如何有效提高学生的英语口语能力

如何有效提高学生的英语口语能力（共14篇）

如何有效提高学生的英语口语能力 篇1

一、提高教师自身素质

有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。在当前教育体制下，学生的英语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师，而从目前的教学状况看，有不少英语教师所讲的英语不够纯正，口语也不够流畅。试想一下，这样的英语教师能够培养出英语口语能力强的学生吗?因此，作为英语教师，必须运用多种途径来提高自己的英语口语水平，如听录音磁带、听英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等，尽量使自己的英语口语纯正、地道。

二、帮助学生克服心理障碍

为了提高学生的英语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口，少开口， 甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：1、自卑心理 大部分学生过去虽在小学里学过一点英语，但很有限，还有部分初中生在入初中之前从未接触过英语，更谈不上接受过英语口语训练。因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记语法，于他们而言这是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对英语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说英语。2、害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语;而有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说英语。针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予英语教学活动等，让学生愿意说英语并乐于说英语。

三、重视口语技能训练

由于长期以来受应试教育的影响，现阶段初中英语课(尤其是农村中学)仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师要应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。

四、培养学生用英语的良好习惯

限制学生英语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用英语：可用英语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用英语的情况，也要尽量创造机会用英语表达，让学生养成用英语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。

五、口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此教师应坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。

总之，为提高学生的口头表达能力，教师应从多方面探索和研究，不断优化口语教学策略，促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为培养当今社会的合格人才打下扎实的英语口语基本功。

如何有效提高学生的英语口语能力 篇2

一、学生写作中的问题

了解学生写作中普遍存在的问题, 做到心中有数、“对症下药”。学生写作中普遍存在的问题有:句子结构不清楚, 表达凌乱;时态把握不准, 语态错误;词性、词形变化错误。表现在主谓一致、名词单复数, 谓语动词的单复数, 单词拼写及大小写不分等方面;用词错误, 主要是受汉语思维的影响, 常用词汇记不牢, 习惯用法、搭配不熟悉;谋篇布局不合理。用词不当, 句子或段落之间缺少必要的介词、连词或过渡词。文章显得支离破碎, 结构不紧凑, 表达不能紧扣主题, 随意发挥, 格式不规范, 书写潦草, 卷面不整洁。

二、提高学生写作能力的对策

为解决学生写作中普遍存在的问题, 有效提高学生的写作能力, 笔者在教学实际中进行了有益的尝试。

1.在平时教学中不断复习五种基本句型。句子是由单词和短语组成的, 而单词是构成句子的基本单位, 在教学中要多指导学生如何记单词, 并且定时听写或者默写单词。只有写作过关的单词才可以在写作中避免拼写错误。教师引导学生做汉译英的练习, 遇到中英语序区别明显的句子, 在学生完成练习后, 应该停下来着重强调它们的区别在哪, 如何避免出现Chinglish。

2.在遣词造句的同时, 注意谓语动词时态和语态的正确性。在英语教学中, 教师应针对学生习作, 有意识地强调谓语动词的使用正确性, 强调每个句子的谓语动词有一个时态和语态的变化。动词是句子的灵魂, 不少学生常常错用英语的时态和语态的变化, 以及主谓不一致, 造句时常常缺谓语, 或忽略时态和语态。笔者建议初始阶段以单句训练为主, 教师可以要求学生背诵每个单元的重要句型, 通过模仿, 达到默写的程度, 并逐渐学辉灵活运用, 做到举一反三。

3.熟读课文个别段落, 听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课上给学生勾出课文中或者练习中几个好的结构和优美的句子, 让学生当堂读两遍或三遍, 直到背诵, 再用几分钟时间听写几个句子, 全班同时写, 并且组内推荐一名同学在黑板上写, 写完就核对。可以训练学生的听力, 可以训练学生的书写速度和单词拼写, 可以及时发现并且纠正学生的错误之处。还可以以短文填词为主, 也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作为等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料, 有计划, 巧安排, 系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。

4.引导学生由简单句的写作过渡到高级句型的运用。修订后的英语课程基本理念之一是:面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个性差异。例如, 在教授高中英语选修七module 1的词汇occupy时, 笔者采用以下方式:

(1) Her time is fully occupied with her three children.She ignored her husband.

(2) Her time is fully occupied with her three children so she ignored her husband.

(3) Fully occupied with her three children, she ignored her husband.

(4) Fully occupying herself with her three children, she ignored her husband.

她的时间全部用在她的三个孩子身上了, 因此, 她忽视了她的丈夫的感受。这里引导学生怎样将简单句升级到高级句型, 而且也讲了非谓语动词的用法。既照顾了全体学生, 又提升了优生的学习能力。

5.谋篇布局, 运用好过渡词。教师按照教学大纲的要求, 拟出各种情景、文字说明。看图说话等, 可以集体条论所写要点, 给出关键词、提示词, 向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。然后, 比照范文, 找出自己写的文章与范文的不同之处。教师引导学生注意范稳中过渡词的运用, 句子与句子之间的衔接。让学生划出一篇范文中的过渡词和衔接词, 课堂上随记并且听写, 让学生真正体会过渡词在文章中锦上添花的妙处。通过听写, 学生能够在下次的写作中运用自如, 不宜让学生硬背作文模板或者死记硬背一篇范文。

6.重视对学生习作的批改。批改方法可以多样化, 或全收全改, 建议在错词错句下划线, 让学生自己或同桌进行改正;或部分抽查, 集中评讲, 指出优缺点, 示以范文;或让学生交换先改, 重做上交老师检查, 尤其重要的是针对英语基础很薄弱的学生, 应该当面批改, 给予方法知识的指导, 所谓“授之以渔, 而非授之以鱼”。书面表达是难题, 教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练, 在此过程中, 要多表扬学生, 鼓励学生, 给他们信心。学生遇到有关考题时就不会心慌, 会表达, 写得好。

