提高小学语文课堂效率的几点措施论文

提高小学语文课堂效率的几点措施论文（共14篇）

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇1

提高小学语文课堂效率的几点措施论文

语文作为重要的学科之一，对于学生今后的学习和发展有着十分重要的影响。在以往的语文教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式，让学生死记硬背，使学生对语文学习缺乏兴趣和动力，教学效率低。本文主要针对这种情况，提出具体措施，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，针对小学生的心理特征，创设课堂情景，抓住学生的注意点，引导学生更快地投入学习。教师作为教学过程中的参与者和引导者，应充分发挥自身优势，创设符合课堂的问题情境，为学生创造一个和谐、愉悦的课堂环境，使学生感受到语文学习的魅力，对学习产生兴趣，从而有效提高课堂效率。

二、丰富课堂教学方式。

通过改变传统、呆板、枯燥的教学模式，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主学习和主动学习的能力。

(一)运用多媒体技术，抓住学生注意力。

利用多媒体技术辅助教学，丰富教学内容。利用声音、画面、视频等将具体的知识生动、形象化，吸引学生注意力，使学生更快地投入学习。

(二)加强小组合作，取长补短。

目前，对于合作学习，部分教师的理解还比较片面，并没有真正发挥合作学习的优势和作用。合作学习的形式是多种多样的，教师作为引导者，应创设各种情境加强学生合作，划分小组对问题进行讨论合作等。合作学习的目的是为了让学生充分展示自己的特点，并认识到自己的不足，共同学习进步。激励学生开展小组之间的合作、探讨，有效促进了学生口语表达能力的提高，培养了学生的合作和协调能力。

(三)发挥学生的主观能动性，培养学生正确的学习方法。

在小学语文课堂教学过程中，教师要把握整个课堂的重点，以学生为主，发挥学生的主观能动性，使学生能够融入到课堂教学中，感受到知识的魅力，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。

三、优化学习方法。

在小学语文教学中，要有效提高教学效率，实现教学目的，要求教师必须改变教学模式，优化教学方法。教学过程中，以学生为主，教师为辅，教师引导学生树立正确的学习观，所以优化学习方法不仅需要改善教师教学的方法，同时也要改善学生学习的方法。教师与学生之间只有建立和谐的学习氛围，优化教与学，才能从根本上解决教学过程中存在的问题，提高课堂效率。

第一，鼓励学生主动思考学习。学习是一个思考的过程，在以往的`语文教学中，往往是通过死记硬背的方法让学生去记住知识点，不利于知识点的融汇贯通和灵活运用。教师在指导学生学习的过程中，一定要注意多启发、多反问，以学生为主，让学生主动思考、探索，培养学生的自主能力和独立思考问题的能力，使学生在遇到疑点和难点的时候，能够主动查找资料，思考、分析、解决问题，而不是一味依赖别人。

第二，引导学生善于发现和提出问题。提问也是学生发挥主观性的一种表现，是思考的起点，是学生想探究问题的体现。教师要积极鼓励学生发现和提出问题，同时教师在讲解的过程中，要有耐心，并结合学生的学习情况，引导学生学习。培养学生善于发现问题和提出问题的能力实际上是学习思维能力培养的过程，学生结合问题进行分析、思考、借鉴、解决和消化问题的过程，其实也是学生自我学习和自我成长的过程，是学生形成良好思维模式的一个过程。

第三，提倡学习合作。学生在学习过程中，难免会遇到自己独立解决不了的问题，教师应引导学生合作，共同解决问题。小组学习合作能使学生发现别人身上的优点，并在潜移默化中提高自己。在小组合作过程中，组员相互讨论，共同摸索解决策略，能够充分培养学生解决问题的能力，突显学生的主体地位。而且小组合作讨论有效节约了课堂时间，丰富了教学内容，提高了学生的参与率，让每一个学生在轻松愉悦的学习氛围中学习、提高。教师从旁引导，让学生在讨论过程中，树立正确的学习观和思维模式。

四、结语。

语文作为小学教育中一门基础性的学科，对学生素质和综合能力的培养都具有十分重要的作用。在小学语文教学过程中，要提高教学效率，要求教师必须要改变传统的教学模式，以学生为主，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，为学生学习创设一个良好的、轻松的学习氛围，引导学生树立正确的学习观和发展观，充分发挥学生的主观能力性，提高学生主动思考、主动探索的能力，从而有效提高课堂效率。

参考文献：

[1]敖玉利。浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].群文天地，(14)：139.

[2] 包玉珍。浅谈如何提高课堂教学效率[J].吉林教育，2011(25)：38.

[3] 汪巨茂。决胜课堂 功夫在备课：备好语文课，提高语文课堂教学效率[J].新课程学(上)，2011(5)：159-160.

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇2

一、认真备课是提高课堂教学效率的前提

1.认真钻研教材, 吃透教学内容。教材是老师从事教学活动的依据, 备课时, 教师首先要细读课文, 对课文内容、编写意图等了然于胸。比如学习《师恩难忘》这样的写人文章, 应让学生弄清楚作者如何以事写人, 或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作, 心理活动等, 这样描写有什么好处, 作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等, 这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题, 只有这样, 才能明确教什么, 怎样做, 怎么学等。备课时, 教者对课后的思考题也要仔细阅读, 把握题目的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

2.贴近教学实际, 精心设计教学环节。一节课, 由若干环节组成。对每个环节, 教师都要细心考虑。如课堂教学语言, 无论是课前的导入语, 还是课中的过渡语, 还是课后的总结语, 都得进行精心设计;问题的设计也要精心考虑, 教师设计的问题要突出教学的重点, 凸显单元训练重点, 要少而精, 要做到牵一发而动全身;课堂作业的设置也有讲究, 作业既要贴近学生的认知实际, 又要有所拓展和延伸, 这样学生才会有所提高。

二、激发学生的兴趣是提高课堂教学效率的关键

1.设计生动有趣导语激发学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”, 生动的导入语能轻松自如地敲开新课的大门, 巧妙得激发学生的学习兴趣, 让学生很快地进入学习的最佳状态。

