幼儿园新教师如何备课

幼儿园新教师如何备课（精选7篇）

幼儿园新教师如何备课 篇1

备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对于初涉教坛的新教师，要想顺利地组织实施教育活动，关键之一在于备课。我曾经因为用心备课而成功组织了一次出彩的观摩活动，也曾遇到过因为备课不周而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的奠基指导作用，以及对于新教师专业化成长的重要。那么，新教师在备课中存在哪些问题，应该如何备课以及提高备课的能力，笔者将根据一些实际经验，在下文中谈谈自己的思考和建议。

一、新教师备课过程中存在的问题

1.拿来主义：重教参，轻思考。

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2.形式主义：重过程，轻目标。

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是我曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。我就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标在活动过程中的指导性功能。

3.本位主义：重教法，轻学法。

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给妈妈画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗？”大家齐刷刷地回答：“过。”“那你们记得自己的生日是几月份吗？”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了。”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。”甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊？”这位新教师没有想到4、5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿。

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动。

（1）制定目标。

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动是否成功的一项重要指标。教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

（2）确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。可以这样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

（3）设计教学法。

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新授，复习巩固；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新；采用哪些教学手段，教、学具的操作和使用等。有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师。

（1）组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师应有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

（2）设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

（3）进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番“熟悉教案”的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。特别是上岗不久的新教师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间掌握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。

三、对新教师提高备课能力的建议。

对于新教师来说，提高备课能力是提高教育教学水平的重要途径之一。那么新教师应该如何提高自身的备课能力呢？以下是我的一些建议：

建议一：模仿中要有自己的分析和思考。

教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础。新教师对于教材解读、教学设计比较迷茫，不妨以学习模仿优秀教案为主。优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。然而模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。新教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。对优秀教案的分析和思考，能帮助新教师不断积累备课的经验，提高备课的质量。

建议二：在集体备课中汲取经验教师的指导意见。

建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。集体备课是新老教师互相学习彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。因此新教师备课时不仅要个人钻研，还应该在集体备课中汲取经验教师的指导意见。集体备课后，新教师要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，最后再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论；在集体研究的基础上，再进行个人备课。

建议三：敢于创新、发挥自己的聪明才智。

《纲要》指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。新教师要充分发挥年龄上的优势，在备课中敢于尝试、大胆创新。由于新教师都是刚参加工作或工作年限较短的教师，他们年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，容易产生有创意的设计和想法。我们常听这样一句话：“教有教法、而无定法、贵在得法”，新教师要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在“教有教法”的基础上，在“教无定法”的过程中“创新得法”。

建议四：勤反思，多总结。

许多新教师以为一节活动结束，可以万事大吉。其实不然，要想真正提高教学水平，活动后备课乃是极为重要的一环。这是由于：活动前备课只是教学的准备工作，不等于实际的活动效果。真正反映教学效果的是幼儿掌握的情况如何。教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在活动后才会发现教学中存在的问题；幼儿也只有在学了以后才会知道自己的不足。因而很多有经验的教师，在教案中都有“后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。

总之，备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作。活动前通过备幼儿、备活动、备教师，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，在组织活动时就会有条不紊，活动的时间也会相对充裕，取得事半功倍的效果。作为一名新教师，应当重视备课，了解并掌握备课的基本要领，切实提高备课的能力，从而为提升教育教学水平打下坚实的基础。

幼儿园新教师如何备课 篇2

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢?教师要树立备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，也是上课前的最后一次准备，做到“知己知彼，百战不殆”。

新课程备课中存在以下问题：一是“吃不准”，二是“放不开”，三是“欠工夫”。因此，在新课标指导下，教师在备课时应该注意以下问题。

1. 教师明确自己的角色———“教师搭台让学生唱戏”

树立问题意识———提出问题，留思考;确立服务意识———走下神圣的讲坛，零距离接触;确立对话意识———建立对话系统，创造和谐氛围;确立发展意识———全面、持续、和谐、健康发展。

