是按照“讲——组词——写”的这种程序，学生感到枯燥无味，因此，我根据汉字的特点，采用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，提高识字能力。下面谈谈我在教学中如何析解字理，提高识字能力。

一、形声字的识记法析解字理

汉字大部分是形声字，在教学时，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，使音和义结合起来，帮助学生识字，提高学生的识字能力。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。如教 “洋”字，我先让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。然后让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音，再询问学生“洋”字为什么是“氵”？（因为和水有关）。所以遇到类似情况无我都采用此方法，学生便能有所领悟。此外，我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

二、拼形会意法析解字理。

由于拼形会意字的字形与字义联系非常紧密，于是我们运用了猜字法。例如： 在教学“裸、裹”字的时候，这两个字都有“衣”和“果”，只是它们所在的位置不同而已。于是我带领全班同学先做动作，把一个果子用衣服包起来，再让学生说这是什么字？然后把衣服脱下来，放在一边，这又是什么字？学生在动作中猜字，既记住了字形又比较快掌握字义，真是一举两得。

三、比较法析解字理。

字族文最大的特点，就是在书中会出现许多的同音字、形近字，为了让学生能够更好的掌握他们，通常我会采用对比的方法，通过比较，找出汉字的特征，区别字的异同，利用字义加以区分来进行识字。例如：“棵、颗”，这两个量词，别说低年级的小同学，就是五六年级的学生往往会出现错误。于是，在教学时，我重点讲解字义，页字旁表示头，头是圆的，所以“颗”用于圆的、小的物品，而“棵”与木有关，用于描述与木有关的物品。又如在教学“苞、泡、饱、抱”这一组形近字时，先让学生找出这些字的相同部件“包”，然后引导学生对这些字的形旁进行区别：“苞”——与植物有关，故而有草字头；“泡”——与水有关，所以是三点水旁；“饱”——表示与食物有关，所以有食字旁；同样，“抱”与手有关，所以是提手旁。这样的区别、比较，学生识字的印象才会深刻。

四、图示法析解字理。

在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,教师通过“图示法” 即用图画将汉字的本义表示出来。使学生不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写。如教学“跟从”的“从”字时，先展示彩图，彩图上画着一个人紧跟在另一个人的后面。通过这张彩图，学生可以理解“从”的意思，就是“跟从”。同时，对画面的无意识注意，也可以使学生由图上的两个人形，联想到“从”字的写法，进而促进对“从”字的写法记忆就会深刻。教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的 ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。又如教“束”字时，出示“一束鲜花”图片，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。因此，这种图示法识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来记忆，不但加深了对汉字本义的理解，而且培养了学生积极思维的品质，有效提高识字能力。

五、分解部件法析解字理。

汉字的笔画繁多，涵义丰富，学生难以理解，也难以识记。但是，如果借助汉字的构造原理进行分析综合、推理，学生会记忆良久。比如学习“温”字，学生就能很快说出这个字跟水有关，可是右边的字就不会解析了，于是我告诉他们：“日”光照耀下的器“皿”中的水（即三点水旁）温暖的。因此，引申为温和、柔和；这样的字理析解学生易于理解字义又容易识记字形。当我教到“善”字时，学生很快说出“有一只羊在草地上吃草，因为羊吃草要用嘴，所以“善”字有口字底，而羊是一种很温和的动物，所以善的意思就表示善良，友好。”„„由此可见，运用分解部件法析解字理的确是一种简单易学的识字方法，在语文识字教学中应该多渗透这种方法，并且让学生逐步掌握这种方法，从而提高识字能力。

此外我们还可以用“字趣记字法”、“编写儿歌法”等等，来提高学生的识字能力。

如何提高小学生的识字能力 篇10

【关键词】积极探索；提高专业素质；识字教学

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。

一、我们积极探索“以读书、识字为主线的低年级语文课堂教学模式”。

为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。我们强调以读书、识字为主线组织课堂教学，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主识字。对课文内容，老师一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。紧缩教材的教学课时，将每篇教材的教学时间由原来的两到三课时，紧缩到一课时，省出的课时用于拓展读物的学习。“以读书、识字为主线”的教学模式基本步骤为：创设情景，导入课题----初读课文，读通感知----小组合作，自主识字----再读课文，读懂、质疑----三读课文，读好、背诵----总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗、文段篇。通过教学，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，促进学生的表达。

