如何提高品德课堂教学的有效性

如何提高品德课堂教学的有效性（通用13篇）

如何提高品德课堂教学的有效性 篇1

如何提高品德课堂教学的有效性

一、教师扎实的基本功

为了有效的进行活动教学，教师就必须提高自身的素质。我们强调学生的主体地位，并不是让学生自由去学，而教师无所事事。事实上，只有充分发挥教师的主导作用，只要教师导的好，课堂才会火而不乱。我们教师应该不厌其烦地认真备课，制作课件，尽可能构思好每一堂课，都能给孩子们新意，有意识地培养孩子们的各种能力。

当然，要求每个老师把每堂课备得都尽善尽美，时间也是不允许的，所以我们就应该鼓励年级组分工合作，集体备课，每单元每个老师选出一课精心设计、制作课件。就如二年级上册第三单元《我来试试看》，这单元一共有四节课，我们年级组的两位老师分别主备两课，做好课件，相互交流。第九课《我来试试看》有我制作课件，在设计这一节课的时候，我事先在网上查询、下载了孩子们喜欢的新游戏，通过视频让孩子观看，学习玩游戏。这一环节可以很快地检查孩子能否快速地接受新事物。其次，在课上还需要孩子们动手动脑，学习干一些简单的家务活。如：叠自己的衣物，洗洗红领巾„„教材呈现这些事物，是儿童课堂活动的提示和引导。我们教师应该在这方面多学习、研究，尽量创设一些好的思想，正确的培养孩子勇于尝试、乐观向上的心理品质。

二、教师有价值的提问

教师的提问也应讲究技巧。每个班学生的思维发展水平不一，有些学生可能很快就想到了，有些学生的思维可能正处于呼之欲出的状态之中，有些学生可能还不知如何去想，有些学生可能根本就没有去想，面对这样的现状，教学的提问技巧就显得非常重要了，就要考虑到班级的学情，照顾到大部分的学生接受能力，提问时先提问中等水平或中上水平的学生，这些学生对问题的看法大部分情况下可能只是比较片面的，而这一片一片的回答，对那些“思维正处于呼之欲出的学生”和“不知如何想的学生”来说，具有一定的导向和启发作用；然后再让我们的“尖子生”们作出精采的发言；最后再让中下生复述所听到的。我想能这样做的话，我们就创造了机会让各个层次发展水平的学生都有机会发表自己的看法，体验学习的愉悦。当然，在这个过程中，教师要充分发挥评价的作用，“允许学生出错”，更多地对学生积极参与学习的情感态度进行鼓励性的评价，教师真实性的评价，会激发学生学习的积极性与热情，从而更加积极的进行数学学习的，这样的提问题我认为实效性较大。

三、多种多样的游戏教学

游戏是儿童极为喜爱的一种活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的缓冲地区。游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生思维的敏捷性，使学生的各种能力得到培养。因此，在小学《品德与社会》课教学中，可以适当采用游戏教学。它是教师融合特定教学内容于游戏活动中进行的教学，要是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。

因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是提高思品课堂效率的一条捷径。

总而言之，品德教学的有效性在方方面面都可以体现，我的三点看法只是在自己的教学中琢磨出来的。品德课课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为工作多年的品德教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇2

关键词：思想品德教学,教育素质,学习方法,学习兴趣

随着基础教育改革的深入,我们思想品德改革进入深水区,在教育理念、教学方法上都有了很大进步,同时也暴露出了很多问题,例如教师队伍素质不高,对新教科书研究能力不强等,从而在很大程度上影响了课堂教学实效。思想品德教学的主要任务是,使初中生学会做人、正确处事、有效学习,全面提高综合素质。思想政治课堂教学如何有效激趣,高效完成教学任务,值得每一位初中思想品德教师深入思考与反思,为此我谈谈对此问题的几点体会与探究。

一、教师要加强学习,努力提高自身素质。

有效贯彻素质教育,首先要提高我们自己的素质修养,它要求我们专业知识扎实、业务能力强、师德与政治觉悟高。

初中思想品德教师不能只满足于原来的知识构架,而要不断充电,不断提高自己的知识水平,使自己的认识符合现代教育的要求。我们也只有掌握充足的知识,才能有效融会贯通,才能使我们的课堂生动、有趣,才能充分激发孩子们的学习兴趣,激发他们的求知欲。因此我们要树立终身学习理念,不断学习新知识,不断丰富自己,不断反思自己和总结自己,力求使我们的课堂教学少走弯路,让孩子们乐于接受。思想品德学习的资源是多方面的,不仅包括思品这方面的书籍,还包括时事杂志、新闻联播、时事热点等,这些都是在教学中可以加以利用的。

还要不断提升我们的师德修养和政治觉悟。我们必须以崇高的师德作孩子们的楷模。在言行上,我们要对国家负责、对人民对负责、对孩子们负责,即使有不同的观点,也不要向孩子们发牢骚,生活中的不快绝不能带到课堂上去。我们要时刻注意为人师表,要求孩子们做到的,自己首先必须做到。只有这样,才能让孩子们真正喜欢上我们,进而喜欢上思想品德课。

二、帮助初中生掌握科学的学习方法。

关注孩子们学的过程是新课程标准的重要理念。因此,我们要把思想品德课堂教学的自主权真正还给孩子们,使他们自觉地学,高兴地学。我们要真正体现教是为了不教这一教学理念。因此我们要教给孩子们更多的学习方法,让他们学会自主学习,这样就会达到事半功倍的功效。

