新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文（共13篇）

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇1

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文

英语作为一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉中学生在学英语和用英语，英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距，比如：上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题;在交际活动中，想法很多很好，苦于无法表达;以上种种现象表明学生的口语还未跟得上新课程标准的要求，要真正领悟贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，就要让学生“自由自在开口说话”，这才是推动素质教育的核心动力。英语素质教育应该是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意对教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。教师应该注意以下几个方面。

1.保护学生开口说话的信心

一个自由宽容的语言环境对刺激语言学习者开口意识具有重要作用。而反观在平时传统教学活动中，常常是教师一言堂，不断提出简短问题，学生一起大声说YES或者NO,或者干脆给出两个选择性的答案，强迫学生回答。教师在课堂上随时准备为学生纠正错误，用命令形式强化课堂纪律。一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，教师就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。于是，针对学生交际中的语言错误，教师应该开始注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。对于学生的一些包含有错误语音，语调，语法的回答，教师一般可以首先给予肯定的态度，然后再用正确的语言去多次反复强化语言规范，让学生在听教师说的过程中获得正确的语言积累。

2.培养学生使用英语的兴趣

新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了;学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的`主动性和积极性。为此，教师应该特别注意在日常生活，课堂教学中有意培养学生的使用英语的兴趣。一首好听的英语歌曲可以是连读，压韵，学习生单词等等内容的活教材。一段当下明星的英文简介能刺激学生开展讨论的欲望。这样学生喜闻乐见，教师教得舒心。又如，针对神州六号发射这样激动人心又很有意义的事件，笔者就灵活处理当天的英语课，把所有与神六发射相关的单词抄写在黑板上，要求学生观看电视现场直播，仔细观察工作人员的表情，两位宇航员的动作，语言，发射的过程，然后复述整个发射过程。结果，学生很认真做笔记，努力的组织语言，把平时很少用得上的科普之类的单词在一节课之内都进行了一次“大阅兵”。在上Module1unit2lesson4Superhero这一课时，一些开放性的话题能够勾起学生的共鸣，比如说，笔者提出问题：“Whatdoyouwanttodoifyouweresuperman?(如果你是超人你想干什么)”。学生在下面笑声不断，可是不敢开口大声说出心里的想法。我就说出一句他们爱说的话：“IfIweresuperman,I’llplaybasketballontheplaygroundwithoutstayinghere.”学生开怀大笑，教师因势利导，让学生表达出自己渴望做到的事，并且提醒他们用虚拟语气来相互交换自己的心愿，因此接下来的时间里面学生说出许多精彩的句子，课堂气氛十分活跃。

由于中学生相对于普遍存在着知识层面不够宽广，涉猎不够广泛，文化底蕴不够深厚的弱点，因此要提高其口语能力，加大语言文化输入量是首当其冲的。在平时课间同学生们的交谈中，教师可以无孔不入渗透英美语言文化，使学生了解所学语言国家的风俗习惯，鼓励学生观看英文原版电影，英文书籍(比如在《哈利波特》第六集还未译成中文之前鼓励学生看原著)通过这些做法，教师很容易调动学生的积极性，更容易激发学生的兴趣，被学生所接受。

总之，英语新课程标准给中学英语的口语教学提出更高的要求，也给我们广大英语教师带来了更大的压力，需要教师付出更多的时间和汗水，要面临这种挑战，我们还要继续学习国内外先进教学理念，在教学实践中不断摸索，不断探究，不断反思。

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇2

一、走进新课程, 重视民族学生汉语表达能力的培养

由于生活环境和语言环境的制约, 少数民族学生平时很少说汉语, 口语表达不流畅, 发音不标准, 表达不切题。

汉语新课标指出汉语教学就是要让学生“学会主动、积极地用普通话进行表达与交流, 熟悉汉语的表达习惯和思维习惯, 逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。”[1]

教师只有认真领会新课标精神, 在新课程理念指导下, 合理调整教学内容, 改革教学方法, 准确把握口语交际教学的培养目标和训练目标, 注重培养学生的言语运用能力, 才能达到能说、会写, 能用汉语进行跨文化交际的目的。

二、发挥学生的主体作用, 促使学生自主学习汉语

语言学习中, 学生是学习的主体, 语言能力靠自主习得。兴趣是掌握语言知识的推动力, 教学过程中, 老师必须运用各种办法调动学生学习汉语的积极性, 培养学生浓厚的学习兴趣, 使学生自主、积极地学习汉语。

首先, 作好思想工作, 让学生了解汉语运用的广泛性和重要性, 使学生愿意学、主动学、乐意学。其次, 调整教学内容, 使之适合学生实际水平, 学生“跳一跳”就能摘到果子。再次, 多用激励法, 培养学生自信心, 形成积极良好的学习心态。并且要善于运用多媒体资源, 丰富学生想象力, 调动学生内在的情感体验, 刺激学生的兴趣和求知欲, 激发学生强烈的表达欲望, 从而主动学习汉语。

三、以阅读教学为基点, 培养民族学生汉语口语表达能力

1. 创造性地使用教材、开发教材。

“语文教材无非是个例子”[2], 我们不能局限于教学生学教材。而要根据学生实际水平对教材进行选择、补充和调整, 增加一些日常生活中常见的、反映民族文化生活和风俗习惯的, 学生感兴趣的话题材料。教给学生方法, 让学生在交际训练中有话可说, 让他们在获取知识的同时, 得到口语训练。

2. 营造良好的言语学习氛围。

班级是最主要的汉语学习场所, 可以利用黑板报、汉语小园地、每日一说等方式, 营造班级说汉语的氛围。可以根据不同教学内容调整学生座位, 采取两人小组, 四五人小组两种形式, 每组安排一两个汉语程度高的同学, 让学生互帮互学。

3. 采取多样化的阅读教学方式, 利用汉语教学的各个环节, 有意识地培养学生汉语口语表达能力。

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在, 学生的语言不仅靠书本“学得”, 更要靠生活中“习得”。教学中老师要结合教学内容采用多种教学方式, 创设多种符合学生生活实际的交际情境, 让学生在真实的交际情景中学习汉语。

第一, 引导学生养成朗读习惯, 多读、多背。每次课前都要求学生朗读课文。坚持三分钟说话训练。结合阅读教学、学生生活布置话题, 让学生提前做准备, 督促学生课外勤奋练习。每次课前几分钟安排两三个学生上讲台练习说话, 指定其他同学评价。

