幼儿园教师备课的要求

幼儿园教师备课的要求（精选10篇）

幼儿园教师备课的要求 篇1

教师备课的基本要求

备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径，为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制定教师备课要求。

一、备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

二、备课中把握如下环节：

1、熟悉课标对各年级段的具体要求。

2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求：教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。

3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件，实验，实践，练习，如何利用教材内容拓展，延伸。

6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。

7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难，循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层布置作业。

三、备课格式内容

内容包括：(1)课题；

(2)课型（综合课，实践课、互动课、开放课、创新课、探究课）；

(3)教学目标及任务；(4)教学中的重难点；

(5)教学方法、教学手段、学法、教具准备；

(6)教学过程设计(主要围绕突出重点，分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）；

(7)设计板书和作业（板书可用红笔在过程设计内划勾划；作业，根据学生情况实行分层布置）；(8)写好教后信息反馈。

备注：教师备课可以有特色，但必须体现备课思想，具备上述基本步骤，否则一律按缺教案处理。

四、备课步骤

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

五、备课内容

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性),三点（重点、难点、疑点).创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要在微机室，语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把每一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

六、教案的构成要素；

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而适用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

七、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

幼儿园教师备课的要求 篇2

一、新课程下高中化学备课中常见的误区

1.备课变成了网上资料的“拿来主义”或“蔬菜沙拉”。随着信息时代的来临,网上资源和信息越来越丰富,有些高中化学教师备课很轻松,从网上下载与自己备课内容相关的教案、PPT课件,不加取舍地变成自己的教案、演示课件,全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来主义”的东西,没有任何修改内化的成分,注定会造成教学的失败。

还有些高中化学教师同时下载几个与自己备课内容相关的教案、PPT课件,进行“拼盘”,最终变成自己的教案、演示课件,但缺少与自己的教学实际进行匹配的考虑,用一句老话说,“没有自己的东西在里面”,这样做,看起来很好,结果是出力不讨好,事倍功半。

2.集体备课成了“教案之和”。在新课改背景下,单一的教师独立备课在新教材实施过程中力不从心。而集体备课通过集体讨论研究,凝聚备课组的集体智慧,将个人才智转化为集体优势,形成教学合力,从而可以弥补教师单一备课中的不足。但有些教师错误的理解了集体备课的含义,将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂,照本宣科。完全不去分析自己班级学生化学知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;不去认真分析自己班级学生化学学习方式的差异;不根据自己班级学生兴趣、爱好、情绪设计化学课堂教学。最后结果肯定是教学效率低下,浪费了集体备课的时间和资源。

3.备课变成了“抄教案”或“形式主义”。有的高中化学老师把备课想象得很简单。备课时,找来老教师或往年现成的教案一抄了事,就这样,年年教,年年抄,除了多写了一些细节和过程,整体基本上没有变化。如此这样,不重视备课,不重视教法、学法的研究,不重视教学效率,学生的学习效率自然就很低。

有的高中化学老师纯粹为了应付学校和上级教育管理部门的检查,为了突显自己备课能体现新课改精神和新课程理念,把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等内容。而实际内容依然是“换汤不换药”,“穿新鞋走老路”。如此改变,备课成了一种形式,教学效果自然也不会好到哪去。

二、新课程下高中化学教师备课的基本要求

1.备课要注重预设与生成的统一。“凡事预则立”,教师“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值,而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。在考虑一个化学教学活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对。

2.备课要注重科学处理教材,体现课程资源整合的理念。新课程有新课标,教师备课的真正目标就是如何更有效地达到新课标的要求。为此在备课时,化学教师必须深入研究新课标和教材,仔细阅读教学参考书,查阅资料,进行课程资源整合和拓展,如:三维目标整合、教学内容与形式整合、教学各种资源的整合等,课程资源的整合遵循各种资源的优化组合,从而实现最佳的教学教育效果。

3.备课要注重“为学习而设计教学”,体现教学方式与学习方式的转变的理念。“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便,教得精彩,教得舒畅,而是应把学习和学习者作为焦点,以教导学,以教促学。

4.备课要注重利用现代信息技术,体现信息化时代化理念。在以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础。作为高中化学教师要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

5.备课要注重不断学习,体现终身学习观的理念。教师只有不断的学习,提高自身知识水平和业务水平,才是提高备课质量的根本保证。要给学生一碗水,教师必须有一桶水。因此,高中化学教师自身学识水平的提高是决定备课质量高低关键。只有不断学习,才能更加圆满完成教学任务。

教师备课观念转变是新教材的要求 篇3

一、“挖掘生活常识”代替“挖掘教材”

物理学的课程内容的理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。新的教学形式决定了教学的一部分内容是由师生的互动活动中产生的，学生来源于社会的不同家庭，对于同一知识点，不同的学生会有不同的想法和看法，在学习中会提出不同的学习要求。因而，教师在新课程标准下备课时，针对不同的教学基本点要充分“挖掘生活”中素材，让学生从常见的生活现象走进物理课堂。

二、“开发教材”代替“挖掘教材”

传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学。而新的课程教学的任务是培养学生的学习能力。这决定了新课程的课堂教学内容的开放性，新课程标准所要求的内容是教学的底线。使用教科书的理念不再是教教科书而是用教科书去教。因而教科书的内容只是课堂教学的基本点，而不是教学的全部，教学的大部分内容需要教师结合本学校的实际情况，学生水平及当地各方面的情况去开发。

三、“搜索信息”代替“搜索习题”