孩子们的学习方法是有差别的,我们不能以偏概全。我们要积极教给孩子们正确的学习方法。我在每学期都会拿出一周时间,进行专题讲座,对孩子们进行学习方法的讲解。根据2011版思想品德课标的要求,我们要积极指导孩子们课前有效预习;课堂上高效听讲与思考,积极参加课堂讨论和小组活

三、采用多种教学方法,培养孩子们的学习兴趣。

孩子们只有产生浓厚的课堂兴趣,才会积极主动地学习、勇于探究、敢于创新。只有这样,我们的课堂教学才会更有生机与活力,才能由被动地“教”变为主动地“学”。

我们可以用生动的语言、形象的表达、幽默的漫画等形式来充分激发孩子们的兴趣。例如课本中的动听小故事、超级链接等使孩子们产生强烈的好奇,这种好奇正是激发孩子们学习兴趣的重要因素,如果我们在课堂中广泛采用,就可以收到良好的效果。

在思想品德课堂教学中,一个好的课堂导入,常常会影响整个课堂教学的实效。一节科学的开头设计能够将孩子们带入最好的学习态,我们可以根据孩子们的自身特点采用多种有效的方式渲染课堂气氛,进而引起孩子们的认知共鸣,从而有效地将孩子们的注意力高度集中起来,激发孩子们学习的兴趣,使他们快速地进入课堂学习。

我们应该有效采用现代化的教学手段,积极培养他们的学习兴趣。随着科技的不断发展,多媒体教学技术走进课堂,这一教学方式真正做到了听觉与视觉的高效统一,使孩子们倍感新奇,有效激发了他们学习的兴趣,并且收到了事半功倍的效果。

四、积极发挥课堂主阵地的作用,增强课堂教学效果。

课堂是初中思想品德教学的主渠道,教学目标的高效实现必须坚持以学生为主体的课堂原则,改变教学模式,更新教学理念,积极创设高效的课堂教学情境,只有这样才能有效提高课堂教学实效。

在初中思想品德课堂教学中,要积极调动师生各方面的主观能动性,开展有效教学。首先是充分地“读”,这是孩子们主动学习和理解知识的基础;其次是“议”,这是提高孩子们思维能力最实用的方式,也是孩子们互相促进与自我提高的过程,我们要准确把握好中心,积极思考,科学引导,让孩子们充分阐述自己的见解与主张,激发孩子们探究的兴趣;再次是“讲”,这是对重难点问题的方法指导,我们应及时释疑解惑;第四是“练”,这是孩子们巩固知识与提高能力的重要环节;最后是“测”,它是孩子们对课堂知识的及时巩固,是对课堂及时反馈及再巩固、再提高的过程。课堂教学形式是多种多样的,我们应该立足孩子们的实际,结合具体教学内容,采用恰当、高效的教学方式,力争取得较好的课堂教学效果。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇3

关键词：新课程；思想品德；有效性；课堂教学；教学方法

课堂有效性是教学的“命脉”，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。如何提高思想品德课堂教学的有效性？笔者认为应从以下几方面着手：

一、激发学生的学习兴趣，提升思想品德课堂教学的有效性

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是最好的老师。”那么如何培养学生的学习兴趣呢？笔者在教学实践中认识到，开学第一节课是否能吸引学生的注意力对学生兴趣的培养很重要。因为面对第一堂课学生往往怀着好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”、学科的内容“有意思”，对以后的教学无疑会有帮助。如：笔者在九年级思想品德课上课伊始，从时事政治入手，让学生讲讲假期里的所见所闻，讲讲长江、嫩江特大洪灾及世界金融危机等情况，大家你一言我一语，气氛相当活跃。在此基础上笔者又提出了一系列问题，如：造成特大洪灾的原因有哪些？这对我国今后经济的发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么？当今世界国际政治形势如何？在这些问题的引导下学生急于翻阅课本、搜寻问题的答案。第一堂课就让学生体会到：小小的课堂讲的都是大千世界的事情，思想品德课不单纯是圈圈重难点、背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而对思想品德课产生了兴趣。

二、深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性

《全日制义务教育思想品德课程标准》要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅45分钟不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法，通过教师的引导和启发，通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学应达成什么初级目标要心中有数，千万不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

三、采用适合、先进的教学方式，提升思想品德课堂教学的有效性

思想品德课的内容简单、枯燥、抽象，加上学生思想上不重视，没有学习热情，所以要采用适合的、先进的教学方式，可采用录音、投影、挂图等多种辅助教学手段或活动等来努力创设教学情境。例如：在学习“行为与后果的关系”时，先进行一次心理测验，让学生踊跃发言，说出自己的真实想法，吸引他们参与，使他们的注意力转移到课堂上来，让其有迫切了解有关内容的需要。通过先进的教学方式创设教学情境，有助于激发学生的求知欲，调动学生的主动性与积极性，取得了较好的教学效果。

四、运用灵活多样的教学方法，提升思想品德课堂教学的有效性

心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会变得迟钝，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋。因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就无法吸引学生的注意力。教学方法的设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也激发出来了。

五、充分发挥学生的主体作用，促使学生自主、主动学习，提升思想品德课堂的有效性

当前的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，他们常常渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中应正确处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系，在发挥主导作用的前提下要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中笔者力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动。如：课堂前五分钟交给学生，让他们进行时事政治讲演；课中留出时间或者让学生自学，或者让学生讨论问题，或者由学生来充当教师进行课文讲解，或者让学生思考富有启发性的问题，然后采取小组抢答、点名回答等形式来完成教学。这样课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

