浅议如何提高数学课堂的趣味性

浅议如何提高数学课堂的趣味性（共11篇）

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇1

浅议如何提高数学课堂的趣味性

明光镇麻栗完小

王恩跃

2018年1月7日

浅议如何提高数学课堂的趣味性

摘要：兴趣是人最好的老师，决定着学生的学习效率与学习质量。因此，怎样提高数学课堂的趣味性成为重要研究课题。数学作为义务教育阶段重点课程，对学生数学思维、问题意识的培养具有重要影响；怎样凸显数学课堂趣味性，有待进一步分析。接下来，本文着重对怎样提升数学课堂的趣味性提出看法与建议。关键词：数学课堂；趣味性；方法分析

现代教育教学改革背景下，要求教育教学以兴趣培养、学生个性发展为主。因此，数学教学中还需要教师创新教学方法、趣味性凸显、注重学生头脑能力培养，调动学生学习兴趣，提高数学成绩，为今后数学学习打下坚实的基础。

一、创新数学教学理念

现代化背景下，强调以人为本，一切为了学生展开教育教学工作。而传统灌输式教学方法，其课堂主体多为教师，学生被动学习，应听从教师一切安排。基于这一理念下使得教师处于高高在上，不可侵犯的地位，在无形中对学生数学造成一种制约，学生学习兴趣较低。对此，新课程背景下，教师应打破传统观念束缚，创新教学理念，由课堂主体转为学生为课堂主体，实现以人为本展开数学教学。实际教学中，教师应立足于学生学习状态与数学知识掌握情况科学分析，尊重学生之间存在的差异性，主动走进学生群体从而构建和谐、欢快的课堂环境，提倡师生平等。只有凸显趣味性，才能为学生数学兴趣的调动提供帮助，实现亲其师，信其道，学生能够积极主动的投入到课堂数学学习中。

二、与生活中的数学问题结合

其实，在我们生活中就存在很多数学知识，例如：购物结算、打折销售、积分抽奖等都是数学知识。对此，教师可以将数学课堂与学生实际生活融合，通过学生喜欢的游戏形式展开教学，引导学生观察身边的数学现象进而结合教材数学知识，实现学以致用，让学生们体验到数学的神奇魅力。

比如：在认识人民币教学中，教师可以将教室模拟成文具店并设定每名学生手中有50块钱自由分配。一些学生选择购买了铅笔、另一些学生选择购买玩具、橡皮等，在课堂活动中学生认识人民币并学会分配。事实证明，这种生活化的教学方式对学生学习兴趣的提高具有帮助性作用，相对于传统说教式教学，生活化教学更能够凸显数学教学趣味性，提高教学质量。同时，也让学生们感受到生活中数学现象的存在，在无形中提升学生分析问题与解决问题的水平，为后续教学奠定基础。

三、引导学生学会实践分析

新课程教育背景下提出：教师应注重学生学习习惯的培养，引导学生养成自主学习意识，提高合作学习水平。因此，教师在数学教学中应注重学生表扬、鼓励，建立数学学习信心，主动融入到数学课堂并感受数学学习的快乐。如果课堂只有少部分学生参与互动，其他学生观看活动过程将难以调动班级整体学生学习热情，那么教学活动也失去意义。所以，在课堂活动中，教师还要注重班级整体学生的兴趣调动。

比如：在《有余数除法》教学中，教师以儿童节为背景送给同学说们小礼品，首先由班长打开礼物盒子，把礼物平均分给小组中的4名学生。当礼物分发后学生发现：4个橡皮分给了4名学生；每人1个橡皮；9只铅笔分给4名同学，每人2只，剩余1只；14个本子平均分给4名同学，每人3本，剩余2本……。这时，学生就会主动动脑思考为什么会出现剩余，进行小组讨论。通过这一教学活动，引导学生对“余数”有基本的认识。通过节日礼物的形式展开数学教学，有效调动了学生学习兴趣，学生纷纷投入到“余数”研究中。

四、构建轻松、欢快的课堂环境

现代教育改革强调师生平等，教师与学生零距离互动成为重要研究内容。课堂教学中，只有教师和学生共同进行数学知识探讨才是师生平等的重要体现。而数学学习与教师也是教师与学生交流，知识积累、成长的过程，学生是课堂主体，教师起到引导作用，应与学生共同参与到教学活动中，不仅是学生数学学习的引导者也是合作者。

比如：在学习轴对称相关知识点时，教师就可以通过生活中的轴对称展开教学。首先，在课前教师做好教学目标、内容设定。其次，在课堂中教师借助多媒体播放一些蜻蜓、蝴蝶、脸谱图片。随后提问：同学们看一看这些图形有哪些相同的地方。因为这些是学生熟悉的图形，因此容易产生共鸣进行小组讨论。教师为引入轴对称图形铺垫。最后，教师进行问题总结。在这样一种相对自由的环境下，学生更乐于投入，会感受到数学学习的神奇魅力。此外，由于是教师与学生共同研究，调动了学生参与热情与课堂积极性，教师与学生充分交流营造轻松和谐的学习氛围，凸显趣味性。

五、注重学生主观意识调动

数学教学中，教师也可以通过教学设计调动学生主观意识。例如：在学习周长时，教师可以设计小狗竞赛活动，一号小狗顺着转盘的边缘跑完一周回到起点，二号小狗顺着房屋跑完一周回到起点。此时，教师提问：学生们发现了什么？小狗是怎样跑的，进而引导学生得出边缘一周的定义。随后，三号小狗顺着圆盘边缘跑到一半停下来，裁判表示：三号小狗犯规。提问：三号小狗是怎样犯规的，同学们怎样帮助三号小狗顺利完成比赛。最后，引导学生在课本上画一画、量一量展开讨论。该种教学模式相对于一味的强调概念定义教学形式，趣味性教学更加显著，学生主观意识被调动起来，逻辑思维与数学知识结合进而轻松的掌握数学内容。探究式教学模式并非单纯指教师不断的启发与引导，更为重要的是帮助学生学会独立自主学习，创新思维、学会问题质疑、反思进而达到学以致用，能够将解决生活中的问题 结语：

