如何提高小学语文课堂效率

如何提高小学语文课堂效率（精选8篇）

如何提高小学语文课堂效率 篇1

如何提高小学语文课堂效率

费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、控制教学时间，把时间用在刀刃上

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，互相渗透。可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二、要讲究教学方法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅

读课文就应该以自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。再如：看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率

如何提高小学语文课堂效率 篇2

一、积极主动备课

“凡事预则立, 不预则废”。 “聪明的将军不打无准备之仗, 成功也青睐有准备的人”。教师在上课前也应做好充足的准备。备课过程中需要做到以下几点:

教师要认真研读教学大纲, 只有遵纲教学大纲, 才能准确把握教学内容。要合理安排教学范围和教学进度, 调整教学顺序, 做到主次分明, 难易明辨, 浅显易懂, 虽对课本内容重新规划, 但却能够顺理成章。这不仅是检测教师对教材知识的熟悉程度, 更是对教师经验、能力和水平的考验, 这就是我们所说的教学艺术。教师只有重视基础、不断学习新知, 勇于探索求新, 教学才能有更大的提高。为师者更要 “严于己, 而后勤于学生”。根据教学目标和语文学科的特点, 教师平时应多收集、整理资料、不能光靠零星的记忆和片段的印象, 这样是很难满足教学要求的。需要语文教师平时多读典籍、时事文章, 以致在平时的教学中随时引经据典, 实施渗透式教学。更能在学生中树立知识渊博的形象, 产生独特的教师魅力, 做到身教胜于言教。要根据语文教学需求书写教学计划, 包括教学目标、教学内容、教学过程、教学反思等对教学进行思路上的梳理和总结。不但能在授课中起到辅助作用, 更能对教学进行时时记录, 从中吸取经验教训, 从而为今后的语文教学起到积极的推动作用。

二、合理规划课堂时间

1949 年, 美国一个教育委员会发布了 “时间囚徒” ( Prisoners of) 报告, 专门研究了课堂时间安排和学生学习的关系, 认为学校课堂时间规划应该是为了促进学习的一个重要因素。从这里我们能看出, 课堂时间和教学效果之间紧密联系。许多教师对课堂时间没有很好的规划, 所以在课堂中感觉教学时间难以控制, 教学效果需利用更多课余时间来实现。我国现行小学生的课堂时间为40 ~ 45 分中, 但孩子的集中注意力的时间不超过20 分钟, 也就是我们的教学高效时间也只能在20 分钟之内。这要求教师讲解的时候要突出重点, 加深学生对重点内容的第一印象。因为人的第一印象是下意识产生的, 既深刻牢固, 又难以更改, 所以要求教师呈现新知识准确无误。这样能更好的提高教学效率。

三、优化教学手段

现代科技发展日新月异, 各种高科技产品层出不穷。小学语文课堂可以充分利用高科技教学与传统教学相结合的方法。利用高科技教学设备如电脑, 投影仪等, 不但可以快速准确地展示出教师所要的教学效果, 而且能够更好地吸引学生注意力。特别是语文的美文欣赏, 在优美的乐曲声中专业的朗诵语音和语调, 更能够增强学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。利用电脑配合投影展示诗词, 不但有更优美的书法, 还可以利用图画形式展示诗词中所表达的意境。通过现代手段降低学生学习诗词或文言文的难度。笔者认为, 现代教学手段的增加, 大大提高了课堂效果。但同时, 作为语文教师不能忽略传统板书教学, 汉字书写也应是我们语文教学中的重点之一。汉字作为中华文化瑰宝之一, 应从小训练学生认读、书写、欣赏汉字的能力。对比汉字在世界各个国家所受的重视, 我国青少年在这方面付出的努力远远不够。作为语文教师在提高教学效率的基础上, 还应积极保护发扬中国传统文化。