第二, 多用对话、讨论、互助合作式学习方式, 特别是全班同学都能参与的方式, 以提供尽可能多的机会让每个学生都能参与其中。阅读教学中教师要巧妙设计问题, 注意提炼口语训练话。, 如讲《怀念北京》, 我先结合课文设计了一些问题: (1) 作者最喜欢北京的什么? (2) 作者是男的还是女的? (3) 作者是在北京写的本文吗? (4) 说出文中提到的几种食物或水果。 (5) 秋天的香山和冬天的北海公园各有什么特点? (6) 离开北京时作者有什么感觉?为什么?让学生小组合作解决问题后, 各抒己见, 然后复述课文内容。使学生领悟课文的同时, 有效地提高听说能力。

四、走进新课程, 在生活实践中提高汉语表达能力

语言来源于生活, 运用于生活, 口语是表达思想情感的重要工具, 并非简单的对话。要提高口语表达能力, 光靠每周几小时的课堂学习是远远不够的。必须把汉语学习延伸到社会生活中去。如指导学生进行必要的课外阅读, 养成摘抄的习惯, 注意积累好的词语、句子、文段、篇章, 使自己的表达更加丰富、生动、流利。达到厚积薄发、言之有物的目的。

布置对话作业, 口头作文, 激发学生进行有意识的说话练习。坚持天天看新闻, 听广播, 读报纸, 、背诵、说故事等。学校要坚持放汉语广播, 定期更换宣传栏的内容, 举办形式多样的汉语比赛活动。让学生经常接触汉语, 在用中学, 在学中用, 逐步提高口语表达能力。

总之, 只要我们走进新课程新, 积极探索、改革民族院校的汉语教学, 因材施教, 就一定能有效提高民族学生的汉语口语表达水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制民族中小学汉语课程标准 (试行) .人民教育出版社, 2006.

如何提高学生的口语表达能力 篇3

一、创设情境，营造宽松和谐的交际氛围

在教学过程中我发现，提高英语口语水平的困难在于学生很难张嘴，我发现一些学生由于性格内向，害怕回答的答案不正确，所以，在用英语回答问题的时候没有信心，担心得到别人的取笑。因此作为英语教师我经常以微笑面对他们，他们看到我以微笑相对，心情就会放松，不再紧张，这样能够自然地讲出英语。同时，在放松的情况下，创造了和谐愉快的教学氛围，让学生乐于学习，敢于张口，增加了学生学习英语的兴趣，使教学相长。

英语对话注重情境，利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的特点，创设教材难以提供的情景。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。例如：某单元中有四个口头练习，直接解答练习势必让学生觉得枯燥无味。但通过设计游戏活动课件，可以有效地将练习加以重新调整组合，并创设了情景，使学生兴趣倍增。屏幕上呈现一组动画图形画面（不含英文单词），让学生挑选自己喜欢的图片（I like pandas），老师按点鼠标，图片链接到另一张幻灯片，出现一个相应的练习题目，或是“Good luck！”或“I’m sorry!”等形式的内容，要求学生解答相应的练习题。通过情景对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。整个过程我善于用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语，语言温和委婉，诚恳亲切。在教学中发现问题，我会耐心地指导，对于较差同学，即使有一点的进步，我也会在全班同学面前重点加以表扬，在练习中出现一些细小的语法错误，我也不会严厉的批评，以免打击他们的学习热情。这样能够避免他们出现心理障碍，可以通过微小的进步，激发他们更多的潜能，从而取得更大的进步。

二、培养学习英语的兴趣和口语的选择相结合

只有对学习的内容喜欢，才会产生浓厚的学习兴趣，因此，在平时的教学中，我特别注重口语体裁的选择，有时会选择一些明星为故事主人公，他们回答起来比较顺利，就会很自豪，产生学习的积极性，同时，我也会把一些知识点融入到一些故事里，我发现学生听得比较聚精会神，回答时的热情也很高涨，会主动地发挥自己的想像完成练习，他们在听故事和讲故事中享受到了成功的快乐，每个学生都能够积极主动地表现自己。

三、课堂教学中的口语训练方法

1.模仿法。在初中阶段，模仿地道的外语仍是重要的任务。在上口语课时，录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象。另外，在给出交际任务前，给学生做出示范，让学生心中有底，有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动。但口语课决不是单纯的机械的模仿，它应是在模仿基础上学生的创造性的活动。只有学生的个性得到张扬，交际才是有魅力的。

2.大声朗读法。培养口语能力的前提就是要说出声音，很多同学不敢张嘴或声音很小，怕自己发音不准确，我会和学生讲疯狂英语，讲李阳的故事，鼓励他们大声朗读，每天的早读课上都要求每个学生放开自己，大声地读。经过这样长期的练习，学生在一次比一次大声中体会到，出声音其实很简单，增强了学生说英语的信心，有的学生告诉我，她觉得通过大声朗读，语感好了，不仅在口语上有了突飞猛进的提高，而且还使他的听力水平有了很大的进步，这使我内心非常高兴，因为我的这个方法得到了成效，大部分学生都能够进步，能够出色地用英语表达了。

3.建立英语角。大学的时候，学校每天都会有英语角活动，我在里面收获不少。因此教学后，我一直延续着英语角活动，每周两次，进入到英语角的同学就要遵守规则，only English ，not Chinese，英语角中，我选择了几名英语较好的同学作为小组长帮助我共同维持英语角活动，每位学生在英语角中可以自己选择交谈的对象和交谈的内容，如果遇到不会说的，可以放慢速度，或寻求帮助，语法不正确的，我会及时的纠正，在这样全英的情境中练习口语，学生会感觉生活在母语为英语的国家里，有很好的学习氛围，使整个活动充满了活力。

4.举办小型演讲及辩论比赛。适时地举办一些小型演讲或辩论比赛，可以让学生充分地展示自己的才华，给学一个自由发展的空间，用自己的语言表达出想要表达的意愿，抒发自己的情感。让学生在这样的竞赛活动中肯定自己，为更好的掌握这门语言而努力学习。

课堂训练的方法灵活多样，要在实践中不断地积累，注意语法的运用、句子的准确性。在学习的过程中勇于纠正自己的错误，不断地总结练习，温故而知新，以提高自己的成绩。

四、开辟课外天地，布置有声作业

提高口语的能力仅仅靠课堂上的时间是远远不够的，我们都知道“拳不离手曲不离口”的道理，因此，要充分的运用学生的课余时间。我让学生从图书馆借一些课外书籍，出声阅读，通过寓言故事增加了学生阅读的兴趣，也提高了口语能力。除此之外，我每周都留两到三次有声作业，给出一个题材，让学生自由发挥，可以用录音笔记录下来，这样的方式可以鼓励那些不敢发言的学生大胆展示自己，在录音机面前会有足够的自信心，久而久之，就可以在很多学生面前大胆的发言了，同时，我也采用物质奖励的方法鼓励他们，全班同学学习英语的热情高了，成绩明显进步。

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇4

朗读与口语-谈如何提高学生口头表达能力

长期以来,语文教学重写轻说.其原因:一方面是高考只要笔试,另一方面也苦于找不到合适的口语训练方法.本文试图从朗读与口语的`联系入手,深入地进行比较和分析,找出它们之间的共同点.让学生掌握一定的朗读技巧并经常性地大声朗读,简单易行,轻松高效.就这么简单,这就是最原始、最直接、最有效的口语突破方法!?

