新课程下如何备课

新课程下如何备课（共12篇）

新课程下如何备课 篇1

“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。”这是著名教育家斯霞老师的一句至理名言。而传统的教学中备课存在着很多弊端，一是过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。二是过于强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。三是过于强调教的预设性，忽视问题的生成性。四是过于强调知识传授，忽视培养情感态度价值观的培养。五是过于强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。六是过于强调学科本位教学设计，忽视课程整合与资源开发。

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢?教师要树立备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，也是上课前的最后一次准备，做到“知己知彼，百战不殆”。

新课程备课中存在以下问题：一是“吃不准”，二是“放不开”，三是“欠工夫”。因此，在新课标指导下，教师在备课时应该注意以下问题。

1. 教师明确自己的角色———“教师搭台让学生唱戏”

树立问题意识———提出问题，留思考;确立服务意识———走下神圣的讲坛，零距离接触;确立对话意识———建立对话系统，创造和谐氛围;确立发展意识———全面、持续、和谐、健康发展。

2. 备学生，备全体

要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。指导预习，发现问题，填写《问题评价表》。要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主能力等。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。

3. 备目标、知识、技能

主要是全面理解新“课标”，清楚学科学习目标;掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用知识，以及如何发展学生智力;掌握文本呈现技能和技巧，了解如何培养创新能力;深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义;借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延，提高效益。

4. 备多种教学情境

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”没有情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。因此新课程下的教学情境的创设是非常重要的。备课时要备多种教学情境。备问题情境，激发学习兴趣;备思维情境，激发思维火花;备活动情境，提高学习乐趣;备媒体情境，提供现代学习平台;备环境情境，创设最有效的教学情境。

5. 备自己

新课程理念下教师应放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。因此，教师应手段多元，提高针对性和有效性;弘扬个性，培养机智，塑造特色;认识自我，长善救失，追求双赢;面向全体，充满信心，追求高质量;调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观;升华教学，提高艺术性，追求美的境界。

6. 备设计

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。教师为学生服务，是天经地义的，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习都是情境性的。新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计。设计教学要符合学生的实际，以学生为本，让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。所以备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况;教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。

新课程下如何备课 篇2

摘 要 新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？本文正是根据新课程的要求，从不同角度阐述了新的备课特点。关键词

新课程 备课

历史教学

目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢？我认为：

一、少用经验多研究新问题

传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。

新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。

二、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式

传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。

当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

研究表明：教师在一堂课上要做出35个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。

所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。

三、进行集体备课

在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。

其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。

四、认真撰写教案

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。

五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。参考文献： [1]《普通高中新课程标准》

[2]《中学历史教学参考》

[3] 《台州学院学报》

[4] 《普通高中新课程标准教学要求》

新课程下语文教师应该如何备课 篇3

关键词： 新课程    备课    总体原则    集体备课

备课对教师来说，无论在什么时代都很重要。随着语文新课程改革的不断深入，备课对语文教师的要求越来越高，备课环节也是语文课改目标实现的关键环节。语文教师在备课时，必须按照新课程的要求，对自己进行准确的角色定位，使课堂充分体现语文课改精神，帮助学生制定正确的学习目标;引导学生掌握科学的学习方法;指导学生养成良好的学习习惯;努力创造良好的学习环境，培养学生阅读写作能力，从而让学生在课堂上体味到中国优秀的传统文化。

一、为什么要备课

新课程标准强调：语文教学中，要全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。怎样发挥语文课程的功能？这就需要语文老师进行精心备课。高中教师如何在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养呢？这需要老师积极备课，寻求教学的突破。教师备课时应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力与探究能力。高中语文教学还应重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

新课程对课堂教学提出了新要求，教师应该重点抓一抓备课这个问题。首先教师如果不备课，自己对教材中的内容编排与重难点就难以做到心中有数。备课不充分，就无法正确把握语文教育的特点，无法积极倡导和灵活运用自主、合作、探究的学习方式，无法实现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养就无从体现。新课程编排了“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨等内容，语文教师可以在备课环节，根据本校的课程资源和学生的需求，可以根据实际情况变通实施。

其次，语文教师如果不充分备课，不事先充分了解自己的教学对象的实际情况，埋头苦教，大汗淋漓，“低头拉车不认路”，则势必会把教学引入“死胡同”。学生的阅读水平、写作水平如何，关系到教学内容的安排，重难点的设置，教学方法的设计等一系列问题。如果语文教师不备课，在课堂教学中，就没有总体把握，走到哪上到哪，随意挥洒，那是非常不负责任的一种行为。我们虽然很忙，但并不能把备课这件教学中重中之重的事给省略掉。课上得好，只是一种现象的展示而已。“台上一分钟，台下十年功”，台下练功，精心备课，就是不断地自我锤炼。

二、备课总体原则

上好课的前提是备好课，那么，面对新课程标准，语文教师备课的总体原则是什么呢？

（一）以学生的发展为本

以往的教学标准是以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的讲授、技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为语文课备课的重点应转移到如何提高学生阅读与写作等能力发展上。教师不仅要考虑课堂上让学生读什么，怎样读，更要考虑这样的学习对学生语文素养的培养有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。备课时要重点思考并解决以下几个问题：对教材的处理能否吸引学生学习;问题的设计能否激活学生思维;教学方式是否有利于学生主动探究;教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间，等等。比如，山区的学生阅读与写作相对较弱，我就根据教学重点分阶段安排学生在晚自习前面十分钟出声读美文，培养学生的阅读习惯，提高学生的审美能力，进而培养学生的语感和口头表达能力。备课时注意把握学生的兴趣点和社会热点，课后有计划、有目的地安排学生写随笔，引导学生在读中思索，在写中理解。

（二）解读并超越教材

新课程标准强调，教师的教学过程是“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师在备课时要深入教材之中，要有自己的解读、思考和钻研，没有了自己的思考和钻研，很难把一堂课上出新意和深意。另一方面，教师要大胆跳出教材，超越教材。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新教材增加了许多先秦诸子散文和古诗词，我们在备课时要在熟悉教材的基础上有选择地取舍教材，备课时要充分思考如何将教师的讲析和学生的自主探究学习结合起来，让学生在吟咏诵读之余体味传统文化精髓，传承中国传统文化。

（三）预设弹性化教学方案

我认为，课堂教学的自然生成并不是说让教师在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求教师在备课时不仅有详细的教学方案设计，而且在教学方案中预设弹性化的教学设计，给学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划，重在从何处开始，如何推进，怎样转折，等等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥创造性。我建议，教师在备课时一定要有“弹性化教学预设”这一环节，这样才能够在教学中做到游刃有余。

三、怎么样备课

（一）熟知课程标准

课程标准是指导教学的总纲领。语文学科的新课程标准强调：（1）教学要全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。（2）正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是实现教学目标的基本教学策略。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。这是实现语文教学目标的可靠保障。熟知以上几点，教师备课要备什么，学生需要什么，课堂要怎么教，才能做到心中有数。