综合分析，新课程背景下学生兴趣的调动与激发需要教师投入较多时间与精力，有足够的耐心设计课堂活动内容，创新教学方法，通过新鲜、新颖的方式吸引学生眼球。当学生注意力被吸引到课堂中，才能主动投入到问题思考与数学知识学习中，更加凸显课堂趣味性，提高教学效率与学生学习质量。参考文献：

[1]郑艳.增强小学数学课堂趣味性,提高小学数学教学效率[J].学苑教育,2017(20).[2]李娜.浅谈如何提高小学数学课堂的趣味性[J].考试周刊,2017(80).[3]杜晓婷.浅谈如何提高小学数学课堂的趣味性[J].新校园(中旬),2017(06).[4]吴永华.巧用白板,打造趣味数学课堂——浅谈如何利用电子白板提高小学数学课教学的趣味性[J].数学大世界(中旬),2016(12).

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇2

关键词：小学数学,趣味性,寓教于乐

对于小学阶段的学生来说, 尤其是一二年级的小学生, 爱玩、好动是他们的天性, 注意力无法长久集中是他们学习的主要表现。针对小学生的这种学习现状, 教师应当顺应学生的天性, 将小学数学课堂打造成为生动有趣的学习乐园, 让小学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。本文主旨是在对提高小学数学课堂趣味性的探究, 简单论述下提高小学数学课堂趣味性的几点策略。

一、寓教于乐, 将游戏引入到小学数学课堂

对于小学生来说, 做游戏是符合他们天性的活动, 因此将游戏引入到小学数学课堂, 寓教于乐, 让学生在游戏中学习小学数学知识是一件事半功倍的教学策略。九宫格、21 点、送信、大富翁等游戏都是我在教小学一年级数学时经常使用的教学游戏。例如, 学生们在学习了30 以内加减法之后, 我就设计了一个能够把30 以内数字全部应用进去的21 点游戏。在上课之初, 将学生四人分为一个小组, 其中两个学生为一队, 每人手中握有教师自制的特殊纸牌, 然后让学生出示纸牌进行加减法, 游戏开始之后, 收到了意想不到的效果, 学生们都积极地参与其中, 热情高涨, 提高了学习数学的兴趣, 同时也锻炼了自己的数学计算能力。

二、创新教法, 引丰富教学手段到小学数学课堂

教学方法的创新也是提高小学数学课堂趣味性的一个主要措施。在上文我们提到了小学生天性活泼、好动, 教师如果采用传统的教学模式, 即教师讲解、学生接受的方式, 很难让小学生投入到学习中去, 由于心智不够成熟, 他们对教师讲解的理论原理很难理解。针对这种情况, 教师可以创新自己的教学方法, 积极地引入多媒体等高新技术手段到小学数学课堂中去, 利用多媒体技术中可以加入动画、图片、声音等元素, 教师将抽象的计算理论转化为直观生动的数学知识, 帮助小学生理解和记忆。

以上两点是我对提高小学数学课堂趣味性的建议, 同时也是我在自己的教学生涯中的实践和体会, 在此提出以上两点建议, 希望能够对同仁们的课堂教学趣味性的提高有所裨益。

参考文献

[1]陈立新.浅谈小学数学的趣味教学[J].新课程 (中) .2011 (05)

如何提高高中数学课堂的趣味性 篇3

关键词：高中中数学  趣味性 教学 方法

一、创设积极的教学氛围，激发学生的学习兴趣

一直以来，在数学课堂教学中，教师是课堂活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用，是整个课堂教学的主宰者，学生对教师言听计从，认为教师的所作所为都是正确的，必须要无理由地听从。可想而知，学生在这种教学氛围下学习不可避免地会产生一种恐惧心理，学习的积极性会大大折扣，学生的思维发展也会受到影响。这对于学生的创造性思维培养是十分不利的，严重抑制了学生的个性发展。因此，广大高中数学教师在新的课程改革下要转变教学理念，转换自身角色，努力为学生营造一种宽松、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉悦的环境下学习，这样，学习效果才会提高。教育学研究表明，学生在民主、轻松的气氛下学习不仅会收到事半功倍的良好效果，提高学习自信心，还可以学到更多的知识。

二、巧设课堂导入，使教学活动充满活力

我们常说：“良好的开端是成功的一半。”做任何事情都要有一个好的开头，只要这样才能收到事半功倍的效果。因此，在数学课堂教学中，教师要想吸引学生的眼球，调动学生的积极性，就必须要精心创设课堂导入，营造和谐良好的教学气氛，在教学之初就紧紧抓住学生的注意力，使学生能够很快参与到数学课堂中来，这样才能激起学生的合作探究意识，有效提高数学课堂的教学效果。教师可以采用创设有效情境导入数学课堂。高中学生的思想活跃，有强烈的表现欲望，教师完全可以抓住学生的这一特点，通过开展游戏活动来导入教学课堂，这样既可以活跃数学课堂气氛，增强数学课程的趣味性，还以学生的天性为基础，挖掘了学生的数学兴趣。比如，在学习函数时，为了使学生能够尽快融入到课堂活动中，教师可以先准备一张白纸，将其对折分开，然后将所有的纸张对折再撕开。如此重复，学生会发现折叠的次数越多，纸张的数量就会越多，由此，教师可以引导学生去思考两者之间的关系，让学生试着写出它们之间的关系公式。这种启发式的导入方式让学生在游戏中学习、在学习中感到愉悦，学生的积极性自然会高涨，思维也会得到锻炼。在此基础上，教师再导入函数的有关概念，就会使学生学生顺理成章地接受，学习效果会更好。另外，教师还可以通过实践活动导入、故事情境导入、音乐形式导入等方式，使数学课堂变得更富趣味性，提高学生的积极性。