2.运用灵活多样教学方法提高学生兴趣。教学方法的选择要符合教学内容要求, 不能一成不变。再好的教学方法, 频繁使用, 学生就会感到单调呆板、枯燥无味。教师必须根据教材的特点、学生的心理特征和知识基础等情况设计运用灵活多样的教学方法。《赶海》一课, 内容浅显, 语言生动活泼, 富有童趣。教学中, 我一改往常讲授为主的教学方法, 给学生充分的读书时间, 整堂课, 以朗读贯穿全课, 让学生在朗读中感知语言, 理解内涵, 教学效果显著。

3.创设教学情境提高学生兴趣。创设情境是小学语文教学来的一种有效的教学手段, 既有利于活跃课堂氛围, 又有利于激发学生的学习兴趣。

三、教给学生学法学是提高课堂教学效率的根本要求

1.指导学生预习的方法。在平时语文的教学中, 我们不难发现有些学生的预习积极性不高, 有的根本不会预习, 以致影响了课堂教学效果。因此, 我们要指导学生科学地预习, 掌握预习方法。在具体的教学中, 一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习内容, 三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关, 从而降低了学生预习的积极主动性。

2.指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的主要环节。一个学生学习成绩的好与坏, 很大程度上取决于在课堂上听懂多少, 当堂消化多少。听懂的多, 消化的多, 课后做起作业来时间用得少, 心情也轻松, 既可以腾出时间把各门功课学得更深更广, 又有利于发展兴趣爱好, 参加各种课外活动, 得到全面发展;相反, 如果没听好课, 不但浪费课后做作业的时间, 还会影响学习效果。所以, 教师要对学生进行听课方法指导, 让学生明确听课目的, 听课时要集中注意力, 听懂知识的来龙去脉, 并学会记笔记, 学会归纳整理知识, 以备复习。

3.指导复习方法。遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习, 到后来可间隔一定时间再复习, 间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思是提高课堂教学效率的保证

教学是一门缺憾的艺术, 没有任何一节课堂是完美无缺的。教者要重视教后反思, 记录课中成功之处, 反思之所以成功的原因与理由, 对不足和遗憾之处更要进行反思, 并寻找改进的方法, 再次进行课堂实践。

平时进行课堂教学反思, 应侧重于反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素, 提出教学中遇到的问题和困惑, 分析课堂教学中成功的原因, 对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省, 促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。只有不断地反思与实践, 才能更好地提高教学水平、教学能力, 进而提高课堂教学效率。

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇3

一、认真备课，优化教学

教师要备好课，包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据课标要求，备课要深入、细致地钻研教材，把教材中蕴含着的智力、非智力因素充分挖掘出来、利用起来，去粗取精，化繁为简，对教法进行筛选，避免简单重复、拖泥带水，能“一针见血”的就不能“绕圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。教师还要全面、深入地了解学生，要把全体学生思维的积极性调动起来。这样，教师的主导作用也就能发挥出来了。

二、巧用教学方法，注重课堂实效

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之富有自身的特色”。在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学的精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。

有的教师利用计算机辅助教学，一味追求课件的容量，追求教学形式的热闹，很多需要学生去做的内容也被教师煞费苦心地通过课件展示了出来，变成了现代化的“注入式”教学。因此，要发挥多媒体教学的作用，必须使用得当，在“辅助”二字上下功夫，从目标着眼，从内容着手，从教学的实际需要出发，与教学内容密切相关，才能有利于促进学生感悟，有利于提高教学效益。合理地选用多媒体，切忌赶时髦、凑热闹，以免影响语文课堂教学的实效。

三、教学中要抓住重点、突破难点

人常说“贪多嚼不烂”，如果教学中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就形不成教学重点，难点也难于解决。所以从一篇课文的内容中，要舍弃零碎的、不明显的、易理解的、非重点的，应筛选出最佳的方案，力求把节省下来的时间进行深、广、活、透的訓练。教师上课前对教学的相关内容要进行精心加工处理，要精心预设，知识结构要严谨，课堂上讲解要精练，使学生在最短的时间内获得精粹的信息。根据教学信息论的观点，要把教学内容浓缩成一点，再围绕这一点展开，有效地排除课堂中无用信息的干扰，让学生能充分接受本质性的知识信息，从而提高单位时间内信息传输的质量。 例如老舍先生的《猫》这篇课文，文字并不深奥难懂，我们就不应该把大量的时间花在理解词句上，而应把重点放在指导写作上，通过让学生学习大花猫的“古怪”及小花猫的“淘气”与“可爱”习性后，指定学生要能够说出自己所喜爱的一种动物的特点及可爱之处。这样，既节省了课堂时间，又抓住重点目标进行训练，为习作打好了基础。

四、把培养学生的能力落到实处

小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听、说、读、写能力。对于教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的。靠搞花样、走过场是绝对无效的。教学中要尽量减少不必要的讲解提问。发挥“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。

就提高课堂效率的几点建议 篇4

学校：阳泉市十一中

年级：初一年级姓名：毕盛楠

就提高课堂效率的一些思考

新课程改革已经推行几年多了，面对新的课程，新的教材，教师的教学方式在发生着悄然的改变。同时也遇到一个新的困惑：如何更加科学地利用课堂40分钟时间，提高课堂效率。提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施的新课程的重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此，在实施新课程教育的形势下，深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。

如何才能提高课堂效率呢？我就这个问题进行了一些粗浅的思考，希望与大家共同探讨。

一、优化教学过程，建立正确的教学理念

由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多

少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。

因而，我觉得应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交流还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者。

总之，教师要树立正确的教学观，不断优化教学过程，创设让学生主动地、富有个性地学习的和谐课堂环境。

二、创设愉悦氛围，激发学生好奇心

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋地内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠地态度，而不动情感地脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞地心情，学习就会成为学生沉重地负担。”所以，教师在数学教学中应努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋地愉悦氛围，从而激发学生学习数学地好奇心和求知欲。如在教学利用经纬网定位位置的练习时，我对学生说：“只要你能说出你的好朋友的前后或左右是谁，我就能猜出你的朋友是谁，不信的话，你们就试试。”这一番话，激起了学生的好奇心，学生兴奋的活动起来。当学生发现老师说出的答案非常正确时，他们就会跃跃欲试。这时候，我就不失时机的鼓励学生小组内研究经纬网的作用和意义。