六、开展多种课内课外活动，提升思想品德课堂的有效性

思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂，融入社会主义建设的实践中。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，只要我们去用心去想精心设计教学环节，就会使课堂教学更有实效性。

（作者单位 吉林省吉林市龙潭区大口钦中学）

如何提高品德课堂教学的有效性 篇4

一、何谓品德与社会课堂有效教学

随着新课程改革的深入， 教师对如何提高课堂教学有效性的反思也在进一步加深。什么样的教学才是有效教学呢? 教学论专家余文森教授说过：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待， 就达到了课堂的有效性。 ”品德与社会课堂有效性也是如此，除了要激发学生的学习热情， 调动学生学习的积极性，还要使学生学到有用的知识。

二、制约影响课堂有效性的因素

(一)学生的认知水平制约课堂有效性的发展近些年，在商品经济发展的过程中，小学生受家庭、社会不良风气的影响，出现了一些不良的品德倾向，导致学生的认识能力不同。由此，课堂教学中，学生对事物的认知和理解存在差异，接受知识的方法不同，获取知识的能力不同， 从而制约了品德与社会课堂教学有效性的发展。

(二)学生重视程度不够从学生方面讲，在城镇地区，大班化教学现状突出，导致学生注意力不集中，教师难以调动整体学生的课堂学习积极性; 在农村及边远山区，部分学生认为《品德与社会》属于负课， 可以不像数学、语文那样学得认真扎实，导致课堂纪律涣散，从而阻碍了课堂有效性的实施。

(三)教学方法流于形式缺乏实效课堂教学中，常常出现小组讨论、情境创设等场景，出现“学生讨论注重气氛，情境表演注重形式”等现象。 这样的课堂看似红红火火，但学生的`思维不能够发展。 学生讨论的时间得不到充分保证， 在情境教学中的体验不深刻，又如何谈课堂教学的实效性呢?

三、提高课堂有效教学的策略

(一)内容与实际生活相结合陶行知提出了：“社会即学校， 生活即教育。 ”只要教育的内容贴近小学生的生活，真实的现实生活就会成为学生最好的学习内容。 在教学中教师要注重儿童自身的生活经历和生活经验，在体验中学习。 小学品德与社会教学的目的性很强， 要改变学生不良的态度和行为。 为了提高这门课的有效性，就要让课本中的内容与实际生活相联系， 为学生组织丰富多彩的活动， 使每个小学生真正参与其中，并通过自己的认知、判断、评价建立良好的是非观念，知道什么是能够做的事，什么是不可以做的事，形成良好的行为习惯。 在教学中我们通过让学生看一些视频或讲一些真实的故事，让学生讲出这些事情是否正确，换做是自己应该怎么做等。 让学生真实地感受优秀的品质和恶劣的品质有什么不同。 同时还要让学生接触真实生活的鲜活事例， 体验社会生活和将要经历的人生。 之所以要重视品德与社会课程教育， 是因为品德与社会这门课对学生的一生有很大影响。 我们必须做的事情是，通过研究找出最有效的教学方法，给学生更好、更实际的品德与社会教育，为学生一生的成长打下坚实的基础。

(二)关注教学过程与培养习惯相结合课堂犹如饱满的种子， 细节犹如灿烂的瞬间。 假如能捕捉细节， 就能让课堂如虎添翼，实现课堂的有效教学。 比如，在教学过程中，学生表现出的一个动作、一记眼神、一种自信的神情及独到的见解等都与培养学生的良好习惯息息相关。 小学生活泼好动想象力丰富，表演的欲望及模仿力非常强烈。我在设计课外延伸时， 让学生来排练课本剧或生活情景剧，让学生在表演模仿中提高品德情感，培养良好品质。 如学完《我们的班集体》之后，结合班里有个小朋友脚扭伤事件， 我引导学生当你遇到有困难的人时， 是否能够伸出援助之手。

我设置一个场景，一位老奶奶提着一件很重的东西在路上走，你看到了会怎么做?学生积极要求上台表演， 有搀扶老奶奶走到家里的， 有帮老奶奶提东西的……学生从不同的表现中， 可以看到学生幼小心灵的闪光点。 如教学《共建文明家庭》时，让学生先说说招待客人有哪些基本礼节后， 然后安排小组表演小品，每一小组先进行充分准备，教师指导学生进行表演，最后请学生上台正式表演，让学生在表演中知道如何招待客人， 培养学生如何与人相处的能力。 假如一节课能让学生学会一个好习惯， 这对于学生的发展必将是终生受益的。

(三)精妙的教学设计与课堂教学氛围相结合学生的思维是以形象为主，通过眼看、耳听、脑想、嘴说、手做，全身心地学习，如果在品德与社会中能抓住这一特点采取余文森教授的“化难为易”的教学策略之一的方法，对于学生来说是受益终身的。 这正是 “授之以鱼，不如授之以渔”的精髓所在。 例如，在教学《我们的生活的地方 》时 ，虽然我们生活的地方每天都会用到水，可是，对于小学生来说，没有水的情景却是很抽象的。 我通过让学生思考： 假如没有水会给我们的生活带来什么不便? 让学生想象如果没有水会发生多么麻烦的事情，并让学生谈自己的亲身体验，让学生体会没有水给我们带来的不便之处。 所以，我们应努力从抽象的知识中找到与学生形象思维相吻合的切入口， 精妙设计有效的教学方法，在情境创设、交流辩论、提问解决、实践活动等多种学习方式中提高品德与社会课的有效教学。