三、精心设计课堂情境，激发学生的情感体验

高中数学是一门重要的学科，是学习其他课程的基础，也是学生学习其他学科的保障。学生只有学好了数学课程，才能提高整体素质和水平。然而，数学知识本身就具有一定的抽象性，对于高中学生来说，其不像语文、历史课程那么形象生动，如果学生没能走进数学，会感觉数学学习枯燥乏味，学习效果也不会很好。因此，数学教师要根据数学学科的特点和高中学生的心理发展规律，积极创设良好的教学情境，使数学课堂与学生的生活紧密联系起来，让学生在学习知识的同时感受到数学课程的乐趣。首先，教师要创设有效问题情境。在这个过程中教师要注意，问题的创设既不能打击学生的探究欲望，又不能使学生在解决问题时做无谓的徒劳，否则问题创设将达不到预期的效果。其次，要创设合理问题情境。教师在创设问题时要严格按照学生的心理发展规律，要设置符合学生年龄特点的问题，注重培养学生主动参与的意识，使学生能够积极投身于数学课堂教学中，提高问题创设的有效性。例如，在教学“二项式定理”时，教师可以通过设置问题引出要学习的知识，激发学生的求知欲望，使学生产生乐于学习的情感，收到良好的效果。

四、通过辅助性的教学手段提高课堂趣味性

学生通过学习数学知识可以锻炼思维能力和分析能力。单纯的说教方式不利于学生接受知识，所以，为了使数学课堂更加形象，教师可以结合直观教具来提高课堂效果。例如，立体几何是高中数学教学的重点，也是教学中的难点，对其进行讲解时，教师可以通过一些实体的教具来吸引学生的注意力，帮助学生认识几何概念，这样会起到事半功倍的效果。

另外，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经逐步应用于数学教学过程中，成为当前教育教学中不可缺少的教学手段。数学教师可以将数学教材中的一些抽象的、学生难以理解的问题通过多媒体的各种技术手段充分地展示给学生，使学生的各种感官都能受到强烈的冲击，加深对数学知识的理解。例如，在教学立体几何内容时，对于图形的展示，教师不可能一一在课堂上画出来，这既浪费时间，又不现实，而且数学教师又不是美术教师，画图的技术也不一定很好。为了保障教学过程的有效开展，教师可以利用多媒体课件来展示，这样既标准规范，又能吸引学生的注意力，使数学课堂无形中充满了趣味性。但是，多媒体只是数学课堂的辅助性工具，教师要适时适度地应用，不能滥用。

总之，数学是高中阶段非常重要的一门课程，学好高中数学课程对于学生学习其他课程、提高综合素质都具有重要的意义，为此，高中数学教师要想方设法提高高中数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘允忠.数学通报.新课程标准背景下的高中数学情境创设策略的探讨，2006（1）.

如何提高思想政治课堂的趣味性 篇4

如何提高思想政治课堂的趣味性

文/杨 珍

摘 要：思想政治学科中的“生活与哲学”是高中阶段的必修课目，是每一位高中生都要学习的课程，但是哲学的学习对很多学生来说是有一定难度的，那么如何提高思想政治课堂的趣味性，使学生在快乐有趣的氛围中学习，在轻松的环境中获得知识呢?谈了一些看法。

关键词：课前准备;课堂设计;课后训练设计

一、课前准备阶段

课前准备阶段应该分为两部分，一部分是学生环节，另一部分是教师环节。

在学生准备的环节中，并不只是简单地完成课前预习，而是通过对学习内容的预习后收集相关的资料，这些资料既可以是历史资料，也可以是趣味性的资料，比如，“生活与哲学”的第一课时“生活处处有哲学”，这一课时是“生活与哲学”的开篇内容，一定要让学生树立一种哲学很有趣、哲学和生活紧密相连、哲学就在我们身边的意识，所以可以让学生通过多种途径收集一些生活中充满哲学智慧的小故事，或者寻找一些哲学家的趣闻和哲学家的名言来增强学生的兴趣，这一环节的主要目的是既让学生了解哲学有趣的地方，也让学生产生一种参与课堂、参与教学的意识和责任心，在教学课堂上能让所有的学生参与到教学活动中，能更好地体现学生的主体地位。

在教师准备的环节中，教师熟悉所有的教学内容是基本要求，要在熟悉教学内容的基础上形成完整的知识体系，然后能从实际生活出发，用身边的事例和现象来解释哲学道理，始终贯穿着哲学就在我们身边、与我们的生活紧密相连的思想。比如，在“世界是普遍联系的”原理中，可以从学生的家庭、学校的实际情况以及学生之间的人际关系等各个角度出发理解，教师要完成的任务是把要用到的实例和课本联系起来，整合知识，明确思路，让课本知识和生活能很好地衔接。做好课前准备，才能在课堂中游刃有余。

二、课堂设计

1.导入新课部分

尽量采取有趣的、能引起学生兴趣的导课方式，教师可以借助多媒体教学采用一些哲学故事、一些有趣图片等导入，()比如，在“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理”中，采用“白马非马”的故事导入，激发学生学习的主动性。

2.课堂讲授部分

教师扮演着组织者和引导者的角色，可以采用多种方式组织课堂，比如，讨论、辩论、创设情境、学生自主学习之后完成知识总结等，尽可能让每一位学生都能参与进来，让每一位学生都有展现自己的机会，都能得到锻炼和发展。学生是学习的主体，让学生在轻松愉快的课堂气氛中完成知识的学习。