因此教师要注意结合教材挖掘“童趣”，通过联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力。总之，只有激发学生学习的兴趣和好奇心，学生就愿意学、乐意学，教师就会努力、愿意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率。

三、正确对待学生的“插嘴”

学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽

刺，有伤学生的自尊心和自信心。启不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。达尔文曾被称为“没出息的学生”，爱因斯坦曾被老师叫作“笨蛋”，数学大师华罗庚因语文成绩不佳而备受歧视，生物学家童第周的数学成绩也考过全班倒数第一。有的孩子思维活跃，却看来贪玩、不听话、违背常规逻辑，甚至“迟钝木讷”。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。我们应该意识到，知识既可以掌握在教师手里，也可以掌握在学生手里，教师不是知识的“独裁者”。我们应该给自己重新定位。我们不可以否认，教学中许多精彩的片段、灵感曾来自于学生；同时，我们还应认识到，每一位学生都是一个独立的个体，他们作为一个有理想、有见地的活生生的个体，应该让他们有机会站在课堂上表达自己的想法，哪怕是错误的想法。他们应该受到他们的老师尊重的权利，它是合情合理的，无可非议的，也只有让学生积极参与的课堂，才能凸现学生的主体性，体现教是为学服务，教是为了更好地促进学。

如：教学聚落这一课时，当我讲到不同的自然环境下就会出现不同的房屋结构，比如北极的冰屋，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“冰屋都是冰在里面生火做饭的话房子就没了？”我听了先是一楞：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不

想被这小子打乱了!我迟疑了一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生地积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法马上引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都漾溢着好奇的表情，我很庆幸我当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？

因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教；学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇5

首先，做通学生思想工作，指导学生学习方法。教师着重向学生阐明了高三英语学习与高一、高二的不同之处。并讲清楚教师所采用的一些措施的用意，让学生明白老师的用心，支持老师的工作。同时结合具体例子纠正学生一些不良的学习方式。如有的同学只知背诵不会自我检测记忆效果;有的同学只重某一方面(如语法)的学习而将其它置之一边;有的同学不重视老师课上授课内容，与老师“分道扬镳”单干;有的同学作息时间混乱，晚上加班加点，白天恹恹欲睡等。

其次，统一教师思想，步调协调一致。教研组时时交流切磋，避免出现“急着赶”和“磨洋工”，以及有类似的学生脱离集体单干等现象的发生。

最后，狠抓课堂教学。为使课堂教学效率能有一个切实的提高，我们教研组由各位教师献计献策，提出以下三条具体措施：

一、一单元一语法项目。

该措施是针对教材一单元侧重训练一个语法项目的编排特点，予以强化训练。教师首先系统总结该语法项目所涉及的知识点，然后让学生做一套专项训练题并作为作业上交。

二、听力成为一种习惯。

每天晚自习前的二十分钟定为英语听力时间。听力内容涉及试卷听力、课文录音、娱乐性材料(如电影欣赏)等。

三、多种渠道强化课本内容。

高三内容讲完之后马上就会从高一开始进入系统的总复习，几乎没有巩固强化的时间，因此抓好第一遍的学习效果非常重要。为此，各位教师各显神通，主要采取以下措施来强化教材学习效果：

1. 给予充足时间，学生自学为主。每一单元都配有一套针对本单元的试卷，上面详列了课文中的重要短语、句子、单词用法等。教师多在课前将本单元的主要讲述点制作成投影。课堂上用很少的时间予以讲述，然后由学生参照投影内容将它们恢复到课本上，并整理出试卷作为作业上交。

2. 教室悬挂问题本。学生在学习过程中的疑问可随时反映到问题本上，教师课上作出回复。

3. 多种方式检查督促。① 词汇巩固课文：教师检查词汇用法，并让学生说出包含该词汇的课文原文原句;② 连点成面：教师写出五个短语或单词，学生将之连成一篇短文(可以是原课文内容);③造句训练：每天写出十个左右的短语或单词，让学生说出其意思，并各造一个句子。

通过以上措施的逐步落实，我们明显感觉教师已逐渐摆脱了盲目与浮躁的情绪，学生心态也趋于稳定，学习效率较前段时间有了明显地提高。

改进我的语文课堂教学的几点措施 篇6

改进我的语文课堂教学的几点措施

实验中学 语文组 宋丹青

课堂教学是教师与学生活动的有机结合。能否高效地利用课堂45分钟，对学生语文水平的提高与否起着重要的作用。综合上学期的实习以及这一个月来的教学经历，我总结了以下的教学优势与不足，并且在此基础上拟定了相应的措施。

一：课堂教学主要优势分析

我是一名刚刚踏上工作岗位的年轻教师，对学生来讲具有一种天然的亲和力，在课堂教学的过程中我能始终与学生保持融洽、互动、良好的学习氛围，激发孩子们学习的热忱。

培养良好的学习习惯对学生今后的成长有着重要的影响，是学生为达到良好的学习效果而长期养成的一种学习的自觉、自动的行为倾向。因此，在教学的过程中我首先注重培养学生认真听课的习惯。课前认真备课，设计好每一教学过程。初预的学生相对来讲年纪小，自制力较差，他们对什么都充满了好奇，因此也容易不知不觉地走神。在带教老师的指导下，我能有意识地穿插一些与课文有关的课外知识，以吸引学生的注意力，力求为学生提供一个良好的听课环境。其次是培养学生质疑问难的习惯。在教学中努力挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆提问质疑，增强学生的自信心和求知欲望。