作 者：江景平JIANG Jing-ping 作者单位：江西外语外贸职业学院,江西,南昌,330029刊 名：江右论坛英文刊名：JIANGYOU FORUM年，卷(期)：8(9)分类号：H3关键词：朗读 口语 突破口

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇5

论文关键词：幼师生;口语;策略

论文摘要：本文是笔者根据自己的教学实践，针对幼儿师范学校学生的英语口语表达能力存在的问题，探讨当下提高英语口语的策略，以期更快地实现自身发展，适应社会需求。

一、幼师生口语能力的现状以及对他们的要求

幼师生的英语基础相对来说比较薄弱。对他们来说，要系统地掌握全部语法，在有限的时间内对听力进行强化训练以听懂较长的文章，流利地表达出自己的思想，是有些困难的。然而，从现实角度考虑，我们的幼师生毕业以后基本上都是走向幼儿园，从事幼儿的英语教学。他们在学校学习了幼儿教育学、幼儿心理学等专业课程，所以在英语方面要求他们：能准确地发音，掌握一定的词汇并能随机运用，能了解英语国家的一些文化背景、习俗和传统，选择适当的教育内容，采用生动活泼的组织活动，通过英语教学促进幼儿的全面发展。所以，对我们来说，重点是学好口语，提高口语表达技能。

二、如何提高幼师生的口语表达能力

1.要培养学生学习的动机

首先，要让学生明白这样的现实：时代在日益进步，全球化已成国际大趋势，目前流通世界的英语运用得越来越广，无论是在生活中还是工作中，英语都已渗透，尤其是对幼儿教师这一特殊职业，标准的英语口语的学习就更为重要了，这是大势所趋，无法回避。其次，在学生有了动机以后，我们可以根据他们各自不同的习惯、爱好，帮助他们制定好学习计划，带领并鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢?那就还需要有自信心。因此我们老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，干什么事情都可以成功，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定，并且还要让他们发自内心地相信自己，慢慢地培养他们的`信心，并使他们愿意长期坚持学习。

2.注意语音语调

首先必须向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在同学之间互相帮助、互相监督，同时我们可以帮助学生一起总结一些极容易出错的字母或字母组合的发音，并在课堂上有针对性地操练，让学生引起足够的注意和重视。另外，我们还可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并要求他们在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音，也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。

3.培养学生用英语思维的能力

首先，鼓励学生掌握尽可能多的词组。以前在中学教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。我们可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

其次，通过朗诵、背诵文章和讲故事以培养语感。学生在课前五分钟朗读或背诵短小精悍的文章，讲述自己收集的有趣的故事或笑话，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。

4.学会替换

一种表达式对方不懂，努力去寻找另一种表达式让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。传统的教学中也有替换练习，比如，iloveyou。我们常做的就是把you换成him，mary等，这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。我听不懂iloveyou，肯定也听不懂ilovehim。如果替换为iwanttokissyou.iwanttohugyou.iwillshowmyhearttoyou就更好了。

5.适当学习社会文化知识

语言交流还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。在英语口语教学中，可以有选择地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，如打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等。

6.纠正错误的策略

当学生开始有兴趣学习英语，并慢慢开口说的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者句子说得不地道、有语法错误等种种现象。这时候见错就纠可就是打击了。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。见错就纠会让学生无法讲下去，甚至以后不敢再开口。我们可以把典型错误记下来，等学生讲完后一起灵活地纠正。

三、结语

我们必须正视幼师生的英语水平，让学生充分认识到学习英语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，不断增加对其他国家社会文化知识的了解，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法、说法。梅花香自苦寒来，只要我们付出时间和汗水，我们就一定能学好英语，提高我们的口语表达能力。

参考文献：

[1]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学，外语与外语教学，第8期

[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入，外语界，第1期

[3]教育部.新编实用英语，教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，2002

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇6

一、英语口语表达中存在的问题及对策

在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴;有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢?

1、家长的准确态度——定位，家长应当扮演的角色

家长是孩子的第一任教师，孩子具有很强的模拟才能，家长的态度在很大水平上抉择了孩子的开展。家长应当是孩子学习英语口语和听力历程中的模范、引诱者和学习同伴。首先家长应当自动的学习，为孩子建立一个好的模范，自动跟孩子说英语，多与孩子沟通、分享学习后果。其次，家长应准确的引诱孩子学习英语口语，防止功利心的存在。不要批判孩子在学习中犯的同伴，把学英语放在兴致造就上，让孩子在轻松痛快的气氛中学习英语。 家长最好能成为孩子学习的同伴，和孩子一起学唱歌曲、听故事、答复问题、点数、绘画、讲故事、独特探究、寻觅答案。

2、孩子学习英语口语最大的搅扰

(1)攀比。跟他人比，让孩子听了十分丧气，可以发生逆反的心理。所以家长应当维持良好的心态，应给孩子勉励与肯定。

(2)批判。无论是孩子还是成人，都愿望得到他人的赏识与肯定，批判会造故意理上的压力，会消除人做事件的踊跃性和进取心。防止说“你怎样这么笨!你上课干吗去了?”应采用赏识的态度赞助孩子学习，当体现好时给予他夸奖，当孩子涌现同伴是给予他勉励和支撑。

使整体时间的使用最佳化

时间管理要求的是整体时间的使用最佳化，也就是说，让该时间所制造的生产量最高，而不是仅考虑可使用的时间之长短。

比如，甲一天睡5个小时，扣掉吃饭及休息的时间2个小时，可以使用的有17个小时，但因睡眠不足，所以生产力每小时为5个单位，如此一来，甲一天的生产力为17*5=85个单位。乙每天睡8个小时，同甲一样需要2个小时的吃饭及休息时间，一天有14个小时可以使用，其每个小时的生产力为8个单位，一天的生产力为14*8=112个单位。很明显，即使每天甲仅睡5个小时，乙则睡8个小时，但是乙的生产力还是比甲高。所以，讨论时间管理，必须两样因素都考虑，即时间的量与时间的质。