2. 备学生，备全体

要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。指导预习，发现问题，填写《问题评价表》。要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主能力等。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。

3. 备目标、知识、技能

主要是全面理解新“课标”，清楚学科学习目标;掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用知识，以及如何发展学生智力;掌握文本呈现技能和技巧，了解如何培养创新能力;深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义;借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延，提高效益。

4. 备多种教学情境

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”没有情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。因此新课程下的教学情境的创设是非常重要的。备课时要备多种教学情境。备问题情境，激发学习兴趣;备思维情境，激发思维火花;备活动情境，提高学习乐趣;备媒体情境，提供现代学习平台;备环境情境，创设最有效的教学情境。

5. 备自己

新课程理念下教师应放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。因此，教师应手段多元，提高针对性和有效性;弘扬个性，培养机智，塑造特色;认识自我，长善救失，追求双赢;面向全体，充满信心，追求高质量;调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观;升华教学，提高艺术性，追求美的境界。

6. 备设计

探讨新教师如何备课 篇3

关键词：精读教材；参考资料；练习作业；批注教材；思考教法；书写教案

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上多花一份精力，在教学中就多一份效果。

我认为要提高教学效果，重点是备课、上课、作业。备课——老师要用时间去堆，让自己多看、多练、多写、多思。上课——老师要善于去引导启发，使学生多听、多想、多记、多懂。作业——老师要系统分析存在的问题，强化学生的知识、能力、方法、思维。我备课的步骤是：

一、精读教材

教材是无数专家用心血与经验编写而成的，是课堂教学的一个载体。精读教材是上好课的一个关键因素。精读教材，可以对教材的理念、特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知。再结合《教材全解》对上课内容进行具体解读，理解教材。

二、参考资料

《教师教学用书》是与教材配套的、是教师备课的主要参考资料。政治科目我们都用《优秀教案设计》。读教师用书时，全册教材说明常读，每课“学习目标”熟读，“教材说明”对照读，“教学建议”琢磨读，“参考资料”结合读。参考“资料”不光是参看教学用书、教案，还要参看其他的资料是如何分析教材的重难点的，以便自己全面掌握。

三、练习作业

做作业不仅指学生，老师要提高自己也要多练习作业。自己不懂怎么授之以渔呢？课本的作业，资料的作业，强化训练的试卷，老师都要仔细地做一遍，考查自己对教材的掌握程度。同时精选典型题目作为上课讲的材料，并把作业精选出来供学生做少量练习。

四、批注教材

结合《教材全解》《优化教案设计》及其他的资料书，把有用的知识全部写在书上，让课本变“厚”。使自己的书更加知识化、系统化、全面化，以后看起来更方便实用。

五、思考教法

在看书、看资料、看教案的过程中，在熟记教材内容的基础上，分清主次，系统整合，研究教法。教学是一门艺术，没有充分准备的教师走上讲台，充其量是“读课本”，绝谈不上驾驭课堂的能力，更不会有良好的教学效果，所以我们一定要想想如何教？如何让学生学懂？

六、书写教案

一节课，怎样导入，怎样过渡，怎样总结，安排哪些环节，哪个环节先、哪个环节后，哪个环节主、哪个环节次，这些环节分别指向什么目标、他们之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计。在前面几个环节的基础上，参照优秀教案设计写一篇适合自己学生的教学详案。

写好教案后，在上课前往往要看几遍，在熟悉讲课的流程环节时，再写一个简明的讲授提纲。这样，我就对教材有了全面理解，就能完全脱离教材上课，把书读“薄”了。

最后我想強调的是：上课，老师要富有激情，要善于调动学生的积极性，要让学生喜欢听你的课。作业，老师一定要注意归纳总结知识，分析学生错误的问题，要反复强化知识，强化方法。反思教学，回顾一下上课效果是很有必要的。做高考题，了解一下高考动向也是必不可少的。

学生是祖国的未来，“误人子弟”其害甚痛。一个优秀的老师，是让自己辛苦（精备课），让学生轻松，把学生从“题海”中解放出来。愿我们教育界的同仁高瞻远瞩，把备课真正当作一回事来做，才能对得起“人类灵魂的工程师”的光荣称号。