二、加强队伍建设，提高专业素质

思想进步是一切工作的根本保证。坚持把学习放在首位，着眼于从思想、业务上提高教职工的素质具有不可忽视的作用。

首先，教育管理研究表明：一个好校长就能带出一支好队伍，办出一所好学校。因此，园领导应率先垂范，以身作则，深入学习幼教法规及《纲要》精神，经常了解，参与各种教研，教改活动及业务学习，不断更新教育观念，提高自身的业务水平。根据幼儿园的工作实际，细化安排全园学习方案，明确学习教育的目标要求，科学安排，环环相扣，坚持学习制度，开展学习教育活动。创造各种条件，利用一切机会，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教职工日常行为规范》等内容，开展寓教于乐的文娱活动，尽可能使每一位教职工感到幼儿园工作的愉快，进而产生认同感、归属感、安全感、激发他们的创造力，全面提高教职工为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识。

其次，幼儿园管理工作的核心是对教师的管理。一所好幼儿园就必须有一批好教师。因此，应重视抓好教师的在岗培训、学习，以教科研探讨为突破点，全面更新教师的教育教学观念。坚持“走出去、请进来”的学习方式，采取以会代训、竞赛、观摩等多种形式，每周组织教师进行业务理论知识学习，选派骨干教师参加省、市幼儿骨干教师培训班学习，组织教师听取专家讲座，帮助教师树立正确的时代观，真正认识幼儿园教师的素质结构与当今时代发展的需要。在注重教师基本功训练的同时，应重视新教师的岗位练兵，对新教师的素质课、汇报课及时地予以指导和评价。

三、多媒体技术对识字教学的辅助功能

1.教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

2.首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

3.随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

从教师的“教”和学生的“学”两方面研究扩大识字量。我们提出：教学要变重老师的教为重学生的学。教师改进教学，根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。我们把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。为了让学生会学，老师在教学汉语拼音时便让学生认识了近百个独体字，并认识了笔画名称。这样，学生在入学不满两个月时已熟悉了两套识字工具一一拼音和笔画、汉字的部件。接着，充分利用汉字的构字特点，提前引入形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔的空间。

如何提高小学生识字与写字的能力 篇11

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

呼伦贝尔市鄂温克旗教研室课题组

2012年7月

《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

自2009年2月开始，鄂温克旗教研室开始了《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》课题的申报工作，并逐步进行了课题的实验工作。开题以来，依据课题方案的具体要求扎实有序地开展课题研究工作，并如期完成了课题研究的预期目标。现就课题研究工作总结如下。

一、课题立项、启动阶段（2009年2月—2009年4月）

此阶段，主要做了以下几项工作：

1、参加自治区教研室组织的课题开题培训会。

2009年5月，参加了自治区教研室组织的《新课程背景下小学语文课堂教学教育学策略研究》课题开题培训会。通过培训，对课题的提出、研究的指导思想、研究的内容及目标、研究的措施与步骤有了深刻的理解和认识，为我室的选题提供了理论的支撑。

2、参加市教研室课题立项指导培训。

2009年7月21日，市教研室组织了课题开题立项指导。会上贾恩亮老师就什么是教育科研、如何选题、如何写开题报告作了专题的培训指导，为选好适合我旗教学实际的科研课题指明了导向。

3、做好全旗申报学校的选题指导工作。

根据市教研室的课题研究内容，结合我旗地区及学校的实际，学校本着从问题研究入手的总体思路，确立了研究子课题。我旗共申请立项子课题13个。

4、组建课题组，进行人员分工。课题组组长：艳丽

副

组

长： 刘庆玲（负责全旗的课题研究工作）课题组成员：王晓彤（负责巴雁地区的课题研究工作）

张艳春（负责巴雁地区的课题研究工作）宋丽萍（负责旗第二实验小学的课题研究工作）海

丽（负责旗第四小学的课题研究工作）赵永文（负责伊敏二校的课题研究工作）刘贵宾（负责伊敏镇学校的课题研究工作）陶春芳（负责慈爱小学的课题研究工作）佘宝臣（负责红花尔基学校的课题研究工作）哈森高娃（负责旗南辉中心校的课题研究工作）刘