（二）备教学重、难点

摸准学生已有的语文水平是上好一节语文课的基础。准确把握语文教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间也有个体差异。教师在具体教学实践中往往会犯以下两种错误：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而对学生真正难以突破的问题，急需教师讲透、加强巩固的地方却因时间不够而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文文言文第一课时的目标一般是疏通课文;学习生字词。这两个目标本身设置并没有错，但是，每个班级的学生水平不同，如果一成不变地这样教学，就会出现第一课时吃不饱，第二课时撑太饱的现象。备课时，应充分了解生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，均衡布局课堂教学的密度。比如在高考复习虚词时，我们对“之”、“以”、“因”三个常考虚词的意义和用法就要做充分的系统总结和例题讲解，这样学生在复习时才能突破重点抓住难点，复习的有效性才能得到提高。

（三）备学习方式

语文新课程标准在“教学建议”中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且强调要让学生“有意义地接受学习”。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式还是有约束的，它的前提是要让学生有意义地接受学习。一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一个误区是学生的学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：（1）学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。（2）学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。（3）学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。教材中《人是什么》、《人生的境界》等课文充满思辨性和人文性，我们在教学中应该引导学生多读，透彻地读，在读中思索，在读中加深理解，而不是老师灌输地理解。教师在备课时，应该探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师在具体教学实践中应起到什么作用。要预设学生在自主、合作、探究时可能会出现的问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。教师在课堂上“不作为”的行为一定要得到遏制。

（四）备作业设计

学生对语文知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外都应“学得”与“习得”并存。语文作业设计成为教师了解学生学习情况的一把尺子，这把尺子掌控在教师手中。语文教师应怎样用好这把尺子，是我们备课时要特别关注的。我认为，语文作业布置应特别注意两个问题：

1.语文作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生能够在一定的时间范围内完成作业。比如多数学生对作文不感兴趣，语文教师若是急于求成作文布置太多，则必然会引起学生的反感进而抵触，这样最终适得其反。因此，在作文设计这块，除了写大作文外，我有时布置写日记，有时写一段读后感，有时写片段作文。同时，语文作业设计要因学生语文水平不同而异，对不同学习层次的学生可设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。

2.语文作业的质。这是教师备课的重点。语文作业的设计既是对课堂学习的巩固，又是对课堂学习的反馈。语文作业的质，主要是针对作业的难度和题型而言的。作业的难度应该是由浅入深的，教师既要设计一些基础题，又要设计一些提升题。作业的题型的设计既要相对固定，更要有所变化。要有相对固定的音形义等常规题型，要有背诵、诵读等必备题，也要有辩论、擂台等探究讨论、发散思维的创新题。作业的质意义重大，它关系到学生是否“习”有所得。

总之，语文课是培养学生人文精神、提高学生传统文化素养的重要平台。语文教师备好课，进而形成自己的上课风格，使每位学生通过自己的课堂得到全方位的发展，这在课改日益深入的今天，显得越发重要。

参考文献：

[1]福建高考语文考试大纲.2015，3.

[2]人教版高中语文选修教材.人民教育出版社，2010，5.

新课程下语文教师如何备课 篇4

新课程观念下如何备课?新课程标准提倡“全面提高学生的语文素养,促进每一个学生的全面发展”。我们要用“全面提高学生的语文素养”这面旗帜作为备课引导。在备课中,要强调以学生为本,帮助学生在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识与经验,顺应学生的自我发展,关注学生个体的差异,鼓励学生张扬个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此,我认为新课程下的备课应遵循这一流程:备学生———备教材———备自己。

一、备学生

新课程课堂教学的主体是学生,学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体,有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生,才能作出适合学生发展的课堂教学设计,只有很好地备好学生,才能更好地引导和组织学生进行课堂教学活动。因此,可以把备学生作为新课程下教师备课的突破口。那么,怎样备学生呢?我们可以通过测试、观察、调查和家访等多种途径了解学生原有的知识状况、能力状况、学习动机、个性特点、文化背景等。这样,我们在进行教学设计之前就可以据此考察教学目标的修订,确定教学重点、难点,决定是否实施补救教学,以使教学有的放矢,富有成效。如教《赤壁赋》时,我面对的是农村中学的学生,学生的起步低,对文言文知识的积累很少。初中虽然学过苏轼的文章,但对苏轼了解甚少,有不少学生对文言文产生厌学情绪。如果凭感觉来估计学生的起点能力,往往估计过高,随之而编写的教学设计,必然导致学生课堂上无法接受。因此,我备这节课时,根据学生的实际情况,作如下构想:首先,对苏轼的身世和文章进行介绍,让学生感受苏轼历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟。然后印发自读提纲、相关资料,包括背景介绍、地理环境、参考译文,还精选一篇赏析的文章,对课文进行较为全面的欣赏。播放课文朗读录音,留给学生时间,直到他们将文章熟读成诵。最后,把班级分组,以擂台赛的形式,按“字词比赛———朗读比赛———质疑比赛———抢答比赛———挑战比赛”几个环节赏析课文。我根据构想,实施于课堂,学生能自主感悟,倾心陶醉,收到了良好的教学效果,也有利于提高学生的语文素质。

二、备教材

备教材包括钻研教材、教学参考书和查阅相关资料,以了解教材的教学目标、任务和要求,了解教材的结构体系及其与前后章节的关系,明确教材的重难点,并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。

课本是课程的载体之一,也是实施课程的平台。教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目,这就要求我们在备课时要处理好课程标准、教材与教学设计的关系,精读课程标准,吃透教材的编写意图,研读教师用书,弄懂教材的思想,结合学生的实际情况,科学地编写教学设计。同时,钻进教材中去又要跳出教材。新的课程改革提倡“用教材教”,那种仅仅依靠教学参考书和现成的教案来教学生,是“教教材”的表现,是对教材功能的一种弱化和窄化,这样的备课只能把学生带进一条死胡同。因此,在备课中还要精选课外读物,选配有价值的习题作业,进行强化训练,拓展学生的思维,培养学生的迁移能力,以达到“教是为了不教”的目的。

三、备自己

在传统的教学中,教师是权威者,是固定不变、无可争议的“圣人”“贤者”,是完美的象征。有些教师甚至错误地认为:“我是教书者,你是读书者,你只能无条件接受,否则就是冒天下之大不韪。”“我永远是对的,错了也是对的;你永远是错的,对了也是错的。”这种“唯我独尊”的价值观,决定了这些教师永远是一个照本宣科的教书匠。教师的教学个性、教学风格无法形成,也就缺乏了自我反思、构建教学策略的能力。新课程理念强调,教师已不再是纯粹的教书匠,应转变自己的角色,由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者,由裁判学生的“法官”变为学生成长的促进者,应加强自我反思,努力构建自己的教学策略。

既然新课程对教师提出了更高的要求,那么怎样达到这一要求呢?