二：课堂教学主要不足

经过这段时间的工作，我深切地体会到语文教学真的是一门很高深的学问。它需要教师有良好的语言文学功底，高昂的.教学热情以及一定的教学智慧。

我是一名刚刚从非师范院校毕业的大学本科毕业生。虽然通过实习与一个月来的工作，我已初步掌握了一些教学的规律与技巧，但这些是远远不够的。课堂是丰富多彩的，常常有一些意料不到的情况发生，而由于教学经验的缺乏，偶尔会感到束手无策。

另外，语文课所使用的新教材容量很大，课时安排十分紧凑。通常一篇课文一课时就结束了。这与学生们在小学时的学习情况不同，很多学生一时难以适应。对于教师来讲也觉得十分遗憾，因为课时所限，不是每篇文章都能分析地很透彻，觉得有很多东西是可以教授的，但无暇顾及，只能点到即止。

三：课堂教学改进措施

1、作为语文教师，自身的积累、文学素养是很重要的。要充分利用业余时间多看书，包括相关的报纸杂志等，以充实自己，提高自身的知识水平。

2、多听其他优秀教师的课。实验中学的语文教研组是一个非常优秀的团队。有很多经验丰富的资深教师，年轻教师也朝气蓬勃，要多听课，吸收不同老师的优点、特色，再结合自身形成自己的教学风格。

3、多与学生接触以增进彼此的感情。前辈说：“学生不是因为喜欢语文而喜欢老师，是因为喜欢老师才喜欢语文。”可见，作为语文老师与学生之间的情谊多么重要。而要增进师生情就要彼此多接触了解。另外，对于学生应该是爱严结合的。要努力在学生中树立威信，以便在课堂教学中能掌控好课堂纪律，提高控班能力。

4、课前要细致备课，精心准备教学进程。培养自己独立钻研教材的能力。只有充分地准备才能在课堂上表现自信。备课过程中出现疑惑，要虚心向带教老师请教。备课时要充分考虑到学生可能的表现，作好各种预设，以防范一些可能的情况。

5、课程进行中要注意把握学生的兴趣点、动情点、疑惑点。并据此深入探讨。从积极的角度去肯定学生，激励每个学生的自信心。

提高初中语文课堂效率的几点体会 篇7

一、重视课前准备

课前教师要吃透教材, 摸清学生的底子, 根据不同层次学生的需要备好课, 设计符合学生思维层次、思维规律的教案, 根据课文的需要准备好课堂所需的材料。教师的设计要像攀登阶梯一样, 步步升高, 逐渐推进, 才可以引导学生的思维也随之攀登, 并向纵深发展, 这样学生才能循序渐进, 逐步积累知识提高能力。教师对于这堂课的重点、难点、教学思路、练习题目要胸有成竹, 才能在课堂上收放自如、张弛有度。只有做好这些准备工作, 才具备了上一堂高效课的前提。否则, 课堂教学将漫无目的似一盘散沙, 低效或者无效, 甚至会引起学生对学科、对教师的轻视乃至厌烦心理。

对学生来讲, 课前准备主要是预习, 目的是扫清字词障碍, 解决一些自己可以解决的问题, 既培养了自学能力, 又节约了课堂时间, 提高了课堂效率。预习切忌流于形式, 敷衍了事还不如不布置预习。有些学生的预习只是简单照抄作者简介或知识时代背景, 不动脑、不筛选、不拓展, 当然不能完全理解, 那就毫无意义, 不如让他们省下时间看一些好的电视节目, 开阔一下眼界。

二、上一堂高效的课

第一, 要把握好与学生的关系。教学是教师的教与学生的学组成的双边活动, 良好的师生关系是课堂教学的润滑剂。建立良好的师生关系, 让学生既喜欢你又尊敬你, 会很好地促进课堂效果。所谓“亲其师信其道”就是这个道理。教师亲近学生、热爱学生、鼓励学生, 与学生共建课堂, 与学生互动探究, 营造宽松自由的学习氛围, 让学生变得大胆, 踊跃发言, 积极表现自我, 可以激发学生学习兴趣。如果一堂课学生不专心不热情, 教师就会没有上课激情, 上完也会感觉很失败, 所以当学生表现不好时教师要提醒, 或者拿学生开个善意的玩笑, 逗个乐子, 甚至自我调侃, 调整课堂状态。

第二, 要增强教师语言的感染力。一堂课的内容如果很抽象、脱离实际、过程刻板, 就容易使学生厌学。语文教材中的文章充满了情感美, 如果教师能把自己对教材的把握理解以及自己的感情与作品本身蕴含的感情有机融合在一起, 声情并茂, 就能感染学生, 引起学生的共鸣, 激发学生的兴趣。比如, 在学习《最后一课》时, 教师可模仿韩麦尔先生的动作、表情, 读出沉痛的语调, 让学生感受当时的氛围。学习《唐雎不辱使命》时, 教师可以做一些动作, 表现唐雎的义正词严、临危不惧, 让学生融入文本自然能很好地理解文本。教师语言要尽可能和蔼亲切, 让学生感到温暖;形象生动, 化抽象为具体, 使讲解具有直观性;幽默风趣, 使学生听起来轻松愉快, 津津有味。

第三, 培养学生良好的听课习惯。学生是课堂的主人, 一堂高效的语文课, 必须要求学生全神贯注、心力集中、积极思维, 最好做到五到, 眼耳口手心全都到位, 能认真听讲, 积极思考, 并能有重点地做好笔记。教师要把课本研读的权利还给学生, 让学生多学, 学生对课文充分阅读是分析课文的前提。良好习惯的养成不是一蹴而就的, 需要长期的坚持。

第四, 教师尽量做到 “六讲”“六不讲”。“六讲”:1.讲好重难点。2.讲好规律。比如遇到一段环境描写, 就可以引导学生总结环境描写的作用;遇到人物描写, 就可以总结人物描写的方法。3.讲好方法。语文问题的回答并不是随意而为的, 也像理科一样有着严密的逻辑, 有法可依。学生答题时往往随意性很大, 教师上课时就要随时指导方法总结规律。4.讲好易混淆点。5.讲好易错点。6.讲好易漏点。