7.督促和引导学生建立“佳句摘录”本。为提高规范、高水平的书面表达, 学生应该准备一个优美句式抄录本, 将平时的习作、范文和阅读中的常用词汇、句式、过渡句和优美句子进行收集、整理, 在课前、课后高声朗读、背诵、仿写和欣赏, 从而提高书面表达水平。在整个写作训练和教师引导中, 教师必须从小处着手, 循序渐进提高表达能力。如规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求, 要让学生加以重视。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。

摘要：本文探讨了高中英语教学中学生普遍存在的问题, 做到心中有数、“对症下药”以及为解决学生写作中普遍存在的问题, 有效提高学生的写作能力。

如何有效提高学生的英语写作能力 篇3

一、科学地利用好现有的英语教材

1.词汇是基础，是提高英語写作水平的根本保证。英语是一门记忆性很强的学科，想要学好，必须从记住每一个单词做起，而且要具有充分的耐心和毅力，坚持不懈，才能行之有效。中学英语教材看起来比较简单，可是，教学过程中，好多学生连最基本的单词都记不住，或者是记不牢，因此，听、说、读、写当中的听力、说话做起来都很难，写作就更不要说了。所以，根据学生的实际情况，第一步必须从最基本的词汇抓起，只有积累了大量最基本的词汇，才能再进行诸如听、说、读、写方面的训练。我想，学生只要能做到从基本单词记起，并持之以恒，即便英语基础不大好，也能学好英语。

2.句子是进行写作的基本单位，加强句型教学是造出完整句子的关键。教师可利用教材中的常用句型要求学生对某些句子做中英文翻译训练，这样学生在掌握课文中句子的同时，也学会了一个意思多种表达的方式，同时也培养了学生的语言实际运用能力以及思想表达的灵活性、多样性和创造性。如在学习英语教材第一册第一单元My family这篇文章中：She takes very good care of her patients...（她把她的病人照顾得很好）时，可以引导学生使用下面的句式，表达相同的意思：She looked after her patients well...这样，可以使学生在英语习作过程中灵活运用所学知识，不拘一格。

3.充分利用好每单元所提供的写作训练。教材的每一单元几乎都有和课题相关的话题要求学生进行写作练笔。教师可以根据教材，要求学生准备一个专门的书面表达作业本，进行写作训练。通过这些写作训练，既提高了学生的写作能力，又巩固了所学的课本知识，加深了学生对课文的理解，并有助于学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力及话语分析能力的提高，从而实现了一举多得。

二、加强写作技巧指导，注意培养学生对写作的兴趣

1.掌握文章的写作格式，仔细审题。建议学生在动笔之前先确定写作格式，明确要求书写的是何种文体，常见的文体有：记叙文、议论文、说明文、应用文等。在写作时，要求学生切中题意，灵活运用所学的知识，使用有把握的词汇、句式，文理要通顺，语言要准确得当，同时要求学生做到书写认真、规范，写后要认真检查、修改，小到标点符号，大到体裁、时态、语态、主谓一致、句子是否完整等。

2.运用不同句式，灵活使用过渡词。在写作中，笔者经常发现，有的学生仅会使用单一句式，如果开始用了一种句型，整篇文章中会有很多此类句型出现。这样一来，就会使所写出来的文章显得过于简单、呆板。笔者觉得，如果学生能在写作中综合运用好所学的一些常用句式，如，倒装句、强调句、定语从句等，这样会使文章更加形象、生动。

3.注意加强培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生产生积极主动学习写作的意愿，才能使学生在写作中体验到学习的快乐，并能写出较好的习作来。笔者认为，教师要想使学生对写作产生浓厚的兴趣，就要对学生加强训练，认真挖掘学生每一次习作当中的“闪光点”，让学生从中获得成就感，这样，就会对写作更感兴趣。

三、加强写作训练，在实践中不断提高

1.提高学生英语写作水平的重要手段之一就是加强习作训练。紧扣教材，适当拓宽，让学生在不断的写作中，找出自己还有待于进一步改进的地方。同时，老师对学生的习作一定要认真批改，帮助学生分析其习作中的不足之处。对学生文章的评价应多运用激励机制，多表扬、少批评，让学生尝到成功的乐趣，这样学生会乐于写并善于写，从而提高其写作能力。

2.重视学生习作，鼓励学生多练笔。正所谓“千里之行始于足下”，教师要鼓励学生自己主动找材料练笔，甚至可以同学之间相互出题目，教师进行必要的检查，主要查一下学生习作的体裁及格式、查句式、查动词用法与时态是否一致、查全文时态和语态是否规范、符合要求等等。

写作能力能够反映一个人的外语水平，这种能力的提高，是不可能一蹴而就的，需要一个较长的过程。教师在从事写作教学时，一定要具有足够的耐心，循序渐进，不断激发学生的写作兴趣，只有这样，通过师生的共同努力，才能够达到教与学的“双赢”。

如何有效提高学生的英语口语能力 篇4

一．研究目的：

1、通过研究，使学生对阅读产生兴趣，并自觉阅读。

2、通过研究，使学生学会理解英语阅读的途径和方法，一边向更高的台阶迈进。

3、通过研究，提高自身的对英语阅读教学能力。二．研究对象：

2009-2010学年八年级（11）（12）学生，共计135人。

三． 研究目标：

使学生在阅读的过程中掌握猜词义的方法

四． 研究实施过程：

1、通过课堂上课文的教授引导学生用正确的方法阅读

2、通过习题的训练，使学生掌握猜测词义的技巧。

3、通过一些课外阅读，培养学生阅读的能力。

五．课题研究取得的成果：

初二英语阅读教学措施的实施，我发现我班的英语成绩比以往提高了很多，而且激发了学生学习英语的浓厚兴趣，从兴趣发展，升华到爱好，成为志趣。并且培养了学生的英语自学能力，从“好学”演进到“会学”深化知识，增长才干，扩大眼界。能频频接触各类词汇、句型和语法现象，为反复循环创造了一次又一次的机会，培养了学生的独立思考、独立解决问题的能力，为学生的个性思想发展提供了良好的条件。尤其是针对现在中考新增的任务型阅读，学生能从自己积累的经验入手，轻松解答，失分很少。

