如何提高小学数学课堂的时效性之我见

如何提高小学数学课堂的时效性之我见（共11篇）

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇1

如何提高小学数学课堂教学有效性之我见

在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。课堂上问题并不在多，而在于质量。何谓高质量的提问？高质量的提问自何而来？我认为，高质量的问题应该具有趣味性、开放性、挑战性、差异性和实践性，解决问题的过程中应该饱含着数学的思想方法和策略应用。而高质量的问题来自于教师的刻苦钻研，对教材的研究，发掘数学知识中隐含着的数学思想和方法；对学生的研究，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识时可能有的思维方式和各种困难等；对以往教学的研究，反思教学过程，积累经验，发现问题等。在此基础上，围绕教学的主线设计高质量的问题。

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。所以，课堂教学应在突出实效性，追求高效性上下工夫。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇2

一、建立新型的师生关系, 营造良好的学习氛围

中国的教育早在古代时期就已经非常的发达了, 受到传统礼教文化的影响, 老师和学生之间的关系实际上并不是一种平等的关系。因而, 在教学的过程中是以老师为中心的, 老师的权威是绝对的、不可侵犯的。所以老师在学生的眼里是非常严肃、严厉甚至是可怕的。但是在现在的课堂教学中, 不仅老师与学生之间的关系是平等的, 而且教学的中心也已经由老师转向学生了。在现代教学要求下, 老师要向学生们传达知识信息, 如果学生对老师有不好的情绪和感情, 那么这个知识传授的过程是无法顺利完成的。因此, 要想提高小学数学课堂教学的有效性, 首先就必须调整、改善师生之间的关系, 这样才能够在课堂教学活动中开展良好的师生互动, 使学生由被动学习转为主动学习。营造和谐、活泼、愉快的教学氛围, 能够拉近老师和学生之间的距离, 让学生因为对老师的喜爱和尊敬, 而乐于接受老师所讲授的知识。

二、开展情境式教学, 提高学生的学习热情

在新课程标准中强调了小学数学教学应该要与现实生活相联系, 同时还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。因此, 在小学数学课堂教学活动中, 应该充分的重视并利用这一点来开展有效的教学活动。使学生们从生活中学到数学知识, 并学会将所学到的数学知识应用于生活当中。让他们在学习和实际的应用当中体会到数学的趣味, 激发他们学习的热情。特别是小学数学中的计算题, 就可以充分利用贴近生活这一点来开展教学活动。利用学生们所熟悉的生活例子来进行计算教学, 不仅能够有效的提高学生们的学习热情, 而且还能提高课堂教学的效率和质量。比如:教学一年级“10以内数的认识”时, 我们可用日常生活中的东西形态来帮助学生记住每个数字的字形:1像小棒, 2像鸭子, 3像耳朵, 4像小旗, 5像秤钩, 6像哨子, 7像镰刀, 8像葫芦, 9像蝌蚪, 这种生动有趣的描述大大增强了学生的记忆效果。这样的方法就能够提高课堂教学的效率和质量。

三、重视课堂教学评价, 提高学生学习的积极性

新课程标准中对于学生学习的评价也提出了相应的要求, 提出:“评价要关注学生学习的结果, 更重要关注他们学习的过程, 要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我, 建立自信。”这就要求老师在课堂教学的过程中对于学生们的表现要给予恰当的评价, 要给予学生肯定, 帮助他们建立自信。同时要正确、恰当地处理犯错的学生, 不能够敷衍、忽视他所犯的错误, 但是也不能给予他极端地不合理评价。对于这些学生, 老师所要做的不仅仅是评价他们行为, 更重要的是要引导他们一步一步地改正自己犯的错误, 总结经验吸取教训。在指出学生错误的同时, 还应该要给与该生鼓励, 这样才不会打击到他们的学习热情。老师在教学活动中, 应该以欣赏和发展的眼观看待学生的活力, 要善于抓住学生的闪光点, 积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步, 以满足学生的成功体验, 要让他们在评价中得到鼓舞, 树立自信心, 从而不断进步、不断成长。