颖（负责巴雁镇一小的课题研究工作）师丽芬（负责巴雁镇二小的课题研究工作）冯树贤（负责巴雁镇三小的课题研究工作）张秀芝（负责巴雁镇四小的课题研究工作）刘景峰（负责巴雁镇五小的课题研究工作）

5、撰写开题报告，明确研究目标及方法。

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以语文课程标准为依据、以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。在充分调研的基础上，探索适合我旗实际的小学语文识字写字教学新方法。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究质量。

研究使用的教材为人教版小学语文教科书。研究对象为全旗汉授小学语文教师和1—6年级学生。研究使用的工具为：教师识字写字教学评价量表；学生识字写字评价量表；多媒体工具等。

5、做好课题研究实验前的准备工作。

（1）组织学习。组织课题组学习本课题研究有关的现状，了解和借鉴其他相关研究的成果，如：《写字教学指导纲要》、《小学语文新课程标准》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等，提高研究的效果和价值，给研究者以理论武装，提高了理论素养。

（2）课题研究的条件分析

我旗多数汉授小学参加过全国“注音识字 提前读写”及自治区“小语整改”课题实验，积累了一定的教研教改经验。自开展校本教研以来，很多学校依据学校实际，从问题研究入手，开展了识字写字教学主题式的教学研究，涌现出写字教学研究示范校。我旗以典型引路的方式成功举办了全旗校本教研（写字教学主题教研）现场会，学校识字写字教研中积累的经验和成功的做法在全旗得以推广。

课题组组成人员均为参加过课题研究的领导及骨干教师，具备主持课题研究的能力。

根据以上的分析，我旗具备科学规范开展此项课题研究的条件。

二、课题实施阶段（2009年5月—2012年1月）

1、完善了课题管理制度。

课题组在业务上，一方面接受市教研部门的指导，及时完成上级布置的有关工作；另一方面，要积极组织课题组成员开展课题研究工作，按课题实施方案及计划的安排，科学有序地开展好研究工作，同时还要做好计划、业务、档案资料的收集等课题管理工作。

2、开展课题研究实践。

（1）自编写字教材，丰厚写字教学底蕴。

写字课题实验的初期，我们意识到，写字教材对于课题研究来说是必不可少的抓手。因此，充分利用学校课题组的优势，开发出一套适合学生的书写学习规律和学生身心特点的写字教材（6本）。

自编写字教材图文结合，从培养学生正确的写字姿势和书写习惯入手，为提高学生写字技能提供了基本保证。同时结合学生的年龄特点，渗透书写艺术，逐步提高学生的书写兴趣。

教材的内容突出年级特点。三年级教材编排主要是以“笔画”为主要内容，重点介绍了基本笔画的书写、运笔方法，以口诀引路，精导巧练。在教材中，利用教材的边或角的位置插入了一些和写字有关的一小知识、小故事、激励学生练字兴趣的一些互动评比内容，既美化了版面又受到了意想不到的实际效果。四年级教材编排主要以“部首” 为主要内容，重点介绍了基本部首的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。编排的过程中结合四年级学生的特点，在教材里还加入了“小提示”、“写字小百科”、“小建议”、“小知识”等内容，这些都为学生的书写提出了明确的要求及警示。四年级上的下册教材加入了软笔书写内容。五年级教材的编排主要以“结构”和“毛笔字”为主要内容，其中毛笔字重点介绍了基本笔画的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。六本教材在研发时注重了页面设计的美观性，人文性及实用性的特点，在教材的每一课的设计中还在适当的位置插入了一些学生喜闻乐见的小图片，增强了教材的可看性和趣味性。在每册教材后又附了与语文教材配套的“随文练笔”体现了写字与语文课本的紧密联系、和谐统一，为学生的识字、写字提供了共同进步的训练平台。