3.课堂练习阶段

可以采用一些不同于以往的方式，比如，学生自己设计练习题，针对不同的.知识点进行不同的训练，也可以由教师精选出学生设计的题目，经过训练以后让出题者说出设计这道题目的意图、包含的知识等，也可以由教师准备编排一些小节目，里面包含着本堂课所讲授的知识等。

三、课后训练设计

哲学的智慧本身产生于人类的实践活动，在课后的作业中，采取一些学生喜欢的方式，可以让学生再次回归到实践中，用所学到的知识看待社会，看待世界，获得新的成长。

通过趣味的哲学课堂，希望能让每一个学生发现和体会哲学的趣味和美妙，在生活中感受到哲学的智慧。

如何提高小学英语课堂趣味性 篇5

一、趣味性

皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”在英语课上，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，使学习的内容成为学生自身的需要，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。1．以歌激趣

歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。用于组织教学，改变以往的老师宣布上课（class begins），学生起立(stand up)的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离，在平时可选择由师生共唱“Good morning to you”或“Hello，how are you？”等英语歌曲，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。

2．以游戏激趣

游戏能寓教于乐，是激发学生兴趣的好方法。许多游戏都有戏剧性，角色性，这正好满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。教师可以结合不同的教学内容编出合适的游戏。如：词汇教学，可以让学生在各种游戏中慢慢学习单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听，多做，反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，使学生在不知不觉中参与到教学活动中。3．以竞赛激趣

心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，教师在课堂教学中，可以把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终。竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以让学生跟老师比赛，并配有抢答的形式，使竞赛更有竞争性。学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作，为了目标的实现而欢呼雀跃，同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚，从而我们的课堂教学也在不经意间体现了新课程标准。然而竞赛与奖励是并存的，没有奖励的竞赛是激不起学生兴趣的。因此，我们可以采用多种奖励形式，可以是精神的奖励，如：授予最棒小队、最佳英语星、英语小博士等光荣称号。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。

二、生活性

我 国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。1.角色扮演生活

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如，在教学 “Happy New Year”这一课时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，让学生为这些节日策划活动，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

2.作业再现生活

《新课标》把 “发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此教师在设计课外作业时要做到实用性、创造性，培养学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。小学英语课外作业可以设计以下的几种类型：

（1）实践型作业：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇6

长底乡上海有视希望小学

罗永碧

内容摘要：实施有效教学提高数学课堂教学效率的关键是看学生是否愿意主动参与学习，是否愿意独立思考和自主探究。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强数学教学与生活的联系。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须引入新课程理念，确立学生在课堂中的主体地位和教师组织者、参与者、引导者的地位。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强信息技术与数学学科的有效整合。

关键词：实施有效教学

数学

课堂教学效率

自主

合作

探究

多媒体 兴趣

生活

数学课堂教学是促进学生发展的教学，课堂是学生舒展灵性的空间，没有学生积极参与的课堂，是谈不上开发学生潜能的课堂，主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要，更是培养学生参与意识和探索精神的需要。实施有效教学提高数学课堂教学效率的关键是看学生是否愿意主动参与学习，是否愿意独立思考和自主探究。“兴趣是学习最好的老师”教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激发学生已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松的自主学习，使课堂教学更贴近学生的生活和经验。要激发学生的学习积极性促进学生主动参与学习，我认为应做到如下几方面：

一、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强数学教学与生活的联系。

数学来源于生活，生活中又充满数学。数学兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学变得具体、生动、直观，使学生发现数学的作用和意义，学生的生活经验在学生学习新知的过程中是最活跃的因素，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。如在教学比例尺时可带领学生丈量学校操场的长和宽，然后提问：把操场画到纸上要怎样画？学生探究后教师引导总结出比例尺的意义：学校操场直接画在纸上，没有足够大的纸，需要把操场的长和宽按照一定的比例缩小后再画在纸上。学生通过动手操作，又加上是自己生活中的、身边的事例兴趣非常浓厚，积极探究，主动参与到课堂教学中来，很快就理解并记住了比例尺的意义。

二、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须引入新课程理念，确立学生在课堂中的主体地位和教师组织者、参与者、引导者的地位。

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是教学改革的一大进步，传统的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听，知识的传递 主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态其主动性和积极性难以发挥不利于创造性人才的培养。有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，探究性教学作为一种新的学习方式，是数学创新教学的一种有效手段，要在探究性教学中培养学生的探究能力，教师必须改变过去那种陈旧的、传统的教学模式，克服以往教学中的“师道尊严”，摆正教师作为教学活动的组织者、引导者、参与者的地位，结合学生实际创设一些轻松愉快又符合儿童情趣的教学情境，积极引导学生参与探究性教学活动，让学生在民主和谐的氛围下快乐的进行探究性学习，在课堂教学中，学什么，怎么学，学到什么程度，有什么体验，不应该由教师硬性规定或包办代替，应该把自主权还给学生，让学生积极主动地参与学习，充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。要调动学生的学习积极性让学生主动参与学习，开展探究性学习活动，我认为应从如下几方面进行操作：

1、精心准备，认真分析教材，创设让学生既感到熟悉，又不能单纯利用自己现有的知识去解决的问题情境，从而激发学生的兴趣和求知欲望，主动参与到教学活动中来。如在教学平行四边形的面积计算时，教师导入：小明家有一块平行四边形的田，现在要按每平方米2克稻种的比例撒秧，你们能帮助小明计算一下这块平行四边形田的面积吗？作为农村的小孩每家都种稻谷，这是他们身边的事例应用现有的知识又无法解答，因此极大的激发了他们学习的兴趣和求知的欲望。

