如何提高教学能力

如何提高教学能力（精选9篇）

如何提高教学能力 篇1

如何提高教学反思能力

教学反思是教师需要做的一件事情，那么该如何提高教师的教学反思能力呢?看看下文怎么说的吧!

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，与教学能力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力，也是当今教师必备的重要能力之一。

从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。

为此，概括为“四要”：

(一)要提高个人的科学反思素质

教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。

科学的反思素质主要包括三个方面：

一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实;要具有强烈的职业道德感，对社会、对学生负责，对自己负责;要具有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。

二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外，还要适当地扩大知识面。

三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标;记反思日记(尤其是不足内容);与同事或学生交流;教育行动研究(主要是探索教学经验，不断吸取教训，以指导自己的实践);阅读教育期刊。

(二)要形成超前反思的良好习惯

反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的.结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。

美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”，

“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

(三)要在研讨教学反思中得到提高

对于教师来说，反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

要提高教学反思能力，就必须做到以下几点：

1、课后备课

课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。

2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点与改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

3、课堂观摩

学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

如何提高教学能力 篇2

关键词：高职高专,教学情境,职业能力

一、前言

温家宝总理说过:“教、学、做不是三件事, 而是一件事, 在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起, 职业院校的教师不仅要培养学生们求知、技能, 而且要培养学生们的思想道德, 使其学会共处, 学会做人。

职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领, 也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。从能力的角度划分, 职业能力包括:专业能力、方法能力和社会能力。因此, 职业教育不仅要培养学生适应职业的良好职业能力, 而且还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础, 甚至有创造就业岗位的职业能力, 即关键能力。

二、关键能力的概述

“关键能力”是80年代初首先由德国企业界提出的, 对那些与具体职业和专业课程无关的, 而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力总称。在经济飞速发展的今天, 作为我国的职业教育不仅培养学生专业能力, 还须培养学生的关键能力, 这就是:职业道德修养、竞争意识和竞争能力、交流与合作能力、学习与工作能力、创新意识和创新能力等。

1.职业道德修养。

在医学职业教育中, 始终贯彻良好的医德教育, 进行爱国主义、诚实守信的思想道德教育, 同时加强对学生良好职业素质的养成教育, 培养学生具有全心全意为人民服务意识、对病人认真负责的态度、爱岗敬业的良好职业道德。

2.竞争意识和竞争能力。

作为职业院校的学生, 要适应社会、适应市场、适应企业 (医院) , 实现自身价值, 一个很重要的方面就是看他有没有竞争意识和竞争能力, 培养学生吃苦耐劳精神, 提高随机应变能力, 锻炼心理承受能力, 从而增强自身的竞争能力

3.社会交流与合作能力。

当今社会飞速发展, 竞争异常激烈, 因此医学生须学会处理与病人之间、与同事之间、与社会之间的关系。这种社会交流与合作能力的培养和锻炼, 须从学校阶段开始。

4.学习与工作能力。

在医学职业教育中以职业能力培养为出发点, 强化职业技能培训, 使学生具有基本技能和学习、交流的职业能力, 从做中学、学中做, 边做边学, 进而独立运用已学知识, 升华到操作的技能技巧, 实现能力的飞跃发展。

5.创新意识和创新能力。

医学职业教育中要求学生具有创新意识和创新能力, 实际上就是要他们改变传统的思维方式, 改变传统的提出问题、解决问题的方法。

三、运用“情境式”教学, 提高学生的综合职业能力

“情境式”教学是指在教学过程按照实在或仿真的情形, 通过学生亲自经历的学习实践, 提高学生的学习自主性, 激发学习兴趣, 促进学生学习, 丰富学习经验, 参与师生互动, 培养学生职业能力的教学方法。从学生的实际情况和认知规律出发, 创造一个具体、生动、形象、思辨的学习情境或情景, 学生在具体情境的参与和作用下, 实现知识传承、能力提高和迁移、职业情感形成的统一的教学方法。