幼儿园新教师备课检查情况反馈 篇4

来园活动：

老师与个别幼儿交流。幼儿有的玩桌面游戏；有的给植物浇水；有的看书，秩序井然。

晨间锻炼：

活动情况：

1.都能有序地组织幼儿玩集体游戏，幼儿参与性强。特别是在雨天，室内场地较小的情况下，贝贝班能根据实际情况，调整适合的集体游戏内容“打地鼠”。

2.活动中能根据幼儿的活动量提醒幼儿脱衣服，做到保教结合。

建议：

1.集体游戏时间要适当，可控制在5分钟左右，可个别班级（慧慧班）时间太短（不到5分钟）。

2.幼儿自由活动中老师要有重点指导的内容或动作技能。（慧慧班）

3.活动结束应有简短的讲评。

点心盥洗：

活动情况：

幼儿洗手习惯较好，大部分幼儿都能做到双手交叉走出。

建议：

1.个别幼儿洗手时没有擦干手也没有甩干水，手朝上时水会滴进幼儿袖管里，幼儿容易着凉；手向下水都滴到地上（慧慧班），老师应注意观察并及时引导幼儿。

2.部分幼儿不会插吸管，拿吸管的手在用力敲牛奶（慧慧班），老师应注意观察并指导。

集体教学（延伸）活动：

活动情况：

1.活动的准备充分，看得出老师对活动的过程都经过了精心的设计。像慧慧班的活动“彩色陀螺”，从一开始就吸引了幼儿的注意力，整个活动幼儿的参与性都很高。只是活动的重点不是很明确，活动过程不够清晰，但作为新教师已经很不错了。

2.贝贝班的活动“迷路的小花鸭”过程清晰、完整，老师能采用节奏图的形式来帮助幼儿掌握节奏，较好地突出了活动的重点，如果图片能大一些就更完美了。

3.苗苗班的活动“大自然的色彩”，老师准备了很多色彩鲜艳的图片，吸引了幼儿的视觉器官，较好地调动了幼儿参与活动的积极性。只是在出示图片时，老师按颜色一张一张地出示，幼儿再一张张地欣赏回答，好像流水账一样，显得不够紧凑。如能把图片一下子出示，老师再有目的地提问，这样活动会比较紧凑。

4.苗苗班的延伸活动内容和形式很值得借鉴，能够采用参观种植园地的方式，并用拍照的形式把自然界中的色彩拍下来，再回到活动室一一展示给孩子们看，孩子们在看看说说中进一步凸显了集体活动的主题“大自然的色彩”。如果时间控制得当的话，本次活动就更完美了。

建议：

1.活动前要检查一遍活动准备（录音机要提前倒好带）的情况（慧慧班）。

2.集体活动应在幼儿都安静下来后再开始活动（慧慧班1个幼儿还在走动）。

3.活动安排不怎么合理，两个活动都是艺术活动，其实也是重点领域不明确的问题。（慧慧班）。考虑到动静搭配，第一个活动尽量不要安排音乐活动（贝贝班）。

4.集体活动的过程应要突出重点，讲评活动要面向全体幼儿（慧慧班）。区域活动：

活动情况：

区域活动的材料在数量上都能准备到位，贝贝班和苗苗班的活动材料可操作性强一些。老师在介绍活动内容时，都能突出重点内容并结合幼儿的已有经验进行。只是在幼儿的活动中，老师指导的重点不够明显。在讲评环节时，有的小组展示作品，集体评讲；有的自己介绍自己成功的作品；也有的互相介绍，能做到形式多样。还有的能做到介绍和讲评内容前后呼应，目的性强。（苗苗班）如果指导部分也能做到重点突出，那就更好了。

