如何提高信息技术课堂教学的语言艺术

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术（通用12篇）

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇1

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术

昌黎县靖安中学 王建凤

摘要：本文就信息技术教师如何提高信息技术课堂教学的语言艺术这一问题进行阐述，主要体现在四个方面：

一、用词要准确规范；

二、用语要通俗易懂；

三、授课要富有情感性；

四、评价要富有激励性，从而使学生在快乐的氛围中获得知识，掌握技巧。

关键词：信息技术 课堂教学 语言艺术

语言，一向是语文学科重点关注的内容。其实，在信息技术课堂教学中，同样需要关注语言。作为一名信息技术教师，必须灵活掌握这门语言艺术。下面我就从以下四个方面来谈一谈信息技术课堂教学中教师的语言艺术。

一、信息技术教师的语言要用词准确规范。

课堂教学中我们大力提倡把教学中学生较难理解的问题与日常熟悉的事物联系起来，这样可以帮助学生学习和理解新术语。例如，学生第一次认识“任务栏”时，不知道它叫什么名字，教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是，老师理应让学生掌握新术语，并能够运用专业术语解释新现象。如果传授新知识时，仍使用非专业术语，就会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性，有时甚至会引起学生错误理解。规范是技巧的前提。信息技术教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，以免犯下科学性错误。记得在听一位老师讲课的时候，他把闪动的“光标”说成“小竖棍”，虽然形象，但不规范；还有一位教师在讲鼠标的移动时，满堂课都是“这儿”、“那儿”，如果不是在机房里演示，真不知道他在讲什么。在讲计算机的硬件部分时，我们不能把“存储器”说成“储存器”；在讲鼠标的操作时也不能把鼠标 的“单击”说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但常常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。

二、信息技术教师的教学语言要通俗易懂。

电脑对于学生来说，虽然已不是新鲜事物，但对于电脑的构造、原理等，学生还存在很多误区，这就要求教师在讲课时一定做到通俗易懂，简明扼要。例如，我在讲计算机的组成时，我是这样进行的，可以用键盘和鼠标把信息输入到计算机里面，这两个部件就是我们说的耳朵和眼睛。大脑就是记忆运算部件，也就是我们看见的那个形状象箱子一样的东西，它叫主机。最后的运算结果就通过显示器和打印机显示出来，这就是电脑的手和口。如此一来，学生就会很容易明白，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的。接下来可以进一步引导学生，在主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”中文名字叫中央处理器，英文缩写是CPU。形象的类比，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，学生很快都明白了。

再如，我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比作“抽屉”，“文件”比作抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比作“房间”，“文件”比作房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。所以讲课不在言多，关键在恰到好处。要想很顺利地完

成任务，必须提高课堂效率，精心设计课堂教学语言，力求在有限的课堂时间里让学生听懂并乐于接受。

三、教师的语言应具有丰富的情感性。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明，通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。心理学认为，情感在心理活动中具有动力的性质。任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。所以信息技术课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激起学生的感情波澜。例如 讲“网页制作”一章时，为了提高学生的学习热情，我在引入新课时，用了这样一段话：“前面通过对Internet知识的学习，我们只需点动鼠标，便可坐观世界风云变幻，尽揽各地风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你是否也曾蠢蠢欲动，是否也想过在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园„„从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作的殿堂！我相信，经过我们的共同努力和同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

四、信息技术教师的评价语要富有激励性。

学生示范操作后，教师有针对性地进行点评，如“操作非常熟练，如果讲解时声音能再响亮一点就更好了！”这不仅对被点评的学生也对全班学生起到激励、点拨的作用。信息技术课最需作评价的就是作品展示时。作品展示不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生对作品的评价，教师更不能一味地迎合。“恰当地运用字处理软件的艺术字功能，不仅能增强版面的活跃性，还可以突出编者所要表达的

主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点，这位同学刚才的建议你接受吗？”巧妙的点评具有点石成金的功效，一字一句都将拨动学生的心弦。同时点评要使学生印象深刻，而非走过场。例如，我们在对Windows软件进行操作时，对于学生的操作我是这样点评的：“你做了一次很成功的指挥官，因为你在对“文档”进行操作时，你首先指挥鼠标选定了一段文档，然后又指挥机器移动了这段文档，连目前最先进的电脑都听你的指挥了。”学生在笑声中明白了这一操作的顺序“先选定，后操作”，这样让学生对这一内容的掌握更深刻了。

艺术化的语言能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，勇于创新，让学生多一些表现的机会，多一份创造的信心，从而多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。因此作为一名信息技术教师，必须不断提高自身的语言修养，在教学实践中不断探索、总结和完善自己的教学语言，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学语言艺术。如何提高信息技术学科的课堂语言艺术、取得最佳的教学效果，还需要我们在今后的教学实践中进行不断的探索总结。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术