四、利用现代教学科技, 提高课堂教学活动的效率

随着社会的不断进步, 科学技术不断更新, 我们的教育技术也随之现代化, 多媒体课件的使用, 代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段, 使课堂教学由“静”变“动”, 这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段, 与常规教学手段相比有其独特的优势。在课堂教学的时候, 老师可以利用备课是准备好的课件或动画等来进行教学。这样的方式就让比较枯燥的数学课堂变得生动、有趣, 能够很好地调动学生学习的积极性, 提高数学课堂教学的有效性。

五、结束语

高效的数学课堂教学就是要充分的利用课上的教学时间, 在有限的时间之内利用不同的教学辅助工具比如多媒体等开展教学活动, 让学生们在一种轻松愉快的氛围内学到最多的知识, 并且掌握住每一个知识点。在进行这种教学活动中, 要想达到教学的目的、提高教学活动的效率和质量, 关键就是要把学生作为教学活动的中心。以他们学习的心理、思维作为教学活动设计的出发点, 这样才能够使课堂教学的内容为学生们很好的接受, 提高课堂教学的价值。

摘要：由于小学数学的课堂教学时间非常的有限, 但是学生需要掌握的知识点却非常的多。并且每一章节中都有很多的重点、难点, 这些单靠学生的课下学习不仅花费的时间非常多, 而且也不能取得很好的效果。因此只有提高小学数学课堂的有效性, 最大限度的利用课上时间、采用有效的方式让学生们接受并理解新的知识, 才能提高课堂教学的效率和质量, 实现教学的目的。本文就如何提高小学数学课堂的有效性作了简单的分析说明。

关键词：小学数学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊.2013 (16) .

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇3

关键词：高中数学；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0181-01

在日常教学生活中，尤其是考试后，常见到同事拿着学生的试卷无奈地说：“怎么就教不会呢？这种类型的题都讲了十遍了，考试前的练习还做过这类题。”“这么多的内容，时间这么紧，怎么讲得完啊？”诸如此类，教师的心酸道出了目前高中数学教学中普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是基础教育改革所必须面对的问题。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是每一位数学教师必须深思的问题。下面就此问题谈谈我个人的一些思考。

一、要熟悉初中到高中的整个数学知识体系，切不可敷衍了事

初中教材知识点的变化对高中数学教学有很大的影响，例如：初中降低了多项式计算、乘法公式和因式分解（十字相乘、分组分解不作要求）的要求，因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到，如解方程、不等式等；初中删除了一元二次方程根与系数的关系（韦达定理），二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类问题仅限于简单常规的运算，而在高中它们间的相互转化互助的关系却是很重要的。若不了解这一点，在正常的教学过程中遇到相关问题（如讲集合的运算时涉及了一元二次不等式的解等）时就会显得力不从心，备课时要做到心中有数，应该根据学生的实际，及时、灵活、适当的做点“补充”，不能以“你们初中学过了吧，自己下去弄懂”来推卸责任，学生根本就不会，导致只要碰到这个知识点就抓瞎，效率极低。

二、要对当堂课是否适合使用导学案认真取舍，且不可流于形式

导学案重在引导，是对教材的一次“再创造”，即如何将课本上知识的学术形态转化为教育形态。不同层次的学校、不同类型的班级遇到有些“难教”的教学内容（比如高一区间上二次函数的值域最值问题等）时，可通过导学案帮助学生理解学习，但不必每节课都使用，为了用而用。使用导学案要注意收集、整理，不断修改、丰富和完善，而不是简单的摘录教学目的、教学要求，罗列概念、定理、公式，摘抄拿来一些书中的中练习题、复习题，巩固几条，作业几条等，这样既浪费时间，又浪费资源，关键是达不到教学效果。

