如何提高英语口语能力

如何提高英语口语能力（共10篇）

如何提高英语口语能力 篇1

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

如何提高英语口语能力 篇2

关键词：英语口语,教学,中国现状,提高

1 当前中国英语口语的学习状况

1.1 当前, 受中国传统教育影响, 在学生学习英语

口语时, 老师授课时间要远远大于学生用英语自主交流的时间。这种情况的发生是由两方面造成的:1.1.1课堂时间不够。面对课时及学期任务的压力, 教师不得不把课堂时间最大化利用, 这就导致了课堂上的互动减少了, 互动减少了意味着学生开口说英语的时间减少, 从而不能很好的将学到的东西用到实践当中, 而到真正需要开口说英语的时候又因为缺乏锻炼, 不敢开口, 更会产生说不好英语的自卑情绪, 从而陷入恶性循环。1.1.2学生多。中国人口多在教育上得到了充分的体现, 平均每个班都要分配60~70名学生, 这使得老师在教学中无法兼顾到每个学生, 就算想互动, 时间也是不允许的。目前我国的英语口语教学大多还停留在单纯的“说”上, 包括高等教育在内, 口语教学并不配有专门的教材, 这使得学生无法系统的学习口语方面的知识, 并且在聘用外教方面, 由于文化差异, 学生也很难学习到有用的口语知识。

1.2 中国式英语泛滥

受母语普通话的影响, 中国式英语常常可见, 也许我们在说出的时候并没感觉到有何不妥, 但如果真的在与外国人交谈中出现这样的语句, 那别人可能会无法理解。比如, It won''t do.Please see it again, 这句话的本意是“这不行, 请再看看吧”我们在说的时候很可能就把看直接说成see。其实应该说It won''t do.Please try again。文化差异体现在语言的差异之上, 中国式英语出现的原因归根到底还是文化的差异, 而我们在英语教育中, 虽然部分教师己注意文化在语言教学中的重要性, 但由于众多因素的影响, 也只是根据课文需要给学生传授了一些零散的文化背景知识。

1.3 英语口语水平起点低

我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象, 各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系, 如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”, 不考口语就不进行口语训练, 甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下, 有些学生甚至缺乏最基本的口语知识, 更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高, 这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 能就日常生活的各种话题与他人交换信息, 并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距, 由于受到各种因素的制约, 课堂上学生说的空间和时间不足, 活动形式较为单调, 有的英语课成了听说课、讲解课, 让学生机械操练语言, 背诵句子和课文等, 学生的口语交际能力不但没有提高, 反而下降, 致使口语能力与教学内容脱节。

2 针对现状, 英语口语的提高方法

2.1 克服情感障碍, 激发学习兴趣

在大学阶段学生们已经拥有独立的人格, 有了较强的自我意识, 因而非常在意他人, 尤其是同龄人对自己的看法。学生学英语张口难, 有相当一部分人就是因为害怕出错受到同学们的嘲笑, 或担心自己讲话不够流畅而羞于张口, 这样就对口语练习产生畏惧的心理, 从而导致对口语练习完全失去兴趣。教师应当注意与学生沟通交流, 了解学生的英语水平、兴趣爱好、个人经历等, 以便合理安排课堂学习内容的难度, 充分挖掘学生的潜能, 激发学生的学习热情。教师在课堂导入部分应当采用轻松的形式, 如:闲聊式、幽默式、启发提问、讲故事、悬念式等各种方法吸引学生的注意力。调动学生对课堂学习的兴趣, 教师还可以从学生喜闻乐见的事物谈起, 如:电影、音乐等。学生能够积极主动地参与到课堂活动中来, 就会逐渐消除紧张情绪, 成功地将注意力转移到学习内容上。此外, 教师要灵活地安排各种形式的课堂语言交际活动, 并注重培养学生的参与意识。

2.2 了解英美文化, 增强跨文化交际能力

语言与文化唇齿相依, 语言是文化的载体, 而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解, 特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难, 涉及到英美社会的方方面面。教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力。应了解在什么场合下用什么样的语体, 了解说话人身份的高低。在语言教学时, 应有意识的把语言环境和社会语境结合起来。扩大他们的知识面, 提高他们跨文化交际的能力。