相信许多人一定有这样的习惯，非到中午12点绝不进餐，或是不到晚上6点就不会有想进餐的念头。尤其是商业区或学校附近，中午12点一到就可以看到人群接踵而至，每家餐馆都挤满了人，这与12点前10分钟的门可罗雀的景象有着天壤之别。其实，只要提早10分钟或延后半个小时，就可以避开人潮了。

或许有人会这样认为，学校的午休时间都安排在中午12点，人挤人是无可避免的。但许多人还是会把这样的“生活作息”复制到非工作的日子中。在实施双休日制度后，不少人对休闲活动更加重视，每到假日，风景区，娱乐场所总是人满为患。看到表演可能需要排上1个小时的队才能买到门票;到风景区的路上车流量大，花了不少的时间在车阵中缓缓前进，等到踏上归程又是饱受塞车之苦;用餐时，非得到了习惯的时间才肯到餐厅，结果餐厅内座无虚席，等到前一批客人离开可能需要再等半个小时。

其实，错开不好的时段，情况就完全不同了。选择看早场的表演，或是等到非假日再去观赏，如此就不用花时间在排队上;比一般人提早或延迟2、3小时前往与离开风景区，除了在风景区停留的时间不会减少外，也能避开因人多造成的塞车之苦;一般人习惯12点用中餐，如果提早10分钟到达餐厅，一定可以轻松地找到座位。

相似的情况还有很多，有些习惯会使我们不知不觉地陷入不利的情境中，如果及早避开不好的时机，在时程上做些调整，就可以节省下不少的时间。

就算是再繁忙的工作，偶尔也会拣到一些空档时间，例如：会议比预计提早10分钟结束;老师提早10分钟下课;原定3小时的车程却提早半小时到达;或是快递还没有到达，接下来的工作没办法进行，只得等待代件;这些时间就是空档时间。

空档时间通常无法预先加以计划，这时心里大概不会有什么谱，若要是先进行其他工作，可能会嫌时间不够。那就不妨处理一些枝尾末节的小事，或是准备往后工作或课业所需要的资料。

作为一个学生，可以利用这短短几分钟的空档时间整理课桌上的书本、代具或是归类这几天收到的作业。一个上午学习下来，自己的课桌可能早就凌乱不堪。找支铅笔就像是捉迷藏，需要翻箱倒柜一番。不如利用空档时间整理课桌，把代具集中定位，将桌上的书本分门别类放入书包，清除过时失效的资料。再者特别挑出来放置。如此一来，会发现当需要某本书或工具时，就不必在翻箱倒柜，而且在进入下一门功课学习时，直接翻开早就准备好的资料，会更得心应手。

如何提高学生的口语表达能力 篇7

1 用英语教英语

英语课是实践性很强的一门课。用英语教英语是实践性的具体表现, 是中学英语教学成功与否的关键。用英语教英语的原则要求教师运用英语对学生进行指导和讲解, 同时也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这样, 英语既是教学的对象, 又是教学的手段, 从而体现了英语课不同于其它课的一大特点。

用英语组织课堂教学是营造说英语的气氛的重要因素, 也是培养学生口语能力的必要条件。教师在教学中讲英语, 给学生提供了很好的听力和口语应答的练习环境, 同时也帮助学生复习了课本里所学的单词和习惯用语, 并了解了课本之外的一些日常用语, 学生会感到英语是一门真正用来交际的语言, 而不仅仅是课本上的知识。在听和应答做出理解反应的过程中, 他们也就自然而然地获得了说英语的信心和兴趣。同时, 教师在用英语组织课堂教学的同时, 自身英语水平也得到了提高。

1.1 用英语教英语, 师生要共同努力, 积极配合

用英语教英语, 首先要求教师不忘所教, 学生不忘所学, 师生要积极配合, 共同努力。这样, 学生在所学范围内就能听懂教师用英语进行教学, 同时也能运用所学英语问答或进行交际练习。另外, 要求学生在听不懂教师的英语或自己不会说时, 用英语说明或用英语提问, 如:Sorry, I can’t understand you.Sorry, I don’t know.Sorry, I am not clear.Sorry, I don’t know how to answer it等。

1.2 用英语教英语重在坚持

作为一名英语教师, 用英语教英语要时刻坚持, 无论是从课内到课外, 从备课到上课, 还是从学新课到复习旧课等, 始终要坚持使用英语。用英语教英语这项原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题。如能长期坚持用英语教英语这一原则, 那么两极分化、单词难记、语音不准、哑巴英语等难题就会迎刃而解, 学生的口语表达能力也就会提高。

1.3 用英语教英语会收到以下效果

(1) 用英语教英语使教师的讲直接转化为学生的练, 讲练结合, 大量实践, 使学生在交际过程中增强对语感能力的培养。

(2) 用英语教英语使学生的注意力更加集中, 精神更加振奋, 与教师的配合更加默契, 观察力和感知力更为敏锐, 思维能力、想象力和口语表达能力发展得更加全面。

1.4 用英语教英语必须做到以下四点

第一, 要尽量使用学生已经学过的语言知识进行教学。

第二, 要把用英语教英语和复习教过的内容以及习惯用语结合起来。

第三, 要随着教学的深入, 不断更新所用的习惯用语等语言知识。

第四, 要制定用英语教英语的计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景、上下文的计划以及新旧知识更替的比例等, 做到边学边用、学习和交际相统一。

2 创造用英语交流的机会

现行的新教材设计了许多交际性很强的小组活动或两人小组活动, 在课堂教学过程中, 只要学生积极主动参与这些小组活动, 那么每个小组成员都会得到练习和交流的机会。另外, 教师还可创造其它形式的交流活动。

(1) 值日生汇报。每天上课前要求一名学生进行星期、日期、天气、出勤以及自我介绍等内容的汇报, 这样既培养了学生的口语表达能力, 又培养了其他同学听的能力。

(2) 讨论。提供一些学生感兴趣的话题, 如“favorite sport/food”, “like and dislike”, “weather”等, 让学生自由组成话题小组讨论, 先每个人谈自己的观点, 最后每组选派一个人做汇报发言。

(3) 闲聊。在值日生汇报之后, 教师用英语随意与个别学生交谈, 这是学生毫无准备的情况下的谈话, 是真正的交流。教师可以问一个学生一个或多个问题, 内容有关学生的业余生活、家庭情况、爱好等, 当然能引导学生说得越多越好。例如:

T:What did you do over weekend?Did you go out?