传统教学内容的封闭性导致了“两耳不闻窗外事”的学习环境，教科书上的知识点是师生的唯一目标，因而教师要用大量的时间去“搜索习题”，利用习题强化学生对知识点掌握效果，在这样的教学中培养了大量的“习题高手”和“高分低能学生”，使我们的教育走进了误区。新课程的教学内容是开放的，目的是为了适应信息时代的要求。当今因特网引起了整个社会生产、生活方式的深刻变化，形成了人们的第二生存空间——网络时代。学生们必然会接触大量的新知识，引导他们运用所掌握的知识去看待问题、研究问题，培养他们解决问题的能力以及搜集信息处理信息的能力。

四、“稚化”自己，探知学生想法和情感

传统的教育思想把学生当成容纳知识的容器，普遍流行“填鸭式”教学，上课前教师关注的是学生的知识掌握的如何，很少关注学生的想法和情感，经常以成人的心态去看待学生的想法和情感，以至上课时把自己的看法和想法强加给学生，泯灭了学生的创新能力。新的教育理念要求“人本化”，学生作为教育活动中最为重要的人的因素，他们在学习时会用想象去发现问题，会以自己的情感和价值取向建立学习动机并为之而努力奋斗。学生是新课程课堂的主人，学生是课堂学习的主体，教师是为学生服务的。故我们设计课堂教学时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去设想探知学生的想法和情感。

五、备“导法”代替备“教法”

课堂学习方式的更新是新课程的显著特点，新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，学生的学习是创新性的学习，是探究式的学习。课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程。教师不再是知识的传授者，而是课堂教学过程的指导者、组织者、参与者。教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创造性的活动，确保上课时能正确引导学生走进课堂；确保指导学生去发现问题并确定学习目标；引导学生去探索和实践；指导学生分析和交流形成自己新知。

总之，新的命题理念必将促进广大教师在新课程标准的引导下不断改变传统教学模式，从教学的不同环节进行教学行为的转变。

（作者单位 河南省固始二中）

教师电子备课要求 篇4

电子备课的实质是教师的无纸化办公，是未来备课的发展方向。鉴于时代发展和我校信息化水平发展的实际情况，我校决定采用电子备课形式。为了规范电子备课管理，实现优质资源共享，努力提高教学质量，特做以下规定：

1、电子教案应和纸质教案一样有明确的学期教学计划（含教材分析、重点难点分析、教法设计、教学进度）、单元教学计划、课时教学安排等。

2、电子教案应采用我校的标准格式，即应包含：教学课题、教学日期、教学目标（含三维目标）、教学难点、教学重点、教学过程（含导入、新授、练习、小结、布置作业）、板书设计、教学反思等步骤。

3、教师备课必须是课时备课，一课一个文档，不得全册从网络下载。

4、每个教师的备课必须要适合所任班级特点的教学设计，教学小结和教学反思应该有自己的特色，不允许出现于网络雷同的教案。

5、教师可以从网络等其他渠道借鉴他人的教案，但必须经过加工、修改，使之符合校情、班情，不得直接采用网上的教案作为自己施教的依据。

6、电子教案的内容应突出教学重点，体现教学难点的突破方法。有特别教学过程设计的，可自行选择教案格式和表现方式。

7、电子教案采用标准字体格式，特规定如下：标题小二黑体，征文小四宋体，首行空两格，行距20磅，页面为A4，上下2cm，左2.5cm，右2cm。

8、专职（处语数教师外的）教师，必须要有备课，且为详案，课时备课。

9、鼓励教师制作多媒体课件，可见也要装入备课文件夹，但以在多媒体教室上课为原则。

10、教师个人的电子备课教案，必须及时上传到自己的快盘，并与学校公用快盘帐号：dzyxx2010@163.com 共享。学校检查时将根据你上传的时间作为备课的时间，根据备课内容确定详略等次。

大竹园小学教务处

实验小学教师备课要求 篇5

一、总体要求：

教师在设计教案时必须掌握教材编写意图，确定学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求；重视课堂教学设计，以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，研究选定教学方式、教学手段，形成课时教学方案。为了课堂教学的“生成” 和“优化”，教师备课的“预设”必须多元、充分，必须坚持“生课熟备”、“熟课生备”、“全册教材要粗备”、“章节（课文）教材要精备”、“课前要默备”、“课后要复备”等原则。

二、课时教案撰写具体要求：

1、教师备课应备详案。备课内容包括以下几方面：①课题（教学内容）②教学目标③教学重点、难点④教学准备⑤课时安排⑥教学过程⑦板书设计⑧作业设计等。

①课题：即章节标题或核心内容。

②教学目标：即本课所要完成的教学任务，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标及要求。

③教学重点、难点：即本课所必须解决的关键性问题和学生易产生困惑和障碍的知识点，教师对于教学重点、难点的把握应准确无误。

④教学准备：师生课前要准备的教具、学具或课前查找的资料等。⑤课时安排：要说明此项教学内容计划用几课时完成，并分课时设计教学。

⑥教学过程：是教案的主要部分，应包括教学的程序安排、时间分配。其中组织教学、复习导入、教师的讲解点拨、课堂练习、技能训练、课堂小结、布置作业等环节，都应在教案中明确体现出来。

导入新课（导入的方式和内容）：要简洁明快，新颖别致，激情引趣。

讲解点拨（选择教法，设计活动，提出问题，点拨引导，安排步骤）：要层次分明，环环紧扣，逐层深入，突出重点，突破难点，体现主体。

巩固练习（精选题目，巧用形式）：要有层次、有梯度、有密度，灵活多样。归纳小结（小结的内容和方式）：要精当、灵活，具有概括性。

⑦板书设计：要简洁、直观、形象，体现教学内容的重点。

⑧作业设计：可包含作业内容、作业提示、要求等，要体现拓展性、能力性、趣味性、多样性，针对不同学生要体现梯度要求。

2、教案要在深研教材，整合资源，广泛借鉴，精心设计，自我内化的基础上认真书写，切忌照抄现有或从网上直接下载，要求每单元前要有单元备课，节节有教案，严禁不备课或无教案上课。