1. 不断学习,更新观念。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确提出:“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限,它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域———整个人的各个方面。”也就是说,人的素质要得到全面发展,才能符合社会发展的要求。新一轮的课程改革是在教育发展的趋势下提出的,它是素质教育的深化,是时代精神的一种体现。因此,教师要不断学习新的教育教学理念,提高自身知识水平,提高备课质量。要知道“给学生一碗水,教师必须有一桶水”。要站在理论的高度来理解新课改,了解教育教学发展的方向。如果只是奉行“教材+教参+黑板+粉笔”的教学信条,我行我素,把课堂看成单纯地给学生灌输知识、复制知识的场所,然后,滔滔不绝地把嚼烂了的字、词、句、篇章等知识喂给学生。这种陈腐的教学方法,违反了新课程观的发展规律。新的课程观认为“学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础,而不应把学习只看作是被动接受或简单的适应”。

2. 新课程强调以学生为主体,并不是忽视教师的主导作用。

新课程课堂教学的主体是学生,要求教师转变教学方式,要讲得少而精,要把更多的时间留给学生去探究,但并不意味着放松自己、忽视自己的主导作用。学生说到哪,教师就跟到哪;学生汇报什么,教师就教什么。这样,教师没了主见,教学无主次,不能正确把握教材的价值取向。甚至那些有难度的课文也不做必要的讲解,语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂问和满堂转。因此,教师要发挥自己的主导作用,根据学生实际的语文水平和能力,对于课文中的某些重点和难点,该讲的要讲透,该探究的可以学生探究为主。否则,课堂教学将演变为“放羊式”教学。

3. 养成自我反思的习惯。

新课程强调教师的自我反思。教师的自我反思包括教学前的反思和课后反思。在授课之前,我们要对自己编写的教学设计进行反思,比如,要反思制定的教学目标是否明确、合理;反思导语设计是否达到激发兴趣、引人入胜的效果;反思教学重点是否突出、教学难点是否分散突破;反思教法是否能引导、启发学生的学习自觉性和积极性;反思板书设计是否抓住核心、关键,等等。教师教学前的反思,能使自己的潜能得到最大限度的发挥,优势得到充分体现,使自己的弱点和错误减少到最低点。

新课程下如何备课 篇5

一、从强调“共性”转变为“共性”和教师“个性”的统一

集体备课的目的是让教师就地理教学内容和教学中存在的问题，进行讨论与研究、争辩和交流，发挥集体的智慧，这样有利于教师通过思想碰撞，萌发出思维的火花，从而帮助教师加深对教材的理解，以便拓展教学思路。备课组集体备课从“过程和结果”上来看都具有明显的优势，但是在实践中，由于过度夸大集体备课的功能，往往将集体备课局限于把“课程标准的把握和理解、地理教材的研究和分析、教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼”等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师、不同班级在具体的教学方法、教学方式上的强求和统一。不同教师上同一教材，出现一样的教案设计，一样的新课导入，一样的质疑讨论，一样的启发引导，一样的承转过渡，从而实现了“内容、目标、重点、进度、检测”的统一。由于过于注重共性和统一，当然在教学中也就失去了教师的个性和特色，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且还会陷入“思维模仿和抄袭”的极端，从而完全失去教师的个性。其实教师个体的备课和集体的备课应该是雄鹰的两翅，缺一不可，教学共性与教师个性应该做到完美的统一。

二、从强调“课前”转变为“课前”和课后“反思”的统一

在具体备课中教师很重视课前备课这一环节，因此在集体备课时，教师能够充分考虑学生的具体情况，并结合课程标准和教学大纲来确立教学目标和教学重、难点，并能够根据要求合理划分课时，使地理课堂教学的知识含量和能力密度大致均衡，因此在实践中教师一般能够在集体备课中充分酝酿，并能动地发挥教师个人潜能，从而为提高课堂效益奠定了基础。课前的集体备课和教师个体的精心准备是上好地理课的前提和保证。另一方面，对同一个教学内容，不同的教师在具体上课时，对教学的某一环节上会有新感觉、新看法，也就有可能产生创新点;由于在不同班级上课时，因为学生的.不同，教师对于教材的重点、难点的突破上可能就会有新方式、新亮点;由于课堂是动态变化的时间流，而不是静态固定的空间系统，课堂是激情燃烧的乐园，是思想对撞的地方，是智慧升华的场所，因此教师在上课时就会激发出闪光的灵感，并能够捕捉到课堂教学中的一些感悟点。

正因为如此，课后的教学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华。但是这一关键环节常常被教师们所忽视，教师的教研角色和功能无法得到充分展示和发挥。新课程认为教师是研究者，要求教师要反思、会反思、常反思、善反思。教师在课后应该反思“课堂发生的事件、自己的教学行为、教学细微之处、学生的疑惑疑难问题”;应该反思“上课成功与否，教学设计和整个教学的框架是否恰当，学生有价值问题的解决的办法和反馈矫正的措施是否得当”等;应该反思“地理教学理念是否正确、教学目标定位是否准确、教学内容是否适量、课堂教学是否发挥了学生的主体作用”;应该反思“学法指导策略、师生互动设计、地理难点的突破、提问的设置、作业的选择、习题的讲评是否合理”等。通过课后反思可以吸取教训、总结经验，如果教师能够将教学感受记录下来，就可以作为自己的第一手资料，这样既可以为今后备课或研究提供素材，又可以不断提高自己的备课与研究能力。通过经常的课后反思，可以拓宽教师的知识视野，可以提升教师课堂教学的底气和大气、机智和灵气;通过课后反思，可以使教师的教学经验日趋丰富，思维日趋敏感，教研日趋深入，从而增显教师个人的教学魅力。

三、从强调“形式”转变为“形式”和备课“内容”的统一

新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，每一位教师和学生对教材、知识、能力、观点的理解都会受到各自的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响。由于这些方面的综合影响，对同一内容和事物不可能形成相同的理解，为此如果仅靠统一规范的集体备课这种形式，是难以适应教学要求的。然而在实践中，一些学校的“集体备课”已成为一种花样的“形式”。如同一年段，不同的教师、不同的学生，却是一样的进度、一样的内容、一样的材料、一样的作业，甚至连导入新课、承转过渡、提问内容等上课的每个环节都是一样的，就像复印机复印出来似的。由于这种对集体备课的思维指向出现了误差，对集体备课功能定位产生了偏差，对集体备课的目标任务认识不清，使得教师对集体备课很难进行理性的思考和分析。为此，在集体备课时就应该认真研究研究《教学大纲》和《地理新课标》，就应该研究校情和学情，再根据教师的特点，进行准确的教学目标定位。千万不能只看中备课组集体备课的形式，虽然有“定时间、定地点、定中心发言人”的集体备课形式，但并无针对性的实质内容，因此在备课组活动中，应该发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。

新课程如何备课 篇6

一、备教材

1.备教材要备课标，备课程资源

语文课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定学科的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议，对教学有重要的指导作用，是教学的出发点和归宿。备课只有先备课标，才能准确把握教学内容。

长期以来，我们在备课中仅仅注重了校内资源的开发和利用，而忽视了校外课程资源，对图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源的开发和利用较少。农村中学没有结合本地实际，开发利用校外资源。只有利用好这些联系学生生活，贴近学生生活的课程资源，学生才乐于接受，才利于学生学习，所以语文备课也要备课程资源，尤其是被我们忽视的校外资源。