昌黎县靖安中学

王建凤

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇2

一、制造“悬念”,激发兴趣

信息技术课,学生只喜欢上机操作,尤其对上网、玩游戏感兴趣,对理论性学习则感到乏味,尤其在学习程序设计时表现较突出。这时,教师若只强调理论知识的重要性,或硬性地要求学生认真听、积极想,效果会适得其反。若制造“悬念”,调动学生学习积极性,效果会大不一样。例如,讲循环语句时,我拿一张厚0.5mm的纸,问珠穆朗玛峰高多少?学生会异口同声答出来。但他们会产生疑问,一张纸和珠穆朗玛峰有啥关系?接着我话锋一转说,就用这种纸(足够大),对折很多次,就达到甚至超过世界最高峰的高度!学生马上会发出惊讶的声音。兴趣调动起来了,学生会怀着极大的好奇心编制程序来验证这个问题,教师接着点出编此程序的主要环节,引导学生,达到了预期教学效果。

二、语言幽默,课堂高效的法宝

海因雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人接受。”信息技术课,基本概念和理论性的学习内容,学生感到抽象、枯燥,不易接受。在讲授时,若教师用富有哲理幽默的语言,则能感染和吸引学生,使其在轻松愉快中学会知识。

在讲移动和复制文件的时候,把一个文件(夹)复制或移动到另一个文件夹中,大多数同学命令很清楚,但“粘贴”时会忘记打开目的文件夹。我给他们打了一个比方:“别人到你们家做客敲门的时候,我们应该干什么啊?”学生很自然地回答开门。我顺势接着说,那这个被复制或移动的文件(夹)就是目的文件夹的客人。在粘贴的时候我们是不是应该给它“开门”啊!学生在笑声中把此操作记住了。

三、故意“犯错”,启发学生思考

心理学家鲁宾斯坦说过:“思维开始于疑问、问题、惊奇或疑惑。”教师在课堂上“犯错”是引出疑问、制造矛盾,引导学生思考的一种方法。在VB语言教学中,讲到两个数值互相交换时,我用故意“犯错”的做法。将语句给出,先让学生自己编,把M=N:N=M这种错误方法的程序语句写在黑板上(大多数学生采用此方法),讲这个语句时故意停顿并引导其思考,学生产生了疑问,怎么办?这时将其比作两杯调料,要互换,但调料不能丢啊,学生很自然地想到“再找个杯”。这样,两个数值交换必须借助第三变量的结论就得出来了。学生在学习的过程中始终处于思考的状态,教师的“错”启发学生的思考。

四、语言有节奏感,教学实效更高

现代认知心理学认为:人对话语感知理解就能最快做出反映。语言的节奏体现产生和感知理解的时域控制机制和组织策略。有节奏感的语言,使人易于理解。不管教师的普通话多标准,若他采用平铺直述的方式进行教学,学生会觉得很乏味,教学效果可想而知。所以,教学中语言要有节奏感甚至以姿势助说话。根据不同的学习内容安排合适的语言节奏。对于重点,要一字一句,加重语气;对于难点,声音要凝重,节奏要慢;对于复习,语速要快;讲到某个问题时,中间可停顿,唤起学生欲知下文的好奇心。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇3

一、从导语入手，从而达到语言艺术的情趣性

导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。

例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我一开始就播放了《好汉歌》，“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种打抱不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文，效果非常好。由此可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。

二、从幽默入手，从而达到语言艺术的生动性

德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。可见，在教学中适当采用幽默的语言，让人在轻松、愉快中学到了知识，提高知识，这是学生乐学、愿学的一个原因。

例如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了一个幽默故事：“马克·吐温在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克·吐温答道：“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克·吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克·吐温直言不讳地说：“我是作家马克·吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起开学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了这种幽默的？”就这样同学们在我讲完故事后进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。

因此，成功的教学语言就必须具有生动性。而幽默正是具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。

三、从设问入手，从而达到语言艺术的启发性

古语云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。而教学语言的启发性也正是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处在于能激发学生学习的兴趣，促使学生学得积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。

例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。可见，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

四、从情境入手，从而达到语言艺术的形象性

情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，挂出了一系列有关青海省自然风景保护区的彩照片，来展现它的迷人与神秘，这样就与课文中的梦幻说法产生了共鸣，进而使学生产生强烈的求知欲望，而神往。由此激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，收到了十分可喜的教学效果。可见适当的创设情境能达到语言艺术的形象性，从而激发起学生的心中的激情，对学习这课非常有帮助。