“六不讲”:1.不讲学生已经会的。2.不讲学生怎么也学不会的 (过于深奥生涩的东西反而会让学生产生挫败感) 。3.在学生思考或做题时不讲打岔的话。4.在学生发表不同意见时不讲刺激学生的话。5.在学生思考发言过程中不急于讲出答案。6.评价学生时不讲过火的话 (过火的话包括华而不实的鼓励肯定和负面的打击嘲笑学生的话) 。

新鲜的情势、奇妙的方法、奇特的事例、风趣的语言、高贵而纯粹的情操、良好的教学气氛、张弛有致的课堂节奏……这些都是我们教学过程所追求的, 以及趋于成熟的教学技巧、教学艺术, 使教学设计与课堂教学浑然一体, 尽可能让学生在不那么明显地感觉到教师的教育意图的状态下自然地融入语文课堂, 爱上语文, 从而实现精美文章的精妙解读。

三、课后注重巩固与拓展

课后作业的布置要精练而且有效。需要学生记忆的、阅读的、练笔的东西在布置下去后一定要落实到位, 及时检查反馈。鼓励学生阅读一些课外文学作品, 在有限的条件下尽可能让学生多阅读。

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇8

小学语文课堂教学有效性措施一、激活小学语文教学课堂，提高教学有效性

小学语文教学课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的小学语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间和利用率。因此，小学语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

1.树立师生平等、民主的观念

新的教学理念要求：“小学语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，教师在思想上树立牢固师生平等、民主的观念。

2.创建充满关爱和尊重的学习环境

要想营造和谐的教学氛围，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，充分地肯定每个学生的进步，对每一个学生都充满热情与期待，让学生相信教师能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中，应针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解，只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习；多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。教师要善于创设师生互动、民主平等的学习氛围，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供一个民主，和谐的有效教学实施环境，让学生积极参与学习小学语文教学，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、处理小学语文教学课堂反馈，提高教学有效性

在小学语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中要及时抓住有利时机反馈教师、同学，克服思维定式，增强自信心，那么学生自己积累学习经验就更具有积极意义。教师应正确处理来自学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用。

1.正确引导

正确的反馈信息从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择其中一两个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸。

2.及时反馈

教室的空间有限，课堂教学时间有限，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学学生独立评价能力较低，教师应及时给学生肯定或否定评价并反馈给学生，才能使学生纠正错误处于印象鲜明的状态中，使输入知识更为正确，进而内化为自身素质。

3.灵活调节

反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此，反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的确教学方法，激发与调动学生主动学习的积极性，更要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要。哪怕是花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。例如，在小组讨论的原定教学时间里，教师发现部分学生完成这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简练或意思表述不清。这时教师就要灵活增加说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组讨论、交流、学习的形式进行互帮互助。教师面对学生反馈的信息，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和内部条件。

4.因人而异

学生的思维品质，理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，这是符合因材施教的原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论，组织交流中去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引导他们进行紧张地思维活动。教师应认真对待学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，积极诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。教师应以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习小学语文教学，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈心五.中小学课堂教学策略[J].北京：人民教育出版社，1998.

[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

小学语文课堂效率有效提高论文 篇9

课堂教学效率不高，欲提高教学质量唯一的办法就是利用课外补救了，这样就会加重学生的学习负担，这种负面作用是很大的，从而使学生会感到心烦，没有学习的积极性，产生很强的抵触心理，老师会觉得教学没有达到预期的效果，会再次加倍的增加学生的练习量。如此的恶性循环下去，工作量加大了，而且还没有收到好的教学效果，使师生身心疲惫。因此，提高课堂的教学效率是每个老师值得探索的问题，笔者就此问题在此谈谈个人的做法。

1.合理分配教学时间

一节课的时间是有限的，而小学生的注意力集中的时间也是不可能达到40分钟的，因此，老师在课堂上讲的再多，学生是不可能完全听进去的，这就要求老师抓住重点进行讲解，不能从开始讲到结尾，同时要了解学生注意力集中的时间段，尽量在学生注意力比较容易集中的时间段里讲解必须讲解的内容，其他的内容尽量可以安排学生，进行自主学习或者探究式学习以及其他的学习活动。另外，老师要善于激发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂教学上来，这样能很好的提高课堂教学的效率。但在现实的教学中，不少老师讲解的过多，整个课堂上只听到老师的讲解声，却很少看到学生进行自主学习活动，有时候会发现不少学生的注意力已经分散了，根本不在听讲的状态，但老师提醒提醒学生后，又继续开始自己的讲解了，这样的教学方式，貌似完成了教学任务，其实并没有质量。如果说老师完成了教学任务，还不如说是老师完成了自己的讲解任务，教学是肯定没有达到预期的目的的。

2.提高课堂教学效率的前提是备课

有道是：“凡事预则立，不预则废”，教学不是一件小事，而是一件大事，因此，不做预先的准备，肯定会收不到预期的课堂教学效果的。老师进入课堂开展教学活动，一定要做到有准而来，只有有备，才能胸有成竹。也许能备好课，但不一定能上好课，但上好课，必定是先备好课的。因此，欲提高课堂的教学效率，首先要备好课。备好课，首先要钻研教材，对课文的各个方面都要研究的仔细，为了达到这个目的，老师还有查阅与课文有联系的`相关的资料，理解教材的编写目的，掌握课文的重点。其次，要研究教学方法，哪些内容是安排学生自学的，哪些内容是安排学生合作学习的，哪些内容是自己讲解的。在此基础上，老师要重视具体方法的设计，比如，合作学习是怎么开展的，是同桌合作，还是几个人一起合作?让学生进行探究学习的时候，问题是怎么引入的?讲解的时候是如何设置教学情境问题，来抓住学生注意力的?教学有几个重要的环节，比如导入阶段，老师是怎么进行导入的?课堂中的过渡语言是怎么设计的?学生遇到某些问题的时候，老师又怎么点拨的?这些都要在备课中进行思考，力求每句话，每项活动都能收到良好的教学效果。此外，备课必须备学生，这是每个老师都知道的事，因为，学生是学习的主人，没有学生的积极参与是无法取得良好的教学效果的。小学生的学习自觉性还在培养之中，他们的学习积极性主要凭自己的喜好，有兴趣的话，就多参与，没有兴趣的话就思想开小差。因此，如何培养学生的学习兴趣，如何稳住小学生的学习兴趣，也是备课的关键内容。比如，在进行《番茄太阳》一课教学时，为了能及时的调动学生的学习积极性与兴趣，可以设计这样的问题：同学们想一想，番茄与太阳有什么关联的地方吗?学生在这样的问题面前，立即开动脑筋，将注意力集中到学习上来。此时，老师可以再次的问学生：作为课文题目的番茄太阳，为什么加上引号呢?学生为了解开这个迷雾，迫不及待的开始阅读课文了!