(四)多媒体辅助教学与课堂高效相结合在品德教学中运用多媒体设备， 以其新颖、生动、活泼的形象，改变了传统说教式教学导致的沉闷现象，带给学生轻松、活泼、愉悦的学习氛围，引起学生丰富的想象力。 变枯燥无味为生动具体， 激发学生学习品德与社会的兴趣。 为达到高效的学习目标打下坚实的基础。品德与社会课堂有效教学将是一个永恒的话题，四十分钟课堂教学是短暂的，越来越多的教师开始关注： 通过一节品德与社会课的学习，学生究竟学到了什么? 我觉得应遵循思想道德建设的普遍规律， 根据儿童身心成长的特点和接受能力。

用鲜活通俗的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式、适宜的方法，掌握必备的品德与社会的知识，帮助学生形成积极的生活态度，养成良好的品德，提高适应社会的能力， 必定能提高品德与社会课堂教学的有效性。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇5

当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：

1、加强对学生指导。当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。这就要求教师加强对学生的学法指导。

我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。

同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。

2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。

新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。

3、充分发挥评价对学生的激励作用。对学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

我在教学中评价方式通过三种形式，一、口头评价，避免简单的肯定否定，而是恰当分析学生观点，肯定其思考的积极性与闪光点，激发他进一步思考的热情。

二、作业评价，课内练习册等书面作业，出了评定对错、等第外，还要抽时间部分一对一讲评。

三、活动评价，我在课内外安排的活动，处了评价最后的报告、还在活动中观察学生的表现打分。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇6

思想品德课是学校德育的核心，每一节课当中教师都应力求实现课堂教学的有效性，让学生领悟到真真切切的知识，避免乏味的说教。在我看来，所谓课堂教学的有效性就是在有效的教学时间内体现出教学效果和教学效率，即有效率也有效果。那么，怎样才能实现思品课堂教学的有效性呢？我想结合季鸿儒老师《我爱我家》一课的教学设计谈谈自己的拙见。

一、有效导入，激发学生的学习兴趣。

常说“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”。如今学生厌学情绪较严重，如果能在一节课的开端就能吸引到他，那么后面的教学就会有很大的帮助。这就要我们在课堂导入上下功夫，学会利用导入快速把学生引入到所要学的内容中来，让学生在轻松愉悦的氛围中自觉产生求知的欲望，变“要我学”为“我要学、我想学”。《我爱我家》的导入以一首温馨的歌曲《让爱住我家》引出“家”这个课题，以优美的旋律、学生喜爱的形式成功吸引到了学生的注意力，激发了学习新知的兴趣。

二、创设良好的教学情境，引导思考。

情境教学能够激发学生的学习动机，使学生在心理上产生共鸣。《我爱我家》教学设计中情境教学发挥了很大的作用。通过学生展示全家福照片，并讲述照片背后的故事，引导学生感受家的温馨；接着自然而然导出父母的关爱，在“夸夸自己的父母”活动中学生体会到日常生活中容易忽视的父爱母爱，两则故事将父母之爱的各自特点展示出来。《丢丢的故事》让学生了解到抚养教育子女是父母的法律和道德义务，明确了我们的法律权利。最后以公益广告结束“爱的责任”这一知识点。课堂情境设置环环相扣，不断创设问题，引发思考，一步步引导学生去感受家庭的温暖及父母的爱。短短的教学时间内使原本简单的知识变得丰富起来，学生对知识的理解也会比较透彻，真正实现了课堂的高效率。

三、注重学生活动，发挥学生的主体作用。

学生是学习活动的主体，是学习的真正主人。课堂上教师切忌一言堂，应该要采取多种形式让学生随着教学节奏，积极参与，动脑、动笔、动口。《我爱我家》教学设计中通过“爱的回忆”“爱的奉献”“爱的责任”“真情告白”一系列活动让学生真正参与到了教学中来，真正成了课堂的主体。教师只是作为一个引导者，不断地引导学生去主动学习，探索新知，达到了很好的教学效果。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇7

关键词：品德与社会,小学生,课堂效率,教学方法

传统的教学方法与教学内容已经不能满足社会对于小学生品德与社会教学活动的要求。利用新的教学思想, 对小学品德与社会课堂进行改革,丰富教学内容已经成为品德与社会学科发展的必经之路。品德与社会的学科教师在新课程标准的改革下也面对着极大 的教育教学挑战。如何提高小学品德与社会课堂效率已经成为当代品德与社会课教师的攻关重点,现分析如下。

1. 重视品德与社会课堂和生活的 联系

品德与社会课堂存在的意义就是教会小学生处理生活问题最恰当的方法,比如礼貌用语、文明行为等。但是, 在传统的品德与社会教学当中,许多教师没有意识到品德与社会课堂对于学生现实生活的重要意义。一些品德与社会教师倾向于利用现代的教学内容指 示学生未来的生活,对未来进行憧憬, 而不是引导学生从现在做起。所以,有一些品德与社会课堂是与生活实际相脱节的。在这样的品德与社会课堂的教导之下,学生在品德与社会课堂中会保持一个良好的形象,而课下则会恢复“小恶魔”的状态。因此,在未来的品德与社会教学中,教师要明确课堂与生活实际间的联系,缩短两者的距离, 用课堂教学内容指导学生当下的生活。只有这样,品德与社会课堂的效率才得以真正的提高,学生行为才得以真正的改变。

