如何提高数学课堂教学的时效性

如何提高数学课堂教学的时效性（共12篇）

如何提高数学课堂教学的时效性 篇1

如何提高数学课堂教学的实效性

提高课堂教学的实效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。有人说实效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。那么提高课堂教学的实效性也就有了当今的焦点，为了切实提高小学数学教学的实效性我们又应该做些什么呢？我认为具有实效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程，一节高效率的数学课必然有很多因素组成：

一、注意培养学生的兴趣。

常言道：兴趣是最好的老师。只有学生对所学习的学科感兴趣，才能吸引他们的注意力，他们才愿意去尝试，才愿意去努力。通过努力获得成功的乐趣，从而树立自信，把学当作一种自觉的行为。

二、创设情境

现在的数学课堂，教者都乐于去创设情境开诊教学。这就要求教师所创设的情境必须蕴涵数学问题，而且应该是现实的、有意义的、有价值的、具有挑战性的，是为教学而有目的的一种预设，能激起学生的好奇心和求知欲，切记千万不能让情境只成为一种摆设，这样才能达到有效的学习。现在课堂上经常创设的情境有：通过故事情境、解决生活中的实际问题等。

三、有效的探究

要想实现课堂教学的实效性，必须让学生在有效的空间和空间内亲身经历“数学知识的形成过程”，那么亲历这个过程的最好方式就是探究性学习。探究性学习是在老师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课标的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂上有效的开展探究性学习，老师的组织尤为重要。

四、精辟的讲解

在课改的初期，我们都曾经有过这样的误区：学生是学习的主体，那么在知识学习过程中要让学生通过研究、合作等方式，自己去学，老师不能讲，只要讲就是走老路，课堂上只要学生能讨论、能交流、能合作就好，不管有没有必要。结果是课堂上热热闹闹，课后师生都不清楚对所学的知识究竟掌握了多少。随着新课改的逐渐深入，我们越来越清醒的认识到：一节课是否体现了新课程的理念，不在于老师讲不讲，而在于老师讲什么，用什么方式讲。课堂上老师必要的讲解有实非常必要，尤其是在知识的关键处，老师精彩的点拨可谓是起到了画龙点睛的作用，是对课堂的有效控制，是学生有效学习的必要条件。

五、媒体资源的恰当使用

随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用，改变了传统的教学方式，对于优化课堂的教学，提高课堂效率等方面起到了积极的作用。多媒体资源集声、像、色、光天一体，有丰富多彩的视听效果，化抽象为具体，化表态资源为动态生成资源，让我们的课堂耳目一新。老师在课堂设计和媒体运用时容易追求丰富多彩的视听与动画效果，而忽视了学生的注意规律，导致学生最终的注意落点不在教材，而在媒体。过多的无意注意也会使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，降低教学效果。因此，在课堂上应把握住运用多媒体的最佳时机。

六、对课堂生成的把握

课堂生成性资源，就是在教学过程中涌现出的新的超乎预测的生命信息。课堂教学是一个动态生成过程，无论老师预设的多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。老师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情景而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预料的精彩。教学实教者一定要抓住课堂上演绎出来的瞬间的精彩，及实的引导学生把感性认识上升到理性认识，真正的提高课堂教学的实效性

七、设计丰富多彩的练习

练习在数学教学中作用是功不可没的，因为能及时对新学的内容予以巩固；能让学生将所学的知识转化成技能技巧；老师也可以通过学生的练习反馈及实调控自己的教学，所以练习是提高教学实效性的重要环节。因此，习题的设计一定要精、要新。那么练习的设计就应该有层次性、趣味性而且形式多样。

中学数学课堂教学是一门魅力无穷的艺术，教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，在实践中学，在生活中学，才能在课堂教学中和学生碰撞出思维的火花，从而提高课堂教学实效性。也只有这样我们的新课程改革和教学才能有出路，社会主义现代化教育事业才能得到长远的发展。

如何提高数学课堂教学的时效性 篇2

初堂随着社会的发展烈, 学生的压力也是越, 来越大竞争力越, 各种辅来越强中教赵/严重文导班也, 越来越多因此提高课, 堂教学时效性对于学学生厌学现象也逐渐数学丽敏一生学习来、说具有重大的意义提高初中数学课堂教。学时效性学的时的提具高1体课课.创方堂堂设法时情课措效境堂施性可情以境激, 增发加学课生堂的趣求味知性欲,

效握数学知识望和学习兴趣, 老, 师可以从以下三个方面进而帮助学生理解和掌

性 (1) 趣味横生进行课堂情境创设, :提升学生的学习兴

趣。老师可以设置一些新颖而又有趣的问题, 或者是创设一些类似于故事等的

问题情境, 吸引学生探求新知。

(2) 前后相连, 温故知新。数学知识前后之间联系性很大, 所以老师在讲课的时候注意前后知识的连接点, 同时让学生时常复习旧的知识, 并引导学生从中引出新的知识和问题。

(3) 巧设悬念, 激发学生的求知欲望。学习就是为了解决问题, 老师在教学的时候, 可以在设置问题的同时制造悬念, 激发学生的求知欲望。

2.利用课堂实践活动, 结合实际, 提高课堂时效性

在日常生活中, 我们常常运用到数学知识, 因此在数学课堂中, 我们也应该结合实际生活, 设置一些实践活动, 加深学生对知识点的理解和运用, 有助于学生形成良好的思维品质, 增强了学生思维的灵活性, 进而提高了课堂的时效性。

3.利用问题法教学法, 解除学生的思维障碍, 提高课堂时效性

有人说, 问题是数学的心脏。老师提出各种问题来让学生进行探讨, 可以解除学生的思维障碍, 让学生通过猜想, 假设, 以及建模, 解决问题等思维环节, 增强学生的创造力以及解决问题的能力, 同时也让学生反复结合数学知识, 提高课堂时效性。