2、进行合作、研讨交流是学生自主学习的重要方式。建构主义认为，学习不是被动接受信息的刺激，而是主动的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得学习上的成功。课堂教学的过程是探究知识的生成过程，是不断发现问题、解决问题的过程。学生相互交流信息对构建个体和群体的理解力来说是至关重要的，教师应有意识的培养学生小组讨论，合作探索，班级交流的学习方式。如在教学相遇问题时，可通过小组合作探究到操场上模拟题意真实地再现当时的场景，让两个同学到操场的两端同时出发，相向而行，到两个同学相遇时让组内同学讨论出题目中的数量关系：速度和×相遇时间=路程。通过这种小组合作的方式极大的提高了学生的学习积极性，他们主动参与，积极探索，对外部信息进行选择、加工和处理，分析出数量关系，从而获得学习上的成功。

3、创设有效的竞争情境，提高课堂实效。小学生好胜心强，实践证明，把竞争机制引入课堂，向学生渗透优胜劣汰、锐意进取、积极向上的思想意识，对学生学习数学的积极性能起到极大的促进作用。因此教师在教学中要尽可能多地创设各种有效的竞争情境，积极激发、培养学生不甘落后的强烈竞争意识，让全体学生都能在广阔的活动空间里，充分的表现自己和尽情地体验成功的乐趣。如在小组合作学习中，在开始之前教师可引入竞争意识：我们赛一赛，看哪个小组的同学最聪明，能最先完成老师布置的任务。通过这种竞争激发了学生们的好胜心，他们主动参与、积极探索，极大地提高了课堂教学的效率。

4、赏识表扬，学生自主学习的催化剂。在实际教学中，学生不质疑的现象一直困扰着我们，究其原因，主要是学生总是担心提出的问题得不到教师的肯定和同伴的认同，甚至遭到嘲笑。所以，出现有疑而不主动问，有问而不主动答的现象。要从根本上改变这样的现状，教师必须把合理评价和赏识表扬结合起来，抓住课堂教学中学生微小的“闪光点”适时进行评价、激励，帮助学生认识自我，建立自信心，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。在赏识表扬中教师应特别重视对潜能生的赏识表扬。

三、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强信息技术与数学学科的有效整合。

多媒体是一种形象化的教学媒体，它能真实的再现客观事物，能以形象直观的方式展示客观事物，运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛。数学学科是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对很多抽象化的知识理解起来非常困难，多媒体以及网络技术可以变抽象为直观，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，扩大了学生的认知空间，缩短了学生的认知过程，减少学生想象的困难，有效地改善了学生的学习方式，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力，培养了学生思维的灵活性和创造性。在信息化环境下，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大地调动学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，极大地提高了课堂教学的效率。如在教学圆的面积公式推导时，这本来是一个很抽象的概念，学生很难理解，但通过多媒体课件的动画演示把抽象思维转化为直观形象地思维，学生很快就理解了圆的面积公式是怎样推导出来的。

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇7

一、直奔主题相容于情境创设

在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景, 如负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如代数式、运算法则、公式、定理等则可以开门见山, 明了主题, 直接凸现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效果。例如, 讲完全平方和 (差) 公式, 就可以依据以前学生掌握的多项式乘法公式的数学现实, 提出 (x+2) 2, 如何计算, 引出 (a+b) 2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多项式乘法运算中的重要公式, 它是恒等变形的基本工具, 是初中数学的重要基础内容, 属于材料性知识内容。在已有多项式的乘法法则背景之下, 去创设问题情景没有太多的必要, 有浪费课堂时间之嫌。利用学生已有的数学现实材料, 体现了弗赖登塔尔的“数学现实”的原则, 也可以直接奔主题, 节约时间。这样引入课题, 实际上也是一种情境创设, 起到了上挂下连的作用。

二、“做”“说”结合利于以练促学

建构主义的学习理论告诉我们, 学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收的, 而是以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。“先做后说”是GX理论对建构主义学习观的继承与发展。“先做后说”首先强调了在“做中学”, 既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段, 更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“说”有两个方面的含义:一是教师讲, 给出问题, 小结方法, 总结步骤, 揭示规律, 感悟思想方法等;二是学生讲, 说出自己对问题的理解或看法 (暴露其中的思维过程) , 这恰好是后建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历社会建构的核心所在。要操作、实践, 说出感悟和体现, 才会有效进入问题的交流, 才能完成认知的再次建构。

以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅是强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。

三、设计教学才能梳理巩固

新课标教材降低了要求, 删减了内容, 其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出, 教材是教学活动的线索, 教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此, 教师依据学生具体的实际情况, 灵活的处理教学内容, 通过适当集中内容, 用较高的速度来换更多的时间, 用教学来赢得效果是一种积极的教学态度。应该指出的是, 这里的“较高的速度来换更多的时间”与赞可夫的“高难度与高速度的原则”是有区别的, 它不过分追求“难度”, 在速度上也不是说越快越好。关键是学生能够基本领悟, 可以操作, 就应该前进, 搭建起较完整的知识平台后, 再梳理知识, 巩固提高。因为学生对数学知识的学习不仅仅是对知识点的积累, 在某一个点上停留过多的时间, 企图“讲深讲透”, “毕其功于一役”是与数学学习习律和人的认识规律相悖的。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学, 如何掌控前进的“度”, 是对教师智慧的挑战, 也是提高课堂教学效果的关键, 我们不能刻意的去追求某个进度, 某种进度, 但对于教师来说有一种积极的心态, 通过相对集中内容、积极前进, 用速度来获得时间, 有了时间也就有了根据学生学牙清况梳理知识空间;有了时间, 也就有了效果, 对学生的学习活动才能更有效的掌控, 才有更多的促进学生发展的机会。

例如, 老师:我们一起来讨论一下这样一个问题, 我手上有一个边长为a正方形纸板 (如下图) , 如果在它上面截下一块边长为b (b

剩下图形面积为a2-b2.

剩下的图形面积为 (a+b) (a-b) .

所以, (a+b) (a-b) =a2-b2.

这样的教学实践探索过程有两个方面的意义, 一是有图形刺激强化平方差公式 (a+b) (a-b) =a2-b2的记忆;二是在实践探索过程中让学生感悟代数公式的几何背景, 了解和感悟数形结合思想, 体验数学学习的乐趣。

四、分层教学必须结合多元评价

课程标准指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学课堂教学不应该齐步走, 而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是提高课堂教学质量的必需途径。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性, 重视学习活动的个体性质。“分层教学”是因材施教在数学课堂教学中的具体化, 是纠正“错误”的最好时机, 是再建认知结构的最重步骤。教师应当及时了解并尊重学生的个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础, 是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性, 通过评价达到师生、生生之间的交流与互动, 在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程, 是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效果是否呈现的重要标志。

仍以平方和 (差) 教学为例。

老师:如果前面两组题[ (a+b) (a-b) …, (a+b) 2…]都正确的同学, 可以继续思考, 完成下面的A组题, 其余同学在改正错误后完成B组题。

A组:

B组:

分层教学可以解决课堂教学中“吃不饱”与“不消化”问题, 能够能好的完成教学目标, 提高课堂教学效益。分层练习也为多元评价提供了基本的平台, 能增强的学习信心, 实现学生的个性化发展。

总之, 初中数学课堂教学没有固定的模式, 只要使学生在课堂教学活动中能够积极主动的参与数学活动, 在活动中积累验、知识, 培养思维发展能力就是成功的课例, 但效果好的课堂教学活动必须要求教师根据学生的实际情况来设计。

摘要：课堂教学效果不好是当前新课标下初中数学实验教材中急待解决的现实问题。课堂教学是学校教学的基本形式, 是提高初中数学教学质量的关键所在, 而教师是新课标的具体执行者, 因此, 课堂教学质量的高低, 依赖于教师教学观念的转变和正确有效的课堂教学策略。

关键词：初中数学,课堂教学,效果,策略

参考文献

[1]义务教育数学课程标准研制组:《义务教育课程标准实验教科书 (数学) 教师教学用书》.北京:北京师范大学出版社, 2005.[1]义务教育数学课程标准研制组:《义务教育课程标准实验教科书 (数学) 教师教学用书》.北京:北京师范大学出版社, 2005.

[2]Merseth、鲍建生等译:《教学的窗口:中学数学教学案例集》[M].上海:上海教育出版社, 2001.[2]Merseth、鲍建生等译:《教学的窗口:中学数学教学案例集》[M].上海:上海教育出版社, 2001.

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇8

【关键词】 高中数学；课堂教学；趣味性；有效方法

【中图分类号】G63.21【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

在众多能够提高课堂教学有效性的方法中，提高课堂教学的趣味性，无疑成为提高课堂教学有效性的一个重要途径。提高课堂教学的趣味性，是现代教学的一个重要课题。本文就如何提高高中数学课堂教学的趣味性展开论述，希望对教师的教学有一定的启发，同时也能够达到提高课堂教学有效性的目的，帮助学生奠定良好的数学基础。

一、教师的教学生动形象

在提高课堂教学趣味性的过程中，提高教师教学的生动形象性，是一个有效的方法。教师作为知识的传播者，对学生知识的获取产生重要影响，教师生动形象的对学生进行知识点的讲解，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，反之，教师在知识点讲解的过程中，如果出现枯燥无味的情况，势必会影响学生的听课效果。尤其作为一名高中数学教师，受数学知识点较为抽象这一特点的影响，更应该提高对知识点讲解的生动形象性，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。

提高教师教学的生动形象性，看似是一件比较简单的事情，实际上对教师提出了较大的挑战，为了提高教师教学的生动形象性，教师在教学的过程中，就要积极学习多种有助于提高教学生动形象的方法，并结合实际的教学活动，不断进行练习，使课堂教学对学生更加有吸引力，从而更好的提高课堂教学的趣味性。

二、通过发挥学生在课堂教学中的主人翁地位提高课堂教学的趣味性

发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，也是提高课堂教学趣味性的一个有效途径。现代教学提倡提高课堂教学的趣味性，在实际的教学中，广大教师也积极的响应，并归纳总结了一些有助于提高课堂教学趣味性的方法。本人在实际的教学中发现，提高学生数学学习的兴趣，是提高课堂教学趣味性的核心，因此，教师在提高课堂教学趣味性的过程中，应该发挥学生的核心地位，尊重学生在课堂教学中的主人翁地位。

为了发挥学生在提高课堂教学趣味性过程中的主人翁地位，要求教师在提高课堂教学趣味性的过程中，从学生的实际情况出发。高中学生有其自身的特点，在数学学习过程中也呈现出一定的特点，因此教师要结合学生及学生学习的特点去提高课堂教学的趣味性，这样才能收到更好的教学效果。例如：足球是高中学生喜欢的一项体育活动，教师在对学生进行数学知识点讲解的过程中，可以将教学内容与足球知识结合起来，这样较之于教师单纯的对学生进行知识点的讲解，能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。

在将课堂教学的内容与学生的特点结合起来，提高课堂教学有效性的过程中，教师首先要做的就是研究学生，牢固把握高中学生的兴趣与爱好，熟悉高中学生的特点，这样才能利用学生的特点，达到提高课堂教学趣味性的目的。

三、通过学生之间的互动，提高数学课堂教学的趣味性

能够提高数学课堂教学趣味性的方法与技巧有很多种，本人作为一名高中数学教师，在实际的教学中，也注重在实际的教学中，积极探索能够提高课堂教学有效性的方法与技巧。其中，在实际的教学中，本人发现，通过学生之间的有效互动，能够达到提高课堂教学趣味性的目的。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，学生一旦遇到思维障碍，如果教师让学生单独进行思考，学生难免会感觉比较枯燥，同时，一旦学生在思考的过程中遇到思维障碍，那么，也会打击学生学习的积极性。如果教师鼓励学生之间进行互动，引导学生就学习中遇到的问题展开讨论，那么学生之间就可以相互交换意见，问题不仅能够及时得到解决，同时整个课堂教学氛围也将变得更加活跃，在这样的课堂中，学生能够感受到更多的快乐，课堂教学也就变得更加有趣。

学生在数学课堂教学中能够进行互动的环节有很多，教师要把握好每一个能够组织学生进行互动的环节，使数学课堂教学焕发出更加璀璨的光芒。

四、通过数形结合提高数学课堂教学的趣味性

在提高数学课堂教学趣味性的过程中，往往容易被教师忽视的一个环节——知识点的讲解。抽象性与逻辑性较强，是高中数学的一个特点，在实际的教学中，广大高中数学教师可能会发现，在对学生进行很多知识点讲解的过程中，都要借助于图形，这既为学生有效的进行数学知识点的学习提供了条件，同时也为教师有效提高课堂教学的趣味性创造了条件。例如：教师在对学生进行点的移动这个知识点讲解的时候，如果抽象的对学生进行知识点本身的讲解，学生听起来势必是十分模糊的，如果教师结合题目，画出优美的图形，那么，学生能够更加有效的理解知识点。通过实际的调查研究发现，导致高中学生对数学学习失去兴趣很关键的一个因素，就是学生在数学学习的过程中遇到了困难，不仅失去了数学学习的兴趣，而且还失去了学好数学学科的信心。

教师在数学教学的过程中，将知识点的讲解与数学图形结合起来，能够使学生更好的理解知识点，学生在教师的引导下也能够掌握有效的作图方法。在解决数学问题的过程中会发现，很多较为复杂的问题，通过作图都能够迎刃而解，既加强了学生进行数学学习的信心，同时也有效培养了学生的数学学习兴趣。

五、通过理论与实际的结合提高课堂教学的趣味性

在提高高中数学课堂教学趣味性的过程中，教师还应该将对知识点的讲解，与实际生活结合起来，这样一方面能够使学生更好的理解知识点，另一方面能够有效培养学生将知识点的学习与实际生活结合起来的意识，同时还能够使课堂教学变得更加有趣。为了实现理论知识的教学与实际生活有效结合起来，需要教师在对学生进行知识点的讲解之前，能够积极的思考生活，思考高中教材上的知识点，是如何在实际生活中应用的，进而在课堂教学的过程中，才能顺理成章的实现二者的有效结合，进而使学生更好的感受到数学课堂教学的乐趣。

如何提高小学数学课堂教学的效率 篇9

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解和学生讨论问答。而课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边的活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。教学的成败直接取决于课堂，提高课堂教学效率就是提高教学质量。为了有效地提高教学质量，让数学课堂焕发出它的魅力，对于怎样提高数学课堂效率，谈一谈自己的想法：

一、小学数学课堂教学的现状：

人们总爱把“师者，传道、授业、解惑也”作为教师的天职，把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格，把不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”作为教师的任务，而较少的研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。导致了现行数学课堂教学中重知识的训练，轻能力的培养；重解题方法的训练，轻过程与方法的指导；重机械记忆和重复练习，轻情感、态度、价值观的养成等。因此，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。教师天天有改不完的作业、试卷，学生有做不完的练习，到头来，教师和学生都有压力。过大的学习压力使学生对学习没有了兴趣，甚至有恐学心理。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。为什么会出现这种局面呢？主要的原因就是课堂教学效率低。

二、小学数学课堂教学效率低的原因：

1、教材利用率低：在教育改革过程中，广大教师的课程观、教 材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从情景图到问题创设，从问题解决到自主练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。

2、小组合作学习流于形式：学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“小组合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至 连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。

3、学生独立思考的时间不足：有些教师在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来是怎么一回事的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了一大步，差距无形中扩大了。这种急功近利的做法要不得。古人云：静思出智慧。我们都有这样的经验，一些问题，一两分钟解决不了，需要较长一段时间才能领悟，得出好的答案。成人尚且如此，何况小学生？

三、提高小学数学课堂教学的效率措施：

1、合理使用教材，创设问题情景，激励学生学习：

教师要理解编者意图，将教材的知识结构转化为学生的认知结构，教师在学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系的地位和作用，用联系、发展的观念分析处理教材。要通过教材弄清它的地位、作用和前后联系，把握新、旧知识的联接点和学生认结构的生长点。要理解编者的意图，就着意弄清:问题为什么这样设，习题为什么这样编排，结论为什这样引出等等。数学的教学情景来源于生活，从学生已有的知识和学习经验出发，认真研读教材，吃透内容。《数学课程标准》 中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

2、让小组合作交流成为课堂学习的真正主体：

教师要充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。着眼学生发展，组织学生活动，组内交流让学生解决问题，在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。小组展示汇报交流，全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

3、留有足够的时间让学生独立思考：

教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数学生对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，在设计问题时要具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求。设置的问题难度必须适中，问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的认知水平，让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而使独立思考具有可能性。

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇10

石芫中心小学

张才高

一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识。

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。

在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、启发学生积极思想，激发学生创新灵感。

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、培养思维能力，唤起创新欲望。

1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。

小学生有强烈的好奇心、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。

在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

四、改进教学方法，增强创新能力。

1.渗透学习方法，丰富创新内容。

“数学广角”（人教版三下）教学目标三是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，教学时，我从森林运动会上各种动物报名参加篮球赛和足球赛的情况引入，结合学生出示了一张排列无序的表格，问：参加比赛的动物有多少种？学生答案不一，分别是17种、15种、14种，由此激发学生要重新整理表格的要求。于是我对小组合作提出明确要求：整理好以后，让别人一眼就能看出一共有多少种动物。随后配合电脑演示，将小组整理好的表格有层次地展示，引导学生进行比较评价，并在电脑的帮助下逐步呈现出韦思图的构造，这样的设计激发了学生认知上的冲突，使学生产生主动参与解决问题的愿望，在合理引导下，师生共同努力获得对韦思图的演变过程及其含义的体验，最终实现了教学目标。