3、教案要在课前一周备写完成。

4、教案要文面整洁，字迹工整，格式规范。

幼儿园教师备课的要求 篇6

曾素美

（平和一中）

摘 要：新课程背景下的课堂教学改革应从教师的多层次、全方位的备课做起。通过在新课程背景下，对高中英语教师备课提出的几点要求，为更好地开展英语教学和进一步有效地提高英语教学效果提供帮助。

关键词：新课程；备课环节；方法

“凡事预则立，不预则废。”英语教师上课也是一样，备课是教师上课前的准备工作，是教学过程的基础环节。它的意义是使教师的教学有计划性、预见性和目的性。认真备好课是提高课堂教学质量的关键。因此，如果要提高我们的课堂教学质量，要让学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。

一、备课的实际效果不尽如人意的原因

1.有些教师认识不足

有些教师闪电式备课，只用笔在课文中随意画上几道记号，敷衍了事。有的过分依赖教材、教学参考书，依葫芦画瓢，抄写一遍。还有的.教师对课文的重点和难点、内容详略、板书、时间安排、作业布置等完全一个模式。在教学中，这些教案完全脱离实际，起不到应有的作用。

2.有些教师不注重传授方法

备课时只注重教材知识的传授，而轻视学生能力的训练和素质的培养，从而造成课堂教学方法单一，学生感到乏味，失去学习英语的信心。如何促使备课达到实效是我们教师迫切要解决的问题。

二、新课程标准下对英语教师备课的具体要求

1.备大纲，定方向，把尺度

教学大纲是拟定的教学计划中规定学科的教学内容、体系和教学纲要。教师备课，要先备教学大纲，只有认真学习和正确理解大纲，严格执行大纲的要求，才能圆满地完成教学任务。（1）要弄懂大纲对本学科提出的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总要求。（2）要牢固掌握各知识点的具体教学要求。（3）要掌握各种教学要求的尺度。（4）要了解相关课程的教学大纲，以便相互启发，相互补充。

2.备教材，明目的，找重点的难点

在理解和掌握大纲的前提下，要深入钻研教材。弄清教材的思想，结合学生的实际情况，确定教学目的和要求。弄清教材部分内容在整个教学中的地位和作用、区别与联系、特点与重点、难点与疑点。其中重点和难点是钻研教材要解决的一个重要问题。教学重点和教学难点，既有联系又有区别，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，教学难点大多数包含于教学重点之中，具有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教师应注意不要把教学重点和难点相互混淆。

3.备学生，有的放矢

课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要因材施教。教师只有对学生全面彻底地了解，备课时才会切合实际，教材处理才适度，方法才得当，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，才能预测课堂反映和评估教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。

4.备教学方法和学生作业

在确定教学目的之后，就是教学方法了。教学方法运用是否得当，直接关系到教学质量的好坏。好的教学方法能使学生产生浓厚的学习兴趣，产生积极的情绪。

教学方法虽多种多样，但其选择却要根据教学目的、任务、课程性质、具体教材、学生年龄特征和知识基础以及学校的环境和设备条件来选，即因人因地因课程而变化。特别指出的是，要做到给学生减负，首先要给教师增负，即教师要针对不同的对象备不同的教法。

备课另一个重要的程序就是备学生作业。学生在课堂上弄不清楚的问题肯定会在作业上反映出来。对于带有普遍性错误的习题，教师还得在下节课的开始或自习课放在黑板上纠正，给学生明示错误的原因，指出纠正的方法。

5.备板书与教具

板书是课堂教学的另一个重要手段。科学新颖的板书会增加学生的记忆，给学生带来浓厚的学习兴趣。板书设计应根据文章的体裁而定。

教师要本着从实际出发、因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

6.及时小结与反思，不断提高

课后反思也是备课中比较重要的环节之一。一堂课下来要摸索出教学有哪些规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。

总之，提高教学质量的关键是提高备课质量，课堂教学改革首先要从教师的多层次全方位的备课做起。

中职学校教师的备课 篇7

中等职业学校因其:学生大多为初中毕业生, 文化基础差、理解能力不强、喜玩厌学、毕业后走向社会成为企业生产一线技术工人的特点, 决定着中职学校开设的课程应具有四大功能:促进学生的就业能力 (技) ——主体、促进学生的知识构建 (智) ——基础、促进学生的人格完善 (德) ——支撑和促进学生的体质增强 (体) ——保障。因而中职学校教师的备课与其他类型学校教师的备课有相同也有不同的地方。中职学校教师怎样备好课?须做好:备大纲和教材、备资料和资源、备学生和问题、备难点和重点、备教法和过程、备手段和作业等六个方面工作。

一备大纲、教材

教学大纲是学校每门课的教学纲要, 其中包含教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的课时数分配等。掌握大纲, 明确大纲中的各项要求;理解大纲中提出的教学思想、教学理念和教学建议等, 是教师备课的首要工作。教师对课程大纲的领悟程度如何, 在某种意义上决定着本课程教学的质量和学生学习的效果。教学大纲也是检查学生学业成绩和评价教师教学质量的重要依据。中职学校无论是理论课还是实训课教师都要认真研读所授课程的教学大纲。

教材是教师备课的蓝本, 教师要熟读和研究教材, 整体上把握所授课程的教学目标、教学内容和教学要求, 依照教材写好授课计划、教学方案和备课笔记。有些教材 (如劳动版) 中配有少量阅读材料、工程应用、知识拓展等内容, 教师备课时可作为有益的补充材料。教材中配有的习题有些可作为课堂提问, 有些可作为课后作业, 教师备课时要把握好。若教材中某些内容与产业、科技等发展水平有所差异时应及时修正和补充。