建议：

1.活动介绍时重点内容不明确。因为已是周三了，应重点介绍1-2个活动内容（慧慧班）。

2.提供的活动材料应考虑幼儿的实际操作能力（慧慧班），可提供一些半成品材料。

3.老师在活动中应有重点指导的区域或内容。

4.讲评时应面向全体幼儿，等幼儿全部安定后再开始讲评。（慧慧班）

自由活动：

亮点：

精心选择活动内容（魔方、魔棍、拼图等），既是幼儿感兴趣的又方便幼儿取放（贝贝班）

建议：

注意控制好时间，个别班级时间只有4分钟。（慧慧班）

进餐活动：

活动情况：

阿姨能按时擦桌，方法正确到位。

建议：

幼儿园教师备课制度 篇5

1、教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类教育教学计划。

2、认真学习教育理论知识，不断吸收新的信息，指导运用于备课。

3、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平因人施教，注意个体差异备好课，突出重点，突破难点。

4、按时按质制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划、课时计划、游戏计划等，每周四上午准时将下一周的计划及本周教学反思上传至学园网站。

5、教师以集体备课和个人备课相结合，备课时不能大声喧哗或闲聊一些私人的问题，以免影响他人，更不能查阅一些与教育教学无关的内容。

6、保教主任、指导教师每周及时批阅教案、教学反思；保教主任每月批阅一次阶段计划、月反思，园长不定时抽查，每学期进行一次教案展览活动。

7、做好课前的一切准备工作，明确做到五备：备教材、备教法、备幼儿、备教案、备教具，学具。

浅论新教师备课 篇6

关键词：新教师,备课,重要性,存在问题

作为一名刚毕业就踏入教师行列的新教师, 在还没有完成从学生到教师的角色转换, 就要开始做好教学的准备。但初入教育领域, 对教育工作陌生、教学技能生疏、教学能力薄弱的新教师来说亟须迅速成长, 使自己尽快地适应教学工作。

“凡事预则立不预则废”, 就是告诫我们任何事情想要获得成功, 都要有所准备。因此教师授课, 尤其是新教师正式踏入课堂开始授课的课前准备即备课, 是十分必要的。

备课一般是指教师在上课前的教学准备。《中国大百科全书·教育卷》对“备课”的定义是:“教师备课, 一般包括下列工作:钻研教材, 了解学生, 组织教材和选择教学方法。 (1) 钻研教材, 包括钻研教学大纲和教科书, 阅读有关参考书。通过钻研教学大纲, 了解本学科的教学目的, 掌握教材体系、基本内容和教学方法上的基本要求, 统观全局, 抓住主线, 为了掌握教材, 教师还要阅读有关的参考资料, 不断积累资料。 (2) 了解学生, 包括了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等。在了解学生的基础上, 预测他们在学习教材中可能出现的问题。 (3) 组织教材和选择教学方法。组织教材, 一般要求做到条理清楚、层次分明、逻辑严谨、重点突出、观点明确、论据充足、难以适度、详略得当;选择教学方法, 主要根据具体教学任务、学科的性质和教材的特点及学生的年龄特点等考虑决定。” (1) 也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。我作为一名刚进入教师行列还未踏上讲台的新教师, 想就自己的备课情况, 主要是备教材的情况谈谈看法。

一、备课的重要性

备课作为每位教师授课前必做的准备工作, 是教师专业实践活动的重要环节, 也是教师完成教学任务、强化教学效果的前提条件。

1. 备课是教师自我检测、自我提高的过程。

备课首先是备教材, 要做到对教材中的教学内容、整体结构、重点难点熟谙于心。所以备课的过程其实就是教师对教学内容掌握程度的一个自我检测过程, 在这一过程中教师了解自己对教学内容的掌握程度, 发现自己的优势和劣势, 最重要的是可以找出自己对教学内容的认知盲区或者知识掌握薄弱的地方。知道了自己的优势劣势之后, 就可以在备教材的过程中对自己的劣势进行有针对性的学习, 弥补教学知识的不足。对于自己的优势, 要做到“温故而知新”, 备课并不是一项一劳永逸的工作, 进一步加强、完善对教学内容的掌握, 使自己的专业知识水平和教学能力得到提高。