(1) 结合学生日常生活中一些常见的现象提出问题。

例如:在平面的基本性质这一节的开始之前, 可以给学生提出问题:“为什么不在同一条直线上的三点可以确定一个平面?”“在一个平的桌面上, 如果把直尺边缘上的任意两点放在上面, 为何整个直尺的边缘都在桌面上?”等等, 这些问题, 看似简单, 学生却是难以解答, 这样数学知识就回归到生活中去, 并且由抽象的理论变得具体生动, 引发了学生的探知欲望。

(2) 把数学中的一些问题具体化, 让学生进行探索。

例如:在学习数学归纳法时, 有这样一道证明题“平面内明这n条直线的交点个数为f (n) =n (n-1) /2。”, 在讲解这个题时, 可以通过创设情境, 把问题具体到生活中, 例如把直线看做是直的铁路线, 交点看做是设置的车站, 最终求需要设置多少个车站。这样把结论性的问题具体化, 而且和实际生活相关, 便于学生理解, 同时增强了学生的探索欲望。

4.“学习”和“思考”相结合, 发挥学生的主体性能, 提高课堂时效性

学习之道在于悟, 学生自己的领悟才说明学生真正的掌握了知识, 然而, 领悟是通过思考而得到的。如果只是单纯的解题, 那么也只是一个低级的经验水平, 要想提高解题能力, 就要思考解题时的整个思维过程, 并且进行探讨, 总结, 这样, 就能够提高解题能力。那么, 应该如何去思考, 老师又该怎么引导?

(1) 引导学生反思自己的思考过程, 可以培养认知能力, 培养学习潜能, 让学生从中领悟同类题型的解法, 以及相关题型的解法。

(2) 授人以鱼不如授人以渔。老师教学的目的并不是为了解题, 而是让学生学会解题的方法。因此老师可以引导学生反思自己的题意理解过程, 寻求自己的思维途径, 明白为何自己要这样去理解。让学生从根本上清晰解题方法。

(3) 数学知识的联系性很强, 在老师教学过程中, 要引导学生思考数学活动中所涉及的相关数学知识, 并且建立知识结构, 这样知识结构就能够帮助学生提升思维方式, 并且加强了知识巩固。

二、提高初中数学课堂教学时效性的优势

提高初中数学课堂教学时效性, 实现了新课改的目的, 把学生作为教学主体, 可以全面提升学生素质, 有利于培养学生的思维能力和探索意识, 另外也提高学生的创新素质和自主学习的素质, 符合学生的需求, 得到了老师以及学生的认可, 并且取得了满意的效果。

小结:

综上所述, 时效性决定着课堂的整体质量, 它能够帮助优化课堂设计, 提高教学效率, 充分发挥学生的主题性能, 把学习转变成学生自己的事情, 让学生做学习的主人。因此提高课堂教学的时效性值得老师们终身去探讨、研究。

摘要：随着教育体制的改革, 各科学科都在关注课堂时效性的提高。本文主要针对如何提高初中数学课堂教学的时效性, 提出了四点具体方法措施:第一, 创设课堂情境, 增加课堂趣味性;第二, 利用课堂实践活动;第三, 利用问题法教学法, 解除学生的思维障碍;第四, “学习”和“思考”相结合, 发挥学生的主体性能。最后, 文章又简单的叙述了提高数学课堂时效性的优势, 希望能够对于初中数学课堂教学的时效性的提高有所帮助。

关键词：初中数学,课堂教学,时效性

参考文献

[1]李永恒.提高中职数学课堂教学时效性的几点方法[J].吉林省教育学院学报 (学科版) 2011, 27 (2) :117—120

[2]王瑞萍.别致的情境异样的精彩——谈初中数学教学中问题情境的创设[J].中学课程辅导.教学研究2011 (21) :8—10

[3]杨林方.农村数学教学如何有效改进学生的学习方式[J].科海故事博览.科教论坛2010 (2) :69—71

如何提高数学课堂教学的时效性 篇3

一、对教材的理解与使用

我们现在使用的数学教材是北师大版的，着套教材给老师留的空间很大，而且就知识本身而言，无论是它的内涵与外延还是深度和广度都在原有的基础上进行了拓展，着也要求教师要很好的把握。比如一年级教材中“零的认识”一课，就对“0”的意义进行了拓展，以往的教材“0”就表示一个也没有，而现在的教材则不单纯是这样了，它不仅表示一个也没有，还表示起点和分界线，像“零度”它是有具体温度的。在这套教材中像这样的例子还有很多，教者在教学时，除了借助书中提供的信息之外，还要联系学生的生活实际，帮助学生理解。再有就是现行教材在编排的时候，尽管力争贴近学生的生活，但由于地域不同、城乡不同等多种因素，教材编排的情景也存在着不符合学生的实际，着就要求教师们教学时要根据学情对课程资源进行合理的、恰当的二次开发，要精心组织教材，努力为学生提供科探索性的，科操作性的，便于交流的学习内容，也就是我们经常说的教师要创造性的使用教材。因此，教者只有在正确理解教材的基础上，才能准确的把握教材，才能更好的使用教材，才能收到教学的实效性。

二、创设情境

现在的数学课堂，教者都乐于去创设情境开诊教学。者就要求教师所创设的情境必须蕴涵数学问题，而且应该是现实的、有意义的、有价值的、具有挑战性的，是为教学而有目的的一种预设，能激起学生的好奇心和求知欲，切记千万不能让情境只成为一种摆设，这样才能达到有效的学习。现在课堂上经常创设的情境有：通话故事情境、解决生活中的实际问题等。学生学起来也就感到有趣、实在、易懂，就会对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望和探索的愿望，课堂教学也就真正的收到了实效。