三、要对本节内容是否适合使用多媒体仔细斟酌，切不可只追求花哨

研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体课堂教学能够多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的，例如立体几何这一章节的学习。但需要特别注意的是不能只强调过多的外部刺激，却不留给学生足够的独立思维空间。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。

四、要能够驾驭自己的语言，切不可矫揉造作，阴沉呆板

数学是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。避免拖沓啰嗦，含糊不清，更不能出现由于备课不充分导致言语上模棱两可，大相径庭的情况，这样给学生的正确理解会带来极大困扰，使课堂效果大打折扣。

另外，肢体语言的作用也不容忽视。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。由此可见肢体语言恰当运用的重要性。优美的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，使得课堂教学更生动、更完美、更富有感染力。但是肢体语言虽然是课堂教学中的“点睛之笔”，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来，这才能创造出一种独特的美，否则刻意的表现只会显得矫揉造作，适得其反。

五、要能够巧妙的发问，切不可问不达意

提问则是师生思想交流过程中不可缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。面对这些精心设计的问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案，加深对知识的深度理解和领会。但是，无效的发问只会浪费时间并让课堂陷入一片嘈杂或静寂无声，起不到提问应有的效果。

另外，在作业的布置上还要讲究科学性和有效性，要遵循指导性原则，紧扣目标，限时限量，学生独立完成，切不可贪多应付。

总之，高中数学课堂教学的有效性，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，适合的才是最好的，让课堂的每一分钟都体现出价值！

参考文献：

[1]黄桂.关于高中数学教学现状的反思与建议[J]；中学数学杂志 君；2012-11-10

[2]浅谈多媒体技术在数学教学中的利弊[OL]；2012。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇4

甘肃定西市安定区交通路中学麻映雅

通讯地址：甘肃定西市安定区交通路中学邮码：743000 联系电话：*** 电子邮箱：49520096@qq.com

在我从教的七年多时间里，我一直担任中学数学教学工作，现就我个人在提高课堂教学效率方面谈点自己不成熟的想法，和大家共同进行交流和探讨。

在实行素质教育背景下的今天，课堂教学仍是主要的教学组织形式，是学生学习知识的主阵地。在新一轮课程改革推行下，我们的课堂教学形式已经有了很大的改变，但普遍存在着课堂教学效率效率不高的问题。

那么如何提高数学课堂教学的效率呢？

一、明确课堂教学目标、突破难点，突出重点。

课堂教学目标是构成课堂教学活动最重要的部分，是确定教学活动的内容，选择教学方式的依据。和大家每个人做每件事情都是有目标一样，课堂教学活动也是有目标的、有意识的。因此课堂教学目标越来越被大家重视，并形成了共识和认可。同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有重点的，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、表情、手势、板书等的变化或应用数学模型、投影仪等直观

教具，激发学生兴趣，让他们对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高对新知识的接受能力。

二、根据课堂教学的具体内容，选择适当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用引导讲授法来向学生传授新知识。而在几何中，我们时常向学生展示几何模型，来验证几何结论。有时还要求学生自己做一个几何模型，比如正方体模型，让其观察各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。常言道：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

三、在课堂教学中讲好例题，让学生多做课堂练习，效果会更佳。在数学课堂教学中，启发学生掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的讲解和课堂联系是教学的一个重要组成部分。在课堂教学中例题既能引入新概念，又能加深对概念、公式、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题等。所以充分发挥教材中例题的作用，并积极地培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。根据《课标》要求，教师应精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不得片面追求例题数量，而要重视例题的质量。

四、巧设具有一定梯度的问题，鼓励各层学生回答。

课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对不同学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计具有一定梯度问题。容易的问题让后进生来回答，较难的问题让优等生来回答，这样好、中、差学生的积极性都能调动起来，同时对构建和谐班级也起到了一定的积极作用。