五、从感情入手路，从而达到语言艺术的感染性

古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的语言导入新课，能感染学生，也会产生学习动机，以情动情是教育的共同规律，教师的情感直接影响、感染者学生。

例如教读阿累的《一面》前，让“一面”之缘打动学生情感，再进入课文《一面》可谓轻车熟路。可见语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思维贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇4

摘要：信息技术课是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的的学科。但作为一门新兴学科，在教育过程中基本上还处于摸索阶段，没有现成的经验、理论可以借鉴，因此很多在这个学科岗位上的教师都面临着一个这样的问题：学生对本课程的兴趣下降很快，导致上课效率不高，如何提高并使学生对信息技术课保持长期的兴趣？本文从教学手段、教学方法等方面做了阐述，回答了如何利用新的教学理念、教学手段和方法来提高学生对本课程的兴趣并提高信息技术课程的学习效率和教学效果。

随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术已经成为每一个人今后学习、工作及生活的一种必须掌握的技能，如今信息技术已经成为高一学生的必修课程。学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。那么如何上好信息技术课呢，下面谈谈笔者的一点体会。

一、利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率

信息技术课程中需要理解的理论部分往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。其它学科如物理、化学对于这种问题一般都采用实验演示的方法来解决，可是并不是所有的抽象理论内容都可以用这种方法解决的，信息技术学科更是如此。所以改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：

1、在多媒体教室利用CAI课件进行教学

适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体。制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。

一方面，为了节约时间，我们可以奉行“拿来主义政策”，选择一些现成的CAI课件进行辅助教学，如市场上有《开天辟地》、《万事无忧》等软件，可以直接拿来使用。这样既可以节省时间又可以减少重复劳动，提高工作效率。另一方面，我们还可以搜集素材，根据自己的教学需要整理制作相应的课件来进行辅助教学。因为现成的CAI教学软件不一定适合自己的教学设计，难免和我们自己的教学内容有出入，这就要求我们利用各种能搜集到的素材，通过Authorware、Flash、Powerpoint及“课件大师”等软件合成符合我们需要的课件。

2、在机房利用教学软件广播教学

在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体广播教学软件的广播功能完成在机房里的班级集体授课。教师在教师机上的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。因为信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。素养”，当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能，更要有相应的信息素养（信息的获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力），我们在信息技术教学中，主动与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在信息技术课程中经常会出现一些专有名词术语，这时我们可以配合英语学科教学，扩大学生的词汇量。又如在讲授《从ＷＷＷ上获取信息》这节课，我们可以与语文学科进行学科整合，引导学生通过网络搜索书本上介绍的名胜古迹，使学生在浓厚的求知氛围中不知不觉地完成操作技能的训练。

用心爱心专心 1

总之，我们进行信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。并注重配合其它学科的教学，提高课程整合的质量。使学生掌握好信息技术这种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，从而大幅度提高教学质量。

参考文献：

1、乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10。

2、韩保来.多媒体教学—教学电脑化·网络化[M].济南山东教育出版社.2001.583、陆宏,冯学斌.中学信息技术教学理论与实践[M].济南.山东人民出版社.2002.93-944、《中学信息技术课中基于任务的协作学习》 郭芳 《中小学信息技术教育》 2002年6月

5、《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗

6、《建构主义棗革新传统教学的理论基础》何克抗，电化教育研究，1997年第3、4期。

二、策划上机任务,维持学习兴趣

上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操作，会使学生学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味，其教学效果与教学设计的初衷背道而驰。如何使学生维持较长时间的学习兴趣？笔者认为：

首先要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，或者“人云亦云”看到别人做什么也跟着做什么，形成“无政府状态”，这样就没有一点课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过屏幕广播把学习的目的和操作步骤强调一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知，口头提示，帮助文件等方式提醒学生。

其次，精心设计课堂操作任务。建构主义学习理论认为：教师是学生学习的帮助者和指导者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。无数实践证明：由学习者自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应该彻底撇弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，越俎代庖，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的思考空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创设合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。

例如在教学《文件的搜索》这节课时，有位教师在讲解了必要的操作步骤和基本的搜索知识后，给学生布置了以下 “寻宝行动”的任务：

寻宝行动

请同学们根据下面的线索搜索一个宝藏，宝藏的名称分布在下面五条线索中，每条线索都给出宝藏的一部份名称。请同学们按顺序完成搜索每条线索，然后把每条线索提供的信息拼在一起，这就是宝藏的名称，最后就可以通过搜索宝藏的名称就可以找到这个宝藏了。（请在右边单元格内记录你所搜索到的信息）