三、有效的探究

要想实现课堂教学的实效性，必须让学生在有效的时间和空间内亲身经历“数学知识的形成过程”，那么亲历这个过程的最好方式就是探究性学习。探究性学习是在老师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课标所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂上有效的时间里有效的开展探究性学习，老师的组织尤为重要。首先，老師要为学生创设良好持探究情境，我认为这个情境应该是仿真的，让学生在真实的情境中通过解决一些富有挑战性的问题，达到学习新知识的目的。其次是探究的形式要灵活，根据教学内容可以是个人探究，也可以是组内探究。在探究的过程中，教者要积极参与，并给学生必要时的援助，帮助学生顺利的完成探究活动。其三，就是老师要组织有效的互动与交流，在探究的过程中，多数是组内的互动与交流，大多数同学对其他小组的探究情况并不知晓，这时老师要组织好全班的交流，使全体学生在演示与讲解、表述与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

四、精辟的讲解

在课改的初期，我们都曾经有过这样的误区：学生是学习的主体，那么在知识学习过程中要让学生通过研究、合作等方式，自己去学，老师不能讲，只要讲就是走老路，课堂上只要学生能讨论、能交流、能合作就好，不管有没有必要。/结果是课堂上热热闹闹，课后师生都不清楚对所学的知识究竟掌握了多少。随着新课改的逐渐深入，我们越来越清醒的认识到：一节课是否体现了新课程的理念，不在于老师讲不讲，而在于老师讲什么，用什么方式讲。课堂上老师必要的讲解有时非常必要，尤其是在知识的关键处，老师精彩的点拨可谓是起到了画龙点睛的作用，是对课堂的有效控制，是学生有效学习的必要条件。

五、媒体资源的恰当使用

随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用，改变了传统的教学方式，对于优化课堂的教学，提高课堂效率等方面起到了积极的作用。多媒体资源集声、像、色、光天一体，有丰富多彩的视听效果，化抽象为具体，化表态资源为动态生成资源，让我们的课堂耳目一新。现在可供我们使用的媒体资源很丰富，农远工程为我们提供了下载资源和光盘资源。辽阳市农村中小学现代远程教育平台，为我们提供了丰富的网上资源。优质的资源关键在地使用。老师在课堂设计和媒体运用时常常容易追求丰富多彩的视听与动画效果，而忽视了学生的注意规律，导致学生最终的注意落点不在教材，而在媒体。过多的无意注意也会使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，降低教学效果。因此，在课堂上应把握住运用多媒体的最佳时机。①用于创设情景、激发兴趣时；②用于活化教学内容时；③用于突破教学重点、难点之时；④用于习题的设计等等。总之，在教学中灵活、合理、恰当地运用现代教育技术手段，让学生能在充满现代化科技教学的环境中，置身于浓浓的现代化课堂氛围中，真正尝到了科学技术给我们学习带来的欢乐，就会优化课堂教学，提高教学质量，收到事半功倍的效果。

六、设计丰富多彩的练习

练习在数学教学中作用是功不可没的，因为能及时地对新学的内容予以巩固；能让学生将所学的知识转化成技能技巧；老师也可以通过学生的练习反馈及时调控自己的教学，所以练习是提高教学实效性的重要环节。因此，习题的设计一定要精、要新。那么练习的设计就应该有层次性、趣味性而且形式多样。

总之，课堂教学和有效性是广大老师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

如何提高数学课堂训练的有效性 篇4

黄晓晔

4月29日去听了著名教育家魏书生老师的教育思想报告会，收获很大，其中对于我们如何提高数学课堂训练的有效性也颇有指导意义。

1、他指出在班级管理中“不难为任何一个孩子，不放纵任何一个孩子。”同样，我们数学课堂训练也适。课堂训练要分层分类，不同的学生不同的题型，让每一个同学都有适合他的练习。有所忙，也有所成就感，课堂效率肯定能提高。

2、“课堂进行一分钟注意力训练”虽然魏老师是在语文课上进行的，但数学课上某些知识也同样适用。比如在计算题学习中，可以规定同一时间、同时开始做不同层次的题目，定时定量，专项训练，进行比赛。

3、“懒老师才能培养勤学生。凡是学生能干的事情别让班委干，凡是班委能干的事情别让班长干，凡是班长能干的事情别让班主任干。”课堂上，新知识教师要适当点拨，在对应练习的时候，我也在尝试：每组组长做完后，在确保自己正确的前提下，可以下位、说话，检查、辅导自己的组员练习。这样，把原来传统的教师指导练习分散，9个组就有9对学生在提高。当然，为了效率更高，教师有时候也要多培养组长的辅导能力，同时也要培养他们谦虚、主动的思想品质。

如何提高数学课堂教学的时效性 篇5

摘要：兴趣是动机，反思是需要，教学方式是手段 关键字：兴趣，课堂反思，课堂教学，有效性

小学数学是基础教育的重要组成部分，但是由于部分教师教学观念陈旧、过度重视学生分数、教学方法单一，导致课堂教学的效率偏低。在课堂教学中，教师在很大程度上决定了课堂教学的质量。因此，要想提高教学的有效性是促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育，教师就应在把握新课标理念下，注重课堂教学中学生兴趣的培养、课中的反思以及采取合适的教学方式来提高小学数学课堂教学的有效性。

一、调动学生的学习意向和兴趣，让学生乐学

促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

1、通过“游戏”激发学生的学习兴趣。

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月”。

2、通过设疑问难，吸引学生的学习兴趣。

新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

3、让学生体验成功，稳定学生的学习兴趣。

“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

4、巧设练习，增添学生的学习兴趣。

练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。

5、直观教学，启迪学生学习兴趣。

采用直观教学，可以增强他们的表象和感官刺激，丰富他们的感性认识，从而向理性认识发展，增强记忆力和理解能力。直观教学能够激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。

二、注重学生课堂反思，着眼学生发展

许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕滋长起来的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在教学中，可以主动的对探究方法进行调整、评价和反思，促进学生自主学习能力的发展。

例如，在学习“平行线的知识”时，老师提出：根据学习垂线的过程，你打算怎样研究平行线呢？学生提出“从身边找实例、在纸上画一画、用小棍摆一摆”等方法，在后面的学习中学生就通过在纸上画一画、摆一摆展示出自己初步认识的平行线。又通过在长方体上摆小棍，突破了“在同一平面上”这一难点，自主地完成对平行线的认识过程。