二备资料、资源

当今科技发展迅猛, 新材料、新设备、新技术、新工艺不断涌现。教师备课也要关注科技发展和岗位需求。除教材以外, 教师应当积累一些与本专业或本课程相关的其他材料, 以补备课之需, 这样也有利于丰富自己的授课内容。承担专业课和专业实践课的教师, 如有必要可以去相关企业实地考察调研, 了解本专业目前的生产规模、生产工艺、生产管理、生产产品、生产设备和生产工具等现状, 以便教学更好地贴近企业、贴近实践, 减少所授知识的盲目性和滞后性。

各地中职学校的发展情况不一样, 有的具备很好的教学条件, 有的相对落后些。备资源就是教师备课前要了解本校的教学资源和教学条件, 不能盲目追求或使用先进的教学方法和教学手段。教师备课要结合本校的实际教学条件。如中职学校的专业课, 比较好的教学模式应在理实一体化教室上, 但前提是学校必须有相应的理实一体化教室。不能让完美的备课因学校教学条件不具备而无法实施。

三备学生、问题

学生是学校的中心, 学校一切工作都应围绕学生开展。学生是教师备课的出发点和落脚点, 教师备课的目的就是设计出让学生更好更快地接受知识、掌握技能的最佳方案。所以教师备课也要备学生。备学生即教师备课时应充分地了解学生, 根据学生的实际情况而备课。了解学生的心理特征、生理特征、思想情绪以及学生的认知基础、能力基础和生活经验;了解学生的学习方法、兴趣爱好以及对教学的期望;了解学生学习的非智力因素:自信心、积极性、态度、动机以及成就感等。课前可找1~2名学生 (课代表、班干部或相对较好的学生) 谈谈心, 听听他们对所学课程授课的意见, 也了解一下学生的状况;同时也希望他们在下一次授课时, 能带头主动地与教师互动, 起到领头羊作用, 以便营造动态的教学氛围, 并带动其他学生也积极投入到学习中去。

中职学校实训指导教师, 因其所授课程为实训指导课, 更要注意对班级学生的了解。了解学生人数、是否初次实训、男女生比例、动手能力高低、哪些学生比较调皮等, 以便搭配分组。要把动手能力较强的学生与动手能力较弱的学生互相搭配, 让他们相互学习;对初次参加实训的班级要严格强调实训纪律和实训安全要求;对较调皮的学生, 实训指导教师要多留神, 防止误操作或其他事故发生。

为活跃课堂气氛, 加强课堂教学中师生互动, 教师在备课时要准备一些问题与学生交流, 即备问题。准备些授课时在与学生互动中要提出问题的纲要;也要准备些授课中学生可能会提出哪些问题的纲要。这样可避免教师授课时的被动, 问题的提出和问题的回答具体还需要教师授课时的灵活性和针对性, 教师在备课时应做相应的准备。

四备难点、重点

教学难点和教学重点在教学大纲中已经注明。教学难点是指学生在学习过程中可能普遍会遇到的困难, 在确认教学难点后, 教师备课时要根据实际情况提出相应克服难点的办法。有些难点只要教师在授课中采用适当的办法能够克服, 这需要教师备课时多动脑筋、多想办法。有些难点由于学生的文化基础和认知能力不够而无法克服, 教师在授课时应少讲或不讲。如对一些原理、定理、公式等, 只要求学生知其然, 而不要求知其所以然。因此, 教师在备课中对教学难点的处理要灵活、多变, 不能钻牛角尖。教学重点是指本课程中教师主要讲授和学生必须掌握的内容。每次课有每次课的重点。重点内容是一次课的核心内容, 教师必须教好、学生必须学好。教师在备课中对重点内容要做详尽准备, 以保证每个学生对重点内容掌握透彻。有些较难的重点内容, 教师在备课中还应做好补课准备, 确保所有学生学好重点内容。

五备教法、过程

教学有法, 但无定法, 贵在得法。适当的教学方法能够达到好的教学效果, 应根据教学目标和教学内容选择相应的教学方法。中职学校常用的教学方法主要有:传统课堂讲授法、仿真教学法、多媒体授课法、项目教学法等。在如此多的教学方法中, 究竟选用哪个教学方法?教师备课时应充分考虑, 结合教学目标要求、学生接受能力、教学基本条件、教学成本高低和教师自身教学能力等因素的基础上科学合理地选用。授课时根据需要可以采用单一的教学方法, 也可以是若干种教学方法交叉使用。

教学方法确定后, 需确定教学过程。确定教学过程就是设计哪几个教学环节?教师在备课中把教学过程一步步设计好, 避免上课中出现错乱, 做到胸有成竹, 同时对激发和调动学生的学习积极性、提高教学效率也有重要意义。如实训教学的主要过程有:课前组织教学、入门指导教学、巡回指导教学、结束指导教学等。在每一个教学环节中还要确定教学目标、内容、时间以及准备什么样的问题和活动来实施师生间的互动。

六备手段、作业

备手段即中职学校教师备课时要考虑教学中选用相应的教学媒体。教学媒体有模型、实物、演示版、PPT、影视、挂图、设备和工具等。授课时各种媒体可交叉使用, 授课教师根据教学需要适当选取。为提高学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 增强感性认识, 授课教师也可指导学生制作一些简易的教学模型、教具等。如在讲授机械基础课中关于四杆机构知识时, 授课教师可指导学生每人用木条、铁钉或硬纸片、大头针等制作简易的四杆机构, 当作教学模型。这样既增强教学直观性又提高了学生的学习兴趣, 能收到较好的教学效果。实训指导教师对教学所使用的教具、仪器、设备、工量夹具等应更加熟悉, 要提前检查准备好, 部分教具或实训设备要试运行, 防止上课过程中缺这少那、出现故障, 避免因为检查维修设备而占用上课时间, 影响上课质量。

