如何提高小学科学实验的有效性 论文

如何提高小学科学实验的有效性 论文（共9篇）

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇1

如何提高小学科学实验的有效性

小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法体会到探究的乐趣，也无法学到科学知识。《标准》提出：科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。这就要求我们教师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材料。而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。因此，在小学科学课堂教学中怎样提高实验的有效性，是小学科学教师应该研究的重要课题。

（一）加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性。

教师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，了解本册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。如：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：“尺子与音高有关系吗？”，一生说：“有，尺子长声音大，尺子短声音小”。另一生说：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。其实，教师在开始前应让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化”探究的重点是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。

（二）重视学生的实验假设，唤起学生已有的经验。

在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键。如：让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：

1、让玩具小车从A点运动到B点（推或拉）

2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的）上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作出结论：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。

教师让学生有根据地说出自己的想法，培养了用学生事实说话的证据意识。

（三）、提供高效的实验材料，提高实验的实效性。

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢？首先，材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。第三，材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。第四，材料要有结构：根据活动目标选择有结构的材料，使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中的活动二：改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的过程。材料1：浮标内不加任何重物，怎样让它沉下去？（学生自然想到加重物，虽然浮标也沉下去了，但它同于本课的第一个活动----改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2：浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物，这样难以达到预期目标。材料3：浮标内有重物，但被封住不易被取出，但可以拉长（改变体积），学生终于想到改变大小(体积)也可以改变沉浮。

（四）提供充足的探究时间, 保证有效科学实验

有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不够的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。如在《今天的天气怎么样》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，既要求学生发展观察能力，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从设计气象符号中得出结论，这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。

（五）精心的设计实验方案，确保实验的有序性

精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规定操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。

1、注意实验的安全性。

教师最好课前先把课堂上学生要做的实验做过一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。到学生动手做实验时，教师就可有的放矢地加以指导。如在研究金属的热胀冷缩时，要用到酒精灯给铜球和金属条加热，加热后的铜球和金属条是非常烫的，教师必须及时提醒学生规范操作注意安全，禁止用手触摸以免烫伤皮肤。

2、规范实验操作。

在我们的科学教学中，有许多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯等等，它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法，使学生获得最典型，最真实的直观感性认识。

（六）小组成员分工合作，充分调动探究积极性

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

（七）强调实验过程的自我评价，培养学生主动探究的习惯

对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。实验教学的开展，需要教师、学生长期的共同努力。怎样发挥实验探究有效性，也有待于不断的探索和完善中，只有学生的实验能力提高了，科学课的知识性、趣味性、实践性才能得到更好地得到体现。

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇2

1.适当补充教材

大自然中的现象纷繁复杂, 小学自然教材不可能面面俱到, 只能选择少量且有较强典型性的内容。 教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容, 往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识, 形成知识空白点, 造成新知识学习的跨度大、难度高;或者因感性知识积累不足, 造成对理性知识理解和掌握的困难等。 因此, 在教学中根据学生的特点和实际需要, 适当补充教材是很有必要的。 小学自然教材中需要补充教学内容的地方很多, 教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律, 补充适当数量、贴近教学、针对性强的内容。 但应注意, 补充的内容不应拓宽教学范围, 拔高教学要求。

2.创设学习情境, 激发学生的学习兴趣

利用实物教具, 创设情境, 引发学生提出问题。 如上《点亮小灯泡》时, 一上课笔者首先出示一个自制的直流电小台灯, 并让它亮起来, 学生一下子就被这个漂亮的小台灯吸引住。 然后, 笔者请学生说一说看到小台灯后有什么想法, 这时学生一下子活跃起来。 面对这些问题, 笔者分别请学生回答, 大部分问题学生都能回答正确, 但对于如何使小电珠变亮学生还不清楚。 面对这种情况, 笔者及时引入新课:“这节课我们就来探究如何才能让小电珠变亮的问题。 ”这样学生的积极性就被充分调动起来了。 接下来, 培养学生自行探究能力, 掌握新知就成为课堂教学任务的重中之重。 在创设学习情境、激发学生的学习兴趣后, 学生主动学习的积极性被调动起来。 这时放手让学生仔细观察、反复实验、深入思考, 用具体的、新奇的事物和有趣的、可操作的现象紧紧吸引学生, 使之产生强烈的求知欲。