线索

1、文件名为Asia.doc,存放在C盘。

线索

2、文件名是以E开头，主文件名为6个字符组成的文件类型为gif（扩展名）格式。线索

3、搜索在d盘的，文件名的第2个字符为f的文件

线索

4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盘上。

线索

5、只知道大小至少为85KB的，扩展名为doc的文件，存放在d盘的文件。

当然，宝藏的内容可以根据具体情况作调整，但教师选定的宝藏要有足够的吸引力，例如一段好看的动画或者是一个好玩的小游戏等。线索的数量和内容取决于教学内容,线索的顺序安排尽量做到一环扣一环，使学生欲罢不能，不断地去寻找新的线索内容，维持较长时间的探索兴趣,从而完成所有知识点的学习。学生在完成线索

2、线索3遇到困难时，教师可以提醒学生使用通配符。在学生自主完成任务的过程中，教师应该扮演学生学习的帮助者和指导者的角色。全场巡视，个别指导，及时找出学生共同存在的问题，以便统一讲解。

三、注重与其他学科的整合信息技术课程要求培养学生的“信息素养”，当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能，更要有相应的信息素养（信息的获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力），我们在信息技术教学中，主动与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在信息技术课程中经常会出现一些专有名词术语，这时我们可以配合英语学科教学，扩大学生的词汇量。又如在讲授《从ＷＷＷ上获取信息》这节课，我们可以与语文学科进行学科整合，引导学生通过网络搜索书本上介绍的名胜古迹，使学生在浓厚的求知氛围中不知不觉地完成操作技能的训练。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇5

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的一次重大举措，以信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）化，努力实现基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）跨越式的发展。我校的计算机学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法：

教学内容的确定

信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面：

一是教学内容的背景化

二是教学内容的新颖化

三是教学内容的过程化

四是教学内容的应用化

五是教学内容的整合化

教学方法的选择

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。

1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的.兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。

3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

教学步骤的采用

信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的

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如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇6

中小学信息技术教育蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力，提高课堂教学效率，培养学生的信息素养，是作为教师的我们应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，将获得的一些心得体会写出来与大家交流。

一、精心安排导入，激发学习兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习的动机，是集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。1．演示式

演示式的导入也就是通过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学Word贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，你们看这些贺卡美不美啊？它们都是通过Word制作出来的，其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就提高了。2．问题式

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。比如在学习《认识计算机》这节时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣，效果也比较好。3．对比式

将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行《图表生成与图表修饰》教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生进行比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。

二、教师大胆放手，培养学生创新思维。

在教学中要留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。如在讲解网页修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与其它班级制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。学生可以通过“帮助”、网页制作学习网站等获得操作信息。学生因为已经学过Word文字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中，指导学生使用在Word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。学生在完成整个任务的过程中，个个都带着好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮得五彩缤纷，个性十足。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

三、运用科学教学方法，激发学生学习热情。

在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”法等。其中特别值得一提的是“任务驱动”教学方法，所谓任务驱动教学法，是教师把要完成的教学内容设计成具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目的。

采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如在讲Word中插入图片、艺术字、文本框和自选图形时，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一副图文并茂的电子贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这幅贺卡让学生掌握教学内容。授课顺序就是制作贺卡的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。如果每节课都给学生下达具体任务，学生就有一种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试、创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。但要注意的是在设计教学任务时，要根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。

四、培养信息素养，提高学生综合能力。

信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力。传统的教学体系已难以适应信息社会知识爆炸式的增长。信息技术教学除了吸收传统技能的精华外，还应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等能力，培养具有高度创新能力的创造性人才。把计算机作为一种工具，使用各种教学手段，开发学生的智力，培养学生动手能力与分析能力。因此，我在教学过程中，尝试给学生提供“素材库”，让学生到“素材库”中去获取有用的材料。有的学生利用“素材库”中的各种各样的图片、表格、文字、动画，经过处理，或完成一份图文并茂的电子贺卡，或制作课程表、个性月历、通讯录等。相信只要学生有了学习的动力，就一定会增加对学习本课程的兴趣，教师在课堂教学中也能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。

五、采取多种手段，及时巩固课堂知识。1．少讲多练

信息技术课是一门重在操作的课程。有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟以内，用25～30分钟左右的时间让学生充分练习。向45分钟要效率，达到巩固，熟练和提高的目的。2．分段教学

教师先讲授一段知识，然后让学生练习，完成后再讲授下一段知识，再让学生练习。通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化。教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务。如在Excel的《编辑数据》中，我先演示数据的几种插入与复制方法，然后提出任务，要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。让学生马上吸收、消化这些知识。然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务。通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化知识，教师的教学效果也能很理想。