2.备教材要备三维目标

以往，教师备课把教学目标定位在对语文知识，特别是对教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。新课程下的备课，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标统一在一起，做到既有知识的、技能的、情感的目标，又有过程的、方法的、价值导向的目标，教学目标体现基础性、发展性与多元性。

3.备教材要个性化解读

备课时，教师要敢于结合自己的生活经历经验，对语文教材进行独特处理、浸润，使教材成为接近学生、服务生活、促其发展的鲜活内容。备课时，教师要多角度挖掘教材潜在价值，并对其艺术的处理，使教学内容结构化、问题化。合理确定重点难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，将教学内容设计成为纽带，使知识形成过程和再发展过程变为主线，让教学内容具有一定挑战，这样的语文学习容易为学生接受和喜欢。

二、备教法

1.备教法要借助教学反思

反思性教学在新一轮基础教育课程改革形式下迅速成为影响教师成长的主要因素之一。在语文教学中，不可预料的情况不断发生，需要教师随时作出反思。教学反思通过实践中反思，实践后反思最终形成超前反思。教师深入分析语文学科材料和教学内容、自身能力、特征、学生特征、需要、教学目标及满足学生需要达到的策略等进行计划和反思，来指导未来的教学行动，备课中可追问这样的问题：这一节课怎样进行？希望发生什么？怎样用教与学的理论解释我们的教学？学生怎样能达到预期目标？这样于教学前未雨绸缪，肯定能对教学起不可忽视的作用。

2.备教法要备教学策略

教法最终要转化为学法，从这一点上讲教学策略要围绕学生主动学习而展开。要引导学生主动参与、自主学习、合作探究是语文教学方法的主要出发点。教学策略要体现启发性、探索性、开放性和艺术性，这些在语文备课中应有所体现。

三、备学生

备学生要关注学生发展，这是新课程“让每一个学生发展”理念的一个具体方面。关注学生发展就要关注差异发展。每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足，在学生成绩、生理特点、动机兴趣等方面具有差异，这些都使不同学生的发展目标、发展速度、发展轨迹呈现一定的独特性。教师要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认同学生个性化的价值取向，在备课中尽可能多地与各类学生接触，通过交流、对话、参与等不同形式的活动，了解学生的想法与要求，了解学生的基础，了解学生学习语文的方法，了解学生在学习中遇到的困难等问题，这些对我们充分备课，备好课，备不同层次需要的课有重要作用。

四、备过程

如何引导学生积极、主动地学习，这是教师在语文备课时必须思考的问题。教师必须改变以研究教材、分析教参为主的单一的备课方式，用学生的眼光，站在学生角度去审视教学内容，体验学生学习中可能遇到的困难、障碍，还要像学生那样体验学习的过程，利用校内校外课程资源，到图书馆、阅览室、网络上查找有关资料，到各处走访，带着真切而鲜活的体验备课，才可能引起学生学习的共鸣。

五、备评价

学生的情感、态度、价值观是新课程所强调的教育目标，学生在学习中表现的包括学习愿望、学习热情、与他人合作交流的能力、个性品德、独立性和自信心在内的情感、态度、价值观应该成为语文备课的主要内容。教师在备课时应充分考虑教学评价对学生的影响及被评价者的各个时期的进步、努力，着眼于培养学生创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯，对学生的发展做诊断性评价，适时采取自评、互评的方式，设置长期作业和短期作业，帮助学生学习，促进其个性发展。

备课是一种复杂而繁琐的整理和调整教学思路、教学策略的过程。新课程下的备课应该融入新课程理念，为一堂好课的产生打下坚实的基础。

新课程背景下备课如何“备学生” 篇7

一、备学生在备课中的意义

建构主义理论认为,学习并不是教师向学生传递知识,而是学生自主构建知识的过程。在部分低效课堂中,并不是由于教师知识储备不足而造成的, 更多的是由于教师在备课中不能从学生实际出发,满足学生的需求造成的。因此,教师在备课时要分析学生对将要学习的新知识的接受能力, 合理采用适合学情特点的教学方法,设计适应学生个性、能力发展的教学内容, 以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生,增强备课的目的性、针对性和实效性,进而优化教学过程,开发学生潜能。

二、如何备学生

一本教材是相同的, 而我们面对的学生是千变万化的。每个学生都有自身优势和特点。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生,研究学生的心理特点,深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维,视学生为自主 的人、发展 的人、有潜 力的人 ,最大限度 地开发潜能,促进其主动发展。所以,教师在研究教材的同时,还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力,合理采用适合学情特点的教学方法,设计适应学生个性、能力发展的教学内容,以及对学困生应采取的补救措施等。那么,备学生到底要备些什么呢?

1.教 师 要 树 立 正 确 的学生 观

学生是我们的教育对象。研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力,就显得非常重要。它体现了“以人为本”的思想,体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观,教师就会采取恰当的措施,鼓励学生掌握学习主动权,学生才会真正成为“学习的主人”。为了促进每一位学生发展,教师需要主动地、自觉地在传统师生观的合理因素的基础上,构建积极的、有效的新型师生关系。要把学生当学生,当做一个人,一个活生生的人,把学生当做朋友,从而和学生在新课程下一起成长和进步。具备这种正确的学生观,教师在备课时就能主动从学生角度出发进行,而不是简单地一厢情愿地从教师自身出发备课, 使备课更符合学生的要求,更能有效调动学生学习积极性和有效性。

2.详细 了解 学生的情况

学生的现实状况是教学的基本出发点。在备课活动中,备学生主要围绕备学生的基本情况、知识现状、情感因素和身心特征、生活背景等内容展开。

(1)了解班级基本状况。包括班级特征 、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。不同班级学生有不同特点。一个教师在确定任课班级后,要对任课班级的学生情况做详细调查和了解,备课时,根据不同班级的情况进行有针对性备课, 不能用同一种上课方式应对所有班级。只有这样,才能通览全局,科学施教。

(2)考虑学生的知识基础。学生的知识基础对于备课至关重要。备课时,备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点及相应的教法。教师掌握学生的知识基础, 备课就能有的放矢,对于学生已经掌握的知识,就不再作为重点知识进行讲解和学习。如果学生已经掌握了,在课堂上就要按备课本上的重难点进行,就会浪费时间,降低学生的学习兴趣,影响教学效果。反之,对于学生有疑惑的知识,要在备课时重点考虑。考虑学生的知识基础,才能更好地进行分层教学,促进各层次学生全面发展。

(3)考虑学生的个性差异。教师任课班级和同一班级的不同学生存在各类差异。备课时,要充分考虑学生的个性特点,使每个学生在课堂上都有所发展。关注这一点,能使教学目标的确立更有指向性和针对性,提高课堂教学的有效性。

(4)研究学生的生活背景。学生的生活背景包括学生的经历、经验、思想和生活状况,每位学生的生活环境、学习经历都会不同,进而对社会、对学习的观点和态度也会有很大不同。这些背景对学生进一步学习起着重要作用和影响。教师备课时要认真考虑学生不同的生活背景。

(5)备学生情绪。教学在备课时要通过观察 、访问等方式备学生的情绪, 当你了解了班上每位学生在学习过程中的情绪变化和体验程度的不同,并根据问题的难易程度,备课时确定好由哪一层次的学生回答,即备了学生。学生在学习中尝到成功的喜悦,将激发学习激情,使他们学习更努力,真可谓一箭双雕。