2. 备课是上好一堂课的保证。

教材是教学大纲的具体化, 教学大纲则规定了教学的基本内容和要求。因此, 教师在备课时必须以教学大纲为准则, 依照教学大纲要求的教学内容及整体脉络、重点难点及规定的教学目的和要求进行备教材。做到教学“五个明确”, 即指导思想明确、目的任务明确、目标要求明确、内在联系明确、重点难点明确 (2) , 才能在教学过程中不脱离教学大纲要求, 教学内容脉络清晰, 详略适宜, 重点难点明确, 保证课堂教学效果, 圆满完成教学任务。

二、如何备课

在信息技术快速发展的今天, 网络上、书刊上不乏一些教导如何备课的内容, 但这些内容往往不具有普适性, 而且常常夹杂着脱离实践的空话套话。备课的方法应该是因人而异、因课而异的, 下面我仅以自身的实际情况谈谈如何备课。

1. 备教学大纲。

新教师正处于学生向教师的角色转换时期, 缺乏教学实践经验, 对教材熟悉度不够, 课堂驾驭能力较弱, 所以新教师在开始备课时, 应把备教学大纲放在首要地位。

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 (3) , 也是指导教师教学的纲领性文件, 规定了本门学科在专业教学计划中的地位和作用;确定了本门学科教学的基本任务和要求;依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系, 确定了各章、节的基本内容、重点和难点。是编写教材和进行教学工作的主要依据。因此通过备教学大纲, 对教学大纲规定的内容熟悉掌握, 可以使新教师明确了解本学科的主体脉络, 为日后备课奠定基础, 指明方向。

2. 备教材。

教材作为根据教学大纲和实际需要, 为师生教学应用而编选的材料, 是教学的蓝本, 传授知识、组织训练和进行课堂教学的依据, 因此教师在上课前备教材就显得尤为重要。

备教材并不是简单地对教材进行阅读, 应该分三个环节对教材进行准备。首先对教材熟悉, 对教材通篇阅读, 初步了解教材的章节、内容, 能够概括出教材的基本主线;其次精读教材, 撰写教案。新教师在第一次撰写教案时应做到全面和详细。精读教材进一步把教材中的理论、概念、内在逻辑关系等理解透彻, 对于不清楚的地方要查阅相关资料, 在教案中详细地记录这些用于解释、补充教材内容的资料及其出处。在这一过程中还要阅读大量的与教材内容相关的参考文献资料, 扩充自己的知识储备, 对一些非常优秀的与教材内容密切相关的文献资料可以根据章节在教案中记录下来, 日后在教学中推荐给学生阅读。最后将所备内容内化吸收成自己的知识系统, 备教材并不等同于背教材, 备课并不是要把教材的内容熟练地背诵出来, 而是教材要成为教师自己的东西, 能够灵活地运用。如果只是对教材死记硬背, 不能充分理解教材的内容, 那么在教学中就只能是对教材的一个朗读, 无法激发学生的学习兴趣, 相反, 当教材中的内容已经内化成自己的知识系统时, 可以将教材中的知识和其他相关知识灵活地结合起来, 使授课像讲故事一样娓娓道来, 吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。

3. 积极利用青年教师导师制, 完善备课内容。

新教师一般都具有相应的专业知识, 但缺乏足够的教学工作和课堂教学组织的实践体验, 所以正式踏上讲台开始授课时会出现很多问题。同时新教师在由学生向教师角色转换的过程中也会遇到许多问题, 这时就需要有人帮助, 使新教师度过这一转型期, 青年教师导师制由此应运而生。

