谈如何提高小学语文课堂教学有效性

谈如何提高小学语文课堂教学有效性（精选8篇）

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇1

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 随着高效课堂的不断深入，小学语文课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而学生的学业负担却依然沉重，学习效率仍然不高，这严重影响了教学的效果和教学质量。想要提高教学质量,就必须提高课堂教学的有效性，也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，能够充分吸收教师所传授的知识,实现教学目的的同时,教学还要与学生实际生活相结合,开展有效的教与学，使语文教学起到事半功倍的作用。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。我想结合自己的教学实践和思考，谈谈自己浅薄的一些认识。

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 从而提高教学质量。让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇2

一、明确教学目标

一堂语文课, 要向学生传授几个知识点, 培养他们哪种能力, 使他们受到什么教育, 必须有一定的确定性, 否则, 就很难提高课堂教学效率。因此, 教师在课前一定要明确教学目标。而目标是教师教学的方向, 只有目标明确了, 教师教学才能有针对性, 学生学习才能有目的性, 进而提高课堂教学有效性。

如教学《可贵的沉默》第二课时, 我就明确了以下目标:一是正确、流利、有感情地朗读课文;二是读懂课文主要内容, 懂得应回报父母的爱, 学会理解和关爱课文;三是学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。学生在目标的指引下, 很好地完成了本课的学习, 掌握了所学知识。

二、激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 都存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”我认为这里所说的“火药”就是指学生的学习兴趣、学习热情。小学语文教学中, 教师应想尽方法, 激发学生的学习兴趣, 点燃他们求知的“火药”。

1. 精心设计导入, 激发学生的学习兴趣。

导入是课堂教学的起始环节, 其成功与否直接影响着学生的学习兴趣。上课伊始, 教师就应该根据教学内容, 设计符合小学生身心特点的趣味性导入, 以激发学生强烈的学习兴趣。具体来说, 导入的方式包括“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。只要教师合理利用上述导入方式, 就一定能点燃学生求知的“火药”, 使他们积极进入课堂学习中去。

2. 组织竞赛活动, 激发学生的学习兴趣。

小学生好奇心、好胜心较强, 不愿服输, 教学中教师可结合学生这一特点, 组织一些竞赛活动, 让学生在竞争中发挥你赶我超的精神, 积极学习。如在教生字时让学生比一比, 谁认得快、记得牢, 谁组的词多;在朗读课文时, 让学生比一比, 谁读得有感情, 谁领会得深刻;在总结课文时, 比一比谁的发言有创意。

3. 创造成功机会, 激发学生的学习兴趣。

每一位学生都希望得到他人的肯定, 体验到成功的快乐。语文教学中, 教师也应想方设法, 为学生创造一些成功的机会, 如回答问题时, 抓住学生独到的见解, 作文时, 抓住学生巧妙的构思, 运用的好词、好句等, 并给予学生鼓励、表扬, 让他们在教师期待的目光下、肯定的话语中享受到成功的喜悦, 进而树起自信, 点燃学习热情。

三、巧妙设计课堂提问

课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节, 是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。因此, 教师要重视课堂提问的设计。语文教学中, 教师应根据教学内容, 做好课堂提问的预设, 并适时调控, 以适应不断变化的课堂。具体来说, 课堂提问应注意以下几点:一是要有目的性。教师提问应具备一定的目的, 如要明确是为了让学生掌握基础知识还是为了发展学生的语文能力而提, 这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质的养成。二是要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上, 还表现在对学生的引导上, 要适合学生的心理特征和思维特点。在教学中, 教师要避免那种为问而问、处处皆问的做法, 多用疑问性提问, 还要注意应用发散性提问、开拓性提问, 使学生在提问中受到启迪, 学得新知。三是要有层次性。课堂教学中, 教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题, 要针对不同层次的学生提出不同类型、难易程度不同的问题, 引导学生由浅入深、由已知到未知, 层层推进, 步步深入, 最终抓住事物的本质。四是要有一定的思维量。教师不能仅问一些让学生用“是”与“不是”来回答的问题, 而应提出一些让学生“跳一跳”, 才能得出答案的问题, 进而避免学生养成不爱思考的习惯, 激活学生的语文思维。