(6)了解学生的动态变化。学生的变化是教师备课要重视的一个要素。教师要多从动态角度了解和熟悉学生,即及时了解学生在各方面的变化和进步, 如学习进退、作业完成的变化,组织纪律、兴趣爱好的变化,受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。通过了解学生的动态变化,教师备课时要相应地树立辩证的发展观,用发展眼光看待学生,才能避免在备课时固守成规。

3.备 学 生 兴 趣

兴趣是最好的老师, 学生喜欢的课堂自然是高效益的课堂。如果学生对教师所上的课不感兴趣, 上课听课积极性就差,课堂教学效果就不理想。所以,备课要思考如何激发学生学习本节课知识的兴趣,让学生在课堂上能主动思考、讨论。教师要让课堂成为活的课堂,用兴趣联系师生情。学生喜欢上教师的课,这堂课才有它的终极价值,才能让学生有所收获,才是一节好课。

4.有 高 瞻远瞩 的 眼 光

备课时要预设学生将要实现的目标。教师不但要掌握学生的“已知”,还要预设学生的“未知”。对某一类知识或题型而言,目前学生能够掌握哪些知识,掌握到什么程度,还有哪些是不能解决的,教师应心中有数。因此,在教学设计中要有“弹性区间”,为学生主动参与留出时间和空间,对过程要多做假设:学生的反应如何? 教师应采取什么措施进行引导? 要多设想或创设相关情境,使预设更有宽度、厚度、深度和广度,在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。

新课程下高中数学备课探析 篇8

首先, 在全县每两周一次的常规教研活动中整体安排教材分析辅导内容、教法研究的内容, 使教师在使用数学新教材中的要求把握、内容整合、教学的进度、课时安排、难点分解、易混易错点的防范、练习拓展延伸等方面的问题及时获得有效信息, 以期在数学备课时能做到有的放矢, 心中有数.其次, 将教学视导包括集体视导和学科视导作为一项常规工作, 在高中各个年级数学备课组召开座谈会, 在备课组备课活动中进行专项讨论和研究活动, 先由学校各年级备课组长交流集体备课的工作情况, 包括组织形式、实施流程、要素分析、存在的困难和问题、获得的启示等方面, 然后交流和分析备课组工作的经验和问题, 并提出改进和发展的措施和方向.再次, 每学期组织分片和分层次的数学教研活动2~3次, 其中一项内容是各校备课组长的经验介绍, 在交流过程中相互学习、取长补短.

二、以典型示范和专业引领为先导, 凸显研究意识

教研工作的核心在于研究, 通过对文本、经验、实践的研究, 可以解决数学教师备课中的困惑和难题, 解决教师备课中的实际问题, 改变思维方式.另外, 专业引领、伙伴互助、实践反思式的数学备课研究也是教师专业发展的一种有效的方法.首先, 我们组织我县高中数学骨干教师进行专题研究, 根据我县高中数学教学的实际和“江苏省高中数学教学要求”, 研制了数学必修模块的每一章的教学建议, 包括课标要求、教材分析、教学建议, 并通过网络和教研活动发到数学教师手中.其次, 我们选择新增数学内容和新旧教材有较大差异的内容进行先期备课, 如《函数单调性》 (必修1) 、《二分法求方程的近似解》 (必修1) 、《中心投影和平行投影》 (必修2) 、《直线的斜率》 (必修2) 、《几何概型》 (必修3) 、《两角和与差的余弦》 (必修4) 等, 通过讲座和公开课等形式进行案例分析, 诠释我们对新课程和新教材的理解和实践, 以及在数学教学中创设问题情境、探究活动、有效使用信息技术的方法和策略等.案例式的备课活动能有效引领教师感悟新理念, 把握新要求.再次, 我们以典型示范开展了推广“数学校本教学案”的活动, 以此推动学校数学备课组建设和校本教研.我们定期召开全县样本学校数学备课组长会, 共同交流研讨“数学校本教学案”的编写和使用问题, 选出典型案例在全县教研活动中交流“编写和使用数学校本教学案”的经验.在这个活动中, 几所学校的教学案成为专业引领的“典型”, 提出“编写和使用数学校本教学案”的规则, 这里有编写和使用的流程、使用的方法和各项保障措施, 在此基础上, 我们提出各备课组编写“数学校本教学案”的编写步骤:“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教学案、个性化修改”;内容的组织形式要求:“问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思”.在内容结构上也要求体现“基础性、选择性和层次性”的数学新课程特点.另外, 还要求备课要做到“为了生成而预设”, 正确处理“生成”和“预设”的关系.“数学校本教学案”不仅克服了新课程实验中教学资料短缺的困难, 深度开发和创设适应新课改需要的教学资源, 有力地促进了学校数学备课组的建设和发展.

三、以点拨思路和讨论交流为桥梁, 突出指导意识

首先, 我们紧紧抓住高中数学新课程的备课的着眼点, 新课程特别强调学生作为学习主体的存在, 因此在依据课程标准和教材的基础上, 教师在备课时心中要装有学生, 应始终坚持以学生的发展为本, 以学生的可接受为原则, 了解学生的实际情况, 从学生的需要、经验、兴趣爱好出发, 贴近学生的生活实际, 创设问题情境, 引导学生进行探究学习、体验学习.

其次, 我们抓住高中数学新课程的备课的易漏点和盲点.例如现代信息技术在数学新课程的使用.由于《高中数学课程标准 (实验) 》提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容, 加强数学教学与信息技术的结合.而现代信息技术在数学新课程的使用对部分教师来说或不懂或易忽视, 因此, 我们开设讲座进行使用信息技术的培训和交流.在进行数学必修1函数教学前, 我们开设《如何在数学教学中使用Excel》的讲座, 详细介绍Excel作函数图象的方法, 介绍Excel求解线性规划问题的一般步骤, 介绍用Excel计算二项分布、超几何分布、正态分布等;在进行必修3算法教学前时, 我们开设了《用VBA语言进行算法教学的尝试》的讲座, 使一些有条件的学校可尝试借助电脑来学习算法的部分内容.

此外, 我们还开设了系列性的专题讲座, 例如《新课程教学中如何设计“问题情境与探究活动”》、《因材施教与“同课异构”》、《课堂提问的方式与“对话式教学”》等, 引导教师在备课时自问:教学目标的设计是否符合学生的认知水平?情境的创设能否激起学生的学习动机?问题的设计是否能激活学生的思维?是否有利于学生的探究?数学活动的安排是否有利于培养学生的能力?是否体现了尊重差异?是否体现了教与学方式的转变?只有在备课中关注了这些问题, 适时地解决这些问题, 才能提高数学备课的质量和效益.因此, 在数学新课程备课过程中, 要做到在备课的每一个环节考虑学生的发展, 构建适合学生发展的内容和活动的递进序列, 真正为学生的发展服务.