3.根据学生具体情况创设教学活动, 增强科学学习趣味性

教学活动的创设必须依据小学生的具体条件, 是备课过程中最具创造性的环节。 教师教学活动的巧妙设计有助于引导学生自己发现问题, 有助于提高学习兴趣, 更有助于增强思维的灵活性。 因此, 教师应该通过精心创设教学情境和活动形式, 使学生始终以主人翁的姿态积极主动地探究。 如《碘酒和淀粉》优秀课案例, 课前笔者让学生洗净手后, 将拇指与食指用碘酒消毒, 为课上讲解巧妙的埋下伏笔。 课上笔者让学生用手摸米饭, 让学生自己发现问题, 将原本必然的教学内容转化成亲身经历的偶然事件, 巧妙地激发学生自主研究的兴趣。 教学接近尾声时, 笔者又给学生表演了一段小魔术, 引入的魔术将淀粉汁变成墨汁色。 通过小魔术, 让学生推测其中隐藏的奥秘, 用学到的知识解释魔术的原理, 新学的知识得到应用的同时, 寓教于乐, 活跃课堂气氛, 培养学生思维的灵活性。 根据不同年级学生的实际情况, 以及课程资源的支持情况, 教师可以采取游戏教学等更灵活的教学活动。 如同图片、视频等调动多感官的方式, 游戏可以充分调动各种感官, 使大脑处于兴奋状态, 思维灵活性增强, 从而有助于创造性思维的生成。 当然, 游戏教学要结合教学环境的支持, 可以借助多媒体等形式, 辅助完成教学活动。

4.由生活导入科学, 培养学生对科学的兴趣

很多学生不了解科学, 对科学没有兴趣。 很大一部分原因不是因为教师将知识点讲得不够详细、不够到位, 而是因为很多教师在科学学科导入学习的时候, 没有抓住学生感兴趣的地方, 不能利用好学科的特点激发学生的学习好奇心, 培养学生的兴趣。 以往很多教师在教学科学这门学科的时候会跟学生解释什么是科学, 科学这门学科的发展历史, 很多学生在这样的讲解过程中感到枯燥乏味, 逐渐失去对本门学科的兴趣。其实教师可以先用一些小故事或者是一些生活中经常出现的现象集中学生的注意力。 比如教师可以问学生每次打雷的时候是先看见闪电呢, 还是先听见雷声呢? 这样的导入方式与生活实际联系很密切、很生活化, 是每个学生都见过的事情, 这样的提问会让学生参与教师的问题思考中, 而不是一味地教师讲, 学生听, 学生参与思考, 无论得出的答案是正确的还是错误的, 这都不重要。 当学生进行一定的思考之后回答先看到闪电, 教师可以给学生进行讲解, 原因是因为光速比声音速度要快。 所以打雷的时候, 人们总是会先看到闪电, 再听到雷声。

5.采用作品制作法进行教学

作品制作法是在教师的指导下, 学生使用工具、设备, 通过模仿或重新设计, 加工制作作品进行实践活动的方法。 由于制作活动符合儿童喜欢动手, 爱玩的天性, 具有“做中学”的特点, 特别适合在小学中、低年级科学课中使用。 使用该方法的主要目的是:培养学生独立思考、独立实践, 动手操作的能力, 其中包括掌握和使用材料与操作工具的技能, 对作品的大胆想象和设计能力, 培养他们尊重实践、热爱劳动的态度, 并激活他们将学到的知识、能力与日常生活相联系, 解决生活中的各种实际问题的能力及创造发明的意识。

6.关于课堂提问

6.1教师合理采用鼓励后转问的形式。 既增强了回答学生的信心和积极性, 又让更多的学生有话语权, 但是需要注意的是, 回答学生得到鼓励以后可能会产生不听第二位学生回答的现象, 所以在鼓励的同时要巧妙地提醒回答学生, 注意听下一位学生的回答。

6.2适当增加追问的次数。 追问的难度要比转问盼难度大很多, 要让一个小学生在简短的一到两次追问下茅塞顿开, 弥补原有思维的不足, 对教师的引导语言的要求非常高, 与此同时带来的好处非常大, 学生得到茅塞顿开的体验, 对其思维的促进和学习兴趣的提高都是比较大的, 因为他们得到的愉悦感等同于完成一个具有挑战性的任务。 教师在理答过程中, 可以适当地增加追问的次数, 给回答半对半错的学生第二次机会。

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇3

【关键词】小学科学；实验教学；有效性

众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。但学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，图个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务——建构知识体系及建构概念层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的阻碍。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。下面谈谈几点看法：

一、创设学习情境，激发探究兴趣

心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习科学，超乎寻常努力地研究科学问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。故我们要做好科学课的各种实验，其中趣味实验则是开启培养兴趣大门的钥匙。

如在教学《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时，师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这时教师就可以很自然的将学生引入科学的殿堂，培养他们学习科学的兴趣，后面的实验探究都能有效的开展了。

二、选择生活材料，方便实验操作

小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧的火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。

三、小组合作探究，自主解决问题

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。结合高校课堂理念，教师应做到精讲、少讲，让学生真正成为这个课堂的主导者。鼓励每个孩子在小组合作中展示自我，踊跃发言，积极开动自己的小脑筋，尽量从多角度思考问题，让小组成员在讨论中碰撞出火花，并能够用口头和文字准确表达自己的观点与见解，从而促进孩子们合作能力的提高，在学生的主动合作中真正实现它的有效性。

如在学习三年级《科学》上册《研究纸》一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的发明与发展历史；各种纸各有什么不同的特征；纸的不同用途；纸是怎么造出来的；纸和我们生活的关系。学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程，培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。

四、选择合适的方法，引导实验开展

小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。为此，在科学实验过程中应特别重视教师的组织和引导策略，从科学实验过程的指导入手，加强科学实验教学的探索，从而提高科学实验教学的效果。

如在《温度与温度计》一课中，一位老师设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究——发现——运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。

【参考文献】

[1]李淑艳.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性，读写算，2012年第3期

[2]何霞.如何提高农村小学科学实验教学的有效性，实验教学与仪器，2010年第S1期

[3]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会，新课程（小学），2012年第01期

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇4

——谈谈提高小学科学课堂教学的有效性

单 位：惠安荷山小学

姓 名：刘 炳 辉

联系电话：***

2014.10.28

提高小学科学课堂教学的有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学科特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠杆》），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整

体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。

首先要创设平等和谐的探究环境。

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程

中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。

2.技能操作评价。

对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。

3、小组竞赛。

平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。

4.单元评价。

单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。

如何提高化学实验教学的有效性 篇5

摘 要：提出对中学化学“有效教学”的一些看法，认为加强实验教学能提高化学教学的有效性，结合教学实践，阐述了对加强实验教学的思考和探索。

关键词：中学化学；实验教学；有效教学

在《普通高中化学课程标准》中特别强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”从近年来高中化学理综试卷可看出：化学实验题所占的比例越来越大，这充分证明了化学实验教学的重要性。如何提高实验教学的有效性呢？结合我校的实际与我的教学经验提出以下几点看法。

一、信息技术的整合促实效

1.投影技术提高了化学实验的真实性与直观性

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，在理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。采用投影技术，可提高演示实验的效果。例如，在高一做钠与水的反应的实验时，只有前排的学生看得到钠在水上浮游，所游过的地方溶液变红了，而后面大多数学生怎么办？如何观察现象？我们老师不能演而不示呀。利用投影放大技术完美地解决了学生观察的问题，达到了很好的演示教学效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。这样观察到的现象既真实又直观。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供了条件。

2.视频处理技术提高了化学实验的时效性与安全性

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验效果。（1）采用视频处理技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时提高实验的时效性。例如，氯水见光分解、探究铁生锈条件等实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到了有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。（2）采用视频处理技术保证了实验的安全性。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，如CO、SO2、Cl2等有毒气体的实验，氢气和空气的混合反应在课堂上无法实施演示，借助于视频教学，既能保证教师和学生的安全，又能保护环境，达到良好的教学效果。

3.化学实验探究室的创建为信息技术与化学实验的整合创下了新时代

随着信息时代的发展，我校已经打造了先进的化学实验探究室，实验探究室配备了先进的计算机设备和爱迪生化学实验探究仪，同时配上相应的计算机软件。在实验探究课上，老师与学生通过各种传感器进行各种实验探究，电脑设备通过传感器对各种数据进行采集、处理、分析，得出实验结论。

二、实验创新促发展

1.改进实验方法，增强直观效果

在做金属元素的焰色反应时，用铂金丝实验，由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，有的学生难以看清。改用蒸发皿做焰色反应效果好，改进方法是：在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10 mL无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。这样的实验方法的改进例子很多，它们有个共同特点：仪器简单，材料经济，而且操作简便；延长了观察时间，反应现象更加明显。

2.自制实验仪器，经济、方便、实用

高中化学实验正朝着生活化的方向发展。利用日常生活中的废弃物品，根据实验需要进行加工制作，或将某些仪器进行改进，自制教具，常常能收到意想不到的效果。矿泉水瓶就是个经济实用的化学实验“仪器”。在很多的化学实验改进中就用它。记得在初中演示二氧化碳的溶解性实验时，就采用了矿泉水瓶，先用向上排空气法收集一瓶干燥的二氧化碳，然后慢慢倒入三分之一的水到这只收集好二氧化碳的塑料瓶中，旋紧瓶盖，振荡，瓶子马上变瘪了。