3.用好现代化的教学设备

多媒体是最为常用的现代化教学设备之一，当前，各个班级都配备了多媒体设备，但用好多媒体却并不简单，作为一名语文老师要充分的运用好多媒体，发挥它应有的教学作用。多媒体课件，集声光电一体，它能有效的唤醒学生的学习注意力与热情，为课堂教学质量的提高增砖加瓦。比如，在进行《雷雨》教学时，老师可以利用多媒体课件，让学生更好的理解本文中的词句。如，“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”，如何让学生理解文本中的“渐渐的”的一词含义呢?老师可以让学生听两种声音，一种是让学生听到的雷声从大到停，另一种是学生听到的雷声从大慢慢的变小。学生立即指出第一种的声音不符合课文内容，可见学生已经领悟了渐渐一词的含义。然后老师再播放几组画面，如，花朵慢慢的绽放，太阳从地平线上慢慢的升起……然后再请学生用渐渐一词造句、说话。这样，学生不仅领会了文本内容，还提高了语言的表达能力。

4.指导学习方法

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇10

摘要：从新课程改革实验进行到今天，课堂教学的实效性越来越受到广大研究者和教者的关注。本文通过多个方面阐述了怎样在新课程理论的指导下有效的提高语文课堂教学的实效性，以提高语文课堂教学质量。

关键词：语文 课堂教学实效性

在新课堂改革的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。面对这些问题我们是不是应该反思呢？课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们课堂教学的实效性究竟如何？作为一名语文老师，我想谈一谈有关于如何提高课堂实效性的一点体会。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本；二是精心进行教学设计；三是灵活机动地实施教学。

一、准确、深入地解读文本

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。

而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

二、精心进行教学设计

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

三、灵活机动地实施教学

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：

1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2.教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3.语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4.教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

提高语文课堂教学效率的几点做法 篇11

一、课堂结构要破除程式化

几十年来，语文教学中的形式主义一直没有得到根除。就拿课堂上的讲读教学来说，就已经形成了一个比较固定的模式：板书课题和解题、介绍作者和时代背景、朗读课文、注音解词、分析课文、归纳中心、总结写作特色、练习和布置作业。教学结构的程式化，大大削弱了学生学习语文的兴趣和积极性。我们应遵循学生的认识规律、思维规律，根据各个不同单元、各个篇目的不同情况来安排课堂结构。正如文章有不同的写法，文章也有不同的教法。抓住文章特点采用不同教法，使学生感到教师在教学中新招迭出，趣味盎然，学生学习的积极性就会大为高涨，学习效果就相应提高。

二、内容分析要摒弃刻板化

内容分析刻板化是造成语文课堂教学效率低下的一个重要原因，其结果，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，效果甚差。要提高语文课堂教学效率，就必须真正把“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育观落实到语文课堂教学的实践中，因为只有做到精讲，才能腾出较充分的时间进行双基和能力训练，才能做到课堂教学的低耗高效。语文教学中，教师讲授的部分可大大精简，特别要去掉套话、空话。

三、课堂节奏要避免拖沓化

课堂节奏的拖沓，造成了学生听课精神疲乏，学生昏昏欲睡，听课效果自然不佳。教学节奏避免了拖沓，做到了迭宕起伏，张弛有度，学生的学习情绪也就会有张有弛，乐此不疲。在课堂教学中，我们应注意做到合理调整、疏密有度、曲直多变，这样就能有效地推进或者抑制教学过程中信息传递的密度、智力能力训练的难度以及思维活动的紧张度，这样，教学进程的跨度才会达到语文教学的低耗高效的目的。

四、切忌课堂语言贫乏化

课堂语言单调呆板、枯燥无味、平铺直叙，也是语文课堂教学出现高耗低效局面的一个不可忽视的因素。因为在那样的课堂里，学生感到的不是艺术熏陶，愉快的求知，而是厌烦的唠叨、乏味的煎熬。语文教师应注意讲究课堂语言艺术，要注重教学用语的锤炼。因此，在教学中应做到，句子的生动优美、词汇的丰富多彩、句法的错落有致、句式的变化多端、语调的高低错落、语速的节奏快慢、表述的亲切自然、阐释的准确凝练、思维的流畅严密

五、教学手段要摆脱简陋化

随着现代化建设进程的不断推进，教育现代化工程业已启动。这为我们提高语文教学效率提供了极好的硬件、软件环境，我们决不能停留在“一块黑板，一支粉笔”的口耕笔录上，我们要充分利用现代技提供的技术和现代化社会提供的条件，大力推广电教手段，实行多媒体教学，积极利用电脑辅助语文教学，激发学生学习语文的浓厚情趣，积极拓宽课堂教学的信息传输通道。这样才会有效地丰富每个学生的感知，调动他们的视觉和听觉注意，使他们变被动接受为主动获取，加快接受知识信息的反馈速度，提高单位信息获取量，从而更有效地提高语文课堂教学效率。

(作者单位：黑龙江省文化艺术干部学校)