新课程下如何备课 篇9

一、熟读课标, 准确定位

课程标准是教师进行教学活动的指路明灯, 教师在备课之前应该认真地研读课程标准, 为自己即将展开的教学活动奠定坚实的基础。以前, 我们的教学视野总是局限在单位最小的课时目标上, 学期目标、学段目标经常被我们忽略。而新课程标准下的语文教师, 应该在新学期伊始, 将学段目标、学期目标放在自己教学视野的前面, 然后根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定单元目标、课时目标。另外, 教学目标还应从知识和能力, 过程与方法, 情感、态度、价值观三维来设计。我们可以把知识和能力看做保底目标, 一定要全面, 不能停留在脱离语境的机械的语言文字训练上, 必须认真、全面解读文本的语言因素。我们可以把过程与方法、情感与态度看做开放性目标, 一定要准确, 重视设计每个学生自主思索的平台, 能用语文的方法思考问题、解决问题, 培养学生的学习兴趣和学习习惯。

二、熟读教材, 与编者沟通

教材是教师实施课程标准的基本载体, 是课程的核心内容。每拿到一册教材, 我都要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识, 对整个知识体系有全面的感知, 然后对照年段目标, 充分考虑编者的意图。因为编者是以课标为指针、文本为载体的, 阅读教学中的阅读并不是纯粹的读, 是带着一定目的进行的, 所以我们要以“依标靠本”为资源, 准确定位, 明确教学方向, 落实教学目标。此外, 课文前的导读、预习提示, 课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分, 反映了编者的意图, 教师备课时应把这些内容作为熟读的一部分。

三、解读文本, 与作者对话

叶圣陶先生指出:“作者思有路, 遵路识斯真。作者胸有境, 入境始与亲。”每备一篇课文, 我都是从读开始, 从与作者对话开始:了解写作背景、写作意图、文学特色及其相关作品等。例如, 解读《生命生命》时, 我先把课文熟读几遍, 感知课文内容, 探讨写作思路, 了解写作背景, 查询杏林子的生平简介及写作特色, 阅读相关作品, 走近作者, 多问几个为什么, 知其意, 明其理, 充分挖掘作者的写作意图, 读出言外之意, 品出内在意蕴——虽然这些隐藏得很深的“意”和“蕴”不一定能全部传递给学生, 但教师一定要充实自己对文本的感受, 做到胸中有书。

四、进入教师角色, 想教法

当我们弄清作者的意图、思路和感情, 掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色后, 我们又要进入一个角色——教师。作为一个教师, 拿到一篇课文, 我必须思考:这篇教材的教学价值何在, 文本是用来做例读还是引读, 如果是引读, 那么拓展的目的是什么, 如何通过拓展来深化;如果是例读, 课文中的精美语言, 我们如何点拨、引导, 是否要把自己解读文本当中获得的信息一股脑儿都让学生理解和掌握。有了这些思考后, 就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。因为教材内容和教学内容是两码事, 教学内容并不等于教材内容, 教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和提炼的结果。确定了有价值的教学内容, 教师就要联系学生的生活实际与学习需要, 设计适合学生的语文学习活动, 特别是融合听说读写, 有思维容量和思维深度的综合性语文实践活动, 做到手中有法。

五、进入学生角色, 想学法

学生是学习活动的主体, 一切教学活动必须围绕这一主体进行, 所以在准确理解教材的基础上, 我们还要用儿童的眼光来解读文本, 这样就会发现适合儿童学习的最有趣、最简单、最有效的学习途径。鉴于此, 我每次备课时都要考虑学生如何学, 考虑学生知识停靠点, 学习兴奋点, 兴趣的热点, 认识的盲点、难点, 考虑哪些地方学生的理解会停留在表面, 需要教师点拨引导;哪些地方学生可能会偏离主题较远, 需要及时改变方向;哪些疑难可以让学生自主解答, 从而转变学生的学习方式;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处可拓展学生思维, 引发学生与文本之间对话, 激发学生创新的火花。

六、预设课堂, 想情景

在确定了教学目标、教学重难点、各个板块的内容后, 我开始整理教案。为避免丢三落四、挂一漏万, 我愿意写详案, 常常是一篇教材, 备课要备七八张教案纸。教案撰写完了, 我们可以凭借以往的经验和丰富的想象力联想授课时的情景, 这样有利于梳理我们的教学思路, 预知课堂情况, 组织教学的语言……这是教学前的头脑“热身操”, 联想预设的课堂, 会删去在授课的过程中不必要的环节, 摒弃累赘的语言, 让课堂更开放, 教师的语言更精练;联想预设的课堂, 会发现教学的盲点, 让教师及时调整教学方案;联想预设的课堂, 自然而然地考虑了学生的活动, 让教师在现实教学中更机智, 更有利于动态课堂生成。

新课程下如何备课 篇10

备课是上好课的关键和前提, 教师要想上好课必须先要备好课。教师在上课之前, 总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作, 把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现, 是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶, 是教师进行课堂教学的依据, 是教师综合素质的具体体现。一份好的教案 (教学设计) , 必须符合教学实际, 必须符合学生的认知规律, 必须做到前后衔接、逻辑严密, 必须做到重点突出、难点突破, 必须做到层次分明、过渡自然。新课程标准倡导全面、和谐发展的教育, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 加强课程内容与学生生活内容以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身必备的基础知识和技能。要体现课改新理念就必须改进备课方法, 从备好一节课、编写一份高质量的教案 (教学设计) 着手。

一、备课标, 明确“教”服务于“学”

新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。新课标强调“教”服务于“学”, 目标设计上要做到“三个并重”。教师通过与学生合作, 依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务, 课程目标是构成课程内涵的第一要素。课堂教学中, 教师只有对课标进行深入的研究与分析, 才能准确把握好教学的要求与尺度;只有充分理解课程目标, 才能真正地理解教材与教学的关系;只有充分认识课程目标, 才能比较理想地实现课程目标。

教师在备课时必须依据课程标准, 对课本内容进行大胆的改革和取舍, 做到有详有略、详略得当。为此, 首先要认真阅读《课程标准》, 将行为目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 再根据三维目标、行为目标及其提示与建议设计具体的教学活动。因为只有在真正读懂课标的前提下, 在备课时才能有效地将三维目标有机地结合, 有效实施课堂教学, 落实国家意志, 体现个性发展, 促进学生全面和谐发展。

二、备教材, 做到“教教材”为“用教材”

传统的课程理念下, 教学片面地强调基础知识的传授, 在教学中以教材为中心, 单纯地教“教材”, 好教师的标准是会“教教材”。新课程理念下, 教学应该是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种创造性的交互活动, 教材提供的是一个交互的平台, 而不是学生必须完全接受的对象和内容, 好教师的标准是会“用教材”。其实教材是知识的载体, 更是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径, 是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种“范例”, 是供师生在教学过程中选择和进行对话的范本。教师要实现从会“教教材”到“用教材”的转变, 就必须学习研究教材、读懂教材、备好教材。

备教材必须基于课本, 忠于课程标准, 并联系社会生活的实际对课本内容进行科学的处理和再建, 从而弥补其活动和过程的缺陷, 切实提高课堂教学效率。因为, 只有处理好教材才能有效处理三维目标之间的关系, 才能有效解决教材内容与教学时间的矛盾, 提高课堂教学的效率。