1.创设实际教学情境。

实际情境可以是真实的工作环境, 也可是运用现代教育手段创设的虚拟的、仿真的工作情境等。创设实际教学情境, 把学生带入一定的情景之中, 使他们产生一定的内心体验和情绪, 因此, 在教学中采取参观、课间实习或见习的方式, 把学生带入本专业的工作环境中, 这种方式又可以认为是现场教学。学生通过现场体验医院的医疗环境, 观察病人病情变化, 与医院环境以及病人的接触, 亲自为病人护理操作, 丰富学生的感性认识, 促进学生对书本知识的进一步理解和掌握, 培养学生将知识运用于实践的能力, 也就是职业能力。

(1) 进行职业道德的教育。

根据医学专业课程教学目标要求, 布置学习内容, 把学生带入医院体验医疗环境, 感受一线工作者的工作作风, 医护们对病人的接待热情等工作态度, 对学生进行医德教育。

(2) 提前完成岗前教育。

医院的教学主管部门对实习学生进行医院基本概况, 病区环境, 医院辅助科室的位置、各种规章制度和职责、疾病常规等岗前教育, 使她们尽快熟悉工作环境, 增加自信心, 为今后工作打好基础。

(3) 培养勤奋好学精神, 加强与患者交流。

医院教学主管部门在进行岗前培训时, 对学生进行吃苦耐劳精神的教育, 培养学生主动学习的态度, 鼓励他们多向带教老师请教, 在病房里, 多与患者交流, 取得患者的信任为以后的临床工作赢得便利。

(4) 培养独立工作的能力。

让学生分管病人1～2人进行全程观察, 同时观察临床医生是如何进行评估、诊断、计划、实施的医疗全过程, 运用沟通的技巧, 熟悉病人的需求, 从而进入医生角色, 不断加深对整体护理的认识, 使学生自觉、主动、创造性地学习。帮助实习学生在短时间内, 提高自己的实际操作水平和独立工作的能力。

2.创设问题教学情境

结合专业课程的特点, 运用典型案例创设问题情境。案例教学可以与模拟教学或实验室的情境结合起来使用, 也可以与现实真实环境结合起来使用。在案例教学过程中, 学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力, 另一方面, 也从学生间的交流、讨论中提高对问题的思考能力, 使学生学会运用临床思维来对待实际问题。

参考文献

[1]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育, 2008, (25) .

[2]裘燕南.创设丰富教学情境提高学生职业素养[J].中国职业技术教育, 2007, (3) .

[3]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

如何提高教师教学能力 篇3

教师参与校本课程开发可以增进以课程能力为核心的专业自主，然而，当校本课程被定位于“持续时间长”“大规模”“精英教师主导”取向时，其提升教师课程能力的理想预期就被降低了，作为一种新的课程形态，微课堂以教师自身的能力和学生的实际问题为基点，既体现了校本课程追求学生个性发展的价值定位，同时又因其“灵活而有针对性”“聚焦现实问题”“小步子快跑“等内在属性，拉近了和教师课程能力最近发展区的距离。因此，本文试图从校本课程微型化的视角来探讨如何提升教师的课程能力。

一、教师课程能力面临的现实困境

目前，国内对校本课程开发的主流认识有广义和狭义之分。广义上是指校本的课程开发，即学校对所有课程进行校本化的改造；狭义上是指校本课程的开发和國家课程，地方课程并列。然而，或是先入为主，或是急于出特色，校本课程开发在实际操作中常被理解为后一种形态，其开发过程也被看成是课程编制，教材编写，课程评价等一系列专业性极强的活动。“专家指导”“校长领导”“精英教师主导”的开发小组完成了校本课程开发的主要工作，这一过程开始于学者专家和少数“精英”教师对问题的研究，然后是开发解决方案，终点是解决方案在大量使用者中的传播。大多数教师实际上还是处于权力结构的最底层，扮演着忠实地实施由少数人开发的既定课程的角色。再加之此类校本课程通常都要持续一学期以上，但又不在教育评价范围之内，校本课程非但没有实现提升教师课程能力的预期，反而导致部分教师的本能抵抗。

二、微课—提升教师教学能力的着力点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1.学习方式更灵活更有针对性