不足之处是有的学生没有从思想上重视起来，认为这是搞形式，对老师的要求有一种应付心理，这一类学生不仅没有提高自己的阅读能力，反而有所下降，有待加强对这类学生的教学。

六．课题研究的结论：

做阅读理解时难免会遇到“拦路虎”，即生词，虽难于理解，但不要急也不要怕，首先可以根据上下文来分析理解，有时可以根据自己的直接的或间接的经验来确定词义。其次，对人名、地名可以不求甚解，它们不会影响对文章的理解。第三，掌握构词法，根据构词法来分析、理解。当然，在平时训练中应注意词汇

量的扩充,并且善于分析根词和构词法。在语法复合句的复习上应系统的强化训练，要多阅读，拓宽视野，才能提高阅读能力。

如何提高学生的口语交际能力 篇5

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

如何提高农村学生的英语写作能力 篇6

但是，在农村中学的英语教学中，还存在着很多理由，需要我们不懈的努力才能够不断地提高课堂的教学质量，完成中学英语的教学目标。

关键词：农村英语;教学目前状况;写作能力;中学英语

作为一名当代的英语教师，我们必须要明确提高学生的英语写作能力，不能单单加强选练强度，还要教师给予学生体验写作快乐的机会，引导学生树立坚定的写作信念。

大多数学生说，英语的写作课比较枯燥乏味，从内心深处就不愿意学习，因此在英语写作的课堂上，我们要将一些趣味性的素材引入到教学中，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而使学生的写作能力得到提高。

在本文中，笔者根据自己多年的英语教学经验，分析了农村英语写作教学中存在的理由，且提出了笔者的几点倡议。

一、农村英语写作教学中存在的主要理由

随着经济的`发展，农村学校的条件已经得到了很大的改善，但是与城市学校相比较，条件还是落后，师资力量也比较低，且教学的环境也不够好，甚至有部分学生的家庭比较贫困，不能创造良好的英语学习条件。

农村英语写作教学中存在理由，主要表现在以下三个方面。

(1)教师不重视英语写作教学。

由于长期受到应试教育的影响，教师往往比较注重英语知识的传授，却忽视培养学生英语的实践运用能力，只是简单的认为写作是听说与阅读的附属部分。

结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。

(2)教师对写作的指导性不够。

农村教师在教学中，为了赶进度，往往会忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化;许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写;有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。

这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。

(3)学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。

据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。

二、提高写作教学的几点策略

针对学生在写作中出现的以上理由，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底转变这种目前状况，教师必须认真研究，转变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。

1.加强词汇教学，打好写作基础

丰富的词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差，因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见的前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。

2.加强阅读，积累素材

学生写作的头号敌人就是没有写作素材，因此，作为当代的英语教师，要引导学生大量的阅读课外资料，不仅能够丰富学生的词汇量，还能够丰富学生大脑中的写作素材库。

另外，我们还要认清楚语言和文化有着密不可分联系，且总是相辅相成，不可分割的。

在英语教学中，要将西方文化引入到课堂，使学生加深了解西方文化，既能推动学生学习语言，还有助于开拓学生的视野，更加有助于开拓学生的思维。

3.注重对写作的指导和基本训练

提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。

因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理以及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。

在写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。

目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。

对于这些作文，学生一定要注意流程。

(1)仔细审读题目。

下笔之前，教师要引导学生仔细的研读题目，将题目的要求搞清楚，久而久之，学生就能够养成审清题目再写作的良好习惯。

在写作之前，不能够将题目审读清楚，往往是学生写作出来的文章偏离题目或者是文章在结构方面漏洞百出，因此教师要在日常的教学过程中强调审题的重要性，是学生养成审题的习惯。

(2)抓住关键词语，将词连成句。

作文的要求明了之后，学生要根据自己的写作内容，构想出文章的基本结构，然后再根据文章的主题抓住几个关键词语，且选用自己比较熟悉的短语和句型，将选定的词语连成相应的语句。

但是，学生连句时，要注意时态、语法、语态等方面，争取写出来的句子都比较顺畅。

(3)连句成文。

即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。

老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、转折等的连词。

(4)仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。

在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。

如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补;如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。

同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。

具体的检查可从以下几点入手：①核对作文要点是否有遗漏;②词数是否符合要求;③时态语态是否正确;④用词是否得当，词语是否达意;⑤文章的句、段、篇是否连贯;⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。

4.结合实际，抓好批改与讲评

教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。

但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式。

这样既可以培养学生自己发现理由并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，使自身的写作能力得到相应的提高。

另外，教师还要关注评论课，要及时地给予学生表扬和肯定，是学生体验成功给予自己的感受。

综上所述，英语写作体现了学生运用英语的综合能力，但是却不是朝夕之间就可以得到提高的，也不是盲目下苦功就能够有所收获的。

教师必须要仔细的研读英语教材，然后根据学生的认知能力，引导学生养成先审题后下笔的良好习惯，从而使农村英语写作课的教学质量得到提高，最终完成英语写作教学的目标。

参考文献：

[1]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学，

如何有效提高学生的写作能力 篇7

2.批改作文时 ,承认学生个体的差异性。设定不同的目标,分类批改, 是提高学生作文水平的关键。以往的作文教学,我在设置题目时,附带设置了一系列要求,如中心明确,内容充实 ,语句通顺 ,详略得当等 ,批改时 ,按科行律 ,因而往往有“落第者”。对此结果,教者失望, 恨铁不成钢; 学生畏惧,谈写作神萎。其实,这种做法,忽视了不同学生的基础, 抹杀了学生间的差异性, 使写作能力强者因达标而信心倍增, 写作能力弱者因“落第”而畏 惧不前 ,不利于全体学生写作水平的提高。因而,设定不同目标 ,分类批改 ,既能让优生尽情发挥, 又能让后进生有成就感, 让他们在不同的起跑线上都向前跑,日积月累,那么他们将会各有所得。