五、在条件允许的情况下，应多用现代化教学手段

随着国家对基础教育的重视，多媒体教室已非常普遍。因此对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透知识点，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。对于有条件的学校，还可以自己制作数学课件，借助电脑来形象地展示所教

内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用Power Point来演示。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇5

西吉第一小学

马晓娟

[内容摘要] 新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。

关键词：新课程 数学 练习设计 有效性

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。

一、注重培养学生的实践能力

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。

二、练习设计要有针对性

短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。

所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：

1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；

2、说一说：你观察到了什么？

3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；

这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。

所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

三、练习设计具有丰富性

《 数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。

例如，许多学习资料上将以往呆板枯燥的练习题目改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”；文字题改为“畅游文字岛”，应用题可改为“问题乐园”等，表述的亲切，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性。

再如，学习了5的乘法口诀后，教师设计了这样的课堂练习：

1、对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”；或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。

2、找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。

3、用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字.并让学生举例，生活中还有哪些可用到5的乘法口诀的？

以上这些练习设计，就改变了过去读、背，抄的形式，而是将这些将数学知识与动手操作、生活现象及其它学科联系在了一起，让学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。

四、练习设计应有多层次性

1、人们认识事物的规律总是由简到繁、由易到难、由浅到深的。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度。让学生拾反而上。练习层次一般可分基础练习，变式练习，综合练习。使学生通过练习达到懂、会、熟。基本练习也可是模仿题，练习着眼于“双基”，以巩固所学到的基础知识和形成基本技能，变式练习可以是形式上变化的题，也可以是位置变化的题，或是逆向思考题。目的是为了防止思维定势，培养学生思维的灵活性，巩固新和技能；综合练习是知识综合的练习题。如新旧知识融合在一起的练习，以便沟通新旧知识的联系。加强对新旧知识的理解，防止新旧知识混淆。下面以运用“乘法分配律”进行简算为例（四年级下册的教学内容）

1、基本练习：（1）填空

A、2.5×(4+0.4)=2.5×____2.5×____ B、108×12.5=(___+___)×12.5=100×12.5+___×___ 该项练习的目的是使学生掌握乖法分配律的基本变形。（2）简算

A、1.25×(4+0.8)B、7.8×5.8+7.8×4.2 该项练习是让学生能熟练地运用乖法分配律进行简算。

2、变式练习：（1）简算

A、9.8×99+9.8 B、2.4×98+4.8 该练习的目的是让学生达到熟能生巧的程度。

3、综合练习：（1）简算

A、2.5×1.25×3.2 B、1.25×(1.6×0.23+0.77×1.6)该项练习是运用乖法的结合律，分配律进行简算，以便防止新旧知识混淆。

五．练习设计富有思考性

练习的目的不只是为了巩固知识，形成技能和技巧，还要重视发展学生的思维能力。如果题目带有一定的思考性，就易于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。在设计练习时，可设计一题多变，一题多解的题目以及数学游戏等。例如，在上“比较分数大小”这一节课，安排了如下思考性较强的题目：将下列各数按从小到大的顺序排列1、、、、、。又如“组合图形的面积计算”中设计了一题多解的题目：求下列阴影图形的面积。求阴影部分的面积可以用大长方形的面积减去空白部分图形的面积，也可以沿着阴影部分的边剪下，然后将阴影部分拼成一个长方形来思考等。

总之，在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！

六、突出练习题的应用性。

教育家苏霍姆林斯基说过，知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。他们发挥自己的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现成的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生解决问题的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心。

七、发掘学生的内在潜力

有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇6

中卫七小：拓万琴

浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性

课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，教师从而调整教学方案等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：①激发学习动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。正如美国教学法专家斯特林·卡尔汉所说——“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：

1、简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；

2、重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；

3、忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在有限的课堂40分钟时间内，这样的一些提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考”、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问”，甚至是“无效提问”。