四、优化课堂节奏

课堂教学讲究动静结合。只 “静”, 会使教师成为了课堂的主人, 失去了教学以学生为主体的教学要求。这样会使学生被动而分散注意力; 只 “动”, 也不能称之为教学。可根据所学文章特点提供朗读、表演、背诵、或互相探讨, 积极参与的时间。让学生充分理解、消化吸收、掌握语文技能。把握课堂教学的节奏也应讲究 “快”与 “慢”的技巧, 根据知识点的难易程度采取精讲或自学思考等方式, 如对非重点的内容, 学生自己可以学得懂的部分, 则或放手自学, 或以读代讲; 而对重点部分, 特别是既是重点又是难点部分, 教师必须放慢语速讲, 做到讲必通, 练必精。根据所学文章特点做到静中有动, 动中有静, 快慢结合的特点进行教学, 尽力调动孩子积极性, 可使学生不必劳累过度, 也不致使学生注意力涣散。如果我们能合理优化课堂教学时间、知识、节奏、灵活运用教学技巧、掌握好课堂节奏, 我们的小学语文课堂就能得到真正意义的提高。而不是如马克吐温所说的“从书本里学些他们所不懂得毫无用处的东西, 依靠死记硬背, 像鹦鹉学舌似的。那样教育的成绩只有两点, 一是永远的头疼, 二是念书的本领———念起来流利得很, 既不要停下来拼字, 也不要换气。”

小学语文老师对学生们的学习兴趣、学习态度及今后的学习习惯有着重要的影响作用, 为此, 提高小学语文课堂效率是现在教师工作的重中之重, 只要充分提高教师教学水平、业务能力、增强教育责任心, 做到素质教育要求的 “轻负担, 高质量”, 就一定会为学生们营造出积极活跃的课堂, 为学生的全面发展打好基础。

参考文献

[1]张娟.如何提高小学语文教学效率的探索.读写算, 2012.

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一、建立和谐的师生关系

大家都知道，“亲其师，才能信其道”，学生喜欢哪个教师的话，在课堂上他的表现是很活跃积极和主动的，而且能长时间地让自己的思维跟上教师，较少出现走神的现象。教师学生是朋友，学生才能感受到教师对他们的关心、爱护，这样有了亲切感，学生就会亲近教师，心里有什么都会讲出来，因为他们是小学生，心灵淳朴。每天和学生在一起学习生活，教师快乐，学生也高兴，那么快乐的心情肯定能创造出奇迹的。

二、联系学生实际开展教学

所教的学生基本上都来自农村，家庭情况特殊的较多。比如，单亲家庭的学生、留守儿童、家庭生活困难的学生、学习困难的学生等。因此，了解学生的个性、家庭经济状况、兴趣、爱好、学习状况等，非常有必要。可以通过家访等多种方式深入了解学生，掌握学生的基本情况对教学很有帮助。语文的学习离不开字、词、句、篇，比如，在讲边音和鼻音的练习时，很多的学生是边音鼻音不分，把鼻音发成了边音。可以这样做：发音时让学生把手放在鼻子下方感知气流，通过气流判断发音是否正确。如，“农村”的“农”、“努力”的“努”、“头脑”的“脑”等。在教学词语“勺子”时，用普通话解释其意思学生不明白，这时候采用方言来向学生解释，他们一下就懂了。这样，即能提高学生的学习兴趣，也利于他们理解。对于学困生，既要在思想上多呵护，更要耐心地帮助和指导他们的学习，教给他们学习的方法，鼓励他们大胆地去实践。

三、营造良好的课堂气氛

良好的语文课堂气氛能有效地激发学生的学习兴趣，促使他们积极地去探究知识，使知识、能力、情感、思维等不断增强，为教师顺利进行语文教学创造积极而有效的条件。教师应充分发挥自己的主导作用：教师走进教室的那一刻，应该及时调整好心态，抖擞精神，用亲和、自然的教态去面对学生。教师在教学中，要微笑面对学生，微笑可以使学生对教师没有惧怕感，课堂温馨，对学生要多加鼓励，少批评，让学生发现自己的优点，体验成功的喜悦。

学生是学习的主体，营造良好的课堂气氛，还在于能否调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，成为学习的主人。要做到发挥学生的主体作用，应该让学生保持最佳学习心态，这时，学生的学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，可以这样去做：让学生积极参与探究新知识，教师创设情境，诱导学生动手操作、动眼观察、动脑思考和动口表达。用生动形象的教学语言来点燃学生学习的热情之火，教师生动而形象的语言，富有一定的风格，会让学生喜欢。在教学中，讲故事，说典故，用丰富的内容吸引学生，把学生引入广阔的语文天地。

四、运用好现代教育技术手段

运用现代教育技术手段进行教学，既是当今教育对教师素质的要求，也能增加课堂容量，能使语文课堂教学更生动、形象、活泼。如今很多学校配置了电子白板，这样一来，在多媒体环境下，教师抑扬顿挫、充满激情的课文范读，美伦美奂的音乐，宏大的场面，形象活泼的动画，无一不吸引学生的眼球，增强学生学习语文的欲望，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。如此，还可以陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文课堂教学的效率，全面提高学生的语文素养。