3.结合课堂教学 ,开发学生智力, 是训练学生思维能力和表达能力的重要方法。智力的核心是思维,思维清楚 ,则表达清 楚 ,思维混乱, 则表达受阻。朱光潜在《写作论谭》中说 :“一件作品如果有毛病,无论在命题布局,或是在造句用字一一仔细穷究, 病源都在思想,思想不清的人,做出来的文章决不会清楚。”可见,思想方法才是写作的本源。我在平时教学过程中, 经常采用以下方法锻炼学生的思维能力和表达水平。

(1)紧扣课文后面的习惯 ,有的放矢, 进行训练。因为这类题目,学生在课堂听 懂了 ,想通了 ,答题时,针对题目 ,先开动脑 筋再整理成书面文字。这就要求学生思维要严密,表达要到位,才能准确恰当地回答该问题。对于这类题目, 我对学生所做的书面表述,仔细批阅 ,表达混乱 者 ,给予指导,使其在根子上解决问题,即想通后再表述。

(2)重视古诗文改写训练。初中阶段,加进“改写”这一内容,让学生每学一首诗词, 都根据自己的理解,把它们改写成散文。学生由于上课时听懂了, 理解障碍扫除了,因而改写时,他们只考虑如何组织文字进行表述, 这对学生的思维方法、表达能力也是一种锻炼。

(3) 培养学生 运用新词 语造句的习惯。每篇课文中,学生都能接触到新词语。如学了《孙权劝学》之后,有“涉猎”、“吴下阿蒙”、“刮目相看”等 词 , 我让学生 在理解词语的基础上, 创设一定的语境,把这些词语恰当地放进去,使这些词语准确地表情达意, 从而把教学与培养学生语言表达能力结合起来。

4. 抄写结合 , 积累素材 , 是写作必不可少的途经。

(1)要求学生坚持写日记。现实生活是作文取之不尽, 用之不竭的源泉。

“处处留 心皆学问 ”, 指导学生随时留心观察周围生活中的人和事,做个生活的有心人,多动脑筋,勤于记录,去积累素材。

如何有效提高学生的英语口语能力 篇8

关键词：口语交际；交际情境；互动交流；有效性

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，口语交际能力是语文工具性的重要体现之一。《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。教师在语文教学中，要以课堂为载体，以语言为核心，注重发展学生的思维和语言，有效提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，引领学生走进交际的乐园

口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，形式多样、新颖活泼的交际情境，更利于学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。创设情境可综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实场景等，形成生动有趣逼真现实的口语交际氛围。

创设情境的目的就是要激发学生的表达欲望，让学生有话可说，乐于交际。另外，可以利用插图展现情境。精美的插图能吸引学生的兴趣，引导学生“走进”画面，把图中的人和事想象成周围的人和事，自己会怎么想怎么做，有什么感受，再用图画内容的可扩展性进行拓展延伸，激发学生的想象，丰富画面，把学生引进口语交际的乐园。

二、沟通课内外，充分利用口语交际资源

口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。口语交际无处不在，只要有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学。因此，要拓展社会生活交际学习空间，沟通课内外生活，变单调的对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1.日常生活多实践

日常生活为学生口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发，积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。我们学校经常组织学生去敬老院做慰问活动，我抓住这个机会引导学生进行交际实践，每次出发前我都引导学生讨论交流：这次活动你准备做哪些事？你是怎么想的为什么要做这些事？活动回来之后，我还要引导学生在小组内总结本次活动情况，说说自己的感受。另外，还经常布置学生回家帮家长买菜，去超市购物，交流上学放学的路上所观察到的一些事和物，并发表自己的看法。总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践活动紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。

2.课堂教学常训练

课堂教学是师生的双向互动的过程，每节课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。口语交际训练应贯穿语文教学的全过程，教师在课堂教学中要注意挖掘口语训练场景，激发学生表达的欲望，培养听、说的意识。学生的口语交际能力是在口语交际实践中逐步形成的，无论是日常生活还是课堂教学处处都是学生口语交际的场所，教师要充分利用口语交际资源，让学生的口语交际能力得到有效的发展。

三、面向全体，体现交流互动性

《义务教育语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的听、说、交流应贯穿教学课堂的全过程。而且课堂上的互动要做到全员参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发言的学生，让每名学生都动起来，避免只有少数人热热闹闹，多数人坐冷板凳的现象。那些不敢当众大声发言的学生，可以让他们先在同桌间或小组内交流，教师给予鼓励，帮助学生树立交际的自信心。

课本中的口语交际练习中的一些练习互动性不明显，教师要合理设计，增强话题的互动性。如，《小小读书交流会》，学生在交流自己所读的书的同时，还应引导其他学生发表对这本书的印象看法等。总之，没有互动就没有有效的口语交际。

四、教给学生方法，让学生学会交际

听得懂、说得出、和谐交际是口语交际的最终目的。口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法。在合适、必要的时候，在互动交流中，教师要做一些有效的示范指导。因此，在口语交际教学中，要教给学生一定的技巧。如，口语交际《小小展销会》，组织学生将自己看过的图书、玩过的玩具、多余的文具在班内展销。学生虽然买过东西，但在定价格、讨价还价上没有经验。卖东西的怎样说清楚物品的特点及用途，买东西的怎样询问清楚并商定价格，这些方面都有一定的难度。在开展销会的同时，我拿出了自己的一件文具也参与到展销会中去，在学生遇到困难时，我及时展销了我的东西，对学生进行必要的示范指导，有效地指导学生把话说清楚、明白，说得恰当有分寸。

口语交际无处不在，我们教师一定要提高自身的文化修养和语言表达能力，时刻注重发挥口语表达的示范作用，从课内外的点点滴滴入手，有效提高学生的口语交际能力，这对全面提高学生的语文素养及学生的终生发展都有着重要的意义。

参考文献：

黄芝美.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].小学教学参考，2011（03）.