作业是促使学生复习、掌握和巩固已学知识、技能的一种手段。作业分为:书面练习题、思考题、实物练习、小报告等。教师可根据教学内容以及学生特点, 布置适当量的作业。作业题可从教材、习题册、网络试题库中选取, 也可由授课教师自己出。对于实训课, 因受场地、设备、工量夹具等限制, 可给学生布置写实训报告、实训体会等作业。

备课是规划上好课的过程。中职学校教师要全面做好备课工作, 保质保量上好每一节课, 培养合格的技能人才, 以提高中职学校教学质量, 为加快发展现代职业教育作贡献。

参考文献

幼儿园教师备课的要求 篇8

传统意义上的备课主要是备教材、备学生、备教法，教师考虑最多的是自己如何“牵”、如何“引”、如何“讲”，学生只要顺着教师预先设计好的教学思路，认真地“听”、“看”、“记”即可。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体需求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性张扬，培养学生的创新意识和自我探究的学习能力。通过教学活动，不仅要使学生掌握和运用地理基本知识、基本原理和基本技能，在考试中取得优异成绩；更重要的是培养学生的地理学习能力、创新创造能力，让学生快乐学习、享受学习，体验成功的喜悦，形成健康的心态、健全的人格、正确的人生观、价值观和世界观。这就要求地理教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，深入探讨教法和学法。每一位地理教师只有树立正确的备课观，才能真正地重视备课，才能用“心”备课、用“情”备课、用“力”备课。

二、有效备课的基本要求

1.备教师

教师备课，往往忽视备自己。有些地理教师甚至认为，教地理学科“小菜一碟”，谁都能教。如果把教学看作是一门艺术的话，必须先要备好自己。其实，从大的方面来讲，教师备课就是备自己。只有对自己有一个充分的了解，知道自身长短优劣，才能在教学方法的选择、教学过程的组织、教学内容的处理等方面扬长避短，才能更好地挖掘出课堂效益。那么，备自己到底要备什么？

（1）备期望值。备课效果在很大程度上，取决于教师的期望值和信念。如果教师对自己备课、上课抱有很高的期望值，总是期望自己的课备出精品、上得精彩，那么，在工作中一定会乐观向上、充满激情，一定会尽心尽力、不断进取，教学效果优良即在情理之中。反之，如果教师情绪低落、玩世不恭，“教好教坏”无所谓，那么其教学效果也是意料之中的。所以，教师要有很高的期望值和坚定的信念，这是教师备好课的动力源泉。

（2）备教学能力。尺有所短，寸有所长，每一位教师的教学能力存在着差异。教师要对自己的教学能力知根知底，并不断提升自己的教学能力。要想备好一节课，教师不但要钻研地理教材中的内容，还要广泛搜集资料，汲取新的教学成果，不断充实自己的知识宝库，更新知识结构，转变教学理念，优化教学方法。这样，在教学中才能得心应手，才能向学生传授更多的地理知识和先进的地理观念。

（3）备教学风格。教师在多年的教学中，会无意识地透出自己的个性或形成自己的教学风格。可能思维严谨，直观形象；可能紧凑明快，宽松活泼；可能风趣幽默……在备课时，可以借鉴别人教学中的精彩片段，但一定要考虑到自身实际，用自己的教学风格同化引进的片段、内化设计的环节，在个性鲜明的风格中开展教学活动。与众不同，才能吸引学生，给学生留下永恒的记忆。

2.备学生

学生是学习的主体，是地理课堂中的主角。只有全面了解学生，才能因材施教，促使地理课堂教学有的放矢。

（1）全面了解学情。其一，要了解全班学生的基本情况，如地理知识水平、地理学习能力、地理学习风气等，以确定教学内容的难度、广度和深度；其二，要了解班级每位学生的个性差异，以便因人而异提出不同的学习要求，做到因材施教、扬长避短；其三，要了解学生喜欢的听课方式，以采用合适的教学方法激发学生课堂中参与学习活动的热情。备学生的重点应当放在备好学生学习需求上。一般来讲，学生的学习需求主要表现在以下四方面：就学习内容而言，从学习的难点、重点问题上把握学生的需求点；就学习过程而言，从学习方法和思维方式上把握学生的需求点；就学习心理而言，从展示自我、获取成功和愉悦情绪上把握学生的需求点；就师生关系而言，从理解学生、激励学生、关注学生上把握学生的需求点。

（2）了解学情的一般途径。要全面了解学生，教师必须深入学生中间。例如，课间与学生“打成一片”、与个别学生交流、与部分学生座谈，通过与学生零距离接触，了解学生内心世界和学习需求；再如，通过课前预习检查、课堂提问反馈、课后作业批阅等途径，了解学生的学习态度和学习上存在的困难与问题；又如，通过询问班级其他任课教师特别是班主任，了解学生对自己课堂教学的评价和建议。

总之，备课时，教师心中应有学生。对学生的知识基础、接受能力、易出现的问题，应尽可能考虑到。要寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、以学定教”。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。满足学生的需求是教学的第一要义，满足学生学习需求的面越大，授课教师越会受到学生的欢迎和敬重。

3.备文本

（1）备教材。地理教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体，也是实施教学的重要资源。苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中非常重要的特征之一。”

吃透教材是地理教师备课的基本要求。教师应该在领会教学基本要求的基础上，反复研读地理教材，吃透教材的编写思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理规律，准确把握教材主干内容和难点内容，真正做到“心中有书”。

教师只有吃透教材，才能“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，从而“活化教材”。这就是所谓的“用教材教”，而不是“教教材”。教师只有吃透教材，理解教材的主干内容，才能在选择教学方法时有整体的把握，才能知道“什么样的内容，用什么样的方法教授”。