四、合理运用多媒体教学手段

多媒体图文并茂, 具有传输速度快、直观性强等特点。语文教材中, 有许多知识点比较抽象, 教师若仅凭一块黑板、一支粉笔来讲解, 小学生因自身能力有限, 肯定不易理解, 自然课堂教学就不可能达到预期的效果。对此, 教师可将比较抽象的课文内容制成多媒体课件, 变抽象为形象, 直观地展现在学生面前, 并协助学生经过感知、学习、探究, 更好地掌握、理解知识, 进而提高课堂教学有效性。如在教学《爬山虎的脚》一课时, 学生对爬山虎的脚没有感性认识, 特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知, 因此, 对文中有关动作描写的词语难以理解和掌握。对此, 教师可利用多媒体进行教学, 及时出示教学录像, 让学生通过录像观察爬山虎的外形和爬行动作。这种教学方法, 将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来, 胜似教师千言万语的空洞说明, 有助于语言文字的训练和学生的理解。

需要注意的是, 虽然多媒体有许多优势, 但我们也不能否认传统教学的优点, 语文教学中教师应根据教学内容, 合理、适时地运用多媒体, 并将多媒体与传统教学有机结合起来, 只有这样, 才能实现有效教学。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 非常讲究教学技巧和方法。作为语文教师, 我们只有以新课程标准为指导, 不断探索、不断实践、不断创新, 灵活运用各种教学方法, 才能真正提高小学语文课堂教学有效性, 使之迈上一个新台阶。

摘要：在实施素质教育的今天, 如何打破以往陈旧的教学模式, 构建新的教学模式, 提高课堂教学有效性是广大教师必须研究的重要课题。基于此, 本文中笔者结合自己的教学经验和实践, 主要从明确教学目标、激发学生的学习兴趣、巧妙设计课堂提问、合理运用多媒体教学手段四方面入手就如何提高小学语文课堂教学有效性进行了具体分析, 以期为广大语文教师教学提供一些有益参考。

关键词：小学语文,课堂教学,有效性

参考文献

[1]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育, 2012 (24) .

[2]黄红菊.浅谈新课改形势下的小学语文教学方法改革[J].快乐阅读, 2013 (22) .

[3]任伟.新理念新教学新课改——小学语文教学探究[J].新课程, 2011 (9) .

谈如何提高小学语文课堂的有效性 篇3

关键词：新课标语文教学合作学习团队合作

【中图分类号】G623.2

教育水平是一个国家发展程度的重要体现，在经济水平高速发展的今天，教育水平也应提高到一个相应的高度。一个国家，发展之本应该是教育，只有培养出优秀的人才，提高各个领域的专业人才竞争力，才能迈入发达国家的行列，成为真正的强国。

在我们分析小语课堂有效性培养之前，先简单分析下新课标对学生的要求及对学生语文课堂有效性的要求，在新课标中简析其培养的方向与纲领。

一、新课标对学生课堂有效性的要求与侧重

新的课程标准，是国家在课程学习方面的纲领性文件，旨在提高基本教育课程的规范和教育质量，新课标颁布后，我国基础教育课程改革走入了新的阶段。

学生观，现代教师应如何看待学生？中国的学生从古至今随着历史形态的不同，有着不同的社会地位，古人有“一日为师，终身为父”的说法；而现代社会，孩子普遍接受的社会信息很多，所以成熟较早，思维具有复杂性，有自己的想法，在小学阶段就已经形成了初步的社会看法。作为老师，应该尊重学生，培养他们的学习自主性并引导他们做更多的思考。

发展观，中国人口众多，竞争激烈，很容易造成不良的固态学习模式，让学习内容变得枯燥单一，没有创新性，新课标下强调了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，教师要在此指导下，让学生实现全面的发展。

知识观，自古以来我们的教育传统都是以传授知识为教学任务，学生接受知识是被动的、存储型的。新课标在知识观方面，提出了新的思路，即知识的探究与创造的过程，讲求科学精神，创新精神，让学生从以前死记硬背中脱离出来，独立思考，对知识进行再创造以及实践。

课程观，课程要做到与时俱进，跟得上时代步伐，不能一套课程反复用，对于具有明显的限制性、制约性，并不符合时代特点的教材就应该改革，创新。要在课程形式方面加以研究，结合实践，丰富课程安排，让学生从心里热爱上课。

由上可见，在新课标中，与以往不同的是，已经从教师的灌输型学习方式向课堂有效性方面倾斜，希望学生可以在各个方面提高自主学习的能力并应用其中。

二、语文课堂设计应更重视培养学生的能力

为了强化学生的课堂有效性，应有意识的安排语文课堂自主学习，加强自身的兴趣培养，在语文课程安排上进行精心巧妙地设计，穿插一些好的教学方式，如合作学习的教学方式。

（一）如何选择内容

语文教学的选题非常重要，写作是一种培养学习课堂有效性的好办法。教师可以有针对性的选好一些题目，在每次活动中以命题作文的方式将题目给出，然后将学生分成不同的小组，每个组的组员合作共写一篇文章，每部分的写作特点、写作方式可以由学生在组内共同讨论。

（二）激发学生进行独立思考

由于小组内每个学生负责不同的写作部分，互不影响，所以注意力更容易集中；同时，因为写作的结果关系到每个小组作品的整体水平，使得学生对自己将要创作的部分激发了深入思考的精神，他们会更深入的进行研究，每个人都会主动去寻找资料，丰富他们的作品内容，在这个过程中，他们的自我学习能力在提升。

（三）教师要懂得合理分配组内学生

把学生分为不同的小组，目的是让各个阶段水平的学生互相促进，如孔子常说的“学无常师”，即学生既要适应教师的教学方法，也应该有能力在身边的同学中吸取知识与营养，培养一种学习的常态，在任何时间与空间下都可以提高自己。在这部分，教师要注意学生的分配原则，不要随意组合，教师应该有目的的引导学生的分配原则（如下图）。

图学生分配原则

（四）适时提出指导

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，为学生制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。[3]

虽然此类课程是由学生自己安排与策划，但作为教师，也应该在旁边仔细观察，及时给予指导，因为每个学生的性格特点不同，在角色参与中，可能会出现差异性，教师应该清楚并建议其负责更有能力胜任的部分，培养学生的兴趣，激发他们的学习热情。让每个学生感受与学习别人的优势，进而在自己的语文学习能力中弥补不足。

三、小语课堂有效性的定性培养效果分析

（一）提高思考的能力

语文课堂有效性是就学习的内在品质而言的，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习的过程中有感情的投入，学习过程有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，逐渐发现适合自己的学习方法，最终提高了学习能力。

通过写作这个部分的重点强化培养，学生自己掌握了更多的学习方法，从中养成了一种新的学习模式。即在写作中，自己找资料，做分析，进行学习准备，后期要把自己的想法讲出来，经历了这些过程，他们在学习能力方面有了较明显的提高。

（二）学无常师，培养积极的学习态度

在之前合作学习的方式中，学生也培养了团队合作的精神，在身边同学身上找亮点，吸收营养。遇到问题时，彼此商量，取长补短，听取他人的建议和意见，不再以教师灌输为主，而是随处可学，边发现边学习。这种积极的学习态度是学生课堂有效性的重要基础，尤其在语文学习中，对语文素养的培养起到了良好的积累作用。

（三）激发文学潜能

激发学习潜能是对学生智力的一种提高。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。[5]

以写作为例，很多学生在写作方面很有困难，无法写长篇作文，在合作学习时，因为每个人负责一小部分，所以比较容易对自我负责的部分专注、认真；同时，给别人负责的部分提建议时，大家的思路开阔，每位学生在轻松的环境中集思广义，会更具有创造性，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而激发学习的思考，提高学习的能力。

四、结语

学习能力的提高是大脑学习思维空间变宽的一个过程，在语文课堂有效性的培养中，教师应注意教学方法的应用，在兴趣上激发学生的学习热情，进而培养学生的学习能力，学习能力的培养需要一个循序渐进地过程，教师有目的、有计划地指导，终有一天会看到收获。

参考文献

[1]张贵臣，语文教学该如何贯彻落实新课标，《中华少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.3).

[2]李咏梅，新课程化学教学中学生自主学习能力的培养策略，《小作家选刊：教学交流（上旬）》 2013年第5期(G633.8).

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇4

彭元新

【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎样教”。自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。关键词：习作教学、训练体系、策略、实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反

而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希

望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇5

如何提高小学语文课堂教学的有效性

四川省剑阁县 王彦秀

【摘 要】小学语文课堂必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让他们积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

【关键词】小学语文课堂 有效性教学 探究

小学语文课堂教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更关注智慧的教育。教师要想真正走进新课程，就必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

一、创设师生互动、民主平等的学习氛围

营造和谐的教学氛围，还应该使师生真正互动起来。教师应真正走过新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把课堂教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索和发现提供一个民主和谐的有效教学实施环境。课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了。学生积极参与了学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、创建充满关爱和尊重的学习环境

要想营造和谐的教学氛围，教师想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，语文教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外，多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上教师还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。课堂上教师总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了，教学效果当然会更有效。

三、充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式

语文课程是一门最适宜开展情感教育的.课程，因为小学语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的 篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。(教学论文 )这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些 篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外，教师也要通过自身兢兢业业的工作态度，对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生，成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。

四、及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣

以往很多学校小学语文教学采用传统的“教师教，学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力，这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳，久而久之就会产生厌学的心理。所以，针对不同年级，不同的学校背景，举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动，对一些经典的 篇章，尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章，可以让学生采取分角色扮演的方式，加深学生对角色的理解，这样有利于学生阅读的感情投入；对于一些经典的诗歌，可以让学生采取朗诵比赛的方式；学习一些科教类的素材，可以采取知识问答或者知识竞赛的方式，其宗旨在于培养学生的阅读兴趣。其次，课堂教学充分更新教学手段，还体现在对多媒体的利用上。

五、精心设计教学环节，调动学生学习积极性

小学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药´。就看你能不能点燃这‘火药´。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

六、多媒体的使用，使课堂更多彩

多媒体设备因其强大的音频、视频处理能力，集文字、图像、声音、动画等功能于一体，课堂上轻易达到“化静为动、化曲为直、化繁为简，化抽象为具体”的效果，具有其他教具无可替代的作用，正逐渐被广大教师所重视并自觉运用，成为课堂教学的有效组成部分。在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松地学习语文，在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时，使学生的语文素质、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。

七、实施激励评价，推动学生自主发展

据心理学相关研究表明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人成长进步的关键在于自我心智的发展。因此，我们应注重发挥激励性评价作用，推动学生自主发展，在教学中鼓励学生大胆质疑、勇于创新，对学生提出的不足以及独特的个人见解，要给予及时的肯定。哪怕学生提出的不足或见解是错误的，也要对其勇于质疑与发言的勇气进行肯定，然后对学生进行有效指导，推动学生自我修正。同时，还要在学生间开展互评互议活动，营造张扬个性的和谐、融洽、民主的课堂氛围，以激起学生参与的积极性。

小学语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇6

一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中，我的学生们学得幸福、快乐吗？他们能正确地与文本进行对话吗？能深刻体会到文章的思想感情吗？其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？

有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？

一、认真地备好每一节课是提高课堂教学有效性的首要条件。备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是”备忘录”－－供课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基

本出发点，关注学生的发展。要让学生成为课堂的主人，这一点是非常重要的。这也是新课标以学生为主体的体现。但有很多课仍然是先教师讲，然后要求学生配合教师。例如，我在教学《苏州园林》一文时，我先让学生自己体会作者描写的园林美图，学生很快找出了一些美丽的景物，然后我便按自己备课的教学思路，来概括园林独具特色的特点，却忽略了学生自己对于途中风光的体会。那么，怎样让学生成为学习的主角，这是一个基本的问题，是我们应该一起认真研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，尊重学生思维绽放的火花，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。在教学实践中，教师要有效使用教材，加大学生的发展力度，增强教育的责任心，增强教育的服务意识。教师一方面要尽可能的丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材，使学生产生浓厚的兴趣。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。

二、加强学生课堂上的学习体验是提高课堂教学有效性的关键条件。

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。例如，我在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文，这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。所以，不断的强化和拓展学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。如学生在写作时，都想到了可以用比喻、拟人等修辞手法使文章显得生动、形象，但很多学生的比喻都天马行空，不贴切实际，于是，我便悄悄地引导

学生去联系生活，用生活中较常见的物体作为比喻、拟人的对象，这样就使文章显得更为生动、形象，可读性、精彩性也增强了不少。当然，在课堂中，我们还应该强化学生的个性化的体验。引导学生去努力质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中不断擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、学生学习方式的转变是提高课堂教学有效性的重要条件。《语文课程标准》中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。转变学生学习方式是目前新课程倡导的新教学理念，自主学习、合作学习、探究学习是三种基本的学习方式。随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为，合作、自主、探究的学习方式对学生的成长、发展来讲，它的意义和地位是不言而喻的，我曾尝试着在课堂上用自主、合作、探究的学习方式引导学生去感知课文内容，学生在课堂上的自主性大大增强了，但此时，教师的引导则是至关重要的，因为学生的自控能力及目标明确性较弱，正确的引导能更好的帮助学生提高学习效率，当然教师的引导应着眼于引，不可操之过急。当然在课堂教学中要真正体现学习方式的作用，为学生的长远发展奠定良好的基础，必须处理好以下几个关系：

1、处理好教师与学生、个体与小组之间的关系.教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办；教师的作用也仅不是对个体学习、小组学习内容的重复。所以，在新教材的教学中，要实现学习方式的价值，必须培养学生的学习态度、习惯和方法入手，最终达到分工明确，各负其职的目的。在个体学习中疏通文章的含意，落实掌握字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受，小组合作学习是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习存在问题的解决，并提出新的问题，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验认识、智慧在课堂上得到充分的交流、提升。

2、处理好文本与生活的关系.生活即语文，语文教学应树立大语文观，这里有两层含义：从课文角度看，缺乏生活体验的学习只是独立于“人”之外的简单认识；从语文综合性的设计看，更加关注现实生活，引导学生到生活中、到大自然里学习语文，引导学生在实践中学语文、用语文。只有把语文同生活联系起来，语文才更能体现出人文价值和生命价值的意义，语文课堂方能焕发出生命的活力，但这一切同样需要教师的引导、培养，所以，在课堂上要加强生活意识的培养。

在有效性课堂教学中，教师应明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

第一，教师角色：由“传授型”向“研究探讨型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“满堂灌”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究探讨型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。

第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。

所以，在新课程的语文课堂教学中要真正起到教师的组织、引导、学习参与的作用，教师必须自然地融入到学生的学习小组和班级中

去，在教学环节和细节中找到适合新课程学习方式新理念的形式和方法。

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇7

一、创设有效的课堂教学情境需要充分调动积极因素

创设课堂教学情境时要充分调动积极因素才能确保语文教学课堂情境的有效性。从小学语文的教学特点来看, 小学语文教学目标、情境创设原则和积极的情境创设策略等都属于保持课堂教学情境有效性的积极因素。

(一) 创设有效课堂教学情境需要坚持教学目标

教学目标就像是课堂教学的心脏, 一切的教学手段和教学形式都是围绕教学目标而展开的, 课堂情境教学也需如此。小学语文教师在教学中应借助情境教学的手段以最直接有效的方式来实现教学目标。比如, 教授《卖火柴的小女孩》一课时, 首先对本文的教学目标进行分析, 确定本文教学的目标有三点, 即让学生能“正确书写兜、诞两个生字”“感情丰富地朗读课文并体会作者的思想感情”“概括出课文的主要内容”。然后, 带着目标进行情境创设, 通过谈话导入课题, 通过大年夜不同的遭遇对比, 让学生们进入到卖火柴小女孩那个风雪交加的大年夜中。最后, 直接过渡到学生课文朗读的过程, 在声情并茂的朗读过程中检查生字掌握情况。并能在朗读结束后, 提炼出文章中的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素, 概括出主要内容。这整个教学过程不仅紧紧把握教学目标, 而且教学情境环环相扣, 积极有效, 不断引导学生深入学习。

(二) 创设有效的课堂教学情境需要坚持原则

战国·邹·孟轲《孟子·离娄上》:“离娄之明, 公输子之巧, 不以规矩, 不成方圆。”这句话强调做任何事都要有一定的规矩、原则, 否则无法成功。创设有效的课堂教学情境也需要坚持原则

1. 生活性。情境创设的内容和形式都要尽量真实地接近现实生活, 增强学生对现实生活的感知和体验。

2. 科学性。教学情境的创设要根据学生的经验和认知来架设情境框架, 符合由简到繁、由易到难的学习规律。

3. 情感性。教学情境要能真正触动学生的情感, 能使师生之间、学生与教学内容之间进行良好的思维碰撞和情感共鸣。

4. 生动性。教学情境生动有趣才对学生有吸引力, 能引起学生的学习兴趣, 乐于主动参与。

(三) 创设有效的课堂教学情境要有合理的途径

俗话说:“不打无准备之仗, 方能立于不败之地。”教师要确保课堂情境教学的有效性也需要有充足的准备。小学语文教师必须充分掌握和运用情境创设理论依据和创设途径。目前语文教学中比较常用的情境创设途径有:创设悬念情境;创设问题情境;创设游戏情境:创设生活情境;创设对比情境等。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出, 只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活, 在课堂上有效提高学生的积极性与参与性, 最终提高学生的学习效率, 那么这些途径就是合理的教学情境创设途径。

二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区

教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素, 有效避免情境教学误区, 是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区:

(一) 错误理解情境教学的实质

课堂情境教学应该是行之有效的教学手段, 所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实质很容易出现重形式而忽略实效的问题, 并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如, 在教授《慈母情深》之类的课程时, 引入情境教学, 进行角色扮演, 本来是一种能让学生快速融入文章里“我”的角色之中, 感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式, 比如增加角色扮演的趣味性, 强调表演的逼真效果等, 就可能导致情境教学偏离原有的教学任务, 让学生关注表演多于关注角色特色, 从而无法恰当把握课文的中心思想。

(二) 错误把握情境教学的时机

在小学语文教学中, 教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同, 教学情境的形式和次数都应有所变化, 也就是说教师并不需要每节课都创设情境, 而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的图片或者视频资料创设生活情境, 带入《老人与海鸥》的世界之中, 了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境, 引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为?”“哪些词汇能让人感受到老人的爱?”“老人的行为是什么意思?”等问题, 让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫, 进一步调动学生的情感, 加深印象, 提升教学效果。

(三) 避免“纸上谈兵”和“闭门造车”

“纸上谈兵”和“闭门造车”会制约语文情境教学的深入研究和发展, 进而降低课堂情境创设的有效性。社会和科技水平的发展也对小学语文情境教学提出改进要求。语文教师开展情境教学之前要明确教学主体是学生, 要熟练掌握教学工具的应用方式, 并能依据教材创设以形象为主体、营造富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发学生主动学习, 引起学生情感体验, 以达到最佳的教学效果。

此外, 小学语文教师多听多看, 多与别的教师进行交流学习或直接到别的老师的教学课堂上旁听学习, 都有助于提高课堂情境教学的有效性。

摘要：课堂教学情境创设是小学语文课堂教学的一种重要手段, 有效的课堂情境教学是坚持以实现教学目标为主, 在教学中活跃课堂气氛的同时还能有效调动学生的学习兴趣, 提高学生的注意力, 并最终实现语文教学目标。

关键词：课堂情境教学,小学语文,有效性,创设

参考文献

[1]王蓉.语文教学情境创设的有效性[J/OL].2010-5-5, [2013-4-18]http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201008/t20100818_678416.htm.

[2]阙春华.小学语文课堂情境创设的有效性思考[J].新作文, 2009 (18) .

[3]虞丽芝.小学语文课堂提问有效性策略研究[J].新课程·小学, 2012 (05) .

谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇8

关键词：语文课堂教学；现实生活；以生为主；生活化；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-325-01

教师传授学生知识、技巧，提升学生能力水平的最重要的载体就是课堂教学，课堂教学是最传统，也是最重要的师生交流的平台。因此，要让学生能够更多、更快、更好地接受学科知识、掌握学习技巧，提升能力水平，就必须要不断提高课堂教学的有效性，让学生在最短的时间里学到最多的知识、技巧，以不断提升学生自身能力水平，全面发展学生综合素养。对于小学语文课堂教学来说，有效性是对其最客观的评价。意为在规定的教学时间内，不断地提高学生学习的效率，使它们收获更多更有效的知识。这篇文章主要是针对怎样才能提高小学语文课堂教学的有效性进行了分析，并给出了几点思考和建议。

一、将课堂教学与现实生活相结合，充分调动学生的积极性

将小学语文教学与实际生活结合，可以充分调动学生的积极性。这种结合方式可以得到意想不到的效果。正确的教学方式就好比是磁铁，可以及时的将走神或者注意力不够集中地学生拉回来，从而提高课堂教学的效率。如果说一开始讲课的时候就依照课本进行，就必然会使学生产生枯燥乏味的感觉，学生就会对这门课程失去兴趣，不会有学习的积极性，从而影响教学效果。而且，当他们遇到难点难题时，大多数的学生会直接选择放弃，就算有的学生会进行思考和分析，也都不愿意花费太多的时间。

举例：当讲述《师恩难忘》的这一节内容时，必须要让学生了解这篇文章的内在含义。文章主要是将很多年前的一节语文课堂进行描述，诠释了一个和蔼可亲的乡村教师形象，目的为歌颂学生与老师之间的深厚情感。同时学生在学习的过程中会接触到非常多的老师，他们每个人都会有自己的习惯以及特点，不过目的都在同一点上，那就是希望自己的学生取得好的成绩，所以，就要求学生能够结合实际出发，更深层次的揣摩文章中的教师形象，与自己学习过程中所遇到的老师作对比，明白自己老师的辛苦。而且老师要以生活为例，带动课堂学习的氛围，充分的调动学生学习的积极性，让学生对语文产生兴趣，最终提高教学的效率。

二、改变传统教学，多以学生为主

在传统教学中，其教学主体是老师，主要的授课内容则是课本上的知识，教学的方法多为“罐输”。而学生则是出于被动的地位，硬生生的将知识点记录、整理，然后强迫自己背下课本上的内容。这种方法很难调动学生学习的兴趣，往往容易造成学生厌烦的心理。老师则是一遍又一遍的对知识点进行讲解，从而来加深学生的理解，使得学生没有更多的时间思考，很难掌握要领。多花了好多精力不说，效果却不明显。所以就要求老师在授课的过程中，不要将自己当作是一个 “灌输”者，要将学生作为主体，而自己只是充当一个 “说教”的身份，在学生不理解或者不确定的时候给与他们正确的引导。在学生学习的过程中，多和他们沟通，将话语权交给他们，让他们能够及时的表达自己的理解和状态，最终达到高效教学的目的。

在授课过程中要多和学生沟通，将他们放在主体的位置，从而带动学生的兴趣，提高教学效率。比如在学习《变色龙》这篇文章时，老师要以发现、观察、放回为线索，根据变色龙的特点以及生活习性，详细的为学生介绍变色龙，让他们充分的了解保护动物的重要性。而且，《变色龙》在描述上依靠故事展开，又用叙事的方式表现，所以老师就需要及时的引导学生对文章脉络进行了解，依靠以学生为主体的教学方式开展，可以使得学生了解更多的内容，同时学到的知识点也更加牢固。

三、将新科学引入课堂教学，创造生活化课堂

随着科学技术的发展，越来越多的先进设备被利用到教学活动当中，由最初的黑板发展为投影仪，再到现在做使用的数字化平台，教学课堂发生了很大的变化。数字化平台可以使得授课活动更加具体、更加形象生动。新科学引入课堂能够让教学活动开展的更加便捷，而且还能够方便老师从更多角度、更多生活实例方面来调动学生学习的兴趣，抓住学生的热情，加强自己的教导力，让课堂教学跟上时代的步伐。

比如在学习教材中《高尔基和他的儿子》这篇文章时，要充分的将文章所描述的内容进行讲解，让学生可以正确的了解到高尔基与他儿子在生活中所发生的有趣之事，感受他们之间浓厚的感情以及高尔基特别的教育理念。这就要求老师要提前在网络上查找一些视频短片，将他们放给学生们观看，从而来加深学生对于这篇文章的理解。不过这些高科技教学方式的运用也是具有很大难度的，老师需要花费很多时间进行课前准备以及备课。如果老师没有把关于《高尔基和他的儿子》的视频进行选择和处理，只是一味地将整集内容进行播放，就会浪费很多的时间，效果也并不明显。所以老师要抓住重点对视频进行处理，在保障课堂高效的同时，提高学生学习的效率。

在小学语文教学过程中，老师一定要放弃传统的教学方式，时刻将学生放在主体的位置，将高科技全面的运用到授课中，要及时的把握学生的学习水平和学习能力，努力的营造积极而有乐趣的课堂氛围。经过不断地改进和尝试来提高小学语文课堂教学有效性。

参考文献：

[1] 王海锋.常态下如何提高语文课堂教学的有效性[J]；小学时代（教师）；2011年04期