2.3 强化听力训练

从语言学角度来看, 语言本身首先是有声语言。语言学家弗里斯 (C.C.Fries) 曾经说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”没有听, 就没有说, 语言的交流也就无从谈起。因此, 听是说的前提和基础, 听是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是开口说英语的第一步。培养学生的听力能力, 主要有以下几方面:

掌握正确的语音知识和词汇发音掌握正确的语音知识和词汇发音是进行听力训练的前提。首先, 加强语音知识的学习, 要求学生掌握准确的国际音标, 注意拼写规律、语调、重音及单词之间的音位变化。其次, 培养学生用正确的语音、语调朗读。

听读课文录音带, 创设语境英语教材的配套录音采用的是标准英语语音, 用于教学, 可以创造一定的语言环境, 给学生具体、真实之感, 从而引起其学习兴趣。教材录音为我们提供了标准的语音、语调及表达技巧。在学习课文时, 让学生听英语教材配套的录音带, 要求领会其中的连读、不完全爆破、弱读及语调的变化等, 同时, 要求学生模仿朗读。通过听录音, 学生在实际的语言环境中放开思想, 大胆跟读, 易于排除怕读错的心理障碍, 避免“哑巴式英语”或“地方式英语”现象的出现, 对于纠正语音、语调, 增强英语思维能力效果非常明显。

2.4 配备优秀、稳定的师资队伍

高校要采取措施, 保证外教能长期任教, 同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划, 培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。高校在聘请外籍教师的时候一定要严格把关, 聘请后要进行全方位的培训。另外, 高校应加大财力物力投入, 放宽教师进修学习的政策。通过进修学习, 让教师提高口语水平, 拓宽知识领域, 口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解, 同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学, 教学效果有时要优于纯外教的教学环境。

2.5 学会正确的发音规律

语言的运用牵涉到言语的辨知能力, 人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话, 而自己又要说出话来。掌握好发音规律, 借助各种声讯媒体资料, 多听常练, 必将事半功倍。

2.6 避免说中式英语———培养学生用英语思维

现实生活中, 不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话, 很多东西是借助于母语表达出来的, 说出来也不地道, 大都是中式英语。比如, 一位男士称赞一位女士:“Today you look very beautiful!” (今天您可真漂亮啊!) 这位女士立刻谦虚地回答:“Where!Where!” (哪里!哪里!) 结果对方尴尬地说:“Everywhere!” (全身都漂亮!) 事实上, 在西方交际文化中, 对于社交场合上的这种恭维话, 我们只需回答Thanks (谢谢) 即可, 又如:Sorry, I forget my dictionary at home. (对不起, 我把字典忘在家里了) 这是按照汉语的字面意思来表达, 动词“forget”在表示“忘记带某物”时, 不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大, 用汉语思维模式来取代英语思维模式, 往往会逐字理解, 对释这种一一对应的错误模式, 违反了英语表达规律。要培养英语思维, 只能靠平时多背多读多记忆原汁原味的英语, 多听原版的录音或多看原版的电影及小说等, 形成正确的语言能力, 也就能够用英语进行思维了, 口语水平自然会得到质的提高。

3 结论

学好英语口语并非一日之功, 是一个循序渐进的过程, 需要不断的积累。目前, 英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响, 是教师教学观念落后, 对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况, 就要加大对教师的培训, 明确英语口语教学的教学目标, 提高学生的学习主动性和学习的参与能力, 提高多媒体等教学工具的应用, 提高学生对英语文化背景的认知, 提高学生用英语说话能力, 彻底改变现阶段, “高分低能”、“哑巴英语”的现状

参考文献

[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报, 2000 (2) .

[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

如何提高英语口语能力 篇3

要使广大中学生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。中学生要想在英语的学习中比较完美地做到这一点，应该从以下几个方面加以努力：