如何提高课堂提问的有效性，我有以下观点：

一、创设有效的问题情境，提高提问效率。

问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点：

1、创设情境，问在学生兴趣点上。

2、分析学生，问在学生最近发展区。

3、研究教材，问在学生有疑难处。

如在教学《可能性》一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个红球、一个绿球。让学生回答一下问题：能摸到红球吗？（可能）。能摸到绿球吗？（可能）。能摸到白球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现中卫七小高年级组数学小专题研讨资料

中卫七小：拓万琴

在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个红球，摸到红球算一组赢，摸到绿球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。红球多，绿球少，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小。生2：摸到红球的概率大，摸到绿球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。

这节课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；其次，游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本节课的重点处，难点处。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。

二、提问需要技巧。

周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的。”提问也是有技巧的。下面两个技巧，我以为是比较重要的。

技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。

技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。例如：学习《统计》中的中位数。我创设了两个小组比赛口算成绩的情境。第一组：91、92、93、94、20；第二组：80、81、83、84、89。你怎么比较两组同学的成绩。学生1：求总分。老师追问：可是想知道他们的口算水平，该怎么办？生2：求平均数。学生立刻去求出了平均数，一组：78；二组：83.4。师：这样的平均分对一组公平吗？生：不公平。25分的同学把其他同学的分数拉下来了！师：平均分受到了一个很低分数的影响！那我们该用一个怎样的分数表示一组的口算水平比较好呢？“一石激起千层浪”学生90、91、92、各有回答，老师挑哪个更合适呢？学生：92或93，它们位于90多分的中间。师：大家提到了中间数，请问92或93是这组数据的中间数吗？我们要选的这个中间数要代表一组数的水平。生：必须按从小到大的顺序排列好这组数后，挑出中间数。在老师创设的情境中，学生提出方案求总分，老师追问，学生想到了平均数。结果发现平均数受到了偏小数的影响，对一组同学不公平。老师继续追问用一个怎样的分数更能代表一组的口算水平。学生逐渐地探索到了中位数。在老师的追问下学生比较出来平均数和中位数的特点，并且懂得了中卫七小高年级组数学小专题研讨资料

中卫七小：拓万琴

怎样找中位数。

从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。

三、从感性的角度思考如何提高课堂提问的有效性。

以上两个观点都是从理性层面（即教学法角度）去思考的，其实我更愿意从感性层面（即学生心理）这一个角度去思考如何提高课堂提问的有效性。观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型。

我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？

1、细心分析提问心缘。

课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。

2、精心研究提问心策。

课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心”

四、课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：

1、建立良好的师生“情谊”。

“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。

2、关注学生的主体需要。

需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。

3、追求问题设计、呈现的艺术。

在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。国内有关专家曾对问题的效度特点做了研究与较为详细的描述，认为好的课堂提问应当具备以下特点：一是能表中卫七小高年级组数学小专题研讨资料

中卫七小：拓万琴

现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。

由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”„„都说明这一点。设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇7

一、建立融洽的师生关系, 创建有效的学习氛围

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理状态, 使学生处于积极的情感状态, 从而使学生主动而愉快地学习。在英语课堂教学中, 我所面对的学生的英语水平参差不齐, 我充分尊重理解学生, 尤其是对差生丝毫不放弃对他们的努力。我极力寻找他们的闪光点加以鼓励, 帮助他们树立信心, 给他们介绍一些学习方法的书, 并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。在课堂上课提问时, 我不是简单给予表扬和鼓励, 而是针对每一个学生的英语掌握的具体情况给出相应的评价, 这使他们感到了希望, 从而保持学习的积极性。我经常给他们表现的机会, 对于点滴的进步都要加以表扬, 于是他们把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛的轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教学与学生的活动得以良好的开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣

保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力, 如何让学生对英语课堂感觉兴趣, 在课堂中高度地集中注意力, 对英语教学来说很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。对于整个英语课堂, 我坚持“动、新、快”的原则。“动”——让儿童在游戏中学, 在身体活动中学, 不仅动耳、动口而且还要动手。老师根据课文对话内容、单词意思, chant及song的需要, 编出简单、形象的动作, 边说边做。“新”——每一堂课都要有新内容、新信息。引发生学生的兴趣及好奇心。“快”——就是快节奏。老师从备课到上课, 都要环环相扣, 一个环节为另一个环节铺垫, 一个环节为另一个环节服务, 做到有的放矢, 不讲废话。导入:一个新的知识点的学习不能直接展示给学生。因为那样做不能引起学生的好奇心与兴趣。导入的重要性在于:A、沟通连接新旧知识;B、吊学生的胃口, 让学生想知道, 引发好奇心;C、好的形象性的导入可以达到言简意赅, 减少不必要的解释。示范:现行小学课本基本上都是以“topic” (话题) 为形式来编排一个对话的。如何使学生身临其境, 来说来演, 老师的情景创设、先行示范是很重要的。示范的要点有:A、创设情景;B、设定人物表情、动作、神态、语调等;C、讲明整个对话的操作程序。小组合作任务型教学也是我们英语课上每天都要用到的。老师在布置每一个任务时都必须示范, 为的是让学生更好的小组中练习。自编chant和儿歌, 学生会手舞足蹈的表演, 对其记忆也特别深刻。除了学习书本上的chant, 我在上新课时经常编一些儿歌, 主要是新教学的内容。如在教学数字时, 曾编过这样一则:我自编了儿歌:six six像犄角seven seven鸡啄米eight eight砰砰砰nine nine去钓鱼ten ten, great!教师通过快慢指令相结合的方法调动学生的学习兴趣并达到巩固的目的。边说唱边加上动作, 学生兴趣高涨。此课的重点、难点都在这则chant里了, 教师不用进行机械地教学, 学生不用死记硬背, 在轻松快乐中学会了知识。

三、合理运用小组合作, 增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体, 全面进行教学”的教学理念。在英语课堂教学过程, 我们会进行各种内容的交际活动。让每个学生都有机会参加到对话中, 我会把对话操练放到小组活动中, 让学生在小组中展开对话操练。我会根据不同的内容采取不同的分组方法, 如在学习单词的过程中, 我会采用以竖行为一组的活动, 在学习有关运动的词汇时, 我用“My favourite sport is ”, 由S1, S2, S3 这种座位次序传换的形式, 每人加一个运动名称, 要求不停顿, 不重复, 这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接, 也要求学生注意力高度集中, 才不致于出现重复的现象, 这样的操练, 学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。我还通过小组合作的方式, 给每个小组设置一个小老师, 在他们的带动和帮助下, 以小组合作的方式完成课堂任务。学生之间的模仿能力互相影响, 这就使得课堂的重点内容能在反复的模仿下不知不觉的掌握。运用小组合作活动, 可以加快教学的节奏, 加强训练密度和力度。人人都能参与, 学生成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛, 成为学生所喜爱的教学活动方式之一。

总之, 有效课堂作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。在今后的课堂教学中, 将会引起我们更多的思考, 更多的关注, 我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”, 从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 合理运用控制论的原则, 为使我们的课堂教学建立在有效的基础上而努力奋斗!

摘要：怎样提高小学英语课堂的有效性, 是每一位工作在小学英语老师都关心的问题。在英语课堂教学过程中, 从创建和谐的学习氛围到科学合理的教学教法的运用都不失为让40分钟富有成效的必要途径。

关键词：英语课,课堂教学,有效性

参考文献

[1]曾琦.走出误区, 走进真正的合作[J].基础教育课程, 2005 (9) .

[2]俞晓鸿.华师大教育技术博士后科研工作站[J].前概念与课堂教学有效性.