2. 重视品德与社会课堂和游戏的 联系

喜欢做游戏是孩子的天性。在品德与社会课堂中,加强游戏教学法的应用,可以激发出小学生的学习热情, 更加专注地投入到品德与社会知识的学习活动当中来。课堂效率的提出也得益于游戏与课本知识的结合与使用。大量教学实践证明,在品德与社会课堂中开展游戏,教师可以满足小学生对于学习的心理要求,使其明确教学目标, 更好地促进课堂的开展。比如在进行《在爸爸妈妈的关心下成长》这一课, 教师要引导学生体会到父母对于自己的关爱,领悟父母的养育之恩,学会理解爸爸妈妈对自己的管教行为,学会报答父母。教师就可以从小学生的游戏兴趣点出发,以角色扮演,也就是小学生经常会玩的“过家家”的游戏入手, 让学生在游戏中体验教育孩子的辛苦。在游戏过后,教师要进行总结,明确引导学生进行游戏的目的。让学生对自己的游戏进行反思,体会品德与社会课堂为其带来的正确引导,规范日常行为, 以便更好地学习、回报父母。

3. 重视品德与社会课堂和个性的 联系

学生的个性决定他们对于品德与社会课堂的要求与期待是不同的。因此,教师不能用单一的方法进行品德与社会教学,要综合学生对于品德与社会课堂的需求,从学生的真实需求出发, 为学生提供具有层次性的教学。从小学生的角度来讲,他们更愿意接受直观的事物,深层次的品德与社会精神不利于学生理解,也不利于其运用。在实际教学当中,教师要综合学生的个性进行教学方法与内容的设置。比如在讲解《让校园更美好》的时候,对于那些性格内向又喜欢安静的学生来讲,教师可以利用陈述式的教学方法,对让校园变得更美好的方法进行讲解。“爱护校园中的一草一木,尊敬师长,热情待人, 等等,都是我们为校园增彩的行为”, 这样的陈述更利于一些学生接受。针对不同的学生,采取不同的教学方法,是提高品德与社会课堂效率的重要举措, 对于学生学以致用能力的提高也有积极作用。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇8

一、创设情境，营造良好的学习活动氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中，课堂气氛直接影响着学生的学习情绪。只有自主、宽松、和谐、民主、活泼的气氛才能有效地激发学生的求知欲。特别是对于一年级的小学生，他们的注意力不集中、活泼好动，天真、自尊心还强。通过直观形象的画面，生动有趣的游戏、耐人寻味的故事等吸引他们，营造一种愉悦的探索氛围，激发他们探究的欲望，并引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求。如观看《蛀牙大王历险记》动画片，引发大家思考，我们应怎样保护自己的牙齿。其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设良好的学习氛围，调动学生的形象思维。再次，结合本学科特点，大量运用游戏、活动创设情境。通过游戏活动，让学生兴趣盎然地学习。在教学中尊重每个学生，激发学生的学习兴趣，诱导学生独立思考，并说出自己的不同见解。经常使用表扬、鼓励性的语言，如：老师认为你能行，你的方法真有创意，你是最棒的，只要动脑想一想，你一定能解决这个问题……

二、创造性地使用教材，提高品德教育质量

《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准》指出：在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师应从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容；在教学形式上不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜，引导学生走进生活，在生活中探索、实践、体验、感悟，从而生成良好的品德行为习惯，让孩子们通过这一课程的学习，真正获得收益。

本课程的教材从儿童的年龄特点出发，以大量彩图为主，配上简短的文字说明，图文并茂，生动有趣。本教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。因此，要创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术中新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育质量。

1.调整顺序

如，把一年级《欢欢喜喜过春节》《我家大团圆》两课放在寒假之后，开学后相信孩子们会更有亲身体会，更有收获，也易与元旦区分开。

2.扩展知识

农村孩子接触外面的世界较少，拥有的课外书籍也几乎没有什么，因此见识少，知识面很窄。记得刚开学初，我問小朋友们上学想干什么？有的说买汽车、有的说娶媳妇……让我哭笑不得，我想这与他们的生活环境，接触的思想有关。当问道：“谁去过北京”时，好多孩子说了，说了半天，原来把山海关当成了北京……更没有看过过街天桥、地铁……

因此，我在教学中十分重视培养孩子们的收集能力，以帮助他们扩大知识面。让他们通过电视、照片、刊物、报纸以及父母的介绍增长知识。同时，我通过网上查询、找图书等收集了大量的有关资料，并动手制作课件、教具等，给学生播放录像、演示课件，利用新配备的多媒体、实物投影等，多方面提高品德教育质量。

三、以活动为载体，提高学生的学习兴趣

品德与生活是一门实践性很强的课程，这门课程呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。在教学中要给学生提供足够的实践活动空间，培养创新能力。凡学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的实践能力、创新意识。

一年级学生年纪小，有些老师对他们的能力缺乏信心，往往由老师的讲解所代替，其实我们应该让孩子多参与活动。学生需要老师的指导，但教师的指导作用是通过间接指导来实现的，而不是包办、主宰学生的活动，不是让学生依赖教师的讲解去获取知识。教师的责任不是教给孩子们行为的准绳，而是促使孩子们去发现这些准绳。我相信：儿童一定能在讨论、收集分析信息、调查、设计活动、扮演角色、观察、绘画、游戏、访问等各种各样的生活体验中进行探究活动。