一、系统地学习正确的语音和语调

中学生要想有一口地道、漂亮的英语口语，首先必须系统地学习正确的语音和语调，从读好每个单词入手，了解英语读音中的连读规律和不完全爆破音的使用，注意根据句子的意思，体会适当地停顿，把握句子的节奏和起伏，使每一句话听起来语音语调不那么别扭。要想正确地做好这一点，就必须从最简单的句子开始，跟随录音材料，将每个句子念上几十遍，认真体会发音的规律和停顿的技巧，注意哪些音重读，哪些音轻读，哪些音不读出声。这一阶段的练习可以从慢到快，从大声到小声，直到自己能够比较舒服、自如地控制气流、口腔和舌头，使你说的英语听起来令人舒服、流畅，语调正确。第二阶段可以找几篇词汇量不大的文章进行大声朗读，通过反复朗读同一篇文章，你就可以发现在读的过程中应当如何根据文章的意思，以适当的速度和节奏表达每一句的意思，以此来提高口语的流利程度。第三阶段可以通过大量正确的朗读，目的在于通过朗读不同的文章、内容和词汇来扩大口语表达的范围；接触不同的话题，巩固和操练已经掌握的语音语调，只有通过大量的练习，才能最终达到用正确的语言语调，比较随心所欲地用英语进行表达的的境界。

二、借助有效的教材和手段

要想较快地提高口语水平，选择一个适合你的教材是非常重要的。首先它不能太难，其次它必须适用，并且它必须和日常的生活话题有关，这样它才能在平常的生活对话中做到学以致用。因此，笔者建议有志于学好英语口语的学生可以选择《英语九百句》和上海外语教育出版社出版的《英语口语辞典》。前者虽然已经被许多英语爱好者使用了几十年，但实践证明它是提高英语口语水平的最佳教材之一，到目前仍然受到推崇。而后者是辭典的编著者陈鑫源根据多年的生活经历精心编著的一本非常实用的教材。它从语言的功能和交际的角度着眼，把英语口语中的常用语和范句加以精选、分门别类、有系统地编成条目，使学习者可以有针对性地进行查阅和使用。笔者也在美国生活和学习过一年，根据自身的亲生经历，认为这一部辞典对英语口语的初学者有很大的帮助，它可以教你正确、有效的句型，提供不同的话题，同一意思的多种表达法，正式和非正式场合应该使用那些词汇，使你在与英美人士的交流的过程中能够自然地、有效地进行口头交流、并做到有话可说。

三、掌握一定量的英语句型和惯用法

在日常的教学过程中我们也发现虽然经过了几年的学习，许多学生的英语表达既生硬又不甚得体、有时甚至引起误解。不少学生在说英语的同时，大脑中总摆脱不了中文的思维模式，他们的表达方式是典型的中式英语，听起来既不地道又令人费解。

四、了解英语国家的文化背景和风俗习惯

在学习英语口语的实践中，我们也应该认识到英语口语的实践并非一种单纯的语言形式、而是与社会文化生活柔和在一起的一种综合表现，是长期以来人们在日常生活的社交活动中逐渐形成的一些口头表达的固定模式。英语族人倾向于形式分析，抽象思维，从小到大，从未知到已知，突出主观作用，以主体为中心，主客体界限分明；而汉族人倾向于整体和情感思维，从大到小，从已知到未知，从实际出发，注重主客体融合。由于思维方式的不同，必然造成语言表达习惯的差异。因此，要想地道和得体地说好英语，就必须了解英语国家的文化背景和风俗习惯，学习如何用英语进行思维，寻求英语族人的习惯表达方式，注意语言的顺序，既主、谓、宾、定、状、补的顺序，以及遣词造句的方式和习惯。

五、培养坚持不懈的毅力和自觉学习的习惯

说一口流利地道的英语是每一个学习英语的人所追求的梦想，某些培训机构所谓的一个月学会英语口语的保证，只是水中的月亮。要想在几乎没有英语气氛和环境中学习英语口语，笔者认为最好的办法就是“自问自答，自言自语”，时常将心中想的，大声说出来。对同一意思，同一句型反复进行操练。努力克服害羞的心理、不怕出错、不怕被嘲笑，抓住一切机会，做一名activespeaker。积极参加英语演讲比赛和英语角的活动，和志同道合的同学组成互相帮助的学习小组，每天规定一定的时间或者约定你们之间的日常对话尽可能地使用英语。如果有可能，最好请英语为母语的人士进行指点和帮助，通过各种途径进行口语练习，并寻找时机大胆地展示自己的学习成果，体会和享受说英语的快乐。总而言之，提高英语口语水平，不能三天打鱼，两天晒网。它需要坚持不懈的毅力和养成自觉学习的习惯。只要持之以恒，你就一定能达到你理想的彼岸。切记，“Where there is a will, there is a way.”