如何提高小学语文课堂效率 篇4

洛南县西街小学 杨秀丽

在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。

我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布臵作业等。小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。

2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。

3、让学生体验到成功的愉悦

学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时 候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑

三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充

语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。

如何提高语文课堂效率 篇5

每次写作文，我总会发现有的学生愁眉苦脸，半天都动不了笔。细问一下学生，总会有这样一个答案：“没有内容可写。”因此，教师在课前时，首先要明确同学们应该具备哪些写作素材。这样事先可以让学生积极准备，从生活中、书本中找活生生的材料。但由于学生普遍受着时间、空间、精力等因素的限制，人不可能任何生活都能直接参与、直接体验。因此，我们就要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识还是要从书本中获得的。

或许有人会说，我也很喜欢看书，可为什么写文章的时候依然无话可说呢?我想他们中的绝大多数都犯了只看不记的错误，只是把看书作为一种消遣，一种消磨时间的手段，并没有用心去阅读、去思考，以致印象不深，甚至看后就忘，到了真正要用的时候依然“无米下锅”。另外，学生学习时间非常紧张，不能把时间浪费在这样的看书上，平时我在要求学生看书时经常强调以下几点：

1.看什么书?

我一直鼓励学生看教育部推荐给中学生必读科目的书。通过看这些书，可以潜移默化地培养他们的语感，更可以为写作文积累素材。尤其是名著。书读得多，知识才厚实，思想才有深度，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，游刃有余。同时，仅仅靠多读是不够的，还要多思考，对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，内化为自己的东西，在心里沉淀下来，让它成为自己写作的“源头活水”。

2.什么时候看书?

只利用每周课表上安排的一节阅读课时间来看书是远远不够的。学生们可利用每天饭后睡前的边角料时间看书。在多年以前，我就在每堂语文课前三分钟尝试着，让学生按照学号轮流推荐优秀的文学作品或片段，并且说明推荐理由，几学期下来效果不错，这样做既拓展了视野，积累了丰富的素材，又训练了他们口头表述能力以及综合实践能力。

3.怎么看书?

看书不能以消遣、消磨时间为目的，而应该一句一句、一篇一篇、一本一本地看。看的时候要写写画画，要思考，遇到不认识或不懂意思的字词一定要查字典弄清楚。学生在看书时，不应注重看了多少，而要注重记了多少、能用多少。与其一节课看了十几篇文章，看后几乎没留下什么印象，还不如认认真真只看一两篇，力求能记住一些事例，有所思考、有所收获。

提到看书，很多同学存在的一个误区，那就是，这里的“书”往往在学生心里指的是课外书。而实际上，我们的课文就是很好的范文，在学习了教材上课文的写作技法、特点后，我们完全可以让学生模仿课文写作：学习《一面》，可让学生学习人物的外貌描写方法;学习了《松鼠》，我们可以让学生介绍一下自己熟悉的小动物;学习了抒情性诗歌，可以把它改写成描述性的语言。通过这种写作训练，既结合了教材，又跳出了教材的框框，能较好地调动学生的写作积极性。

4.看了就完?

如果想将阅读过的内容真正成为自己的写作素材，最好还要做摘录或写随感。摘录自己喜欢的语句，将自己的感想随即写下，不求字数多少，只求能表达自己的见解。这样既可以让学生养成思考的习惯，又可以训练了他们的笔头表达能力。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”书籍是人类薪火相传的载体，重视阅读，做好阅读，说到底有两条：一是选好阅读材料，二是强化阅读效果。相信做好这些，我们的学生自然也就找到了自己写作的“活水”。

二、拓宽思维空间，明确语文教学的外延。

语文教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，掌握，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，老师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。尤其在教小说这一类课文时，可以联系作品的时代背景、作家的生平故事，进行拓展教学，激发学生的情景再现学习。那么生活活水从何而来?