微课是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.形成自主学习的资源库，让学生时刻学习

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

3.小步子快跑，让学生跑的更快更稳

研究者认为，在实施大规模课程改革时，“小步子快跑”是一条比“跨越式前进”更为可取的策略：将宏伟的改革蓝图转化为一系列小幅度的、时间分配合理的阶段性目标，让教师在课程实施中能够逐步而迅速地实现改革目标。微课正是“小步子快跑”的一种具体而合理的载体，教师通过开发各种微型课程，在一次又一次由“计划—行动—观察—反思”构成的螺旋型研究中提升自主决策课程的意识和能力。

三、在微课开发中实现教师课程能力的提升

微课教学是一节完整课的教学过程的浓缩，一般课的基本环节都具备，微课的教学时间也较短，做为教师，必须精心设计，精选环节，精炼语言，才能在规定的时间能完成教学任务，并录制成教学视频。这一准备的过程对教师而言是一个极其难得的教学设计、思考、以及成长的过程。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学片段活动的各种教学资源的有机组合。

微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。

四、评估与反思

如何提高教师控制课堂教学能力 篇4

——学习《教师课堂教学能力的培养与训练》有感

织金五小 孙守义（2013.8.18）

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

如何提高幼儿园教师教学反思能力 篇5

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

1.如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，帮助幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。2.如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。

做法3 3.对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。

在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领幼儿园教师教学不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

如何提高教学能力 篇6

叶城县第五中学

刘新录

2010.7.10

近年来，双语教学在我们南疆逐渐被重视起来，大部分民族同志也越来越认识到学习汉语的重要性，让孩子学习汉语的愿望非常强烈。从我校近几年的招生情况看，一年比一年多，原本计划招生四个一年级班200人，现进行选拔、控制都已突破360人，而周围的民族学校虽也有双语班，却发生了招生危机，这都说明民族同志对双语学习的认识提高了。现就我校对提高双语教学质量、培养提高学生的口语能力的一些做法和本人的一些想法经过近两年的总结积累，归纳为以下几个方面：

一、培养听的能力。

听是说的前提，学生只有听懂了才会说。学校为创设听的环境，每天利用室内小喇叭和室外广播播放汉语歌曲、课文朗诵、汉语故事，经过一段时间学生对播放的内容都非常熟悉；学校为很多班配发了电视，DVD，尤其是低年级，首先为一年级配齐这些设备，教师经常利用这些设备播放语言类节目和动画片，低年级教师课时较多，在课堂上通过这些设备，引导学生听情景对话、听配乐朗诵、听歌、听故事等丰富的活动，既培养了学习兴趣，又不知不觉地提高了学生的听力；在一年级教师配备上，学校把那些发音准、声音洪亮的教师首先配备到一年级，不让他们输在起跑线上；我认为有条件的学校可以尽量让学生住校，否则学生每天回家都用维语交流、看维语电视，汉语水平无法提高，若住校学校每天下午晚饭后可以要求住校生观看汉语新闻，经过长期坚持我校住校生的汉语水平明显高于非住校生。学校采取尽可能的手段创设听的环境，久

而久之就会有明显的效果。

二、培养说的能力。

高科技信息社会对人才的口语交际能力提出了更高要求。能说会道、能言善辩在某种程度上已被视为现代型人才的标志。双语学校培养学生 “说”的能力显得更为重要。

培养学生 “说”的能力首先要落实在课堂上。学生不习惯用汉语说，害怕说不好，课堂上呈现出学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师：一是教师爱唱独角戏，受应试教育影响，不给学生“说”的机会，那么，如何在课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？教师要转变观念，采用对话式，对话式教学不满足于一问一答式的简单对话，要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求凡发言者都不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和资源。把小课堂变成大舞台，教师的作用在此不得不加以重视。教师不但要善于组织，整体把握，而且还要善于引导，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。

由于少数民族学生汉语词汇缺乏，常常出现“心中有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

其次，培养说的能力要落实到各项活动中。我校为了提高学生的口语能力，每周都都举办相关奖赛活动，大多以班级为单位，要求全员参与，且每班每次前3名都有奖品，奖品在周五全校集会时颁发。低年级有诗歌朗诵赛、绕口令比赛、儿歌比赛、红歌比赛、讲故事比赛、分角色课文表演赛等等。高年级除了以上活动外还有成语接龙、词语接龙、各种专题演讲赛、辩论会、寻找我们身边的笑星、消防知识竞赛等等。