如何提高信息技术课堂的教学质量 篇7

信息技术课是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科, 良好的信息技术课堂纪律是使教师有效地教、学生有效地学的保证因素之一。然而事实并非如此, 在信息技术课堂, 尤其是在网络教室上课, 对于学生来说, 存在着很多的诱惑:玩游戏、聊QQ、上网等。学生的行为是有传染性的, 若对几个学生的不良课堂行为不能及时加以纠正和制止, 就有可能使整个课堂逐渐弥漫着一种懒散的风气, 进而使更多的学生参与不良的课堂行为, 导致课堂学习效率下降。还有的机房机器数目大大少于学生人数, 且配置低、运行速度慢、故障率高, 影响正常使用。许多信息技术教师抱怨组织教学太难, 课堂管理太难!有些老师为了不违背学校要求, 教学中变相采用“任务驱动”———每节课都布置大量的上机任务, 要求学生哑巴似的独自操作, 教师则遥控全班。这样, 课堂纪律保证了, 但学生的学习积极性却调动不起来了。

二、信息技术课堂现状的分析

信息技术教学中, 如何实施有效的课堂管理?所谓课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益, 协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。信息技术课堂为什么会存在这么多问题?

首先是学科地位。与其他学科相比, 信息技术学科是一门新学科、小学科, 学生缺乏重视, 普遍认为上信息课可以放松放松, 还可以玩玩游戏, 从根本上缺失了认真的学习态度。

其次, 信息技术学科有操作性、互动性、实践性、层次性等特点。在操作中, 学生会碰到很多问题, 引起课堂的突发事件, 产生纪律问题。学生基础水平的层次性造成了会的学生很快完成了内容, 在那玩游戏, 不会的学生也跟着玩游戏的局面。

三、解决信息技术课堂问题的对策

信息技术教学中的语言艺术 篇8

一、教师课堂教学用语要严谨规范

教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：一层含义是，教师必须运用国家规定的“全国通用的普通话”；另一层含义是，教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、复义语、颠三倒四等语病。

作为信息技术教师，在叙述概念或讲述操作方法时，要反复推敲语言的准确性和规范性，否则，会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下知识性错误。比如，“存储器”不能说成“储存器”，因为“存储器”是计算机中的常用术语，而“储存器”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再比如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，不能混为一谈，两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要简洁、精练。授课时教学语言要干净利索，言简意赅，抓住重点，有的放矢，吐词清晰，句意分明，并坚持用普通话教学。

二、教师课堂教学用语要有感染力

教师的教学语言必须感情充沛，富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言，滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”，“寓理于情，情理相融”。

例如，在教学八年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，采用了这样一段导入语：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可饱览祖国的壮丽河山，尽享视觉与听觉的盛宴。从现在开始，我将和大家一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂！”

三、教师课堂教学用语要幽默风趣、比喻恰当

这样能消除教学中学生的疲劳情绪，使课堂生动活泼，使教师和学生在快乐的氛围中学习知识。能充分调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来，更有利于发展学生的创造力。

例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后，学生就如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，可用一句调侃性的话教育学生：“有个别同学真变成‘知识越多越反动’了！

希望大家不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生正确对待科学的态度。

四、教师课堂教学用语要注意体态语言的合理使用

体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言，有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到此时无声胜有声的效果。

每堂课一开始的师生交流，虽然时间很短，但对整堂课却是至关重要的。教师进入教室时，步伐应稳健、镇定和自信，速度适中，面带微笑，目光慈爱、柔和并透着严肃环视整个教室；教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语调应凝重，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉，虚情假意。在这几秒或是十几秒的时间里，通过教师的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和慈爱，教师对学生的信心和鼓励，课堂气氛既严肃又轻松、活泼。

在让学生回答问题时，教师要正视回答问题的学生，流露出信任的目光，应说“请某某同学来回答”，并尽量对学生的回答进行肯定和表扬，使学生感受到老师对自己的信心和鼓励，从而消除因可能回答不出问题而产生的害羞和畏惧心理。教师不应该用手指直指学生，直呼其名，更不应该对回答不出问题的学生进行讥讽和挖苦。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇9

努力提高语言艺术

文摘：在教学改革的今天，教师的语言仍然是一个不能忽视的重要话题。仍然需要引起广大教师的足够重视。准确生动的教学语言极大程度地决定学生在课堂上的脑力效率。因此，作为一名教师应锤炼自己的语言，努力提高语言艺术。