如何提高英语阅读能力 篇4

1.基础——单词、语法。

打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。

而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。

综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。

2.必由之路——大量阅读。

刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。

大学英语四级阅读中常见的问题

在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：

1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。

中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。

2)消极阅读——阅读的误区。

很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。

3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。

如何提高学生英语阅读能力 篇5

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料； 2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典； 3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容； 4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）； 3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； 2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

如何提高英语翻译能力 篇6

1、加强自身基本素养

所谓基本素养，是指翻译者必须具备的基本条件，亦即对翻译者的基本要求。除了应该具有高尚的“译德译风”和严肃认真、一丝不苟的科学态度之外，译者必须具备三方面的素养，即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明，这三方面的素养越高，越能顺利地完成翻译工作。关于英语水平，应注意打牢基础，扩大词汇量，广泛阅读，最好能听、说、读、写、译五方面训练同时并进，较之单攻翻译能更快提高英语水平。在汉语修养方面，应加强语法、逻辑、修辞等方面知识的研修，多阅读、多写作、多练习修改文章。在学科专业知识方面，要努力精通本职业务，多了解相关专业知识；经常阅览国内、外护理专业期刊，掌握学科发展动态。

2、在翻译实践中锤炼

翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。不通过大量的实践而要提高翻译能力，无异于想学游泳却又不下水一样。当然，实践也要讲究科学性。初学者若无行家的指点，最好是先找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习。自己的译文写成后同人家的译文相对照。先看看自己在理解方面是否准确，其次看看自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。随着水平的提高，可找些比较简单的本专业基础知识方面的文章进行翻译，以后逐步过渡到英文护理文献的翻译。坚持循序渐进多翻译多投稿，定会硕果累累。在时间允许的情况下，最好能坚持每天都多少搞点翻译。随着时间的推移，一定会大有长进。

3、向他人学习并勇于创新

初学翻译的同志一方面可多读些英汉对照类阅读材料或有汉语注释的英语读物；另一方面还可根据译文类杂志上提供的某篇译文的原文出处去查找到相应的原文，继而进行对照阅读。通过对比分析，可以找出自己的差距，学习和吸收他人在理解原文精神和翻译表达等方面的长处，促进翻译能力的提高。如果是自己选材进行翻译，当遇到问题难以解决时，要虚心向他人求教。另外经常阅读一些有关翻译技巧的书籍，也有助于翻译能力的提高。与此同时，还要有敢于创新的精神。在翻译过程中，既不能拘泥于别人提供的译文，也不能受囿于以往形成的条条框框。随着翻译能力的不断提高，可以根据翻译标准的要求去创造新的表现手法，进一步完善翻译工作。

如何提高英语阅读能力 篇7

一、英语阅读理解教学现状

首先是教师教学方法陈旧, 我们大部分英语教师在课堂上都不厌其烦地讲解词, 短词, 句子结构, 就词论词, 就句论句, 举些例子, 比较一下其相似, 相同或相反的词, 然后做些选择题, 负责任的教师让学生听听录音, 用所学过的词写篇短文, 这些固然重要, 但我认为以往, 学生对课文结构、甚至中心意思模糊不清, 学生难以产生语感, 不会领悟语篇精妙之处, 头脑中只有一些零散的语言点, 不能掌握整体意思。

第二学生手头缺乏适当的阅读材料;教师没有指导学生去读些难易适当的材料, 阅读材料不易, 不利于提高英语水平, 太难则读起来枯燥无味, 兴趣下降, 望而生畏。

第三教师指导阅读方法欠缺。有的教师发给学生几份阅读材料或几要课外书, 让他们自由去读, 有的教师除了几篇课文外, 其他一概不管, 还有的教师帮学生不加选择订阅堆积如山的阅读材料, 学生无从下手, 等等这些都属于阅读教学方法不当。

二、阅读能力的培养

1、采用“自上而下”和“自下而上”相结合的模式。

传统的阅读模式主张是“自上而下” (top-down model) , 即先读懂文章意思再去答题, 如果我们再去尝试一下DE, Rumel hant提出的阅读“自下而上”和“自上而下”相结合的模式, 效果甚佳, 何谓自下而上呢, 读者可以先将几个设问诵读一遍, 掌握要解决哪些问题, 带着问题去阅读, 这种方法不是一种被动的解码而是一种主动的猜测一证实。