如何有效提高学生的英语口语能力 篇9

叶城县第五中学

刘新录

2010.7.10

近年来，双语教学在我们南疆逐渐被重视起来，大部分民族同志也越来越认识到学习汉语的重要性，让孩子学习汉语的愿望非常强烈。从我校近几年的招生情况看，一年比一年多，原本计划招生四个一年级班200人，现进行选拔、控制都已突破360人，而周围的民族学校虽也有双语班，却发生了招生危机，这都说明民族同志对双语学习的认识提高了。现就我校对提高双语教学质量、培养提高学生的口语能力的一些做法和本人的一些想法经过近两年的总结积累，归纳为以下几个方面：

一、培养听的能力。

听是说的前提，学生只有听懂了才会说。学校为创设听的环境，每天利用室内小喇叭和室外广播播放汉语歌曲、课文朗诵、汉语故事，经过一段时间学生对播放的内容都非常熟悉；学校为很多班配发了电视，DVD，尤其是低年级，首先为一年级配齐这些设备，教师经常利用这些设备播放语言类节目和动画片，低年级教师课时较多，在课堂上通过这些设备，引导学生听情景对话、听配乐朗诵、听歌、听故事等丰富的活动，既培养了学习兴趣，又不知不觉地提高了学生的听力；在一年级教师配备上，学校把那些发音准、声音洪亮的教师首先配备到一年级，不让他们输在起跑线上；我认为有条件的学校可以尽量让学生住校，否则学生每天回家都用维语交流、看维语电视，汉语水平无法提高，若住校学校每天下午晚饭后可以要求住校生观看汉语新闻，经过长期坚持我校住校生的汉语水平明显高于非住校生。学校采取尽可能的手段创设听的环境，久

而久之就会有明显的效果。

二、培养说的能力。

高科技信息社会对人才的口语交际能力提出了更高要求。能说会道、能言善辩在某种程度上已被视为现代型人才的标志。双语学校培养学生 “说”的能力显得更为重要。

培养学生 “说”的能力首先要落实在课堂上。学生不习惯用汉语说，害怕说不好，课堂上呈现出学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师：一是教师爱唱独角戏，受应试教育影响，不给学生“说”的机会，那么，如何在课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？教师要转变观念，采用对话式，对话式教学不满足于一问一答式的简单对话，要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求凡发言者都不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和资源。把小课堂变成大舞台，教师的作用在此不得不加以重视。教师不但要善于组织，整体把握，而且还要善于引导，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。

由于少数民族学生汉语词汇缺乏，常常出现“心中有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

其次，培养说的能力要落实到各项活动中。我校为了提高学生的口语能力，每周都都举办相关奖赛活动，大多以班级为单位，要求全员参与，且每班每次前3名都有奖品，奖品在周五全校集会时颁发。低年级有诗歌朗诵赛、绕口令比赛、儿歌比赛、红歌比赛、讲故事比赛、分角色课文表演赛等等。高年级除了以上活动外还有成语接龙、词语接龙、各种专题演讲赛、辩论会、寻找我们身边的笑星、消防知识竞赛等等。

最后，要从校规校纪上做文章。我校学生都是少数民族，在课堂上学生基本上使用汉语交流，下课后除了与老师谈话以外都是用维语交流。在校园里学生不能自觉使用汉语交流，这对学生汉语口语交际能力的培养极为不利。为此我校我校制定了一条新校规：凡我校学生进入校门，课间必须使用汉语交流。违反本规定每人次扣该班纪律分0.1分，由值周教师和学生会干部监督。为此我校还要求教师下课后和学生一起玩，或游戏或聊天，这一点也成为了制度。此后，我校校园里形成了良好的语言交际环境。

三、培养读的能力。

少数民族学生学习基础较差，自觉性不强，大部分学生父母无力指导孩子，就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法，初读课文时按“导读”自学，深入理解课文时，围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学，并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子，进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯，提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民，但为什么又写白杨树呢？文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”？作者是从哪几个方面来阐述的呢？看看能不能在课文里找到答案，如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样，就能激发同学们的学习兴趣，在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问，作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些语句中？语句中主要采用了什么修辞方法？达到了什么目的？让学生阅读后，按小组讨论，看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲，这样就会增强积极性，使之处于紧张、兴奋状态，高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时，教师可以这样提问：

1、课文结尾说：“我再也没有看过那夜似的好戏”，戏真的好看吗？演出哪几场戏？看戏人的心情如何？

2、既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？同学们阅读课文，有趣的是哪些事呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习，不但解决了问题，而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感，增强对阅读的兴趣。在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因此，“问”是学生思而不解的具体表现，有问才有研究，有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍，理解能力较差，不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问，那怕是提出最简单的问题，都要鼓励，让他感到他在阅读中有一定收获，找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责，伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导，逐步引入到深层次的问题中，这样即可增强学生阅读的自信心，又能培养学生的探索精神，促进学生智力的发展。