1.教师在写作指导时，要运用技巧，触发学生的“情感点”，做教师的应该洞悉学生的心理、思想状况，找准他们的心里“情结”、“动情点”，然后，据此点拨、引发。这样，好像一湾清水被掘开口子，学生写的作文自然是真情实感，如溪流般脉脉流出。像亲情、友情、、明星崇拜问题、国际政治经济问题、体育新闻等，都是引发学生情动的切入点、动情点。只要学生情动而作，一定能写出好东西。

2.启发学生观察生活，感受生活，描写生活，提倡作文“三真”原则。

生活是写作的源泉。脱离生活的写作只能是胡编乱造。多数学生到写作文的时候，急得抓挠挠腮，这儿抄一句，那儿扒一句，拼凑痕迹明显，写出的作文空洞无物，言之不详。其原因就是没能留心观察生活，眼中无“物”，心中无“情”。改变此状况的途径那就是要求学生对生活作全景式的扫描，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。又因为学生不全具备文学虚构、反映生活的能力，因此，对学生的写作要求应按“写真事、抒真情、说真话”的“三真”原则去写，写身边之真事，抒心中之真情。其实，对于那些刚刚开始学习写作的低年级学生来说，要求他们写得真实是可以的而对于稍大点的孩子不一定要求他们的作文绝对真实，要允许他们进行适当的虚构。通过作文让他们努力提高他们的丰富的想象写作能力。记得有一次，一位同学在作文中要表现一位慈母，“下雨，她撑着黑色的伞，呵护着身边的小女孩”，我启发学生能不能把黑色改成蓝色，这样整个作品的氛围也许会变得更祥和、宁静，符合生活的真实。我经常跟学生讲，写文章的手法要智慧，你的文章总是平淡无奇，别人就没有兴趣看的。

三、不断探究教法，重视学法指导。

人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律;后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。在教学中我们必须结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。

1.根据教学目的选择教学方法。

教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。以小说《故乡》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以拿少年闰土和中年闰土的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的，就可以抓住人物和景物描写的几组对比，进行品味分析。

2.根据课文特点和教学内容、学生的实际情况选择教法。

课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇 一律”的道理。

任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。我记得在教朱自清的著名抒情散文《春》时，让学生先模拟画面进行绘画，这样调动了多种感觉器官，感悟精彩语段，培养审美情趣，学习起来轻松，兴趣浓厚印象深刻，不易忘记。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。

四、了解学生实际，深入学生群体，听取学生心声

了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条件。在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节课只分析一个问题，也要使学生学有所获。例如：面对一个感悟能力不是很好的学生，读完苏轼的《水调歌头 明月几时有》这首词后，如果你对他马上提出一个这样的问题“这首词抒发了作者什么情感?”我 想，这问题提得是不合时的。

1.了解学生爱好，开展赏识教育。

其实学生的需求，就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂，往往会起到事半功倍的效果。中学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈，教学中要好好利用这些心理。我们语文书也是按照学生的心理进行编排设计的。新课程标准强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学，应该要给予学生爱美，发现美，创造美的时空。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。

课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

记得我看过的有一篇阅读文章里有这样一位星子老师，在上课时问她的学生：月亮像什么?有的说像小船，有的说像镰刀，还有的学生说像豆角，其中有一位学生说像老师弯弯的眉毛，星子老师给了这位孩子赞赏与肯定。这样，学生有了成功感，就会对自己有了信心和兴趣，也就会更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。千万不能一棍子打死一个能奇思妙想的学生。

2.深入学生群体，听取学生心声。

由于年龄，身份不同，学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在着一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚，特别是一些内向的、胆小的，他们既不敢接近老师，也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈，一个学期甚至读完初中都不会问老师一个问题。教学中，如果存在“只见‘树木’，不见‘森林’”的现象，是很难提高课堂效率的。深入学生群体，听取学生心声不仅能与学生建立友好关系，而且更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。在现实生活中，有些能真正与老师保持良好关系的恰恰是那些曾经不敢说、不敢交流、不愿做作业的所谓的后进学生，其实，正是那些孩子才真正需要我们帮助引导，他们才是我们提高语文效率的有效份额。

总之，要提高语文课堂效率就要不断在教学实践中探索和勇于创新。语文是生活的真实体现，是生活的教科书。教学是一种反思自省行为，我们只有不断地寻找多方面的提高教学质量增长点，才能无愧于学生，无愧于良心，无愧于做一名语文老师。

如何提高语文课堂教学效率 篇6

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例？

提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义，但它在提问方式上却转向操作能力的要求，这就使学生的求同思维和归纳能力得到训练和提高。

如何提高小学语文课堂教学效率 篇7

有效教学应是每个课堂一致的目标,每个教师永恒的追求。但在课程改革的过程中,语文课堂教学曾一度忽视了实效,一味片面地去追求花样,出现了“高耗低效”的现象。笔者结合自己的教学实际,从有效备课、有效提问、有效阅读、有效指导和有效训练等方面谈谈构建小学语文课堂有效性教学的策略。