S:Yes.

T:I went out, too.I went to buy a book and l had a good time.Now tell us where you went.Did you go to the park?

S:Yes, I went to the park.

T:Who did you go with?

S:My friends.

T:Did you have a good time?......and so on.

(4) 即兴表演。针对真实的教学环境, 如师生、教材、设备、天气、人物、思想, 不论是动的、静的, 还是外显的、内隐的, 组成一个场景, 随机应变, 形成一个大情境, 在大场景中演出一幕幕短剧, 灵活地运用情境使学生热情奔放地学好应学的内容。例如, 看到有学生穿了件新的连衣裙, 就可作为话题, 加以灵活练习。

T:Oh, you are wearing a new dress.

S:Yes.

T:It’s very nice.You look very beautiful.

S:Thank you.

T:Do you like it?

S:Yes, I like it very much.

T:Is it more expensive?

S:No, it’s cheaper.It’s only 30 yuan.

T:I want to buy one for my sister...

通过这种方法, 学生触景生情, 使教学生动、具体化, 容易消除学生畏惧开口的心理, 从而拉近师生间的距离。

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇8

关键词：小学英语；表达能力；兴趣；情境；环境

众所周知，在以往的小学英语教学中，我们的教学任务仅是让学生掌握基本的英语知识，或者是会说生活中一些常用的用语，然而这样简单内容的掌握并不利于英语课程价值的最大化实现，也不利于学生语言综合应用能力的提高。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要选择多种教学活动来给学生搭建自主表达、应用的平台，以帮助学生养成自主表达的良好习惯，同时，也为学生英语素养的形成奠定坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的语言表达能力进行论述，以确保学生在轻松的环境中提高语言表达能力。

一、培养兴趣

兴趣是学生学习的动力，是影响学生语言表达能力能否提高的关键因素。也就是说，作为新时期的小学英语教师，要想锻炼学生的表达能力，提高学生与人交流的能力，首先要做的就是培养学生的学习兴趣，这样学生才能以积极的学习态度进入学习，才能为高效课堂的实现以及学生语言应用能力的提高做好保障工作。

例如：在教学What time is it？时，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高学生的课堂参与度，更为了提高学生的课堂参与度，在教学时，我首先借助多媒体向学生播放了儿歌What time is it，既能给枯燥的课堂增加生机，营造和谐的课堂环境；又能提高学生的课堂参与度。之后，组织学生借助“What time is it？Its three oclock”这一句型进行游戏活动，组织学生自主制作表盘，然后，通过移动表盘来引导学生进行游戏活动，这样不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而且能为提高学生的表达能力、提高英语课堂的效率做出相应的贡献。

二、创设情境

情境创设是学生进行表达的有效平台，也是锻炼学生口语交际能力不可缺少的一部分。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地给学生搭建自主学习的平台，使学生在自主交流中掌握知识，锻炼能力，同时，也能提高学生的学习积极性，使学生在直观的情境中掌握知识，提高知识应用能力，进而也能为学生英语素养的形成做好保障工作。

例如：在教学What can you do？时，我借助一些卡片将学生引入一定的场景中进行自主交流活动之后，还引导学生按照教材中的对话进行表演活动，即：

Miss White：Well have an English party next Tuesday！What can you do for the party，children？

Zhang peng：I can sing English songs.

Miss White：Wonderful！How about you，John？

John：I can do some kung fu！

Miss White：Thank you，John.

组织学生按照这个对话进行情景表演，这样不仅能够给学生创造良好的英语学习环境，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的知识应用能力，同时，对提高学生的语言表达能力和学生的知识应用意识的形成都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要有意识地创设熟悉的生活情境来引导学生进行表达，以逐步提高学生的口语表达能力。

三、创造英语环境

环境一直都是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是提高学生英语表达能力的重要方面。众所周知，英语不是我们的母语，我们日常生活中也不用英语进行交流，导致学生学习英语仅是为了考试，严重缺少应用意识，根本不利于学生综合能力的大幅提高。所以，为了提高学生的语言表达能力，也为了培养学生的语感，在教学时，我们要有意识地给学生创造英语表达的环境，进而使学生掌握基本的英语知识，提高能力。

因此，在教学时，没有语言环境我们就要创造语言环境，比如：在课间或者是课堂教学时，我们可以鼓励学生用英语打招呼、用英语进行简单的口语交流，eg：Whats your favourite food？My favourite food is dumplings。目的就是要让学生养成良好的表达习惯，使学生在交流中掌握知识，锻炼能力，同时，也促使学生在具有英语氛围的课堂中愿意进行自主表达。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要从多角度、多方面入手来凸显学生的课堂主体性，提高学生的语言表达能力，进而在全面提升学生语文素养的同时，也为学生健全地发展奠定坚实的基础。

参考文献：

周小梅.提高小学生英语口语表达能力之我见[J].考试周刊，2011（6）.

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇9

国家教育发展研究中心研究员谈松华说：“21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习”。也就是说教育应该成为开发和释放人创造潜能的发动机。那么创新的培养有哪些方面？创新能力的培养即是自信心、质疑、想象力三个方面的培养，自信心是创新的保障，质疑是创新的基础，想象力是创新的环境氛围，三者相辅相成，缺一不可。

一、培养学生的自信心

培养自信心即帮助学生树立积极的自我观念，喜欢自我、悦纳自我、相信自我、勇于表现自我。教师在实际工作中怎么做呢？多给孩子一些鼓励、关爱，善于发现他们身上的闪光点，尽管是差生也维护他们的自信心。心理学家皮格马利翁教授曾经做过一个实验：他有一天来到一个班级交给老师一个名单，上面写有十几个学生的名字，他悄悄地告诉这个老师说：“将来这十几个学生会有很大的出息。”实际上这十几个学生是皮格利翁随便点的，其中有特别差的学生，可是两年后，当皮格利翁又来到这个班级了解他给的名单中学生情况时，名单中的学生都发生了意想不到的变化，就连那个最差的学生都一跃为班级的优等生，为什么会这样呢？原来这两年来老师特别关爱这十几个孩子，尽量提供给他们表现的机会，身体语言、表情语言都传达着积极的暗示，起到了潜移默化的鼓励作用，无形中增强了这十几个学生的自信心，有了自信心，学生学习的劲头高了，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。为了培养学生的自信心，我的具体做法是：