高年级学生在语文教师的指导下，每学期都要求学生阅读规定的篇目，并要求写读书笔记。每日利用语文课前3分钟，谈读书感悟。每天一人，全班轮流进行。

如何提高学生英语写作能力 篇10

2、每天坚持造句背重点段落、有用的课文并练习模仿、多看杂志和报纸。

3、让学生模拟课本内容写作，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿。

如何有效提高学生的英语口语能力 篇11

【关键词】高中英语 阅读教学 课堂教学 自主阅读

在高中英语学习中，阅读是接触英语、获取感性认识、吸收语言材料的重要途径之一。阅读理解能力是整个高中英语教学阶段必须培养的一种能力之一，它不仅仅只体现在学生对英语知识的掌握水平，更重要的是能够体现学生英语运用能力。同时也能造就出一大批高质量、高素质的外语领域人才。因此，在高中英语教学中，培养学生阅读理解能力是非常有必要的。那么，采用什么样的方式，如何进行训练才能在高中三年时间将学生培养成为真正的全能型人才呢？

一、指导学生提高英语泛读能力

阅读能力的培养一方面来自教科书上生动、准确的语言材料；另一方面还得需要学生进行大量的各种资料阅读，确保学生能获得丰富的阅读经验。这一点在高中英语课堂教学中尤为重要，换言之，只有通过大量、广泛而快速的阅读，学生才能从根本上获得较强的阅读能力。

阅读主要分为精读与泛读这两种形式。精读主要是指分析性阅读，如教材阅读，其目的旨在培养学生理解与表达的熟练与准确性，阅读要求严而具体，量少而精，通过质的飞跃实现课堂教学效率的提升。

泛读一般是针对课外阅读而言的，即综合性阅读。阅读过程主要是了解文章大意，阅读语言材料，一般不需对语法以及用词进行分析，只需快速阅读或缺语言信息即可。它具有要求低、阅读广、速度快等特点。通过扩大阅读信息量实现阅读能力的积累与提升。因此，只有具备广泛阅读能力的学生，才能说具备阅读能力，阅读能力和阅读量成正比。如果只注重精读而忽略泛读，提高学生英语阅读能力可谓枉然。

二、不同文体采用不同指导方法

随着信息化时代的到来，阅读内容更加倾向于时代化与信息化，突破了单一化的题材教学，内容涉及教育、新闻、科普、广告、医疗等；文章体裁也从记叙文扩充到实际应用、逻辑推理以及产品说明等文件。不同文体阅读要求和方法也有所不同，英语教师在课堂教学中应当要针对不同的体裁对学生的阅读方法提出不同的指导。比如，记叙文阅读应当重点抓地点、时间、人物与事件起因、发展与结果这四大要素，以及人物间的关系与表现，从中分析人物思想品质与性格特征；议论文则是阐明作者对某人或某事的立场与看法，因此，教师务必要让学生正确把握好论点与论据，理清文章结构、论证思路，再进行逻辑推理给出结论；应用文主要是贴近学生日常生活的一些文件，如广告、申请书、通知等，形式复杂多样，题材风格各异，如表格、图示、地址等，对这类文章的阅读应当指导学生抓住关键信息、理解文章。

三、指导学生提高答题准确率

具有一定的阅读水平以后，就要着眼于阅读答题准确率的提升上。因为准确率的提高是阅读理解水平真正提高的体现。

1.讲究解题步骤。拿到一篇文章后不要立刻逐字逐词地去读与理解，然后一题一题地进行回答，这样不仅耗时多，其准确率也不高，而应当：（1）浏览全文与文章后的问题；（2）心中有“惑”，再去看文章手里拿着笔，遇到与问题相关的信息迅速做上记号；（3）答题时，只需将有用信息进行筛选与查找即可；（4）仔细审阅，再次检查。

2.注意常见题型的解答方法，如常见这类问题：“What the main idea of this text？”“Whats the proper title of this text？”，这就需要学生在平时的阅读过程中学会归纳与总结文章中心思想，抓住文章中心句。只有当学生阅读量足够广，做题量足够多，学生的逻辑思维能力才会越强，其阅读能力才会越高，课堂教学效率才会越好。

四、小结

总而言之，阅读是一种判断、推理、归纳与总结的过程，阅读能力的提升受学生语言水平、阅读时间数量、文章难易程度诸多因素的影响，教师作为学生的组织者与引导者，应当在高中英语课堂教学中有计划、有目的、有针对性的培养学生全方位的阅读综合能力，使学生阅读能力有一个质的飞跃，从而实现课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.

[3]洪情怡.以图式理论为指导在合作学习中提高高中英语学困生的阅读能力[D].福建师范大学，2014.

如何更有效地提高学生的作文能力 篇12

一.适度放开, 激发学生写作兴趣

作文, 是“缘情”、“言志”之物, 真实的写作应该“我手写我口” (黄遵宪语) 。学生作文水平的提高, 固然少不了老师的指导和必要的训练, 但更重要的是学生在写作、阅读、生活中的主动感悟。作文教学必须是在学生“乐于写”的前提下引导其“善于写”。