关键词：普通话 数学 课堂教学 语言艺术 语言魅力

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。

一、语言要准确规范。

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的

含义必须有个透彻的理解。例如:‚整除‛与‚除尽‛、‚数位‛与‚位数‛、‚增加了‛与‚增加到‛等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：‚这两条直线画得不够平行‛、‚这个直角没画成90°‛等，这就违背了矛盾律；而‚所有的偶数都是合数‛、‚所有的奇数都是质数‛之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把‚垂线‛说成‚垂直向下的线‛，不能把‚最简分数‛说成‚最简单的分数‛等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、恰当使用激励性的教学语言。

新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：‚你说得太好了，老师和你想得完全一样‛、‚真了不起，老师真为你们高兴‛、‚你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了‛、‚不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享‛、‚说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。‛启发学生评价教师：‚老师这样想好吗？好在哪里？‛、‚你觉得老师这种方

法怎么样？‛学生评价学生：‚老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便‛、‚我认为她理解得不全面，我来补充一下‛。‚老师，我做得不完整，我可以改一下吗？‛、‚我觉得认真听别人发言，很重要。‛这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。

三、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心。

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？我曾经这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，我把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“×× 说得多好呀！”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“ ××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，我话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。

四、优化教学语言，引导学生的思维方向。

教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关‚数学活动经验，‛你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？‚如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。‛引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识‚再创造‛的过程；‚你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？‛‚请大家用自己喜欢的方法算一算‘11－9’得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。‛‚如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？‛‚用什么办法来验证‛‚用自己喜欢的‛，‚你认为‛......这些具有开放性。更体现自主性的教学语言,从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发,因材施教,为学生个性化学习提供宽松、开放的空间,鼓励学生用适合自己的方式探索算法,给予学生自主选择学习方式的权利,最大限度地满足了学生的学习需要,体现了‚不同的学生学习不同的数学‛这一新理念,从而使教学过程 4

成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

五、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于‚开放期‛，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

如何提高信息技术课堂教学的语言艺术 篇10

随着信息技术的发展和计算机的应用，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

那么，如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习效率呢？。

一、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。

二、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能 力和创新精神。

在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。

要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提

供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。

三、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力。

四、网络的开放性和丰富性可以拓展学生的视野，增加学生的信息量。

校园网为教学提供了很多方便。多媒体技术使得英语知识既能看得见，又能听得见，还能动手操作、联机互动。如此生动直观，很容

易吸引学生的注意力，创造良好的学习情境，从而提高学习效率。

互联网的信息更是丰富。信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会。丰富的网络资源可以克服实物教具不足的局限性，使学生真正做到自主学习，体现小组协作学习的作用。在传统的英语教学中，最经典的教学模式是教师讲、学生听。而实际上，我们可以更充分地发挥学生的主动性，让学生参与到教学中来。比如：让学生运用网络资源做资料收集工作；利用现代化技术让口语较好的学生作示范配音„„更大程度地调动学生的主动性、培养学生的合作意识、发挥学生的创新能力。

五、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过CAI看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

浅谈信息技术教学中的语言艺术 篇11

关键词：信息技术 语言艺术 导入

语言是人类交际的重要工具。教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，要提高教学质量，就必须研究教学中语言的艺术性。教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。

一、导入的语言，应能激发学生的求知欲

学生对各种事物都充满了好奇心，许多学生学信息技术都是由于对计算机的新鲜、好奇，作为信息技术教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，认真地钻研教材，根据教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导入语，来缩短学生同教材的距离，一个好的导入语是一堂课成功的前提。

学生对于新鲜的事物较容易接受，但随着时间的推移，容易被另一新生的事物所替代。学生由于特殊的心理特点，兴趣特征表现为持续时间不长，且不稳定，这就要求我们教师能根据教材的内容，优化导语的设计，做到“新、奇、变”，力求在课的伊始，就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。如发问式的导语：“计算机与一般的家用电器一样吗？你能说说理由吗？假如你來用计算机你能用它来做哪些事情呢？”这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，能总是带着兴趣投入到继续学习中去。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲被激发起来了，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二、设置悬念，激发学生学习兴趣

在信息技术教学中，学生往往喜欢上操作课，对课堂理论性教学则感到单调枯燥，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好，还容易引起学生的反感。有时采用“悬念”手法，能抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如：我在讲解分支结构程序设计时根据班级大扫除的情况编写了一个程序，演示如果是女同学则抹窗户，如果是男同学则打水和拖地。通过这个悬念例子既达到吸引学生的注意力，又使学生明确分支结构的结果是由条件来决定的这个概念，真是一举多得。在讲到程序设计中的循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问教室里的课桌高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和课桌的高度有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过课桌的高度！学生马上会感到不可思议。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰倒好处的点出编这个循环程序的几个主要环节和注意的问题，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