1、课堂上只要学生举手就一定让他们发言，并及时表扬；

2、必要时把考试题目透露一部分给学生，学生考得好及时表扬；

3、结对，即让优等生帮助中等生，让中等生帮助稍差的学生，让稍差的学生帮助特差的学生，再鼓励特差的学生帮助老师，老师懂装不懂，放下架子当学生的徒弟，整个班级像一张互帮互学的网，形成了一种比学赶帮超的氛围，这样既取得了积思广益的效果，又增强了学生自信心，“何乐而不为呢？”；

4、课堂上营造一种民主的、平等的、和谐的师生关系。让学生多说、多表现，老师尽量少说，甚至不说；

5、让学生当老师讲授课文并及时夸赞他们的课讲得好。夸他们“青出于蓝而胜于蓝”；

6、推行“成功教育”通过反复成功，低起点、小步子、多活动、快反馈，处处让每一位学生感到自己行，每个学生潜力都挖掘出来话，每个孩子都会发现耀眼的光芒。

二、培养学生的想象能力

营造想象的氛围，创造想象的空间，让学生尽可能地张开想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文课时，注意启发学生的想象力，过程如下：大家闭上眼睛，老师讲一个故事，同学们边听边想象，（老师一边讲故事一边放起了舒缓优美的轻音乐）很久很久以前，在月亮上的一座广寒宫里住着一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她发现夜晚的天空中除了白云就只有一个月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐来到东海龙宫，向海龙王要来了许我珍珠，她把这些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，从此，天上就有了无数颗一闪一闪的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒体课件演示宝蓝色的天空，闪烁的星星，弯弯的月亮）（学生已经沉浸在美丽的想象中，老师趁势叙述）现在让我们插上一对翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起尽情地玩耍好吗？让学生闭上眼睛去想象玩耍的经过，你们是怎样和星星一起玩的呢？（在老师的引导下，学生们打开了想象的大门，思维在想象的世界里自由驰骋。）一学生说：“我看见许多星星就在我的周围，有几颗星星拉着我的手，问我从哪里来的，我说从地球上来，星星们高兴极了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，优美的舞资吸引了我，我也和它们一起翩翩起舞，我们唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一个学生说：“我来到太空中，有一颗小星星拉着我的手，带我进行一次太空之旅，我们来到太阳身边，我看见有九颗小星星正绕着太阳转，太阳旁边太热了，于是我们又来到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱着玉兔出来迎接我们，嫦娥姐姐的广寒宫的院子里有一棵好大好茂盛的桂花树，吴刚大哥哥正在砍树，他累得满头大汗，气喘嘘嘘，可还在不停在砍着。”还有一个学生说：“有一颗小星星特别可爱，它一口一声地叫我姐姐并拉着我的手，让我给它讲地球上的故事，我就把地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„介绍给它，它听后说‘我也要发明比地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„更先进的电器产品’。”“你们来空中和星星交朋友、玩耍、开心吗？那你们愿不愿意把你们和星星玩的过程写出来呢？”（学生们兴致勃勃地写起来，想象的内容又丰富，又有个性，每个学生的作文都是那么的富有童趣。）让学生想象思维更活跃，利用多媒体辅助教学，因为多媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大小远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，启发想象，可达到事半功倍的效果，使语文教学达到寓教于乐的目的，能把学生的想象思维兴奋点激发出来。如我在教古诗《暮江吟》时抓住诗中艺术化的自然美，在教学中适时采用多媒体，有层次地再现作者艺术构思的画面“ 一道残阳辅水中半江瑟瑟半江红”，先是“玩景停晚的江面夕阳斜阳，江面显出两种颜色，一半是红色，一半是绿色，接着推成“全景”弯弯的月亮挂着天空，再向前推成“近景”“水面摇动红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”老师边引导学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解古诗意境，生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生不断向自己发出“为什么”“怎么样”等讯号，想象思维活跃起来，想象翅膀张开了。

三、培养学生的质疑能力 “学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性一再受压抑和扼制。因此，教师应运用发现教学法提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

1、运用发现法，引导批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思想更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，引导学生发现课文中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笔，那是因为„„。”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一些微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？当时教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。

2、运用发现法，学会探究性质疑。

发现式的教学，心理学家布鲁纳提出时，只阐明了学生通过发现而学习的重要性，但未具体提示学生应如何发现，教师又应如何指导学生发现。我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。如在教《长征》一课时，教师为了促进学生思维发散，出示了三个讨论题：（1）通过朗读，你读懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）还有哪些不懂的地方？为学生提供了发现学习的机遇，在课堂上让学生不断地进行质疑。又如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那早晨江面上没有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。

3、运用发展法，尝试挑战性质疑。让学生们有话就说，敢于挑战权威，敢于向老师质疑，敢于向老师提出自己不同的见解。如上课时不要让孩子必须坐得端端正正，不要让孩子必须举手得到老师的同意才能发言，不要让孩子‘必须这样„„必须那样„„’，条条框框太多，没有学生的自由空间，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、学习，学生是听话了，但思想也僵化了，哪里还有什么创新？所以我鼓励学生随时打断老师的说话，课堂上以学生质疑为主，甚至与教师辩论，把每个孩子都训练成野马，既是野马何需僵绳？如学生学习《春晓》这首诗时，一个学生自言自语地说：“这首诗好像前后矛盾。”我听到马上问他为什么，这个学生说：“既然‘春眠不觉晓’还怎么能知道‘夜来求风雨’？”这个学生想的问题多么深刻，所以当时我就鼓励他说；“你真棒，连古代的大作家孟浩然都没有想到的，我也没有想到的问题，你都想到了，真是‘青出于蓝而胜于蓝’。”这个学生听我称赞他非常高兴，这以后的课堂上他经常提出一起超出平常的问题，我就一直鼓励他，夸他每个细胞都透着聪明。总之，要让学生的思维始终处于“疑”中，对现成的结果不轻易接受。古言之：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇10

一、研究名称

研究名称是新课改下提高中职生英语口语能力的措施研究。该课题主要是针对中职生为主要群体，分析当前中职生英语口语学习的状况以及如何提高中职生英语口语能力的学习为主要出发点进行分析。

二、课题的现实背景及意义

1、研究背景

（1）社会发展下对学生英语口语的要求

随着市场经济的快速发展以及国际化趋势的加强，在新时代生存之下需要学生掌握越来越多的技能，其中，英语口语能力是必须掌握的技能之一。在这种情况下，提高中职生英语口语能力是社会发展的需求。（2）英语教学中对口语的忽视