最后，要从校规校纪上做文章。我校学生都是少数民族，在课堂上学生基本上使用汉语交流，下课后除了与老师谈话以外都是用维语交流。在校园里学生不能自觉使用汉语交流，这对学生汉语口语交际能力的培养极为不利。为此我校我校制定了一条新校规：凡我校学生进入校门，课间必须使用汉语交流。违反本规定每人次扣该班纪律分0.1分，由值周教师和学生会干部监督。为此我校还要求教师下课后和学生一起玩，或游戏或聊天，这一点也成为了制度。此后，我校校园里形成了良好的语言交际环境。

三、培养读的能力。

少数民族学生学习基础较差，自觉性不强，大部分学生父母无力指导孩子，就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法，初读课文时按“导读”自学，深入理解课文时，围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学，并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子，进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯，提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民，但为什么又写白杨树呢？文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”？作者是从哪几个方面来阐述的呢？看看能不能在课文里找到答案，如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样，就能激发同学们的学习兴趣，在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问，作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些语句中？语句中主要采用了什么修辞方法？达到了什么目的？让学生阅读后，按小组讨论，看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲，这样就会增强积极性，使之处于紧张、兴奋状态，高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时，教师可以这样提问：

1、课文结尾说：“我再也没有看过那夜似的好戏”，戏真的好看吗？演出哪几场戏？看戏人的心情如何？

2、既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？同学们阅读课文，有趣的是哪些事呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习，不但解决了问题，而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感，增强对阅读的兴趣。在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因此，“问”是学生思而不解的具体表现，有问才有研究，有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍，理解能力较差，不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问，那怕是提出最简单的问题，都要鼓励，让他感到他在阅读中有一定收获，找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责，伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导，逐步引入到深层次的问题中，这样即可增强学生阅读的自信心，又能培养学生的探索精神，促进学生智力的发展。

高年级学生在语文教师的指导下，每学期都要求学生阅读规定的篇目，并要求写读书笔记。每日利用语文课前3分钟，谈读书感悟。每天一人，全班轮流进行。

浅谈如何提高青年教师教学能力 篇7

青年教师是学校的未来和希望, 青年教师的整体素质关系到学校未来的学科建设水平和人才培养质量。青年教师的学科知识比较新而全, 工作富有热情和积极性。但是青年教师由于授课经验匮乏, 从做学术研究到知识的传授角色的转换需要一个过程, 因此在教学过程中会出现这样或那样的问题。比如教学模式单一、教学内容把握不当, 语言表达缺少生机与活力, 教学理念陈旧, 多媒体课件使用不当等等。

迅速提高青年教师的思想和业务素质, 对保持高校持续快速发展有着至关重要的作用。青年教师教学能力的提高, 需要从两个大的方面进行:青年教师自我积极探索和学校政策导向。

一、自我提高教学能力

1. 充分准备, 及时总结

青年教师上课效果不好, 一个主要的原因是授课内容不够熟悉, 因此青年要花相对更多的时间来备课, 因为备好课是搞好教学的基础和根本。备课包括授课内容和授课方式两个方面的准备。

教师在备课时要认真写好教案, 才能对上课的内容很熟悉, 这是上好一堂课的最基本要求。“教师要有一桶水, 才能给学生一碗水”, 上课要做到胸有成竹, 游刃有余, 教师有足够的知识储备。备课时, 不能把注意力仅仅局限在所采用的教材上, 而是要“博览群书”。对于同一个问题, 由于作者的专业知识、研究角度以及阅历等等的不同, 会有不同看法, 有些甚至是相对立的, 这样也正好给了教师一个全面认识事物的机会。综合理解, 才能尽可能接近事物的本质, 学生才能容易理解和接受。

上课的主要任务是让学生学习到某种知识或某项技能。如何把自己一清二楚的想法用学生容易理解和接受的方式表达出来, 这却不是一件很容易的事情。因此, 在上课之前要对授课方法也要进行规划。根据学生的接受水平、学习能力以及知识点的性质来综合考虑, 才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性, 加强教学的针对性, 才能抓住教学的重点、难点。只有选择好正确适当的教学方法, 才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性, 从而提高课堂教学效率。