新课标为教师们提供了一个教学大有作为的广阔空间，作为教师应该根据课堂教学目标、教学内容、学生的实际……精心选择、设计适宜的提高课堂效率的策略，不断走进学生，重视学生的感受和要求，才能最大限度地促进学生的全面发展。

（作者单位 河北省秦皇岛市山海关区南园小学）

如何提高品德课堂教学的有效性 篇9

石桥中学

余斌

【摘要】 EEPO是一种最新教学模式，是西方教育方式与东方传统的教育方式的一种融合，一种创造，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。MS-EEPO的有效教育和理论在当前的教学改革实践中已经得到了科学的检验。实践是人们认知的基础。任何理论都必须要从实际出发，同样，MS-EEPO也如此。EEPO不是一种单一而又比较笼统的教学法。其核心理念是有效教育通过教师扮演好“导演”的角色，灵活组织学生参与来实现教学过程。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。其核心和灵魂就是是“优化课程教学，提高课堂教学质量”。在这中全新的教学模式中，EEPO的要素组合方式就是为了提高教学的质量和效率。

【关键词】 MS-EEPO 要素组合方式 初探

一．MS-EEPO要素组合方式激发了学生的学习兴趣

EEPO的要素组合方式的基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

应用EEPO有效教育的新理念，具体的操作实施，学生的地位发生了根本性的转变，学习的主动性、积极性、创造性以及知识性都科学的得到了整合和发挥，同时，学生的学习兴趣全面的得到不同程度的提高，师生关系也变得很融洽，特别是在农村中学的教学改革中的成效是相当大的。兴趣是激发我们学习的内在动力。EEPO的有效教学模式就是通过课堂的调配，约定、单元组等要素组合方式充分使教师与学生在轻松的氛围中高度参与教与学的活动。在课堂上，学生不再是机械的接受知识的“机器”，而是在相应的教学环境和条件下遵循了“以学生为本”的原则，学生的自主性和积极性得到了灵活的调动，从而激发了学生参课堂的兴趣。

在日常的课堂教学中，根据教学的具体目标，以要素组合方式的“七要素”作为教学的载体，循环利用不同的要素来引导学生通过直

观的感性认识上升为理性认识层面，不断激发学生的积极性，提升学生的自主性、参与性和创造性，从而达到挖掘学生潜能的目的。

学生的兴趣其实就来自要素组合方式中的“听、看、讲、想、做”，这一方式对学生提升学习质量来说是可想而知的。

二．动静转换的方式提高了教学效率和质量

学生在本质上的学习就是一个动静转换的过程。体验才是教育的本真。中国有句老话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。EEPO的要素组合方式就是在“听、看、讲、想、做”的环节上灵活利用小组活动和互动的形式来促进教与学的双边进行。科学的实践证明，学生在学习中阅读获取得的信息，一般只能记住10%；听到的信息只能记20%；但亲身经历的事，我们却能记住80%。也即是听了、看了、想了，再去做了，才会领悟，才会有新的收获。EEPO的要素组合方式恰好做到了“老师说一百遍不如让学生做一遍”的道理。

教学活动的主体是学生。在教学上我们不是并不是只追求完成单一的教学任务，而是要确实的提高教学效率和质量。通过教与学的活动，让学生先从“听、看、讲、想、做”的环节上下功夫，教师有目的的通过一些活动来充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，不断引导学生感受、观察、体验，然后让学生再自主参与、相互关注、相互帮助来完成相应的学习任务，从而才能保证教学的真正效率和质量。

总之，对于学生来说学习就是生活，生活就是“听、看、讲、想、做”的真实体验和感悟。在实行新课改的今天，作为一线教师，必须要不断学习，改变教育的意识和观念，实现教师与学生角色的换位。融会贯通EEPO的新理念，在教学体验和实践中，使学生学到真知。

如何提高品德课堂教学的有效性 篇10

1、从自己是一名新老师的角度论述。

2、要有具体的计划。

3、不能从网络上直接摘抄。

新老师如何提高课堂教学的有效性

作为一名新老师，总是害怕有什么知识点会漏讲，总是辛辛苦苦地备课、满满课堂地讲授，一到了考试才发现学生的接受情况并不好，课堂效率并不高，即课堂教学的有效性并不好。

今天我就以高中生物为例来探讨一下如何提高课堂教学的有效性？

（一）新老师的特点及课堂教学有效性不高的原因

新老师往往对工作充满新鲜感，富有激情，有志于干一番大事业，甚至想一举成名。但是现实的工作环境往往会给新老师泼一盘冷水。

以2011年毕业的高中生物老师为例。他们读高中时的教材跟现在不一样了，加之四年的时间流逝，他们对高中生物知识基本上没有形成一个系统的知识网络。对《高考生物考试大纲》及《高中生物课程标准（实验）》不够了解，更谈不上深刻体会，所以他们在教学中很难抓住重难点及考点。虽然“教参”上有讲解，但他们只是知道，不能领会。所以这也导致了新老师的课堂教学的有效性不高。

他们在大学里接触到各种最新的教学设备，学习到最新的教学理念。但是到了中学以后，发现学校的硬件设施与理想中存在很大差异，他们难免心存失落。如今的新老师，往往都是曾经学习中的佼佼者，是老师心中的“乖学生”。可是现在身为人师了，由于他们缺乏经验，学校往往会安排一些普通班给他们教，面对调皮的学生，他们一时有点适应不了。虽然他们跟学生的年龄差异很小，但是在如今这个信息