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇8

一、创设生活情境，激发学习兴趣

新的课程理念要求在低年级数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用故事、游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。

例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。

二、体验操作过程，促进自主探索

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。数学学习是经历数学活动的过程，是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程，数学教学是从知识转化到数学活动的过程。新课程实验大力提倡转变学生的学习方式，由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。

如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上述情景，并提出问题：

1、有15个气球，卖了9个，还有几个？

2、投了14个圈，套中9个，有几个没套中？

3、学生通过动手操作、自主探索计算方法;

4、说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果。

从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法。我们在教学中也应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择生活中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

三、吃透用活教材，主动走进数学

教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材。教学中教师可以联系生活实践开展游戏、讲述故事激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

例如：教学《大于号、小于号或等于号的初步认识》一课时，我将整堂课编成一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子摘了三个桃子（出示教具），大猴子也摘了三个桃子，他们摘了同样多的桃子，所以可以表示为3=3，直观认识了“等于号”，这时小猴子又摘了3个，有了六个桃子，他们还一样多吗？所以可以表示为6>3，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，现在它有几个了？8个。所以可以表示为6<8，最后来认识小于号。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。（即兴表演就是根据应用题的事情、条件、问题，让学生通过表演模拟出应用题所表现的情境，理解应用题的题意，从表演中体会数量关系。）学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。

四、科学激励评价，营造和谐氛围

新课程明确提倡激励性评价的宗旨：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。特别是对低年级学生来说，科学有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标1：能用其中一种方法进行计算;目标2：能用两种方法进行计算。上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。

多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。所以教师的评价要注意多层次、多角度的。同时，采取多元的评价方式，促进学生的有效学习，从而提高数学课堂的有效性。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇9

永平镇一小 黄斯芬

教学评价是教学过程中教师通过合理的评价方法和评价手段对实际的教学效果进行考察和跟踪,评价已经实施的教学过程是否达到了教学目标。教学评价不仅能够使教师了解学生的学习动态和学习效果,更有利于学生充分了解自身学习情况,及时调整学习策略,扫除知识盲点。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。

二、评价要把握得当的教育时机

我认为教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。

三、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

四、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，不要千篇一律。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到 评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇10

我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！

签名

新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见

东阳顺风高级中学

韦海宁

摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单

一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。

关键词： 英语新课程标准 试卷讲评课 有效性 原则

一、问题的提出

学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。

二、高三试卷讲评课存在的现状

1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。

2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。

3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

4.教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。试卷讲评课变成了批评课。5.试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲评课的有效性。

三、提高高三试卷讲评课有效性的对策

1.讲评前应认真、及时批改试卷，做好准备工作

考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。”这是因为根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的。刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，为备课提供了第一手资料。同时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的方矢。

2.讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程

教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上, 变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句—译句—对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。笔者经常采用这种方法：把参考范文改编成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误有意识地放在其中。学生要想得到标准的范文必须先做好短文改错。这样既加深了学生对错误的印象，又练习了短文改错，一举两得。

3.讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思

学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，组成一份“回炉卷”其形式可以多样化，可以是填空题、单句改错题、汉译英等，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

师生共同写考试总结并进行自我反思。老师的总结要包括1.对试卷整体的评价2.教学效果分析3.改进今后教学的具体措施4.字数 600字以上 学生的总结包括1.各题型得分、失分情况2.各题型失分原因，总结得失经验 3.下次考试目标、具体措施 4.字数不限

四、提高试卷讲评课有效性应遵循的原则

1.针对性原则

讲评课要突出针对性的原则，即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。讲评时教师应做到三个必讲――核心内 容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。2.激励性原则

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在讲评前，根据统计情况，我充分肯定学生的成绩，表扬和鼓励优秀的、进步的同学，对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。寻找学生试卷上的“闪光点”。如我会挑选一些优秀作文作为范文加以点评，佳句等在全班朗读，并张贴在教室后的墙上供其它同学学习。使学生体会成功的喜悦，增强自信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调。３.及时性原则