所谓青年教师导师制就是指为刚走上教学岗位的青年教师指定具有丰富教学经验的导师对青年教师的教学等进行指导, 帮助青年教师发展教学技能 (4) 。新教师无论是角色转换过程还是教学过程都应好好把握利用青年教师导师制, 使自己能够迅速成长起来。在备课过程中, 青年教师导师制起到了至关重要的作用。新教师向导师学习的方法之一就是听课。青年教师在备课的同时按章节听导师上课, 然后将自己的备课内容和导师的上课内容进行对照, 发现自己的不足之处进行修改, 对自己不熟不会的内容进行补充学习, 完善自己的备课内容。此外, 听课并不仅仅是听导师上课, 还应在听课的同时学习如何驾驭课堂及教学内容在课堂中如何分配时间等。一般来说青年教师导师制对青年教师的培养初期, 是青年教师对导师如何上课、如何驾驭课堂、教学内容在课堂中如何分配时间等的一个模仿。然而青年教师必须清楚, 教学备课不能一味地模仿, 初期的模仿、抄袭教学风格是为了更快地适应教师的角色, 所以当青年教师适应了教师角色, 熟悉了教学内容之后, 一定要根据自身的特点形成自己的教学风格。

三、备课中存在的问题

1. 知识掌握不平衡。

“活到老, 学到老”。即使已经成为一名教师, 也仍不能放弃学习。虽然在校读书期间已经掌握了一定的专业知识, 但是这些知识并不是面面俱到, 无所不能的, 或者处于个人兴趣等原因, 总会存在一些不擅长的“知识短板”, 而这些“知识短板”在备课过程有可能会成为一个障碍, 影响备课效果。我们要继续学习, 首先要重新学习“知识短板”, 通过阅读书籍、查阅前人相关研究成果, 补齐自己的“知识短板”。其次要继续学习本学科最新知识, 毕业之后, 不能故步自封, 要随着社会的进步而不断进步, 紧跟时代步伐, 学习本学科最新的知识, 不断更新自己的知识系统。

2. 在备课中主次不分, 重点不明。

新教师还未正式开始授课, 对学生的知识水平、学习兴趣等不了解, 在备课时又过于要求面面俱到, 因此就会“眉毛胡子一把抓”, 导致教学内容主体脉络混乱, 毫无重点难点之分。这种备课不仅是一种无用功, 浪费时间, 而且在备课过程中过于要求详尽, 无形中增加了备课负担。这种情况的出现主要是因为对教学大纲掌握得不彻底。因此在备课时一定要明确备课顺序, 把备教学大纲放在首要位置, 而且一定要认真备教学大纲, 彻底吃透、掌握教学大纲中的要求。此外还要坚持听导师的课, 在听课过程中学习导师对重难点的划分。

3. 学习与备课不分。

新教师处于学生向教师角色转换的阶段, 所以在备课过程中仍保持着学生时期的学习方法, 备课的过程更像是做读书笔记的过程。在通篇阅读教材时就是通篇阅读, 没有思考, 也没有发现章节前后衔接的逻辑性, 更无法整理出教材内容的整体脉络;在第二遍进行精度阅读时, 又会过于抠字眼, 对每一个知识点都进行思考, 查阅相关资料。因为精度得过细, 也难以形成一个教材内容的整体脉络, 所以备完课后, 对教材的知识有了了解, 自己的知识体系也得到了丰富, 但仍不会讲课, 要么在课堂上不知从何讲起, 要么就是讲得毫无逻辑可言。这时应及时向导师请求帮助。一方面请教导师如何跳脱教材内容, 从整体上把握教材, 学习导师是如何备课的。另一方面要不断锻炼备课授课的能力, 在对导师备课方法、课堂教学方法进行学习、模仿和借鉴之后, 反复向导师进行说课、试讲的训练, 让导师不断纠正和引导。

备课是一项漫长而又艰巨的工作, 新教师必须在正式授课前认真做好这项工作, 为能够得心应手、有条不紊地教学而努力, 为达到满意的教学效果而奋斗, 从而最终成长为合格的教师。

注释

11 中国大百科全书·教育卷.中国大百科全书出版社, 1985.20.

22 孙梅艳.简论教师备课.河北师范大学学报 (教育科学版) , 1998 (3) :381.

33 《中国教育百科全书》编委会.中国教育百科全书.海洋出版社, 1991.65.