三、备学生, 注重“个性”与“差异”

教学的对象是学生, 教学应以学生为中心, 体现教育以人为本的理念。我们备课时应站在学生的角度, 可以从这些方面入手:学生已有的是什么样的生活经验?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些知识?哪些新知识学生自己能够自主学习?哪些需要教师的引导和点拨?哪种教学方法更容易让学生有兴趣接受知识?从而确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲, 甚至不讲, 有针对性地设计教学过程, 突出教学的重点, 提高课堂教学的效率。教师在备课时必须充分考虑学生的实际, 选择一些大家熟悉的, 影响比较广泛的, 最新的文化背景, 可以取得比较理想的教学效果的素材、案例等。只有这样, 在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下, 采取不同的教学方法, 才能为每一个学生的发展创造条件, 使学生全身心地投入到课堂学习活动中来, 使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。

四、备教法, 凸显“授人以渔”

在新课程条件下, 随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求, 备课不再是教材内容的简单的诠释、教学方法的简单的展示, 它要求教师从新课程理念出发, 在落实学生主体学习地位上下工夫, 在落实每一个学生自主学习上做文章, 以充分调动每一个学生的学习积极性为抓手。恰当的教学方法对于提高课堂的效率, 激发学生的学习兴趣, 实现课堂教学的目标至关重要。

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”新课程背景下, 备课不仅要备教师怎么教, 更要备学生怎么学, 要实现从重视教法研究到重视学法研究的转变。《课程标准》同时也指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在具体的教学备课中, 教师要善于从培养学生的兴趣、让学生动手实践、从回答问题向提出问题转变、情境讨论学习法等方面指导学生学习。这些方法都强调一点, 提倡学生自主学习, 培养学生学习的自主性。放手发动学生, 让学生自主学习, 自我评价, 这种由传统的以教师为中心的模式向师生对话, 师生互动的演变, 突出学生的主体地位, 使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

五、备练习巩固, 达到“学以致用”

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的, 学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力, 所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先, 课堂练习设计要有一定的数量和质量, 基本题要练足练好, 要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用, 要能发展学生的智力、培养学生的能力, 不可只重数量而轻质量。其次, 课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展, 要避免不必要的重复练习, 要循序渐进, 由易到难, 不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。最后, 课堂练习设计要有针对性, 不要面面俱到, 不要平均使用力量, 要重点知识重点练、难点知识反复练, 对于学生容易混淆的知识, 要设计一些新旧知识的对比练习, 使学生真正理解和掌握所学知识, 从而达到学以致用的目的。

六、撰学教心得, 讲究“反思而知改”

课前备课、写教案固然重要, 但课后反思, 进行二次备课, 更有利于教师的专业成熟与提高。就备课而言, 一节课无论教师备得多么充分, 但是在实际操作的过程中, 有些知识的处理与设想的实施计划可能会出现矛盾, 有些内容教者在教学的实际过程中也许会有更多的新感受, 在教学中会觉得另一种教学方法可能会更恰当。“温故而知新”“反思而知改”, 作为一线的教师更应不断反思, 改进自己的教学工作, 以期做到更好。

新课程下教师备课应注意什么 篇11

一、教学生活化

“生活即教材”、“从生活中来到生活中去”是教学生活化的基本内涵。备课过程中，教师应尽量从学生已知的生活经验出发，设计接近学生生活的课堂教学情境，从生活中提炼教学内容，使学生觉得知识就在身边，产生亲切感，自觉参与到学习中，这就要求教师合理利用教材，开发出具有本地、本班特色的师本教材，贴近学生实际，利于学生接受。

二、了解学生，尊重独特，面向全体

教师要善于发现学生的显性智能，尊重差异，在充分了解所带学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等情况的基础上，于教学应达到的“预定目标”与学生“现有水平”之间找到有利于学生学习的“最近发展区”，备课时以此为切入点，支持不同层次学生学习目标的达成，使他们的三维智能在原来的基础上各有发展，让不同的学生都体会到学习的成功和快乐，增强自信心。

三、引导学生学会学习

学习方式的转变是本次课程改革的核心任务。引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力，比获取知识和掌握技能更加重要。学会学习既包括引导学生养成良好的学习习惯——具备检索、搜集分析信息、主动学习探究的意义，又包括传给学生学习的方法。为此，教师备课应充分设置学生质疑、表达、交流、讨论、合作、动手实验的环节，把展示的主体地位留给学生，鼓励学生对书本质疑。教师备课还要提供适合不同层次学生学习的多种方法，让他们从中自主选择，做到“有法”可“依”，提高学习效率。

四、发掘、整合课程资源

课程资源是对课程实施的有力支持。发现和利用课程资源，对课程资源进行有效整合，为教学服务，实现教学效益最优化，是本次课程改革的又一重要内容。新课程下的课程资源丰富多彩，单从空间上就可分为学校资源、家庭资源、社区资源。具体地说，学生的个性、经验、兴趣是可利用的教学资源，学生所犯的错误是资源，家长的阅历、特长、职业背景是资源，学校的走廊、跑道、图书馆，社区的农场、田园、企业都是资源，与教材相关的资料、时事更是资源。教师要拓宽备课空间，从生活中搜索有价值的教学信息，充分整合利用，把优化后的资源揉合到课程中，寻找学生探求知识、发展能力的最佳角度和方式，降低学习难度，增加学习内容的趣味性、实用性，使学生轻松体验知识的生成过程，情感、能力、认知多元发展，素质得到全面提升。

五、充分预设，促进生成

新课程标准下的教师备注是在了解学生、钻石教材内容的基础上，对教学过程中相互联系的各部分做出整体构想—学什么、怎样学，教什么、怎么教，怎样评价、评价将产生何种效果等方面都要详尽“预设”，预设越充分，教学过程越有效。但是预设毕竟是教学构想，课堂要比预设丰富的多，尤其是今天学生课堂主体地位的确立，学生反映汇报的信息会更多更复杂，教师就要善于捕捉，使之转变为能促进学生深入思考的“亮点”，促进更有价值的生成。

六、反思修正备课

每次上完课后，教师都会有不同的感悟和思考，这是对备课效果的初步检验，课上完了，但备课没有结束，要在上课的基础上对所备课进行全面发展，把从听课人、学生那里反馈回的信息重新审理，修正原来的备课，为下一轮上课作好铺垫。经验加反思是教师专业化发展的最好途径，所谓“十年备一课”，说的就是这个道理。

新课程标准下的数学备课策略 篇12

教学备课策略, 主要指课堂教学前教师在制定教学方案 (如教案) 时所要做的工作。本文就新课程标准下教师如何备好数学课, 谈谈自己的几点看法。

一、备课程标准

数学课程标准对于教师全面了解中学数学的基本要求, 明确每堂课的教学目的具有十分重要的指导作用。教师只有准确地把握模块对各条“标准”的要求, 才能把握教学的尺度和关注的重点、难点, 做到详略得当, 提高教学效率, 更好地落实新课程标准的要求。例如:数学课程标准对“二次函数”的要求:通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式, 并体会二次函数的意义;会用描点法画出二次函数, 能从图像上认识二次函数的性质;会根据公式确定图像的顶点、开口方向和对称轴 (公式不要求记忆和推导) , 并能解决简单的实际问题。注意在此不要设置难题和偏题, 用公式描述二次函数主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点, 感受数学方法的奇妙, 认识数学在研究实际问题中的重要性。同时, 要求学生会用图像描述二次函数, 从而认识图像法在研究数学问题中的作用, 即与数学公式相比, 图像法显得直观、形象、生动, 在解决数学问题中让人一目了然。