（2）创新教学方法，落实课题目标。

识字写字作为语文教学的一部分，因为它没有系统的教材，没有现成的模式，因此我们进行了积极的探索。通过实践探索，不断归纳总结，逐渐构建了科学的写字教学模式。

低段的六步教学法：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣。“导”即教师指导“范”即教师的示范。“练”即学生的练写“评”既评价。“结”即教师的总结。

中段的讲练结合模式：“讲解---示范----练习----辅导----评价”即准确讲解引导观察→重点指导

准确示范→训练书写对比揣摩→评价改进提高。

高段的自学自练模式：“书法赏析------尝试临写----对比矫正-----巩固练习-----自我评价”

学生的练习活动模式：摹写（形象记忆）----临写（追求形似）----思写（智能内化）----速写（熟练运用）----评价（品评激励）研究课堂写字教学“五步法”

第一步：激趣导入（看字形）——用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

第二步：读帖感悟（析结构）——引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

第三步：指导示范(记位置)——在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

第四步：描仿临练(练字体)——放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

第五步：品评矫正(比好坏)——通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

（4）改革评价标准。

设立了星级考核制度，实行学生写字“九星级评价”标准，对每个学生的写字作品进行评定，每学期开展一次写字等级考试，大大激发了学生的习字积极性,倍受学生欢迎。

3、以课题为抓手，开展教学研讨活动。

（1）课题组每学期都开展不同形式的识字写字教学研究活动。借助“以课代训”，2009年3月，伊敏河镇小学张玉梅上了一节《阅读教学中的识字写字》；2010年9月大雁五小贾雁清老师上了一节写字课《撇的写法》；2011年3月旗二小国军老师上了一节《单元写字归类指导》，2011年9月14日伊敏二校魏玲先上了一节识字课；2012年3月13日伊敏河镇小学周薇薇上了写字课，研讨方向为写字课内容的选择与实施。通过课例分析，使课题组教师明确研究目标，提高识字写字教学效率。

（2）课题组以教研片为单位开展教研活动，促进校际交流，推进课题进展。2011年5月24日在大雁第一小学开展了课题推进现场交流活动。

课题组活动重在在学习和交流小学语文写字课题的阶段性经验加大巴镇地区、伊敏地区、大雁地区三地课题开展的交流力度。活动听取大雁镇第一小学关于《写字》课题的阶段性汇报，参观大雁镇第一小学关于《写字》课题的内页资料及三、四年级学生的写字成果，观摩了王红、张姝、白凤香老师的三节写字课教学。

此次的课题推进会，对今后课题研究工作的顺利开展提供了可借鉴的经验。同时通过思想的交流，思维的碰撞，促进了听课与讲课教师的交流，实现教学水平的共进提高。

4、对实验过程进行监控，及时反思总结，适时调整。2011年7月13日，召开了课题组成员课题汇报会，对课题开展情况做以小结，并提出结题工作的具体安排。

由于我旗学校布局和人员的调整，课题组成员做了重新调整与分工。

三、课题的总结、结题、验收阶段（2012年3月—2012年9月）

本阶段的主要工作是：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，反思研究过程，提炼出有效的方法策略，并完成结题报告。

（1）2012年3月13日，召开课题组成员会议，对课题的开展情况，经验的总结提炼以及存在的问题加以分析，为做好课题总结，撰写有关经验论文及结题报告做好准备。

（2）2012年3月开始，收集整理完善各种资料，进行分类整理归档。

同时，课题组对课题开展情况进行自查。

（3）2012年6月13日，市研修学院贾恩亮老师到我旗对课题研究工作予以了指导，抽查了4所学校的课题研究情况及课题验收的准备工作，对课题实验工作报告、结题报告进行了细致的指导。

（4）2012年6月20日，参加了市研修学院举办的课题结题培训会。会上贾恩亮老师做了《怎样归纳整理结题材料》的专题指导，为课题结题工作顺利进行提供了保障。（5）对课题实验进行反思与总结。