幼儿园新教师如何做家长工作 篇7

那么如何帮助新教师尽快适应幼儿园生活，提高新时期幼儿园家长工作的沟通交流能力，我们采取了以下做法。

一、帮助新教师了解家长工作的重要性

教师与家长的有效沟通有利于家园之间的相互配合，教师对幼儿实施教育需要家长的大力支持，同样家长也需要教师的理解和帮助，这样才能共同促进幼儿健康快乐的成长。但是由于各种因素，导致家长因在对待幼儿的教育问题上观念、态度不同，而处理问题的行为、方式方法也有所不同，甚至有些极端。有些家长主张“棍棒之下出孝子”“不打不成材”，有些家长主张过度的“赏识教育”，对幼儿哄骗。幼儿教师要通过不懈的沟通交流工作转变家长的这些不正确的观念和行为。因此新教师要不断拓展知识范畴，掌握相关的教育理念，从而树立幼儿教育的专业自信。

教师在与家长的沟通中，我们让新教师认识到这不仅是在帮助家长提高科学育儿水平，同时在与家长进行沟通的过程中，也是向家长学习的好机会。这样不但帮助新教师拓宽了思路，而且也调动了家长参与幼儿教育的主动性、积极性。

二、分析新教师在与家长沟通方面所存在的问题

教师与家长的矛盾，原因是多方面的：（1）从新教师方面来看，主要是业务水平不高，与家长沟通的自信心不足；（2）师幼关系欠佳，幼儿有不良的心理感受；（3）缺乏沟通技巧，等等。为此，我们对新教师与家长沟通的方法给予了具体的指导。

1.端正与家长沟通的态度

新教师要明白，我们有专业上的优势，应该主动与家长沟通，同时知道家长是我们的合作者，要平等对待每一位家长，尊重理解他们。在日常生活中，教师要关注到每一个幼儿，如果幼儿确实存在问题需要家长配合解决，可以约家长面谈，但一般要避开接送的时间，避开幼儿，同时要避开其他家长，以免交谈的家长感到不自在和难堪。对家长的到来要表示感谢，以礼相待。在沟通交流中要做个积极的倾听者，要表达倾听兴趣、专注，并保持眼光接触。这样，家长会较少防卫，对教师信任，有助于获取更多的信息，了解事实的真相，从而有的放矢。

2.做好与家长沟通前的准备

教师与家长沟通的动机都是善意的，但是新教师在沟通时往往表情、口气太过急切，家长在解读信息时，很容易误解教师的意思。所以，新教师一定要非常注意自己说话的语气、语调、语速，更要注意自己的表情和动作。在与家长沟通时，要有的放矢。要先了解其文化教育背景、社会地位、经济情况、家长个性、家庭环境、教养方式等。同时要了解家长的心理，即使是真实的问题，家长也不愿听到幼儿的负面消息。所以，除了十分重要不得不说的问题，新教师尽量不要报告幼儿的问题。如果必须与家长沟通，不要以告状方式与家长谈话，在反映幼儿在园的一些缺点时，更要注意措辞，避免用一些过激词语伤害家长的自尊，要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。

3.学会控制因误解产生的不良情绪

在幼儿园，由于种种原因可能会让家长产生误解，尤其是新教师，更容易使家长误认为“你年轻，你什么也不懂”。在这种情况下，新教师一定要理智，控制好自己的情绪，要耐心等家长说完，不要急于辩解，尽量避免与家长抬杠。新教师要从家长疼爱幼儿的角度理解家长的心理，从关爱幼儿的角度谈论问题，这样更容易使家长接受。

三、教给新教师与不同类型的家长沟通的技巧

幼儿园家长是一个多元集合体，我们不能用单一的方法沟通，而应该根据不同家长采取不同的办法。

1.与不同“身份”家长的沟通方法

（1）与妈妈沟通

我们要了解到现在的妈妈多以第一代独生子女为主体，可能通过网络、杂志等对育儿心得头头是道，有追求个性化育儿的倾向，与祖辈的教养观念有很大的差异。因此在工作中，新教师要学会以平等尊重的态度和家长说话，对育儿理念可以根据自己的专业知识来引领家长，提醒妈妈与祖辈家长平等地探讨教养观念与方法。