(一) 命题上求乐趣——想写才写。每次作文前, 我们都要在感情、内容、方法上做铺垫, 使学生对这一内容感兴趣, 从而产生“真想把这些写下来”的念头。

我在最近的课堂教学中作了一次有效的探讨, 上了一堂另类的作文课。我先宣布这堂课“考试”, 就在学生惊愕之时, 我又宣布这次考试只要抱着真诚友善的态度即可得满分。学生顿时来了兴致。于是我给每个学生发了一张白纸, 让他们在纸头先写上自己的名字, 然后依次传递, 让每个学生写上对这位同学给你留下的最美好印象。目的是让孩子们在游戏中学会发现别人的优点, 敲碎彼此之间真假不清的心墙。从教十几个春秋, 我从来没见过作文课这样令人兴奋, 更未见过全班同学如此激动投入的课堂气氛。就在这堂课结束之前, 我与同学们共同为这篇作文命名为“别人心中的我”。第二节课, 经过简短的评价, 我把写满真情赞美的试卷发给同学本人, 让他们精心收藏。同学们感慨万千:“一瞬间, 我看到了同学们眼中的自己, 享受了一次真情的释放与滋润。” (学生作文中的语句) 我环顾教室, 个个充满幸福、自信。通过这堂另类的课, 学生之间从此更真诚, 更团结了, 我也因此收获了一大批美文:《给点阳光就灿烂》《情的放飞与情的收获》《写不尽的评价与说不完的真情》《一支兴奋剂》……“这样的课, 似乎把幸福的种子洒在心田里萌芽;可以让以往彼此之间的不愉快一笔勾销;可以把平淡的校园生活变成天堂般的游乐园。”

(二) 生活中找情趣——想写就写。教育家巴士卡里亚有这样的话:“只有自由, 才能学到知识。学生有实践和尝试的自由, 也有犯错误的自由, 只有这样, 才能有所收获。”从某种意义上来说, 有了写作的自由, 才有写作的可能, 而要想让学生有写作自由, 首先让学生用自己的眼睛去观察生活。在教学过程中, 教师就要有目的、有计划地加以引导, 做到准、深、活、新、博。其次, 让学生用自己的心灵去感悟生活。“情动于中而形于言”的文章, 才能具有震撼读者心灵的力量。学生作文的时候, 应该尽量让他们挖掘、捕捉那样动情的一瞬间。

(三) 训练中增兴趣——大家一起写。主要采用“分层互进”。我们将班级中的学生按作文水平分为A、B、C三个层次。原则上A层自觉练笔;而对于C层同学则要求每周将“随笔”交给相应的A层同学进行批改、交流。B层同学要求自觉不定期交给老师批阅。每周进行评讲, 这样既解决了老师没有时间批阅的难题, 又无形中对每一位学生提出了不同的要求, 实践下来效果较好。

二.优化过程, 积极引导, 让学生品尝成功的喜悦

学生产生了初步的写作兴趣后, 还必须利用一定的诱因, 采取相应的措施, 促使这种兴趣不断巩固、提高, 写出有一定质量的文章, 从而让他们在这种过程中感受到进步的乐趣和成功的喜悦。

(一) 评价表扬。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师不仅要尊重每一位学生, 还应学会赞赏每一位学生。善于用欣赏的眼光去看待学生作文, 发现学生作文中的闪光点, 让学生在“老师欣赏我”、“老师期待我”的氛围中获取信息和力量。只有这样, 才能促进学生不断发展, 才能促进每一位学生写作水平的提高。

(二) 让好作文变成铅字供大家欣赏, 我们带领学生创办了校报《山地》, 一方面指导学生在办报的过程中学习修改、学习搜集、学习采访、学习调查、学习写作;另一方面让更多学生圆铅字梦。另外我们还组织学生积极向校外投稿, 参加各级比赛, 激励同学们的写作热情。

三.课内精读, 课外泛读, 以读促写

阅读是写作的基础。学生在知识积累和生活阅历还相对不够丰富的事实下, 可以通过阅读来拓宽视野, 提高情趣, 增加写作素材。另外, 学生在阅读的过程中, 往往会对阅读对象中的人物形象、思想观点、写作方法、语句修辞等产生兴趣, 并将其作为“相似模块”在写作过程中进行学习、模仿, 这对于促进学生写作兴趣和能力的提高同样会起到十分重要的作用。因此, 我们通过课文的“精读”和课外的“泛读”这两个基本途径来“以读促写”。

(一) 发挥课文在写作中典型例子和现成素材的作用。课文就是学生写作最好的模仿对象。语文课本选文丰富多彩, 各种文体并举, 涉及内容广泛, 表现形式灵活, 是指导学生写作的好例子。而且, 中考是“以本为本”的, 学好课本能为我们打下坚实的基础, 临场作文时, 这些课文材料如能信手拈来, 岂不一举两得?

(二) 抓实、抓好课外阅读。长期以来, 由于各种原因, 我们的阅读教学在理解和实践中都出现了较为严重的偏差, 课本几乎成了阅读对象的全部。其实, “课本无非是个例子” (叶圣陶语) , 而且“例子”不仅仅是课文。我们一方面不能忽视课文这一重要例子的作用, 另一方面又要大胆地利用课外的例子。我们首先组织学生在班级建立图书架, 为学生的课外阅读提供了最基本的保证。我们还要求每位学生每月看课外书2—3本, 每半学期对课外阅读的“量”和“质”进行评分, 还要求学生原则上每看完一本书, 就写一篇“书评”。这样, 使学生读有所思, 读有所获。

四.材料积累和思维训练同步进行

面对我们语文教学不容乐观的现状, 张志公先生曾有一句十分深刻的话:“贫乏是语文能力的致命伤。”大多数学生的作文“内容枯燥, 语言贫乏, 思维僵化”是由于缺乏必要的、足够的信息输入。冰冻三尺, 非一日之寒。骐骥千里, 非一跃之功。据说, 蒲松龄为写《聊斋志异》常设茶虹在道旁, “见行者过, 必强与语, 搜奇说异, 随人所知”, 正是这种闲聊, 使他积累了大量的创作素材, 写出了这部“写鬼写妖”、“刺贪刺虐”的“孤愤”之书。积累, 乃作文的前提。没有积累, 学生作文就是无本之木, 无源之水。因此, 要使学生作文能力提高, 引导学生养成积累习惯, 掌握积累方法十分重要。