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇12

一、明确教学目标, 紧盯教学重难点

这就要求语文教师在备课和讲课环节中需要紧扣教学目标, 明确本节课的教学目的, 精炼教学内容, 减少重复, 使语文课堂整体流畅, 详略有序, 避免眉毛胡子一把抓, 让学生摸不到什么是重点, 造成学生学习产生不必要的负担, 从而无法提高学生的学习效率和学习积极性。要做到这些, 就要求教师在备课环节非常清楚所讲内容的教学目标和教学重难点, 一切从学生实际出发, 实现课堂教学的优化合理配置。例如, 在讲述《我的叔叔于勒》这一节课的时候, 我首先让学生知道这篇文章的体裁。学生了解到是小说后, 我继续讲解到什么是小说六要素和小说和其他体裁文学作品的不同和特点。只有这样, 学生才能知道在学习小说中应该抓住重点是什么, 在学习中减少了盲目性, 使学习目标和任务非常明确, 从而有效提高学习效率。

二、针对性地选择教学方法, 展开教学

语文中有很多教学方法, 但是如何选用教学方法体现着语文教师的教学水平。合理而恰当的教学方法能够吸引学生的课堂注意力, 有助于语文课堂教学的顺利开展, 能够提高学生的学习能力和语文素质。教学方法的选择要依据教学目标、教学方法的不同进行选择, 这对于教学目标的实现至关重要。合理的教学方法对于实现课堂教学目标具有积极作用, 能够显著提高课堂教学效率, 反之, 则会降低课堂效率的提高, 也会影响到课堂教学目标的顺利完成。例如, 在学习鲁迅的《故乡》这一节课的时候, 文章对闰土不同年龄阶段的肖像进行了细致的描写。教师可通过对鲁迅笔下闰土外貌描写的讲解, 让学生学习如何进行人物描写, 训练他们人物描写的能力, 为学生积累相关素材, 并将其内化为学生的语文知识。

(一) 依据教学内容, 选择教学方法

初中语文教材为我们选择了不同题材的文学作品, 这些体裁有散文、诗歌、小说、文言文等, 但是各具特点, 因此, 在课堂教学的教学方法选择上, 也应不同。这就要求教师能够灵活处理和选择。“教学方法因文而异, 不可千篇一律”。例如, 在学习诗歌时, 关键是要学生学会欣赏和体会作者的情感内涵。

(二) 结合学生的实际情况, 选择教学方法

我校的班额是每个班30个学生, 这些学生的语文学习能力水平差异性较大, 体现在具体的教学上就是对于同一篇语文课文的理解水平不同, 有的学生反应快, 有的学生反应迟钝。因此, 这就要求教师要照顾每一位学生, 充分发挥其学习主体性, 让所有学生在语文课堂上都有收获, 教学中不能赶进度。但是这样很难, 接受能力强的学生和接受能力慢的学生之间本身就存在矛盾。那如何才能解决这一问题呢?我主要采用分层教学方法, 对于同一篇课文, 准备好不同层次的问题, 让不同层次的学生来选择和回答。

(三) 结合自身教风, 选择教学方法

学生的性格是多元的, 教师也不例外。每个教师的经历不同, 毕业学校不同, 使得每个教师在个性、气质和风格上也各具特色, 语文课堂教学也不尽相同。教师不能人云亦云, 不能因为别人的教法好就选择和别的教师一样的教法, 一定要从自身实际出发, 结合自身的优势和特点, 选择适合自己的教法, 这样在课堂中才能游刃有余, 才能与课堂和学生自然结合, 从而才能使课堂教学更加流畅。这样也有助于教师教学风格的形成, 使教师回避自己的劣势, 发挥自己的潜能, 提高学生的学习效率和课堂教学的效率。

总的来说, 语文课堂教学效率的提高方法很多, 但是每个教师都要不断摸索出适合自己, 适合学生的教法, 只有这样, 才能在每个教学环节中发挥得更好, 让整个课堂内涵丰富。希望以上的点滴思考能为语文课堂效率的提高贡献力量。

摘要：《全日制义务教育课程标准》提出:如何提高课堂效率依旧是义务教育阶段教学工作的研究重点。现代社会的迅速发展导致东西不同地区和同一地区农村城市差距很大, 每个学生的经历也不尽相同, 思维方式更是多种多样, 这些都体现了学生在学习中的接受能力和理解能力的不同。虽然现代社会倡导多元性, 但是在一堂课中如何实施因材施教, 如何提高课堂效率却长期困扰着教师们。要想与现代社会相适应, 教师在课堂教学中也应该紧跟社会发展, 更新教学方法和教学手段, 对于传统的教学模式和方法也应该予以批判继承。

关键词：语文课堂,教学效率,初中生

参考文献

[1]刘杰.谈初中语文教学效率的提高[J].雅安职业技术学院学报, 2007 (1) :13-14.

[2]孙雄兵.对有效提高初中语文课堂教学效率的几点研究[J].语文天地, 2011 (9) :7-8.

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇13

一、营造良好的互动课堂氛围

提高小学语文互动课堂教学效率的第一步就是要营造良好的互动课堂气氛，提高学生对互动课堂的兴趣，从而提高学生的参与度。小学生的好奇心是很强的，故此小学语文教师应该结合学生的特点，不断地完善教学办法，从而打造出生动有趣的教学课堂，提高学生在课堂上的参与率。例如，在教学的时候，教师可以借助多媒体的`帮助，适当地在课堂上插入一些有趣的图片或是视频，从而提高学生的学习兴趣，增强与他们的互动。要营造良好的互动课堂氛围，除了要使用有趣的教学办法外，教师还需加强与学生之间的情感交流，从而提高与学生之间的感情。提高老师与学生的感情，学生就更加愿意与老师进行互动，从而提高互动课堂的教学效率。

二、加强师生之间的互动

加强师生之间的互动是互动课堂最为重要的部分，故此，小学语文教师应该加强在课堂上与学生的互动，这样才能提高互动课堂的教学效率。加强师生之间的互动可以通过随机提问的方式来实现，在小学语文课堂上，老师应该加强对学生的提问，从而加强与他们的互动。比如，在进行拼音教学的时候，教师可以抽取不同的学生来对已经学习过的拼音进行朗读，从而检验学生的学习成果。除了提问外，小学语文教师还可以通过唱歌的教学方式来加强与学生的互动。在教学时，教师可以结合教学内容来教学生唱歌，从而加强与学生之间的互动。例如，在进行《让我们荡起双桨》的教学时，教师就可以教学生演唱《让我们荡起双桨》这首歌曲，在教学生唱歌的过程中就可以很好地加强与学生的互动。()而且唱歌的教学方式还可以很好地活跃课堂气氛，营造一个轻松有趣的课堂氛围。所以说，要提高互动课堂的教学效率，首先就要加强师生之间的互动，提高师生之间的互动教学效率，这样才能更好地提高互动课堂的教学效率。