每次课上完之后, 总是觉得有不完美的地方。比如某个问题如果用另外一种方式去讲解, 学生会比较容易理解一些, 某个公式的推导还有另外一种更为简捷的方法等等。不论是年轻教师还是授课经验很丰富的老教师, 都会有这种遗憾的心理。因此, 年轻教师要把握住这个机会, 课后及时做深刻的总结。成功之处以后要继续发扬, 不足之处找原因, 是自己对知识的理解不透彻, 还是讲授方法不好, 或者是学生本身的问题, 必要时要请教相关有经验的老师给予指导解决。

2. 确立学生主体地位, 采用多种授课模式

目前青年教师普遍采用的教学模式仍然是填鸭式、单向性教学, 教师是主角。他们只管把自己准备好的信息呈现给学生, 却往往忽略了学生的感受, 学生处于被动地位, 被“牵着鼻子走”。这种“反客为主”授课方式严重阻碍了师生之间的双向交流, 教师讲得口干舌燥, 学生听得面无表情, 毫无兴趣, 教学效果肯定就不好。

要改变这种现状, 首要的问题是老师要转变传统的教学观念, 确立学生在教学过程中的主体地位。要学生感受到自己的主体地位, 这就要求教师针对上课的知识点和学生的现有水平, 开始提出一些相关的问题引出知识点, 然后逐步引导学生去解决它。

学生的兴趣是获取知识的源动力, 所以要提高课堂教学的效果和质量, 教师就要采用多种授课模式, 以增加学生学习的兴趣, 提高学习积极性。教师要努力提高自己的专业素养, 及时掌握本学科最前沿的研究情况, 并把最新的研究成果和应用讲给学生听, 让学生对自己学科专业充满憧憬, 增加他们的学习兴趣。在上课的时候, 如果所讲的实例都是课本上的, 学生就会产生一种心理:反正例子都在课本上, 上课如果不好好听, 下课自己看看也会理解, 从而导致上课纪律不好。如果教师能选用一些其他资料上的实例来讲, 不但会扩充学生的实施面, 而且对学生来说有一种新鲜感, 学习兴趣将会增加。

3. 以传授方法为主, 突出授课重点

有不少青年教师认为, 好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此, 他们在课堂上全力以赴地将大量信息传授给学生。这样自己讲得很累, 给学生的感觉就是照本宣科, 枯燥乏味, 学生听得也很累, 效果当然不好。教师应该对每次授课的内容进行设计, 使其自成一个体系。在这个体系中, 教师最主要的工作是指导学生, 如何选择合适的角度去分析问题, 如何选用已有的知识去解决它, 问题分析过程中容易出现什么样的思考误区等等。问题的具体解决过程是相对简单的, 应该淡化。这样就突出了重点, 学生用有限的时间学会如何去解决相同类型的问题。

在交给学生解决问题方法的同时, 教师也要注意适当地拓展学生的视野。对于某些知识点, 由于上课时间有限的缘故, 教师在课堂只能给出一种解释;如果还存在其他观点, 教师应该给学生简单介绍一下, 并提供相应的资料名称, 鼓励他们自己去阅读。“偏听则暗, 兼听则明”, 这样有助于培养学生从多方面认识同一事物的能力, 为他们以后走上社会解决实际问题打好基础。

二、学校创造有利的外部氛围

各级主管教学的单位, 要从制度层面设立促教保障, 从而使青年教师的教学能力得到切实提高。

1. 建立青年教师导师制

实施青年教师导师制是充分发挥骨干教师、老教师的“传、帮、带”作用的有效措施, 也是促进青年教师成长, 提高其思想和业务素质的有效途径。学校为符合要求的青年教师配备专门的导师, 负责指导青年教师的讲稿撰写、备课试讲、教学研究和课程教授等。导师要严格要求青年教师, 制订科学的、可操作的培养计划和培养目标, 明确培养周期。青年教师必须虚心向老教师学习, 每学期系统地或有选择性地听老教师讲课, 提高自己的教学水平。导师对青年教师的指导主要包括师德教育, 传授科学的教育思想, 培养严谨踏实、实事求是的科学态度和敬业精神;指导教师应指导青年教师撰写授课计划、课堂教案、讲稿和制作多媒体课件, 指导课堂教学, 掌握正确的教学方法, 熟悉并把握教学环节和教学规范。

2. 完善教学质量奖惩制度

学校的各种政策, 如职称评定、奖励机制等均侧重于考核教师的科研业绩, 对教学的考核则呈现淡化的倾向。而且已有教学成果考核的政策, 主要在于教学的数量而不是质量。在这种政策指导下, 部分青年教师就会将精力更多地投入到科研中, 科研搞好了不仅能够名利双收, 而且给自己的学术发展带来一系列好处。至于教学, 只要完成既定的工作量就可以了, 教学质量与教学效果如何就不必花太多精力了。在这种思想的驱动下, 青年教师的课堂教学呈现出诸多令人不满意的地方, 也就不奇怪了。

因此, 必须完善教学质量奖惩制度。对教学质量评估的优劣有严格规范的奖惩制度, 从而实现奖优淘劣, 使教师愿意将精力投入到教学中。如对考核、评教不合格的教师给予停课处理, 待其经过培训考核合格后再重新上岗;对教学考核优秀的教师, 在职称评审等方面给予一定的政策倾斜。同时, 对青年教师可以通过挂牌竞课的形式, 使其获得教授某门课程的资格。

参考文献

[1]顾明远.21世纪人才培养与教育创新论坛[J].中国教育学刊, 2001 (4) .

[2]杨燕, 沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究, 2007 (2) .

语文教学如何提高诗歌鉴赏能力 篇8

【摘 要】要解读诗歌的含蓄之美,就要提高诗歌的鉴赏能力。本文总结了诗歌鉴赏的四条规律:通过筛选意象初步感知诗歌;由诗的意象推及诗的意境;由意象、意境推知诗的主旨;由主旨而进一步推及表现手法。

【关键词】语文;诗歌鉴赏;方法

【中图分类号】 G633.32【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0057-01

相对于其他文学样式来说,诗歌更具含蓄美。诗是诗人感悟生活、凝聚意象、升华并创造意境、终以语言将具体而真切的意象表达出来的文学形式。在读诗时,读者一方面要探究诗人借助于诗所要抒发的情感,深入到诗人的内心世界;另一方面还可以借助于自身的艺术修养、人生体验、并通过想像加以再创造,丰富诗的内涵。因而,要解读诗歌的含蓄之美,就要提高诗歌的鉴赏能力。而鉴赏能力的提高,又需要多方面素养的培养。在此仅谈及鉴赏诗歌时应遵循的一般规律,以求为解读诗歌找到一条途径。

一、通过筛选意象初步感知诗歌

所谓意象,指主观情意和外在物象相融合的心象,即意中之象,就是诗中熔铸了诗人思想情感的事物,是诗人运思而成的寓意深刻的形象,诗歌往往是借助于意象来表情达意的。

情景交融是诗人常用的表现手法之一。“一切景语即情语”,分析诗中之情自然离不开所描写的景物——意象。读诗先观意象,即可初步明确诗歌的抒情指向。“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)前两句,秋雨连江,客隐楚山,渲染离别之愁苦。后两句笔锋一转,以“冰心玉壶”自喻来告慰洛阳亲友,自然是情蕴景中。

在我国诗歌中,有些意象本身又具有特定的意义,如岁寒三友(松、竹、梅)、四君子(梅、兰、竹、菊)为高洁、不畏严寒的象征,桃花隐喻美人,牡丹是富贵吉祥的象征,柳为伤离别,流水隐喻凡事听其自逝等等。通过筛选、分析诗中所用意象及诗中某些特定意象,自然会有助于我们解读诗歌。晚唐诗人薛莹《秋日湖上》:“落日五湖游,烟波处处愁。浮沉千古事,谁与问东流。”滚滚东逝之水,加之以“落日”、“烟波”等意象,充分渲染一个“愁”字,怀古伤今之情溢于笔端。

二、由诗的意象推及诗的意境

所谓意境,是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征,能使读者产生想像和联想,如身临其境,在思想感情上受到感染。意境由意象构成,意象包括在意境之中。因此,分析意境自然也就离不开意象。

“日晚江南望江北,寒鸦飞尽水悠悠。”(严维《丹阳送韦参军》)暮秋、黄昏、寒鸦点点、悠悠江水,所有这一切都渲染出孤独、寂静、空虚的意境,可谓辞尽意不尽。“气蒸云梦泽,波撼岳阳城。”(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》)“气蒸”、“波撼”从湖的浩阔与声势两个方面给人以雄阔的意境美。“大漠孤烟直,长河落日圆。”(王维《使至塞上》)大漠、孤烟、长河、落日,组成了塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑。

以下术语可在分析诗歌意境时参考使用:幽静、宁谧、繁丽、莽苍、深远、热烈、高昂、幽远、空灵、辽阔、苍凉、幽美、朦胧、淳朴、繁华、荒芜、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲凉慷慨、缠绵宛转、雄浑壮阔、空寂寥落、萧条荒凉等等。

三、由意象、意境推知诗的主旨

主旨是文学艺术作品中所表现的中心思想,是作品思想内容的核心。诗歌和其他文学作品一样,往往也通过记叙、议论、叙议结合的表达方式来揭示主旨,这样的诗歌往往会容易理解些。如果诗中少有叙、议成份,就得借助于意象、意境来分析主旨了。戴叔伦的《苏溪亭》:“苏溪亭上草漫漫,谁倚东风十二阑?燕子不归春事晚,一汀烟雨杏花寒。”此诗要表达什么主旨呢?我们先从意象入手,“草漫漫”“春事晚”点明暮春时节,自然容易引起人们伤春之情、离愁别绪;“燕子不归”,隐喻游子不归,加之“一汀烟雨”“杏花寒”等意象,渲染无端怅惘、不尽哀愁的意境,从而推知本诗的主旨是抒发倚阑之人的相思之苦、离别之恨。

另外,借助于意象、意境有助于读者更好地理解诗歌。“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”(杜甫《蜀相》)“碧草春色”、“黄鹂好音”,春光无限也。然着“自”、“空”二字,一片诗心尽在“庭草自春,新莺空啭”的寂寞、荒凉意境之中,自然无迹地过渡到下面的正文,“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”英雄者何人也?当是包括诗人在内的志在匡国的千古仁人志士,此所谓“所怀者大,所感者深”。柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”“千山”、“万径”,置渔翁于广大寥廓的背景之中,又加一“绝”与一“灭”字,又使幽静、沉寂的画面浮动起来、活跃起来,再加之“寒江”、“雪”,刻画出在这幽僻、苍茫的意境之中的清高而孤傲的渔翁形象,以此寄托自己在政治上失意的郁闷苦恼。

四、由主旨而进一步推及表现手法

在诗歌的鉴赏过程中,辨析诗中运用的表现手法和艺术技巧是不可或缺的鉴赏能力之一。明确了诗歌抒发的情感和表现的主旨,然后再进一步分析诗人是怎样把情感和主旨表达出来的。即先明确写了什么,然后再进一步考虑是怎样写出来的。李白的《独坐敬亭山》:“众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山。”独坐敬亭山时的情趣,是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞之情,到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。前两句看似眼前之景,实则烘托出诗人心灵的孤独和寂寞,为情景交融之笔法;后两句运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱,为物我交融之境。

除了修辞手法之外,常见的表现手法还有用典、起兴、虚实结合、联想、想像、烘托、动静结合、正侧结合、情景交融、托物言志等。

如何提高教学能力 篇9

摘要：将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。

关键词：科学探究实验能力

《物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”即初中物理课以探究为核心的教学将取代以知识为核心的教学。

旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有科学内容的那一部分。而新课程标准不仅有这一部分，还有科学探究部分。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少；第四，实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”、凸现了以本为“本”，忽视了以“人”为本；第五，验证性实验居多，几乎没有探究性实验，原理、方法、步骤，包括结论都由教师讲解告诉，学生机械地接受，依样画葫芦完成任务了事，无需多动脑筋，使学生最初满怀的浓厚的实验兴趣，逐渐减退下来，实验的探索功能和思维能力也最终被淹没。

一、对科学探究的理解

科学探究的意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神。”

科学探究包括七个环节：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流。并不是所有科学探究活动必须经过这七个顺序环节，我们在开展科学探究活动中，根据学生的探究水平，可以只注重对某几个环节的经历与能力的培养。

二、科学探究的七个环节

1、提出问题

研究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。老师精心设计一个问题情境，如生活中的自然现象、演示实验、小故事、图片、电脑模拟画面等，激发学生的问题意识，自发提出问题，或由老师提出一些问题，引导学生对问题的思考与讨论。这一环节有利于激发学生学习的兴趣和探究的欲望。

2、猜想与假设

学生在提出问题的前提下，运用已有的物理知识及生活经验，学生会从不同角度、不同认知、不同经历，对问题的答案进行猜测，尝性地提出自己的看法。这是一个发散思维过程。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中应尽量鼓励学生大胆说出自己的看法，不要怕说错，既然是猜想就无所谓对错。但猜想也不是胡乱猜测，要有一定的猜想依据。由于有的学生猜想的方向不对，有的学生抓不住关键点，有的学生的猜想漫无边际，因此教师要启发引导学生，把握猜想的度是很有必要的。当然，不是所有的猜想都要进行探究，对于一些无意义的猜想，可引导学生学生讨论，去伪存真，保留有意义的猜想开展研究。例如；探究电阻大小与什么因素有关；学生猜想有长度、密度、体积、横截面积、质量、材料等有关。那么，我就与学生一起分析考虑长度、横截面积，实际上考虑了体积；考虑材料实际上考虑了密度；考虑了体积、密度，实际上考虑了质量。经过分析，学生才明白为何只考虑材料、长度、横截面积以及温度。这样也大大节省进行实验时间。但这不能走向极端；有时探究某些物理量难以分析而试验又容易做，还是依猜想设计实验。比如，探究摩擦力大小与什么因素有关？学生猜想除了与压力、接触面粗糙程度有关外；还涉及压力的作用点、运动方向、运动速度、接触面面积等等，可以做实验给学生看。

3、制定计划与设计实验

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案肯定会有很多不完善的地方，教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，最好是分组制定计划，再由教师和学生讨论和完善。当然，计划的制定要依据正确的研究方法，如：控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、图象法、模型法以及逆向思维法等。根据研究对象，结合教学实际恰当选择研究方法，可以帮助学生理清探究思路，增强实验设计能力。如在探究电流与电压、电阻关系时，根据控制变量的思想，学生设计出电路图、实验步骤及数据记录表，学生将不同的电路图画在黑板上，师生共同讨论，没有滑动变阻器和有滑动变阻器有什么不同，谁的方案更好，更能达到探究目的。对实验步骤的叙述，互相补充，更加深了对控制变量的理解，并锻炼了语言表达能力。这样通过初步设计、比较、讨论、陈述，锻炼了学生的设计能力、分析解决问题的能力。

4、进行实验与收集数据

这一过程，要求学生会使用简单的实验仪器和测量工具，测量一定的基本物理量，能正确记录实验数据，尝试判断有关信息的科学性，有安全操作的意识和实事求是的科学态度。这一环节要注重培养学生归范的操作习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯，提高动手能力。

5、分析与论证

对实验过程中收集的信息进行分析、归纳，得出结论，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程，同时也是创新过程。分析时，可用到比例法、图像法、比值法等。如在研究电流与电压、电阻关系时，发现电压增大，电流也增大，电压增大几倍，电流也增大几倍；而电阻增大，电流减小，电阻增大几倍，电流减小为原来的几分之一，由此得出在电阻不变时，电流与电压成正比，在电压不变时，电流与电阻成反比的结论。还可以画出电流--电压图像，电流--电阻图像来分析。又如在研究质量与体积关系时，求出质量与体积的比值，发现相同物质质量与体积的比值相同，不同物质质量与体积的比值不同。

6、评估

评估是探究活动的必要组成部分，首先是探究小组内自我反思和评价；再是小组之间的交流和共同反思和评价。评估的内容是：对探究的过程和收集信息的科学性、可靠性进行评估；对假设与探究结果差异的评估以及对探究过程中的成与败的总结；最后教师与学生共同做好总结归纳，学生做好心得体会。

7、交流

这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯；探究中必须合作，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人意见，改进自己的探究方案，有团队精神。