（2）备教参。地理教学参考书一般是由教学第一线的地理教师和专家、学者依据地理课程标准、地理教材和教学要求，结合教学实际而编写的，具有权威性、实用性。对于地理教师而言，地理教学参考书是不可缺少的“良师益友”，是帮助教师在教学道路上顺利前行的“拐杖”。教师有了它，就等于拥有了一个与专家、名师对话的“平台”和“窗口”，通过这个“平台”和“窗口”，教师可以更好地借鉴集体的智慧和经验，在成功的道路上少走一些弯路。

认真研究地理教学参考书，它能有助于更好、更快地理解教材，领会编者意图，能让教师在最短时间内，对教学内容有一个整体、全面的认识，并能迅速找到教学重难点，合理组织教学内容，优化教学过程，选择合适教学方法，从而实现教学的有效性。

（3）备大纲。这里的“大纲”主要包括《普通高中地理课程标准（实验）》、《普通高中课程标准教学要求》和《普通高等学校招生全国统一考试（地理科）考试大纲》（或《考试说明》），尤其是《考试大纲》（或《考试说明》），它对高考“命题指导思想”、“考核目标与能力要求”、“考试范围”、“具体考试内容”、“考试形式及试卷结构”、“试题难易度比例”等都有具体的说明，同时，还附有“试题举例”。这些“纲”是科学备考的基础，是做好备考的捷径，也是师生教学的行动指南。

作为高中地理教师，人人手中应有《考试大纲》（或《考试说明》），人人心中有《考试大纲》（或《考试说明》）。在平时的备课中，一定要“依纲靠本”，将考试内容中的每个考点进行细化、具体化，甚至习题化，将其逐一落实在平时的教学内容中。教师只有备好“纲”，教学才具有目的性、针对性，才能不浪费学生有限又宝贵的学习时间。

4.备教法

（1）重视学生情感需求。教学设计要能贴近学生生活实际，触及学生的精神需要，激活学生思维，让学生快乐学习、享受学习，在学习中不断体验到成功的喜悦，从而喜欢学习、热爱学习。同时，教学方法可多变，要让学生觉得有新鲜感，才能吸引学生，激发学习热情。例如，可用俏皮的语句激发学生学习兴趣：北京人说他风沙多，内蒙古人笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人笑了；新疆人说他民族多，云南人笑了；云南说其地势高，西藏人笑了……

（2）重视学生自主学习。新课程背景下的地理课堂，教师不再是一味主宰课堂的权威者、仲裁者，而是课堂的策划者、组织者、调控者，是学生学习的合作者、引导者、帮助者，是课堂中平等对话的首席。学生在课堂上有自己的发言权，既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法，教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以相互争论，尤其是应通过学生自主学习，力求达成这样的状态：文本让学生自己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，思路让学生自己去讲解，规律让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。

（3）重视利用图像教学。地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。地理图像主要有分布图、示意图、素描图、景观图、等值线图、统计图、模式图、结构图等。地理图像可以把抽象的地理知识形象化、具体化和条理化，它能直观形象、简明准确地表达地理事物的时空分布特征、形成过程、变化特点等。有些抽象、复杂的地理内容，用语言很难阐述清楚，但利用图像辅助教学，就变得浅显易懂、印象深刻，还能吸引眼球，激发学习兴趣。

5.备学案

传统的教案是从教师的教出发，而学案是从学生的学习需求出发，是指导学生学习的方案。教师可以将自己的教学方法、教学思想、教学理念、教学要求、教学内容用文本形式传递给学生。在某种程度上讲，一份优秀的学案，远比教案作用更大。据笔者了解，现在大多数学校都利用“学案”教学，但多数学校的“学案”结构比较简单，一般只安排“预习题”、“例题”、“训练题”等几个环节，一份“学案”实质就是一份“习题集”。使用这样的“学案”，还不能真正有效地帮助学生提高学习效率和学习能力。根据“学案”的精致性、实用性、可操作性等原则，每份“学案”应该设有“学习目标、学习方法、知识梳理、考题回放、命题预测、成功体验、学习后记”等板块。另外，“学案”的页眉或页脚，也可写一些激励性语句或温馨提示，体现人文关怀。

幼儿园教师备课的要求 篇9

为规范教师教学行为，切实加强备课管理，避免形式主义，充分发挥备课指导、优化教学的功能，促进教学水平和质量的提升，根据我部实际情况，所有教师一律采用手写式备课，特制定本细则。

一、备课要求

1、要重视课程标准的学习和解读。尤其是本学段课标要求，教学目标及实施建议的学习和解读。期初开展教材解读活动，在学科大目标，大任务的坐标上，找到学期教学的点，做到统揽全局，胸有成竹。

2、要明确学科性质，把握新教材的编写体系，知识特点，弄清各部分内容在整个学科体系中的地位和价值，明了各部分知识、内容间的内在联系。倡导整组(整单元)备课，从知识的整体性，系统性出发，统筹安排每课时的知识重点。

3、备课要坚持“十字诀”，阅读(通览教材，掌握内容)——探究(深入钻研教材，把握作者意图和教材内在联系)——定点(确定重点难点)——理路(理清作者思路，拟出教路，安排学路)——落实(从教材，教师，学生实际出发，选择有效的教法，指导学法，组织教学结构)。

4、备课时要吃透两头，做到“心中有本(教材)，目中有人(学生)”。既要钻研教材，特别要用心揣摩课后思考题，从中寻求规律，又要根据学生的年龄特点，顾及学生的可接受性。

5、备课时遵循“情智课堂五步法”，逐步备课。

语文科：

一、激情引入，启动情智。

二、初步感悟，诱发情智。

三、合作探究，生成情智。

四、展示交流，展现情智。

五、拓展延伸，发展情智。

数学科：

一、激情引入，情智驱动。

二、自主尝试，自主建构。

三、合作探究，情智共生。

四、展示交流，情智测评。

五、拓展练习，智慧提升。（其他学科遵循五步法，可按学科情况自行调整）

6、正确对待教学参考资料和善于利用他人经验，可以作为参考，但切不可照搬照抄，应该联系实际，分析研究，消化吸收，做到“教老课，有新意”，形成自己的独特设计。

7、提倡超前备课，至少提前一至三天备课，不能临教临备，更不能教

后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并作教前修改，教师要准备好教学用具，包括教具，学具以及辅助手段的设计和制作应用等。