有些教师未及时批卷，拖三拉四，批完后统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早把试题忘得差不多了，失去了兴趣和积极性，情绪懈怠，也就失去了主动性和学习动力。在讲评的每一个环节，教师要及时地了解学生答题的情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈评价，使每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。４.主体性原则

要重视主体性，讲评时要把学生看成主体，要千方百计让学生积极参与，学生自己能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。一些题目也可以让做错的学生质疑，让优秀的学生解释疑难。最后，由老师小结评价。这样，学生印象深了，记得牢了，辩得清了，教学效果就会好了。５.系统性

讲评时切忌就题论题，可针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的借题发挥，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系，使之系统化、网络化，使学生进一步明确各部分内容之间的联系。所以，讲评时可采用“以线串珠”的方法，力争通过一道题的讲评来巩固一串相关的知识，掌握一套解题的方法。教师把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便于记忆与理解。如讲单选题Now that we have discussed our problem, are people happy with the decisions______?(2009全国I卷）A.taking B.take C.taken D.to take 答案应选C 显而易见是考查 with+复合结构。因此。我对With+复合结构(doing /done/to do / adj /adv/介词短语)用法做了补充讲解。①The old man slept with the fire burning.②with his work finished ,the old man went to bed.③with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early.④The old man slept with the window open.⑤The old man slept with the light on.⑥The old man slept with a book in his hand.⑦The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides.with+复合结构 的作用是两个：1.做状语 ①-⑥句 其中③句为原因状语，其它5句均为伴随状语。2.做定语 如⑦句

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意试卷讲评的原则，就一定能走出试卷讲评课的误区，提高高三试卷讲评课有效性。

参考文献 1.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社.2003年.2.李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》 2007 年第6期

3.魏恒健“高中英语讲评课的探索与实践”《英语教师》2008年第2期 4.李斌“高三英语课堂沉闷的原因与对策”《中小学英语教学与研究》 2009年第1期

5.庞永升“复习课的基本原则”英语周报（高中教师版）2007-2008学年第8期

如何提高小学数学课堂的时效性之我见 篇11

关键词：语文；课堂教学；实效性

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-084-01

一、提高教师职业道德和知识底蕴

课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。在学生眼中，教师就是榜样，教师的思想行为，作风和品质无时无刻不在感染、熏陶和影响着学生，所以教师一定要以身作则，要求学生做到的自己要首先做到，要求学生不做的自己首先不做，只有言行一致，表里如一，才会成为学生的楷模。我个人在这多年的教学中，始终注意自己职业道德和专业水平的提高，至少自己在课堂上保持一种乐观向上的态度，决不把自己在工作、生活中的不愉快心情带到课堂上，尽量做到用自己的人格感染学生。在课堂上，尽量要做到精力充沛，要以饱满的热情、严谨的治学态度来带动学生产生对本门课程的学习兴趣。用准确、鲜明、生动、简洁、富有启发性的课堂语言来讲授课程内容，因为课堂语言的好坏，直接影响着课堂教学的效果，决定着学生的接受率。因此，作为知识传播者的教师，对于所要阐发的思想、理论也必须为获得最为准确、生动的语言表达做努力。

二、严把教学的各环节

合理分配课堂教学时间：一节课四十分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有二十分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中四十分钟的精力，那么每个孩子效率最高的二十分钟出现在哪个时间段呢？这二十分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要百分之百地集中四十分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让他们在有效的二十分钟里发挥他们的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。

准确把握课堂教学节奏：把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。同时，要讲究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

巧妙创设课堂教学情境：良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

三、营造亲切、和谐、融洽的课堂气氛

首先，老师在教学中应建立起民主、平等的新型的师生关系，对学生多鼓励，少批评，同时，老师也应发挥自己的主导作用，使学生之间建立起平等、友爱、互助的氛围。其次，老师应尽量减少对学生的行为和思维的无端限制，使学生有自由表现的机会。

四、教会学生学习

教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务。语文教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。

五、培养学生的学习兴趣

兴趣是激发学生学习的最大动机，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。