通过研究发现，反思学习过程可以有效地提高学生探究性学习的效果，同时学生的探究性学习能力也得到了发展，反思活动还培养了学生反思意识与反思能力，学生主动评价、调整自己的能力不断增强，最终促进学生终身学习能力的发展。

学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，这一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。因此，教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合。

三、采取学生易于理解和接受的教学方式

1、从学生已有知识出发，提高数学课堂教学有效性。

课程标准中指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。

例如：在教学“认识千米”时，我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动，告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长，想象100个10米是从教室到哪儿，教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。

2、挖掘学生积极情感，提高数学课堂教学有效性。

新的数学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体”。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感体验倾向，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，这也是提高学习的有效保障。

（1）对于学生看法，应采取延迟判断的策略，不急于评论学生的看法孰优孰劣。在教学中尽量鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我们还应问全班同学“你还有其他不同的想法吗？”“谁还愿意发表你的意见？”把每一种观点都记录下来，然后请学生对各种观点进行善意的评价，发掘优点，指出不足。这样，既缓解了回答错误的学生的尴尬，又尽可能多地展示学生的思考方法，有助于形成互帮互学的风气。

（2）对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，我们应在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。如教学《分桃子》这一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我们也不能置之不理，反而应该表扬他“会关心辈，是懂事的好孩子”。同时可以问他“这剩下的骨头再分给其它小狗，每只小狗还够一块吗？”从而理解到，不够整分时，要把剩下的数，叫做余数，不仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，而且使学生保持了发表见解的热情，触动了学生体验和情感，起到良好的教学效果。

（3）教学活动，从一定意义上说是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这种转变使师生间地位发生变化，同时促进师生情感的更新，从而更大程度地促进了课堂教学的有效性。

3、从学生个体差异出发，提高数学课堂教学有效性。

作为一个教师，我们应该全面评价学生。由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异，因此，为了更好地提高课堂教学的有效性，在进行教学设计时，我们应关注以下三点：

（1）课堂提问难易适度。

（2）针对不同学生进行差异评价。

（3）课堂练习和家庭作业的可供选择性。

4、教学相长，互教互学提高数学课堂教学有效性。

教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。

数学教学是面向全体学生的，教学中只有紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验数学的“生活”之味；运用有效的教学方法，从而感受数学“抽象”之趣；引导有效的自主探索，享受数学“成功”之乐。

如何提高数学课堂教学的时效性 篇6

根据现行新课标教材和一年级学生特点:更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。因此，在数学教学中我认为创设课堂情境，激发学生学习兴趣是提高课堂教学切实有效的方法之一。下面，我就谈谈我在低年级课堂教学中如何创设课堂情境，提高教学的有效性。

一、创设情境，激发创新思维。

1、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力

我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

2、创设动画情境，激活思维。

一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、影片、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。

3、开展游戏，激发兴趣，拓展思维。

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。

4、创设问题情境，培养创新意识。

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问。这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。

二、课堂情境的创设，为学生提供一个大胆提问、质疑、创新的机会。

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。

如何提高数学课堂教学的实效效性 篇7

1 营造和谐氛围, 是提高课堂教学实效性的前提

新理念下, 营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围, 就是要求每一位教师必须尊重每一位学生, 学会赞赏每一位学生, 帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间, 充分解放学生的口、手和思维, 让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生, 这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来, 心灵也要蹲下来, 全身心地融入到学生中间去, 与学生一起合作、交流, 共建有利于个性发展的课堂氛围, 使学生有效地获取新的知识和能力。

人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在学生精神世界尤为重要。因此教师要摒弃“师道尊严”、“教师权威”的旧观念, 在发挥主导作用的同时, 又尽量使自己成为学生集体中的一员, 创设平等合作的师生关系, 尊重学生, 使学生能无拘无束地提出问题, 发表意见。

2 深入钻研教材, 是提高课堂教学实效性的基础

教材是学习基础知识, 是学生从事数学学习的基本素材, 是学生从事数学学习活动的“出发点”。因此, 教师必须深入钻研教材, “吃透教材”。

深入钻研教材不仅需要教师认真钻研大纲和教材, 把握教学中各知识点的深浅度, 把握教材的重点与难点, 把握新知识的生长点, 把握教材的关键处, 还要根据学生的实际, 对教材内容进行重组、补充、加工, 创造性地使用教材。另外, 有条件的教师还应认真比较新老教材, 从变动中深刻领会编者的意图, 正确把握新教材的精神实质, 这无疑是有利于提高课堂教学有效性的。

3 优化教学过程, 是提高课堂教学实效性的手段

一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点, 掌握一定的知识与技能, 而更应该是一个创新的思维起点, 一根创新神经的启动。好的教学的标志是:能够促进有效学习的进行。数学课堂应“以人的发展为目标”, “关注学生的可持续发展”。按《标准》的理念来说, 就是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。教师的“教”要“关注学生的发展”, 要从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会, 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边, 可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题, 从而体会数学的价值, 了解探索数学问题的不同方式。

课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关, 优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。尽管每节课的教学目标不同, 内容也不尽相同, 但鉴于初中生的心理特点及课堂教学的一般规律, 其教学环节一般按:复习铺垫——导入新课——探究新知——巩固练习——归纳小结的程序进行, 重要的是要把握好两个原则:第一、学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用, 有利于学生的自主学习为中心, 要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间, 使其能在教师的启发引导下, 独立完成任务, 培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二、学生认知发展的规律性。即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律, 从而有效地促进学生的身心健康发展。

4 兴趣的培养是提高课堂实效性的关键

对学生来说, 兴趣是最好的老师, 如果你的教学不能吸引学生的学习兴趣那你所付出的一切努力都是徒劳的, 如果每天让一个人做他不喜欢的事那将是很痛苦的事情。要使兴趣上升为志趣和志向, 是要通过内因才能起作用的。这个内因就是学生自发产生的学习兴趣。使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣, 掌握基础知识是前提条件。有了深厚扎实的知识基础, 学生才能发挥主观能动性, 提高思维能力。在教学中, 我们还要善于调动学生的积极性, 激发他们的学习兴趣, 让他们自己地去发现问题, 自己去探索问题, 真正改变课堂里教师唱主角的局面, 采取灵活的教学方式, 把学习的主动权真正地、彻底地交给学生, 使学生真正成为学习的主人。

爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来, 那么学校所规定的功课, 就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的, 若能将知识“包装”成“礼物”赠给学生, 这对学生来说将是多么有意义的事啊。数学活动课从某种意义上讲, 就是将“知识”包装成“礼物”的过程, 它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要, 引发孩子的好奇心, 刺激他们的兴奋点, 使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。如在教学“比例应用”时, 提出这样的问题:“谁不上树可量得树高?谁不过河可测得河宽?”同学们听后, 学习兴趣很高, 纷纷提出自己的不同想法。到底怎样才能做到这一点呢?于是对“比例应用”的学习, 便成为学生自身的需要, 同时对实际问题的解决也积累了理论经验。再如让学生以小组合作方式, 把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度, 提出问题“足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次, 会有多厚?”把数学问题转化数学乘方问题, 最后让学生通过计算知道:如果一个楼层按高3米计算, 把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次有104米高, 有34层楼高;继续折叠30次后有10万多米高, 有12个珠穆朗玛峰高 (珠穆朗玛峰高约为8848米) 。通过对实际问题的解决, 让学生了解数学知识的用处与妙处, 从而使学生端正了学习数学的态度, 既激发了学习兴趣, 又培养了学生的数学创造力。

总之, 新数学课程要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化, 成为学生数学活动的组织者、引导者和参与者。教师应善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新和实践, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 从而提高数学课堂的实效性。

摘要：本文结合课程改革的实践从四个方面阐述了如何提高课堂实效性, 强调了数学课堂应“以人的发展为目标”, “关注学生的可持续发展”。通过营造和谐氛围、深入钻研教材、优化课堂结构、培养学习兴趣, 使教育改革的新思想、新观念, 落到实处。真正达到提高课堂实效性的目的。

如何提高数学课堂教学的有效性 篇8

一、新教学理念和分段教学目标的把握——提高课堂教学有效性的前提

（一）、数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想

《课程标准》指出：“义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展。”“数学教学是数学活动的教学。”“学生是数学学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向平等中的首席，是学生学习的组织者、引导着、合作者。”“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，真正体现学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。”

（二）、学段教学目标的理解

1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合

学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求促进发展。如：第一学段的学生主要通过对实物的和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和技能；第二学段的学生能领会简单事物之间的联系，有初步的合情推力能力。因此，教师在课堂教学中，应设计符合本学段学生需求的数学活动。

2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。

二、对教材恰当地分析和使用——提高课堂教学有效性的基础

（一）、对教材进行准确的分析把握

如教学《认识11～20各数》时，我这样设计：

1、认读写——11

（1）、教师演示：

A、向一张10格演示粘板上贴“星图”——回顾认识1～10。

B、出示另一张10格演示粘板（与原粘板并列放）。

C、在演示粘板中放入一个星形贴图片。

（2）、设疑：

（1）、两张粘板上的“星”一共有多少个？

（2）、这个数怎么读？怎么写？——学生尝试、教师规范指导

2、认读写——12—20

（1）、设疑：

A、老师在右边粘板上继续放“星”，两张粘板上的“星”一共有多少个？——教师演示

B、这些数怎么写？怎么读？

（2）、学生随教师的演示边写边读。

板书10～20各数。

（3）、认读——顺读、倒读。

在教师的指导下学生通过“摆摆、数数、推推、认认、写写”认识11～20各数，让学生充分经历认数的过程。

（二）、正确使用、创造性的使用教材

选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，打破"教材中心论"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学实践中，要依据教学目标和要求，结合教学实际和自身的实践经验，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。例如《百分数的意义和写法》，因本节教材编排内容非常简单，不利于学生较好的理解新知。依据新课程理念，在充分研读教材的基础上，我进行如下教学设计，使学生较好地理解了百分数的“意义”

活动一：感知百分数

1、展示学生搜集的资料。——视频投影

2、从展示的这些资料中，出现了这样的数：25％、12.8％、120％

3、质疑：

（1）、谁知道这些数叫什么数？怎么知道的？——百分数

（2）、谁能读一读？

（3）、“％”这是什么符号？

4、认读百分号、上述百分数。

活动二：感悟百分数的意义

1、初步感知：

空气成分含量统计图

（1）、说一说：空气中的各种成分各占百分之几？

（2）、“氧气占21％”这句话怎样说才能让大家听得明白？

（3）、其它气体成分含量该怎样叙述？

（氧气）占空气的百分之（二十一）——21％

（氮气）占空气的百分之（七十八）——78％

（二氧化碳和其它气体）占空气的百分之（一）——1％

2、深入感知：

生活实例若干（像：氧气占空气的21％）

（1）、出示实例，学生读。

（2）、思考：每个百分数表示的意义是什么？

3、研讨：

百分数的意义是什么？（百分数表示什么？）

4、归纳、概括、总结：

（1）、学生用自己的语言概括。

（2）、用数学的语言概括。——读教材、板书

三、教学过程因素的有效调控——提高课堂教学有效性的关键

1、学生经验——有效教学的生长点

《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。

如教学《比例尺》。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1∶1”；然后问：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着。有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下——”这时，我慢慢地说：生活中我们见到的地图是怎样的？很多学生马上意识到什么，露出了微笑。于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例证明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。

2、数学活动——有效教学的载体

《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。

如教学《圆锥的体积》，我把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生，让他们自己通过探究、交流，发现规律，生成圆锥体积公式；继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积——整个过程都是学生自主活动的过程。

好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，学生多种感官参与其中，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效的建构知识。