(一) 阅读积累。“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧凭歙张。” (郭沫若语) 只有一定量的积累, 才能达到质的飞跃。有句格言说:“高山仰止, 景行行止, 虽不能至, 心向往之。”名著是取之不竭的精神食粮。美国教育思想家赫钦斯认为, “没有读过名著的人, 就算不上一个接受教育的人”。因此, 我们要放开眼光, 给学生足够的空间、时间, 带领他们遨游于名著的海洋。每逢假期, 我都布置学生看名著, 并开展写读后感的比赛。平时, 每周专门设立一节阅读课, 推荐学生看《小小说选刊》《散文》《科幻世界》《读者》《意林》等。

(二) 观察积累。“应该观察, 然后观察, 再观察。”这是法国自然主义大师福楼拜写给他学生莫泊桑的写作箴言。生活并没有亏待我们, 关键是我们是否做了生活的有心人。我总是千方百计地引导学生“凝视”生活, 留心周遭, 把一些看似芝麻大小的事以日记、随笔的形式存入“资料库”。同时, 让学生学习果戈理的做法, 随身携带一个笔记本, 将观察所得, 闪现的灵感及时记下。

(三) 实践积累。鲁迅先生曾言:“必须和实际社会接触, 使所读的书活起来。”脱离生活、缺乏实践的作文无异于无源之水、无本之木。社会才是真正的大课堂, 结合学校的“社会服务课”, 我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。众多学生的采访、调查、服务、赢来了胆量、信心、能力, 更赢得了社会的一致好评。

如何有效提高学生的英语口语能力 篇13

口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存，要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。美国社会学家卡耐基说：“在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他是绝对与成功无缘的”。所以，口才已成为衡量一个人能力的大小的参数。

然而，农村中学生的口语水平却不尽人意，还存在着各种各样的问题，这与很多因素有关，体现在几个方面：如农村教学不重视口语交际，农村孩子缺少良好的口语交际环境和习惯，农村学生在思想上不够重视，以及心理因素差等。

那么，如何提高农村中学生的口语交际能力，作为一名农村中学的教师，我们有责任做好这方面的工作。下面，我就这方面的问题谈谈自己的一些想法、做法。

一、正确认识，摆正口语训练的位置

首先，要改变学校不重视口语交际能力训练这一局面，适当增加课时，教师要从自身做起，将口语训练落到实处，给口语以一席之地，可利用课前三分钟让学生讲新闻、小故事、学习心得等提高口语表达能力。

其次，向学生阐述口语交际能力在生活中的重要作用，要让学生明白，当今信息社会，现实生浯中的诸多事务都要依赖口语。如果不会说话、不会与人交流，只会使我们在社会上举步维艰，让学生切莫忽视。

二、搞好训练，提高口语交际能力

所谓“口语交际”是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动，是一种双向互动式的动态语言实践。在教学中，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据农村中学生的特点，可从以下几个方面着手训练：

1、激发兴趣

激发兴趣是培养农村学生口语交际能力的第一关。只有由“逼我说”逐渐进入“我愿说”的境界，才能有好的成效。

首先要激发学生口头表达的欲望，教师可通过示范或播放录音带、演说录像或请平时表现较勇敢、口语表达能力稍强的学生率先登台、施展口才。使学生心生羡慕，教师再适时鼓励，激发他们在众人面前说话的勇气和热情，树立自信心。

其次，要为学生创设良好的环境。家庭、学校、社会在这方面都应付出努力。家长要为孩子创设良好的学习氛围，要给孩子树立好的榜样;社会要为学生创设健康的社会氛围，努力整顿农村的不良习气，教育人们文明用语等;学校要有良好的校风、校纪，为学生创设好的交际氛围。同时老师还应在具体的口语交际训练中，精心创设符合生活实际的交际情境，这会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪会因此变得高涨起来，自然也愿意参与。教师可设计以下题目：①假如你的好朋友邀你去打球，你既想看书又怕好朋友不高兴，你该怎样婉转拒绝?②你放学回家，看到妈妈烧了一桌好菜，你应该怎样表达心中的感激之情?③你的父母外出务工需要接受面试，现在由你来代替父母接受应聘，你该怎么说?诸如此类题目，学生有的有直接体验，有的有间接体验，都紧密联系生活实际，定会激起兴趣，有表达的欲望。

再次，可设计多种多样的训练方式，方式多样，学会才不会感到枯燥乏味，才不会产生厌烦的心理。教师可通过情景对话、讲故事、演讲、辩论赛等形式多样的训练方式来提高学生的口语水平。

另外，教师自身的口语素养也会对学生产生影响，当老师用生动流畅、韵味纯厚、顿挫有致、委婉动听的语言上课时，相信学生也会认为是一种享受，也会自觉地模仿。

2、教给方法

光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。

①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。

②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学;议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”;小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体?学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗?”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。

③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。

3、多多实践

除了在教学过程中培养学生的口语交际能力，还应重视在日常生活中实践，比如在课后如何与人交流，如何与人友好相处;在家与父母相处时，说话应该注意些什么;与邻居打交道，怎样才能得体。另外，学校可开展一些活动，如成立校广播小组、参加走访敬老院为孤寡老人献爱的活动、清明节去烈士塔扫墓等。给学生增加口语交际实践的机会。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。

在这些实践活动中，同学们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交际”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

如果说，学生口头表达能力的形成需要长期的经常的训练，那么，提高农村中学生的口语表达能力更是一件任重而道远的事情。但世上无难事，只要我们农村教师摆正认识，找到好的方法，为孩子们创设良好的交际环境，我相信，我们农村学生一定会具备这种素养的!

胡海霞

如何有效提高学生的英语口语能力 篇14

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】：英语写作 写作能力 培养

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的 很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对 2 英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语 3 表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力

（四）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力。

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

（五）培养写作习惯和加强写作运用技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引 4 语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

（六）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。【参考文献】：