8、重视教学反思。每节课毕，教师应从理论层面深刻反思自己的教学行为，认真总结课堂教学的成败得失。对教案的再修改；从正，反等方面写出有深度，有真情实感的教学后记，以文本的形式记录下来。

二、具体做法

(一)手写备课：书写工整，格式规范（课时教学计划的内容一般包括教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程。）

(二)不同学科的要求

1、所有学科都须认真备课，语文、数学、英语、思品、科学、美术、音乐、体育手写详案。

2、不参考科目可进行集体电子备课。（一、二年级思品、卫健、科技。）

3、所有学科必须备足课时，以15周计算。

(三)不同层次的要求

新教师的教案要突出规范性和有效性，有经验的教师的教案要突出研究性和创新性。

教研组长、青蓝工程结对的师傅，要发挥学科带头作用，负责指导青年教师备课、撰写教案。

(四)各学科个性化补充说明

语文，数学，英语，科学，品德等基础学科要重在教材分析，教学过程要体现教法，学法，多媒体或者其他教具的运用等。音乐，美术，体育，信息，综合等技能学科可以稍稍淡化教学过程的书写，重在教学资源的搜集，并将它附在备课本上，同时加强教后反思。

1、语数英学科：提倡集体备课，手写详案。

2、音乐学科：教师的备课还应包括对教材中所有乐曲的视听，歌曲的视唱及配奏。每个学期每个班级至少有1~2个成品节目。

3、美术学科：教师的备课还应包括对美术作品的收集，整理和制作，结合农村特点开发课程资源。每个学期必须对每个班级有作品汇报。{每个学期需有电子相册，教师有作品集（其中有教师作品及辅导的学生作品）

4、科学学科：教师对于必需的实验器材、学具及课件（媒体）要及时

做好预备、采集、制作等统筹准备工作，结合农村特点开发课程资源。

5、体育学科：根据年龄阶段，按照课程标准，达到《国家学生体质健康标准》测试要求，科学制定大课间活动方案，并根据实际情况及时作适当的调整。

三、备课管理

1、教导处每学期不定期抽查教师备课情况，记入教师业务档案，作为有关考核的内容，结果反馈给相关教师。重点关注教师的单元整体备课能力，学科课程标准的研究能力，学习活动的设计能力，对学生学习基础和需要的分析能力，课堂练习和反馈的设计能力和对教学设计的反思能力。

2、学期初制定学期教学工作计划（有教材分析、教学目标、教学重难点、班级情况分析、教学进度、教学措施），一式两份，一份交教导处存档（可打印），一份置于教案前。学期结束将本学期教案交教导处检查、登记。

3、进一步探索，完善学校教师教学能力评价制度改革，通过教学设计，案例，教学反思等评选活动，搭建平台，展示成果。

附：

课时教学方案设计

课时教学计划的内容一般包括教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程。

（1）教学目标：教学目标的确定应从以下三个方面考虑： ①认知目标，即知识技能的发展目标；

②过程与方法目标，即使学生认真、积极地参与问题的探索与解决、动手操作、与人交流等学习活动；

③情感目标：即兴趣、学习习惯、较强的求知欲等非智力因素发展目标。教学目标的确定一定要面向全体，要关注个别学习上暂时有困难的学生。根据学生最近发展区制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。

（2）教学重难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

（3）教学准备：为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。

（4）教学过程：教学过程是教案的核心部分。青年教师教学过程务必详尽，不要求程式化，教材不同，预设的教学内容也不同，同时要充分体现现代化信息技术和各种教学材料的整合使用。在设计教学过程时要重点突出以下几方面。

①教学过程思路清晰，课堂教学结构严谨，教学密度合理，面向全体，体现差异，因材施教，发展个性。

②善于创设教与学情境，形成师生互动，共同发展。既有教师活动内容、方式，又有学生活动内容、方式。

③注意预设与生成相结合，体现教师的教学机智。

④要有主要教学环节的安排和教学时间的预设。

⑤教学方法的设计和学生学习方法的指导要体现在教学环节之中。

⑥练习设计：每课时的作业设计要具体，注意形式多样化，要有层次，具有思维性，创新性。

⑦板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德与社会、品德与生活、英语、科学、劳动学科和综合实践活动要求每课都要有板书设计（每一篇课文一份板书设计）。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。

⑧教后反思：要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重质量。

⑨书写工整，格式规范，超前量一周。

（5）作文：每学期根据每组课文的训练要求，写好作前指导与作后讲评的教案。大作文训练数量与单元数相同，要有指导和讲评备课。作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。小作文每学期教师班级学生实情酌情定量训练，以片段练习为主。习作内容可以

幼儿园教师备课的要求 篇10

集体备课 有效教学

备课是上好一节活动课的基础，作为教师，备课、上课犹如家常便饭，可这家常便饭是否做到“美味可口、营养丰富”，就得看主厨人心中是否有一套丰盛的菜谱。每节课能否获得好的教学效益，关键取决于教案质量的高低与否。而实施教师集体备课，就是丰富教案内涵、提高教案质量和提高课堂教学效率的有效途径。它有助于教师在整体上把握教材的价值点和目标定位，准确把握教学的重难点，设计好教案。

集体备课分为以下四个环节：

（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。

根据本班幼儿特点，以教材为依托，把中心活动作为轴心，教师提前制定出本班下周的活动内容，对活动内容及所添加内容进行深入研究。制定一个活动计划草稿。这一草稿要在周五前完成，以便在下周集体备课中使用。