目前来看，在中职英语教学过程中，过多地重视中职生的单词、句子以及语法的掌握能力，过多在乎这些能力就会将更多的教学时间用于这些教学中来，自然就会忽视了学生英语口语的学习与锻炼。（3）中职生对英语口语缺乏兴趣

中职生是一群相对特殊的群体，他们很大一部分学生因为考高中无望才选择中职的，本身学习的积极性就不高。加之学生英语基础薄弱，因此对英语口语的学习缺乏兴趣。

2、研究意义（1）理论意义

一是为提高中职生英语口语能力的措施提供理论参考。

二是针对当前中职生英语口语学习的现实困境和理论难题，本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

三是丰富了中职生口语能力培养的理论知识。（2）实践意义

一是为提高中职生英语口语能力的措施提供现实案例。

二是为调整提高中职生英语口语能力措施的教学计划提供实践依据。

在理论研究的基础上，通过展示与分析现实案例，揭示现有的中职口语教学中存在的问题与对英语口语人才培养过程中产生的阻碍，为调整教学计划提供实践依据。

三是为中职口语教学中存在的问题解决提供了方法、途径、思路。

三、国内外关于同类课题的研究综述

1、国外研究综述

国外对于中职生英语口语能力的提高大多数集中在重要性以及措施方面。韩国学者金鑫森在《英语口语训练》一书中提出：英语口语在大多数情况下，人们在准备说话前不用事先准备。只有在更正规的情形，像是被要求做一个演说时，人们会提前准备和组织他们的演讲。因此，做好英语学习可以进一步提升学生的整体素质。

2、国内研究综述

国内对此课题的研究更多的是如何提高中职生口语学习能力的措施以及当前中职生口语学习的能力。张敏在《浅析中职生英语口语学习障碍及对策》一文中提到：由于中职学生的综合素质参差不齐厌、学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，严峻的现实给职业学校的英语口语教学带来了很大的困难和挑战。从心理因素、文化知识、听

力技能、语境四个方面阐述了中职生英语口语学习方面临的障碍。

国内外研究的共同点都是对中职生口语学习能力的重要性及措施进行了阐述。

四、课题的界定和假设

1、中职生

中职生主要是指在中职学校念过书或毕业的学生，这类学校以招初高中毕业生为主，学制两年或三年。

2、英语口语

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。掌握英语口语能力至关重要。

五、课题研究的目标和内容

1、目标

一是技能目标。这样可以有效性地提高学生听、说及读能力，在很大程度上可以帮助达到提升学生应用能力的目的。

二是情感目标。这样可以提高学生学习英语的兴趣，使他们能够主动地、自觉地学习英语。

2、内容

一是当前中职生英语口语学习现状。二是中职生英语口语学习的重要性。三是提高中职生英语口语能力的措施。

六、课题研究的方法

1、文献法

通过网络、杂志、书籍等多种途径，查询国内外有关中职生英语口语教育等方面的研究成果，了解相关的理论教育、实施过程及效果分析。借鉴前人研究成果，探究新的成长点和支撑性理论，有针对性的指导实践研究。

2、经验总结法

对实践活动中的具体情况及时及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，不断改进操作方法，认真撰写经验总结，使研究更趋系统化、理论化，以此提高实践操作质量。

3、个案研究法

为每位学生准备一个档案袋，根据学生的口语学习情况，进行阶段性评价，了解中职生口语能力发展的整体状况，并从中选择个别学生进行观察、分析、研究。

七、课题研究的步骤

1、方案准备阶段（2013年3月-5月）

（1）明确研究方向，达成共识；确定实施课题研究的具体方案，作好组员分工。（2）收集相关的各种研究资料，学习相关的理论知识。

2、方案实施阶段（2013年5月-8月）

（1）进行问卷调查，完成“中职英语口语学习情况的调查” ；组织测试，了解学生口语学习情况；组建合作小组，明确分工，建立相关的评价标准。

（2）深入了解中职英语口语学习情况，进行记录。

（3）开展研讨课，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告。

3、总结验收和结题（2013年8月-11月）

汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对中职生英语口语能力提高的效果进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。

八、课题研究的预期成果

1、归类总结研究的材料，总结研究报告。

2、个案跟踪记录册，推动中职生口语能力的提高。

3、收集口语优秀的学生形成录音，作为优秀口语表达进行推广。

4、将提高中职生口语能力提高的活动设计、实况评析、活动反思整理成册，写成论文，出文集。

5、对课题研究中各项活动及时记录并制作成册。

九、完成课题的可行性分析

1、图书馆提供了相关的查阅资料。

2、经费充裕，能满足课题研究过程中所需的各项支出。

十、课题组成员及分工

孙月春、朱友秀 ：收集相关的各种研究资料, 进行问卷调查，完成“中职英语口语学习情况的调查” ；组织测试，了解学生口语学习情况；组建合作小组，明确分工，建立相关的评价标准；

陈金桥、陆建忠：深入了解中职英语口语学习情况，进行记录;开展研讨课，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告：

陈金桥、叶娟、蒋尧鼎：汇集、整理课题研究的各种资料和研究成果，为结题做好准备。主要任务是撰写结题报告，对中职生英语口语能力提高的效果进行评估，对教师的研究成果进行经验总结和理论提升。参考文献

如何提高小学生的口语表达能力 篇11

关键词：培养信心；激发兴趣；创设情景；关注个别

小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，本人浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心，让学生敢说英语

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

1.善于典故引导，让学生主动培养自信心

用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！

2.善于表扬激励，让学生重新拾起自信心

孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

3.善于创造机会，让学生始终保持自信心

培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇12

关键词：小学语文,口语表达,复述活动

口语交际能力是现代公民的必备能力,是语文教学的重要内容。所以,在语文教学中,教师要有意识地培养学生倾听、表达和应对的能力,要采用灵活的形式组织教学,锻炼学生的口语交际能力,从而使学生在不断练习中养成良好的学习习惯。

一、借助讲故事活动提高学生的语言表达能力

“讲故事”是学生最喜欢的一种学习方式,现阶段的学生喜欢看故事,喜欢听故事,所以,在教学过程中,我们要充分发挥故事的作用,要让学生在讲故事活动中锻炼自己的表达能力,拓展学生的知识面,进而使学生获得更好的发展。