2、教师阅读教学要有整体计划

以英语为母语的国家的学生阅读速度可达到每分钟200字左右, 而我们高考仅要求每分钟60个字左右, 达到这样的速度不是一件难事, 笔者认为, 教师应根据具体情况制定出整体阅读训练计划, 选择适合各年级的阅读材料, 有时还要因人而异, 选材要涉及到天文、地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等多个领域, 其文体要有记叙、传记、小说传奇、书信、日记、说明文等。

高一年级重故事性, 贴近日常生活的题材, 要求不能过高, 否则会挫伤学英语的积极性;高二的要求应当将难度加大一些, 可侧重文学艺术、天文、地理、环境保护等方面, 便于提高;高三学生的阅读材料要为高考作准备, 要注意培养学生的抽象理解能力。

在整体训练中, 要关键的是在选好材料的基础上, 要限时训练, 即每次训练都规定时间阅读4-5篇短文, 并记录成绩, 知道抓关键语句, 每周不少于2次, 只有这样才能提高阅读速度, 达到预期训练目的。

3、巧设悬念

在sefcu阅读教学中, 课本题材是较为丰富的, 教师应该在训练阅读前巧设问题, 古人云:学起于思, 思源于疑, 有经验的教师都会精心设计一些问题。以利于激发学生获得信息的兴趣和欲望。通过设疑让学生急于想知道结果, 从而激发学生想阅读文章的兴趣, 有利于教学内容的实施和完成。有时也可以通过一些手势和动作来激发学生的兴趣。如在教授Body language时, 可以叫个性活泼, 善于表现的学生相配合, 用body language来表演一个情景, 通过表演使学生捧腹大笑, 兴趣倍增, 在这种内在力的驱使下, 学生的阅读效果一定会更佳。

4、整体一部分一整体的阅读教学模式

step 1、快速阅读, 大概了解篇章整体印象。

step 2、教师提出几个问题, 让学生从部分语段找出关键语句, 进一步掌握整体意思。

step 3、教师提出关键词和关键词组, 范读部分段落, 讲解课文的语言难点重点

step 4、深层理解, 学生对语篇 (discourse) 的理解后, 再细读课文、复述、讨论、教师最后答疑。

通过教师所设置的几个步骤, 学生在阅读中可以达到由整体到部分, 再由部分到整体, 即由浅入深完全把握篇章主要内容和关键语句、词的用法, 在整堂课的教学过程中, 始终把整篇课文当作一个整体来教学, 做到词不离句, 句不离篇, 不破坏故事的整体性、趣味性, 又不影响学生对课文的整体理解, 有利于学生对所学语言的整体认识和理解。

5、建立外文阅览室

每个学生都购买到较好的适合个性的阅读材料是比较难的, 我们在教学中除要开设泛读课, 完成教纲规定的篇目外, 还要有一个学生课外自由阅读场所, 这就是小小外文阅览室, 我校领导重视外语教学, 舍得投入, 购买100多件外语资料、报刊, 如《English weekly》、《21st century》、《英语周报》、《New concept English》、《Xu Guo zhang English》、《走遍美国》、《中学英语教学和研究》还有许许多多试题汇编, 走在兄弟学校的前列。

如何提高学生的英语口语能力 篇8

在教学过程中，我发现不少同学只重视语法和语言的学习，却忽视了口语能力的培养，听得多，说得少，所学到的知识不能转化为自己的能力，“茶壶里煮饺子，倒不出”，心中有数，却说不出米，使英语成为“哑巴英语”，之所以会出现这种现象，原因在于三点：1.缺乏理想的口语训练条件。2.缺乏良好的交际和训练口语的环境。3.缺乏不断提高英语口语质量的积极性。那么，怎样提高高中学生的英语口语素质呢？

一、积极参与课堂口语训练

在课堂上无论做什么样的口头练习，包括语法和句型练习，我们都不要把它只当作一般的语法或句型练习来对待，还要当成不可多得的口语练习来对待。可以在课堂前五分钟内设置情景，为学生提供操练口语的机会。