2.加强实践活动，增强创新能力。

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇11

【关键词】初中数学；课堂；效率；教学

课堂教学是当今我国主要的教学组织形式，是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。那么，在初中数学课堂教学中，作为教师的我们，该如何有效的落实新课改的理念，让学生得到充分、有效的发展，提高课堂教学的效率呢？本文笔者结合自己的教学实践，对如何提高初中数学课堂教学效率做粗浅的总结。

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率

我国伟大的教育家孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就给我们充分的阐述了兴趣对于学生学习的重要性。正所谓“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提”，学生学习的本身就可以说是一种有着一定目的的自觉行为，它需要有一种源自自身的内部动力来达到学习目的。学习目的放在数学教学中来说就是愿意学数学。因此，在初中数学课堂教学过程中，作为教师的我们，要想有效的落实教学策略，提高课堂教学效率，那么，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生参与到教学过程中来，使其变“要我学”为“我要学”。激发学生学习兴趣的方式有许多许多，教学中，我们教师应充分的根据学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣。精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中，从而激发学生学习兴趣。教学中，我们教师可以充分利用新课导入的时机，通过实验开路，故事引入，悬念导入等各种有效的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、和谐师生关系，提高课堂教学效率

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成起着重要的作用。学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在初中数学课堂教学过程中，作为教师的我们，在有效激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的注重良好师生关系的建立，使学生“亲其师，信其道”。为此，教学中，我们教师应放下高高在上的架子，蹲下身来以朋友的身份和学生交谈，做学生的知心朋友，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。多用鼓励的言语来引导学生学习，积极的为学生创设表现自己的机会，使学生在“表扬一一努力――成功――自信――再努力――取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。这样，在良好、和谐的师生关系的促使下，学生的学习会格外努力，在充分达到既定教学目标的同时，也有效的影响了学生的人格、观念等等各方面，课堂教学效率得到实质性的提高。

三、创设问题情境引导学生自主学习，提高课堂教学效率

新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”很长一段时间以来，在传统教学观念的影响下，我们的初中数学教学课堂教学效率一直得不到实质性的提高，传统教学中教师以自己为中心，运用以“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”“接受型”“循规蹈矩型”的学生。这是保守的、静态的教学观，在这种旧的教学观念下走出来的学生，与日新月异的社会十分不搭，他们远远不能适应社会变革与发展的需要。“主动参与、乐于探究、勤于动手”是新课程标准所提倡的，它彻底改变了传统教学中过分强调接受为主、死记硬背、机械训练的教学形式。教学中作为教师的我们，应积极的去转变传统的教学观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，充分正视学生的主体性，积极的联系生活实际探索在课堂中如何创设问题情境，引导学生自主探究学习，提高学生的自主学习能力、思考问题的能力和解决实际问题的能力，提高教学效率。例如，在“均值不等式”一节的教学中，可设置如下两个实际应用题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打5折销售，第二次打7折销售；乙方案是第一次打7折销售，第二次打5折销售；丙方案是两次都打6折销售，请问：哪一种方案降价较多？通过这样创设实际问题情境的方式引导学生学习，在有效突出学生主体性的同时，也有效的培养了学生分析问题、解决问题的能力，课堂教学的效率得到提高。

四、改革评价模式，提高课堂教学效率

数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”在初中数学课堂教学中，提高课堂教学效率，不仅需要教师有效的传授学生知识和培养能力，还需要教师科学、合理的评价学生。因此，在初中课堂教学中，我们教师在做到有效引导学生探究学习的同时，我们还应关注学生的个性发展，努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，科学合理的对学生进行评价，使学生在教师有效的评价下得到启发和提高，提高教学效率。教学中，教师在对学生进行评价时，要开展情感态度评价、数学素质普及和综合测试，评价的主体要多维化，全面客观的评价有利于学生发展。此外，在评价的方法上，不能再是单一的分数和红红的钩叉，评价方法要多样化，使学生不断进步，在成功后再创成功。

五、遵循教学原则，提高课堂教学效率

课堂教学是有组织、有目的的教学活动，他不是教师表演的殿堂，也不是学生玩耍的场所，而是教师传授知识，学生学习知识的主阵地。因此，要想课堂教学效率得以发挥和课堂教学得以落实，那么，我们还需要遵循一定的教学原则。就初中数学教学原则来说，我们教师主要需要遵循好以下几点：首先，可行性原则：教师所构建的学法必须符合班级学情，切合班级实际，要以学生已有知识和经验出发，建立学情信息，构建自学方向。其次，可操作性原则：教师所设计的学法要在学生已有知识和经验基础上，有具体的操作内容和实践内容，问题明确，易解，在动手动脑解决问题的过程中给予学习系统鲜明的研究方向。最后，开放性原则：课堂的功能要具有开放性，构建的学法也要具有开放性。此外，教学中的一些趣味性、针对性、主体性等原则，也需要教师认真的琢磨和落实，不断的去促使教学效率提高。

总之，课堂教学是一门深奥的艺术，要提高初中数学课堂教学效率，不能一蹴而就，需要我们教师长期坚持。教学中，只要我们教师用心思考，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，初中数学课堂教学效果也一定能大大提高。

参考文献：

[1]张乐燕.新课程背景下初中数学有效课堂提问探析[J].文理导航（上旬），2011