如,我会借助每周的阅读课组织学生“讲故事”,不过需要说明的一点是,学生所讲的故事不能是教材中有的,要从课外寻找,这样做的目的是为了拓展学生的知识视野。如,有学生讲述了《三只小猪》《海的女儿》《红蜡烛和美人鱼》《嫦娥奔月》等故事,轻松的环境不仅可以激发学生的学习欲望,调动学生的学习兴趣,而且,学生在讲述故事的过程中语言表达能力和语言组织能力都会得到锻炼和提高。

二、借助课文复述活动锻炼学生的语言表达能力

复述能力是语文教学中提高学生能力水平的重要方面,是学生语言表达能力得到锻炼的关键环节。然而,所谓的复述活动并不是学生消极地、被动地背诵课文,也不是让学生用寥寥几句概述文章主旨,而是让学生按照一定的线索用自己的语言重新将课文故事进行讲述。所以,在授课的时候,教师要选择一些故事性较强的课文组织学生进行复述活动,进而不断提高学生的表达能力。

例如,在教学《巨人的花园》时,为了锻炼学生的表达能力,在教学中,我引导学生按照“花园的变化”这一主线对文章进行复述。 而且,为了让学生更好地理解本节课的内容,我还引导学生以小组的形式讨论了以下几个问题,如:从这篇童话中你懂得了什么道理?春天为什么会离开巨人的花园?为什么又会回来?简单的问题思考不仅可以提高学生的探究能力,而且对学生的交流能力也起着一定的帮助作用。总之,在复述活动中,教师要有意识地锻炼学生的语言表达能力,使学生的应用意识得到培养。

提高英语口语表达能力对策 篇13

英语也是一样，口语在英语学习中占有相当重要的地位。

关键词：口语;策略;创设情境

准确地识读单词—通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经枢发挥发音系统准确地发出语音。

在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记—口语中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速地传导能力脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。

如今，小学生英语口语的水平普遍还不够高，作为一名小学英语教师，我们应想尽一切办法来提高学生的口语能力，我根据几年来自己的一些实际教学经验，谈谈我的一些做法：

一、让学生敢说

教师的情绪、教师的脸色都能直接影响学生的学习。

在教学中，我们应发挥“情感教育”的作用，营造爱的氛围，赢得学生的亲近和信任。

学生体验到亲切的情感，自然就产生了对学习的积极情绪，也就消除了心理障碍，克服了怕开口的紧张心理。

特别碰到一些较难的单词或句子，更要鼓励学生说，就算说得不好，我们也不能批评，不然学生就不敢说。

如，学到Children’s Day这个词组时，很多孩子都说得不好。

特别是句子It’s Children’s Day today.这时，我就鼓励他们说：“这是你们自己的节日。

Do you like Children’s Day?”孩子们都兴奋地回答：“Yes!”然后我采用分组、单个抽读等多种方式练习，并给予奖励，课堂气氛一下就活跃了起来。

二、让学生乐于说

古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是孩子最好的老师，它直接影响到学生学习英语效果的好坏。

在英语教学中，我们应采取多种形式的教学方式来激发学生说的兴趣。

1.游戏法

游戏是小孩子最喜爱的教学方式。

在课堂上采用一些游戏的方式总能够调动学生学习的积极性。

他们都会积极主动地参与到教学活动中来。

在学到新标准英语第二册内容He’s a doctor.时，如果只采用看图介绍的方式会很单调，因此，我采用了游戏的方式，在黑板上分别写上doctor，teacher，pupil，driver，nurse几个词，分组请所有孩子上台选择自己喜欢的职业，效果完全不一样。

所有孩子都积极地上台表达，而且每个孩子都得到了说的机会。

2.竞赛法

竞赛也是小学英语教学中一种常见的方式，有竞争孩子们就有了学习的动力，不管是为个人，还是为自己小组，他们都会积极地去争取荣誉，这样课堂效果会更好，特别是低年级孩子，他们很喜欢比赛，评价方式还可更多。

学习一个单词或句子，分小组读都可能比全班读效果好，因为他们都希望自己比别人棒，希望得到老师的肯定与表扬。

3.小组活动法

小组活动是教学中很常见的方式，这种教学模式不但能提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互切磋求解、相互合作，学生的各种能力也能得到锻炼和发展。

比如，很多时候在学习比较复杂的句子时，如果请孩子单独说，他们会有点害怕，因为说得不够好，不能得到老师的肯定，但如果采用4人小组方式，学生就会大胆些，在自己的小伙伴面前，他们很乐意与别人交流，也不会有胆怯感。

三、让学生有话可说

很多孩子口语差的一个重要理由就是没有话可以说。

他们不能将所有内容熟练运用。

作为一名小学英语教师，我们应想尽办法充实学生说话的内容。

1.提高英语听力，加大语言输入

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。

要说好英语，首先就要会听，有了足够的听力输入，学生自然就会有语言的产出。

现在英语教学都提倡整体输入的方式，学生有了听的过程，就会在不知不觉中学会一些句子。

新标准英语第四册有一篇课文中有一个句子He’s playing with his train.也是重点句型，学生读起来不是那么流利，但通过多次课文听力输后，我发现大多数孩子就能很自然地说出这个句子。

另外，老师的课堂用语也是语言输入的一种方式。

通过平时课堂用语的输入，很多孩子就学会了大写stop! You’re welcome! You’re super!等口语表达。

2.从问候语中学习口语

每节上课前的问候语虽然简单，但都是一些常用、有效的日常用语，时间长了，孩子们会对这些语言更加熟悉，自然就会在生活中运用这些语言。

问候时，我们可以将学过的常用句子都加以复习。

如，How are you? Nice to meet you!What’s your name?How old are you?What’s the weather like? What day is it today? 这样既复习了知识，又让学生有了开口说英语的机会。

3.创设合适的情境

语言的表达都离不开情境。

我们学习语言的目的就是为了交际，交际需要一定的场景。

所以在教学过程中，教师应尽量提供逼真的语言交际情境，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，这样才能大大提高英语教学的效果。

学到shopping内容时，我带上很多常见的物品，请学生自己购物，结果发现他们自己还加上了一些常用的问候语。

如，How are you?学习tall， short 这类词时，学生也说出Yao Ming is tall.这样的句子。

有了真实的场景，学生自然就有话可说。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

学习英语的目的就是为了交际，而我们往往忽略了口语的重要性，造成“哑巴英语”的后果。

我们应想尽一切办法，提高我们的英语课堂质量，让孩子们“敢说”“乐说”“有话可说”，这样才能真正提高学生的口语能力，增加他们对英语的学习兴趣和学习英语的信心，也为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：