3.改进实验装置，防止化学污染

如今的网络上很火的一个字就是：微，小而精。化学实验也有向微型化的方向发展。微型化不仅节约了药品，而且很大程度地降低了实验带来的污染，增加了实验的安全性，减小了学生对化学实验的恐惧感。比如，在比较NaHCO3和Na2CO3的热稳定性实验时，有人这样改进：在具支试管的底部加入固体NaHCO3约0.2 g，在具支试管的侧泡处加入约0.2 g的固体Na2CO3。在小试管中盛约0.5 mL澄清石灰水。如上图所示进行装置仪器。

先用酒精灯加热装碳酸钠的侧泡处几秒钟，观察，石灰水没有变化。再把酒精灯移到具支试管底部加热碳酸氢钠，再观察，很快看到澄清的石灰水变浑浊。本实验将两个实验并入一个微型装置中进行成为可能，减少实验仪器和药品，操作前后连贯，实验简便快速，现象对比鲜明。

三、化学实验内容的优化整合促成效

在教学任务很紧的情况下，要完成全部的实验内容，按常规时间根本无法实现，在这种特殊的情况下，全国各地各学校根据本校的情况及学生的实际，对化学实验都采取了相应的优化实验方案。比如高考考纲中必做的22个实验，这其实就是对化学实验内容进行了适当的优化。针对我校的实际情况，我对这22个实验再进行了适当的整合。具体如下：

1.实验内容的整合

根据实验时间的长短，把实验时间相当的实验整合在一个实验室中。如把萃取与分液实验和几种常见离子的检验这两个实验放在一个实验室里，各准备14组（各占半边）；把配制一定物质的量浓度的实验与钠的性质实验准备在另一个实验室里，各14组（各占半边），其他的以此类推。

2.实验时间的整合

同时开放两个至三个实验室，学生有序地完成实验：一个班有56人，分成4组，每组14人，分别对应一个实验，完成一个实验就接着按顺序进行下一个实验，这样在一次实验课的时间里可以完成4个实验内容，大大节省了实验的时间，同时也完成了实验教学任务。

参考文献：

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇6

一、课题研究的目的和意义：

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。《初中物理新课程标准》指出：“物理教学要以实验为中心”。物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理课堂教学中极其重要的组成部分，是实现教学目的不可缺少的教学活动。在初中物理课堂教学中，要重视和加强学生分组实验教学，从而充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，分组实验可激发学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，使注意力，观察、思维、理解能力、实验操作能力都得到初步的锻炼。但是，就我校目前情况看，在实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用分组实验组织课堂教学时，存在许多误区，由于学生多，难以组织，导致课堂实验探究活动形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教师干脆做实验不如讲实验。因此，我们必须关注学生分组实验的有效性问题。

新一轮的课堂教学改革，能帮助教师解决在课改实施过程中存在的困惑和困难。从学生角度看：有效地开展物理实验教学，有利于真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的自主探究的学习方式，促进学生的自主发展，切实改变学生的学习方式；有利于激发学生的创新思维，学会有效的探究方法，掌握物理实验探究教学活动的特点和新课程的性质，使学生获得丰富的实验探究的体验，发展学生的探究能力，培养学生的科学精神。

二、课题的界定: 余文森教授认为：“有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标。任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。人的发展是三维目标的整合„„因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。” 《初中物理课程标准》明确地指出：“物理是一门以实验为主的科学。”因此，在物理分组实验教学中，教师要注意指导学生通过开展有效的科学探究活动，帮助学生搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法，有效地指导自己发现问题、解决问题、得出结论，从而使学生得到长远的发展。基于科学教学的特殊性，在初中物理教学中教师必须十分注重分组实验教学的有效性。

三、课题研究的理论依据: 从教育心理学来看：实验探究的理论基础主要是建构主义学习观。建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，学习也不是被动接受，而是学生主动的行为。一切知识都是个体在认知过程的基础上跟经验世界对话中建构起来的。

此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习环境，也离不开其他的理论指导，如加德纳的“多元智力理论”，布鲁纳的“发现学习”，王坦的“合作学习”等。

四、课题研究的现状: 本课题根据初中物理分组实验探究活动自身的特点和实际情况，对初中物理课堂里开展分组实验探究学习的具体环节及相关因素进行系统的研究，从而解决分组实验教学的形式化、表面化、低效性问题。

五、课题研究的预期目标及研究内容:

（一）本课题研究的预期目标：

本课题以提升全体学生的实验探究能力为宗旨，以研究“初中物理学生分组实验有效性”为目标，从而促进课题组教师实验教学水平的提高。其具体目标主要为：

1、培养学生实验动手能力，如：观察和提出问题的能力；提出猜想和假设的能力；制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；收集信息和处理信息的能力；实验现象解释和评价的能力；表达和交流的能力等。

通过研究分析存在的问题，反思教学过程，研究影响学生分组实验有效性的因素，寻找提高实验探究活动的有效的策略，这也有助于广大物理教师真正落实新课程理念，从而转变教学行为和教学方式，提高教学效果，从而达到教学相长的目的。