3、深入思考——有效教学的内驱力

没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。

如教学《比例尺》，当学生说出“篮球场太大，纸这么小，画不下——”时，说明思维矛盾已经产生了，我们要相信学生有能力借助思考予以解决。如果教师耐不住性子，作出讲解或提示，都会错过这一学习的有效时机而演变为“灌输”，而与精彩擦肩而过。

4、数学再创造——有效教学的必经路

《标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激活儿童的已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，去“做数学”，完成“数学的再创造”。学生在“再创造”的过程中，体验知识的由来，获得“再创造”的方法，诱发创造兴趣，成为自己的学习策略。

如教学《圆的周长》，我注重知识的发生过程，创造条件让学生成为真实的探索者：通过充分操作，得出“绕”、“滚”、“截”三种“化曲为直”的方法测出圆的周长，像数学家一样经历“问题——猜测——测量——再测量——归纳——验证”的探究过程，完成数学的再创造。

论如何提高高中数学教学的有效性 篇9

摘 要：高中数学教学的有效性，是指教师以最高的效率来促进学生对高中数学知识的理解和消化，从而提高学生数学学习的能力，并完成预期的教学目标。其中，学生对高中数学知识的有效学习，是教学有效性的核心部分，而高中数学教师教学观念的革新、授课方法的改变、教学内容的优化设计是实现教学有效性的重要保障。在过去，我国高中数学的教学长期以来受到高考指标的硬性要求和应试教育的影响，实际教学中存在众多不利于有效教学的问题。

关键词：高中；数学教学；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.044

一、目前高中数学教学中存在的问题

（一）灌输式教学，教师缺少对学生知识运用能力的训练和引导

数学是一门注重培养学生的逻辑思维能力和训练学生的逻辑严谨性的学科。然而，在高中数学课堂的教学中，照本宣科、对知识点重复讲解，甚至让学生对公式、定理、推理等内容死记硬背，是当前较为普遍的状态。例如，当讲到一元二次方程时，教师可能更强调学生对求根公式、顶点公式的记忆，从而相对弱化推导过程，这就难以避免部分学生只会在题目明确要求求解方程的顶点和方程的解时，对公式生搬硬套，而当题目换一种情境时，因为不理解公式推导的过程，从而对题目无从下手。

在从事多年的数学教学实践中，我发现学生在数学学习中的困惑，并不在于知识点记忆不牢，而更多的是不知该运用哪一个知识点。很多学生在拿到一个数学题时，会有无从下手的感觉，即便将各种公式、定理、推理背得滚瓜烂熟，也无助于解题。这就反映出，当前高中数学教学中，教师对学生逻辑思维能力训练的重视不足，对学生知识应用能力的培养不够。

（二）数学课堂普遍缺乏趣味性，数学文化教育缺失

数学不仅是高考中的重要科目，也是大学、研究生阶段大部分专业学习和深造中的重要工具，同时也是生活中随时随处都可能用到的基本工具。因此，高中数学教学，首先应该培养学生对数学的兴趣，让学生了解数学这一学科的“前世今生”，让学生感受数学这一学科的“理性美”。然而，教师大多基于应试教育的目的，当前的高中数学教学往往仅停留在对知识的反复讲解上，通过采取题海战术等教学方法，以期达到提高学生数学成绩的目的。而这样的教学方法，充满了功利性色彩。或许对于基础好、数学成绩好的学生而言，是较为有效的方法，然而对于基础较差的学生而言，却往往适得其反，甚至对学习数学产生深深的厌恶情绪。这正是由于数学课堂普遍缺乏趣味性，教师忽视了对数学文化的介绍、忽视了数学知识与现实生活的联系，因此使数学学习变得枯燥、压抑，而无法让学生感受数学文化的魅力，从而激发学生的学习自主性和创造性。

（三）“深”与“浅”的度难以拿捏

许多数学教师在实际教学中存在程度不一的盲目性，难以准确把握和拿捏教学内容“深”与“浅”的度。在教学过程中，有一部分教师更注重基础知识的教学，而相对较少地涉及对深奥的知识和题目的讲解，此即为较“浅”的教学方式，这?拥慕萄Х绞椒浅Ｓ兄?于基础较差的学生对知识的掌握、理解和消化，然而对于基础较为扎实、能力较强的学生而言，却并不是最好的方式，不利于这类学生能力的进一步提升。也有一部分教师则更加注重深奥知识的讲解而轻基础，在课堂教学时对浅显的基础知识一带而过，而用更多的时间和精力讲解更为深奥的知识和难题。这样的教学方法更适合基础扎实和能力强的学生，而对基础较差的学生而言无疑是雪上加霜，不仅跟不上课程进度，更是对自信心和学习积极性的双重打击。上述两种情况的出现，则是因为教师对“深”与“浅”的度没有把握好，对学生的能力缺乏准确的判断和了解，从而导致教学中的盲目性，大大削弱了数学教学的有效性。

二、高中数学教学方法改进的具体措施

（一）加强对学生应用能力的培养

对数学知识的应用是高中数学学习中非常重要的一个方面，因此对学生应用能力的培养也是高中数学教学中不可或缺的内容。培养学生对数学知识的应用意识和能力，不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时也能够帮助学生在解题中形成和运用数学思维，帮助学生在解题时迅速找到解题的突破口、形成解题思路。而应用能力的培养，对教师提出了较高的要求。首先，教师在教学过程中，应善于引导学生总结规律、学习方法和技巧，并且采取丰富的课堂形式，引导学生如何运用这些方法和技巧；其次，对教师备课提出了更高的要求，需要教师结合数学知识的特点，投入更多地精力搜集教学素材、挖掘知识与实际应用能够巧妙结合的建模案例。

（二）增强数学课堂的趣味性

目前的高中数学课堂教学模式往往是教师直接给出公式、定理及其用法，然后进行大量的习题练习。对于数学这种强调逻辑能力培养、需要反复练习的学科，学生往往觉得枯燥乏味，甚至望而却步、自暴自弃。著名的美国数学家科朗特曾批评道：“数学教学逐渐流于无意义的、单纯演算习题的训练，这固然可以加强演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。”因此，为了提升数学教学的有效性，首先应增强数学课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，让学生感受到数学的“美”。增强数学课堂趣味性的方法有很多，例如，教师引导学生将数学知识的应用与现实生活中的事例有机结合，激发学生创造性的解决问题。同时可在课堂教学中渗透数学史的内容，通过历史小故事，引起学生的学习兴趣等。这样能够激发学生的主观能动性，提高学生的学习热情，并促进学生数学学习能力的提升。

（三）因材施教，分层次教学

数学是一门抽象、难懂的学科，因此大部分学生都或多或少的感觉到数学的学习较为困难。这就要求教师首先要对学生的能力有清晰的了解和准确的判断，从而因材施教、分层次教学。对于数学基础较差的学生，应加强对数学中基础知识的记忆和理解，并布置难易程度相适应的练习题；而对于数学基础较高、能力较强的学生，则可以适当引导他们接触更深奥的知识，鼓励他们探索“一题多解”，从而使他们的数学能力能够“拔高”“冒尖”。此外，在课外学习中，还可以使数学能力不同的学生各自组成学习小组，通过小组成员间的互相帮助、互相鼓励，实现强者更强，弱者不弱。

参考文献：

如何提高数学课堂教学的时效性 篇10

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

一、提问要从学生的兴趣出发

兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发的提问，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等感兴趣的活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，积极主动的思索，不知不觉地解决我们的问题，这样让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数学感悟，从而真正提高课堂教学效果。

二、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设：只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

三、强调问题重点，加快知识接收

在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。

四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时：二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时：三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时：四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

五、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

如何提高数学课堂教学的有效性 篇11

随着教育课程改革的推动，改变传统的单纯性传授知识，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性已成为课堂教学改革的核心任务。数学课堂教学的有效性，是以教学目标为指引，遵循学生学习数学的认知与心理规律，充分发挥学生学习数学的主体作用，通过预设和动态生成的课堂教学活动，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不热爱到热爱，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，即使学生在知识技能、思维能力和情感态度价值观等方面得到进步和发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。作为一名数学老师，下面结合教学实例谈谈本人的几点看法。

一、以情感化，调动学生学习的积极性

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。我们常说：“亲其师方能信其道。”学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。在课堂教学改革的过程中，教师不妨转变下角色，由原来单一的知识传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者，经常和学生一起深入浅出地交流，探讨问题，解决问题，尽自己的努力帮助学生，使师生关系越来越和睦。而和睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤，教师只有把自己放在与学生平等的地位上，保持良好的心态，才能感染学生，才能营造一个轻松，宽容，愉快的学习环境，才能调动学生学习的主动性与积极性，才能提高课堂教学的有效性。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，是打动心灵的金钥匙。学生需要爱，需要肯定，需要帮助。而这些对我们教师来说，可能只是一个简单的微笑，一句简短的肯定，或者是一点时间。

二、创设情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学好数学的前提。实践证明，激发和培養学生浓厚的学习兴趣，能极大地调动学生内在的学习积极性，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识；在轻松、活泼的氛围中体会到学习数学的乐趣。在数学课堂教学中，可以从以下两方面入手，着力激发学生的学习兴趣。

1、结合史话教学、激发学习兴趣

数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。例如，上人教版数学选修2-2第二章《推理与证明》时，可先向学生介绍哥德巴赫猜想、费马猜想及其两名数学家的概况，进而延伸到课堂教学中去，提高课堂教学的有效性。

这样，在数学课堂教学中，结合教学内容有意联系一些数学的发展史话，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的有效性。

2、提出问题思考、激发学习兴趣

例如上人教版数学选修2-3第一章《计数原理》中的二项式定理时，可向学生提出疑问：①若今天是星期一，那么7天后的那一天是星期几？② 15天后的那一天呢？③如果是8100后的那一天呢？（提示学生可使用计算机），通过这个问题，教师就可以自然的过渡到二项式（a+b）n知识点的讲解上，提高课堂教学的有效性。

这样通过问题设计，引导学生探究，激发学生的学习热情，使学生感到数学与生活息息相关，逐步产生对数学的浓厚兴趣，提高课堂教学的有效性。

三、渗透学法，引导学生自主学习

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在45分钟的课堂教学里，数学课堂教学的有效性不仅体现在数学基础知识的传授，更体现在教师对学生“会学”上的指导，可从以下三方面来加强指导：

1、消除心理屏障、学会质疑

学起于思，思源于疑，有了疑问，就说明有去思考，有了思维活动，才能说明学习是主动的，有了主动学习，课堂教学的有效性才更明显。在课堂教学中，教师要注意观察和认真分析学生质疑困难的种种原因，适当通过个别谈心和情感关怀来消除学生因胆小而沉默不语的心里障碍。而对于不善口头表达、语不达意的学生，应给于质疑的示范和培养。因此善待提出问题的学生，鼓励学生质疑，学会质疑。

2、培养学生独立思考的习惯

引导学生明确课堂学习的目的和每一项课堂活动的目标要求，让学生带着问题有针对性的进行新知识探索活动。同时要认真观察并分析课堂活动中出现的各种现象与所学新知识之间的关系，积极、主动的思考，促进对新知识的理解，提高学习效率。

3、培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯

“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。在每堂课的最后教师要舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。

如何提高数学教学的实效性 篇12

一、营造和谐的教学气氛

良好的师生关系,可以让学生摆脱恐惧、紧张和烦躁的情绪,这是提高课堂教学实效性的前提。特别是低年级的学生,由于刚到一个陌生的环境,多少会有一些紧张。课堂教学中,只有让学生身心放松,自觉、主动、积极地投入到课堂中,教师才能上好每一节有实效的数学课。为了构建良好的师生关系,我经常会在上课之前,当一当学生的“孩子王”,和学生玩一玩、闹一闹,不时逗一逗学生,让学生在与教师轻松的相处和交往中,摆脱恐惧和紧张。时间长了,学生自然就会喜欢你,也会喜欢上你的数学课。对于那些学习上有困难、生活中又胆小怕事、性格内向的学生,更是需要这样良好的师生关系来鼓励和引导他们。

二、培养良好的数学习惯

上课前的准备是学生有效学习的保证,有了好的课前准备,就有了好的开始,就可以为一节课的学习效果打下了坚实的基础。预备铃响后,我让每位学生准备好学习用具、数学书、草稿本、课堂作业本、练习册等必需用品,并放于课桌角上,然后由值日班长带领学生背诵常见数量关系式、公式和长度单位、面积单位等之间的进率,集中学生注意力,让学生很快静下心,给了学生准备上课的第一信号。在我的课堂中,预备铃声就是背乘法口诀表和读数学顺口溜的口令。当然,数学课的课前活动可根据教学内容灵活多变,如背乘法口诀,每节课的方法也可以不一样,有时全班齐背,有时小组轮流背,有时个人开小火车背,有时同桌面对面背,有时闭上眼睛齐背等。

三、注重过程的精讲多练

课堂上合理地分配时间,讲授做到重点突出、条理清晰,也是提高课堂教学效率的重要手段。“讲”是为“练”打基础的,但精讲和少讲不能同等,精讲是让学生在较短的时间内了解教学的中心和重点,如果教师只顾省时间,没有把知识“讲”明白,那学生是无法“练”明白的。提高课堂教学效率很关键的一个环节,就是教师对教材的处理。课前,我认真地备课,做好上课的充分准备,有的内容我采用“精讲多练”的教学方法,让学生熟能生巧,如认识物体和图形、统计和分类等;有的内容又采用“精讲精练”的办法,如口算、笔算,让学生有目的的训练。总的来说,数学课堂中的动手和实践是必不可少的,教师应视教材、视学生的实际情况而定。

四、提高效益的多种方法

1.巧编顺口溜,突破重难点。在教学过程中,往往会有些知识点比较难以记忆,这时就需要教师采取一些灵活多变的方法,加深学生对知识的记忆和理解,如使用儿歌、顺口溜和口诀就非常有效。在教学“比较数的大小”时,大于号和小于号比较难区分,学生经常会混淆不清。为了突破难点,我在教学时就这样教学生:大于号,左边大右边小,大嘴开开对大数;小于号,左边小,右边大,小嘴尖尖对小数;等于号,两横一般长,左边右边一样大。在教学“认识钟表”时编顺口溜:长是分针,短是时针,如果分针指12,时针指几就是几时,如果分针指着6,时针走过几就是几时半。在教学“笔算100 以内进位加法和退位减法”时,计算顺序和笔算时要注意的内容很多,学生往往会丢三落四,在教学中编几句朗朗上口的儿歌,似乎比苦口婆心的说教更有用。

2.巧用小游戏,巩固重难点。游戏是学生最感兴趣和最渴望的活动。在课堂教学中,为了能让学生对枯燥乏味的数学练习和教学内容产生兴趣,我经常会把一些数学小游戏般上课堂,如在“乘法口诀”的复习巩固时,用“摘苹果、小鸡找妈妈、小马过河”等一些丰富有趣的小游戏,让学生学习起来乐此不疲。

3.动手实践,理解重难点。小学数学课堂教学要使学生有机会真正经历“数学化”的过程。因此,我采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学数学、用数学,学会用数学思想、方法创造性地解决问题,并在亲历数学化的过程中尝试多种体验。如在教学乘法的初步认识、统计、排列组合与简单搭配的过程中,我都会留出相当的时间,让学生自己动手实践,推理、总结、交流,让学生真正经历数学化的过程。

五、课后作业的严格要求

1.严格作业的书写和格式。数学作业是数学教学的重要组成部分,作业质量关系到课堂教学质量的提高。小学低年级学生在书写姿势、书写力度和习惯上都有一定的欠缺,因此养成良好的书写习惯对他们十分重要。一般来说,教师对数学作业中的书写虽有提醒但要求并不严格,很少像语文一样进行专门的训练,教师在批改时大多只关注学生的解题过程和答案的正误。而低年级学生的自觉性不高,没有教师经常的督促,他们便会忽视作业的规范和认真,导致作业潦草,书写速度加快,于是思考问题不全面,计算错误也会增加。我认为,学生刚接触数字时,就应在“日字格”里严格训练数字的端正书写,训练一段时间后,再在数学作业本或是白纸上书写。在每次的作业批改中,发现不端正的数字,我就在该数字下面划出波浪线,要求学生改正,字迹潦草的要求重做。严格要求,学生就能养成书写端正的良好习惯,题目的出错率也会降低。另外,对学生作业本的规范使用,特别是书写格式,也要严格要求。

2.认真对待作业的改错,定时定期,面批面改。为提高数学教学实效性,在作业中教师要及时查缺补漏,要求学生认真对待作业的改错,教师也要定时定期做到面批面改。采取这种方法,可以弄清学生做作业的思路,及时发现并改正作业中的错误,便于师生共同分析产生错误的原因,也便于教师对学生进行学习方法的指导和必要的思想教育。这种方式虽费时费力,但最适合学困生。

3.分析作业存在的问题,及时辅导学困生。课外作业质量差的具体表现有:书写不认真,字迹潦草;画图形时该用尺子不用,字能写得很好却不认真写;不按要求做题,要求验算的不验算;题目书写不完整,忘写得数或不写答案;漏写题目,布置的题目少写、漏写。数学作业质量差的原因主要有:学生学习态度不端正,有厌学情绪;对学习缺乏兴趣,不认真学习,作业也不认真完成;学生学习成绩差,不会做或做得慢,读题慢、思考慢,作业的质量难以保障;学生贪玩、懒惰,自觉性差,不愿意做作业;家长不重视,缺乏监督和指导,有的家长过分的溺爱和迁就孩子,致使学生边玩边写,或边看电视边写作业,作业质量越来越差。因此,教师要仔细分析作业中存在的问题,及时辅导学困生。