为了保证操练的质量，课前要积极做好发言的准备，运用所学知识或查阅资料组织好谈话内容，做到胸有成竹。

二、课堂训练迁移条件的创造

课堂上几十分钟的口语训练是不能充分提高每一位学生的口语能力的，这就需要将口语训练迁移到课外，取决于学生的自我训练。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的方式，它不仅能促进我们的英语思维，增强我们的记忆力，而且为综合运用语言进行口语交流提供条件。因为语言的结构和表达习惯是固定的，如何使用这些固定的形式进行重新组合却是灵活的，每单元的对话和课文可以说是我们最好的复述材料。每当学会它们后，都要求学生尽力用自己的话把它们复述下来，尽量使用原文中的词语、句型和习惯用法，也可以使他们查找资料，补充和完善复述内容。久而久之，不仅能巩固所学的对话、课文中的词语、句型，丰富语言知识，对所学内容有了进一步理解，同时也锻炼了口头表达能力。

复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，二是听磁带后复述。我认为后种方法更好一些，这种方法既能练听力，又能练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。

具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧方法等原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如，改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西。长段可以缩短，甚至仅复述大意或做内容提要。

三、创设英语口语训练情景

在教学过程中，引入或创设的情景主题是由教师的教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行，其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般来说，可以通过以下这些形式来创设语言情景。

l.创设良好的英语环境

在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平日学生所听、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在课堂上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的学习氛围，使学生自始至终都能用英语进行思维。这是一种较难被其他方式所替代的一种真实语言情景。教师应从第一堂课开始就用英语，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

2.利用直观教具进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚的把所教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，如果采用这种直观形象与抽象的思维结合起来，就会加深理解和记忆。事实上，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往会使知识得到内化和深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立，看起来有点乱，但比正坐，面无表情，在教学效果上要好得多。此外，还可经常地让学生在课堂上做些活动。游戏是运用来训练语法结构、练习词汇、套用句型的好方式。它能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的学习积极性，有效地提高教学效果。

浅谈如何提高英语写作能力 篇9

作者：钟志刚文章来源：学英语报社

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

1.排除母语干扰，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

3.增强自信，多写勤练。

很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这

样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

如何提高商务英语写作能力 篇10

随着中国加入世界贸易组织 ,国内的 “英语热” 不断升温 ,商务英语尤其得到大批有志于国际经贸和外企工作的青年的青睐 ,参加 BEC(剑桥商务英语证书)考试的人越来越多。然而 ,不少考生比较惧怕其中的写作题 ,该部分成了他们通过BEC考试的主要障碍之一。那么 ,如何提高商务英语写作能力呢 ?

1首先要培养一定的基础英语写作能力国内BEC考试的参加者有英语专业的学生或毕业生 ,有 MBA(工商管理硕士)的攻读者或持有者 ,有非英语专业的本科生、大中专生或毕业生 ,有英语业余爱好者 ,等等。除部分考生(主要是来自英语专业的)外 ,不少考生写的英语错误很多 ,中国式英语连篇 ,没有几个完整的句子 ,而且有许多语用失误。因此 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此 ,必须抓好以下三个环节:

1.1不断通过写作练习培养英语语法的应用能力 ,重视掌握有关词汇的用法 ,以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不少商务英语学习者只满足于记语法规则和单词的汉语意思 ,做标准化练习(主要是选择题),而一旦动笔写作 ,所写的英语不仅语法错误很多 ,而且用词不当的现象也比比皆是。例如 ,有些学习者会写出这样的句子:Our production quantity is going up at an unprecedentedspeed in the history.As requesting , we at tach illustrated catalogue and a pieceof price table to give details for you to refer.实际上 ,他们想表达的意思为:Our production is going up at a speed unprecedented in his2tory.As requested , we enclosed our illustrated catalogue and apiece of list giving details for your reference.因此 ,学习者应尽快转变英语学习观念 ,改进学习方法 ,从以下两方面努力。

1.1.1不仅要记住语法规则 ,更重要的是要通过做各种各样的写作练习,以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学习者在写作中极易出错的语法项目主要有:英语句子的基本结构(在英语书面语中 ,一般来说 ,除祈使句外 ,一个句子至少应有一个主语和一个谓语);主谓在数等方面的一致;主句谓语与宾语从句的谓语的时态一致;定语、状语在句中的位置;名词单、复数的用法;代词的用法;介词的习惯性搭配;副词、形容词比较级与最高级的特殊用法;有关动词与其它动词的不定式或-ing形式的习惯搭配等等。这些方面学习者在写作中要格外注意。