一、有效备课是前提

《礼记·中庸》里有一句名言:“凡事预则立,不预则废”,说的是不论做什么事,事先有准备,就能得到成功,不然就会失败。对于教师而言,要想上好课,必须先备好课,备好课是上好课的前提条件。

1. 认真研读课程标准、教参、教材。

研读课程标准,主要是研究它对每一学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系每单元的内容和训练重点,构思备课。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

2. 备学生。

学生是学习的主体,因此要了解学生的朗读水平,理解能力,提出问题和探究问题的能力,才能适时调控,恰当引导。学生提出有价值的问题能力较差,主动提问的动力不足,抓重点句子理解的能力差,因此要特别在这些方面做好引导的准备。

3. 细读文本,正确把握教材,合理制定教学内容。

教师研读文本主要应先了解文本的写作背景,人文内涵,思想意识以及作者所处的社会环境、自然环境,提高自己对文本的理解。教师要全身心地跟文本接触,潜心钻研,独立思考。教师还必须学会从多角度读懂课文,读懂教材,领略文章内容和意境,体会作者写作之精妙;要思考文本是怎样写的,用什么方法写,去发现培养孩子语文素养的资源。教师还要站在学生的角度来读,以孩童的身份去审视教材———喜欢学什么?喜欢怎样学?会有哪些问题?在深入理解把握教材的基础上,要多考虑这篇文本为发展学生的语文素养提供了哪些可供开发的资源,这样才能真正实现“教教材”向“用教材教”的转化。

二、有效提问是关键

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、准确又恰当的问题,往往能拨动学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。问题是思维的出发点,有问题,才会去思维,思维总是指向解决某一项任务。教师要根据自己对教材的钻研和掌握,结合学生实际认知水平有针对性地提出几个带有挑战性的问题,激发学生学习兴趣,促使学生积极地去思考,产生强烈的求知欲,促进他们自主探索学习。

例如教学《猫》这一课文,笔者设计了三个主问题:课文写了哪两种猫?这两种猫各有什么特点?其特点主要体现在哪些方面?学生细读课文,把这几个问题归纳,恰好就是文章的脉络:课文介绍了大猫和小猫。大猫则主要介绍了其古怪的性格特点,主要表现在既老实又贪玩,既贪玩又尽职;高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出;有时胆小,有时勇猛。小猫则主要介绍其可爱的性格特点,主要表现在小猫在屋里和院子里各种方式的玩耍。提出的问题既紧扣文章的主线,围绕学习目标,把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上,又帮助学生理清了文章脉络,避免架空分析教材,使学生对文章有一个完整的印象。

三、有效阅读是抓手

笔者认为,语文教学必须深入文本,进入到文本的语言中去,进入到文本的核心区,潜心涵咏,咀嚼品味,才能发现文本里边的无限风景,才能真正的被文本所打动。因此引导学生细读文本,品味语言是回归语文课堂教学本质的表现,也是提高语文课堂教学有效性的重要抓手。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在课堂教学中,我们要始终以文本为基础,不管是教学开始时对课文的整体感知,还是对文本具备一定理解后继续纵深,或是对具体的语段进行深入细致的品读,前提都必须是让每一位学生与文本进行比较紧密的接触,通过实实在在地接触文本,通过生动、扎实的言语实践活动,走进文本,让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流,课堂教学效率如何?效率高不高?主要看学生与文本是否发生了这种交流,以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。假如教师没有引导学生细读文本,学生就没有自己的感受,也就没有高效的阅读教学。正如叶圣陶先生说得那样“一字未宜忽,语语悟其神。”即从“语言文字”入手,仔细推敲文本中的每一个字、每一个词、每一句话,细细体会它们的作用。在此基础上,再跳出具体的词句,整体把握文章的主旨,真正做到品其味、悟其神,凸现文本之生命。

四、有效指导是保障

俗话说:“予人以鱼,惠其一时;授之以渔,惠其一世。”如果学生没有正确的学习方法,会事倍功半。所以,教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。

1. 指导学生预习的方法。

叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在眼前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在语文教学中,教师可从教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。我和学生商量了几种常用的记号,如直线(—)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容;重点号(.)表示关键的词语;问号(?)表示对句子或观点的质疑等等。