（二）研究内容：

1.初中物理分组实验教学的现状及原因：

平时的实验教学尤其是学生分组实验教学中，普遍存在如下现象：（1）学生基本的实验素养不足，课堂闹哄哄。学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄实验器材，到了自主实验环节，学生只顾着抢玩实验器材，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂一片 “混乱”。

（2）学生分组不合作，多数学生无所事事，只在旁边观看。由于学生认知上的差异、性格上的不同和实验探究能力上的差距等原因，真正参与实验探究的学生只占少数，甚至是个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众。

（3）动手不动脑，探究层次浅。物理教师大多数都重视了学生的动手活动过程，但是学生实验探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。

(4)实验器材杂而乱，摆弄无结果。虽然说收获尽在过程中，学生在实验探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师对学生实验探究的实验器材不加选择，学生通过对一堆实验器材的摆弄，只要过程不要结果。

2.提高初中物理分组实验探究活动的有效性的教学策略的初步设想（1）以有效实验探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学实验器材，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

(2)以有效实验探究为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。

（3）以有效实验探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集实验器材，如何表达与交流等。

六、初期研究成果与研究对象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理实验探究的基本过程是:提出问题、进行猜想和假设、制定计划设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流六个步骤。课题组负责人分别对如何提出问题、进行大胆猜想、实验设计、科学探究、搜集证据、表达交流等方面作了研究。课题组其他成员在跟科学探究实验相关的提出问题、分组实验教学、创新能力的培养方面都已取得较好的研究成果。

（二）研究对象和研究方法

1.研究对象：枳沟初中初二年级学生。2.研究方法：

（1）文献分析法: 学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

课题组成员亲临实践并收集积累学生分组实验探究的典型案例，同时将构建的分组实验等的有效实验探究教学模式反复应用于实践，并进行修改完善。

（3）调查法：要调查本课题研究之初分组实验教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（4）课堂观察法：研课题组成员带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具，直接从分组实验的课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。

（5）案例研究法：是对典型的分组实验课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

七、课题研究的步骤及人员分工:

（一）本课题研究步骤分五个阶段

第一阶段：准备阶段（2014年2月－2014年4月）

收集与本课题相关的文献资料，学习相关理论，组建课题组，吸收各种理论的精华，结合学科特点制定出切合实际的研究计划和具体的实施方案。

第二阶段：初步实施阶段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具体操作，收集实验器材，讨论分析。第三阶段：小结检测阶段（暑假）

对初步实施的情况作小结检测反思，修正方案。第四阶段：深入实施阶段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案继续实施，收集实验器材，讨论分析。第五阶段：总结阶段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的实验器材，形成结题报告。

（二）人员分工

孙得梅: 全面把握，总体规划，负责制定《如何提高学生分组实验的有效性》课题研究方案。陈军：负责研究监督初中物理分组实验探究活动有效性的实践研究 管见章：负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

刘海涛：初中物理实验教学有效性案例研究。

张晓：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

张旖：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

八、课题研究的条件分析: 1.学校师资力量雄厚且科研氛围浓厚，该课题的提出和研究得到了学校的支持，活动经费及活动地开展有保障。

2.课题负责人孙得梅老师：物理专业水平高，诸城市物理学科教学能手，课改优秀教师，诸城市课改先进个人，全国应用物理知识竞赛优秀指导教师。有较强的教科研能力和丰富的课题负责实践经验，参与的初中物理实验教学有效性研究获省级二等奖，主持和参与的7项诸城市级课题均已结题。同时又是学校物理学科教研组长，有利于做好协调工作发挥集体智慧。

3.课题组成员：专业水平高，教科研能力强，且在跟物理相关的实验教学、创新能力的培养方面都已取得较好的研究成果。

九、课题研究成果及表现形式: 主要阶段性研究成果：

《新课程背景下实验教学有效性的实践研究》开题报告 初中物理学生分组实验操作技能的培养和形成 最终研究成果：

小议如何提高小学科学教学实效性 篇7

一、改变固有的思想观念, 为小学科学教学提供良好的社会氛围

长久以来, 小学科学教学在考试这根指挥棒的指挥下, 一直处于边缘学科之列, 没有得到社会各界的重视。从现阶段师资力量的配备就可以明显地看出这一点, 小学科学教师都由年纪较大、专业知识能力较差的二线教师担任, 其学科地位也远在语文、英语、数学三大学科之后。另外, 由于小学科学在很多地方只是开设而没有在考试和考核之列, 因此也得不到任课教师的足够重视。要改变这一现状, 就需要从以下几点入手:第一, 教育主管部门要制定相应的制度和政策, 并且形成强有力的监督和管理制度, 将其列入考核范围, 促使学校和教师重视小学科学课课堂教学实效性建设;第二, 培养和调剂科学专业的教师担任科学课的教学, 使科学教学向更加专业、更加规范的方向健康发展;第三, 及时改变现有任课教师的教学观念和思想意识, 重新定位小学科学教学的重要性, 为小学科学教学提供良好的教学环境。