二、备数学教材

备数学教材, 首先要通读教材, 把握课程结构。初中数学课程是面向全体学生设计的, 如《数学》第三学段 (7~9年级) “数与代数”模块旨在引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律, 初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具, 发展符号感, 体会数学与现实生活的紧密联系, 增强应用意识, 提高运用代数知识与方法解决问题的能力。

其次, 要细读教材, 确定“五点”。 (1) 知识点, 即教材中数学知识的要点。 (2) 重点, 指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分。 (3) 难点, 指学生难以理解把握, 容易出错、容易混淆或思想难以接受的内容。比如, 新教材中探索三角形相似的条件是难点。 (4) 能力点, 指课文中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力与创新精神, 这也是新教材高度重视的部分。 (5) 思想点, 指课文中理论和实践相结合, 并能提高思想认识、升华价值观的内容。

再次, 要精读教材, 协调好“七个”关系。 (1) 科学性和思想性的关系, 即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来。 (2) 传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。即要以传递知识为基础, 以发展能力为重点, 真正做到教书育人。 (3) 数学事实与数学原理的关系。教材中包含有丰富的数学事实材料和数学原理, 它们是统一的。在教学中, 做到数学原理统率数学事实材料, 数学事实材料说明数学原理, 使两者有机结合起来。 (4) 理论和实践的关系。数学是一门理论性很强的自然科学, 在初中数学课程各个模块中都安排了一些典型的实践活动, 学生通过主动探究能不断加深对数学概念和原理的理解与应用。 (5) 重点和非重点的关系。既要突出重点, 也要兼顾非重点, 全面而又有重点地进行教学。 (6) 适度和非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度, 做到让学生“跳一跳能摘到果实”, 调动学生学习的主动性和积极性。 (7) 教法和学法的关系。教师教学的根本目的是为了让学生“会学”“想学”, 会思考, 会做人。

教师在备数学教材时, 既要钻研教材, 更要超越教材, 灵活运用, 随时关注生活, 吸收生活中鲜活的素材, 并及时整理, 融合到自己的教学中。只有把自己变成教材的主人, 教师才能充分发挥教材的功能, 使学生得到充分发展。

三、备学生

备学生就是以学生为本, 了解学生的实际情况, 从学生的需要、经验、爱好出发, 贴近学生的生活实际, 创设问题情境, 引导学生进行探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题: (1) 学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验? (2) 学生有什么数学学习的“需要”?这些需要与知识之间有何联系?如何在教学中强化它们? (3) 学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能? (4) 学生有哪些数学兴趣、爱好亟待激发, 以形成良好的数学学习动机? (5) 学生对哪些数学知识能够自己学会?哪些知识已经掌握?哪些知识需要教师点拨和引导? (6) 学生具有了哪些情感、态度和价值观? (7) 问题的设计是否能激活学生的思维?教学方式是否有利于学生主动探究?

总之, 在新课程备课过程中, 真正做到在备课的每一个环节考虑学生的发展, 洞悉学生心理和时代精神, 构建适合学生智力发展的问题情境, 为学生的发展服务。

四、备数学课程资源

数学课程资源是指有利于数学课程目标实现的所有因素与条件的总和, 包括数学教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现数学课程目标, 促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。在备课过程中, 要认真准备、广泛利用一下数学课程资源。

1. 媒体信息

媒体信息主要来源于电视、互联网、报纸、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点, 易于收集和整理, 是数学教学中比较活跃的因素, 广泛收集和利用数学媒体信息资源, 可以更好地提高教学效率。

2. 生活信息

重视与生活、生产的联系, 重视与技术、社会的联系是初中《数学课程标准》的一个重要特点。把数学教学的内容和学生的生活实际联系起来, 有利于激发学生的学习热情, 强化实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的数学问题, 如展现细胞分裂的过程、让学生更好地理解幂的概念等。

3. 人力资源

第一, 教师是人力资源开发的核心要素, 教师在注意提升自身素质的同时, 还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源, 智慧共享, 提高数学课程资源的开发水平, 做学生利用课程资源的引导者与合作者。

第二, 学生在人力资源中扮演十分重要的角色, 应该成为数学课程资源的主体和数学学习的主人。在信息社会的今天, 学生往往和教师拥有相同的信息源, 教师应该把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励引导和组织学生借助现代网络等现代媒体参与备课, 引导学生创造性地利用一切可用资源, 为自身的学习与探索性活动服务。

五、备数学教学方法

备方法是数学备课的重要环节, 主要运用有效的教学方法和学习方法, 并使之整合为有效的教学。

1. 备方法要从教学实际出发

任何一种教学方法、教学模式的选择和使用, 都应该建立在深入了解其内涵的基础上, 好的教学方法应该有利于数学思维的激活, 有利于数学知识的理解和建构。教师应该根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件以及学生的能力水平等, 灵活恰当地选用教学方法, 并善于将各种方法有机地结合起来。

2. 备方法要注意学习方法

新课程重视对数学问题的探究, 倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要以教学方法的转变促进学习方法的转变, 引导学生自主学习, 合作交流, 探究分析, 提高学生解决问题的能力。在备课时我们应该努力做到: (1) 学生能自己学会的, 相信学生———引导学生学; (2) 新旧知识有直接联系的, 迁移类比———诱导学生学; (3) 学生难以理解或不易接受的, 探究分析———指导学生学; (4) 学生独立学习困难的, 小组合作———互相帮助学。

备课时, 教师要重视数学自身的特点与内容, 认识自主学习、合作学习、探究学习的内涵、价值取向和基本模式。根据其特性和具体的数学学习任务, 吸收其合理成分, 正确选择, 合理搭配, 整合多种学习方式, 为学生提供最有效的学习活动过程。

3. 备方法要灵活开放

课堂有许多不确定性和可变性, 教师应根据教学需要, 贴近每一个学生的实际, 恰当地采用讲授、实践、讨论等方法, 做到兼容并蓄, 取长补短。同时, 在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间, 为教学的动态生成创造条件, 使师生积极互动, 发挥出创造性来。

“凡事预则立, 不预则废。”在新课程背景下, 我们只有充分把握课程标准, 精研教材内容, 结合学生实际, 贴近社会生活, 合理运用科学的教学方法, 才能更有效地提高数学教学的效率。

摘要：本文就新课程标准下如何进行数学备课, 从备课程标准、教材、学生、课程资源及教学方法五个方面予以论述。

关键词：备课策略,课程标准,课程资源

参考文献

[1]文哲.关于教学设计的若干问题思考[M].北京:教育科学出版社, 2004.