三、加强学生之间的互动

加强学生之间的互动，可以通过小组合作的方式来实现，在小学语文的课堂上，教师可以使用小组合作学习的教学方式。首先，教师要对全班学生进行分组，可以按照座位来进行分组，前后四个人为一组，这样方便学生讨论问题。在加强学生之间的互动中，教师要做好组织者的角色，组织好学生进行相互交流。首先，教师要组织好小组讨论的问题以及组织各个小组进行分工，在小组讨论完毕后，教师还需要组织小组上台展示讨论结果。除了要充当组织者外，小学语文教师还需要充当引导者，引导学生去进行相互合作交流，提高互动课堂的学习效率。比如，在布置任务后，教师可以相应地给出学生讨论的方向，引导学生如何去进行安排和完成任务。所以说，教师在互动课堂上需要充当多种角色，这样才能更好地加强学生之间的互动，提高互动课堂的教学效率。

构建互动的教学课堂是有利于提高教学效率的，因为互动课堂可以提高师生之间的交流，从而使教师更加了解学生，从而更有针对性地进行教学。所以，小学语文教师一定要意识到互动课堂的重要性，应该不断地完善互动课堂的教学办法，提高互动课堂的教学效率。

参考文献：

[1]陈丽。小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，,（07）：160.

[2]杜永强。小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，.

提高小学语文课堂效率的几点措施论文 篇14

铜山县实验小学刘艳梅

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。构建有效的课堂教学模式，提高教学质量，是我们所要实实在在研究的课题之一。但是由于各种原因，数学课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

虽然我们大力提倡课堂教学的有效性，并且很努力地在做着，但是，就现实情况来看并不十分乐观。就当前的数学课堂教学来看，大致可以分为三种情况： 一是部分教师能认真钻研教材，准确地把握教材的编排意图，准备充分，设计巧妙，学生比较感兴趣，对学生的思维发展有帮助，课堂教学效率比较高。二是教师没有精心准备，只是在课前看看教参和教材，然后简单地写出—个常用的流程，学生平静地、习惯式地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，学生的学习方式单一，课堂效率不高。

三是教师没有准备，只是拿着课本宣读，教师一味地“讲”，学生无奈地“学”，做足了教师的“接话虫”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率非常低下。

后两种情况占有很大的比重，尤其以第二种情况为多。究其原因，可能有多方面的情况。比如，教师对自身要求不高，学校没有足够重视，教学习惯很难改变等等。不管是什么原因，对学生来说都是不公平的，是对学生的不尊重，更是对学生今后生活、工作习惯的误导。

那么怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点粗浅看法。

一、在课堂上及时丰富学生的学习方式

着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用是提高教学有效性的关键。新课标倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，学生的学习方式将以主动参与、体验与探究为基本策略，实现从被动学习到自主学习，从接受性学习到发现式学习、探究式学习等学习方式的变革，同时，新课程尊重学生的学习方式、思维方式与解读的个性化、多样性，并把学习方式的培养以及通过学习方式的革新来培养学生的问题意识、批判性思维、怀疑精神作为教学的重要

任务。这样，学生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂中的常态，而教师的责任恰恰就在挖掘学生的潜能。

对于量与计量的知识，如米、千米、克、千克、时、分、秒等知识的学习需要用体验的学习方式；对于《圆柱和圆锥体积》的推导过程需要用探究的学习方式；对于《多位数的认识》需要用讲授法；对于《观察物体》、《平移和旋转》等知识的教学需要运用信息技术与学科整合的学习方式。

二、在课堂上善于激活学生原先的经验

“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。那我们只能通过激活学生原有的知识经验才能充分调动学生的学习积极性。

如，“认识钟表”是一年级上册的教学内容，学生上学才几个月，但他们对钟表的认识并不是一片空白。上课时，我用“猜一猜”这个教学环节引出生活中常见的各种各样的钟，吸引学生的注意力，并让他们根据自己的经验画一画钟。这两个环节的内容教材上都是没有的，但却能有效地唤起学生的生活经验，让学生“从自己的生活实际经验中学习数学和理解数学”，从而极大地调动了学生参与的积极性，增强了学习的自信心。

可见热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，自然“热闹”也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效地唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

三、在课堂上适时加强学生的学习体验

《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认

识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。我们的课堂教学需要的就是真实的、富有实效的学习活动，教师必须给学生以支持、帮助和指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动中实实在在地体验教学内容和教学思想，发现数学结论和方法。

如教学“升和毫升”，这是一节概念课，许多教师觉得知道有这么两个单位及其之间的进率关系就“功德圆满”了。其实不然，要想在学生幼小的大脑里稳固地建立起这两个容积单位的空间表象，形成一定的空间观念，必定要依赖生活中生动活泼、富有个性的“体验学习”。一位特级教师设计了玩水、喝饮料的数学活动，在这些活动中体验1毫升、1升有多少，从而在大脑中建立起1毫升、1升的感性认识。

所以教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

四、在课堂上发展学生的主体意识观

在新课程改革的课堂中，在我们的教学活动中，以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在探究式的课堂中擦出创新的火花，在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。

如在教学“梯形面积”的计算时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法：

1.用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（占大部分，通过前面学习习近平行四边形和三角形的面积）；

2.有数方格的；

3.把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形；

4.把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；

5.把梯形剪开再拼成一个三角形。

学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提

供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让探索性的独立操作与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，对学生的发展是一种限制。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，学生操作最好以小组合作进行，通过大家协调、交流、讨论，共同参与，当学生想不出方法时，教师要适当引导学生，实现全体同学的个性化发展。

总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求！

参考文献：