二、强化认识小学科学课程的特点

小学科学是从小学自然发展而来, 其知识和内容与自然生活紧密联系, 既有基础知识的理解和记忆, 也有相当多的实践与探究过程。可见, 小学科学是具有较强综合性和实践性的学科, 其涉及到的内容具有一定的广阔性。在小学阶段, 科学教科书涉及到的内容主要有生物、物理、化学、地理等多个学科。例如, 三年级科学主要以认识生命为主;四年级科学主要以常见的电磁物理现象为主;五年级主要以地理形态、物理现象为主;六年级主要以放大镜、显微镜等物理、生物仪器的使用为主。如果我们不了解这些特点, 就没有办法确立教学目标和任务, 同时如果不认清这些特点, 我们也没有办法进行教师的配备, 而教师也不清楚自己该如何准备具体的教学。

另外, 由于小学科学课程所涉及到的内容主要以实践和验证为主, 所以小学科学教学就必须是一个较为开放的过程, 其主要表现在探究方向的多元化。如学生选用什么样的探究方法、选用什么样的实验材料、实验过程是否具有开放性, 这就为教师的“教”提出了较高的要求。我认为, 教师要上好科学课必须考虑到学科特点, 否则课堂就会一团糟。

三、改变现有的科学课堂教学模式

由于各种条件的限制, 现阶段的小学科学教学普遍存在的问题是:课堂教学依然以传统的教学模式为主, 即教师站在讲台上滔滔不绝地讲, 学生坐在下面昏昏欲睡地听。而学科特点的要求不是被遗忘就是被忽视, 更谈不上什么探究和实践。这样的课堂自然无法引起学生的学习兴趣和探究欲望, 更不会有利于学生创造性思维的培养和发展。所以, 我们要对现有的科学课堂进行及时、大胆的改革和创新, 而创新和改革就必须遵循小学科学的学科特点, 放手让学生去进行探究和实践。当然, 在学生进行实践之前, 教师还要对学生进行科学实践的培养和引导, 这是成功探究和实践的前提。我通过多年教学实践发现, 要让学生进行自主探究、自主实践, 首先要做到以下几点:第一, 学生在探究和实践之前必须要知道自己要探究什么、为什么而探究;第二, 在明确了探究的对象和目的之后, 教师要及时地引导学生思考和观察, 在思考和观察的基础上提出解决问题的方法和路径;第三, 在实践操作的过程中, 教师要严格要求学生按照试验的原理和步骤完成试验过程, 养成学生科学严谨的求知精神;第四, 在试验结束后, 教师还应该组织学生对实验过程进行总结、讨论和评价, 从而得到科学合理的结果。

四、加强科学实验室的配套建设和管理使用

科学实验室的建设是上好科学课程的重要保障。由于很多农村小学基础建设相对薄弱、硬件建设严重滞后, 很多学校甚至连基本的实验器材都没有, 更谈不上实验室的建设, 这种现象的存在极大地制约了科学课程的改革和创新。因为科学课程的特点需要实践, 而实践需要试验场地和实验器材, 所以政府和教育主管部门要加大对科学实验室建设的投入, 尽快改变这种“理论满天飞、实践没条件”的现象。另外, 在已经有科学实验室的学校, 要建立严格的实验室管理制度。因为在许多有实验室的学校, 由于管理不到位, 很多实验仪器被作为它用或者无缘无故丢失、损坏, 实验室也因疏于管理而破败不堪, 从而产生了许多有实验室而无法进行实验的现象。

如何提高小学科学实验的有效性 论文 篇8

【关键词】小学科学课堂教学；有效性；措施

有效教学关注的是学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展，让学生在学习中“学会学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。文章结合多年教学经验，分析了如何提高小学科学课堂教学的有效性。

一、明确有效的教学目标

这个要求首先就需要老师转变教学观念，由特别关注学生的最终成绩转向关注培养学生的科学素养，因为科学的方法、情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵；

其次，教师应该以严谨的态度把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标，要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识，切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。因此老师备课很重要，同时也需要学生积极做好课前准备。

二、科学新颖的教学策略

1.创造平等的教学氛围

这里的平等不仅是老师与学生之间的平等，也包括学生与学生之间的平等。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，在课堂上，老师要放下架子，面带笑容的融入到学生中，适时的给学生一些指导和建议，充分的给予学生自由发挥的空间，并不时的给予鼓励和赞美，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