社会，学生接触到的信息量大而广，想法多，跟曾经同龄的他们已经存在很大差异了，所以说新老师对学生往往不够了解。这也导致了新老师的课堂有效性不高。

（二）具体措施

1.备课

备好课是提高课堂教学有效性的基础。备课又包括备学生、备教材、备教法、备学法。

（1）备学生

建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。我们在课前预设时只有充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，才能真正促进学生的有效学习。另外，还要特别注意面向全体学生，这是《新课标》的基本理念。

（2）备教材

备教材就要深研教材，深刻领会教材的知识结构和逻辑关系，备教材还要仔细研读《高中生物课程标准（实验）》及《高考生物考试大纲》，从而确定有效的教学目标，并提炼出有效的教学内容。

教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。首先教学目标要正确。我们在设计一

堂课前一定要熟悉教材，挖掘内在的科学方法、科学思想、逻辑关系，正确把握如何提高学生的生物科学素养。“情感”和“创造”是教学的本质。教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。其次教学目标的设置要恰当。就是说必须具有完整性、可操作性和可行性，不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，以学生实际为出发点，增强目标的针对性。设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。第三要加强目标整合，正确处理课堂教学三维目标之间的关系。三维目标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。要激发学生学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容的编排体糸，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不能为了形式而形式，要真正提炼有实效的教学内容。

（3）备教法和学法

苏霍姆林斯基说“即使是最好的，最精密的教学法，只有在教师加入自己的个性，对一般的东西加入自己的经过深思熟滤的东西后，它才能是有效的”。教学有法，但无定法，贵在得法。下面，我谈一谈自己的建议：

转变教学观念，把主动权交给学生。转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。

学生可采取的学法有以下几种方式。自主式：以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式：教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式：教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心，体现学习与教学的有效性。

2.要善于调控教学流程

（1）教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节都有一个明确的训练点，一个要达到的具体的目标，因此在课堂上，我们一定要结合目标抓住每一个切入点，由各个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

（2）问题的设置要有效。问题是探究之本，思维之源，教师的提问是“教学的生命”，是学生学习过程中重要的“激活”因素。北京市特级教师吴正宪说“提高学生需要的关键就是教师，看教师能否提供有质量有价值，富有挑战性的话题”。就是说，问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论，枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？此外，提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，因此问题的设置还应适时和灵活。创设良好的问题情境，能够满足并提升学生的学习需要，因而也是提高课堂教学的实效性的重要途径。

（3）对乱班学生要控制好纪律。一节课设计得再好，一节课备得再认真，如果连课堂纪律都控制不了，还谈何学习效率呢？一位优秀的教师应是“慈母”和“严父”的结合体，学生犯错时绝不心软，学生积极学习时，绝不做个“冰山美人”！

如何提高品德课堂教学的有效性 篇11

关键词：初中教育；思想品德；有效性提问

随着新课程改革的不断实施，当下的初中思想品德教学要求师生之间更多地沟通、理解与合作，而有效性地提问可以达到此目的。有效的课堂提问可以调动学生学习思想品德的积极性与主动性，活跃课堂气氛，启发学生积极思维，锻炼学生的思考能力，促进学生对书本知识的掌握力度。

一、导入设疑，激发学生的求知欲

作为教师我们知道，思想品德课堂之初学生很难将注意力一下子集中到课本上。因此，这就要求我们在进行课堂教学的过程中，适当导入问题，课堂问题的设置要符合初中阶段的学生心理，引起学生们的注意力，帮助学生把精力集中到课本上，进一步激发学生的求知欲望。比如，笔者在进行初中思想品德《可持续发展战略》一课教学时，先用多媒体技术给学生呈现“碧海蓝天，森林矿产”等地球美丽的画面，紧接着笔者就开始问班级学生，“如果有一天外星人侵略地球，我们必须要割舍一样资源才能拯救地球的话，你们愿意舍弃哪样资源呢？”如此一来很多学生的注意力都被吸引住了，并积极融入小组讨论中，积极思考与讨论应该舍弃哪种资源，并且该资源舍弃后会给人类带来什么灾难。学生如此犹豫再三，很难割舍，从中自然而然地就悟出了地球上的自然资源对人类的重要性，一旦我们离开了其中的一样，都很难正常地生存与发展下去。这样的思维观念给思想品德教师后面的教学奠定了教学基础。

二、初中思想品德教师应该掌握提问的艺术

要想提高初中思想品德课堂提问的有效性，还需要教师准确把握提问的艺术，只有这样才能提高思想品德课堂的教学质量，提高学生的德育水平，促进学生能力的全面发展。对于提问，思想品德教师应该把握一下三个方面的原则：要有针对性的提问；提问要有条不紊；提出一些创新性的问题。

1.教师提问要有针对性

在思想品德的课堂上，教师的提问要有针对性。换言之就是要切中问题的要害，把握住要点，精确提问。提出的问题要紧扣课本与教材内容。因此这也要求初中思想品德教师在课余时间要认真钻研教材，根据学生的心思来提问，使提出的问题既切中教材的重点、难点，同时也能照顾到学生的个人能力水平。

2.教师提问要有条不紊

初中思想品德课程的学习不是一蹴而就的，一口气吃不了一个胖子，因此，教师在教学的过程中要有条不紊，提出的问题也应该有梯度，先易后难，深入浅出，如此环环相扣，才能步步为营，吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲望，提高学生的发散思维能力。