鄂温克旗教研室课题组

如何提高小学生识字与写字的能力 篇12

盘龙区园博小学

隆咏梅

俗话说，良好的开端是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本上还是一片空白。如果在这个阶段基础打不好，那“别字”、“错字”就会伴随孩子一生。如今虽然是电脑时代，但仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。为了让一年级学生写好字，在长期的教学中，我不断思考与实践，有了以下几点认识与做法：

一、培养写字兴趣。“兴趣是最好的教师”。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。要让生性好动的孩子喜欢写字，就必须重视学生写字兴趣的培养。我在教学中根据低年级学生固有的心理特点，应用灵活多样的方法，千方百计地激发学生的写字兴趣。调动他们对写字的积极性、主动性。

在上第一堂写字课之前，我从不急于从汉字的间架结构，笔画开始讲解，而是拿出事先准备好的古代几位著名书法家的楷书作品给孩子们欣赏，根据孩子们崇拜名人的心理，我立刻给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事……学生从故事中明白了刻苦出真知的道理。然后，我又的展示了几幅课外收集的六七岁孩子的书法作品，并告诉学生这是和他们差不多大的小朋友写的，此时，我便鼓励他们说，你们只要认真听，仔细看，勤练习，就能和他们写得一样漂亮，甚至超过他们。孩子们可有信心了，都迫不及待地拿起铅笔，跃跃欲试起来，进一步激发了学生写字的欲望。定期举行作业展览，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中，提高书写水平。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

二、养成正确的写字姿势和执笔方法。

正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。写字前，我总是指导学生削好铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。由于一年级的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。因此我在指导执笔方法时，一边示范，一边讲清要求：手离笔尖一寸远，然后逐个观察 指导，对于习惯不好的学生，就手把手的纠正。然后不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法，以便学生写好字。

三、示范演示，体会书写美。

一年级是起步阶段，在教孩子们写字之前，我首先介绍田字格的各部分，让学生认识横中线、竖中线和四个小格，教学中，通过多媒体课件展示和板书示范，把每个字一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都交代得清清楚楚，边讲解边示范。一年级的学生模仿力很强，因此，我们利用自己的板书对学生进行渗透，一笔一画进行讲解，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个笔画，每一个字，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺……都要笔笔指导到位。通过观察，孩子们直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教学中，我坚持从易到难、循序渐进的原则。先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。练写笔画时，我引导学生从怎么下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起。然后学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。

四、学会观察，自主练习。

对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，因此，在写字教学中，我注重训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力。在动笔之前，让他们先从整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何，观察主笔在田字格中的位置。如：我在指导学生写“姑”这个字时，让他们仔细观察，知道这个字是左右结构，并且是左窄右宽，女字旁中的撇点的“撇”要长，第三笔横要变成提，而且不能超出右边的撇。只有让学生学会观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，写的时候，才能一气呵成，但对于一些基础较差的孩子，我总是适当的放宽要求。当然在这个过程中，我来回巡视，纠正他们错误的姿势，把其间发现的共性的问题拿出来在全班讨论。通过这样的训练，使学生在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读帖，临帖。

五、严格和适度的训练，培养良好的书写习惯。

学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好，并且作业尽量让学生留在学校写。因为我们知道，结果中出现的错误正是学生在写字过程中诞生的，而有时结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，只有在学生写字过程中注意观察，随时发现及时纠正，尽早把错误消灭在萌芽之中。学生书写时，我适时巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔 画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。我在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。经过几个月的努力，学生的作业在书写上有了很大的进步，在学校的作业检查中，受到了一致好评。

练字贵在精，而不在多。一年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在教学中，要坚持适度原则，即布置的练习量要适度，要求学生每个字练习的遍数也要适度。每课的字，每个写3—4个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。对于生字较多的课文，我把生字分配到几个课时，不集中一节课写字。

六、评字和改字是再完美，再提高的过程。评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中非常重要的一步，我在指导写字的过程中，选取了几本作业本拿到展台上展示，请学生从“美，美在哪里；差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再一次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识；在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，我就让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。这样，学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏美的能力。

七、不断地提高教师自身的书法修养。俗话说：“打铁先要自身硬”，自己能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，直接影响教书育人的效果。