2.引进新的教学方式

由接受学习、死记硬背、机械训练转变为自主学习、合作学习、探究学习，老师不再只是单纯的讲述课本知识，而是将实践引入课堂，既可以提高学生的学习兴趣，也可以使他们在实践中学到更多更实用的知识，提高他们的自主学习思考和创新能力.俗话说，兴趣是最好的老师！它不是空洞说教，而是让学生在乐中求学，学有所获。因此科学性教学要注重培养学生持久的学习兴趣。老师在讲诉一种科学现象之前可以先讲一个与之相关的有趣的故事并且请学生讨论回答其原因或者设计一个相关的趣味小实验请学生上台参与实验来调动学生的好奇心和求知欲，悬念造成之后必然会引起学生的想象力和思考力，于是我们的教学目地就达到了一半，在学生们的兴趣被成功激发，想象力充分发挥之后老师再将其科学原理娓娓道来，这样必然会使学生对这堂有趣的课记忆深刻，而学生们也会不自觉的在娱乐中学到更多的科学知识并对之深刻记忆充分理解。

3.实施开放的课堂设计

（1）收集事实；（2）整理事实材料；（3）研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；（4）解释学到的科学。前三个步骤尽量让学生自主完成，教师不要过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，既易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。

比如：在《校园里的植物》一课时，带领学生走出课堂，在校园观察各种树木和小草，了解它们之间的形状，并用简图画下来，观察其异同。最后和学生共同研究这些植物的特征。学生们在此一系列过程中通过一种自由快乐的方式学到了很多科学知识。

4. 关注课堂的互动生成

“对话教学”教学中师生对话是对话教学中最常见的对话形式，不仅是师生言语的交流，教学信息的传递和反馈，更是师生相互理解、接受的准备状态。在对话教学中师生之间的关系不再局限于以知识为载体的主体（教师）对客体（学生）单向灌输的关系。通过对话教学教师与学生更是一种精神上的共鸣与理解的深入，从而产生师生感情上的互动，共步走入课堂教学，在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生的精神境界和品位。

三、全新的教学评估

以往，我们都是通过笔试考试来确定学生的学习成果，可是，以笔试为主，往往偏重于对学生知识记忆的理解的考察，而忽略了其动手实践能力，这样的学生往往眼高手低，只会说不会做。于是，我们就要采用全新的教学评估方法，在注重笔试的同时，也重视实践考试。在此，我设计了以下几种方式：

1.每学完一单元就随堂进行一次笔试，使学生牢记基础原理知识。

2.每学完一单元就专门准备一节课的时间请学生们依次上台讲诉自己的学习心得体会。

3.期末举行一次科学比赛，将学生分为若干组，分几轮以晋级的形式进行比赛，如制作简单的电灯，用温度计测量不同温度的水，制作使用水的动力自行行驶的小船等等，既有趣，又可以激发学生的想象力和创造力。

4.开一次交流会议，请学生讲诉在日常生活中发现的与所学科学有关的现象或事物。

结语

小学教学虽然不高深，确是培养学生对于科学的兴趣的基础，打好基础很重要，因此课堂教学改革刻不容缓，而想要提高课堂科学教学的有效性却不是一蹴而就的，将是一个长久的艰辛的工作，在这条路上我们不仅要积极吸收前人的思想精华，更要不断的传承和创新，才能让我们的科学课堂更具活力。

【参考文献】

[1]朱永新教授《我的教育理想》江苏教育出版社

怎样提高小学科学实验教学有效性 篇9

南丰附小 郭志强

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养，要达到上述教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的实验教学显得尤其重要。在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。有效的实验教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

在接触《科学》教育教学的多年时间里，本人深感《科学》科目教学的不容易，深知这一科目的教育教学工作的艰难与困惑，一路走来有颇有感触，以下浅薄地作一梳理与反思。

一、更新教育、教学观念 实话实说，现在我们的诸多教师依然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目，导致教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范，不认真的对待态度。记得，我第一次担任《科学》教学任务时，由于理念欠缺，在上课时，只是让学生把课文齐读一遍，教师再稍作讲解，学生在下面听一下就算了事，至于相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能够引起学生兴趣的事给搪塞过去了。有时直接把需要学生探究的问题的答案告诉学生，致使学生有了不爱思考、不想探讨、不善交流等不良习惯，甚至不爱上科学课。可见，教师教得多“死”，学生就变得多“死”，久而久之，最后连教师自己都害怕上科学课了。那一段时间，本人一度陷入如此恶性循环当中，直到有一天才突然醒悟：这样误人子弟、殃及社会、损于国家的行为不能再继续了，我们教师的教育观念必须要彻底地改变！