三、幽默的语言，学生轻松愉快掌握知识

教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，振奋学习情绪，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观和热情、开朗的性格；有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。

在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。这三个命令学生初学时特别容易混淆，可巧当时正是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是被做了一个记号，不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己delete了，我们是将他pack呢还是recall呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“recall吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你pack，你也已经被recall了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。

四、明知故错，调动学生的积极思维

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾”。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此来启迪学生的思维。例如：根据前几届学生在学习EXCEL中，设置单元格边框线时往往是先用画框工具画好表格线，再选表格线颜色这种颠倒操作的情况。我在对这届学生进行示范操作时进行类似的故错操作，再请学生观察现象并说明原因？在个别学生找出错误原因后，不失时机举了一个美术课作画（先选颜料颜色，再动手画图）的具体过程例子来加深学生对单元格表格线设置的具体流程的印象。

在程序设计讲到两个变量值互相交换的问题时，我就采用“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个多数学生采用错误的方法编写的程序展现在黑板上，然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这时，必须借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。学生在编制这个程序的过程中始终处于思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维。

如何提高信息技术课的课堂效率 篇12

一、优化课堂纪律

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”特别是在信息技术课堂教学上更是如此, “良好的开端是成功的一半”, 新学期开学之初, 我都会专门开设一课 (开学第一课) 跟学生“约法三章”, 主要包括:机房用机规范;机房卫生习惯;违规处罚条例。既然约定了准则就要落实到实际行动中去, 考虑到学生对于技能课学习的态度问题, 这“三章”直接与平时成绩挂钩。久而久之, “约法三章”就成了学生心中的潜规则, 不仅提高了课堂管理效率, 避免秩序混乱, 而且在学生适应这些规则后形成了心理上的稳定感, 增强了对“约法三章”的认同感。

信息技术课的主阵地是机房, 机房的座位如果让学生随便坐, 很容易出现“投档落座”的现象, 即平时玩得好的, 趣味相投的, 就会三五一群坐到一起, 这样落座的弊端很多, 如:很容易出现课堂纪律问题, 久而久之还会影响整个班级的学习风气, 不利于不同层次学生间的互助学习活动;不利于机房电脑的管理与维护……通常, 我会给每台电脑依次编号, 然后根据班级名次表对学生进行一个组内异质、组间同质的座位安排 (当然, 这样的安排肯定是粗略的, 不可能精准) , 等座位安排妥当之后, 请学生牢记自己的上机座位号, 且对于使用的电脑与桌凳责任到人。这样做, 我们的课堂不仅有序, 而且利于小组合作探究式的学习方式, 方便了后期作业的统计, 提高了课后分析的效率。

二、教学流程有章可循

课前充分备课当然是优质有效的课堂的前提。然而在实际教学过程中, 让学生知道教师的教学流程是有章可循的, 对于学习的方式有一定的心理预期, 养成一种常态的学习习惯还是很有必要的, 这既能提高学习效率, 同时, 通过长期的观察, 这样做的学习效果也更加理想。具体地, 每节课我会在学校的ftp服务器上按照章次的顺序提供给学生该节课学习的资料, 包括教学软件、制作素材、上机作业要求以及部分课程的图文拓展资料。学生在掌握了教师的一般教学环节后, 每次来到机房在自己的座位就坐后都会主动地去获取这些资料, 从而自觉地做好课前准备, 更有少数学生会自主学习课堂内容, 尝试自学完成课堂任务, 这对我的课堂教学是非常有利的。

当然, 一成不变的教学流程肯定是枯燥的, 我在这里说的有章可循是指大多数时候该有一定的流程, 而实际教学中, 每一章节我也总是在教学形式上探索一些变化和新的尝试, 从而让学生对课程内容更有期待, 学习更加积极主动。

三、关注学生的心理, 同时培养同学间的合作关系, 融洽的人际关系

如果说学校是个小社会, 那么信息技术课课堂就如同这个社会的某个片段一样, 学生在离开教室来到了另一个环境, 他们不仅仅是上机学习这么简单的, 他们要面对不一样的邻座同学, 有学生可能会因为各种原因被安排和同学共用电脑的各种情况。因此对于学生的这些情况要梳理得当才能让他们以最好的状态进入课堂学习中来。

衡量一堂课的教学效率如何, 主要看有效教与学的活动过程中, 学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间, 它要求信息技术教师在课堂上应该“任它千瓢水, 我只取一瓢”, 紧紧抓住教学重点, 设计适合的动手练习, 牵一发而动全身, 层层深入, 从基础的知识到当堂过手、形成技巧, 千方百计地提高40分钟的利用率。

常言道“一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮”。同学之间关系融洽和谐, 才能促进学生的学习和思维的发展。启发讨论式, 共同完成一项作业, 参与小组间的竞争, 调动学生的积极性、主动性及参与竞争意识, 让学生投身于课堂教学, 又能促进他们间的合作关系、团队精神, 让他们相互讨论, 相互提高, 比如共同制作一个网页和网站, 这样即完成了教学, 又让他们在一种积极的环境中学到知识, 提高了教师的课堂效率, 知道小我与大我的关系。

四、开创愉快式教学, 要正确看待学生玩计算机游

戏的兴趣, 引导学生处理好这种关系, 充分调动学生创造性活动的能力

目前, 各种各样的游戏铺天盖地, 这对学生的诱惑力是相当大的。有的学生一有机会就玩游戏, 严重地影响了正常的学习, 这种毫无节制的完全娱乐性的行为, 受到学生家长、老师、社会的普遍反对。事物都是一分为二的, 对计算机游戏, 一概否定、一律禁止、盲目引导、放任自流的做法都是极端错误的、不可取的, 简单的操作法又不利于培养学生的学习兴趣。古人云:文武之道, 一张一弛。我们的信息技术课可否将这些敏感的游戏、音乐等带入信息技术课的教学过程中, 不能让其‘猛如虎’一般。而事实上信息技术课仅仅是一门会考科目, 高考大指挥棒高悬于头上, 学生不会也不愿花太多时间在信息技术课上, 为了让学生真正学有所收获, 学而不厌, 有兴趣学习。就像我们在工作一样, 有背景音乐可减缓我们的压力, 释放我们的心情, 不知不觉中完成我们的任务。而教学中学生在他们学习练习的过程中放一些学生喜欢、且高雅的音乐, 让他们边做边欣赏音乐, 在这种氛围中顺利地掌握知识缓解压力, 放松心情活跃头脑从而更易接受我们的知识, 更快地掌握操作要求。而部分游戏也是含有一定的教育意义, 有扩大学生知识面的作用。教师要引导学生正确地选择游戏内容, 要有利于帮助学生培养兴趣、扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识 (科幻意识的熏陶被认为是培养创造力的重要途径之一) , 合理地安排时间, 有目的地、有节制地、适当地进行一些游戏操作。教师要正确培养学生这方面的兴趣, 把此兴趣作为正在形成某种思维能力的契机来培养。兴趣和爱好好比是催化剂, 它能不断地促进学生去实现、去探索、去思考, 同时对学生智力发展也起到不断拓宽的作用。教师要激发学生的好奇心, 要耐心解答学生提出的各种问题, 发展和巩固学生的求知欲, 真正培养学生学习信息技术课基础知识的兴趣。引导他们看游戏的设计, 其美术界面, 动作设计方法, 算法应用, 软件的解压安装、设置, 让他们知道游戏是智力的精华, 不只是娱乐, 并引导他们参加每年的创新大赛, 学好基础学科知识开发一些小的游戏程序, 展现其才华, 标榜其个性。在合适的时候选择观点正确、思想内容健康、知识面丰富的益智游戏 (但要教育学生有自我控制和约束能力) , 安排他们放心地玩一次游戏 (对于游戏很多学生都喜欢, 要进行很好的掌控, 禁止在一切学习时间玩游戏) , 这时不用偷偷摸摸, 更没有老师管, 完全的放松, 从而提高课堂效率。

五、注重课堂评价

能够对学生的表现进行及时的评价和反馈是提高教学效率的法宝, 但是信息技术课堂中的评价内容往往被很多老师忽视, 也因此失去了借以构建高效课堂, 提高教学质量的一个重要法宝。信息技术课堂评价的方式很多, 比如:对学生作品进行及时个别评价;请学生演示示范进行评价;展示学生的作品进行评价;举行作品比赛进行评价等。注重并有效地设置信息技术课堂的评价内容和评价机制将会对提高课堂教学效率起到至关重要的作用。

以上就是我个人关于信息技术课堂效率的浅见, 社会在发展, 信息技术是一个发展非常快的领域, 我们的学生每一年都不同, 要想提高信息技术课堂的效率, 作为一名教师, 唯有不断改革、不断探索、创新教法、深化课堂结构, 才能让孩子们在课堂中不仅学得更多, 而且更会学习。

摘要：减负提质, 不仅仅是一句口号, 在教育教学的第一线——课堂教学中, 不断地探索提高课堂效率的方法, 落实课前准备的各个细节, 做好学生课后的学生作品的详细分析和统计, 才能更好地把握课堂的40分钟, 才能让我们的学生在有限的课堂时间中学得更多, 学得更好, 学得更快乐。