3.教师提出的问题要新颖

初中阶段的学生具有很强的求知欲，他们很容易对新鲜事物产生好奇之心。根据学生如此特定心理特点，思想品德教师在设计问题的时候应该要独具匠心，超越一般的问题质量。从当前初中思想品德教材的角度上看，教学内容稍显简单与枯燥。因此品德教师应该对教学内容进行适当地加工，提问一些学生容易感兴趣的问题，如此一来，不仅提高了思想品德课堂提问的有效性，还活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效率。

三、教师提问时要和蔼可亲

根据新课程改革的要求，教师在教学的过程中应该坚持“以人为本”的教学原则，发挥学生在课堂上的主体地位，尊重学生，实现师生间的平等，引导学生，努力发展学生的个性，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。因此，在提高思想品德课堂提问有效性的过程中，教师还应该坚持“以人为本”的原则，切实落实师生平等的教学观念。这就需要品德教师在提问的过程中，始终面带微笑，和蔼可亲，让学生觉得一如春天般的温暖。有些品德教师比较严肃，提问的时候面孔总是冷冰冰的，批评学生也总是教训的口气，这样的提问氛围很容易让学生产生逆反心理，抗拒提问，如此也很难提高课堂提问的有效性。另外在课堂提问的过程中，品德教师还要学会聆听，懂得如何保护学生的自尊心，当学生的问题回答错误时，不要急于否定，要给学生留足够的信心，注意否定的艺术，保护学生学习思想品德的积极性，保护学生回答问题的积极性与主动性。

总而言之，思想品德教师在提问的过程中，应该充分了解学生的心理，认真挖掘教材中的重点与难点，适当地加工问题。此外要想提高课堂提问的有效性，品德教师还要深刻把握课堂提问的艺术，引导学生思考问题，发挥学生在课堂提问中的主体性作用，培养学生独立解决问题的能力，从而进一步提高初中思想品德课堂的效率。

参考文献：

[1]孙琪.初中思想品德课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].现代阅读：教育版，2012（12）.

[2]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011（05）.

（作者单位 四川省内江市第六中学）

如何提高品德课堂教学的有效性 篇12

一、教师转变观念, 建立新型师生关系

1. 民主、平等的师生关系是进行情感教学的前提。

只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生、感化学生, 才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师, 从而喜欢学习思想品德课, 正所谓“亲其师, 信其道”。所以教师要转变教学观念, 在课堂教学中要创设一个平等、民主、亲切、和谐的教学环境。改变以往的“满堂灌”、以“教”为中心的现象, 由“教本位”向“生本位”转移, 建立和谐的师生关系。

2. 观念指导行动, 细节体现关爱。

德国教育家赫尔巴特说过:“在所有的东西中间, 人最需要的东西是爱。”因此, 教师的一言一行都会感染学生, 使学生情感愉悦, 精神振奋。例如, 在上课时, 看到学生开小差, 教师可以轻轻地拍拍他的肩或者轻轻地拍一下桌子;常对后进生送去严厉而诚恳、赞许、信任的目光;有意识地、尽可能平均地把自己和蔼、信任的目光, 投向全体学生。这些微小的动作都可能缩短师生间的距离, 增进师生间的情感交流, 让学生看到学习的希望、看到教师对自己的信任和尊重, 增添其学习的动力, 有利于提高课堂学习的效率。

二、课前充分准备, 上课驾驭自如

要提高课堂的实效性, 教师必须课前做好充分的准备, 才能上课驾驭自如, 提高效率。

1. 认真备好每一节课。

一名课堂上发挥出色的教师, 他必然会在课前备教材、备教案、备学生, 多设情境, 让学生经历探究活动, 回归学生现实生活, 从学生熟悉的生活中提取教学的素材, 有的放矢, 将思想品德课中抽象的理论用生动、形象的事例揭示出来, 帮助学生加深对问题的理解, 注重情感体验, 发挥学生主观能动性, 锻炼多方面的能力, 从而实现三维目标。

2. 驾驭好课堂, 向45分钟要效率。

在教学时, 我们态度要认真、言词要恳切, 能为学生着想。如果教师上课时不认真, 照本宣科, 不求进取, 教学敷衍了事, 学生的学习效果也会受到影响。所以教师上课时既要注意知识的讲授, 更要在教学过程中, 适时地结合实际事例, 使思品课中枯燥的内容趣味化, 抽象的内容具体化, 深奥的内容浅显化, 死板的内容形象化, 从而寓教于乐, 激发起学生学习思品课的积极性, 并能进行情感体验。让学生在限的时间里学到更多的东西, 提高了学习的效率。

3. 重视学生主体, 促进学生参与。

诱发学习动机、激发学习兴趣。只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么, 学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术, 要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维。如设置悬念、创设情景、开展辩论赛等, 都可激发学生学习的积极性。

三、转变评价方式, 细抓课后小结

传统观念仍是看成绩, 看分数, 但新课改下的思品课更应注重发现问题、解决问题的能力和情感价值的评价。课后小结, 可由学生站在讲台上总结本节课的主要内容, 并指出重点、难点;也可让学生画出“知识网络”, 将知识的主干和支干全部画下来。这样既可以促使学生对知识进行梳理识记, 还锻炼了学生分析问题、解决问题的能力, 也提高其语言表达能力。

如何提高英语课堂教学的有效性 篇13

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试。特别是扮演Polly的同学说”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛；也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念，即以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效地组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，三、切实体会成功，从而主动学习。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功.以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣.俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”