非常有益的学科，因此我认为教师首先应从教育观念上更新。我们有必要认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和素质，加上负责、踏实的工作态度，才能适应新时期的教育教学工作。

二、树立“做科学”信念

如今的小学生一出生便“坐享其成”这个社会每一项先进的科技成果，从而造成学生们有一种思维定势：我只要知道科学家们研究出了什么结论就好了，而搞科学不是我能做的事。在《科学》教学中，教师必须帮助学生破除这一迷信，告诉学生：科学既然别人能够搞成，自己也就有可能搞成，不能把科学看得神秘莫测，以为只有那些少数天才科学家才能做到的事。这样树立一个立志“做科学”的信念是非常重要的精神因素。对于这一点我是这样做的：科学每单元教学后总会有一个围绕单元知识展开的小制作活动，于是我布置学生在课余时间里，通过读书、看报、上网等方式查找小学生科学发明的小故事，并在科学课课前3分钟内介绍，以此唤起学生对科学研究的兴趣。

例如，一次，有一个女同学在课前3分钟介绍了一则小学生制作“强力电磁铁”的小故事：上海某实验小学六年级小学生，学习了电磁铁一课后，对制作“强力电磁铁”产生非常大的兴趣，特别向自己在读高中的表哥查问更多关于电磁铁的知识，在老师和表哥的帮助下，制作了一个“强力电磁铁”，它的磁力足以吊起一个六年级的学生。听了这一故事之后，许多同学纷纷对这个同龄人表示佩服，并决心也要作出像这样的“强力电磁铁”。之后的科学课展开的对“电和磁”的实验活动，男女同学都显得特别投入，有条件的同学还特意从网上找来电磁铁的相关资料，并与同学交流。

榜样的力量是无穷的，学生的好胜心较强又善于模仿，而且同是学生、年龄相仿、知识水平相当，他们容易接受，对他们的启发帮助也最大。实行这一方法后，学生不再是简单地“学科学”，而是认真地在“做科学”，实验有效性大大地得到提高。

三、利用学生的好奇心，诱发学生的实验激情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察思考的急

切心理，教师要利用这种心理诱发学生的上课激情。如教学《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热心和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔一分钟的温度变化。在实验前让同学说一说将要出现的结果，同学们说出了两个结果：温度一样、热水温度比冷水高。我说“冷水比热水温度高一些”，同学们说“怎么可能”，我说“那我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果下是冷水温度高一些，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花，学生的知识面少，又缺乏经验，对新鲜事物不理解，对新的现象不能解释，但却有着强烈的求知欲望。小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科，课本的每一章节对学生来说都是新鲜的，我们作为小学科学教师要充分利用这点，精心作好准务，激发学生的实验兴趣。

如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。如在上《水和水蒸气》，我先自己用湿布巾将黑板擦干净，然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌，然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作，一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中，让学生进行魔术实验，让水变成水蒸气又让水蒸气变成水，学生兴致颇高，从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

四、创新实验设计、优化实验效果

教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，他们也的确花了不少的时间，可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？

原来，虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固，但蜡需先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蜡的凝固时间长，且熔化后粘性不大，很难将火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一头有硝，让这头朝下粘在铁丝上做实验，一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。

改进方法：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。改火柴为牙签。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，又到小店买了两包牙签，因为我想牙签不像火柴有一头有硝，经过一番忙碌，实验终于成功了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。

其实，在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的，是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。

五、理解编者意图，创造性使用教材

《声音和传播》这一单元的教学，主要让学生掌握这几个概念：声音是怎么产生的；声音是怎么变化的，声音是怎样传播的等等。教学时，我一改教学常态，并没有按照教材安排的顺序去上课，而是先让学生“发明”电话——土电话。土电话是利用声音振动传播的原理设计的，它取材简单、制作方便，学生们都很乐意将它当成一种玩具进行游戏，于是制作土电话、及用土电话游戏时，同学们都兴趣盎然。游戏时，当一人对着话筒小声说话时，声音使振动膜发生振动，通过拉紧的棉线传到对方的振膜上，使听筒发生同样的振动，这样声音就传到另一个人的耳朵里去了。之后，我们所要研究的“声音是怎么产生的”、“声音是怎么传播的”等问题，都可以在同学们玩土电话的过程中去观察、发现。这样，让学生在玩中探究，玩中思索，实验教学的成效要好得多。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者的设计意图，在这样的基础上我们可以根据实际情况取舍教材，创新教材，科学实验将能收获意想不到的成果。反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。

总之，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是我觉得，作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，值得！

小学《科学》科目的教育教学，需要大家的共同热切的努力与支持、配合与合作。同时，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，用新的教育教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把《科学》科目教得更加科学、精彩。