2. 指导学生听课的方法。

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏,很大程度上取决于在课堂上听懂多少,当堂消化多少。听懂的多,消化的多,课后做起作业来时间用得少,心情也轻松,既可以腾出时间把各门功课学得更深更广,又有利于发展兴趣爱好,参加各种课外活动,得到全面发展;相反,如果没听好课,课后做作业不但费时间,还会感到学习有压力,时间长了,就会对学习产生厌学怕学情绪,各方面也得不到发展。所以,经常对学生进行听课方法指导,让学生明确听课目的,听课时要集中注意力,动耳听清知识的来龙去脉,要指导学生学会动脑思考,加以分析、归纳,将知识进行整理以便加强记忆,动手将重点内容做笔记以备复习。

3. 指导学生复习的方法。

根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习,到后来可间隔一定时间再复习,间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握,课堂教学效率就必将大大提高。

五、有效训练是助力

训练可以使教师及时了解学生的学习效果,及时调控学习进程。每节课教师要设计一些具有巩固拓展作用的练习。好的练习不仅可以使学生无意间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更能帮助学生进行对课外知识的探究和积累。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

我们整堂课是围绕所定的教学目标进行的,想了解老师的教学是否有效,学生是否真正学会、会学,我们最好在每节课进行十分钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此,要精心选择供训练用的作业,可设计为“一点多题”以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。

当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点,我们出的题一般可分为必做题和选做题,其中必做面向所有学生,而选做题则要求基础好的学生做,这样让优秀生“吃得饱”,中等生“吃得好”和后进生“吃得了”,使不同程度的学生都得到不同程度的提高。所出的题还要体现典型性这一要求,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背。

当堂训练应做到独立和按时。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。在学生当堂作业时,老师要勤于巡视督查,敏锐地观察和了解学生所出现的共性错误,并及时提醒纠正,同时要通过现场批改作业,及时获得关于这一节课教学情况的反馈,便于课后及时而准确地辅导解难。

如何提高小学语文课堂效率 篇8

关键词：小学语文；课堂效率；教学模式

一、小学语文课堂教学现状

由于小学生考试得分评比、升学率评比等项目，部分教师片面地追求高分，上课期间以教师为主枯燥地讲授书本知识，下课后给学生布置大量习题，造成学生无形中的反感学习，甚至因为语文是“主课”，随意占用挤压其他课堂的时间，这些都是语文课堂效率低的因素。

二、提高小学语文课堂效率的措施

1.合理分配课堂时间

兴趣是最好的老师。由于小学生的心智还不健全，很难长时间地集中注意力。如果小学教师把40分钟的一节课安排得满满的，对于学生而言肯定负担很重。教师应该根据学生的条件，在课堂前5分钟精心设计课题，以悬念、设疑、讲故事等方式轻松、积极调动小学生的兴趣，然后在接下来的20分钟讲课，利用这20分钟最大限度地发挥学生的学习积极性。接下来的15分钟便是教师与学生的互动环节，分组讨论，答疑解惑，利用互动环节把学生刚刚学习后的厌烦情绪赶走，将40分钟课堂合理有效地分配进行。

2.课堂上以学生为主

过去的教学模式，课堂多以教师为主，教师不考虑学生的自身条件不同，个人学习能力的强弱，面对所有学生采用单一的灌输式的教学，并且以教师为主，小学语文课堂更多地表现是教师的个人演讲表演，而忽略了学生的理解与掌握能力。这样的模式是错误的。新的教学要求小学语文课堂应以学生为主，课堂进行中，简单内容轻松讲，重点或者难点要及时与学生讨论、沟通、互动，更高效地帮助学生学习知识，另外，教师应当依据学生个人情况因人施教，以学生为主并不是单纯以得高分的“好学生”为主，高分并不是决定一个学生优劣的唯一的标准。只要学生相比之前的自己有进步，小学语文教师就应该对其给予鼓励。

3.合理利用媒介

语文内容主要是对学生阅读、写作、理解等能力的培养，内容相对比较抽象，很多时候我们利用图片、投影仪、多媒体视频、多媒体音乐等媒介，一方面更能吸引学生的“目光”，另一方面更加直观地将课本知识展现给学生，更好地帮助学生理解知识。

在小学语文课堂上，合理分配课堂时间，课堂以学生为主，更好地利用媒介都是合理有效提高小学语文课堂的措施。

参考文献：

鲁伟红.如何提高语文课堂教学的实效性[J].考试周刊，2011（48）.