（二）以年级为小组，酝酿讨论定盘子。

根据教师活动课内容的不同，分为小班组、中班组、大班组，讨论由组长组织，大家对各班制定的活动计划草案和教师的授课的方案进行集体酝酿讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。

（三）由一人执笔，最佳教案打印出笼

最佳方案定下后，由一名教师把整理后的最佳教案上微机打印，然后分发给大家，完成教案的统一备课任务。因而教师腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高了教学质量。

（四）立足本班实际，进行个案的修改

孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点。以年级部为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别，教师根据本班的实际情况进行修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。

通过一学期的摸索，幼儿园采用以上备课方式有以下特点：

1、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。

2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。

3、集体备课还促进了幼儿园的教研工作的开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。

（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展

在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。

（三）完善集体备课环节，追求备课质量。

在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。

集体备课的有效性研究

随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，我们深刻地意识到“以人为本”的重要性，同时，在使用新教材的日子里，我们也在反复推敲和斟酌，使《丛书》的内容更好地指导我们的教学实践，显现出其优势，也对一些不实用内容进行适当的修改，使其更符合我们幼儿的需求。为此我们总是利用每周一次的固定时间，进行充分的集体备课，以此来提高教学活动的有效性。就集体备课而言，与以往个人的备课相比，其相对节省了教师的备课时间，能够更好地利用有效的时间，将精力投入到幼儿身上，避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大程度地减少了教学中的失误。我们通常会集体讨论确定某个活动内容应该达成的教学目标，应该抓住的教学重点和需要突破的教学难点，以及主要对幼儿进行哪些方面的训练等，共享大家各自收集的辅助材料或某位教师制作的课件等资源，通过一段时间的尝试，觉得收获不少。

一、集体备课，确定有效的教学目标

针对新《纲要》，对目标有个有效的定位，是我们集体备课的一个重点。因为目标的定位首先要对该活动所要幼儿掌握的知识、培养的技能做一个比较系统的规划，同时要以幼儿原有的知识为基础，以幼儿年龄特点为起点，选择适合他们，并能在预计的范围内能够达到的要求。其次目标一定要切合实际的需求，能够体现幼儿学习的进度。当活动目标过高时，幼儿会难以接受，自然也无法顺利达到，甚至有点拔苗助长的味道；而过低的目标，幼儿则感觉太简单，认为不必再花费很多的精力去学习，自然也会失去兴趣。最后目标的选定要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。一个良好的目标定位是这个活动开展的基础和源泉。

二、集体备课，创设有效的教学环境

环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。因此在集体备课中，我们要充分考虑到整个主题的分解和每个班级的特色活动，在环境的创设上，重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力；注重环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。例如在主题环境“我们都是好朋友”的设计中，我们中班的三个班根据各自的特色，都有不同的构思，虽然教学的内容基本是一致的，但是侧重点各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”为设计总框架，结合语言故事“朋友船”的内容为延伸，请家长与幼儿合作，共同折出各种各样的船，在船上放置了幼儿利用废旧的蛋糕盆子、毛线、皱纸等材料做成的代表朋友的笑脸等等自己动手设计出的作品，再在“快乐公寓”中粘贴幼儿照片，以“我和朋友一起玩”的绘画作品、“送给朋友的礼物”给幼儿展示贺卡，以“我的名片”来介绍自己的家庭电话等。中（2）班根据本班的特色活动，进行了以折纸“好娃娃朋友树”为中心的设计，以家庭调查表“你是我的好朋友”把孩子在园在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的贺卡、小礼物为“礼物送给好朋友”体现孩子间的友谊，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”为内容，感受着老师与阿姨和幼儿是亲亲热热的一家人，以教师拍摄的幼儿在园内和幼儿共同游戏、互相帮助的照片为内容的“团结友爱亲又亲”为五大版块，合理布局，精心设计。中（3）班以“我和朋友在一起”来展示幼儿共同生活和学习的场景，以“我对朋友说的悄悄话”为调查表，填写自己的悄悄话，以“我的小名片”来设计让朋友记住自己的好办法，以“送给朋友的礼物”等进行整体合理的规划。

三、集体备课，设计有效的教学环节

“根据教学目标选择教学方法，依据儿童心理特征与认知特点，考虑学科性质和教学情境”是我们进行集体备课的原则，在这样设计的过程中，我们很在意设计和优化教学的各个环节。首先我们明确教学活动不是教师的“一言堂”，而是多个环节相互贯通，环环紧扣。每个环节都是起着“总结前个环节的内容，为后个环节作简单的铺垫”的作用。在活动的过程中，我们应该充分意识到幼儿的主体性地位，也应明确教师是支持者、合作者。通过有效的环节来引领幼儿逐渐进入课题，并保持积极的参与意识。我们深深地知道：一个有效的教学活动首先要有良好的开端，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子的学习动机，使他们想学。二是对活动内容、活动所要达到的目标心中有数，做到教师每说一句话、每做一件事都是为目标服务的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益。四是充分发挥教师的教学智慧，及时地对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造。在瞬息万变的教学过程中，教师面对错综复杂的问题，要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，从而使教学过程达到最优化。最后，成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

四、集体备课，模拟有效的师幼互动

我们在明确幼儿的主体性和教师的支持者地位后，根据幼儿的年龄特点、意志品质的发展过程、注意力易受外界刺激的影响而转移的特点，以及好奇好问好学的个性，非常清楚地意识到教师“提问”的重要性，要做到有效提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。向幼儿提出有质量的问题能直接吸引幼儿的注意力，直接影响幼儿的思维操作方式，我们应该改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，在提高教师提问的有效性后，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，努力为幼儿积极地探索提供适当的思考环境。这样，师生之间才能形成积极默契的互动。