（2）与爸爸沟通

我们要了解到当代爸爸群体的四个主要类型：不管型、严管型、溺爱型及伙伴型。对于不管型爸爸，要向其宣传父亲参与早教的意义。对于严管型爸爸，要帮助他树立亲和的父亲形象；对于溺爱型爸爸，要让其尊重孩子的独立性；对于伙伴型爸爸，要发挥他的榜样示范作用，带动其他家长积极向其学习。

（3）与祖辈家长沟通

我们要了解到祖辈家长代养孩子的特点，祖辈给家庭和孩子带来很多益处，但是隔代教养的矛盾也相对比较突出，在教育上还处于被动的地位，更缺乏寓教育与生活之中的教育观念。因此，要向祖辈家长宣传“生活即教育”的教养观念，并向其传授培养孩子独立性的具体操作方法，比如鼓励孩子自己动手做事，经常启发孩子试一试、想一想，做事情可以家长做一半给孩子留一半，勤快的家长也要适时巧妙装懒，让孩子分担一些事情，培养孩子的动手能力、独立性以及与他人的合作意识。

2.与不同类型的家长沟通方法

（1）故意刁难型

这类家长大多有知识、有个性，经济条件比较好，对待这样的家长要热情、真诚、主动。小班牛牛（化名）小朋友的妈妈每次接送孩子时都在门口招呼一声就走，很少跟教师多说，如果说话肯定是有问题。冬天的一天早上，送孩子时牛牛的妈妈说：“老师，你们是不是不开热水器啊，牛牛回到家说洗手时水太凉了！”遇到这样的家长，我们的新教师立即请她一起来到卫生间让她看热水器的开关，并让她尝试水温，告诉她我们的热水器每天按时打开，并设定固定的温度，不仅不凉，同时也避免孩子烫伤。牛牛的妈妈有点不好意思了，从此后渐渐地和教师的话多了。

（2）过分呵护型

这类家长对于孩子的吃喝拉撒看得很重，一天到晚总是担心孩子在幼儿园里饿着、渴着，所以每天接孩子时总带着吃的和饮料，以至于孩子更不好好吃饭了。针对这种情况，我们的新教师及时与家长交流，同时让家长关注幼儿园每天的食谱，并找来有关资料，让家长明白营养过剩和不良饮食习惯的害处。

（3）对孩子要求过高，急于求成的家长

与这类家长沟通时，新教师要了解孩子的年龄特点，在与家长沟通时让其明白过高过急地要求孩子只会适得其反。当有家长问：“孩子说儿歌时怎么总是手舞足蹈？”新教师运用自己的专业知识对家长进行指导：“孩子的思维是具体形象的，所以需要用动作来帮助自己理解儿歌的内容。”同时告诉家长这样能很好地激发孩子的学习兴趣。

（4）对孩子期望较低，任其发展的家长

与这类家长沟通时，新教师应客观评价孩子，既有横向比较，又有纵向比较，使家长全面的了解孩子的发展水平，从而对孩子提出合适的要求。除常规沟通外，新教师还把孩子在园的具体行为拍下视频放给家长，让家长更直观地了解孩子的在园情况。

（5）对孩子漠不关心，寄希望于教师的家长

与这类家长沟通时，新教师要向他们宣传家园合作的重要性，使其明白言传身教对孩子的重要影响，从而主动承担教育责任。

总之，幼儿教师与家长有效沟通是一门学问，更需要新教师不断学习，只有正确认识与家长沟通的意义，端正与家长沟通的态度，掌握与家长沟通的方法，从家长的角色出发，把握好家长的心理，对症下药，因人而异，才能与家长进行有效的沟通交流。

注：此论文参加“河南省教师教育课程改革研究项目”课题《创新师德教育模式 促进新入职幼儿园教师师德成长的实践探索与研究》。