1.1.2不仅要记住英语单词的汉语意思 ,更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思 — — — 包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样 ,学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象 ,如以上例子中出现的用 production quantity 表示 “产量”、用 pricetable表示 “价格表”、用 at tach表示 “附上” 等。

1.2通过大量阅读逐渐培养英语思维 ,并掌握一些写好句子的技巧 ,以便在把句子写正确的同时 ,不断培养用地道的英语把句子写好的能力。学习者的语法和词汇基本功既使很扎实 ,有时也会写出如下不符合英语习惯的句子:Thank you very much for October 27’ s inquiry.Flight 513 of Southwest Airways going to New Y ork willtake off at 8 :30 tomorrow.We ensure to help you at any time , expect to see you atShanghai soon.而地道的写法应分别为:We thank you very much for your inquiry dated October27.Flight 513 of Southwest Airways for New Y ork will takeoff at 8 :30 tomorrow.We assure you of our help whenever possible and look for2ward to seeing you at Shanghai soon.类似的例子不胜枚举。“某些研究发现 ,母语为 汉

语的学生在英语学习中所犯错误的 51 %来自母语干扰。”(束定方等 ,1996)为了彻底克服汉语的干扰 ,使写出的英语地道化 ,学习者应从以下两方面努力:

1.2.1结合提高阅读能力 ,大量阅读各类题材的英语文章 ,有意识地逐渐培养英语思维 ,并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思 ,而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章 ,应注意某些意思的英语表达方式 ,尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式 ,注意其用词、词序、搭配等 ,以便将来写作时有效地模仿 ,使写出的句子地道化。在写作过程中 ,不要先想好汉语句子 ,然后只根据英语单词的汉语意思按汉语句式拼凑单词 ,而要尽量用英语思维 ,先构思要表达的大致意思 ,然后用有关的英语句型或习惯表达方式写出来。关键是要时刻想着你要表达的意思在你读过的有关英语文章中是用哪些词、习语或句型表达的。

1.2.2掌握英语句子的写作技巧 ,恰当运用各种类型的句子。英语句子写作技巧主要包括:相关的意思需用并列句或复合句写成一个句子 ,不相关的意思须分成几句来写;一般应避免用词(指实词)重复;修饰语要尽量放在离其所修饰成分最近的位置;代词应有明确所指 ,并在人称、数、格等方面与所指的名词保持一致;比较级所比较的人和物应特别指明 ,并属同类;一个句子的主语以及谓语的时态、语态、语气不应随意改变;恰当地使用简单句(一般较短)、并列句和复合句(后两者一般较长),以便使句子多样化;句子中的各分句之间必要时须用连词或引导词。对于最后两点 ,需要强调的是 ,英语书面语中 ,既有长句 ,也有短句 ,但以长句为多。有人作过统计 ,英语书面语 “平均句长为 20 个词左右”(侯维瑞 ,1988);而在长句中 ,既有并列句 ,也有复合句 ,而以复合句为多。过多缺乏衔接的的短句 ,或过多结构松散的并列句 ,虽然句句语法正确 ,却不符合英语书面语的习惯。再者 ,英语重 “形合”(hypotaxis),汉语重 “意合”(parataxis)(连淑能 ,1993);汉语许多句子各个部分之间的关系可以意会 ,无须用特定的连词 ,而同样的意思写成英语句子则必须用连词或引导词 ,以示各部分的特定关系 ,从而取得衔接效果。

1.3了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识。英语的段落、篇章的结构与汉语也有一些不同。“英语段落的一个基本特点是 ,它一般按照一条直线进行展开 „„ 英语段落往往先陈述段落的中心思想 ,而后分点说明。” “这种段落的另一种展开方法是 ,通过在段落中加进各种各样的过渡方法 „„”(胡曙中 ,1993)而 “在汉语段落中有两种段落结构 ,一种段落类似归纳性的英语段落 ,另一种类似螺旋性段落。不仅如此 ,还发现抽样的语篇中有若干数目的段落具有那种非英语的修辞模式 „„”(胡曙中 ,1993)其中 “螺旋性结构”是汉语特有的 ,它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语篇章结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下 “重点不突出” 和 “缺乏连贯性” 的印象。因此 ,学习者写作时要注意以下两点:

1.3.1所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。一段中的所有句子应发挥一个中心思想 ,各个句子要按照一定的顺序排列 ,各句中的时态、语态一般不应改变 ,必要时要重复一些关键词 ,或使用一些关联词和转承语;各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。

1.3.2篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。非规范性口头文体的词汇(例如俚语)和句式(例如 ,缺少主语/或谓语的陈述 “句” ,缺少助动词的一般疑问句),一般可以出现在小说和故事的对话中 ,在议论文和说明文等正式文体中应避免使用;写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。

2要掌握商务英语各类体裁的写作要领具备了基础英语写作能力 ,可以用正确、地道、得体的英语写一般的英语篇章后 ,掌握商务英语各类体裁的写作要领是十分必要的。商务英语各类体裁均属应用文 ,一般都有较为固定的格式 ,且所用语言大都有鲜明的特征。了解有关体裁的格式和语言特征 ,进而掌握其写作要领 ,就能写出有效、得体、符合要求的商务英语篇章 ,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。例如 ,BEC考试中写作部分最基本的体裁留言条 ,备忘录的用途、格式、语气、语言特征等 ,就有下述明显不同:

2.1留言条(notes)通常用于亲朋好友及熟悉的同事之间 ,一般较短 ,书写格式、措辞、称呼及语气比较随便、简单。日期通常不必写出年月 ,可以直接写星期几、上午或者下午以及具体钟点 ,且置于右上角。对于收条人的称呼可以用 Dear 开头 ,也可以只用名字。结尾不必用 Sincerely之类的词 ,但必须署名。语言要简明扼要 ,在不影响意思表达的情况下 ,可省略一些词;用词宜口语化 ,句子结构不必太复杂。

2.2备忘录(memos)仅限于企业或公司内部各部门之间使用 ,主要用于提醒、督促对方 ,或向对方表述自己对某件事情的看法等等。它涉及的一般是需要迅速处理的事情 ,因此 ,所用语言一般宜直截了当 ,不必像商务信涵那样正式。备忘录通常遵循下列格式: To(收文人姓名)、From(发文人姓名)、Subject(事由只用几个词 ,旨在使收文人一看就了解主要内容 ,以便迅速处理;有时下面可以用下划线以便醒目 ,但有时该项也可省去)、Date(日期)和 Message(具体内容),一般从左边顶格写起。有些单位有其特用的备忘录用笺 ,那只需逐项填写即可。由此可见 ,留言条和备忘录在用途、格式、语气及语言特征等方面有显著差异 ,其写作要领也不相同。其他主要体裁 ,如商务书信(business let ters)、会议纪要(minutes)、说明书(product instructions)、商务报告(business report)、商务新闻(business news)、广告(advertisements)、合同(contracts)等在上述诸方面亦各不相同。由于篇幅所限 ,这儿不能一一赘述。然而 ,学习者在具有基础英语写作能力后 ,只有了解商务英语各类体裁特点 ,牢记其不同的写作要领 ,并通过经常的写作练习掌握适合各类体裁的有关词汇和句式 ,才能写出得体的、符合要求的商务英语篇章 ,从而圆满地实现特定的目标。需要指出的是 ,培养基础英语写作能力是一项长期、艰巨的工程 ,只靠死记硬背单词、语法乃至写作技巧是不行的 ,而掌握商务英语各类体裁的具体写作要领 ,在很大程度上属于记忆性质 ,相对要容易些 ,所需时间不会如前者那样长;所以 ,学习者不要因为商务英语体裁众多 ,且格式、要领复杂繁琐就望而却步 ,丧失信心。

3结论

综上所述 ,要提高商务英语写作能力 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是基础和关键 ,而掌握商务英语各类文章的写作要领也十分必 要。相比之下 ,前者要艰巨得多 ,要付出巨大的努力。要培养基础英语写作能力 ,就既要培养语法应用能力 ,掌握有关词汇的用法 ,以便使写出的英语正确无误 ,又要结合阅读培养英语思维 ,了解英语各类句子的特点 ,以及段落与篇章的组织知识 ,从而使写出的英语在各个方面地道、得体。要掌握商务英语各类体裁的写作要领 ,则既要了解各类体裁的用途、格式、语气及语言特点 ,又须通过经常的写作练习,不断运用适合各类体裁要求的词汇和句式 ,以便写出既符合有关格式要求又在语言上得体的商务公文。只有通过这样系统、长期、艰苦的努力 ,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

参考文献: